高校实践教学改革

高校实践教学改革（共12篇）

高校实践教学改革 篇1

0 引言

我国高等教育事业近年来取得了较大的发展, 高等教育改革不断深入推进, 实践教学在教学中的作用越来越被重视。实践教学作为一种重要教学方式, 是培养复合型人才目标的重要环节。实践教学不仅传授学生知识和技能, 还培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 进一步提高学生专业素质和综合素质, 提升学生的创新意识、创新思维和创新能力, 而且对树立学生正确的人生观和价值观也具有重要意义。

我国1998年颁布的《高等教育法》第五条明文规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。”教育部2007年的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》要求高校加强本科教学改革, 重视实践教学工作。2004年第二次全国普通高等学校本科教学工作会议提出:“知识来源于实践, 能力来自于实践, 素质更需要在实践中养成;各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要;对于大学生成长至为关键。要培养高素质人才, 就必须重视实践教学环节。”教育部2011年的《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》明确指出:“要大力加强实践教学, 切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识, 区别不同学科对实践教学的要求, 合理制定实践教学方案, 完善实践教学体系。”现阶段学生应用能力、实践能力和创新能力的培养和相关知识的训练主要是依靠实践教学来保证的。目前我国高校本科教学工作正在由传统的知识灌输模式向知识和能力并重的素质教育模式过渡。在此过程中实践教学成为各高校关注的重点。

但由于各种原因, 计划经济体制和传统教育思想对我国高等教育的影响还比较大, 传统的教育理念重视书本知识的传授不重视理论与实践的结合, 更不注重培养和提高学生动手能力、实践能力尤其是创新能力等综合素质, 在教学中比较容易忽视实践教学环节, 实践教学长期是我国高校的一个较为薄弱的环节, 存在着一系列问题和不足, 这些问题和不足制约了高等教育实践教学的良性发展。本文主要研究分析高校实践教学的现状和存在的问题, 提出促进高校实践教学发展的对策建议。

1 高校实践教学现状和问题

近年来, 我国高校教学改革工作不断深化, 取得较大的成绩, 实践教学的必要性和重要性也得到教师和学生广泛和充分的认同, 但实践教学改革还没有取得根本性的突破。目前我国高校的实践教学环节主要有课程的实践教学 (实验、课程设计等) 和集中实践教学 (社会调查、各类实习、设计等) 两种。实践教学基本上都依据专业课程教学计划来组织教学工作, 一般都是结合理论课程开设的, 实践教学仅是理论教学的一个环节和补充。实验课也只是在教学大纲规定的时间内进行。实践教学体系还没有完善, 实践教学内容陈旧、不能反映学术前沿的最新知识和动态, 无法吸引学生的兴趣。各高校实践教学的课时普遍偏少, 而且多数学校把实践课程列入考查课, 核定学分较少, 造成教师和学生不够重视, 直接导致实践教学效果不佳。对理论教学的管理和监督, 各高校基本都有比较完善的考核制度作保障, 但实践教学管理比较松散, 考核评价制度还不健全, 对实践教学环节缺乏必要的监督和严格管理。实践教学在很多高校还处于粗放型阶段, 质量难以得到保证。

实践教学的教学形式普遍比较简单, 一般都是由教师先讲, 学生在记住和理解内容的基础上按照教师的要求或者教科书上规定的操作方法与步骤, 按部就班, 亦步亦趋重复完成实验操作。在实验过程中, 强调规范性, 要求实验过程和内容与教科书保持一致, 结果只能是唯一。学生只是被动重复实验, 没有发挥主观能动性的机会, 学习的主动性、积极性没有被激发出来。这种实践教学模式虽然对培养学生的动手能力和实践能力有一定作用, 但是学生的创造能力和创新能力没有得到培养, 创新潜能没有发挥的机会。实践能力是被当作技能和传授书本知识同样的方式传授。

课程设计一般是结合某门理论课程而开设, 设计内容陈旧, 更新比较慢, 不能很好地适应时代的发展。课程设计普遍时间较短, 场地和经费都受一定限制。教师为了便于评分对课程设计要求规范、统一。学生多数情况下只能走马观花, 按照老师的要求结合课堂教学内容完成设计报告, 缺乏创造性和创新性。毕业实习和毕业设计 (论文) 在实践教学环节中地位非常重要, 各高校把毕业实习一般都安排在第四学年下学期, 学生自行联系实习单位分散实习的居多, 对教师的毕业实习和毕业论文指导的效果有一定影响。由于毕业实习时间正是学生就职活动关键时期, 学生忙于参加各种招聘会、面试、签约等各种就职活动, 不能集中精力实习、写毕业论文导致毕业实习和毕业论文的质量都受到影响。

实践教学教师队伍的建设没有得到足够的重视, 缺乏一支稳定的专业实践教学教师队伍。大多数高校教师是从学校到学校、毕业之后直接上讲台, 实际经验不足。从企业或生产一线进入高校具有实践经验的教师比例不高。教师普遍缺乏实践教学相关训练、实践教学经验不足、实践动手能力较弱, 指导学生实践有一定困难。由于传统教育思想的影响, 部分教师存在着重视理论教学、轻视实践教学的倾向, 普遍认为实践教学仅仅是理论教学的补充。实践教学对于教师并没有成为主要教学任务, 面对实践教学新的教学任务, 准备的不充分。实践教学的主力军专职实践教学教师和其他教师相比, 培训、进修机会较少。大部分高校都没有制定专门的实践课程和实践教学的考核方法和标准, 实践教学的教师缺乏激励机制, 并且学校并没有在职称、薪资和补助等方面资源向实践教学倾斜, 影响了实践教学教师的主动性和积极性。

实践基地数量少不能满足实践教学的要求。实践基地建设对提高实践教学水平具有重大意义, 高校扩招与经费不足导致对实践基地投入少, 实践教学经费得不到保障。由于经费短缺, 实践教学的各种配套设施设备难以到位, 实践基地得不到充分利用, 不能保证学生必要的实践时间和实践机会, 致使学生的实践能力没有得到充分的培训, 实践教学水平难以提高。校外实践基地的建设和学生校外实践活动没有得到学校的足够重视, 很多学校的学生校外实践活动处于放羊状态缺乏教师的指导。

目前的高校实践教学现状完全不能满足培养复合型、创新型人才的要求, 不能适应社会和高等教育的发展, 影响高素质人才的培养。高校必须更进一步重视实践教学, 加大实践教学改革力度, 构建结构合理、体系完整、功能齐全的实践教学体系, 促进提高实践教学质量。

2 加强实践教学的对策建议

2.1 解放思想转变观念

实践教学是社会发展对高校人才培养提出的客观要求, 是高等教育进一步发展与深层次改革的内在要求, 更是高校复合型创新型人才培养目标的迫切需要。我们要彻底转变高校实践教学无关紧要、无足轻重、可有可无的观念。树立忧患意识, 深刻认识实践教学重要性。认真学习教育部有关文件, 深入领会党的教育路线方针和政策, 更进一步解放思想, 转变观念, 激发积极性和创造性, 结合本学科的实际, 不断改进、完善和提高实践教学的质量和效果。

实践教学涉及的内容丰富、范围广泛、场地分散、设备众多, 是一项长期而又复杂的系统工程, 并非一蹴而就。高校各级领导和教师要有长期的思想准备。

2.2 完善实践教学体系

提高实践教学质量的关键是建立完整和相对独立的教学体系, 紧紧围绕人才培养目标, 对实践教学的各个环节进行科学合理设计。实践教学的目标、实施、考核、保障等必须与学校的人才培养目标、学校的定位、特色和学校实际情况相符合。实践教学体系的设置要具有层次性、渐进性和可操作性。

首先, 要调整理论教学与实践教学的比例。在“厚基础、宽专业”的基础上, 适当压缩理论教学课时, 增加实践教学课时, 实践教学的比例要求达到30%~50%。其次, 大量增加实践教学的环节。实践教学要尽可能采用多种形式, 例如教学实验、课程设计、专业实习、企业践习、社会实践、社会调查、校内外科技活动、各类学科竞赛、挂职锻炼、毕业实习等。第三, 要制订相对独立的实践教学计划。围绕人才培养目标设计各学年的实践教学项目环节, 统筹安排, 并保持一定的稳定性。用制度保障实践教学和理论教学地位相同、平行又相互协调、相辅相成, 结构和功能达到最优化。

实践教学内容应针对学生的知识结构和理解能力, 采用循序渐进的方式, 重视学生学习兴趣的培养, 注意激发学生潜在的创新能力, 起到事半功倍的效果。高校积极鼓励实践教学的教师主动根据社会发展形势、政府政策的变化和学科前沿的发展状况对实践教学内容进行相关的更新和补充。使教学内容不但具备学科领域最核心的基础知识, 还能反映学科进展的最新动态, 并使学生的知识结构更加合理。还应该根据社会发展的需要和对专业人才素质的要求变化及时调整和拓展实践教学内容。

2.3 加强教师队伍和实践基地建设

一支高素质的实践教学教师队伍是实践教学效果和质量的根本保证。过去, 高校对教师的实践能力没有明确的要求, 部分教师并不具备丰富的实践教学能力。随着社会的发展, 高校教师的实践教学能力成为必须具备的业务能力。

各高校要大力加强实践教学师资队伍建设, 把实践教师队伍建设纳入到学校整个师资队伍建设规划中, 通过内培外引、充分借用社会资源等有效措施和管理上的激励机制, 进一步优化教师结构, 提高实践教学业务能力, 保证学校实践教学工作的稳定健康发展。对刚走上讲台的年轻教师进行必要的技能培训, 积极主动为教师提供各种进修培训的机会;有组织有计划的派遣教师到相关部门、企业挂职锻炼, 努力为教师提高实践教学能力提供条件, 加强校企合作, 聘请公司、企业具有丰富实践经验的专家担任学生实践指导教师, 提高实践教学效果;学校在职务晋升、职称评定、奖金分配等方面向实践教学教师倾斜, 吸引广大教师积极参与实践教学, 鼓励教师投身实践教学研究, 改革实践教学方式提高教学效果。

专业不同实践教学的特点也存在差异, 专业相同实践教学形式也会因教师而异存在差别, 高校不但要建立专业实践教学的教师队伍, 还要建立跨专业的实践教学教师队伍, 只有这样, 才能保证高校实践教学的质量和效果, 才能把实践教学推向深入。

实践教学基地是高等教育工作的重要组成部分, 实践教学效果和质量在某种程度上取决于实践教学设施的优劣。要提高实践教学效果, 必须加大投入, 加强校内外实践教学设施建设。学校应该广泛开发利用各种社会实践教学资源, 加强与企业社会的广泛联系, 走产学研的道路。利用高校的技术、人才、科技成果等资源优势, 加强与社会、企业和政府的多种形式合作, 主动为社会、企业提供培训、技术咨询等服务。积极为政府开展各类应用性课题研究, 争取政府的大力支持。通过校企合作、联合, 学校与政府及其他社会组织协作等形式, 建立充足和稳定的校外实践基地。同时要加大对校内实践基地的投入, 努力提高实践设备的利用率, 避免资源闲置和浪费。

2.4 改革实践教学方式

改革实践教学的形式和方法, 努力营造良好的实践教学环境, 最大限度地发挥学生在实践教学中的创造性与积极性, 取得良好的实践教学效果。放手让学生独立进行教学实践活动, 尊重学生个性特点, 充分体现学生在教学实践中的主体地位。在实践教学中教师根据学生的个性特点指导和启发学生, 积极引导学生独立自主发现问题、分析问题和解决问题。设立学生实践创新基金, 在校内积极主办各学科竞赛活动, 成立大学生实践创业园, 举办各类创业大赛, 在校外重视学生实践创业, 鼓励学生实践创新。

在实践教学中广泛采用案例教学法, 在课堂上坚持师生互动, 努力营造宽松的课堂气氛, 鼓励学生敢于质疑、敢于表达自己的观点和看法, 积极主动发言讨论, 促进学生个性发展和创造力的发挥。积极采用现代教育技术改革教学方法提高实践教学质量。

2.5 建立科学的实践教学考核评价体系

树立牢固的质量意识和现代质量管理理念, 制定科学合理的实验教学质量和效果评价标准、实习质量评价标准、毕业论文质量评价标准、专业技能评价标准和社会实践质量评价标准等整套实践教学考核评价体系。实践教学考核评价体系必须体现和突出体现实践教学的特点, 反映实践教学评价的内在规律。即要重视课堂教学效果的评价, 也要重视实践教学效果的评价, 既重视理论知识考查, 又重视实践能力考核, 把实践能力考核成绩和理论考试成绩同等对待。

学生、专家、教师同行、教学管理人员及用人单位都参与实践教学考核, 重视实践过程的评价。把学生的小发明、小制作、兴趣小组活动、社会调查研究、科普宣传活动、课外科研活动、校内科研活动都纳入考核评价对象, 根据工作量和质量高低给予相应的学分。可采取多样化例如口试、操作、演示、答辩、综合性研究、项目策划设计现等考核方法加强对学生的综合能力考核。根据实践教学的性质和特点制定科学合理的教师个人教学效果评价标准激发教师的积极性。科学合理的实践教学考核评价体系对实践教学的健康发展具有经济的推动作用。

3 结束语

实践教学是巩固加深理论知识的有效途径, 是培养新型人才的重要环节。高校的实践教学应与时代和社会的发展相适应, 调整办学思想, 突出实践教学的重要性, 提高人才培养质量。

摘要：实践教学是高校教学的重要组成部分, 是培养复合型人才的重要环节, 对提高大学生的综合素质, 培养大学生的实践能力、创新能力和科研能力具有重要意义。但目前高校实践教学仍存在一系列问题影响了实践教学的发展。主要研究分析高校实践教学的现状和存在的问题, 提出促进高校实践教学发展的对策建议。

关键词：实践教学,现状,问题,对策建议

参考文献

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高校实践教学改革 篇2

浅谈高职院校实践教学中的安全责任控制

摘要：实践教学是高等职业教育中一个非常重要的环节，随着高等职业教育的发展，其比重进一步加强，但是随之而来的就是安全责任的控制，需要从责任划分，规章制度，考核和应急机制出发，减少实践教学中的安全事故。

