中医药大学生科学素养

中医药大学生科学素养（共10篇）

中医药大学生科学素养 篇1

中医药院校图书馆对学生传统文化素养的培养

文章从学生医德培养、专业素质提高和创造能力等方面阐述了中医药院校弘扬传统文化,提高学生传统文化素养的重要意义.从馆藏、人才和网站等方面论述图书馆在弘扬传统文化.提高学生传统文化素养中具有的优势.并从传统文化讲座、开列传统文化书目、举办主题性传统文化展览和制作电子资料等方面提出图书馆弘扬传统文化.提高学生传统文化素养的`几种途径.

作 者：严令耕  作者单位：南京中医药大学图书馆,江苏,南京,210046 刊 名：河南图书馆学刊 英文刊名：THE LIBRARY JOURNAL OF HENAN 年，卷(期)：2009 29(5) 分类号：G250 关键词：中医药院校图书馆   传统文化  

中医药大学生科学素养 篇2

1 调查对象及方法

1.1 调查对象

本次调查于2015年10月-11月选择某校中医学专业、针推专业、中药专业在校大学生进行问卷调查。同时还对该校30名相关专业教师及辅导员进行访谈。

1.2 问卷设计及实施方法

课题组自行设计调查问卷, 通过征集学生意见, 召集专家论证后, 统一印制。采取课余时间发放并当场回收。本次调查共发放问卷500份, 其中有效回收问卷为433份, 有效回收率为86.6%, 数据全面翔实可靠。

2 调查内容

本次调查问卷共设题25项。其中固定选项题16项, 开放性题9项。固体选项题5个维度。维度1:对传统文化与中医关系的认知;维度2:对传统文化的学习态度与途径;维度3:对传统文化的掌握情况;维度4:对传统文化的行为选择倾向;维度5:对传统文化作用及未来发展的认知。每题选项按认知度从低到高进行“1、2、3、4”赋值, 设定性别、专业、年级、文理生4个自变量对比分析。

3 调查结果与分析

3.1 调查结果

统计结果显示, 5个维度在性别自变量上, 未显示明显的差异性。详见表1。

3.2 结果分析

(1) 大学生对传统文化与中医关系的认识。维度1包括“中国传统文化与学习中医的联系”“对中医本身学习状态的自我评价”2个题目。从统计数据整体来看, 学生大多认为中国传统文化与学习中医“联系紧密, 有一定帮助”。从年级变量来看, 2015级数值为3.144 2, 2014级数值为2.828 3。从教育背景而言, 文科生数值稍高于理科生。

从专业角度来看, 中药 (2.984 8) >中医 (2.979 7) >针康 (2.769 4) 。但在对专业变量深入分析发现:题目1的分值中, 中医学专业 (3.363 6) 最高, 针康专业 (3.257 1) 最低;题目5的分值中, 中药专业 (2.712 1) 最高, 针康专业 (2.2816) 最低。这说明目前3个专业学生对“中医本身学习状态的自我评价”, 中药学专业的学生认可度最高, 针康专业最低。

(2) 大学生对学习传统文化的态度和途径。维度2包括“是否愿意了解更多的传统文化知识”“关于传统文化素养的提高现在状态”“当前学校教育对你学习传统文化的贡献率”“在大学大力宣传中国传统文化, 你认为”4个题目。

从统计数据整体来看, 分值与维度1是正相关, 平均分值集中在2.8~2.9区间。对于题4“提高传统文化素养, 现在状态”, 统计数据显示, 大部分同学现在是处于“了解其重要性, 但按自己喜好想做什么就做什么”状态。

“学校教育对学习传统文化的贡献率”统计显示, 认为“有一定贡献”。且2014级学生分值明显低于2015级。在“学习传统文化主要途径”中, 家庭占20.9%、自学占25.7%、学校占26.6%、网络媒体占24.3%。“在大学大力宣传中国传统文化”数据显示, 大部分同学认为学校“有必要”。

(3) 大学生对传统文化掌握情况。维度3包括“对于儒释道文化的代表人物及思想”“对琴、棋等传统技艺”“对历史脉络清晰程度”3个固定选项题, 2个单选题。

从数据整体来看, 分值不高, 集中在2.3~2.5区间, 说明当前大学生多对传统文化掌握程度不理想。在“对于儒释道文化的代表人物及主要著作及思想您了解”的分值说明大学生对传统文化的代表人物了解处于“知道些”的状态。对传统技艺多是“接触过, 学过点皮毛”。2个传统文化知识点题目 (涉及二十四节气、八卦) 统计结果, 分别仅有42.8%和58.8%的学生答案正确。

(4) 大学生生活中对传统文化元素选择趋向性。维度4包括“您是否乐意参加传统节日活动”“购物是否倾向于具有传统文化元素的物品”“朋友感冒生病, 建议选择倾向”“流行音乐与中国传统音乐, 更倾向”4个题目。

数据显示, 生活中大学生对传统文化元素选择表现无明显的倾向性。细化分析, 大学生对“参加传统节日活动”表示“乐意”, 针康专业的学生分值更高;对“购物时是否倾向于具有传统文化元素的服装、物品”多是“偶尔考虑”;对“朋友感冒生病, 建议选择倾向于”“中西医都可以”;对于“音乐的选择”, 数据显示, 大学生倾向于“只要觉得好听都喜欢”, 针康专业学生分值最低, 倾向于“流行音乐”。

(5) 大学生对传统文化作用及未来发展的认知。维度5包括“您认为传统文化对当下的中国社会作用”“对传统文化的未来, 你觉得”“您是否具有要弘扬传统文化发展的责任感”3个题目。

整体数据显示, 大学生对传统文化作用及未来发展的认知, 分值较高, 集中在2.8~3.2区间。在专业自变量上表现出差异性。中药专业分值最高, 针康最低;15级学生的分值高于14级;文科生高于理科生。

4 讨论

4.1 现状浅析

中国传统文化是中医的文脉, 是中医文化的根, 习近平总书记更是评价“中医药是打开中华文明的宝库”。数据调查结果显示, 当前大学生多对传统文化掌握程度不理想, 中医药大学生对传统文化基本知识的掌握程度令人堪忧。中医药大学生均表达愿意学习更多的传统文化知识, 但大部分同学现在处于“了解其重要性, 但按自己喜好想做什么就做什么”状态。在“当前学校教育对学习传统文化的贡献率”统计显示, 学生认为学校“有一定贡献”。生活中对传统文化元素选择整体来看无明显的倾向性, 但是大学生对传统文化作用及未来发展的认知, 分值较高, 值得庆幸。

4.2 调查启示

4.2.1 中医药类大学生的传统文化水平较低

中医药作为传统文化的一部分, 两者关系密不可分。但是调查显示, 当前中医药类大学生的传统文化水平较低。因此, 学校及有关教育部门应将对传统文化的研究、传承、发展提升到一个新的高度[3]。课题组针对2015级的同学, 举办了中医传统文化知识竞赛、传统经典诵读等活动, 进行过一系列干预引导。数据显示, 2015级学生分值普遍高于2014级, 说明2015级的学生对传统文化的认识、态度和文化趋向性更加积极。表明活动对学生产生了积极的影响作用。

4.2.2 不同专业对大学生传统文化认同影响作用显著

文化认同反应了思维认知的趋向性, 必然会受到生活环境的影响。统计结果显示中药专业整体数值最高, 这一结果与课题组预判相左。理论上而言, 中医专业和针康专业知识与传统文化的融合度更高, 学生对传统文化的掌握程度和认同度应更高。统计结果显示却是中药专业的学生更认可。课题组分析认为, 中药专业课程与传统文化的密切性不如其他两个专业, 学生在学习过程中感觉比较轻松, 故对中医传统文化的评价得出更高的分值。而中医与针康专业课程体现的中医内在的传统思维更明显, 相对而言更难掌握, 反而影响其对传统文化的掌握水平的评价。在行为选择倾向和对传统文化未来发展前景方面不同专业学生表现出不同的选择。因此, 在教学过程中, 要重视专业影响与认同感的关系。

