大学生素养总结的

大学生素养总结的（精选12篇）

大学生素养总结的 篇1

高校作为大学生踏入社会前的最后一个阶段，承担了促进和帮助大学生打好扎实的职业素养基础的重任。同时，这个阶段的大学生正处在人生观、世界观、价值观形成阶段，可塑性很强，大学阶段是良好职业素养培养的最佳时期，因此，高校学生工作者要进行调查研究、科学规划并积极探索大学生职业素养培养的新途径和新方法。

1 职业素养的概念及界定

目前对职业素养的概念及进行界定主要有两种。一种是以伍大勇为代表的观点，将职业素养定义为：职业内在的规范和要求，是在执业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识。

另一种以杨祖勇为代表的观点，将职业素养定义为：劳动者对社会职业适应能力的综合体现，是指劳动者通过不断学习和积累，在职业生涯表现并发挥作用的相关品质。一般包含职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等几个方面的内容。

2 加强大学生职业素养培养的必要性

随着人力资源管理的快速发展，越来越多的企业高管认识到了人才是企业不可或缺的核心资源，把目光锁定在高校毕业生，把优秀的高校毕业生作为人才储备。然而，现实并不能让人满意，经过大学四年的培养，很多大学毕业生认为自己应该是坐办公室的白领，更甚者认为自己到了单位至少应该是中层干部，缺乏从基层干起的意识和勇气。同时，连年扩招和大学生理想化色彩浓厚的择业观，再加上人才培养存在问题，直接导致了就业形势的日益严峻。故而经常会出现了“用人单位找不到合适的人才，应届毕业生找不到合适的工作”的现象。究其原因，在大学生职业素养方面存在问题。因此，加强大学生职业素养培养，意义重大，任重道远。

从短期来看，加强大学生职业素养的培养，有利于大学生就业成功，有助于高校育人目标的实现。“满足社会需要”是高等教育的目标之一，这一目标要求培养的大学生要能够适应社会需求、满足社会需要。这也就是要求大学生毕业之时要具备社会需要较高的职业素养要求，那么高校教育就要努力使大学生具备良好职业素养。加强大学生职业素养的培养，有利于学生更快、更好地适应社会发展，从而实现高等教育的根本任务。因此，高校责无旁贷的要肩负起学生职业素养的培养工作，高度重视、科学规划、实施有力。通过引导在校生在大学期间认识到职业素养培养的重要性，有意识地参加各类活动，积极主动锻炼德智体美，以达到提高综合素质的目的，毕业就业时才能成功就业。

从长期来看，加强大学生职业素养的培养，有利于大学生职业成功，有助于学校杰出校友的造就。胡_曾语重心长地对学生们说，大学时代是人生中最美好的时期。大学生在大学四年期间的沉淀和积累直接关系到以后职场，乃至人生的成功与否。因此，如果在校期间职业素养培养存在不足，就会导致就职后，有些人工作总是非常有激情、很有想法，职业通道非常顺畅，而有些人工作能力很强却始终得不到升迁、加薪;有的人做事很卖力，却得不到主管的欣赏;有的人努力很多年却总是找不到门道，进步非常有限;有的人总是会陷入人际关系的危机中，非常烦恼等等现象。所以，在大学期间非常注重学生职业素养的培养，即可为学生职业生涯打下坚实的职业素养基础，学会学习、学会做人、学会做事，促使学生毕业后在工作单位能够更好、更快地发展，又有利于杰出校友的造就，进而反哺学校，促进学校的又好又快发展。

3 大学生职业素养的主要内容及培养途径

如何有效地组织、实施、指导大学生合理安排课外时间，将对大学生职业素养培养起到关键性作用。结合华东交大的实际情况，提出大学生职业培养的主要内容及培养途径。

3.1 开展职业生涯规划教育，指导大学生明确职业发展

学业生涯设计是职业生涯设计开端的部分，是基础和前提。华东交大一直以来非常重视学生的学业生涯设计，在全省都是处于较早地启动学业生涯设计。华东交大学工处从级新生开始实施大学生学业生涯设计，开始面向大一全体新生开设了职业生涯发展规划必修课。在全校构建了“大一有职业生涯规划、大二有职业素养、大三有就业指导、大四有专业实习”全过程的职业教育，担任这些课程主讲教师的主体大部分是高校学生工作者，全程为大学生指明职业生涯规划发展的方向。

3.2 实施大学生“青马工程”，引领大学生坚定理想信念

在高校严格要求学生认真上好《毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想概论》、《思想和道德教育》、《形势政策和省情教育》等课程的基础上，结合团中央提出的“青年马克思主义培养工程实施纲要”的要求，华东交大创新实施青年马克思主义者培养工程，开办了世纪英才学校就是非常好的大学生课外理想信念教育平台。

3.3 以人文类讲坛为主平台，将人文素养内化为职业道德

目的在于营造浓厚校园文化氛围，提升师生文化素养，推进校园文化建设。讲座内容涉及文学、艺术、历史、哲学、教育、法律、政治、经济等方面。注重品位高雅、见解独特、思想深刻，与师生的兴趣和接纳程度相结合。像孔目胡讲坛、经管周末论坛现在业已成为华东交大最受学生欢迎的课外讲座。所以在高校人文类讲座的积极开展，是有非常大的影响力。组织者容易组织，参与者乐于参与，将文化素养内化为职业道德的一个理想的平台。

3.4 以“双基”竞赛为主载体，推动大学生掌握职业技能

为推动大学生对基本知识、基本技能的掌握，华东交大从20开始设立了“基本知识、基本技能”竞赛专门项目，由各学院团委牵头申报项目，积极承办“双基”竞赛。截止目前，全校有“双基”竞赛项目28项，每年投入专项金额达15万元。每个竞赛项目参与人数少则五百人左右，多则三四千人，学生参与面非常广，参与的积极性非常高，对于大学生掌握和提升职业技能起到了很好的推动作用。

3.5 科学规划“第二课堂”活动，强化大学生养成职业习惯

团组织要指导学生会、社团和学生自组织科学规划第二课堂活动，突显第二课堂活动对学生职业行为习惯养成发挥主导的作用。团组织明确将学生第二课堂活动划分为思想政治与道德实践、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社会工作与社团活动、技能培训及其它等六类活动。校院两级团组织分别从活动策划构思、活动组织开展、赛后工作总结等三个方面强化大学生养成良好的沟通、执行力、合作、阳光心态等方面的职业习惯。

其中，如模拟求职、演讲赛、辩论赛、礼仪大赛、素质拓展、调研大赛等等活动，一直在传承，活动效果非常好。不管是活动的组织者还是参与者，都可以在参与的过程中，能够很好地感受团队合作的快乐、良好的沟通能力、细节把握、职场礼仪等方面的习惯养成。

3.6 广泛搭建社会实践、志愿服务平台，帮助大学生强化社会责任感

学团组织非常重视为广大大学生搭建社会实践平台，主要有社区挂职、志愿服务、参观考察、暑期三下乡社会实践等方面。如华东交大与东湖区团委进行广泛合作，开展了三年的大学生骨干到社区挂职团支部副书记活动，取得了较好的成效。“223路公交维勤”、“省残联服务中心阳光沐阳院志愿服务”、“双港学校爱心支教”等非常有社会意义的志愿活动，吸引了一大批学生的参与，社会反响非常好，同学们通过接触社会、了解社会，正确认识自己的能力状况和知识结构，增强社会责任感，真正达到端正职业态度的目的。

此外，还要进一步从常规工作入手，做好上课考勤、晨练、卫生检查等习惯养成工作，督促大学生做好每一个细节，养成办事不拖拉、积极主动、注重小细节，达到强化大学生养成良好的职业习惯的目的。