关键词：高等职业教育 实践教学 安全责任 责任控制

高职教育作为高等教育的一个分支，除了其高等教育的特性外，更重要的体现在其职业性，高等职业教育在发展短短十多年的时间内为中国的发展的作出很大的贡献，一方面满足了人们群众对高等教育的渴求，另一方面为中国的制造和服务产业培养了大量的一线操作的专业技能人才并逐渐成为该行业的主要力量。在今年年初中国中长期的教育规划中着重提到了高等职业教育的发展和趋势，并强调高等职业教育要与地区区域经济相吻合，加强实践环节。随着高等职业教育的逐渐深入发展，从量到质的提高，教学改革中必须要重视实实践教学。

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。还应注意学生素养的提高和正确价值观的形成。所以各大专业根据自己的专业特性与

企业结合逐渐在人才的培养方案中体现出实践教学体系。在实践教学体系中安全成了重中之重，实践教学要达到“无危则安”、“无损则全”的目标要求，必须处理好权利、责任与义务的关系，所以实践教学中的安全控制是不可回避，不能回避的。高职院校学生在实训过程中使用各种机床设备、电气设备、仪器、仪表、工程机械等。如果重视不足、管理不善，往往就会有事故发生，直接影响学校师生的人身安全和学校的教学、科研工作的正常开展，造成学校财产的损失。总结其实践教学教学体系，一般可以分为三部分：校内实验室或者模拟车间的实训；企业参观的见习实训；长时间的岗位顶岗实训。由于三个层次实践教学的地点与涉及的关系方不一样，所以在安全的控制方面也存在着差异，譬如在校内的实训更多的是关注试验设备的安全使用和设备的完好，而单位的顶岗实训就需要多方的参与，安全的控制变得复杂。

高等职业院校的实践教学中的安全责任是具有社会性的，学生、家庭、学校、企业、社会安全目标的必须高度统一，特别是学生进入企业的定岗实习，学生的身份的多重化给安全教育的管理带来更大的隐患。为了学生在实践教学体系中更好的掌握技能，更重要的是没有任何的安全事故，得到家长与社会的满意，必须要从以下几个方面去控制： 在教学过程中进行各方面的安全教育

安全教育贯穿整个高等职业教育的全部，不仅仅是需要实训之前

就要做安全教育，这样临时抱佛脚起不到效果，并且开大会宣讲形式的安全教育收效也甚微，老师在主席台上大声的喊叫，学生在下面叽叽喳喳，所以安全教育是一个长期的过程，在安全教育的形式方面要多方的考虑，仅仅是开大会的宣讲效果不好，尽量采取一些吸引学生参与的活动内容，如小情景剧的表演，视频的观看，征文大赛等等，这样做的目的让学生有体验感，视觉的冲击感，这样才能起到预期的效果。如果平时的安全教育做的到位的话，实践过程中的安全教育仅仅是一个很细小的环节，一个极其普通的过程，学生也会自觉的遵守。还要注意利用各种形式对广大教师学生进行安全意识教育，如实现安全教育进课堂、组织进行防火防灾演练、组织安全知识竞赛等，真正使广大教师学生认识到!事事要安全、人人要安全。

形成阶梯式的责任

安全责任要落实到人才能提高各方对安全的重视程度，并为之努力的控制，如果责任划分不清，相互推诿的话就会带来相关的安全隐患。譬如在校内实训室的实践教学，整个设备的维护保管责任就直接是实验员承担，学生在操作中的责任就有相关的实训指导老师承担；在外出参观实训的话，车队与司机就参与到了整个安全的责任中来；顶岗实习阶段学校是当之无愧的主管，当仁不让地负责，作为直接领导实践教学的院（系），具有不可推卸的责任，但是学生，家长，学校代表和企业必须要有一个合理的契约来分清各自承担的责任，必须要用文字书面合同或者是协议的形式拟定下来，以免后来由于某方的 违约带来工作的被动。

合理的规章制度

没有规矩不成方圆，所以在任何形成的顶岗实训中都要形成合理的安全规章制度，并且在学生进行相关实训的时候要对这些制度学习，熟记于心。如实验室的使用与设备的管理制度，学生外出参观的制度，顶岗实习的制度等等。实验实训场所常用的警示用语要上墙，对学生起安全警示作用。还要制定安全事故预案处理程序，明确发生事故后应该如何正确处理，减少损失防止事故进一步扩大化。所以在学生实训之前需要做好相关的准备，如学生的思想准备，吃苦耐劳的精神准备，安全教育到位。还要把实践任务明确，调查研究的内容清楚，实践教学的方式可行，前期准备工作落到实处。

科学的考核机制

考核的过程是一个总结的过程，也是一个是否合格的验收过程。各系部的主任就是责任书的签署人，把实践教学体系中的安全责任归纳到整个部门的工作业绩中，一方面强调了其重要性，更重要的是带动了系部所有职工对学生安全教育的全员参与，在考核的的指标与过程中要留有余地，尤其是要重视其责任，权利义务，以免打消了员工的积极性，不利于开展实践教学的积极性，譬如学生在双休的过程中出现了车祸事故，这个就不是部门的安全工作没有做到位的问题，而更多的是社会问题，不应该因为类似的事情，对整个部门的工作全盘否决。科学的应急机制与预案的制定

由于社会的变化迅速以及各种新型的安全事故层出不穷，这给安全管理人员带来很多的困惑，所以必须有一个科学的预警和应急机制来面对随时出现的各种实践中的安全状况，这需要学生工作一线的辅导员，学工处的相关的部门来共同制定，尤其要发挥辅导员在应急情况下的作用，由于学生辅导员与学生接触最多，看到的事情，掌握学生的心态和动向也最全面。平时应加强应急预案内容的演练组织，做好应急演练总结，真正做到应急演练有计划、有组织、有总结，不断提升应急演练工作水平和质量。通过应急演练的结果及日常发现的问题，及时对预案进行修订、更新，以确保应急预案的持续适宜性。

6.相关硬件方面的建设

要保证实验实训安全，首先从硬件抓起。在实验教学建筑的设计和建造过程中要注意日后使用的安全性能，应该按照建筑消防规定配备必要的安全设备设施。例如采用防火建筑材料提高实验室建筑的防火性能，设计建造便于人员疏散的通道以及通风系统，安装消防指示标志；实验用建筑物内在配备手提灭火器、消火栓的基础上，还要设置先进的实验室建筑设备安全管理系统。并且需要专业的人员随时对器材进行更新和管理，当社会上有最新和先进的设备出现的时候，学校应该要主动给出一部分的资金进行采购，把最先进的设备用到整个安全事故的防范方面。

实践教育以后在整个教学体系中的分量将会变得越来越重，在推

行高职教育中技能教育的今天，实训教学倍受重视，特别是高职院校的相关理工科的专业，理论教学与实训教学实行1：1，因此实训教学中安全教学突出地摆在每位实训教师和班级辅导员的面前，应注意从落实规范操作和安全保障方面进行教学，收到了良好的效果，安全问题也将成为实践教学中最核心的问题，实践教学的安全责任控制没有太多的经验可以借鉴，所以我们必须面对现实，一切从实际出发，研究实践教学工作新思路，解决新问题。

参考文献：

高校田径教学的实践 篇3

关键词：高校；田径课模式；优化

引言

目前，在高等院校体育教学中，田径课教学占重要地位。就教学实践而言，田径运动一方面提升学生身体素质、培养学生的体育情操，促进学生综合素质的全面发展；另一方面，田径运动也有助于提高学生团结意识，加强学生的爱国修养，尤其是在坚持不懈和协作精神的塑造上，推动着大学生心理健康与成熟。然而在新时期，高校人才的培养过于重视智育和德育，忽視了体育的作用，尤其是田径课程，不仅受到一定程度的冷遇，其教学模式也存在一定的陈旧落后。为此，本文针对当前高校田径课教学中存在的问题，重点分析对田径课教学模式的不断优化方法，以期促进我国高校田径教学质量和效果的提升。

一、当前高校田径课教学中存在的问题

1、缺乏以人为本的教学理念

当前，不少高等学校在田径教学上依旧采取竞技为主的教学模式。在教学中强调竞技项目活动的系统性和整体性，在对学生的教学目标上，侧重于技术动作的熟练掌握，尤其是跳、投、跑能力的掌握提升。这种教学模式虽然有助于学生对于田径基础知识的学习，不过对于学生的田径教学中的情感态度与体验不够重视，不能很好的将田径运动与学生健身的需要相结合，进而无法贯彻以人为本的教学理念。一旦高校田径教学中缺乏以人为本这个中心点，不仅不能有效发挥田径课程在学生身体素质健全上的积极作用，而且也不利于健康第一和终身体育这一体育教学指导思想的落实。

2、教学评价体系不合理

在高校传统田径教学模式中，运动成绩、合格率以及达标率是田径教学的主要评价考核内容。在具体评价指标上，往往都是一些测量后得到的速度、时间、远度、高度等数据，这些评价指标由于简单易行，所以在高校田径教学中得到长期应用。然而这种评价体系定量指标过多，成绩反映过于片面，无法对学生各个方面的身体素质予以全面客观的展示。同时，学生在田径运动上的成绩往往和遗传因素具有很大关系，不能全面反映大学生的身体素质情况。因此，对于高校田径评价体系来说，对身体素质的重视应当受到重视并纳入到新的评价体系中来。

3、忽视学生的自主性和主体性

就当前高校田径教学模式来说，学生的主体性和自主性没有得到很好的体现和重视。尤其是在田径教学内容的安排上，不能和大学生身心发展的规律相适应。部分教学内容出现重复较多的问题，如长跑短跑，中学体育课中已被反复涉及，对于高校田径教学来说，必须凸显教学内容的先进性和难度，还要注重田径教学和其他体育运动之间的关联性。如学生对于足球运动很感兴趣，那么在田径教学中可以增加身体耐力与柔韧性上的训练。另外，由于高校田径教学也竞技运动为主，不少学校在实际教学中往往进行大负荷的训练方法，导致田径课的强度过大，很多学生在长跑之后丧失对其他项目锻炼的积极性，从而影响学生在田径教学中的自主性和主体性。

二、高校田径课教学模式的优化途径

1、树立终身体育、健康第一的指导思想

健康第一、终身体育的思想是党和政府在新形势下对学校体育教育提出来的指导思想。在此思想指导下，不仅要保证学生对于田径基本技术的掌握，还要重视田径课教学在学生健身上的作用，尤其是在田径教学中保持该项运动竞技性、健身性、娱乐性之间的平衡。教师不仅要在实际教学中增强学生的健康体魄，还要培养学生坚持田径锻炼的习惯，进而可以使学生终身受益，实现田径课教学的最终目标。

2、提高学生在田径课教学中的主体地位

高校田径课教学过程中，教师需要从激发学生对于田径学习的兴趣着手，对田径项目中的优势进行全面挖掘，帮助学生认识田径运动、了解田径运动，从而发自内心的喜爱上的田径运动，进而形成终身体育的科学意识，并作为田径教学的切入点，来帮助学生形成学习田径知识的动力，进而培养自主学习的习惯。同时，发挥学生的主体作用，使该课程教学无论是氛围还是效果都有质的飞跃。因此，教师构建开放式、快乐式、研究式的田径课教学模式，将课内外的田径运动有计划、有目的、有次序的引进到课程体系中，想法设法扩展田径教学的空间和时间。而且，教师还需要对传统师本教育理念进行转变，发展生本教学理念和个性化教学思想，为田径课教学创造和谐、明珠、生动、科学的氛围，对原有的院系、班级为单位田径教学模式进行打破和调整，鼓励不同院系和专业的学生同台上课，而且在田径课教学中探索教师和学生之间双向选择的机制，对操场就是课堂的教学模式予以优化，促使其健身、快乐、竞技以及开放的田径课堂转变。

3、创新完善教学评价体系

高校田径课教学模式优化中创新完善教学评价体系建立的同时，除对田径学习成绩进行评价外，还需要关注学生 心理素质，其内容应包括运动技能、体能、合作精神、行为交往、情感态度等综合指标。在对该课程进行考核，摒弃单纯考核运动技术和竞技项目成绩的模式，考核内容需要体现学生在参加田径课程学习之后的进步，尤其是通过田径运动显示出来的有效价值。如，学生在开展实行田径锻炼健身之后各项身体素质的变化程度；学生在日常锻炼中是否落实了科学的体育理论知识；学生各项生理技能水平的适应性和稳定性的高低等。在具体考核中，需要结合直接测量与间接测量的方法，还可以考虑应用为学生制定针对性的健身锻炼计划和目标的方式，促使田径课教学的考核方式的科学化、全面化以及真实化。

结语

综上所述，高校田径课教学模式的优化是一项长期性和复杂性工作。相关教育工作人员需要树立终身体育、健康第一的指导思想，提高学生在田径课教学中的主体地位，创新完善教学评价体系，从而推动高校体育教学的不断发展。

参考文献

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高校实践教学改革 篇4

关键词：财会专业,实践教学,改革,效果评价

一、高校财会专业实践教学的现状

(一) 实验环境的仿真效果差

实践教学通常是选取某一个工业企业12月份的经济业务为对象, 提供一些原始凭证, 甚至有些只用语言来描述经济业务, 还停留在比较原始的会计环境, 根据这样的历史信息, 学生在非真实的业务环境中完成整个会计工作流程, 进行一种程序化的工作, 无法与企业实际的经营环境联系起来, 无法真实体会会计在企业中的作用。

(二) 实验内容安排不合理

表现在:一是有限的实验课时难以保证学生对基本技能的掌握, 使得实践教学的内容无形中局限于教材, 难以发挥学生的创新精神;多数高校只开设了毕业前的综合实验课, 没有进行各课程的专项实验, 由于课程的衔接差, 学生很难顺利进行实验。二是实验教材的选择不合理。三是实验过程中过于重视模拟核算, 而忽视了会计监督和会计分析的过程。

(三) 实践教学的考核方式不科学, 实践教学指导教师素质有待提高

由于在实践教学方面缺少一套规范的考核模式, 学生对实践性教学要考核的内容、方法、标准等也不够明确, 在一定程度上影响了实验教学效果。从目前财会专业实践教学现状来看, 教师既是理论课教师, 又是实践指导教师, 且大部分没有接受过财会专业实践技能的专业培训, 缺乏企业工作经验。

因此, 应该着手对财会专业实践教学进行系统的研究, 根据各学校专业学科优势、办学特点和特有的实践教学平台, 构建合理的实践教学模式, 培养研究型和实践型的专业人才。本文根据郑州大学西亚斯国际学院近8年的会计实践教学改革实践, 从财会人员实践能力培养角度, 提出了改革的思路, 探讨对实践教学有重要影响的实践效果评价的方法, 以期为大学财会专业实践教学顺利进行提供参考。