4.2.3 中医药类大学生文化认同感还需培养

文化认同必然会影响行为选择。此次数据显示, 生活中, 大学生在音乐、服饰等行为方面的选择无明显的倾向性。在当前西方文化为主流思想的大背景下, 中医药学生同样未免于“难”, 值得我们警惕[4,5]。因此中医药类大学生传统文化认同感的培养, 任重道远。中国传统文化范围广泛, 领域众多。调查数据显示, 当前中医药大学生最感兴趣的集中在“传统书画艺术”“传统饮食”“传统科学”3个方面, 故学校在课程设置和人才培养过程中应该注重从这几个方面入手, 更能形成合力, 取得效果。

4.2.4 学校教育对大学生传统文化素养提升贡献率还需努力

据文献调查, 当前中医药学校教育课程设置对大学生人文素养贡献有限。本课题数据显示, 大部分同学现在处于“了解其重要性, 但按自己喜好想做什么就做什么”状态, 急需学校引导。在现代人对传统文化态度淡漠原因中, 36.9%认为“没有完善的教学体系”, 36.4%的认为“太忙, 没时间去了解和学习”, 仅有14.3%的认为是“文言文晦涩难懂”。且学生对学校教育引导的作用也给予积极的厚望。因此中医药高校教育对大学生传统文化素养提升贡献率还需努力, 在课程设置、人才培养目标和实施等方面还需努力。

当前中医药大学生对传统文化的认同感问题是在深刻历史因素和时代背景的综合作用下形成的[6,7]。面对传统文化在继承和发扬上出现的问题与困惑, 探寻一些更好的方式来加强中医药大学生对优秀传统文化的继承和接纳, 提升中医专业水平, 体现其时代价值, 无疑是一项任重道远的工程。在当前国家大力弘扬传统中医的背景下, 学校与社会不能只是追求表面、暂时的经济利益, 更要注重对传统文化归属感和认同感的培养。

参考文献

[1]王雷, 孙晓红, 许超, 等.论传统文化认同与中医的关系[J].浙江中医药大学学报, 2016, 40 (4) :278-280.

[2]姜丹, 邱琳.大学生传统文化认同探析[J].湖南医科大学学报:社会科学版, 2009, 11 (6) :13-15.

[3]张爽, 陈龙涛, 张帅.东北地区青少年传统文化教育途径研究[J].黑龙江科学, 2015, 6 (11) :65-68.

[4]魏一苇, 何清湖, 陈小平.试论中医文化传播的困境与出路[J].湖南中医药大学学报, 2013, 33 (3) :98-101.

[5]杨杰.中医药传统文化教育与院校教育融合的全新视角[J].中医药通报, 2012, 11 (1) :35-36.

[6]刘洪英.高职学生中国传统文化认同教育的研究[J].天津职业院校联合学报, 201, 18 (3) :125-128.

中医药大学生科学素养 篇3

关键词： 中医药院校    医学生    信息素养    培养对策

1.信息素养简介

信息素养这一概念是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的，他认为有信息素养的人必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力[1]。简言之，信息素养是指在信息社会中，人们所具备的信息处理所需的实际技能和对信息进行筛选、鉴别和使用的能力。信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等方面[2]。随着信息技术的飞速发展，信息时代已经来临，信息素养已经成为各行业人才必备的基本素质，是人们终生学习的基础[3]。

2.培养中医药院校医学生信息素养的意义

大学生作为国家未来发展的有生力量，其信息素养是国民信息素养的重要体现，大学生信息素养教育已成为世界各国普遍关注的重大理论问题与实践问题[4]。

信息素养是信息时代医务人员必备的素养，是评价医药人才综合素质的重要指标。对于医学生来说，随着医学科学的发展和信息技术的进步，信息素养已经成为医学生今后从事医疗卫生工作的重要条件和必备素质，信息素养的培养是医学生保持毕生学习的基础。

提高医学生的信息素养，已成为中医药院校不容回避的一个重要问题，培养中医药院校医学生信息素养具有重要意义。通过开展教学实践，可以使中医药院校的医学生逐渐具备基本的信息素养，具备进行信息处理所需的实际技能和对信息进行筛选、鉴别和使用的能力。具体包括：信息意识的建立，信息知识的积累，信息能力的提高，信息道德的养成。

3.中医药院校医学生信息素养培养步骤

目前，在中医药院校医学生信息素养培养研究方面，国内有一些高校已经进行了相关尝试，取得了一些进展，但是还存在很多问题。比较典型的问题是虽然中医药院校面向在校医学生基本上都开设了两个学期的信息技术类课程，第一个学期开设计算机基础类课程，第二个学期开设程序设计基础类课程，但是医学生的信息素养水平普遍不高，主要原因是中医药院校现行的信息素养教育还是单一的、非系统的，信息素养教学单元常常和学科课程分离，没有与学校的整个教学过程融为一体;对医学生信息素养的培养还处在不成熟的研究探索阶段，远远尚未形成理论体系。

上述问题在目前中醫药院校信息素养教育中普遍存在，因此，对中医药院校医学生信息素养现状进行深入调查和分析，针对调查分析中发现的问题提出相应对策并应用到教学实践过程中，提高中医药院校医学生的信息素养，是一项十分有必要的研究工作。笔者分四个步骤论述中医药院校医学生信息素养的培养。

3.1对中医药院校医学生的信息素养现状进行调查

要培养、提高中医药院校医学生的信息素养，必须先了解学生的信息素养现状，了解现状的主要方式之一是进行问卷调查，因此首先要设计中医药院校医学生信息素养现状调查问卷。

在设计调查问卷时，要设计出完善合理的问卷，从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面调查了解中医药院校医学生信息素养现状，并了解信息素养培养过程中存在的问题。在进行问卷的具体设计时，要尽量保证问卷问题的准确性和全面性，并兼顾低冗余性，使得问卷能更好地、更有效地收集到需要的信息。

问卷设计好之后就需要实施调查，在实施阶段，要采取有效而便捷的方式进行问卷发布、回收和统计分析。可以通过电话进行问卷调查，也可以通过发布纸质问卷开始调查，更便捷的方式是通过网络问卷的形式开展调查，利用很多免费的网络问卷调查平台开展调查，问卷的统计结果会由调查平台自动给出，这可以在很大程度上节省时间和精力。

3.2对中医药院校医学生的信息素养现状进行分析

对中医药院校医学生的信息素养现状进行调查、得到统计结果之后，需要对调查结果进行全方位、多角度的分析，以全面发掘医学生信息素养现状所反映的各种问题。在分析过程中，要确保提出的现状问题是可溯源的、有代表性的，即从统计结果中发掘出来的问题应该是典型的、有数据支持的核心问题，而不是主观臆断出来的假问题。只有先抓住核心问题，才有可能研究出具有而有效的对策。

3.3针对中医药院校医学生的信息素养现状研究对策

在中医药院校医学生信息素养现状的对策研究方面，要基于调查结果分析中医药院校信息技术类课程设置、课堂教学设计、课外实践环节设置和医学生信息素养自我提高等方面存在的问题，提出相应对策。针对具体问题，提出有针对性的、可行而有效的对策，以期确实解决问题。

3.4开展中医药院校医学生信息素养培养教学实践

基于中医药院校医学生的信息素养现状，在进行问题分析和对策研究之后，需要将得出的对策具体地应用于教学实践，采用有效的、可操作的、可评估的方式使相关教师和学生都可以充分地参与到实践过程中，以发现相关对策存在的不足，进而修改完善。

4.结语

培养中医药院校医学生的信息素养是一项重要而有意义的工作，需要从中医药院校医学生的信息素养现状入手，开展调查分析、研究对策并应用教学实践。笔者将在后续工作中更深入地开展相关的对策研究和教学实践工作。

参考文献：

[1]Zurkowski，Paul G.The Information Service Environment Relationships and Priorities.Washington D.C.：National Commission on Libraries and Information Sciences，1974：6.

[2]晏峻峰，李曼.医药信息技术基础（第2版）[M].北京：人民邮电出版社，2014：16-17.

[3]陈燕玲，陈海宁，等.以核心能力为导向，循证医学为载体，终身学习为目的的医学人才培养模式研究之三——医学生信息素养现状[J].中国循证医学杂志，2011，11（7）：763-767.