总之，随着国家对高校毕业生就业工作的更加重视，出台了很多鼓励性政策，为高校毕业生更好地就业奠定良好的基础，为高校大学生职业素养培养工作提供了更加广阔的舞台。

大学生素养总结的 篇2

一、开展群文比较阅读

群文阅读就是把相关的几篇文章放在一起进行比较阅读, 从中发现文章主题、表达形式等方面的异同。如人教版新教材五年级上册第三组“说明文的学习”, 在单元总结时, 可以引导学生对本单元中的《松鼠》《鲸》等课文进行比较阅读, 体会作者不同的表达方法。从说明的角度来看, 《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性, 而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动;从表达的方法来看, 《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法, 而《松鼠》主要是采用比喻、拟人的手法生动形象地说明事物;从语言风格上来看, 《鲸》的语言精练平实, 而《松鼠》的语言生动传神, 极具文学色彩。这样在单元整组教学中, 就让学生经历了一个从“单元初读感知—课文深入体验—同组类比感悟—实践尝试运用”的完整的学习过程。

二、展示实践活动成果

人教版新教材从三年级开始, 每册教材都安排了两次小综合性学习, 到了五年级还在每册教材中安排了一次大综合性学习。教师更应强化单元整组教学的意识, 整体策划单元学习内容, 制订整组教学计划。开展综合性学习前, 通过单元导读制订单元学习计划;综合性学习结束时, 要充分展示学生实践活动成果。如五年级上册大综合性学习《遨游汉字王国》, 教材分为“有趣的汉字”和“我爱你, 汉字”两个板块, 通过两周的综合性学习, 在总结时就要交流和展示学生在“汉字之源、汉字之趣、汉字之美、汉字之法”等方面的研究成果。其他单元整组教学也可以借鉴综合性学习的方式, 在总结时让学生展示单元实践活动的成果。

三、检测单元学习效果

《语文课程标准》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。根据《语文课程标准》和人教版新教材, 我们结合区教研活动及校本教研时间, 普及试卷编拟的方法, 以单元为单位编拟评价细目表。如人教版语文二年级上册第二单元学生语文测评细目表:

《单元测评细目表》在期始时就提供给教师, 让教师一开始教学就明确单元教学目标, 到单元教学结束时紧扣目标进行检测, 从而发挥教师教学的主动性和创造性, 调控教学的过程, 促进学生达成单元学习目标。

四、拓展语文学习空间

传统的语文教学通常以单篇课文传授为主, 习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学, 这几乎形成了一种规范, 学生所获非常有效。单元整组教学的实施, 有效地提高了教学时效, 可以把课外阅读引进课堂, 开展班级读书会。我们根据教材单元的主题内容, 适当补充儿童文学作品, 梳理出螺旋上升的推荐书目体系, 让孩子们走入更广阔的语文学习世界中。如同一主题不同年级的阅读书目及实践活动表:

大学生素养总结的 篇3

关键词：核心素养；媒介素养；信息素养；新媒体

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随着信息技术的快速发展和广泛应用，人们快速进入信息时代。人们的需求带来了信息技术的变革，而信息技术变革反过来又呼唤人们新的技能——“21世纪技能”，即围绕创造、发明、交往等为核心的“核心素养”。

一、核心素养概述

经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）项目，从功能论角度认为核心素养应具备以下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。欧洲议会和欧盟理事会将核心素养定义为：在知识社会中每个人发展自我，融入社会及胜任工作所需的一系列知识、技能和态度的集合。国内研究学者辛涛等人从核心素养的内涵、学科属性、功能指向方面论述了核心素养是指个体在当前及将来社会中应具备的关键能力、知识技能以及情感态度，是跨学科跨情景的知识与技能 。学者施久铭认为核心素养是一种跨学科素养，是适用于一切情境和所有人的普遍素养。学者柳夕浪认为，素养与知识、能力、态度等概念的不同在于，它强调了三者的统整。

二、中小学生媒介素养在核心素养体系中的地位

媒介素养是指人们对媒介信息的判断和评价能力、有效创造和传播媒介信息的能力。中小学生的媒介素养表现在对媒体信息的理解、质疑、选择、能力、管理、评价、应用能力等。随着信息时代的到来，对核心素养模型构建中也做了相应的调整。在美国“21世纪素养”框架中，“信息、媒体与技术技能”占据着三大技能领域之一的地位，并指出“信息、媒体与技术技能”领域包括信息素养、媒介素养、信息通讯与技术素养。在新加坡“21世纪素养”框架中，同样包括“交流、合作和信息技能”，即对信息的管理、使用等提出要求。

三、新媒体环境下中小学生媒介素养出现的问题

新媒体时代是一个以媒介融合为特征的信息时代，改变了以往主要由报刊、电视、广播等构成的传统媒体环境，取而代之的是复合型媒体时代，即由互联网、手机、移动电视等交叉组合的以数字技术推动的媒介融合式时代。

中小学生正处于心理发展的关键期，面对纷繁复杂的新媒体环境，其批判能力还不足以分辨网络上所有信息的真伪性，往往容易受到负面信息的误导。由于网络环境的自由性，网络暴力、游戏、不健康的视频或帖子往往会对青少年的言行举止造成不可估量的影响。因沉迷于网络游戏不可自拔而荒废了学业、因网络暴力引发现实中的悲剧、因被不健康的视频、帖子误导行为犯下大错等现象屡有发生。新媒体满足了青少年对新奇事物的探索好奇心，但受到一些负面案例的影响，有些中小学生完全屏蔽了网络信息，不去接纳网络中有利的资源，这使得中小学生不能在信息时代得到全面发展，这种状况就有待教育者给予正确的指导。

四、核心素养语境下提高中小学生媒介素养的途径与方法

随着新媒体的广泛应用，中小学生接触媒介的机会大大增加。针对新媒体环境的特点及核心素养体系中媒介素养教育的要求，从社会、学校、家庭、媒体层面提出培养中小学生媒介素养的途径与方法。

1.社会层面：制定并严格执行相关法律法规

针对新媒体环境中出现的种种不良行为，社会相关人事部门应制定严格的法律法规进行管制，使得不法分子得到严惩、法律的权威性得到加强。当然，这种监管机制是在确保新媒体能够健康发展的前提下进行的。同时应做好法律法规的宣传工作和网络不法信息案例教育工作，增强中小学生的法律意识和对网络信息的认识。相关技术部门应在根本上提高网络管理水平，确保“人人平等”网络环境的健康运行。

2.学校层面：创设传播媒介知识的教学环境

学校是学生学习活动的主要场所，学生媒介素养的培养多半来自学校的教育，因此学校教育工作者应采取恰当的措施，培养、提高学生的媒介素养。当前，国外好多国家，包括英国、加拿大、法国等，已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区大、中、小的正规教育。学校教育者应不断提高自身的媒介认识、密切关注媒介发展动态，这样才能采取更为恰当的方法引导学生对媒介的认识，如聘请专家人士作报告、开展讲座沙龙、开展媒介素养教育的活动、开设媒介素养教育课程、举办媒介素养竞赛等。

3.家庭层面：营造与孩子共同探索的氛围

家庭作为中小学生教育的重要基地，其示范影响作用会对青少年的言行举止产生潜移默化的作用。家长应注重自身媒介素养的培养、不断提高对网络信息的批判能力，才能更好地引导青少年正确使用网络。家庭氛围的随意性使得青少年可以自由选择查看网络信息，家长应多加关注孩子的网络使用情况，营造共同探索网络信息的氛围，确保孩子安全上网、文明上网、获得网络中更多有益的信息，同时提高孩子解析网络信息的能力、锻炼良好的判断力与思辨能力。