二、高校财会专业实践教学改革的思路

(一) 加大投入力度, 改善财会专业实践教学的环境

一方面, 加大投入, 改善校内的实践基地。校内实践基地建设应保证仿真性, 主要是校内模拟实验室的建设、会计手工实验室、电算化实验室、计算机模拟手工实验室等财会专业的实验室建设和完善。另一方面, 改善实验条件, 要发挥高校资源共享的优势, 建立高校实验中心, 这在办学资金紧张的条件下, 是一种行之有效的方法。在实验室的建设上, 要达到实验环境仿真化、教学手段先进化, 同时相应加强校外实践基地的建设。经过多年的建设, 2008年, 我院在已有的电算化实验室、会计手工实验室的基础上, 新建了2个ERP实验室, 2个计算机模拟手工实验室, 总投入达150万元, 保证了财会专业校内的实践教学的硬件环境。

(二) 不断更新完善财会专业实践教学内容

1. 编制适合新时代要求的财会专业实践教学教材。

学院积极鼓励和组织有实践经验的教师以及企业财务人员, 根据新形势、新政策以及科技发展的新成果编写出合适的新教材或讲义, 并根据财会专业毕业生就业的要求、学历层次、区域经济发展水平及时合理地调整和拓展实践教学内容, 针对专科、本科和专升本的不同层次根据实际进行有效的实践教学。

2. 优化财会专业实践教学内容。

实践教学在财会专业课程的教学工作中占有十分重要的地位, 我院财会专业课程理论课时与实践课时的比例达到了2∶1。根据国家教育部对高校人才培养的要求, 高校财会专业实践教学内容应包括:专项实验、课程实践和综合的专业实验。实践课程的安排应该遵循从简单到复杂的过程。为了提高学生动手操作能力, 根据实践课程设置目标, 我们将实践课程内容分为4个层次。

第一个层次是在财会专业课程进行中, 分别设置专业实验, 例如:记账凭证的填制, 原始凭证的填制, 账簿的登记等。

第二个层次是原理与方法的课堂实习在财会专业课程课堂教学结束后, 安排1-2周的课程实验, 根据教学进度安排, 可以让学生在课下进行, 专业课教师或者院系实验管理人员进行考核, 并计入该课程成绩 (可占课程成绩的10%左右) 。

第三个层次是开设毕业前综合模拟实验。毕业前的综合实验分为:手工模拟实验和计算机模拟手工实验两部分, 使学生在各专项实验和课程实验的基础上, 把所学的专项知识综合运用起来, 系统地训练和培养学生实际动手操作能力, 达到“实验后能上岗, 上岗能顶岗”的培养目标。教学内容主要以典型的工业企业为例, 给出一个企业一整套会计核算资料, 从期初的建账开始, 进行日常业务核算, 月末进行成本计算、结账, 直到最终填制会计报表, 并进行会计报表分析, 让学生了解一个完整的会计循环并结合信息化时代财务工作的新环境, 进行仿真的计算机模拟实验, 进一步体验和熟悉会计的工作流程。

第四个层次是项目研究和竞赛实践。通过具体的实验项目锻炼, 强化学生综合、灵活运用专业知识的能力, 改变片面重视技能训练的状况, 培养其创新能力, 提高其综合素质, 拓宽其知识面。针对学生基础、能力的不同, 我们建立了4个不同层次、深度和难度的项目体系, 通过设立院级计划项目, 鼓励学生参与, 并提供项目申请和实施的政策保障、技术指导和经费资助等;同时根据部分教师的研究需要, 设计一些子课题, 课题项目可以是正在进行的, 也可以是近年来已经完成的, 或是其他公司或企事业单位已经完成的与课程相关的。通过学生参与专业资格证书或职称考试, 检验学习的效果。

(三) 建立新型的实践教学考核评价体系

重视和加强实践教学, 在教学评价上既应重视课堂教学效果的评价, 也应重视实践教学效果的评价;理论测试成绩应该与实践能力考核成绩同等对待。在理论知识考核中, 也应从培养学生分析、解决问题的能力和创造能力出发, 在实践能力考核中, 对学生参加各类科技竞赛活动应该根据工作量的大小、质量的高低给予相应的学分, 这样, 既为各类不同层次的学生提供了更加公平的评价方式, 也为那些擅长动手和富于创造的学生提供了脱颖而出的机会, 同时也使得学校对学生的评价更客观、更全面、更切合实际。

1. 根据需要, 制定完善的实践教学管理制度。

设置专职的实验管理员, 管理实验室的各项实验项目, 负责设备的检修、报损, 以及计算机的维护、软件的更新等工作。在考核形式上, 采用现场操作式考核、解决实际问题式考核、答辩式考核等多种形式;完善实验课考核管理制度, 细化实验课考核方式。例如《会计综合实验》实验课成绩分为三部分:第一部分为学生平时实验课的成绩, 可以占总成绩的40%, 由实验课教师和实验员在指导实验过程中根据学生的出勤和态度给出成绩, 为方便检查和登记, 可以对实验学生进行座位指定;第二部分为考核表, 占总成绩的40%, 包括:期初建账、原始凭证的审核和装订、记账凭证填制、日记账登记、明细账的设置和登记、科目汇总表编制、总账的设置和登记、会计报表的编制及分析等, 由指导教师根据学生的进度和最后的手工模拟资料打分, 防止学生抄袭;第三部分为实验报告, 占总成绩20%, 让学生总结实验过程中对会计流程、内部控制制度和会计监督等的理解。

2. 根据财会专业实践教学的特点, 建立“360度全方位考核”机制。

360度全方位考核机制是整个绩效管理系统的一个组成部分, 考核主体包括指导实训教师、实训企业、用人单位和学生本人。它可以使每个教师都有机会接受来自上级、四到八位同级、学生、合作企业和用人单位的评价。360度全方位考核会让教师进行自评, 因此便于教师及时发现问题, 反馈信息, 解决问题, 有利于提高实践教学效果。

3. 建立多元化的实践教学考核评价与教学质量监控体系。

对学生实践能力的考核评价包括:教师评价、学生自评与互评、技术专家评价、社会评价等不同方面;根据实践的要求设置不同的权重来评价学生的实践效果。

(四) 提高实践指导教师的综合素质

实验教师是实验教学的灵魂, 将直接影响实验教学的效果。根据信息化教学环境下财会专业实践教学特点, 承担课程的教师必须具备管理科学、信息技术、财务管理专业等多学科知识, 并具有丰富的实践经验。为此, 应大力培养和引进复合应用型高素质实践指导教师, 采用“请进来”和“送出去”培训方式, 定期安排教师到企业进行实践, 提高教师的综合能力、业务理论水平和实践经验;同时完善实践教师的管理制度, 提高教师教学技术水平, 增强教师的敬业精神和责任感。

三、财会专业实践教学效果评价的具体措施

根据财会专业实践教学的特点, 可以采用定性分析与定量评价相结合的方法对学生实践操作过程进行评估, 把微格教学评价方法的自我分析、小组分析和指导教师分析三者结合起来进行定性分析评价, 与此同时, 对实践教学进行定量分析, 即:按照一定评价标准制定评价量表, 以量化的结果说明在哪些指标上还存在问题, 以及技能整体所达到的程度。定量分析给出具体的量化结果, 定性分析找出产生不足的原因, 指出努力的方向, 被评价者容易接受。两种评价相结合的方法有利于学生进一步改进和提高操作技能。具体如下:

(一) 针对实践任务进行评估

实训时可以根据抽签分配岗位:出纳岗位、会计岗位、财务岗位, 银行岗位、库管岗位等, 并根据给出的经济业务完成实际的操作任务, 形成最终的账务处理结果, 教师可以按照制度、准则等的相关规定, 以操作流程、业务处理准确性、完整性以及账证的一致性为标准对学生的作业进行评估和指导讲评, 标准为:没有不符点可评为优秀, 10%以内的不符点为良好, 20%以内的不符点为及格。也可以小组的形式进行讨论, 取长补短, 学生之间互相学习。

(二) 制定会计理论教学与实践操作课时的合理比例

目前各高校实践教学的课时偏少, 而且多数学校把实践课程列入考查课, 核定学分较少, 造成学校和学生重视不够, 也直接导致了实践教学效果不佳。所以应将会计实验课纳入会计专业教学计划, 并列为专业必修课, 增加相应的学分, 以提高学生参与的积极性。在考核方式上, 可采取笔试与当堂实验相结合, 平时实验成绩和考试成绩相结合的方式进行评定, 激发学生学习的主观能动性, 督促实践指导教师认真进行实验操作。

(三) 建立健全合理的实践教学效果评价体系

为改变考试的评价方式的单一性, 在实践学习的过程中, 注重对过程的评价, 具体可以采用以下方式进行评价:

1. 根据实践教学的性质和特点,

设置实践过程中得分点的权重, 根据学生的出勤、实验态度、实验结果, 进行综合的评价, 例如:出勤占40%, 实验态度 (一般是进度、准确率) 占30%, 实验结果 (账簿凭证、报告) 占30%。

2. 实践教学质量监控要素设计方法。

实践教学质量各影响因素的确定及监控模型的建立必须借助于一定的方法, 注重对学生的综合能力考核, 具体可采取多样化的考核方法, 比如口试、现场试验等, 对某些操作或操作流程进行提问, 或者是再次操作, 检查实验的效果, 以促进学生加深记忆, 同时也督促学生重视实践课程。

3. 建立第三方评价体系。

要真正提高实践教学的水平、学生的动手操作能力和综合判断力, 引入第三方评价很有必要。例如可以找企业财务人员或财经类教师对学生的实验结果进行评价, 检查学生的实习情况, 给予相应的评价, 并与理论学习评价相结合, 给出综合考核成绩。

4. 建立对教师个人教学效果评价标准。

根据实践教学的特点, 我校《实践教学效果评价表》主要由以下几项指标构成: (1) 为人师表, 教书育人, 情绪饱满, 仪表大方, 以身作则, 教学相长。 (2) 教学目的明确, 教学内容符合教学大纲和人才培养规格的要求。 (3) 及时补充本学科的新内容、新观点、新成就。 (4) 概念、原理讲述准确、清晰, 论证严谨、易懂。 (5) 注意理论联系实际, 举例生动恰当。 (6) 教学方法运用自如, 重点难点处理得当。 (7) 语言表达流畅, 并富有艺术性, 板书设计合理。 (8) 教学中注意培养学生的创造性思维能力和在教学中的主体意识。 (9) 学生对教师授课的兴趣程度。 (10) 学生对本课程的知识点的掌握程度。

《实践教学效果评价表》的填写与计分说明: (1) 上述每项指标的评分层次分为好、较好、一般和差, 分别用A、B、C、D表示, 分值系数依次为:0.90、0.80、0.70、0.60。 (2) 评价者 (学生) 根据教师在教学中的表现, 按上述十个项目分别评定教师的得分等级。 (3) 被评价者 (教师) 最后的分值计算公式为: (∑A×0.90+∑B×0.80+∑C×0.70+∑D×0.60) ×10÷参评人数。

根据评价结果统计出实践教师的实验效果成绩:大于90分为优秀, 80分-89分为良好, 60-79分为中等, 小于60分为不合格。

5. 借助学生自评进行评估。

实践的过程也是学生亲身体验的过程, 通过他们的总结和表述能够在很大程度上对实践教学的效果进行评估。具体可以采用:实验报告和问卷调查的形式进行, 在实验报告内容里面设置实验目的与实验要求、实验对象基本概述、实验操作流程、实验操作注意事项以及实验中的收获与体会。实验指导教师可以根据实验中内容的安排, 批改和汇总学生的反馈信息。一方面可以给学生实践效果更客观的评价, 另一方面, 可以根据学生中存在的问题和反馈出来的信息, 对以后的实践教学提供参考和借鉴。

四、结语

实践教学是完成技能型和应用型人才培养的重要环节, 贯穿了整个教学过程中。财会专业实践教学是实践性和操作性很强的课程, “教学结合”、“学练结合”是必要的, 而如何进行科学、合理、有效的实践教学, 并施以较准确的实践效果评估, 是培养当代应用型财会人员的关键。

参考文献

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[6].张静伟.构建规范化会计实验教学体系及其实施模式的思考[J].会计之友, 2007, (6) .