[4]霸桂芳.大学生信息素养的内涵与培养策略研究[J].教育探索，2007（2）：15-16.

《学生科学素养读本》读后感 篇4

科学技术是第一生产力，是经济社会发展的持久动力。这就要求我们必须重视科学普及，了解科学知识，丰富自己的内涵，提高自己的科学素养。这本书立足国情，以“节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康、促进创新创造”为着眼点，其中涵养了科学素养的各个方面，突出社会热点科学问题，以通俗易懂的语言和象征性的图片反映了科学上的最新发明发现，贯穿创新向上的科学态度，渗透实事求是的科学精神，富有现代气息和意义，我认为这本书有可读的价值。

通过读完这本书，是我印象最深的是第四单元的内容，这一单元围绕地震安全展开了话题，是我在原本的基础上更好的了解了地震的发生，还有地震的规律与预测，以及地震到来时该怎样去正确应对。地震发生的原因简单点来说就是当岩石承受不了的时候的突然破裂。现在学过地理的我们，知道在板块的交界处容易发生地震，地球上的三大地震带是：环太平洋地震带、地中海——喜马拉雅山地震带、洋中脊地震带。对于不知何时就会随时发生的地震我们又该怎样来提前知道呢？在地震前，动物们的习性会发生异常，关于动物反常的情形，有几句顺口溜总结的非常好：

震前动物有预兆，群测群防很重要。牛羊骡马不进厩，猪不吃食狗乱叫。鸭不下水岸上闹，鸡飞上树高声叫。冰天雪地蛇出洞，大鼠叼着小鼠跑。兔子竖耳蹦又撞，鱼跃水面惶惶跳。蜜蜂群迁闹哄哄，鸽子惊飞不回巢。家家户户都观察，发现异常快报告。

面对地震我们又该怎样正确面对呢？地震发生时，冷静，正确的应对能大大增加我们生还的可能。我们应该做好现在能做的事，在了解什么是地震后，我们就要做好防范，珍惜现有的时间。自汶川地震后，每年的5月12日被定为全国防灾减灾日。在平时的生活中我们也应该进行一些防灾的演练，例如在学校，我们要做到，有序，冷静不慌张，听从老师的指挥快速跑到空旷的地方，如操场。当然也有些距离门口远的同学，对于这些同学来说，如果赶不上逃离，就该尽快躲到课桌下，靠墙的同学要紧靠墙根，因为房屋倒塌后，往往会形成三角空间通常也称其为避震空间。无论是躲起来还是往外跑，都要有书包护住头部，此时书包就是你的“金钟罩铁布衫”另外，要切记的是：一定不要跳楼，你不是黄蓉，也不会轻功；一定不要地震一停就立即回屋取东西，因为一次地震后，接着就会发生余震，余震对人的威胁可能更大。

浅析小学生科学素养的培养 篇5

云南省玉溪市新平县漠沙镇小学

王砚裙

【内容摘要】当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代。一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步，因此，从小培养学生的科学素养就显得尤为重要。培养他们的科学志趣、创新精神，培养学生学科学、用科学的能力，最终在学生的心灵上播下科学的种子。

【关键词】培养

小学生

科学素养

培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代、民族和科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。在科学教学中，由于科学学科本身的特性（是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科），它对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。下面就如何培养小学生的科学素养谈几点粗浅的认识。

一、从创设情境着手，激发学生求知欲。

在教学过程中要求教师不仅使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生的智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意挖掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力。老师在教学过程中，要借助语言、录像、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论、操作等方式来创设情境激发学生创造兴趣，激活创造思维，展示创造才干。例如：在上《循环系统》一课时，使用投影仪帮助教学，使其显示出血流方向，动、静脉血流情况，既形象生动，又简洁明了，直观真实、情趣盎然。学生对之产生的浓厚的兴趣，就容易融入到课堂教学当中来。再如教学《蜡烛熄灭了》一课，上课时，先要求学生动手划火柴点燃蜡烛，接着让学生“想办法把蜡烛熄灭”，而且要求“尽可能使蜡烛慢慢地熄灭”，该怎么办？还有什么方法？哪种方法最好？这样，一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。

二、从培养兴趣着手，引导学生学会观察。

兴趣是最好的老师。要培养学生的科学素养，就必须将科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而将这种好奇心转化为科学兴趣，进而激活科学兴趣，使之真正发挥科学学习的动力。而观察是发现事物本质，解决问题的基本手段。要引导学生带着浓厚的兴趣去观察周围的事物，不只是看清事物的各部分是怎样的，更重要的是能够将事物众多的属性中本质的东西找出来。保持观察的全面性、精确性和敏锐性。在具体的教学活动中,引导学生体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，引导学生确定观察内容和 充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流所思所想。让学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验,并用文字、图画等方法记录收集到的信息。通过一些具体的活动，使学生对自己所观察的事物有一个直接的认识，对科学探索活动的过程和方法有一定的了解。同时也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。

三、从营造氛围着手，引导学生敢于提问。

“学起于思，思源于疑。”学生有了问题，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是求知的来源。如果教师能欢迎学生多提为什么，并能和他们一起去解决问题、探究知识，我想学生的创造性思维定会得到发展。因此在课堂教学中，对学生感兴趣的问题或自然现象，以及学生了解但并不是十分理解的知识，通常不是按照传统的教学方式，按部就班地讲授。而是根据学生掌握知识的实际程度，让学生在初步了解本节课的教学内容后针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。例如在上《燃烧》一课中，讲完燃烧需要两个条件——可燃物和氧气，我马上提出问题：怎样才会使火熄灭？让同学们根据所学知识，寻找方法，同学们经过思考后各抒已见：有的说用水浇灭它；有的说拿土盖在火上面；有的说可以用灭火器；有的说可以拿密不透风的容器罩在火上面；有的说可以把可燃物从火中拿开，火缺少了可燃物就会慢慢熄灭等等。其中有一位同学回答说吹气可以使火熄灭，理由是他看到点着的蜡烛是吹口气让它熄灭的。这个答案有点出乎大家的意外。我马上启发同学为什么风可以使燃烧更旺盛而吹气可以使蜡烛熄灭？同学们经过思考后马上回答出：人呼出的气中含有二氧化碳和水蒸汽这些都不是可燃物，当二氧化碳和水蒸汽足够多时，火就熄灭了。因此学生的思考往往来源于对生活实践细心的观察，学生在经过仔细地观察、认真地思考后脑中往往会迸发出智慧的火花，教师对学生提出的观点和问题要给予充分的重视。在教学中，教师对学生的见解和看法一定要坚持多鼓励，多表扬的态度，即使在学生回答问题错误时也不要一味的否定和批评，我们也应对学生错误的结论或见解给予正确的引导，同时注意解决问题的方法，不要打消学生思考问题的主动性和积极性，要不断地培养学生对问题的思考敢于有自己的独特看法。

四、从创新思维着手，引导学生进行科学实践。

创新思维是科学素养的核心内容，也是当前全面推进素质教育的重要目标。认知心理学认为：思维产生于动作。人的知识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨练出来的，让学生学会科学的方法，惟一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。因此，教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学《凸透镜成像》一课时，把物体放在不同的位置上所成像的大小、正倒、虚实都不同，但成像的规律如何，我在课堂中不讲，而是放手让学生自己去动手做实验，自已去探索，2 自已去挖掘其中的秘密。实验中，学生怀着高度热情地进行探索。当实验成功了，学生的心情会无比激动，学习的兴趣倍增。在这个实践活动过程中，无疑增强了学生自主探究的思维与能力。在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，从而体验到智慧的力量和实践的快乐。因此，在科学教学过程中，教师要创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，包括实物、标本、模型以及有关的实验情况进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。

总之，在大力推行素质教育和创新教育的今天，学生科学素养的培养很重要。我们科学教师应不断提高自身素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，认真钻研各种教学教法，在教学过程中注重培养学生好奇心和探究欲，教会学生思考及自主探究解决问题的能力，使他们了解科学、技术与社会的关系，真正做到培养学生的科学素养。