4.媒体层面：健全相关部门的安检制度

媒体机构作为网络信息产生、传播、应用的重要途径，其对社会的影响作用不容小觑。媒体机构人员应当提高自身各方面的素养、提高职业的责任感，严格制定健全的安检制度，确保网络信息的健康运转。同时，要引导中小学生对媒介制作流程的认识，消除对媒介的神秘感，增强对媒介部门的了解，从而提高中小学生的媒介素养水平。

五、结语

综上所述，核心素养体系的建设随着信息技术的不断进步，其框架中的元素也得到相应的调整，媒介素养作为信息技术环境下不可或缺的要素，其影响也在进一步扩大。中小学生正处于心理发展的关键时期，应注重对其媒介素养的培养，确保在新媒体时代养成合理利用媒介的习惯，从社会、学校、家庭、媒体机构层面进行严格把关，除此之外，中小学生应不断對自身进行反省和认识、提高自身的媒介素养水平，为发展成为符合新媒体时代的合格公民打下牢固基础。

大学生素养总结的 篇4

一、在学期初教学工作会上丁校长指出：要在各个年级推广“零起点”教育理念，推行实施“零起点”教学。“教育是慢的艺术，‘零起点’就是让教师收回启蒙教育权，按照教育规律，保护好孩子们的求知欲，让孩子满怀对世界的好奇，轻松快乐地出发”。丁校长指出：“零起点”教学让教育在每一所学校真实发生，让孩子最终赢在终点线上。细化“零起点”学情运用课堂智慧提升学生的学习素养。

在教学常规检查中教务处工作人员重点寻找教师在备课中设计中的导入、教学环节是否采用递进式、设置疑问起点是否恰当，教学方法能否达到多样化。并在常规检查后的反馈中鼓励备课教师在教案中设计基础训练和分层训练。在听课中鼓励零起点课堂，尤其是六学年根据低年级学生以形象思维为主的年龄特点，教学时借助直观演示、游戏儿歌、操作体验等多种形式帮助学生学习，而不是死记硬背。”还有语文、历史、英语等学科，采用了多种设计，教学更注重提高有效性和趣味性，不搞机械性的重复训练,不布置书面家庭作业，更符合孩子的成长规律。让兴趣导向突破“零起点”教学痛点。“零起点不等于零准备，‘零起点’不是简单地把学生定义成一张白纸，而是避免学龄前儿童提前进入教材知识的学习过程中。”市中区教育局教研室副主任赵霞告诉记者，从这个角度讲，家长和老师应该重点关注幼儿的学习兴趣、学习习惯和学习能力的培养，“从知识之外的几个维度加强幼小衔接的准备，比如良好作息时间的养成、基本运动技能的掌握、情绪行为的控制、与外界沟通能力的培养等。”

二、在学期初，道里区全面推行核心素养教育。我校教导处第一时间组织召开学校教研组长会议。会上传达区教育局文件精神，对本学期我校教学工作提出了期望。指出“打造学校生长教育 培养学生核心素养”为目标，坚持教学为中心，创新管理模式；坚持常规管理，提升学生素质为目标；遵循学生身心发展规律和教育教学规律，构建丰富的校本课程体系，积极探索以生为本、注重过程、主体多元、形式多样的教学改革新渠道，推动形成良好的育人环境，促进学生多样化发展和素质教育深入实施。

各个教研组相继在集体备课中开展学习核心素养专项学习活动。要求核心素养写进教案，应用于课堂。通过本次学习培训，全体老师感觉收获满满、受益匪浅，大家充分认识到理论学习与观念转变，是走进新课改的必然起点。有意识的在课堂教学中渗透核心素养，全面培养学生能力。

核心素养培训总结 篇5

篇一

我认为教师有爱心是师德之本，作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的责任，所以教师要热爱学生同时思想品质，学识，能力要不断提高。

一、教师要热爱学生建立和谐的师生关系。

我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，大大地提高学习效果。反之，若师生关系是“专制型”。

教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。

二、教师要有较高的思想素质。

新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本，德育为先的原则。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。大多数教师政治立场坚定，但也有少数教师腐败堕落，甚至误人子弟，所以教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才。

三、教师要有专业知识。

知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。...（剩余全文82.89%）

综合素养活动总结 篇6

实施小学生综合素养活动是贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求。为进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己的优势，创造性地开展了学生综合素养活动工作。小学生综合素养对教师而言为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综合素养活动的实施情况汇报如下：

一、领导重视、组织建全

在综合素养活动实施过程中，学校组建了以赵兰英为组长、张延梅为副组长、各班级的班主任为成员的“小学生综合素养活动领导小组”。并研究制定了在新理念的指导下，用更加客观、动态发展的眼光去引导学生，使活动的着力点最终放在学生的发展上。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。

二、明确活动目的，转变活动观念

1、明确“一个目的”

学校组织开展各种成果展示会、古诗文诵读等，引起同学们对书法、美术的兴趣，丰富同学们的课余生活，给同学们一个展示自我的舞台，并通过此活动互相交流取长补短，营造良好的校园文化环境。

2、树立“两个观点” 在成立班级综合素质活动小组后，学校组织学生和教师学习了《宋庄中心小学学生综合素质活动实施方案》的具体内容和操作方法，认真做好评前培训，重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过综合素养评价促进学生智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示学生完善的人格和健康的心理品质。

3、坚持“三个有利于”

学校组织教师家访，深入宣传学生综合素质活动的作用，使家长都能明确综合素养活动的重要性、明确评价的形式和方法。有利于帮助学生掌握基础知识；有利于培养学生对第二课堂的兴趣；有利于提高学生的素养。

三、分阶段、分年级，有目的、有重点的进行技能训练，内容多元的栏目，让学生“重塑”自我。

1、各科任课教师有意识的训练学生的综合素质。如，体育课上关注学生体育素质；美术、音乐课上关注学生的艺术素养；劳技课关注学生的劳动技能等等；

2、以年级组为单位，对照本年段学生综合素质基本要求，结合本班实际情况，有目的的训练学生的技能。

3、进行学生综合素质的展示。

论大学生媒介素养的建构 篇7

媒介素养的概念是由英国学者FR·利维斯和他的学生D·汤普森于1933年在其发表的文化批评论著《文化和环境：批判意识的培养》中最先提出的。他们提出新兴的大众传媒(电影)在商业动机的刺激下所普及的流行文化往往推销一种“低水平的满足”。这种低水平的满足会误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生负面影响，由此提出“文化素养”的概念。1992年美国媒介素养研究中心对媒介素养做出的定义是：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力及思辨的反应能力。

2. 当代大学生媒介素养缺失的现状分析

2.1 过于依赖媒介分散大学生的精力，影响正常的学业。

网络媒介的兴起让很多大学生的生活重心发生偏移，他们把过多的时间用在网络虚拟的世界上。上网聊天、玩游戏、娱乐成为了他们运用网络媒介的主要目的，以至于他们患上了“网络成瘾综合症”，从而忽略了现实生活，荒废了学业。

2.2 媒介信息良莠不齐影响了大学生人生观、价值观和道德观的健康发展。

现在的媒介充斥着大量的不良信息，大学生还没有形成健全的媒介素养，对这些信息缺乏辨识能力。特别是一些媒体鼓吹的消费主义、拜金主义和享乐主义危害了大学生原本健康的人生观和价值观。大众媒介信息的多元化使价值标准和人生模式多样化，让缺乏自我辨识能力的大学生逐渐失去了道德感和羞耻感。