高校钢琴教学改革及实践论文 篇5

【关键词】钢琴教学；音乐教育；音乐审美

钢琴作为艺术形式的重要组成部分，钢琴主要是通过乐曲通过钢琴弹奏的展现形式净化倾听者的心灵、传达生活中的喜怒哀乐，充分的表达出表演者内心真实的感受和所要抒发的情感。钢琴教学和现实生活中的钢琴演奏技能存在本质上的区别，钢琴教学时高效音乐教育专业学生所必备的专业技能而钢琴表演主要就是将演奏者的舞台表演及钢琴本身的完美融合进行在创作。因此，学生在未来进行再创作时就需要教学中有一定的音乐审美能力，音乐中的审美水平对于钢琴教学是尤为关键的，音乐审美教育有着重要的现实意义。钢琴教学必须要结合相应的音乐审美教育，高效钢琴教师在进行钢琴教学时要重视这一关键点。

一、钢琴教学过程中提高艺术渲染

在任何一项课程教学中都需要教师和学生之间的交流互动，这是打开学生学习兴趣和接纳新鲜知识的一扇大门。从音乐教育的层面来讲，钢琴具有强烈的情感抒发的特点，其中包含着丰富的感情色彩。因此，应该充分的重视情感抒发在高效钢琴教学中的关键作用，从而达到提升学生的音乐审美水平。在平常的钢琴教学课堂中，教师们应该领会到音乐审美教育的重要性，使学生通过在赏析钢琴作品时首先关注演奏作品中所抒发的情感，这样能够有效的减轻课堂的紧张的气氛，营造自然和谐的课堂环境。钢琴教学中，教师们还可以运用教师示范弹奏或生动形象的讲解激发学生真实的内心情感体验，并通过这两种方式方法挖掘学生的钢琴学习兴趣。与此同时，教师们还应该多与学生沟通作品所表达的情感和自身的理解体验，这样不仅能促进师生之间的感情，同时还能使师生之间产生情感的共鸣，更快的让学生掌握教学内容和把握自身发展方向。总而言之，在日常的教学课堂上，要充分让学生的自主能动性和主观创造性得到体现，师生间充分沟通交流，渗透审美教育，从而达到提升学生的审美水平的教学效果。

二、提升钢琴教师的音乐教育水平

对于音乐审美观念的关注是伴随着时代的发展不断向前推进的，根据不同的时期背景学生将体现不同的审美观点。当前一些高校的钢琴教师音乐审美观念没有做到跟随时代的脚步与时俱进，在教学思维和技巧方面也没有很好的发展规划，这样必然导致教学效果低下，教学观念守旧。因此，高效钢琴教师要做到不断突破自己的专业技巧，提升自己的专业理论水平。同时，教师要积极参加各相关方面的培训组织和进修，让自己的钢琴技巧更加的熟练，专业的理论基础知识更加牢固，不断提升自己的弹奏水准。教师还要充分了解相关的琴键控制这一弹奏技能，运用灵活的琴键作为琴谱的载体生动的表达自我和乐曲之间的情感共融，让学生充分的领悟到乐曲之美。这样才能让乐曲所包含的内容和流露的情感表现的淋漓尽致，提高学生的乐曲审美观念，采用这种形式在钢琴教学中进行音乐审美教育的渗透。一个钢琴教师的教学水平代表着自身的审美水平，为此高校钢琴教师要不断加强自己的音乐教育水平和专业技能。

三、进行钢琴表演强化音乐审美教育

钢琴表演活动能够真实的向听众展现学习成效。钢琴教学要想持续的发展主要的表现形式就是依靠钢琴表演形式。然而根据表演艺术的形式来看，教学本身重视的就是钢琴技巧和弹奏水平。音乐审美教育和实践弹奏水平的强弱和技巧的掌握程度是有着密切联系的，同时，音乐审美教育也要结合学生耳朵综合素质。为此教师在进行钢琴教育过程应加强结合实际应用，强化教学目的，进一步的使学生钢琴表演得到完善，强化音乐审美整体教育。例如，在钢琴教学课堂上，为强化音乐审美教育，教师可以进行钢琴表演前的详细指导，有效的帮助学生整理表演乐曲的各类信息，在进行钢琴表演时能够更真实的弹奏出音乐作品内在的情感。这不仅能都提升学生的音乐审美水平同时也能强化学生的曲目赏析能力。因此，要想完成这一教学目标，高效钢琴教师就要有效的开展一些对外开放的教学活动，让学生充分的接触乐曲作品，创造更好的渗透音乐审美教育的条件，让学生在体验美的同时向外界传播美，强化学生的自我审美水平。综上所述，钢琴教学作为音乐教育中必不可少的组成要素，它不仅仅能够完成音乐教学的同时还能够有效的推进音乐审美教育。高校钢琴教师要充分认识钢琴教学过程中渗透音乐审美教育的重要意义以及重要性，在钢琴教学过程中做到“不求其深，但求其正”，追随时代发展的脚步，不断相应教学改革的号召，把日常钢琴教学活动与音乐审美教育互相融合，拓宽学生的学习视野，让学生的精神世界变得更加丰富多彩，从而达到提升学生的音乐审美能力。音乐审美教育在现实生活以及日常工作中具有相通的现实意义，音乐审美教育的渗透有力的提升了学生的综合素质水平，推进了学生的全局性发展，在高效钢琴教学中应重点关注音乐审美教育二者之间的渗透。

参考文献：

[1]郭晓艳.高校声乐教学中审美教育的渗透[J].黄河之声,,(05):47.

高校写作实践教学模式改革研究 篇6

关键词：高校写作 实践教学 改革研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 高校写作实践教学模式改革的背景与意义

1.1 高校写作实践教学模式改革的背景

写作是一门融写作知识和写作能力训练为一体的综合性应用课程，世界各国高校对这门课程给予极大的重视，从不同角度探寻写作理论与写作能力的研究。在欧洲，“写”曾经与“读”“算”并成为“三基”教育，也就是三种最基础的知识和最基本的功能。在美国，作为公民，能读会写也是最基础的素质。在现今的中国语文课程标准中也明确指出“写作是语文素养的综合体现”。这门课程无论在观念层面还是指导模式以及写作训练方式等方面都有了新的研究动向。

但是，在写作训练方式的改革方面，尽管各高校在加强技巧性写作模式训练和针对不同文体的写作模式进行文体性写作训练上做了许多工作，但在传统刻板、教条的写作模式指引下，学生的塑造性写作训练和创造性写作训练不足，学生写作的主动性、教师的系统指导性和对学生后续写作訓练辅导缺失，致使写作不能贯穿学生的全程学习。这样一种状况，一方面使学生原本形成的一些写作技能、经验及兴趣慢慢弱化，另一方面一部分想继续向写作方向发展的学生失去应有的指导。保山学院早在 2009 年就已开始了在写作教学中实施“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式探索的教改暨课程建设的探索。这样的改革探索和课程建设不仅仅有利于培养大学生的观察力、记忆力、思维力、想象力以及培养学生健康的人格，创新的精神，同时也有利于适应 21 世纪高素质的综合型人才的需求。同时也是真正有利于高校写作课程的建设与发展。项目建设的策划者和组织者是课程实施的主体教师，所以对于教师的创新精神和实践能力也具有极大地促进作用。

1.2 高校写作实践教学模式改革的意义

在此项活动中，学生观察生活的能力、表达能力、主观能动性及合作精神 都得到了很大程度的锻炼与提高，使得大学生的综合素质有了一定的提高，更重 要的是学会了做一个关注自然、社会、人生的人，并使学生们的社会责任感得以 提升。写作课是要真正的实践、观察，真实的再现、表达，循序渐进地由理论到 实践，再由实践到理论，最后再还原到实践中去，在这样的过程中去习得写作的 法则和写作的自由。

近年来，在一系列实践模式改革的实施下，学生写作的积极性空前高涨。具体表现为：一是学生对写作课评教满意率大幅提高，所有任课教师评教优良率均在 95%以上；二是学生发表作品的刊发率和参加各级各类写作比赛获奖率大幅提 高；三是涌现了许多写作协会和写作兴趣小组，在校内成了朝气蓬勃的写作氛围； 四是在写作教师团队的带领和组织下，积极参与地方各种文化建设，打通了校内与校外的联系，个人写作参与到地方文化的建 设发展中，让昔日理论主导的课程走向了实践，走向了生活。

2 高校写作实践教学模式改革的具体实施方案

2.1 写作实践教学模式改革的具体研究内容或对象

该项目以在写作教学中实施“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式、“写作实践拓展训练”教学模式为具体研究内容，包括在具体实施过程中人才培养方案的设定、教学计划的落实、教学内容的设计、管理制度的规范及教学团队的建设等。“写生课”教学模式借助美术教学理念和方法，在相对集中时间里，有专题、有组织地在校内外开展写作写生活动。通过课前准备、课中现场讲解和示范、学生现场考察与交流、现场写作与修改等方式提高学生的观察能力、感知能力、写作实战能力和认识社会的能力。

2.2 写作实践教学模式改革研究的预期目标

（1）通过一系列综合写作实践训练，使学生在一个相对完善的学习过程中更深入、具体地掌握写作的规律，感知写作的魅力。通过有组织、有计划的全程教学、全程训练，实实在在地提高学生从写作计划、体验准备、素材收集、主题设定、谋篇布局到合作完成作品、艺术再现自创作品的能力。让校园写作“接地 气”，走出“象牙之塔”，真正感受火热的生活和现实人们的生存状态，从而培养学生健康的人格，陶冶学生的情操，增强学生的创造力，使之成为能适应现代社会需要的具有竞争能力的创新人才。

（2）通过项目建设，促进写作课程教学改革。根据培养“高素质应用型人才”的地方性高校特点，加之生源主要来自边疆少数民族地区的实际，汉语言文学专业写作教学坚持“学科”与“术科”并举、以“术科”为重，“人文性”与“工具性”并举、“人文性”为主的课程定位，本着既要让学生系统掌握基本写作理论，更要提高学生的实际写作能力，既要让学生熟练运用各种写作技巧，更要提升学生的人文素质，既要让学生具有写作的一技之长，更要树立“情感、态度、价值观”的三维目标的要求进行教学。

（3）通过项目建设，加强写作教学团队建设。在学生本科四年学习中都有教师陪伴，既是对教师责任心的考验，更是对教师业务能力和水平的考验。通过全程的、综合的写作实践指导，可以增强师生感情，而且可以从学生身上获得许多宝贵的教学经验。在具体指导学生综合写作训练过程中，还能获取现实的教研素材，促进和提高写作

教师的创新精神和实践能力。

2.3 写作实践教学模式改革研究拟解决的关键问题

高校写作实践教学模式改革研究的问题，国内外科研院所一直没有停止过。但是往往仅停留在教学理念更新及课堂内的改革，极大地影响着内涵深、外延广的写作教学效果。如此而来，写作实践教学改革充其量只是零敲碎打的改变，不是本质上的改革。因此，高校写作实践教学模式改革需要从写作教学规律出发，从实效性出发进行一系列改革，使写作真正成为学生喜欢、有效、使用、具体的一门课程。在这之中需要解决许多关键的问题，主要表现在以下几个方面：

（1）从理论上厘清汉语言文学专业写作教学坚持“学科”与“术科”并举、以“术科”为重，“人文性”与“工具性”并举、“人文性”为主的课程定位。需要理论联系实际地研究作为地方高校写作课关键作用和地位，它不仅仅是一门专业基础课，更是一门应用性很强的实践课。而写作实践不能只凭教学计划规定的几次作业或几次讨论所能完成的，需要专题设计、主题开展和课后拓展训练才能达到预想的目标。该项目首先要进行理论剖析，结合实际把课题的实质要义讲清楚、说明白，这是项目研究中首先要解决的问题。

（2）从实践教学各个环节上科 学分块、精心组织，并注意前后教学环节之间的逻辑关系，使之运行顺畅、有效。目前，该项目确定的写作实践教学模式改革主要包括“写生课”教学模式、 “学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式。“写生课”教学模式、和“学生合作完成作品”教学模式主要适用于大学一、二年级，即与写作系列课程同步。项目组要研究这两种模式与正常教学之间的关系，并研究与课堂教学的有效科学衔接。“写作实践拓展训练”教学模式主要适用于大学三、四年级学生，项目组要研究如何管理和组织的问题。管理中既要充分考虑到学生的兴趣与自由，也要考虑到绩效的监控和全程教学计划的实施。

（3）从制度设计上确保写作实践教学的顺利完成。从该校几年的实践实验看，效果还是比较明显的。许多问题都需要从制度上加以建设，才能保证实践教学实施的效果。制度的建设总体不能与专业全程教 学计划相差太远，应该在道理上能说清、操作上能实现才能说是一种好的制度。

（4）从教学团队建设方面确保写作实践教学的顺利完成。该项目确定的写作实践教学模式改革包括“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式。内容广、头绪多、战线长，显然仅靠现有的写作教学团队是不够的。该项目应该研究如何借助校内外资源进行写作实践教学团队建设的问题。编外指导教师的聘用，一方面可以解决师资不足的情况，另一方面也能加强校内教学团队与校外专家学者的交流与合作，达到 “不求所有，但求所用”的效果。

3高校写作实践教学模式改革研究的基础

3.1 前期写作实践教学探索的经验和积累

任何一项改革都不是一开始就成型的，都要经过长期的积累和实践总结。以保山学院为例，早在 2009 年，写作课就已经开始了教学改革的探索与实施。随着探索的深入，逐渐积累并形成了写作实践教学改革模式的基本雏形。同时也取得了显著的成果。于 2012 年 6 月此教改项目被云南省教育厅质量工程教改项目获准立项。在此教改项目中的部分研究内容被列为校级课题《西部高校写作课程建设与地方文化发展的互动模式研究》和院级课题《西部高校写作课程建设与地方文化发展研究》，并由此形成了一批高质量的写作教改科研学术论文。“写生课”教学模式产生的前期成果、中期成果约两百万字，皆为用文学的笔调表现地方文化的诗歌散文作品正待结集出版。从探索教改模式至今师生在各类刊物 上发表各类文章约两百篇。“写生课”教学模式还衍生初了新成果——地方文化 宣傳片，其中《青石板垒起的记忆——板桥》《张志淳你在哪里》《千年不韦， 吕凯故里》《不朽的记忆——松山》得到了地方政府的高度肯定。 以上坚持不懈的探索形成的经验和成果，无不为进一步深化写作教学改革奠定了 充分的理论基础，而且也积累了很好的实践经验。

3.2 寻求教学改革研究的基础和环境，力求获取各方支持

在写作实践教学过程中，保山学院结合本地人文、历史、旅游、边境、民族等环境资源，开展教学实践活动。在丰富立体的教学环境和灵活多样的教学方法中，将理论与实践紧密的结合起来，从根本上提升学生的写作能力。利用校报、文学社报、校园网、黑板报、手抄报等为学生作品提供发表平台。积极与市、区文联、地方报社联合，推出校园作品专栏或专版，大大提高了学生写作的积极性。写作教师大胆探索，结合当代学生的发展特点，利用网络实现了学生的写作教学和欣赏条件。并通过精品课程网站可以连接省内外名师精品课程网站，可供教师、学生学习和借鉴。该校对写作教学实践课程改革十分重视，2012 年 4 月给予该项目校级重点课题立项支持，在接下来的研究中项目还获得了人力物力和设施需 求上多方的进一步支持。

综上所述，通过以上写作实践模式的培养和锻炼，学生观察生活的能力、表达能力、主观能动性及合作精神都得到了很大程度的锻炼与提高，使得大学生的综合素质有了较大提高，更重要的是学会了做一个关注自然、社会、人生的人，并使学生们的社会责任感得以提升。写作课不是老师讲理论讲出来的，而是要真正的实践、观察，真实的再现、表达，循序渐进地由理论到实践，再由实践到理论，最后再还原到实践中去，在这样的过程中去习得写作的法则和写作的自由，而写作实践活动在很大程度上给予了学生这样的平台，让他们以自己的视角、自己的亲身体验和感受抒写出内心真实的声音，这样的写作课还原出了写作最真实的面目，活动对学生的影响不只是一次“写生”那么简单，虽然它只是一个点、一个契机，但它却教会学生们在观察自然的、人文的、历史的乃至社会的发展与变迁中，学会思考生活，思考人生，思考生命，而这却是一个面、一个立体的思考和学习，对学生的积极影响将是非常大的，甚至是一生都难以忘记的。