【参考文献】

1、《小学教育学教程》，胡寅生，人民教育出版社.。

2、《小学科学教育的理论与实践》，马冬娟，中国环境科学出版社。

3、《小学科学教师实用手册》，周新奎，山东人民出版社。.附：

作者简介：王砚裙，女，彝族，1978年11月生，1999年毕业于玉溪师范学校，专科学历，小学一级教师。从教以来，诚心育人，潜心钻研教材教法，积极参加教学研讨活动，曾多次在镇小学举办的教师“教学五项技能”竞赛中获奖；2005年4月《新理念下学生思维能力的培养》在玉溪市小学数学论文评选活动中荣获一等奖；2006年7月撰写的论文《创设探究情境，培养探究能力》在云南省小学数学教师教学论文竞赛中荣获贰等奖；2006年11月在新平县首届中青年教师教学技能竞赛中，荣获小学语文学科贰等奖；2007年6月撰写的论文《浅议如何引导学生探究性阅读》在“《云南教育成果》系列活动——第四届云南省教育工作者优秀论文”征稿活动中荣获贰等奖；2007年9月、2008年9月两年都被镇党委、政府评为“十佳”教学能手。

通讯地址：云南省玉溪市新平县漠沙镇小学

邮

编：653403 电

在实验探究中培养学生的科学素养 篇6

南漳县武安镇丰坪中心小学尹松刚

《科学课程标准》明确指出：小学科学应以全面提高每个学生的科学素养为其核心理念，面向全体学生，立足于学生的发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。农村小学生由于受到条件、环境、思想意识等方面的限制，科学素养远远不足以适应自身发展和将来适应社会的需要；而农村小学生又是未来建设农村乃至国家的主力军。

那么，实验探究应怎样培养农村小学生的科学素养？

一、科学素养的培养要突出科学方法的培养。

本人认为在实验教学中不仅强调学会做实验，更要强调学会做科学，在科学实验教学中，指导学生正确地运用科学的方法，进行实验不仅是培养学生科学方法的重要途径，也一直是科学实验教学中的焦点。

1、指导学生正确地运用科学的方法进行实验，培养学生在实验中去独立思考、认真观察，去发现问题。我认为，首先要求学生学会观察，要善于捕捉那些不易被观察到的细微现象，那些呈现时间短暂，稍纵即逝的现象。其次要培养学生的观察兴趣，养成乐于观察、勤于观察、善于观察的良好习惯，使学生由“目的性”观察变为“思维性”观察。为此，在实验教学中我要求学生特别注意以下几点：

a既要观察实验中的主要现象，又要观察实验中次要现象。

每做一个科学实验都是有一定目的，因此一些与达成一定目的相关的实验现象，无疑是该实验过程中应该重点观察的主要现象；但是，任何一个科学反应所产生的现象都不是唯一的。例如，金属钠跟水反应的实验，不仅要求学生要观察到有氢气放出，以及反应后的溶液能使酚酞变为红色这两个主要现象，而且要求学生注意观察实验过程中出现的一切现象。实践证明，通过学生认真仔细的观察，他们还能在实验过程中观察到钠浮于水面、熔成一个金属小球、不断地在水面上游动、发出“嘶嘶”的声音、有水雾产生等现象。

b既要观察明显现象，又要观察不明显现象。

实验教学的目的不单纯是传授知识，而是要让学生在实验过程中“学会认真观察、学会全面观察”。例如，活泼金属单质与酸的反应，除了氢气的生成外，还有热放出。如果我们能让学生摸一摸反应仪器（试管），及时捕捉到这些现象，不仅有利于学生观察能力的培养，还能对所研究的事物有一个更加全面、深入的认识，并从中发现问题。

2、培养学生探究、设计实验原理。a挖掘课本知识，探究实验原理的设计。

课本知识是探究实验原理的有效题材，例如，在归纳总结“二氧化碳的制取”时，为了增强实验的探究性，可以引导学生从二氧化碳生成的反应进行思考，他们可以找出十几种生成二氧化碳的反应或方法来，例如人和动物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃烧；碳和一氧化碳还原氧化铜；碳酸氢钠、碳酸钙、碳酸铵的分解；碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙块状固体分别跟稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸进行反应等等，再引导学生从科学性、安全性、可行性、简化性等方面进行分析、评价，从中找出可行的方案进行实验，最后采用对比的方法研究碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙块状固体分别跟稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸进行反应，从而得出制取二氧化碳的实验原理。

b利用生产、生活中的科学现象，探究实验原理的设计

“新《科学课程标准》有两大特征：一是提倡从生活走进科学，从科学走进社会，二是科学探究贯穿始终。”所以我们教师应注重从生产、生活中引出科学问题，并引导学生对一些可行性强的科学问题进行探究，比如“铁为什么生锈？”可进行如下探究，第一步，提出问题：铁为会什么生锈？第二步，引导学生充分考虑后提出实验假设；（学生提出了三种假设：①铁生锈是因为和空气中的氧气发生了氧化还原反应。②铁生锈是因为和空气中的水蒸气发生了氧化还原反应。③铁生锈是因为与空气中的氧气和水蒸气一起发生了氧化还原反应。）第三步，指导学生根据假设设计和观察实验；（学生设计：①取一支试管，烘干，放入一根铁钉，然后用塞子塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。②再取一支试管，放入一根铁钉，注入蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面加入一层食物油，使铁钉只与水接触。③取一支试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与水和空气接触。）第四步，引导学生观察实验现象；（结论是：几天之后，会发现试管①和②中铁钉都没有生锈，试管③中铁钉生锈了。）第五步，通过分析和讨论得出结论。（常温下铁在干燥的空气中或在隔绝空气只与水接触时都不生锈，而在与空气和水同时接触时便会生锈。）

二、在实验探究中培养学生的科学素养。

1、发挥学生的主体作用。

兴趣是培养科学素养的动力，是激发学生好奇心的一种有效手段。兴趣激发灵感，是发现的先导。课程标准中要求教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如情境的创设、让学生观察、动手操作、多媒体的运用、体验学习的成功感等都能有效地激发学生学习的动力。教师应在教学中不断地变换教学方法，唤起学生探究的欲望。这样，学生就会积极生动、专心致志而且兴趣十足地去认识科学事物和现象。在实验探究中发挥学生的主体作用，应坚持以下几点：（1）敢好奇。敢于对实验事实追根究底、探究真相。

（2）不满足。不满足现成的结论和方法、现有的手段和途径、乐于寻求捷径和佳径。（3）好冒险。敢于大胆猜测，并有面对被批评的勇气，敢坚持己见和应对未知的情况。（4）爱动手。将头脑中的创意构思出来，直至亲自动手使之具体化。

2、变演示实验为探究性实验。

将演示实验作为探索性实验，教师应进行创新设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等工作。这种创新设计的目的是要让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而激发学生的创造性思维。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生科学素养的培养起到潜移默化的作用。例如“怎样才能加快水的蒸发”一课，变用酒精灯、试管夹、玻璃片等材料进行演示为组织学生搞洗手帕比赛，看谁最先把手帕晾干，让学生在活动中探究到加快蒸发的方法。

3、改进演示实验，延伸探索过程。

在学生讨论演示实验改进方案的过程中，教师发挥的作用主要是进行一般性的原则知道，尽可能地让学生归纳自行探索完成。例如《认识矿物的性质》一课的教学其中有这样的两种做法：一种是根据矿物性质体现的方面，把学生组合成小组，分别研究矿物的颜色、透明度、光泽、硬度、形状，另一种做法是先集体研究矿物的颜色、透明度和光泽，稍作小结，然后重点研究矿物的硬度和形状—这个设计是按照知识点的次序分为三段进行的，这是对课程序列做了更为深入的分析。它把矿物性质的5个方面分为三个层次：前面3个为第一层，后两者分别构成后两层。这样做的依据，是认为前三者在认知特征上处于直观易懂的层次，学生根据已有的经验（或稍加提示）完全可以掌握，而后两者离学生的生活经验距离较远，需要辅助建构。通过这样的改进，教学设计更贴近学习的心理操作可能，教学流程更加流畅。