2.3 大学生把太多的时间用在了虚拟的媒介上，从而变得封闭、自我没有安全感，在现实社会里缺乏适应能力。

德国媒体心理学家彼得·温特豪夫·斯伯克教授在《冷酷的心：电视是如何塑造我们性格的》的书中认为，电视首先使社会的情感文化发生演变。受电视的影响，现代人的情感结构趋于肤浅，因为情感交流和培养需要时间，而在电视节目的海量信息和情感表达冲击之下，人们既没有充足的时间，又越来越不愿把时间花在这些方面。这样导致的结果是，人的情感表达越来越做作、程式化和以性为取向，不断寻找新鲜刺激的感觉，人际间的情感交流越来越变为精心设计的自我展示。这种发展趋势可能使现代人产生“冷酷的心”。大学期间是大学生人格发展期的黄金时期，也是大学生社会关系建立的时期。但是他们把过多的精力用在接触虚拟的媒介上而不注意锻炼自己的交往能力，因此进入社会面对各种交流、合作和竞争就成了问题。

2.4 过度依赖图像视频，对阅读失去了兴趣，使思维平面化简单化。

电视和网络等新媒介的兴起，图片、视频等简单可视化的信息内容更容易吸引大学生的目光，从而让他们慢慢失去对阅读的兴趣，进入一个“浅阅读”的时代，即阅读不再思考图文，而是采用跳跃式的阅读方式，容易导致大学生在阅读中缺乏思考，从而思维变得简单化、平面化。

3. 建构大学生的媒介素养

3.1 编写一部适合大学生媒介素养教育的教材。

教育部门牵头，整合各高校研究媒介素养的专家学者，编写一部适合大学生媒介素养教育的教材。编写教材的重点是通俗易懂，培养大学生对大众媒介的批判能力和鉴别能力。这样可以让任课老师有一个详细的教育计划和教育目标，可以让刚接触媒介素养的大学生对相关的概念和内涵有一定具体的了解，使大学生的媒介素养教育变得现实可操作。

3.2 培养一批适合大学生媒介素养教育的教师。

联合各高校传播学院的优势资源，把相关的专家学者召集在一起，商讨有关大学生媒介素养教育的教学标准和教学目标，共同讨论关于大学生媒介素养教育所需要强调的细节和重点。然后由这些专家学者作为最初的培训教师，对高校选拔出来的想成为大学生媒介素养教育的教师进行培训。可以选择在寒暑假进行培训，也可以进行访学或者脱产的形式培训半年到一年。培训的形式可以选择参与、讨论和模拟等多种方式。

3.3 建构大学生媒介素养的课程设计。

培养大学生媒介素养的课程建构可以选择双重的标准，对于文史哲等和新闻传播学比较接近的学科，在课程的设置上可以直接选择媒介素养相关的专业内容。对理工科而言在媒介素养课程设置的选择上应该更加通俗易懂，接近现实，引人入胜。在课堂上可以选择播放视频的方式，使课堂内容更加直观化，然后在相互的讨论、答疑等互动的方式下，保持大学生注意力的集中。

3.4 加强媒介机构在大学生媒介素养教育中的参与。

当代大学生的各种信息都是在媒介机构中获取的，虽然高校对大学生进行着媒介素养的教育，但是他们在获取媒介机构传播的信息时，仍需要媒介机构的引导。因此大众传媒机构在大学生媒介素养的教育过程中应该是主动的参与者。高校的媒介机构利用自己的优势资源，让大学生参加校园广播、校园期刊和校园电视台的整个制作过程，提高大学生对媒介传播的参与度，提升对媒介信息的自我辨识能力，提高媒介素养的实践能力。另外，社会媒介机构建立大学生媒体实践基地让他们了解媒介如何影响受众，从而获得健康的媒体批判能力，在体验中正确理解享用大众媒介的各种资源，促进个人和社会的发展。

3.5 提升政府对大学生媒介素养教育的支持和关注度。

美国学者德弗勒·鲍尔·洛基奇指出:“虽然媒介自成一个行业，但他们已经深深地渗透到我们的社会之中，在有限的程度上，它们已经成为我们教育体制的一部分。”所以政府也就成为大学生媒介素养教育宏观管理政策的制定者和监督者。政府具有权威性能更有效地组织和管理，制定实施一些权威的标准，使大学生媒介素养教育更加规范化。只有这样，大学生媒介素养教育才能做到有的放矢，让高校对大学生媒介素养的教育更加具体，避免流于形式，这也是推动大学生媒介素养教育的上层路线。

4. 结语

媒介传播环境越来越复杂，对大学生的媒介素养的培养提高了大学生的媒介辨别能力与意识。这是当代大学生自我成长所必需的，也是大学生完成社会化、成为信息时代合格公民所必要的。深入研究当代大学生媒介素养的建构，从教材编写到教师的培训和课程设计，从高校的大力发展到社会媒介和政府的参与，以提高大学生媒介素养的水平和媒介素养的教育质量，促进大学生素质的全面提高。大学生的媒介素养的建构也关系到我国媒介素养的整体水平，促进大学生媒介素养的发展，也有利于推动国家和民族整体媒介素养的进步。

参考文献

[1]徐晓红.我国高校媒介素养教育初探[J].当代传播, 2009, 3.

[2]陈永斌.推进大学生媒介素养教育简论[J].中国青年研究, 2009, 7.

[3]张开.媒介素养教育在信息时代[J].现代传播, 2003, 1.

浅析军校大学生信息素养的培养 篇8

[关键词]信息素养 培养途径 终身学习

（一）培养武警军校大学生信息素养的必要性。

1.在积极推进中国特色的军事变革中，军事训练和信息化建设，是我军现代化建设的经常性的中心工作和当务之急。能否正确处理这两者之间关系，保证军事训练与信息化建设的协调、快速和科学地跨越发展，直接影响到我军军事变革的进程和效度，直接影响到转型期军队战斗力的生成与发展，直接影响到现实军事斗争任务的完成．军校大学生信息素养是我军实现军事训练信息化的重要保证，军校大学生信息素养培育已成为重大理论问题与实践问题。

2.军校大学生作为信息时代的未来战争的指挥者，提高他们的信息素养，也是军校教育的最基本的需要。随着军队院校教育改革的深化，素质教育的观念被越来越多人所接受，信息素养是军校大学生综合素质的重要组成部分，信息素养的培养也越来越多的军校所认识。基于网络化的新环境，重视学生的信息素养的培养，已成为军队院校面向未来的必然选择。

3.信息素养教育的目标是树立受教育者的信息意识，培养其批判性地获取信息、利用信息和交流信息的能力，使其成为独立的自主学习者，具备终身学习的能力。通过提高每一个军校大学生的信息素养水平进而实现军队整体信息素养的提高。只有首先实现军事训练的信息化，实行信息化军事训练，广泛开展军事影视教学、军事多媒体教学、军事网络近远程教学、军事模拟一体化训练，缩短培养信息化军事人才的时间，尽早尽快地向部队输送大批大量的信息化建设的人才，才能有序有效展开军队信息化建设的各项工作，进而务实推进军队信息化建设的全面、协调和可持续发展，最终达到打赢信息化战争的要求。所以军校大学生信息素养的培养在我军的现代化进程中发挥着不可估量的作用。

4.通过对军校学院信息素养的培养可以提高他们以下几个方面的能力。提高学生的信息意识，培养学生的信息能力，加强学生信息伦理道德教育。

（二）军校大学生信息素养培养途径。

基于现代教学手段的多样化和网络化，以及从信息素养的内涵出发在培养军校大学生的信息素养上有以下几条途径。

1.通过课堂教育培养军校大学生的信息素养。课堂始终是学生获得作多信息量的地方，在课堂教学过程中能够把信息检索工具、信息资源位置及课程内容有机地结合起来，在完成课程教学任务逐渐渗透信息技术的内容，那么大学生信息素养会得到逐渐的提升。可以把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感的激励工具。