当然，写作教学改革也还存在许多的瓶颈与困惑。（1）如何更好的建设团队尤其是写作教师团队 的问题。（2）如何更好地引领学生积极参与教改并从中受益。（3）如何更有效更 广阔的利用课堂之外的课程资源问题。（4）如何培养写作教学骨干教师与发挥写 作名师为教改真正引航把舵的问题等等，都需要在今后的教学改革中去探索，去 寻找到跟好的解决办法。但是，在高校的基础写作课程中进行写作实践，确实是 还原写作真面目的有效做法之一，所以，在高校写作课程建设中落实实践教学模 式是值得每一位高校写作教师思考并予以实践的！

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浅析高校实践教学 篇7

目前, 普通高等院校的实践教学基本上是根据专业教学计划模式来组织教学工作。实践教学环节主要包括实验课、课程实习和毕业实习3个方面。实验课是在教学规定的时间进行, 大多是由老师按照指导书讲, 学生按指导书上的步骤, 一步步完成实验操作内容, 学生处于被动的接受状态, 学生学习的主动性、积极性受到一定的限制, 从而导致学生缺乏创新性及应用能力的培养。课程实习是结合某一课程而进行的, 由于受时间、人员、场地、经费及学时少的制约, 多数情况下只能走马观花。教师按照学生参加实习次数评定实习成绩, 这就算完成了教学实习任务。毕业实习大部分高校安排在第8学期进行, 指导老师把学生安排在实习基地、公司或老师指定的地方了事, 至于学生的实习内容、实习效果、毕业论文是否和实习内容相结合等等, 教师知之甚少。

实践教学中目前存在的问题

1. 教学方法。

虽然近年来学校在内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革。但总体上教学方法和教学手段还较为落后。现在国内很多大学课堂上仍然满堂灌, 实验课上仍然是按照教师规定的内容、方法、步骤、格式等逐个完成, 实验结果自然和老师设定的完全一致。很多高校仍然沿用几十年的教学模式, 严重制约了学生的积极性、主动性和创新能力的发挥。

2. 对实践教学重视不够。

对实践教学重视不够主要表现有两个方面:一是受传统“应试教育”思想的影响, 长期以来“理论教学体现学术性, 实践教学仅仅是理论教学的一个环节, 一个补充”的认识始终没有改变。认为实践教学是作为理论认识的验证而依附于理论教学, 学校教育质量的高低, 只要看学生掌握的理论水平, 而忽视了实践能力, 对课程实验、实习学时越压越少。二是实践教学较理论教学难度大。实践教学不但需要教材、实物, 而且还要协调校内外有关单位。实践教学组织工作较复杂, 从实验设计、实验准备到实验报告的批改及实习大纲的检查指导都要详细安排, 特别是野外实习, 还要安排其衣、食、住、行, 并保证其安全。所以, 有的老师避重就轻, 只是走过场, 根本达不到实习的目的。

3.教师创新精神欠缺。

专职实验教师队伍结构不合理, 近年来, 由于扩招一大批高学历年轻教师成为教学的主力军, 但年轻教师有明显弱点:一是职业态度欠佳, 职业思想不稳定, 没有把主要精力放在教学工作上, 所以教学质量不高;二是教师创新意识不足, 很难产生具有创造性的教学成果和科研成果;三是动手能力与实践经验不足。目前高校中绝大多数教师特别是年轻教师没有经过教师职业技能的培训, 缺乏科研实践能力, 加上教学工作繁重, 学历进修压力大, 实践锻炼机会少, 实践经验不足, 因此在指导学生实习时底气不足。

4.实践教学体系不建全。

由于高校以理论教学为主, 实践教学为辅, 教学设施不完备, 普遍存在着重理论, 轻实践;重知识, 轻能力;重课堂, 轻课外的倾向, 特别是近几年扩招速度快, 以致于办学经费缺乏, 设备陈旧, 不重视实习基地建立完善, 无法满足学生掌握技术的需要。一些高校没有建立相对稳定的校外实习基地, 这样实践教学基地分散性、临时性、随意性较多, 更严重的是由于督查难度大, 近年来学生不参加实践活动的情况突出, 甚至于不少学生利用实践教学的几个月时间进行签约、面试等各种就业活动。学生的毕业论文只能东拼西凑应付过关。有的学校教学管理不够规范, 对教学质量不能进行有效地控制, 严禁求实的作风还未完全形成, 自主、民主的学术气氛还不够浓厚, 这样就阻碍学生实践创新能力的培养。

加强高校实践教学的对策与建议

1.更新观念, 充分认识实践教学的重要性。

努力提高人才培养质量。如果说实践教学既是经济社会发展对人才培养提出的客观要求, 又是我国高等教育更深层次改革于发展的内在要求的话, 那么我们就要解放思想、更新观念、提高认识、结合本学科的实际, 不断完善提高实践教学的质量和效果。就要通过实践教学这一环节, 使学生把课堂所学的理论知识, 运用到实践中去, 在掌握实验方法, 操作规范和技能的基础上, 反复进行各种练习和操作, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。培养学生的目的是让学生在掌握课堂所学的基础理论于专业理论, 再到科研于生产实践中去应用, 这样才能增加感性认识, 提高动手能力, 锻炼培养学生的科研能力以及独立工作能力及实际操作能力, 并有助于学生掌握社会服务和科学研究及管理方面的知识, 从而达到拓宽知识面, 增长提升学生的应变能力和创新思想。

2.建立完善和相对独立的实践体系。

教育部指出:高等学校应着眼于国家发展和人才全面需要、坚持知识、能力、素质协调发展, 注重能力培养, 着力提高大学生的学习能力, 实践能力和创造能力。笔者认为要把理论教学于实践教学摆在同等重要的位置。要坚持“厚基础, 宽专业”的原则, 实践环节应多样化, 并且自成体系。包括课程实习、专业实习、暑假社会实践等环节。保障各个环节的时间和效果。指定严格的实践教学的规章制度。并以教学文件固定下来。如我们农业专业的学生必须具备能力和技能设计, 每年的实习教学环节, 统筹安排, 在科学管理体制下, 建立新型的实践教学模式。根据学科特点, 实践教学本身的规律和学生创新素质、实践能力的培养要求, 坚持理论于实践相结合的原则, 重组实践课程, 设计实验实践教学的不同平台, 形成由基础性实践和综合性实践。根据课程性质精简教学实践门数, 实行多课程综合实践。这样既节约了实习经费, 又保证了学生实践的时间, 又达到了实习目的, 效果很好。

3. 课内课外相结合保证人才培养质量。

随着课程改革的发展, 室内教学时数缩减已成趋势。与此同时, 必须充分地利用课外时间加大教学实践的分量, 拓展个性化教育空间, 以保证人才培养质量。如加大开放实验室的力度, 吸引学生课外时间到实验室做实验或自行设计实验, 这样可克服过去实验设计中存在照本搬的弊端。其特点是:学生可根据自己兴趣选择实验内容进行设计。老师可参与学生实验科目的制定, 并以学生为主, 让学生从中自由选择, 从中发现问题、讨论问题、解决问题。逐渐做到由学生自主设计实验方案, 自主完成全过程, 直到写出自己见解的高质量论文。这样才能使实验室真正成为知识运用, 知识融合及知识创新基地, 才能成为培养学生综合素质的基地。另外积极组织学生开展课外科技实践活动, 培养学生的科研热情, 引导学生自觉参加老师所承担的科研课题, 培养学生的科研能力。

4. 建立新型实践教学考核评价体系。

重视和加强实践教学, 在教学评价上即重视课堂教学效果的评价, 也重视实践教学效果的评价;即重视理论考试, 也重视实践动手能力的考核, 理论测试于实践能力考核应同等对待。在理论知识考核中, 要培养学生的分析、解决问题的能力和创造能力。在考核内容中, 加上分析、创造能力方面的内容。在实践考核中, 对学生参加各种科技竞赛活动, 小发明、小制作、社会调查活动, 寒暑假三下乡活动, 社会科普宣传活动、课外科技活动、参加教师的科研课题等都应根据工作量的大小、质量的高低给予相应的学分, 这样, 既为各类不同层次的学生提供更公平的评价方式, 也在一定程度上减轻了学生的心理负担, 为擅长动手和有创造能力的学生提供脱颖而出的机会。

加强实践基地建设

实践基地是联系学校和社会的桥梁, 是培养学生综合运用多学科的知识去解决实际问题的纽带, 也是大学生动手能力和创新意识培养的关键所在。我校从专业特点出发, 园艺专业先后在全省建立起8个实习基地, 学生根据自己的特长, 自愿报名, 自由结合, 分期分批, 择师实习, 既给果农解决了生产中存在的问题, 又丰富了专业知识, 提高了学生的动手能力。受到社会上的广泛好评。

我们应当强调, 要把学生的科研创新列入教学计划, 在学分制教学改革中占有一定的比例。一方面通过建立学生科研创新基金, 加强学科竞赛活动, 构建学生创新基地, 创办大学生创业中心, 开展各类创业大赛活动, 让学生创办各种公司等, 鼓励学生搞科研创新。另一方面通过实践教学工作量津贴, 实践教学成果奖励, 实践教学工作考评, 职称评审及教学改革于科学研究等机制充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。

重视实践教学不是一句空话, 要有足够的经费作保证, 否则, 重视实践教学只是一句口号, 我们所培养的所谓人才仍然是高分低能。

参考文献

[1]戴跃侬.加强实践教学提高培养质量[J].中国大学教育, 20058P43-44.

[2]邵世光.于智勇等.植物生物学的课程内涵于教学实践[J].生物学杂志, 2005.4P60-62.

高校文秘专业实践教学改革研究 篇8

一、文秘专业教学改革现状

( 一) 缺乏教学实践认识

第一, 部分高校教学更偏重于理论, 实践教学部分重视度不够, 虽然很多高校在教学计划中增添了实践课程, 但是受到种种客观因素制约, 最终没有落实实践教学步骤; 很多高校实践教学课程处于教学从属地位, 没有把关注学生重心放到教学重点上, 平时的考试或者教学更注重培养学生理论知识。第二, 高校在文科实践方面重视度比较低, 将大量的资金和师资都投入到理科建设中, 因而文科专业没有实训基地, 很多课程都是借助于教师的经验性讲解, 讲授方法多年不变, 教学方式和教学手段趋于落后, 影响学生学习积极性和教学质量。

( 二) 实践教学实施困难重重

第一, 校外实训建设基地存在一定困难, 根据市场数据显示, 现在将近80% 的企事业单位有文秘需求, 但是各个单位需求人数在1 ~ 2 人左右, 导致文秘专业校外培训基地建设有一定困难, 集中的学习模式建设不太符合实际, 更不利于跟踪以及指导教学实践; 第二, 实践教学过程中师资力量较为薄弱, 现在很多文秘专业教师都是由中文专业转来的, 很多通过正规招聘渠道进来的教师, 也是从大学毕业直接进入大学课堂, 社会经验少, 教学中更倾向于理论教学, 实践教学经验缺失, 现在文秘专业发展, 一些新专业出现, 比如文字速入等, 但是教师自身对这门新课程都知之甚少, 对学生进行教学也有很多困难, 更多只能介绍理论、方法, 实践方面基本是无从下手。

二、文秘专业实践教学体系的建设

( 一) 市场导向中明确教学目标

文秘学科与其他学科的不同之处在于, 一般本科隶属于学科性教育, 但是文秘本科隶属于应用性教育, 因而培养文秘学科的关键是要增大实践教学环节, 主要是培养能够满足就业市场需要的人才, 努力开发校园内外各项资源, 运用现代信息化教学手段, 培养学生的职业意识和专业技能, 让学生多进行实际操作, 不断创新自身职业能力, 提高教学理念、带动科研水平、提高人才培养质量。这是认可和体现文秘专业人才价值的关键, 也是保持文秘专业具有持久生命力的前提。

( 二) 优化实践教学环境

实践教学活动的开展更多要依赖于外界环境, 实训基地完善的设施是确保实训教学顺利开展的关键。高校在实训课程开展的进程中要紧紧贴近文秘工作的实际情况, 体现文秘教育的特色, 投入更多的硬件设施。可以根据工作内容划分好各个专业实训室, 比如接待实训室、会务实训室, 让学生提前熟悉工作环境和工作流程。与其他专业的不同之处, 文秘专业在校外建立实训基地比较难, 由于各个单位对文秘人员的需求有限。但是社会对文秘工作的需求量却比较大, 几乎每个单位对文秘都有需求。高校面对这一背景环境, 需要主动出击, 争取与各个行业建立密切联系, 为学生创设更多的就业机会。另外, 要抓住和当地政府以及企业合作的计划, 比如会议接待、展览、商务洽淡的机会, 让学生参与进来, 即使做一些简答的外围工作, 也可以让学生提前感受各类气氛, 收到较好的训练效果。

( 三) 多层立体实践教学体系的构建

第一, 巩固基础教学实践环节, 锻炼和培养学生各项能力, 课堂上需要配合理论教学, 运用讨论、提问、案例分析等方法, 带领学生讨论, 活跃课堂学习气氛, 很多文秘课堂教学都集中于讲和练, 整体的学习气氛很沉闷, 因而引入教学可以带动课堂气氛, 发挥学生的主观能动性, 比如, 商务信函中很多格式以及称呼语是固定的, 不需要变动, 但是里面的语言叙述可以通过词汇和文字让其更加灵动, 很多学生写相关信函出现上下句连接不到位的情况, 所以学生需要运用大量的连接语解决这一问题, 在2015 年X月, 在蓉城大厦进行商务会谈的召开, 希望与会人员按时参加。这段文字总体看没有太大问题, 也能表达清楚其含义, 但是语言不够精炼, 文字连接性不好, 教师让学生探讨具体原因, 学生通过对比了解, 如果动词使用位置靠后, 这样两个动词连续出现, 影响文章的连接性, 如果调整一下动词为: 在2015 年X月, 在蓉城大厦召开商务会谈, 希望与会人员按时参加。那么整体的连贯性就比较好, 学生了解到这一情况, 在平时的写作过程中有意规避动词使用不当的情况, 提升自己的语言表达能力。第二, 实训培训, 实训的主要作用是加强专项技能培训, 学生要根据教学布置的任务, 模拟秘书工作, 然后运用 “角色扮演”的方法, 体验秘书工作的特点, 并且掌握专项工作技能, 比如团体接待, 档案分类等。第三, 实习带动学生的专业技能, 实习当前可以分为校内实习和校外实习两部分, 实习的目的是让学生进入社会以后, 能够真实的感受工作环境, 在环境中不断强化自己的各项能力; 实习不是机械性的体验工作内容, 需要感悟、体验和适应社会发展需求, 实习在真实环境中锻炼学生的各项能力, 也是连接实训室与未来工作的主要桥梁, 有助于培养学生的实践能力。

三、结语

教育实训模式的建立能够适应文秘专业的人才需求导向, 也打破传统教学模式的制约, 可以培养出适应市场就业导向的人才, 锻炼学生解决问题和快速反应的能力, 最大限度的满足社会和市场需求。

摘要：实践教学是人才培养的关键性目标, 秘书专业主要为社会培养复合型和应用型人才, 但是目前文秘专业还有很多认识不足的情况出现, 因而具体实施过程中存在困难, 高校在此背景下要转变教育教学观念, 提高实践教学的重要认识, 同时规范实践教学活动, 不断优化教育环境, 带动文秘专业的发展。

关键词：高校文秘,专业实践,教学改革

参考文献

[1]张素霞.高校文秘专业实践教学改革发展路径初探[J].当代教育论坛 (管理研究) , 2011 (06) :12-32.