三、探究实验应注意的问题。

老师要避免为了追求所谓的“教学完美”而不自觉地扮演“赶鸭快快跑”的“鸭农”形象，或为了追求课堂结构的完整，给学生一两分钟时间装模作样地讨论，提供给学生一大堆实验用品却要求三五分钟内结束实验等等，这些都违背了培养学生科学素养的初衷。为培养学生科学素养，我们应追求实质性的探求性学习。

1、把探究了问题当成有了问题意识

例：小学科学三年级《糖到哪里去了》教师出示2杯水，分别在杯中放入糖和高锰酸钾。师：请同学们到前面来搅拌一下，观察一下糖和高锰酸钾在水中发生了什么变化？把观察到现象记录下来。这样做学生并不是因为好奇而产生问题，因为问题而展开动手实验。

这一课可以围绕“水可以溶解哪些物质”这一问题，放手让学生自己设计实验方案，选取实验材料，进行卓有成效的自主探究学习来了解水的溶解性。

2、把探究当成验证性实验。

例：小学科学四年级《玩气球》一课，教师先通过讲解让学生知道了热空气和冷空气的流动方向是不一样的，再让学生剪纸，然后将纸用线系起置于燃烧的蜡烛正上方，来验证热空气是怎样流动的。学生开始实验了，但只有少数人在动手，大多数人只是默默地看„„案例中的老师认为探究就是做做教材中的实验，验证教材中的结论。教师要引导学生选用恰当的探究形式，让学生亲身经历完整的科学探究过程，让每个学生从不同的途径获得成功的体验。

这一课可以在组织学生探究空气的流动性时，引导学生自己通过设计实验或观察生活来了解空气的流动性。在设计实验时，鼓励学生大胆设计，勇于创新。只有这样猜猜真正做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

3、把合作当成提升探究水平。

例：小学科学四年级《小小降落伞》一课，让学生4人为一组讨论：降落伞留空时间的长短与什么特征有关？怎样降落伞使留空时间长？学生很兴奋，马上凑在一起讨论。其中一组中有一学生滔滔不绝说了一大堆，生2急了，开始插嘴，组长让其他同学听听生2的意见，可生2才说了“我认为纸„„”就听见来老师“啪啪啪”3声击掌，全班学生立即做端正。

合作学习并不等于让学生分小组讨论。在讨论前应构建合作学习环境，让学生有独立思考的时间，产生交流的需要，使合作探究成为有源之水；要培养良好的合作习惯，让合作真正提升探究水平，交流时给足学生发言、补充、更正和辩论的时间，让所有学生的智慧都得到呈现。引导学生在合作中积极参与，学会表达、倾听、思考，勇于发表见解。

四、努力的方向。

1、揣摩学生已有体验，在每节课的教学中敏锐捕捉学生对待科学的情感态度、价值观并加以提升，培养学生科学素养。

2、充实自身专业素养，提高平时教学的效率。若科学老师的主体性知识不扎实，就很容易被学生“牵着走”，一个连主体性知识缺乏都缺乏的科学老师，是无法面对“十万个为什么”式的小学生的。只有拥有新鲜的“一桶水”、“一缸水”的底蕴，才能高屋建瓴，才能理性、沉着地驾驭“瞬息万变”的科学教学。

3、准确把握基础目标和发展目标，在设定教学目标时，不能就课论目标，特别是发展性目标，它需要经过较长时间的课堂教学，而不是一两节课就能达成的。所以，对每一学期，每个单元的教学甚至每一节课教师都要统筹考虑。对于日常的课堂来说，“完美”的标准是根据课堂教学内容、学生的认知水平和教师教学的特点，突出三维目标中某一方面目标的实现。只有这样，才有可能涌现具有个性的好课。学生的科学素养才得以切实积淀。

中医药大学生科学素养 篇7

一、实验法

科学是一门以实验为基础的学科。科学实验,不仅用来验证定理或定律,更重要的是通过实验,引导学生掌握科学实验的方法,树立科学实验的思想。实验,是培育学生成才的一方沃土。

切实把握实验的基本思想是教好实验的关键。教师应采取一切措施,努力使实验过程回归自然、最真实、最少受干扰,在最接近其纯粹形态的条件下,用最简单的方法,最简易的设备进行实验。基于这一思想,从教学目的出发,利用仪器设备,控制或模拟原始现象,独具匠心,精心设计,突出主要因素,排除次要因素,勾画科学知识框架,直观形象地表现科学内容,精心设计演示实验,努力使教师层次化的实验过程、规范化的实验操作技巧,成为学生学习的榜样。通过精彩的演示实验,努力将具体的表观形象转化为无形的结论,努力将无形的结论转化为色彩斑斓的新形象,最终将形象思维与逻辑思维有机地结合起来,和学生一道,验证定理或定律。

学生分组实验是学生动手动脑的好时机,应引导学生预习实验内容,直至能默写出实验需用的仪器,能独立设计实验步骤。“纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行。”应注意调动学生学习的积极性,激发学生自己动手完成实验的欲望。让学生在实验中严肃认真,搞清实验原理,明确实验步骤,熟悉实验操作,抓住实验关键,注重数据采集,预料实验中可能发生的异常现象,寻找实验中各因素间的联系,以便通过自己的感知与思索,模仿与创造,去理解科学中的概念,去发现科学中的规律。

第二课堂实验组(如航模小组、电工小组、摄影小组、无线电小组、钳工小组等)为教师新辟了实验渠道。在那里,课本上比较抽象的知识,变得直观、形象。生产和生活实际中的一切物品,都可作为仪器使用。不妨引导学生自行设计实验,自制教具,自己做土实验。例如,把两本书平放在桌子上,两书间留出1厘米的空隙,将直尺架在两书之间,用手指压直尺,观察发现直尺和手指皆发生形变,被压弯的直尺产生向上的弹力,发生形变的手指对直尺产生向下的弹力,说明力的作用是相互的;让学生研究自行车的结构和功能,学生能更好地理解摩擦力。

我们周围就是一个大实验室,在生产和生活中,科学知识、科学研究方法与现实的距离会大大缩短,学生掌握的实验技能会与所学理论结合起来,学生的认识水平,会由感觉提高到理论,从而达到借助于实验,深化学生对科学概念、科学原理的理解。

二、比较法

比较是科学的重要研究方法,运用比较的方法,可找出事物的共同点和差异处,区分事物本质特征,层层深入到事物的精蕴之中,以利于鉴别事物,认识事物,形成概念。

例如,在分析作用力与反作用力时可将其与一对平衡力作比较。如下表所示。

在讲解物体的运动时,可以通过不同的运动图像,来比较几种不同的运动特征,如图1所示。

探究方法也可作比较,如研究摩擦力对物体运动的影响得出牛顿第一定律的实验、研究影响动能因素的实验,这两个实验方法和装置相似,它们的自变量、因变量和无关变量可以作比较,从而使学生更好地理解控制变量法和转换法。

教学中还有很多事物可作比较,如质量和重力;功和能;化学变化和物理变化;呼吸作用和光合作用;声波和光波;研究欧姆定律的电路和测小灯泡电阻的电路等。比较可帮助学生深化对科学概念的理解,活化科学知识。

三、理想化方法

理想化方法是科学研究方法的核心,它抓住研究对象的本质内容,摒弃次要因素,排除无关干扰,从而准确简明地得到结论。

1. 理想模型

理想模型是从实物抽象出来的,通过对研究对象的简化和纯化,一方面近似地反映研究对象的本质特征,一方面又与研究对象存有一定的差距。正因为如此,理想模型实验不纠缠于事物的细枝末节,而直接深入到事物的本质之中。理想模型是将物体本身理想化。例如,单摆、薄透镜、原子结构的卢瑟福模型、电子层模型、杠杆均反映了这一思想,即运用理想模型近似地处理研究对象——原型,进而深入研究原型,揭示原型的本质特征。

2. 理想过程

理想过程是抓住起主要作用的条件,暂时舍去起次要作用的条件的模型。例如,在空气中自由下落的物体,在高度不大时,空气阻力可忽略不计,抽象为自由落体运动。电子在电场中运动,可把电子所处的条件理想化,即不存在重力场,电子不受重力作用,因为此时重力与电场力相比,太微弱了。在研究二力平衡时,也不考虑塑料片本身的重力,在研究重力与质量的关系时,忽略物体的高度等因素;在研究质量守恒时,也不考虑物质是否完全反应等。