2.通过图书馆培养军校大学生的信息素养。图书馆既是学生看书获得知识的地方同时也是培养学生信息素养的重要场所。为了提高军校大学生信息素养，可以通过组织新生入馆教育和指导，教会他们如何去检索，知道现代图书馆的分类方法。也可以组织专题培训班来培养他们利用图书的能力。通过这些方式，使军校大学生形成利用图书情报资源习惯，从而使大学生在潜移默化中提高信息素养。

3.通过社会环境来培养军校大学生的信息素养。可以组织学生到信息技术集中的地方和科研地参观，让学生对信息技术的发展有感性的认识，让他们接触最前沿的信息技术提高学生对信息的敏感程度。

4.通过建立专门的信息素养网站来培养军校大学生的信息素养。现在基本每个军事院校都有自己的校园网，个个军事校园网的资源基本可以实现信息的共享，这就给网络自主学习提供了便利。我们可以建立专门的信息素养培养网站依托校园网给学生提供大量的信息技术方面的知识。在这个网站上我们可以提供关于网络文化、网络技术和多媒体等的知识。可以提供大量的文字资料和视频资料，可以建立BBS来讨论各种问题开拓学生的思维。

综上所述，军校大学生信息素养的培养是当前军事院校深化教育改革，适应未来高科技战争和针对新的历史时期任务面临的巨大挑战之一。本文从信息素养的定义和内涵入手，阐述了培养信息素养对军校大学生的重要性，研究了军校大学生信息素养培育的途径。

参考文献：

[1]朱艾华主编.军事教育学新论[M].北京国防大学出版社，2000年3月.

[2]朱爱先主编.信息化训练概论[M].北京海潮出版社，2006年5月.

[3]朱艾华著.军事教育训练探索[M].北京海潮出版社，2002年2月.

创新素养学习总结 篇9

一、思想创新，教师应转变为一个课堂活动的参与者。

树立培养创新素养的现代教育观。因为创新素养教育是现代教育观念指导下迚行的教育教学活劢，所以转变传统的教育观念，树立培养创新素养的现代教育观，是实斲创新素养教育的前提。培养学生的

创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是新课改的主旋律和重点、难点。教师要改变传统的“教师说、学生听”的授课模式，死记、苦学只能培养高分低能儿，扼杀学生的激情，创造潜能就得丌到发挥。因此在课埻教学中教师丌应高高在上，让学生产生距离感，教师应转变为一个课埻活劢的参不者。

二、遵循教育规律，以学生为主体、教师为主导。

传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，塑造一个完整的人，实现人的可持续发展，首先就要改变课程实斲过程中教师为主体的旧模式、旧斱法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满埻灌的教学模式，转变死记硬背、机械讪练的现状，倡导学生自主参不，乐于探究，勤于劢手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。

在课埻教学中，教师要注重培养学生的创新意识，依靠开放的课埻教学模式来完成教学仸务。老师应少用陈述式的语言，大力倡导讨论式教学，多用“想一想”、“试一试”这种语言，变“注入式”为“启发式”。通过教师的启发、引导，激发学生的创新思维，调劢学生思维的积极性，使学生学会劢脑、劢手，起到加工知识，自我增长知识的作用，达到激化创新思想，培养创新能力的“目的，从而优化课埻教学，培养学生的实践能力。

三、引导家长转变观念。

家庨教育是学校教育的重要补充，要引导家长树立正确的成功观、成才观和质量观。为此，学校通过家长会对家长开展创新教育培讪，向家长渗透、阐述创新素养教育的理念，并在每学期开展一次教学开放周活劢，邀请家长走迚课埻，让他们参不课埻、了解课埻，体验创新教育带给孩子的变化，并向家长发放调查问卷，广泛征求改迚创新素养教育的意见和建讫，为创新素养教育的深入实斲夯实了坚实的群众基础，赢得社会的支持。

四、评价方式创新。多一点鼓励与表扬，多一点宽容与理解。

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳劢的欢乐和自己的劳劢而感到自豪。”丌管哪个学生提出问题戒回答问题后，总是希望得到教师的赞扬不肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识不鼓励，才能调劢学生学习的积极性、主劢性，使学生有被认可的满足感不成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。

师生信息素养提升总结 篇10

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工

一、新课程对语文教师信息素养的要求

信息素养是指以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力”为核心的素养。实践证明，教师是有效开展整合（参考刘茂森教授语:是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。简单而言就是发挥信息技术的优势，使学生的素质得到增强和提高。）研究的关键，而教师信息素养的高低，又是整合模式研究的基础。教师信息素养不高，就难以使用计算机平台设计、展示问题情景，也难以为学生提供探究问题所需的资源和学生自我评价的工具。也就是说，难以实现《纲要》所要求的“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。信息素养是当前作为教师素养的一个重要组成部分，语文教师的信息素养主要表现为以下几个方面： 1．语文教师要有敏锐的信息意识

信息社会一个典型的特征就是信息的量非常大，内容非常丰富，面对如此一个信息爆炸的时代，新课程标准对语文教学提出了新的目标，“初步具备搜集和处理信息的能力”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》）。语文教师要实现教学目标，自身就必须要有敏锐的信息意识。语文教师的信息意识是指教师对信息的敏感度，捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度，特别是对有关教育教学信息的敏感度。

语文教师的信息意识包括语文学科信息意识和教育教学信息意识。语文教师的学科信息意识是指语文教师应能自觉地意识到哪些信息是学生必须掌握的语文信息，哪些信息是对语文教学有重要作用的，能促进课程目标实现的。教育教学信息是指语文教师时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息能促进语文新课程教学，道准确、完整的信息是制定新课程教学策略的基础，能迅速有效的发现并把握对自己教学有价值的信息，具有把这些有效信息和语文学科进行整合的意识。

2．语文教师要有一定的信息处理技能

语文教师的信息处理技能是指能熟练的运用多媒体计算机处理媒体资源信息；会使用、设计、开发教学媒体的应用软件；能把不同的信息资源进行必要的信息形式的转换；会利用搜索引擎在校园网、局域网、Internet上查找本学科的学习资源；能从网络上下载学科教学中需要的信息资源。

3．语文教师要有基本的信息技术与学科整合的理论知识 信息技术与语文学科的整合对于语文教学过程的深化改革具有重大的意义。这种整合就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体地位的“双主”教学结构，在此前提下，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。

只有具备一定的信息技术与学科整合的理论知识才能防止滥用信息技术，防止形式主义。懂得并不是所有的课堂都需要烦杂地运用信息技术，在运用信息技术中要抓住信息技术的优势，用它来优化教学，而不是用它来装点门面，流于形式。

4．语文教师要具备较高的信息处理加工能力。

信息社会信息量浩如烟海，要求社会成员能及时了解掌握处理信息，语文新课标相应的也提出了要培养学生“搜集和处理信息的能力”。作为语文老师自身，更应具有信息选择判断、搜集、处理、以及信息的传递能力。语文老师要根据自身的需要，选择通过各种方法、搜集必要的教学信息，将所搜集的信息进行加工、整合、保存，并且能够用恰当的方式表达、传递信息。

二、当前语文教师信息素养的现状

当前，语文教师在信息素养上还存在许多不尽如人意的地方，主要表现在如下几个方面：

1．信息意识不强，操作技能低下 新课程改革以来，还有相当多的教师对新课程理念理解不足，对当前信息社会中培养学生的信息能力认识不够，信息意识不强，习惯了传统的粉笔加黑板的教学方式，对使用多媒体信息技术也缺乏应有的认识，使得语文教学脱离时代的要求，还是仅仅拘泥于传统的语文教学中字词句的繁琐分析，缺乏一种开放的视角去审视语文教学，这势必使得语文教学停滞不前。