高校地理教学改革的探索与实践 篇9

自20世纪50年代以来, 随着现代地理学的产生和发展及新技术革命的冲击, 世界各国都掀起了规模巨大的教育改革浪潮, 赋予了地理教育诸多新特点。地理学是21世纪人才必备的素养, 世界各国都越来越重视地理教育。美国1992年制订了面向未来的教育改革计划, 规定地理学是所有大学和专业必修的五门课程之一 (其余为英语、数学、物理、历史) , 美国和各发达国家的地理教学紧扣时代脉搏, 并引领教育教学改革的方向, 不断创新, 进一步明确了新世纪教育改革的方向:强调学习的自主性、社会性、情境性, 由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式, 强调探究问题, 而不仅仅是了解问题的答案;是批判性思维, 而不仅仅是记忆;是在情境中理解, 而不仅仅是获得些许信息;是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息, 而不是无益的竞争。

1.1理论教学。

现代地理科学的发展不断充实和拓展了地理教育的知识内容和基础理论体系, 使现代地理教育理论日臻完备, 地理教育学内容不断更新。近年来美国和西方各发达国家在大学地理教学中, 首先对教材进行了不断的改革和补充, 他们的教材在联系实际方面做了很大努力, 一方面和现代科学技术发展的实际成果相结合, 另一方面和自然现象及生活中实际问题相结合。首先, 随着现代地理学的发展, 许多现代地理学的新知识、新成果及时反映到地理教学内容中, 而环境、资源、人口、城市化、可持续发展等问题成为地理教育的主要内容, 体现出教学内容的时代特征;其次, 更加注重实践性知识, 即那些涉及个人、公众及日后职业生活的内容成为地理教材的取材范畴, 突出地理知识的实用价值;最后, 知识内容的人文化比重加大, 这是世界各国地理教育发展的共同趋势。这种普遍重视人文地理的特点, 体现出现代地理学以自然地理方法为研究手段, 以人文地理为研究目的的发展方向, 这种教学内容的权重更新反映了地理学的发展趋势。

1.2.实践教学。

自90年代以来, 地理教育改革不断深入, 对地理教育提出了许多新的问题和新的任务。地理实践教学改革十分活跃, 除了更新实验内容, 补充实验仪器之外, 主要针对传统实验的问题进行改革。传统实验常常安排过死、刻版机械, 国外很多学校都在想办法予以克服。很多大学的地理实验课程设置各有特色, 教学组织形式多样, 没有一个固定统一的模式, 其共同的特点都是注重为学生提供足够的条件, 以便在实验过程中充分发挥他们的主观能动性, 使他们置身于富有探索和创造性的学习环境中, 积极主动地思考、分析问题, 受到类似于专业科研人员搞科研的那种训练。学生在做这类实验时, 需要完成阅读文献资料、选择实验题目、拟订实验方案、配置实验设备、测量实验数据、分析实验结果、完成实验报告等工作, 这对他们是一个非常好的训练过程。对实验的时间和最终结果不作硬性的规定, 学生可以根据自己的实践、能力及兴趣安排。这种注重培养学生科研能力的做法, 是极有远见的, 有利于学生创新能力的培养。

总之, 世界各国地理教育伴随世界教育的不断发展而表现出很多特征, 了解这些特点和趋势对促进我国地理教育的改革和实践, 具有重大的借鉴意义。

2.目前我国高校地理理论教学和实践教学存在的问题

十几年来, 我国地理教育的改革和研究取得了一定的成绩。但是我国地理教育在教育思想、教学内容和教学方法等方面的改革中还存在一些问题, 如地理教学内容陈旧、部分内容脱离社会生活和生产实际需要、地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等, 尤其教育思想观念的更新还远远不够; 地理教育理论与基础地理教育的教育教学实践缺乏联系与合作, 地理课程内容落后于迅速发展的基础教育改革实践, 对社会的变化缺少必要的反应能力, 地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题缺乏分析能力和评价能力, 教育理论与地理教育实践和地理专业知识尚未有机结合, 教育理论与地理学科知识体系“两张皮”的现象仍然存在。

地理学的学科特点决定了该学科的实践性环节分为室内实验实习和野外实习两大部分。多数地理院校的实践教学基本上都依据专业教学计划组织教学工作。 实验大多是结合理论课程开设的, 实验课只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲, 学生按照教师的布置或者指导书上的步骤, 按部就班, 完成实验操作。学生虽然参与了实验教学活动, 但实质上处于被动接受的状态, 学习的主动性、积极性受到一定的限制。而且实验教学往往易和理论教学配合不好, 造成理论教学和实验教学脱节;实验教学中规定过细、过死, 学生在实验课程中机械地按规定的步骤重复。这不仅影响学生学习实验地理的兴趣, 更可能影响学生的终生探索兴趣, 阻碍学生探究能力的培养。特别是野外实习, 除学生方面难于管理的因素外, 其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排, 同时还要协调好与实习单位的关系及支付大量的实习经费。个别院校怕麻烦及节约开支就轻避重, 甚至干脆不搞实践教学。因此, 在实验、实习时只是走过场, 不愿动脑筋, 更不愿动手, 应付过关了事。

杨振宁先生曾对中美传统教育方法做过比较: (1) 中国教育按部就班、严谨认真, 美国提倡渗透式教育; (2) 中国重视演绎, 美国强调归纳; (3) 中国着重理论和抽象思维, 美国倾向实验和动手能力; (4) 中国要求学生谦虚向上, 美国鼓励学生向最了不起的权威挑战。杨先生认为, 双方的长短是互补的, 若能将二者和谐地统一起来, 在教育上将是一个有意义的突破。

3.高校地理教学改革的探索与实践

地理教学改革的动因来自于: 现代地理科学的发展不断充实和拓展了地理教育的知识内容和基础理论体系, 如人口、资源、环境协调发展的新人地关系理论逐渐成为地理教育明确而公认的主题;科学技术尤其是计算机、电教技术的发展使得地理教育手段、方法得以更新;教育科学的进步, 尤其是许多当代教育学、心理学研究成果在地理教育中的应用对促进地理教育改革起了巨大推动作用。

3.1调 整 教 育思 想 观 念 , 从 生活 走向 地 理 , 从 地 理 走向 专 业。

教育是未来的事业, 需要有预见性、超前性, 教育思想观念的转变就成为极其重要的问题, 必须在教育思想、教育观念上不断更新, 克服重硬件、轻思想, 重近期、轻长远“急功近利”的倾向。教育仅靠学习过去、重复再现已难以适应信息社会的发展, 地理教育必须强化“面向未来”的观念, 以创新为主要特征, 并且逐步取代重复和再现。一种面向新世纪, 以培养具有全面综合素质人才为主要目标的素质教育观正在形成。在教学思想上, 摒弃把学科专业划分过窄、知识分割过细的观念, 加强整体性和综合性的素质教育; 摒弃单纯传授具体知识的观念, 强调科学思维、科学方法、实践技能、创新能力和道德品质的综合培养和训练;摒弃教师讲、学生听的灌输式的教学方法, 强调充分调动学生学习的主动性和积极性, 充分应用现代化教学技术进行双向教学, 使学生学会学习, 具有自学和充分利用信息的能力。

新的地理教育地理学是研究地理环境中的自然、经济、人文诸现象的空间格局, 发展变化规律, 相互影响及在人类社会发展中的人地关系, 是一门综合性很强的学科。地理知识在日常生活、科学技术和社会生活中都有广泛应用, 地理学对科技进步和社会发展具有极大的影响。从生活走向地理, 能提高学生学习地理的兴趣;从地理走向专业, 使学生懂得学习地理的真正意义:不是为了学习地理而学习地理;精选学生终身学习必备的基础地理知识和通用技能, 培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力, 营造在专业所要求的类似环境中, 培养专业人才所应具有的首创精神和聪明才智。

3.2.加强地理课程体系和教学内容的改革, 利用现代化教 学手段, 改变传统的教学呈现方式。

课程体系应当以市场经济对人才的需求及学科未来的发展为依据安排。在市场经济条件下, 没有适应短期市场行为的能力, 就不能获得当前就业, 而没有长期适应变化市场条件的能力, 就不能获得将来的就业。过去, 我们的专业对当前考虑得多, 对未来想得少。从国外若干国家的改革设想看, 主要是打破学科中心主义的课程和内容结构, 实行学科综合、知识和能力的综合, 实现教育内容的整体性要求。教学内容与课程体系改革是教学改革的重点和难点, 也是世界共同探讨的热点问题, 其目标是:面对21世纪的科学技术、经济、社会发展的趋势, 更新地理学科教学内容, 建立现代地理课程体系。在改革中必须处理好传统内容与现代内容的关系, 知识与能力培养的关系, 统一性与多样性的关系。实现从“教师主体”向“学生主体”的重心转移;从“知识中心”向“方法、动机、活动、经验中心”的重点转移;从“教师中心型”向旨在自我教育的“环境活用型”的重点转移, 不断吸取现代科技成果, 开阔学生的视野, 教会学生最基本、最核心的知识, 在掌握必要文化知识的同时, 教会学生获取新知识的学习方法和能力, 使学生能够运用所学的知识和方法, 不断补充新知识、解决新问题, 从而适应社会发展的需要。

改变传统的教学呈现方式。在教学中, 有些难点借助一般教学手段依然无济于事, 而利用多媒体课件, 可以从人们认识发展的一般规律 (即直观———抽象———实践) 入手, 有效地突破难点, 使学生获得更多的知识。多媒体课件是教学内容、教学方法、多媒体技术三者在计算机上的有机结合, 多媒体技术的介入丰富了教学手段, 改进了教学方法, 充分发挥了教师的主导作用;多媒体课件内容与形式的多样化、大容量, 为学生感知事物提供了更宽阔的思维领域, 充分发挥了学生的主体作用。可见, 多媒体课件对提高学生学习兴趣, 培养自学能力、实践能力起着至关重要的作用。有些地理内容很难用文字说清楚, 多媒体通过结合内容给出的演示动画, 形象地将授课内容展示在学生面前。如在讲授“地球的运动”这一内容时, 由于远离生活实际, 抽象难理解, 学生无法感知地球之“动感”, 因此给教学设置了障碍, 形成了教学难点。可是借助多媒体技术, 演示“地球公转”, 即地球在自转的同时, 绕太阳公转:画面上地球总是斜着身子绕太阳转动, 太阳在中心位置源源不断放射出光芒并以平行光束照射至地球表面, 故公转时可观察到公转的方向、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化, 公转一周为一年并留下轨迹为椭圆形; 当地球依次公转到四个特殊位置[春分、夏至、秋分、冬至]时, 画面出现闪烁, 此时鼠标一点, 锁定画面, 出现字幕, 停留片刻, 教师讲解, 之后地球继续运行至下一个特殊位置直至公转一周。教师利用生动的画面, 适时提出问题, 引导学生思考并着手解决难点问题。这些教学中的难点内容, 无需教师耗费太多口舌, 都非常清楚地呈现在学生眼前。又如模拟演示板块的运动、地震火山的发生、泥石流、等高线地形图的判读、经纬网, 等等。运用多媒体技术, 加深了学生对课堂知识的理解与掌握, 培养并提高了学生的观察能力、思维能力和概念转化能力, 为大学地理教学提供了崭新的平台, 大大激发了学生的学习兴趣。

3.3加 强 地 理实验 教 学 改革 , 注重 对 学 生 综 合能力的 培 养。

地理学实验实习是地理理论知识应用于实践的重要环节, 体现了该学科的实践性和应用性。地理实验课是学生进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端, 是地理专业学生进行科学实验基本训练的一门必修课程。通过地理实验教学, 学生在对实验现象观察、分析和对地理量的测量中学习地理实验知识、方法和技能, 初步了解科学实验的一般方法特点。在地理实验的基本知识、基本方法、基本技能等方面受到较系统的训练, 培养和提高科学实验素养, 具有实事求是的科学态度, 严肃认真的工作作风, 主动研究的创新探索精神, 所以要加强地理实验教学。

改革课程设置。实验是理论的验证逐步深入到认知的阶段, 合理安排实验课是巩固和反馈理论课的重要手段。然而实验课的重要性往往被忽略, 实验课的时间安排受到多方面原因的限制, 使实验课不能在紧跟理论课之后安排, 往往是学生已经淡忘了这部分内容之后, 才安排实验课, 实验课只好先复习理论知识后再开始做实验。教师成为实验课的主体, 实验效果仅局限于验证, 难以提升到认知阶段, 所以在课程设置上要合理安排实验课的授课时间。

改革实验课教学方法。启发式教学法有利于改变学生被动的学习状态, 使学生积极主动地求知, 培养探究能力。实验课中学生是学习的主体, 教师起主导作用, 教师运用启发性语言激发学生的实验兴趣, 调动学生学习的积极性, 引导学生独立思考, 积极探索, 自觉地掌握科学知识, 提高分析问题和解决问题的能力。例如:地质实验主要以观察矿物、岩石标本为主, 识别上百种矿物标本是比较困难的。在识别前讲讲它们的常见用途, 引起学生认识标本的兴趣, 再引导学生分析标本成分及其他特征, 掌握该标本的鉴定特征等。学生在迫切求知的情况下神经系统处于兴奋状态, 此时学到的知识往往记忆牢固, 而且从常见的用途入手, 把专业知识与生产实践相结合, 使学生更明确学习的目的, 明确所学专业基础知识应用广泛、适应性强的特点。