3. 理想实验

理想实验是用理想客体代替实在客体的一种科学研究方法。理想实验是以真实的实验为基础,突出主要矛盾,忽略次要矛盾,对过程进行逻辑上的分析、推理,得到结论。理想实验,不是实际进行的,而是在思维中进行的,是一种逻辑推理的思维过程。

伽利略发现从斜槽滚下的小球,滚上另一斜槽,后者坡度越小,小球滚得越远,并以此为实验基础,设想了个理想实验:在无摩擦力作用的情况下,从斜面上滚下的小球,将以恒定的速度,在无限长的水平面上永远不停地运动下去,借此论证物体在不受摩擦力作用的情况下将一直做匀速直线运动。在研究真空不能传声时,随着密闭器内空气逐渐减少,人能听到的声音越来越小,从而推导真空不能传声。显然,上述实验是人们在思想上塑造的理想过程。

四、数学方法

数学方法是科学重要的研究方法之一。人们以观察、实验的资料为依据,通过演绎、推理、综合、归纳,最终以数学形式表述科学规律。在教学过程中,应申明数学方法的这一精髓。

在学习科学知识的过程中,随着数学语言越来越广泛的应用,这一科学的语言揭示的科学问题也越来越深刻。如:欧姆定律、密度公式、阿基米德定律等都是通过数学来揭示科学问题的。在教学过程中,应反复讲解,数学既是一种方法,也是一种科学抽象,在大量的实验的基础上,利用实验数据与数学方法自然地结合,即可得到结论,总结出规律。例如,如图2所示,甲、乙两光滑斜面的高度和斜面的总长度都相同,只是乙斜面由两部分组成,将两个相同的小球从两斜面的顶端同时释放,不计拐角处的机械能损失,试分析两球中谁先落地。我们可以利用如图3所示的数学图像来分析,这样就变得简单易懂了。

教师还应反复强调,数学提供的让人信服的计算,使人们从对物理现象的定性分析过渡到绝妙的定量计算——加、减、乘、除,乃至微积分,不仅表现出对未知事物的神奇的预见性,而且一次又一次地向人们展示出它的惊人的可靠性。牛顿从苹果落地现象开始思考引力问题,尔后,根据向心力公式和开普勒三大定律,灵活地运用各物理现象之间的联系,运用数学运算的种种转化,充分发挥数学的创造力,最终推出著名的万有引力定律。现在人类能够准确推测日食、月食出现的时间及位置;“神八”准确对接,都是数学的精妙利用。

数学以其精练而又准确的语言,叙述科学现象,揭示复杂的物体变化过程的内在联系,它与观察、实验有机的结合,从已知的关系求出未知的事物,数学方法蕴藏着巨大的力量,我们必须教导学生真正了解数学方法。真正掌握数学方法,在讲授知识的同时,介绍数学方法,让学生借助于数学的高度抽象性和严密逻辑性,去获取新知.

著名特级教师牟大全说过:“教学过程科学化,关键在于知识与方法的统一,在于师生心灵与思想共鸣。”为了让教学过程科学化,为了让学生的科学知识和科学方法达到和谐统一,也为了不断提升学生的科学素养,需要教师不断摸索。以上所见,难免挂一漏万,不当之处,敬请方家指正。

参考文献

[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社,2000.

[2]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

[3]李如齐.洋思初中的教学理念与实践[M].南京:河海大学出版社,2002.

中医药大学生科学素养 篇8

关键词：小学科学；实践活动；科学素养

随着经济的不断发展，科学技术和文化越来越重要，成为国家综合实力的重要竞争因素，现代社会也越来越需要复合型人才。因此，在小学阶段就应该培养学生的科学意识。在传统的科学教學中，很多老师都不太重视这门学科，单单对学生进行理论的疏导，缺乏对学生实践能力的要求。我们要把实践作为学生终身学习的目的，实践课更应该如此，下面就如何开展小学科学实践活动，培养学生科学素养提出一些建议，希望和大家共勉。

一、明确培养目标和培养对象

小学科学实践活动主要是培养小学生创新精神和实践能力，但是要达到这个目标并不容易，首先要改变教师的教学观念，扫除一部分的教学误区。因此，教师首先要明确科学课的教学目标，对此，我建议教师在教学过程中可以把教学目标不断细化，更多是培养学生的创新能力和动手能力，帮助学生培养良好的科学素养。然后，我建议老师要明确教学对象，由于是小学生，他们的心理和生理发育都不太成熟，因此，我们需要根据不同阶段的学生实行不一样的教学方式。以我的教学经验来看，小学三年级是学习的分水岭，三年级之前，我们考虑到学生年龄较小并且动手能力不足，主要任务就是让学生萌生对科学的兴趣，偶尔进行一些简单的科学制作。小学三年级以后，我们的教育方向就要随之发生改变，我们要求学生自主进行实践活动的设计，开发学生的思维，锻炼学生的合作能力。所以，在教学中分清教学目标和培养对象对于教师来说十分重要。

二、在活动中明确实践过程的重要性

在小学科学实践课程中，老师容易走进一个误区，把学生的实践结果作为教学评价的根本，这就忽略了实践活动过程的重要性。一般情况下，教师在实践活动之前都会进行实验设计，当然这样的做法有其好处，也有其弊端，学生在实践中有了老师的安排就会一味遵循教师的要求，那么这就失去了教学的意义，学生不能开动脑筋进行实践活动。久而久之，实践活动就会成为孩子们学习的负担，所以，我们在教学评价的时候不应该以教学结果作为评价的根本，要想真正培养学生的科学素养，就要放手让学生进行实践设计，自主进行分组并完成任务，最后组织学生进行活动结果的交流，同时把在活动中遇到的问题与大家分享，在一种比较宽松的状态下让学生把握科学的精神。

三、选择适宜的实践课题

在小学的科学实践课中，课本上的实践课题比较丰富，但并不是每一个实践都要组织学生进行，这要根据学校和学生的情况而定，择优选择。并且，我们还可以自己设计实践活动，让学生自主完成，教学方式应该多样化，教学领域应该更加广阔。让学生自己发现问题、解决问题、交流问题，然后对问题进行实践设置，所以，在选择课题方面对学生十分重要，有了一个良好的课题，就会加深学生对这个专题的了解，加强学生对这部分知识的掌握，

怎样选择适合的课题呢？现在我们就来一起讨论，本人在教学过程中一般是把课内实践和课外实践相结合，根据学生的情况进行适当调整，同时我们也要考虑学校的资源问题，在有效的资源中进行科学实践探究。

四、让学生形成一个良好的科学研究原则

在小学科学实践中，我们不仅仅要培养学生科学的技能技巧，而且要让学生形成一个良好的原则意识。比如说，实践性原则，就是要学生亲手去做，而不是传统教学中只学习理论知识，忽略动手实践，在教学中我们要立足于教师的教学实际，研究成果要反映课堂实践，形成一种科学的素养。还有就是要培养学生的统一性原则，我们要求学生发展个性，但并不是不服从老师的指导，为所欲为。我们在实践中要找到一个中心，围绕中心进行探究，同时学生还要有合作意识，乐于接受别人的意见，善于和其他同学合作交流。除此之外，还要有可操作性原则，我们设计的方法和途径都要适应学科的科学性，根据自身条件和学校资源进行操作，有利于教学目标的实现。除了上面我们所说的原则外，科学探究还需要开放性原则，我们要围绕研究的中心结合学生提出的问题，与现实不断融合，相互作用，在方法和途径上得以延伸，博采众长，不拘一格。这就是我在教学中总结出来的一系列科学原则，希望广大教师积极开展研究，发现更多的科学原则，不断规范小学科学探究，培养小学生的科学素养。

小学生科学实践活动是培养小学生科学素质的重要途径，需要教师和学生的配合，在教学中教师要有意识地改变传统的教学方式，注重培养学生的动手实践能力。除此之外，我们要培养学生的科学原则，让学生有一个比较规范的学习环境，形成严谨的科学作风。

参考文献：

[1]李开荣.如何开展农村小学科学实践活动[J].新课程：小学，2013（02）.