分析这种现状的原因，主观上，语文教师的信息意识不强导致信息操作技能低下。觉得语文教学不太需要信息技术的支持，信息技术和语文学科关系不大。客观上，当前由于我国经济还处于发展期，学校经济投入不足，许多学校在硬件建设上也跟不上信息化发展的要求，对教师的信息技术培训也做得不够，这在客观上影响了教师的信息操作技能的提高。

2．信息技术和语文课程缺乏整合

信息技术和语文课程分离、缺乏整合是当前语文教学中非常突出的一个问题。这其中的原因大致有两个方面：其一是如上分析的原因，当前语文教师信息技术能力相对较为低下，缺乏与语文课程整合的能力。而一些信息技术的教师又缺乏相应的语文课程知识能力，同样做不到将两者有效的整合；其二是语文教师缺乏整合的意识。相当多的语文教师主观上认为信息技术只是一个语文课堂的调剂品，可有可无，课件制作以“美观”为主要的参照标准，缺乏通过信息技术促进语文教学的观念。

三、提高语文教师信息素养的策略 1．更新语文教师信息观念，树立科学信息素养观

观念指导行动。广大的语文教师要不断更新信息观念，树立科学的信息素养观。教师的教育行为总是要受到一定观念的支配，只有符合适应时代发展的新型的信息观才能在教育的实践中不断开拓创新，才能不断提高自身的语文素养。科学信息素养观主要是指能全面认识信息素养的涵义，根据社会发展的要求不断的提高与改进对信息素养的认识。

2．进行多种方式、多种途径的在职语文教师信息素养的继续教育，提高在职语文教师信息素养。

新课程改革要求具有较高信息素养的语文教师，而目前我国的实际情况却是语文教师普遍信息素养较低，针对提高语文教师信息素养所进行的各种培训效果不够理想。

有效解决这一问题的途径就是进行有针对性的继续教育。继续教育作为终身教育的一部分是解决这一现状的较好方式。具体来说可以从三个方面对当前的语文教师进行培训：第一，短期研修。教育主管部门牵头，由高师负责，对语文教师进行集中短期的有效培训，分期分批，逐渐解决当前中小学语文教师信息素养相对低下的现状；第二，进行校本培训。由各学校自己组织对本校语文教师进行培训。校本培训是当前培训成本低、效果好的一种有效的培训方式；第三，语文教师自行研修。当前的中学语文教师绝大多数接受过高等教育，具备相当的自学能力，语文教师可以参阅一些期刊杂志、学科论文、网络信息等不断提高自身的信息素养。教师的信息素养固然是影响整合研究的重要因素，但是，在整合中，学生是教学的主体，如果学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、管理和解决实际问题的能力，那么要开展自主探究等学习方式，也就无法实现。所以，我们也必须要加强学生的信息素养。

在校大学生体育素养的现状调查 篇11

关键词：体育素养；大学生；赣州高校

随着社会的进步与经济的发展，我国对国民整体素质提出了更高的要求。作为赣州驻市高校的体育教师，我们在日常体育教学中发现：现在大多数校园“宅男宅女”越来越多，他们将宿舍当“宅”，除了上课，业余时间基本都宅在宿舍集体上网，吃饭叫外卖、购物靠淘宝，体育课积极性较差，课外几乎不运动。学生体育素养的高低不是一个孤立的问题。在宏观上，一个国家、一个民族国民体育素养状况，是其综合国力的重要体现，也是国家文明的重要标志；在微观上，它涉及到学校体育教育的指导思想、课程设置、教学内容和形式、管理制度和措施等。学生的体育素养状况如何，更是关系到一个国家、一个地区未来发展的前景。在中国共产党成立91周年之际，国务院下发了《关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》，为加快赣州市体育事业发展提供了新机遇。

一、研究的目标与内容

1.目标。提高赣州驻市高校在校大学生对体育素养的认识，为体育教学提供对策。

2.内容。赣州驻市高校在校大学生体育素养的现状。

二、研究的对象与方法

1.研究对象。赣州驻市高校在校大学生共计500人。

2.研究方法。文献资料法、逻辑分析法、访谈法、问卷调查法、统计分析法等。

三、赣州驻市高校在校大学生体育素养评价指标体系构成要素的确定

本研究在学习以往研究的基础上，借鉴普通高校在校大学生体育素养评价指标体系，构建了赣州驻市高校在校大学生体育素养评价指标体系（如表1）。

表1 赣州驻市高校在校大学生体育素养评价指标

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依据表1，赣州驻市高校在校大学生体育素养评价指标体系包括体育意识、体育行为、体育技能、体育道德和体质水平五项一级指标，这五项指标下又各自含有1~3项二级指标。

四、调查结果与分析

本文主要从体育意识、体育行为、体育技能、体育道德和体质水平五项一级指标中的九项二级指标（学生对体育课重要性的认识、学生喜欢体育运动的程度、学生参加体育锻炼的情况、学生观看体育比赛情况、学生关心体育新闻和赛事情况、学生每年参加体育志愿活动的次数和情况、学生对体育比赛中鼓倒掌行为的态度、学生保健知识统计、学生亚健康状况）进行调查和分析赣州驻市高校在校大学生的体育素养现状。

1.学生对体育课重要性的认识调查分析

表2 学生对体育课重要性的认识

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表2说明大部分学生体育意识水平还是较高的，也说明学生已经将体育课与自己的认识密切联系起来，充分认识到体育课对增进健康、锻炼身体、丰富校园生活的作用。但仍有少数学生对体育课的认识还很欠缺，认为体育课可有可无甚至反感，尚未形成良好的体育素养。

2.学生喜欢体育运动的程度调查分析

表3 学生喜欢体育运动程度统计表

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从表3可以看出，随着全民健身计划的贯彻实施和学校体育地位的不断提高，赣州驻市高校在校大学生的体育运动的意识也在逐渐增强。

3.学生参加体育锻炼的情况调查分析

表4 学生参加体育锻炼情况统计表

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表5 学生参加体育锻炼情况统计表

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根据表4和表5可知，每周锻炼1~2次、每次持续20~30分钟学生居最多。赣州驻市高校在校大学生参加锻炼的次数和时间还需要提高。教育和引导学生养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，应成为学校体育教育的内容。

4.学生观看体育比赛、体育新闻等情况调查分析

表6 学生观看体育比赛情况统计表

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表7 学生关心体育新闻和赛事情况统计表

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根据表6和表7调查结果显示，偶尔观看比赛的学生占62%；不经常观看的占36%；经常观看的只有2%。有时关注和从没有关注体育新闻和赛事的学生分别占到73%和22%，数量相当多；经常观看体育比赛的学生只占6%，可以看出，赣州驻市高校在校大学生欣赏体育比赛的意识不强。

5.学生每年参加体育志愿活动的次数和情况调查分析

表8 学生每年参加体育志愿活动的次数情况统计表

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表8结果充分说明，体育志愿活动还没有得到充分发展，学生的参与度还很低。

6.学生对体育比赛中鼓倒掌行为的态度调查分析

表9 学生对体育比赛中鼓倒掌行为的态度

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表9说明，赣州驻市高校在校大学生体育道德指数还可以，但是还没有形成良好的文明观赛的氛围。说明部分学生的体育道德行为出现偏差。对于学生体育道德方面的思想教育，体育教学中往往容易忽视或流于形式，使一些学生表现出与体育道德规范相背离的言行。

7.学生保健知识调查分析

表10 学生保健知识统计表

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从表10发现，赣州驻市高校在校大学生没有学过保健知识的占45%，学过的占40%，自学过的占15%。在体育课堂上我们也发现，大学生对生理卫生知识、体育锻炼常识的掌握很不够。具体表现在：空腹上体育课；刚上完体育课就去食堂吃饭；遇到一般性的运动创伤，如关节扭伤、四肢擦伤，不知所措。另外，由于赣州市的学生主要是来自偏远、贫困地区的学生，体育知识、体育技能十分欠缺，认为自己目前无任何疾病，身体健康。没有必要学保健知识，也没有钱进行课外保健方面的健身消费。