重视实验课, 培养实践型人才, 提高实验质量是地理学实验实习教学改革的最终目的。实验教学目的不仅是验证理论, 更重要的是培养学生应用理论解决实际问题的能力, 培养学生创造性实验能力和创新精神。因此, 在实验过程中要注重培养学生的综合能力。如开放实验室, 给学生创造更多的实验实习机会, 利用“开放实验”和“设计性试验”升华学生的实验思想, 培养学生的创新意识和科学探究能力。开放性实验不仅有利于因人而异, 有效提高学生的学习兴趣, 更有利于学生根据各自的专业有目的地选择与专业相关的地理实验。通过扩展和加深实验内容, 提高实验技术难度, 增强实验的设计性和综合性、专业性, 培养学生初步具有自己提出问题、发现问题和独立解决问题的能力, 培养学生的分析能力、科学推理能力、概念转化能力, 具有良好的科学素质和创新能力。

3.4理论教学和实践教学有机结合。

地理学作为基础教育的一门重要学科, 兼跨自然科学和社会科学, 其研究对象是地理环境和人地关系, 是一门实践性很强的学科, 地理教学必须理论与实践活动相结合, 引导学生从现实生活的经历、体验及实际问题出发, 激发对地理问题的兴趣。地理学中很多名词用文字叙述学生往往很难理解:如在讲述“气候的垂直地带性”时, 我们先问同学谁登过高山, 越往上登会有什么感觉? 然后让同学们观看位于赤道附近的乞力马扎罗山的图片, 接下来给出概念, 学生们就会理解这个概念。如果再讲影响“气候的垂直地带性”因素时, 给出位于不同纬度带上的海拔高度相似的山体所具有的气候类型时, 学生就会清楚地得出纬度和海拔高度等对气候垂直地带性的影响。学生在接受这些知识时不仅仅记住了该定义的形式, 更将该定义与实际生活和社会生产联系在一起, 使得该定义成为“活”的知识。学生对地理概念的理解与体会就更深了。在教学过程中, 我们既要注重对学生强调基础理论、基础知识的重要性, 没有坚实的理论基础, 实践只会停留在表面上, 只会是低水平的, 无法实现真正有意义的理论和技术创新, 会阻碍学生探究能力的完整形成, 又要重视实践教学, 一方面加强对理论知识的理解, 另一方面加深对理论知识的学习和掌握。

参考文献

[1]史千里.师范专业实践课教学改革的实践与探索[J].湖南第一师范学报, 2006 (3) .

[2]丁邦平.建构主义与面向21世纪的教育科学[J].比较教育研究, 2001 (1) .

[3]赵媛, 沙润.地理实践教学改革与学生科研能力的培养[M].实验室研究与探索, 2003 (4) .

[4]张国坤.加强地理教育改革, 注重创新素质培养[J].吉林师范大学学报:自然科学版, 2003 (2) .

高校理工类实践教学改革方法探析 篇10

关键词：实践教学,理工科,校企合作

目前国内外高校主要分为教学型和研究型大学两类, 前者注重适应于社会实际生产需求人才的培养, 而后者注重科研创新能力人才的培养。这两种人才培养模式都必须立足于实践, 从实践中体验式学习, 深入理解、运用理论知识, 培养学生对实际问题的分析解决能力、创新能力以及合作精神。而我国传统的重理论、轻实践的教学模式已无法培养适应现代社会需求的综合性人才, 如何加强实践教学、充分发挥学生在学习中的主动性和积极性是目前高校研究的重点, 该问题在理工科人才培养中尤显重要。

本文以电子信息科学专业为实例, 针对实践教学各环节中存在的问题, 引入校企合作模式, 构建以生产需求为导向, 将实验教学、课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计相互串接的一体化实践教学平台, 并通过毕业生反馈信息和完善的监管机制确保该平台的有效性。

1 传统实践教学模式与不足

我国高校实践教学主要包括实验教学、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计等环节, 而随着大学扩招的不断深入, 生师比的不断提高, 实践教学质量出现严重问题, 主要表现在:1) 实验教学及课程设计教学内容滞后, 多数以验证性为主, 未能结合生产实际;2) 生产实习和毕业实习多以分散实习和集中实习两种, 集中实习多数是走马观花, 未能深入了解企业实际技术核心, 分散实习老师更是鞭长莫及;3) 毕业设计则存在与学生考研、就业、毕业实习时间冲突和学生主动性差等问题, 最终导致流于形式, 未能达到培养学生综合分析解决问题和初步科学研究能力的目标。

在电子信息科学与技术专业多年的实践教学中, 以上问题一直困扰着我们, 分析原因, 主要有:1) 实践教学资源经费匮乏;2) 教师教学科研任务重, 与企业实际生产联系少, 实践能力培养欠缺;3) 各个实践教学环节相互孤立, 如毕业设计、生产实习、毕业实习、实验教学等环节关联性差, 最终导致各实践环节未能相互促进, 整个实践教学未能发挥相应功效;4) 在毕业实习和生产实习活动中, 由于不能给企业带来实际的经济效益, 最终导致学生实习走马观花;5) 由于实践教学与实际生产联系少, 未能体现其相应功效, 学生学习积极性和主动性差;6) 整体实践教学管理体制滞后, 各个实践教学环节监管不完善。

2 以生产实践为导向的一体化实践教学平台构建

任何理论知识学习和创新都应是源于实践、服务于实践, 最终以服务于人类为目标。因此, 无论是教学型或研究型大学, 对理工类学生实践能力的培养都是教学的重要环节, 建立科学合理的实践教学平台尤为重要。该文拟建立平台结构如图1所示:

该平台首先建立稳定的校企合作基地, 解决学生的生产实习及毕业设计问题;其次, 根据企业实际有待解决的技术难题和学科发展方向, 建立企业技术人员与高校教师的合作团队, 提高教师的实践能力和科研能力, 凝练学科发展方向, 并可将优秀同学引入该团体, 提高学生积极性;再次, 使学生在实习过程中完成毕业设计的准备工作, 合理安排毕业设计选题内容, 并将生产实践内容按专业课-专业基础课-基础课的从上到下的层次逐步细分到各门课的实验教学和课程设计中, 最终建立完善的以生产实践为导向的实践一体化教学平台;最后, 建立毕业生动态反馈追踪平台, 及时了解毕业学生动态走向及市场需求, 进一步指导修正一体化实验教学平台建立, 同时设立完善的监管机制, 确保各个实验环节的有效进行。

2.1 建立校企合作基地

实践教学必须源于实际生产, 因此, 提高学生实践能力的首要途径应是走入企业, 建立稳定的校企合作基地, 这将从根本上改进实践教学, 最终通过校企合作模式达成实际生产技术与本科教学同步的目标。

校企合作主要目的是加强教师和学生实践能力的培养, 其主要模式有:1) 与就业输送单位建立稳定的合作关系, 增强为企业储蓄培养人才的意识, 使企业乐于投入热情辅助学校人才培养, 促使生产实习、毕业实习落实到位;2) 深入了解企业现状, 与企业技术人员建立合作项目, 共同解决企业技术难题, 加强教师实际科研能力、动手能力和对新技术的及时了解;3) 和企业合资建立校外生产实习基地, 通过企业技术人员指导, 为学生实习提高实战场所;4) 引进企业高级技术人员来校讲座或承担部分实践性较强课程的教学任务, 加大学生与社会契合点, 使学生带着目的学习。

2.2 加强师资力量培养

教师是学生学习的主导力量, 引导学生深入理解基本理论知识、了解新技术的发展动态、培养实际动手解决问题的能力, 最终对本学科的发展与学习产生兴趣。因此, 如何提高师资力量是办学质量的首要前提。而目前高校用于师资培训的经费少之又少, 特别是对于那些非958和211大学国家重点建设院校, 而在仅有的师资培训主要用于参加高校组织的各种会议、在其他高校进行访问学习, 而与企业联系甚少, 最终仍存在教师知识滞后、与实际生产技术脱节, 在理工类学科该问题的存在更是直接影响学生的学习兴趣和热情。

在实际生活中, 引领技术前沿的仍然是企业实际产品, 因此, 应加大企业合作交流, 使教师了解生产一线最新技术进展及难题。如面对企业中的技术难题, 通过校企合作, 使教师和企业技术人员共同做成团队攻克难题, 也可吸纳一些能力较强的学生参与, 一方面提高教师科研及实践能力, 另一方面也对学生创新能力的培养和课外研学、学科竞赛起到作用。

2.3 构建以生产实践为导向的一体化实践教学平台

通过校企合作, 将生产实习和毕业实习直接与企业技术挂钩, 使学生在生产实践中领悟理论知识, 在生产实践难题中激发学习热情及创新意识。而对基础理论知识的了解和实验又是生产实践的前提, 同时他们又共同指导、决定着毕业设计质量。因此, 如何将实验教学、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计五大实践环节环环相扣、相互促进, 对实践教学质量的提高将起着很大的推动作用。

由于实际生产在实践教学中的引导作用, 首先可以通过将生产实践中用到的基本技术分解细化到各项基础理论课程实验中, 并将分解后的小课题作为课程设计类综合性实验, 为生产实习打下坚实的基础;其次, 通过参观实习使学生了解企业最新技术, 促进学生明确学习目标, 激发学生学习热情, 最终使各门实验课程及课程设计内容落实到位, 而非流于形式;再次, 将生产实践中的一些大的问题或难题通过教师衡量, 融入学生毕业设计课题中, 激发学生解决实际问题的热情, 学生通过双向选择确定毕业设计题目, 并针对性的将毕业实习和毕业设计题目相结合, 二者相得益彰;最后, 合理安排各实践教学环节学时比重及时间进程, 修改实践教学大纲, 如毕业设计时间安排提前半学期, 避开学生考研、招聘, 最终建立完善的以生产实践为导向的实践一体化教学平台。

2.4 建立保障系统

建立毕业设计反馈系统, 及时跟踪了解毕业学生动态走向及市场需求, 进一步指导修正以生产实践为导向的一体化实践教学平台。

合理的监管机制是整个体系得到保障的充分条件, 对实践教学的各个环节建立严格的操作规程及规章制度, 充分发挥教师和学生的主观能动性, 确保各个实践环节的有效进行。

3 结束语

本体系的实施, 不仅有利于培养学生动手能力和科研创新能力, 提升学生的市场竞争力, 还有利于凝练教师学科研究方向及团队合作能力, 架构专业教师科研梯队, 促进学科建设和实验室建设发展, 形成自身学科优势和特点, 从根本上提高高校实践教学质量。

参考文献

[1]余瑾, 李景涌, 姚燕.实践教学改革中急需解决的问题[J].实验室研究与探索, 2009 (28) :236-239.

高校日语泛读教学改革探索与实践 篇11

关键词：日语泛读；教改；探索与实践

一、高校日语专业泛读教学对日语学习的重要性

无锡太湖学院位于江苏省无锡市，是无锡市人民政府和江苏省教育厅联合主管的地方性全日制普通本科高校。日语专业是无锡太湖学院为满足无锡地区众多日资企业应用型人才需求而设立较早的专业之一。

我班学生有的来自无锡及周边地区，有的来自于其他省市地区。他们填报日语专业的目的大部分是出于今后能进入无锡市新吴区的日资企业工作，当然也有部分学生填报志愿时目的性不强，或者仅仅出于对日语的好奇，亦有高考分数不理想，服从志愿调剂以后转入到日语专业学习的情况。这造成了部分学生学习目的性不强，在日语学习的最初阶段遇到困难而学习兴趣降低以及学习主动性不够等，导致大二开始学习效果明显下降，全班学生的学习成绩出现明显差别。学习认真的学生通过一年的努力学习，可以通过日语能力等级二级考试；而成绩较差的学生一年下来日语单词还掌握不了多少，甚至读写假名都有困难。我教的日语泛读课程，作为日语专业的主干课程之一，需要和日语精读一样，既要教学生单词、语法、阅读，同时需要提高学生对日语的兴趣，还要促进学生了解日本文化。也正是這个问题，促使我对泛读课程有了以下这些思考。

高校日语专业学习主要通过强化单词、词组和语言方面的训练，和大量阅读各类教材内容掌握一定的语法知识，巩固已经学过的日语知识。通常可以归纳为多听、多读、多写的“三多”训练。其中，泛读教学就是通过大量阅读经典课文，熟记课文内容，掌握以前所学习的词汇、语法、句型，模仿经典句型、段落，尝试写作，为培养和提高学生的阅读能力和写作水平打好基础。所以如果学生没有通过泛读阶段的良好训练，就无法掌握大量的单词、语法、句型，也不可能达到熟练写作的目的。而泛读课程在专业设置中的定位不仅是单词、语法、句型的训练问题，也有提高日语学习兴趣、营造日语学习氛围的作用。

二、目前日语泛读教学中出现的几个问题

由于部分学生大一时学习不够认真，在整个日语学习的链条中松了一节，最终将会在大二学习过程中感到力不从心，成绩不理想，甚至有可能影响毕业。

1.泛读教材中部分内容与学生学习兴趣不一致，影响学生学习积极性

目前我校选用的日语泛读教材是根据国家有关部门制订的教学大纲要求，综合各类日语人才需求而精选了经典文章的标准化教材，如果学生通过努力学习，将会在有限的学习时间内掌握大部分日语词组、语法、句型和写作技巧。但部分学生由于对有些内容兴趣缺失，学习动力不足而导致了学习效果不佳，成绩不理想。

2.千篇一律的课堂教学使部分学生被动学习，直接影响学生学习效果

日语泛读阶段的教学模式，主要还是集中在课堂上教员讲授、学生学习理解的方式进行。但千篇一律的课堂教学，难免给学生造成枯燥无味的感觉，部分学生难以接受。尤其是一部分被动学习的学生更是容易产生逆反心理，心理排斥情绪增强。这种因素将直接影响学生的学习积极性和学习效果。但是，现阶段的教学模式不是说改就能改变的。对于那些学习目的性明确，自制力和控制力较强的学生，他们能自我控制和调节，还是能自觉地学习的；对于一部分被动学习的学生，也就是学习目的性不强，不想学习的学生来说，枯燥的课堂教学会使他们失去学习的兴趣。