[2]王丽玲.开展科学实践活动深化农村科学教育[J].福建基础教育研究，2012（06）.

中医药大学生科学素养 篇9

潍坊市素质教育重点工作项目示范建设校名单

潍坊市素质教育重点工作项目区域推进计划书

县市区：（盖章）

注：1.对于13项重点工作，每个项目都要填写一份《区域推进计划书》；

2.可另加附页；3.请于4月30日前将文本与电子版同时报市教育局。

潍坊市素质教育重点工作项目示范建设校

（重点推进校）项目实施计划书

学校：（盖章）

注：1.“项目团队”包括项目组长及成员，需注明姓名、职务等信息；

2.可另加附页；3.请于4月30日前将文本与电子版同时报市教育局。

附件5：

潍坊市素质教育重点工作项目进展情况报表

县市区（学校）：年月

注：1.可另加附页。2.从5月份起，请于每月25日前报市教育局（电子信箱：wfszjy@163.com）。9

附件6：

潍坊市素质教育重点工作项目示范建设校

项目进展情况报表

学校：年月

注：从5月份起，请于每月25日前报市教育局（电子信箱：wfszjy@163.com）。

中医药大学生科学素养 篇10

摘要：教科版小学《科学》（修订版）教材中选编了许多科学资料。这些科学资料具有激发学生对科学的兴趣，促进学生科学概念的建构，提高学生的科学探究能力，培养学生的科学态度、情感与价值观的教育作用。将这些科学资料融入课堂教学和学生的课外自主学习，作为导入课题的情景媒介、创设问题情境的素材、科学探究的过程指导案例、课堂拓展延伸的补充资料、学生课外自主探究的题材以及开展科幻作品欣赏创作活动和科学知识竞赛是充分发挥科学资料教育价值、提高学生科学素养的有效途径。

关键词：科学资料科学素养教育价值教学途径

《科学（3～6年级）课程标准》中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，并在教材编写建议中提出要“注意选择那些有助于实现多领域学习目标的内容，全面提高学生的科学素养”。教科版小学《科学》教材基于6年的教材实验，在教材的整体框架结构没有做大的变动的情况下，进行了局部的调整和完善。修订后的教科版小学《科学》教材更加突出科学课程的特点，用活动统整科学知识、过程、方法和情感、态度、价值观三维目标，使学生在有序的科学探究中形成科学概念，发展科学探究能力，养成科学态度。为了增加教材的可读性，使教材成为小学生要看的读物，教材的编写者在这次修订中特别关注了相关科学资料的充实，很多的资料直接进入了教材，尤其是在每一单元后面设计了“资料库”。选编的科学资料紧密结合单元学习内容，有利拓展延伸，便于查阅对照，是科学课学习的重要组成部分。反观在实际科学教学中，由于教师在理念上还没有引起足够的重视，更没有行为上的及时跟进，表现在教学过程中没有很好地挖掘、利用科学资料的教育价值，也有虽加以重视却但缺少具体的操作策略，不知如何有效地利用这些科学资料来提升学生科学素养的。有鉴于此，笔者认为应对教材中的科学资料的教育价值进行重新审视和定位，并有必要对在科学教学中如何挖掘科学资料的教育价值，致力于提升学生的科学素养进行探讨。

一、科学资料对于提升学生科学素养的教育价值

承担培养学生科学素养这一科学启蒙任务的科学课程，要使学生通过学习“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持并发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”。研读教科版小学《科学》（修订版）教材可以发现，选编的科学资料有助于学生深入理

1解相关单元的科学概念、丰富他们的已有的经验和发展他们探究科学的兴趣，有助于学生加深对科学探究和科学本身的认识，还可以了解科学家的科学精神、科学思想和思维方法，以及科学发现和发明的艰苦、曲折的历程，由此接受科学文化的洗礼，领悟科学的本质。

1．利用科学资料，激发学生对科学的兴趣

儿童天生对周围的事物充满好奇心，对科学具有好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”无疑，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种探究活动，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。小学科学教育的任务就是要使学生的这种好奇心得以保持和发展，逐步形成对科学的兴趣和求知欲。把科学资料引入课堂，将生命世界中千奇百怪、光怪陆离的动物、植物呈现给学生，让学生在惊叹之余深切地感受到生物的多样性，感受植物世界的多姿多彩和动物世界的纷繁复杂，并随之产生强烈的探究欲望，激发起学生的学习兴趣。例如，在学习“植物”单元时，将该单元后“资料库”中的会捕虫的猪笼草、结“面包”的树、王莲、大王花等“令人惊奇的植物”适时呈现，必将收到意料之中的良好效果。另外，将科学家们的具有传奇色彩和趣味性强的“故事”展示给学生，无疑也会引发学生强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。

2．利用科学资料，促进学生科学概念的建构

小学科学课程要引领小学生学习有关周围世界的科学知识，形成对这个世界的初步的理解。教科版小学《科学》（修订版）教材在编写中，注重基本的科学事实和原理以及科学领域中对学生后继学习和终身学习最有影响的概念，将帮助小学生建构重要的科学概念作为衡量科学素养的重要标准。单元中的每个活动都统一在一个大概念之下，核心概念和具体概念之间又互相联系、衔接，呈现出递进发展的关系。每个单元后面设计了“资料库”，选编了2至5篇科学资料，每一个科学资料都是对该单元科学概念的延伸和深化。例如，在学习“岩石和矿物”单元时，组织学生阅读“岩石的成因和分类”这一科学资料，获得岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩，由于岩石的成分和形成原因不同，形成了不同形态和性质的各种岩石的事实，促进了“不同的岩石和矿物有不同的形态、性质和用途”这一概念的建构。

3．利用科学资料，提高学生的科学探究能力

科学课程要带领学生去亲身经历、体验科学发现的过程，学习运用科学的方法，一步步深入，探寻科学的结论。这个过程中，学生要像科学家，真刀真枪地做科学。教科版小学《科学》（修订版）教材在编写时体现了教材的双螺旋框架体系结构，科学概念、科学探究双螺旋式的同步向前发展。科学探究不能孤立存在，它一定要依附于科学概念的构建；科学概念必须依靠科学探究这个平台，这样概念才有活力，否则学生只有简单记结论。在进行科学知识的教学时，常常需要展现科学探究的过

程。科学资料中有许多关于科学家进行科学探究的典型案例，可以作为引领学生进行探究的样板。比如，在学习“水和空气”单元时，资料库中提供的伽利略有关“空气的重量”的实验和拉瓦锡所做的“空气中有什么”的燃烧实验就为我们提供了一个范例。

为了让学生更好地理解科学的本质，我们常常要跟学生讲“科学发现、发明有一个不断探究、深化和修改的过程”，但是假如离开了具体的事例去讲解这句话，那么我们教学一定会显得非常的空洞。解决这一问题的途径之一就是借用科学资料。例如，在学习“地球的运动”单元中的“人类认识地球及其运动的历史”时，向学生讲述从公元100年托勒密的“地心说”到十五世纪哥白尼提出“日心说”这一千多年的科学研究历程，使学生领会到科学是在处在不断变化发展和成熟的过程中，也让学生领悟到科学家们对真理的追求与执着。

4．利用科学资料，培养学生的科学态度、情感与价值观

对学生进行科学态度、情感与价值观的教育，是科学教育的重要方面，但是缺乏合适的载体，教育势必流于一种空泛的说教。教科版小学《科学》（修订版）教材在编写中“有意识地关注那些蕴含了情感态度与价值观培养因素的教学内容”。例如，在学习“宇宙”单元时，讲述“人类对宇宙的探索”，强调我国是世界上公认的火箭发源地，早在距今1700多年前三国时代的古籍上就出现了“火箭”的名称；目前，我国的航天技术在世界上占有相当重要的位置，长征系列运载火箭的顺利发射，“神舟”五号和“神舟”六号圆了中国人的航天梦，“嫦娥”一号探月卫星的成功发射。又如，在学习“我们周围的材料”时，就可以介绍“蔡伦与造纸术”，了解东汉时期科学家蔡伦，于公元105年制成了世界上第一张植物纤维纸，从此纸迅速被推广使用，而且逐渐传到世界各国。这些记录我国科学发展历程的资料，不仅让学生了解到科学发展中的新成果，更是极佳的爱国主义教育题材，能够使学生从中陶冶思想情操，由衷地产生民族自豪感，树立远大志向，增强责任感和使命感。