8.学生亚健康调查分析

表11 学生亚健康症状情况统计表

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表11的数据反映出学生亚健康症状的比率，只有18%的学生表示从没有亚健康情况。可见，学生在享受现代文明带来的丰富物质生活的同时，也遭受了其带来的对健康的新威胁，处于亚健康状态的学生人数不断扩大。

五、结论和建议

1.结论。赣州驻市高校在校大学生体育素养不高，表现为体育意识较差，重视健身的人数不多；体育行为随意性大；运动技能发展不平衡；体育道德品质较低，特别是学生对体育竞赛和观赛中的不良行为，持有漠视和认可的比率较高；体质水平偏差；终身体育意识尚未完全形成，非常值得社会，特别是相关教育部门和家长的关注。

2.建议。在教育改革的新形势下，根据学生体育素养的现状及存在的问题，提出以下建议：第一，培养和激发在校大学生的体育兴趣、提高理论知识水平；第二，加强对在校大学生体育道德品质的教育；第三，提高体育教师体育素养。

参考文献：

[1]余智.体育素养概念研究[J].浙江体育科学，2005，27（1）：69-72.

[2]陈晨.杭州市大学生体育素养现状及培养[J].科技信息（学术

版），2007（15）.

[3]余文斌.谈大学生体育素养评价指标体系的科学建构[J].江西电力职业技术学院学报，2008，21（4）：64-65.

大学生素养总结的 篇12

媒介素养教育对当代大学生人格的培养和综合素质的提升能起到一定的作用,并对大学生的健康成长产生一定的影响。对新媒体环境下沈阳体育学院1006名在校大学生媒介素养与媒介素养教育情况的调查结果显示:大学生一是对新媒体的依赖程度非常高,62.03%的大学生每天都在使用微信、微博、QQ、Twitter等交互工具,10.64%的大学生一刻也离不开它;二是对信息缺乏辨析能力,80%以上的大学生表示不会对信息的真伪进行深究;三是在面对新媒体时缺乏自控能力,93.24%的大学生或多或少会在学习时受到新媒介产品的影响,92.35%的大学生坦言在上课时会偷偷用手机或平板电脑上网;四是对新媒体中不良信息的抵御能力不足,92.25%的同学承认会出于各种原因浏览黄色、暴力信息;五是半数体育院校大学生对媒介素养教育课程缺乏认知,85.29%的大学生认为,有必要在大学开展媒介素养教育并增设媒介素养教育相关课程。

基于上述调查分析,我们认为,媒介素养教育能够帮助当代大学生更好地认识和利用媒介,增强其对媒介信息的理解与辨析能力,使其不至于在纷繁复杂的信息社会里迷失方向。同时,对大学生进行媒介素养教育,能够提升校园文化的品位、丰富大学文化的内涵、拓展大学文化的功能。

一、当代大学生媒介素养现状调研

为更好地了解新媒体环境下大学生媒介素养与媒介素养教育现状,2014年11~12月,我们以沈阳体育学院在校大学生为研究对象,进行了有针对性的调查研究。在历时一个多月的调查中,共收回1006份问卷。此次被调查人数占目前该校在校本科生总数的12.93%。

(一)当代大学生媒介素养失范现象

1. 对新媒体依赖程度高

目前,我国高校大都完成了校园网络建设,大学生不论是在教室还是寝室,都可以便捷地获取网络信息资源。不仅如此,随着3G、4G、Wi Fi等技术的成熟与普及,手机、平板电脑等媒介终端设备得到了迅猛发展,再加上其轻巧、便携的特点,使之受到当代大学生的追捧,很多大学生甚至对新媒体产生了强烈的依赖性。

调查发现,95%左右的被调查者每天使用手机上网的时间在1小时以上,28.73%的被调查者使用手机上网时间超过8个小时。这意味着绝大多数被调查者从早到晚都在受新媒体信息传播的影响。由此可见,大学生对新媒体的依赖程度非常之高。

2. 缺乏新媒介信息辨析能力

对受众而言,如果囿于媒介素养不高,则很难明了媒介营造的“拟态环境”与客观现实之区分。大学生仍处于人生观、世界观和价值观形成期,如果对媒介属性缺乏理性认知,很有可能会将媒介语境所构成的虚拟环境认同为客观事实,从而根据媒介提供的信息采取行动。调查结果也从侧面证明了这一点。

80%以上的被调查者承认,不会对信息的真伪进行深究,只有不到20%的被调查者表示会“认真分析和过滤”。这也从侧面反映了当代大学生在面对庞大新媒体信息资源时缺乏应有的辨析与批判能力。由此,一些不良信息很有可能会乘虚而入,甚至影响到大学生的价值观、人生观、世界观形成。一旦不良信息在大学校园里泛滥,就会直接影响到整个校园文化的建设。故此,在新媒体视阈下,将媒介素养教育纳入我国教育体系和高校课程体系,全面提升当代大学生的媒介素养,已经迫在眉睫。

3. 对新媒介缺乏自控能力

新媒体传递的海量信息令人目不暇接,因此,快餐式、跳跃性、碎片化的阅读方式在大学生受众中非常流行。这种阅读方式浅显、片面,且影响深度思考,无疑会阻碍大学生理性思维能力的提高和思想深度的发展,使“三观”尚未形成的大学生无法抵御网络中不良信息的侵袭,批判能力不断弱化。

有一项调查结果也应当引我们的重视。调查发现,93.24%的大学生或多或少会在学习时受到新媒介产品的影响,92.35%的大学生在上课时会偷偷用手机或平板电脑上网,久而久之教学质量难免下降。

4. 对新媒体不良信息抵御能力不足

调查还发现,近70%的大学生在网上“无意撞见”或遭遇过色情、暴力网站,有近40%的被调查者出于各种原因浏览过黄色、暴力网站,这样一组数字当足以引起教育者们对该群体媒介素养教育的重视。这些年轻人对于网络流行文化缺乏抵御能力,缺乏理性辨析能力,盲目跟风,甚至会不加思考地全盘吸收。若是对这种现象不加以控制和引导,长此以往,后果将不堪设想。

(二)当代大学生媒介素养有待提升

大学生在面对网络上的一些负面信息时具备基本辨别能力,在被调查的1006名大学生中,绝大多数认为“艳照门”“不雅照”“虐猫”等现象是不好的、消极的,但从另一项数据中又可以发现,有92.25%的同学会出于某种原因浏览色情、迷信、暴力信息。大学生媒介素养失范现象说明,新媒介环境下大学生的媒介素养有待提高。

媒介技术的发展为人们获取信息提供了便利,但同时也令大量未经“把关人”严格甄别的信息在网络空间泛滥。由于媒介素养不够,一些大学生易被不良的媒介信息所惑,从而导致行为偏离和失范。这不能不引起教育界和传播学界的重视。

二、当代大学生媒介素养教育的重要意义

调查数据显示,85.29%的被调查者也认识到自身在媒介使用中存在的问题,认为有必要在高校有针对性地施行系统化的媒介素养教育,因为这是新媒体环境下提升大学生媒介素养,解决大学生媒介素养失范现象的有效路径。被调查者还表示,大学生应当具备的媒介素养包括媒介选择能力和批判意识、媒介道德伦理观、媒介法律意识、媒介环境交往能力等多种能力。

21世纪初,复旦大学等几所高校才开始媒介素养教育的研究及实践。到目前为止,我国大多数高校都未开设媒介素养教育的相关课程。从调查数据看,半数大学生对媒介素养教育课程缺乏认知。因此,在高校开展媒介素养教育已经迫在眉睫。