3.教师在教学过程中缺乏与学生良好的互动，影响学生的学习情绪

以上情况将会使部分学生对学习产生厌学心理，如果教师没有意识到这一点，只是为教书而教书，将会造成这一局面的扩大。教师在教学过程中如果缺乏与学生良好的互动，不善于随时掌握学生的学习心理，调节课堂氛围，调动学生学习学习积极性的话，也会加重厌学学生的心理负担，间接影响学生的学习情绪。

三、在日语泛读教学过程中有机融入无锡元素的教学改革探索与实践

怎样才能有效调动学生的学习积极性，使学生从被动学习变为主动学习，改变目前枯燥的课堂教学效果呢？我尝试在不减少教材内容的情况下，适度融入无锡地区与日语教学有关的内容和知识，提高学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习，进行教改实践活动。

1.教改实践活动之一：带领学生参加太湖鼋头渚国际赏樱周

鼋头渚是横卧太湖西北岸的一个半岛，同时也是中外驰名的旅游度假休养胜地，还是无锡的一个重要风景区。四月初，我带领学生去鼋头渚参加由无锡市人民对外友好协会和无锡市文化旅游发展集团主办的2016无锡国际赏樱周的开幕仪式，随后让学生体验日本的和服文化。与此同时，我还向大家介绍了《无锡旅情》这一首歌。《无锡旅情》是1986年9月30日，中山大三郎率当时日本歌坛当红的青年歌手尾形大作来到无锡欣赏无锡的美景后有感而发所创作出来的歌曲。

2.教改实践活动之二：主题班会上以“清明桥”为题的开放式讨论

无锡市建于明代万历年间的清明桥也因日本友人中山大三郎1986年创作的一首歌《清明桥》而广为日本人所熟知。我设计在一次主题班会上向学生提出一个以“清明桥”为题的开放式话题，请学生讲述一个关于清明桥的故事和趣闻来讨论。很快，中山大三郎创作的《清明桥》被揭开面纱。我将事先下载好的由中山大三郎作词作曲、尾形大作演唱的《清明桥》视频发到群里。很多学生第一次听到这首歌，但由于已经学了两年日语，能听懂一点尾形大作的原声歌声，认为尾形大作对于《清明桥》这首歌演绎得十分传神。许多日本友人正是通过《无锡旅情》和《清明桥》认识了无锡，到无锡旅游，促进了无锡的经济发展。通过班会讨论，这群90后学生对日语学习有了一个全新的认识。

3.教改实践活动之三：让学生自己寻访松本纮齐在无锡梅园的“纮齐苑”

在一次课上，我给学生发了一张无锡市局部地图，上面有一个红色标记，希望大家找出来。90后学生对网络十分熟悉，很快得知这红色标记处是位于无锡梅园东部的某一处。我要求学生自愿组合，3～4人组成一个研究小组，自己拟定题目，完成一篇关于这个无锡梅园东部某处的研究报告。學生利用课后时间以研究小组的形式，自发组织去无锡梅园游玩，并且实地寻访，都找到了地图上这个标记的所在地——无锡梅园中一个叫“纮齐苑”的日式住宅，了解到这所居所与一个叫松本纮齐的日本友人有关系。我要求大家自己选定题目，用日语讲述一个关于松本纮齐与梅花、无锡梅园相关的小故事。学生对于这样的研究感到很新奇，基本上都能利用网络搜索到相关资料顺利完成作业。

四、日语泛读课教改实践活动的良好教学效果

1.教学过程中融进无锡本地元素拉近了学生与课文的距离

自20世纪80年代起，无锡市与日本在经济、文化上有很多交流，在发展旅游事业上一度超过南京，同时成为日本企业在中国投资的高地，先后有1000多家日资企业在无锡设立合资公司。我们在泛读教学中适当融合进一些本土元素，拉近了学生与教材之间的距离。

2.改书本教学为实地教学，激发了学生主动学习的兴趣，收到意外效果

一直以来，教师和学生都习以为常的课堂教育难免会有沉闷和冰冷的感觉，部分学生学习兴趣欠佳。适当改变一下教学方法，把课堂搬到校外，改书本教学为实地教学，激发了学生主动学习的兴趣，取得了事半功倍的效果。我们利用星期天带学生到鼋头渚，在《无锡旅情》的诗碑前实地教学，学生听得进，学得快，记得牢。

3.变一言堂为群言堂，改变了死板的教学过程，泛读变得活泼起来

开展课堂讨论，鼓励学生发言，变一言堂为群言堂，是凝聚学生兴趣，启发学生积极思考，培养学生自主思考和判断能力的有效手段。尤其是开展主题班会，是一个充分展现学生自主学习的良好平台，它能使原本死板的教学过程变得轻松活泼，自由和讨论的氛围激发了学生的学习愿望和热情，教师只要掌控好局面，做到收放自如，就能取得非常不错的学习效果。

4.增加教师和学生之间的良性互动，让学生喜欢泛读这门课程

课堂上，教师和学生的良性互动，是衡量课堂教学是否成功的标杆。我尝试的泛读课教改探索和实践，特别注重和学生之间的互动，设计了多处问答，鼓励学生发表不同意见。主题班会上，师生平等，出现了少有的轻松和愉快。有了良性的互动，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，学习注意力集中，教学进度也加快。渐渐地，多数学生喜欢上这门课。

五、结论

课堂仍然是日语泛读教学的主要场所，学生通过学习教材，系统地掌握日语知识。而本文提到的部分教改实践，只是在激发学生学习热情，调动学生学习积极性和提高学习效果方面起到一定作用，而不是否定长久以来广大优秀教学工作者系统总结出来的课堂教学成果和经验。教改实践工作是日常教学工作的补充和完善，不可能替代课堂教育和常规教材。

三年的教学工作使我认识到，学生都是想要学习的，都是喜欢学习的，只要施以正确的教学方法，都是可以学有成效的。由于方方面面的原因，部分学生只是失去了学习的兴趣，缺乏学习的动力，处于被动学习的地位而已。激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，是教改的努力方向。为此，我将继续不断探索和实践，寻找一种行之有效的方法和做法，改善教学方法，提高教学效果。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[2]王晓.论日语泛读课的作用和教学方法[J].北京第二外国语大学学报，2004（6）.

[3]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究，2003（2）：50.

[4]王锐.天声人语解读[M].北京：世界图书出版公司，2000.

高校篮球教学改革与实践的探究 篇12

1 转变教学理念, 突出篮球运动的娱乐性

随着现代教育的进步和发展, 高校体育教学中滞后的教学理念已经成为教学改革过程中的拦路石。这就要求体育教师必须先转变教学理念, 冲破传统教学观念的禁锢, 明确自己在体育教学中的主导地位, 使自己转变成体育教学中的引导者、参与者或旁观者, 重点突出学生的主体地位, 充分发挥学生参与运动的积极性。在新课程改革的大背景下, 教育部也针对高校的《体育课程教学指导纲要》进行了修订, 新纲要指出:高校体育课主要的教学手段是体育的实践活动, 教学目的是促进学生的身心健康。并把体育教学分成运动技能、运动参与、心理健康、身体健康和社会适应五个部分。这标志着高校体育教学从此将跨入一个全新的时代, 从单纯的提高学生的身体健康的传统观念, 转变为身体、心理和社会有机结合的三维健康观。这就要求体育教师在进行高校篮球教学改革的进程中, 既要注重学生身体素质的提高和运动技能的熟练掌握, 还要重视学生身心健康的发展需求;既要培养学生自觉参与的体育意识, 又要培养学生科学运动的体育观, 以便更好的适应社会的发展。那么教师在高校篮球的教学过程中, 就要结合现代社会的需求, 依据篮球运动起源于游戏这一特点和人们所喜欢的运动方式, 淡化篮球运动的竞技性, 突出篮球运动的娱乐性和游戏性, 增强休闲功能。同时还要改变传统篮球运动的技能和技术的教学方式, 灵活运用形成性和过程性相结合的评价方式, 提高学生参与篮球运动的兴趣和积极性, 这样不仅有助于学生保健、休闲、健身等篮球观念转化成自觉的体育意识, 还有助于学生牢固的在掌握篮球技能, 使学生养成主动参与体育锻炼的意识, 形成终身体育的良好习惯。

2 篮球实践与篮球文化相结合, 培养学生终身参与篮球运动的意识

篮球运动拥有一百多年的发展史, 具有集娱乐、游戏、竞技与一身的丰富文化内涵, 是人类文明的重要组成部分, 目前篮球运动已然成为体育文化的教学载体。因此, 在教学中, 教师要重视篮球运动与篮球文化的有机结合, 引导学生了解篮球运动中包含的健身文化、教育文化、强身文化和娱乐文化, 提升学生对篮球的宏观认知, 加深对篮球运动的情感, 培养学生的篮球运动能力以及终身参与篮球运动的意识, 从而使学生学会尊重篮球道德, 坚持追求篮球价值, 树立坚定的篮球思想。

此外, 篮球运动有着广泛的群众基础, 无论是在学校还是在社会中, 到处都有参与篮球运动的人, 特别是在高校, 热爱篮球比赛、热爱篮球运动、参与篮球运动的大学生特别多, 占有非常大的比例, 这也为高校学生们参与篮球运动、培养运动意识提供了很好的人文环境和条件。其次, 随着我国高校的发展, 各大院校的体育场地设施都比较齐全, 其中篮球场地最多, 这也激发了大学生参与篮球运动的动机, 为篮球运动的广泛开展提供了重要的物质保障基础。最后, 高校体育师资力量雄厚。篮球老师无论是从专业技能, 还是从业务素质水平都对学生起到了很好的影响。这些也都为高校学生参与篮球运动的体育意识起到了很好的推动作用。

3 灵活运用教学方法, 提高课堂教学效果

高校篮球教学改革的一个最重要的方面就是对教学方法的改革, 在篮球教学中必须对传统的教学方法进行改革, 让学生从过去的被动式的接受教学方式, 转变为灵活的、多样的主体式教学, 充分发挥大学生在篮球学习过程中的主动性, 让学生在自由的教学环境里得到篮球教学带来的快乐, 同时发展学生的个性, 提高篮球教学的效果。高校篮球教学方法的选用不可从一而终, 而是要不拘一格, 变化多样, 还要因时、因地、因人制宜, 增加篮球运动的趣味性, 调动学生参与的积极性, 提高篮球运动的教学效率。在篮球的实践教学活动中, 教师根据实际情况可以安排集中教学, 也可以把学生分成合作小组进行教学或者分层次教学, 采用“小组学习 (5~6人) ”的形式, 每个小组设立的一两个重点问题, 最后一起讨论交流各组的解决技术问题的方法, 使全班学生们的篮球技术共同提高和完善;可以边讲解边示范;也可以安排对抗练习或无对抗练习;还可以理论讲解或加强练习;甚至还可以带领学生观看录像, 把篮球比赛的实际战况、讲评技巧与篮球战术有机结合, 提高学生参与篮球运动的主动性和积极性, 实现理想的教学效果。

此外, 国外职业篮球联赛的成功案例也给我们大学的篮球教学带来了很好的启示, “学中练、练中学”, 只有这样才能发挥篮球运动的真谛, 在实践中得到更现实、更有效的锻炼和提高。因此, 高校篮球教学方式也应进行这方面的积极尝试, 让学生在篮球比赛中发现自己的不足, 在篮球比赛中体验篮球运动带给他们的快乐和享受, 同时也促进了学生们在篮球教学练习中的积极性和针对性, 以此推动篮球技、战术的灵活运用, 加深对篮球运动的理解, 也进一步提高高校篮球教学的效果。

当然, 在高校篮球具体教学中, 我们体育老师还要根据教学内容的不同、学生情况的不同等方面, 不断探索创新、灵活采用教学方法, 以提高课堂教学效果。

4 建立科学的评价机制, 增强学生的自信心

篮球课程的考核形式要注重对学生学习过程的评价, 强化评价功能, 淡化评价结果。过程评价不仅可以充分调动学生的自觉性、主动性, 还可以帮助学生养成主动锻炼的好习惯。由此可见, 在体育教学改革的大背景下, 进行篮球考核时必须将篮球技能与技巧的掌握与运用、篮球运动的健身理论以及学生各种能力的发展都纳入其中, 淡化技能考试, 重视学生体育意识的培养。因此教师可以将学生的篮球考试成绩分为综合运用能力、篮球技术、出勤情况和平时表现四个方面对学生进行综合评价, 其中综合运用能力占总分值的50%, 技术占30%、出勤情况和平时表现各占10%, 并要求学生体育课的出勤率必须在8 0%以上, 否则视为不及格;而平时表现的打分只要根据学生的体育进步的快慢和学习态度, 把定量分析与客观分析结合起来, 客观公正的评价学生, 激发学生参与运动的积极性, 增强学生的自信心。另外, 随着现代教育的发展, 体育的教育理念发生了重大的变化, 体育的教学目标不再只是为了让学生强身健体, 因为学生除了需要身体健康以外, 心理健康也很重要, 只有身心俱健学生才能更好的成长和发展, 因此, 现代体育教育的宗旨就是引导学生树立健康快乐的体育观念, 在掌握体育知识和技能的基础上灵活运用, 提高体育锻炼的能力。因此高校篮球成绩的考核评价不仅要注重学生在课堂上篮球运动的技能水平, 还要重视学生在学习篮球运动的过程中进步的幅度和求知态度, 使每个学生都得到科学公正的评价, 让学生亲身体验成功的喜悦, 激发学生的学习动力, 促使学生向新目标继续努力。

总之, 高校篮球教学改革任重道远, 体育教师在进行篮球教学的过程中, 应积极探索新的教学方法和手段, 努力提升自身的教学水平, 引导学生喜爱并主动参与篮球运动, 重建高校篮球教学的新课堂。

参考文献

[1]周兴伟.对高校篮球教学几个重要问题的思考[J].北京体育大学学报, 2007 (3) .

[2]杨国威, 宋巨华, 宋毅林, 吴姜月.探讨合作学习教学模式在普通高校篮球教学中的应用[J].考试周刊, 2008 (53) .

[3]陈东升.对我国高校篮球教学的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2009 (20) .

[4]张军红.高校篮球教学方法对比分析[J].中国校外教育, 2009 (6) .