小学科学教育要学生通过科学学习，内化科学精神，形成科学价值观、懂得和欣赏科学的本质。教材中的科学资料，有很多真实地展现了科学发现途径中的艰辛，科学家们对科学的价值态度、对事业的献身精神、对社会尽责的高尚情感。这些感人肺腑、催人向上的丰富事例，无一不是对学生进行情感洗礼的良好素材。例如，在学习“时间的测量”这一单元时，组织学生阅读“教堂里的‘摆’”，了解在迷信窒息着科学的1583年的意大利，17岁的伽利略在细心地观察教堂里的挂灯微微晃动中，产生了有关“摆”的问题，由此开始研究“摆”的规律，并想用“摆”来指示时间。但是，科学被宗教压制，他由于从事科学活动遭到了教会的迫害。到1636年，他已经双目失明，还向荷兰政府建议试制摆钟。

二、实现科学资料教育价值的教学途径

教科版小学《科学》（修订版）教材共八册32个单元，许多的科学资料直接以

单元学习内容的形式进入了教材层面，如六下第一单元“微小世界”中“怎样放得更大”一课就编入了“列文虎克发现微生物的故事”这一科学资料等。这次教材修订还专门在每个单元后以“资料库”的形式编选了101篇科学资料。这些科学资料有涉及生命世界、物质世界和地球与宇宙的相关知识，有记述在科学探究过程中作出杰出贡献的著名科学家及其探究历程和成果，有枚举在人类科学发展史中的科学技术发展过程和重大科学事件，有罗列了一些至今未解的科学猜想，还编入了部分科学诗歌和儿童科幻作品。内容丰富多彩，呈现形式多样，充分考虑小学生的学习特点，既有文字材料，又有图片介绍。这些科学资料蕴含着丰富的教育价值，在小学科学教学中有着不可低估的作用。将这些资源融入课堂教学和学生的课外自主学习，是充分发挥科学资料内隐的弥足珍贵的教育价值的有效教学途径。在教学实践中，教师不必拘泥于教材对科学资料本身的呈现形式，应对科学资料进行有机的整合，大胆创新，以多样的形式展现给学生。

1．作为导入课题的情景媒介

许多科学资料本身就具有故事性强，生动有趣，引人入胜。如果我们用科学家的故事作为导入课题的媒介，立即就能唤起学生盎然的兴趣。既能让学生了解相关的一段科学史人文逸事，又能激发学生的求知欲，更有助于新知识的学习。例如，在学习“工具和机械”单元“杠杆”一课时，在导入课题时用资料库中“阿基米德撬地球的故事”引入，让学生了解阿基米德虽然没有撬动地球，但他设计了一套杠杆和滑轮系统，平稳地将一艘大船推到了水中，使学生对杠杆的学习产生浓厚的兴趣。这些科学资料进入课堂学习，不仅增加了课堂的趣味性，同时也拉近了学生与科学家的距离，体会到科学无穷的力量，培养学生对科学的浓厚兴趣，起到事半功倍的功效。

2．作为创设问题情境的素材

现代脑神经科学研究成果证实，儿童具有极大的学习潜能。只要善于引导，儿童与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲和持续的学习行为。在科学学习中，教师可以搜集生活中的关于科学和自然的“问题情境”，设计特定的学习情境，檫亮学生发现问题的眼睛，引导学生自主学习。例如，在学习“磁铁”单元中的“磁极的相互作用”一课时，可以用“磁悬浮列车”这一科学资料，告诉学生磁悬浮列车在列车的底部和专用轨道上安装了用特殊材料和方法制成的与超强磁力的磁体，使列车不接触地面而以每小时300千米飞快滑行。从而产生“磁极是怎样相互作用的？”这一问题并进行深入的探究学习。

3．作为科学探究的过程指导案例

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。突出科学探究，不仅是为了获得科学知识，更重要是科学探究的过程作为学生的学习方式具有促进学生发展的内在价值。课程目标中明确提出要使学生“了解科学探究的过程和方法，尝试应用

于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题”。对于初学科学探究的学生来说，选择一个具有科学性、趣味性俱佳，科学探究思路清晰，基本环节完整的科学探究史实作为学习样板是最合适不过了。例如，在学习“能量”单元时，利用“电和磁见面了”这一科学资料，围绕奥斯特当初为什么会发现“电磁现象”，它是怎样被发现的，将这些问题介绍清楚，既有利于启发学生的思维，加深学生对“电磁现象”的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育。对于初学科学探究的小学生来说，在解读这一科学资料的过程中，对于提出研究问题、作出有依据的假设、根据已有经验设计能够验证假设的实验、动手实验验证假设、分析实验结果并作出结论、总结和交流研究过程和结果等科学活动的过程和方法有了清晰的认识，从而实现向科学家那样开始探究。

4．作为课堂拓展延伸的补充资料

课程标准指出：“科学课具有开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”这就告诉我们，科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生课外的学习活动。例如，在学习“生物与环境”单元后，布置学生阅读“资料库”中“食物链和食物网”这一内容，通过“南非探险队将几只老鼠带上南极的马里思岛，因为没有天敌两年后这个小岛成了鼠岛；为消灭老鼠又将四只猫运到岛上，结果老鼠少了而猫迅速繁殖到6万只，每天要吃掉60多万只鸟，成了灾难；最终为了挽救鸟类只能派直升飞机和上百名士兵去捕杀猫”这一科学资料，让学生深切地感知食物链对环境有着十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用，促进了“在一定范围内的生物必须和谐共处，生态平衡受到破坏，生物的生存就会受到威胁”这一科学概念的建构。又如在学习“新的生命”时，我们可以利用资料库中“人工种子”和“世界上第一只克隆羊——多利”来了解人工繁殖的方法，也可让学生讨论人工繁殖技术所带来的高技术应用和社会问题。关于是否可用克隆技术来克隆人，可以让学生发表自己的见解来讨论，初步体验一下科学技术的“双刃剑”问题。

5.作为学生课外自主探究的题材

科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；科学探究的学习过程能促进学生主动构建具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力。课堂的探究学习一个场所，但教师作为引导者，更应该引领学生在校园、家庭、社会和大自然中去学科学用科学。所以，教师不能局限于课堂教学的那些课时，而要重视引导学生学生在课外进行科学探究活动。科学探究的题材选择是多方位，多角度的，资料库中有关科学家探究的事例完全可以作为学生课外自主探究的课题。例如在学习“光”这一单元时，可让学生在课外自己阅读“牛顿的发现”和“看不见的光线” 两篇科学资料后自己动手做一做，让学生在多样化的探究活动中反复演练习得科学技能，不断积累科学知识，逐步形成科学态度和科学观念。

6．开展科幻作品欣赏创作活动和科学知识竞赛

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与丰富多彩的活动为主要形式。这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们的学习兴趣的、精心选择设计的。尤其是活动形式的确定上要选择学生喜闻乐见的形式。资料库里有许多涉及生命世界、物质世界和地球与宇宙的科学资料，这些知识对于小学生来说是非常新奇的。我们可以通过组织知识竞赛等形式让学生自己去学习、掌握这些知识。另外为了让知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，同时培养学生大胆想象，乐于探究的情感，教材资料库中还编选了数篇儿童科幻作品，我们可以组织学生开展科幻作品欣赏和创作活动。例如，在学习“磁铁”单元中的“指南针”一课后，沿用资料库中“为什么指南针总是指向南北方向”中吉尔伯特的探究，大胆想象，科学猜想，创作有关地球的科学幻想作品。

总之，教科版小学《科学》（修订版）教材选编的科学资料中蕴涵着巨大的教育价值，需要教师在小学科学教学实践中更新观念、积极探索、努力挖掘、开发利用科学资料内隐的教育价值，优化实现科学资料教育价值的教学途径，全面提升学生的科学素养。这也是每位科学教师应有的责任。

参考文献：