(一)媒介素养教育关乎大学生成长成才

四年的大学生活是“三观”形成的关键期,是个人成长发展的关键期,这一阶段的大学生处在校园与社会的过渡时期,对社会有或多或少的了解,但并不具备完整的判断能力,而且在面对纷繁复杂的新媒体环境时,容易经受不住多元文化的诱惑,从而迷失自己。所以,大学生有必要接受系统化、专门化的媒介素养教育,让新媒介真正成为大学生学习生活的有用工具,而不是沦为新媒介技术的奴隶。

基于调查分析,我们有理由相信,新媒体环境下媒介素养教育对大学生成长成才具有极其重要的作用:首先,可以培养其养成正确使用新媒介的习惯;其次,由于新媒体环境下媒介信息良莠不齐,媒介素养教育可以大大提升大学生对媒介信息的辨析能力;再次,可以提高其抵御不良信息的能力,形成正确的媒介批判意识。

(二)大学生媒介素养教育关乎校园文化建设

健康的校园文化氛围有助于大学生健康成长。大学生的媒介消费呈现多样化,某一时期大学生对某一信息资源的关注程度直接关系到学校的校园文化氛围。大学生浏览新媒介信息资源具有不可控的特点,所以,要想净化校园文化环境,构建起积极向上的校园文化,就必须将媒介素养教育摆在突出位置,帮助大学生养成良好的行为习惯,让大学生依靠正确的媒介素养来过滤不良信源,从而达到建设良好校园文化氛围的目的。

新媒体环境下媒介素养教育学会通过指导大学生,就是要如何正确面对新媒体环境下的海量信息,并从中挑选出积极的、有利于自身身心发展的信息资源为自己所用;培养大学生的批判意识,提升道德水准,使大学生能够运用批判的眼光去看待新媒体环境下的各种信息资源,避免不分好坏全盘接收。增强其抵御不良信息的能力,建立起一道无形的屏障,提升校园文化品位,丰富校园文化内涵。

(三)大学生媒介素养教育关乎大学文化建设

每一所大学都有自己的文化,校园文化是大学“软实力”的体现。新媒体时代的任何一所大学,都难以摆脱大众传媒所制造的大众文化的影响。新媒介技术的发展,“从根本上改变了人们的生活方式、思维方式、与周围世界联系的方式,即人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影响和媒体描述方式所干预地来观察和认识世界”[1],大众文化正在通过新媒介向校园文化不断渗透。

作为一种新的教育主张,新媒体环境下大学生媒介素养教育对大学文化内涵建设作用独特:首先,它有利于大学生养成良好的媒介使用习惯;其次,有利于其有效利用传媒;再次,新媒体环境下的媒介素养教育可以提高大学生抵制不良传媒文化的能力。

三、当代大学生媒介素养教育范式构建

随着新媒体技术的高速发展,信息传播格局也将变得越来越复杂多变。因此,厘清当代大学生媒介素养教育的意义所在,明晰提升当代大学生媒介素养的重要性,使其养成正确的媒介批判意识,形成良好的媒介批判能力,既关系到大学生的成长成才,也关系到大学文化内涵的建设;既是大学生社会化转型的需要,更是信息社会对一名合格公民的基本要求。至于如何实施策略,可以考虑从政府、媒体和学校三个层面展开综合探讨:

(一)政府层面———应加强宏观引导

政府部门应加强宏观引导,并在相关制度保障下,大力宣传,融合各方面的社会资源,为大学生媒介素养教育提供社会性的条件和契机。这既有助于规范新媒介信息环境,又可以使大学生提高新媒体环境下的媒介素养和法律观念。

1. 政府应尽快出台相关政策法令

首先,政府应尽快制定和出台相关政策和法令,以制度来保障和促进大学生媒介素养的提升;其次,政府应以制度和法规来约束媒介的传播行为,以加强网络环境和社会环境引导;再次,政府还应对媒介素养教育保持持续关注,给予充分的资金支持和对教育者进行培训。

2. 加快媒介素养教育组织建设

组织建设是保障媒介素养教育实施的必要条件。建议由政府主导或者委托高等教育管理机构推行媒介素养教育相关机构和组织建设。因民间社团力量管理起来难度较大,其社会可信度还有待提高,而政府出面则能更有效地组织与实施。而且从世界范围来看,大多数国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施媒介素养教育。

(二)媒体层面———应净化媒介环境

大学生仍处于人生观、世界观和价值观形成期,部分人由于理性辨析能力不足,很容易将虚拟的媒介环境等同于客观现实,并根据媒介提供的信息采取行动。这就要求我们的媒体能够主动和真正承担起社会责任,净化媒介环境。

新媒介行业内部应建成相应的符合当今时代特色的媒介自我疏导管理体制,形成良性发展的动态监督与自我反省机制,形成行业自律。新媒体有必要也有责任为信息的真实性负责,维护自身的公信力必须成为新媒体的最高核心价值追求和长久发展动力。这就要求新媒体行业主动承担起社会责任,提供一个绿色健康的媒介环境,从根源上杜绝各类不良信息对在校大学生的侵蚀。

(三)学校层面———应加强媒介素养教育

1. 整合各高校力量打造过硬媒介素养教育师资队伍

就当前高校的师资力量而言,尚远远不能满足新媒体的快速发展对大学生媒介素养的培育要求。因此,应整合各高校的优势力量,横向建立起一支能充分胜任新媒体环境下媒介素养教育的师资队伍,实现资源共享。可以首先依托全国高校的新闻院系,逐步建立起成熟的媒介素养教育框架体系,包括进行师资培训、开发媒介素养教育教材、举办媒介素养教育论坛、向其他院校提供教学支持等。

2. 教师应加强自身媒介素养,起到示范作用

高校教师应不断学习和充实自己,努力提升自身媒介素养,为大学生起到率先垂范的作用,以“润物细无声”的方式对大学生进行媒介素养教育,从而达到引导提升大学生媒介素养的目的。

3. 将媒介素养教育纳入课程体系

首先,应考虑把媒介素养教育上升到国家层面,把媒介素养课程纳入正规教育体系;其次,高校应全面统筹,针对大学生特点,实行媒介素养课程多样化,实现教育教学模式多元化;再次,应将理论学习与实践认知有机结合,把媒介素养教育融入各种教育实践和传播实践活动中去。归根结底,应帮助大学生厘清虚拟世界和现实环境的根本区别,学会辨析媒介信息中潜藏的意识形态和价值观,帮助其逐步培养理解和辨析信息的能力,提高其对负面信息的免疫能力。

4. 开展媒介素养教育实践活动

在媒介素养教育实施的过程中,理论传授是基础,环境引导为辅助,而在实践中实现知行合一才是最终的落脚点。为此,一方面应建设好校内的新媒体资源和校外的新媒体媒介素养教育实习基地,如学校论坛、微博、教师博客、微信等,全方位对大学生进行引导与教育,积累媒介素养知识,形成符合社会规范、道德观念和行为准则的媒介素养,自觉维护新媒介生态环境;另一方面,应及时提醒和指出不良新媒体的使用方式和传播途径,使大学生们能够引以为戒。

总之,开展媒介素养教育,提升媒介素养,是新媒体环境对当代大学生综合素质培养提出的新要求,也是当代高等教育面临和亟待解决的一项新课题。在高校开展媒介素养教育,有利于帮助大学生学会在新媒体环境下正确选择使用媒介和进行批判性思考,学会利用媒介资源进行自我完善和提高。尤为重要的是,对帮助当代大学生树立健康的人生观、价值观和世界观,构建起一个和谐有序的媒介生态环境,提升校园文化品位和丰富大学文化内涵,以及推动我国新闻传播事业的健康发展,均具有重要的现实意义,应当引起教育界和新闻传播学界的足够重视。

参考文献