高校重点团队社会实践

高校重点团队社会实践（精选10篇）

高校重点团队社会实践 篇1

高校教学有其精细化、专业化的特点, 各主干课程之间需要紧密配合, 相互促进, 这使得教学团队在高校教学中的作用显得尤为突出。加强教学团队建设对提高教学效果和人才质量, 培养高水平师资队伍, 优化教师资源配置、促进教师合作, 强化学科建设、提升高等学校竞争力都具有十分重要的作用[1]。我校暖通空调系列课程教学团队主要承担建筑环境与能源应用工程专业15门专业课程的理论教学、课程设计、毕业设计、实验与实践教学任务, 多年来团队不断提升自身建设水平, 进行了一系列教学团队建设的探索与实践, 积累了许多经验。

一、教学团队结构的发展和优化

团队结构合理与否对整个团队的发展态势起着至关重要的作用。多年来, 我校暖通空调系列课程教学团队在壮大实力的同时, 一直积极调整自身的结构和学历层次。目前, 团队成员年龄结构合理, 具有博士、硕士学位教师比例达到92%。为保证学缘结构合理, 一方面积极从高水平院校引进优秀人才, 一方面积极鼓励教师去国内、外知名大学深造、交流, 近70%的教师曾在外校深造学习。团队建设目的明确, 各项规章制度完善, 分工明确, 确保每位教师能够与团队共同发展;重视加强自身梯队建设, 通过各种渠道帮助青年教师提高业务素质和专业水平。

二、教学团队水平的提高

教学团队建设应能在保持先进性、积极发挥协同优势, 进而不断提升教学团队总体水平方面发挥重要作用。为此, 我校暖通空调系列课程教学团队进行了一系列提升团队水平的探索和实践。

1. 教学研究与教学改革探索。

自建立伊始, 团队十分重视教学研究和改革的作用, 按照校级优秀课程-校级精品课-省级精品课三级建设标准进行课程建设, 提高优秀课程、精品课程的数量。围绕提高教学质量的核心目标进行教学研究, 改善教学方法, 建立更为科学的学生评价模式, 完善教学质量监控体系, 重视教学实践和改革的相互促进, 形成治学严谨、管理严格的教风和不断进取、积极向上的优良学风。

2. 教材及其他教学资源建设。

团队高度重视教材建设, 坚持选用教育部和专业指导委员会推荐的新版优秀教材, 并积极编写教材和内参。本团队教师主编的《能源动力类专业英语》已被10余所院校选用, 反响很好;先后编写了《专业课程实验指导书》、《制冷与供热系统》等辅助教材, 为学生提供全面实用的学习资料。团队承担的流体输配管网、供热工程、建筑环境学等核心课程网站已投入使用, 均配有专业教师负责定期更新, 并与学生互动。

3. 创新人才的培养。

团队积极参加各类专业建设会议, 加强与兄弟院校的交流, 根据学校的发展定位和本专业人才培养要求, 制定科学、合理的专业培养方案, 并坚持定期对其进行修订和调整, 使培养方案能够兼顾本专业定位和我校作为传统电力高校的特点, 发挥自身优势, 更有针对性的培养复合型创新人才。团队重视对学生学习过程的管控, 加强对学生各实践环节的要求, 支持教师加强与企业的联系和建立合作项目, 邀请本行业专家与学生进行面对面的交流, 鼓励学生参加各种科技竞赛和大学生创新实践项目, 积极利用各种有利资源推进创新人才培养。

三、教学的协调管理

教学团队可以根据每位教师的特长和研究方向, 综合考虑团队整体状况, 实现教学资源共享和优势互补, 优化教师资源配置[2]。这使得教学团队能够对教学工作进行协调管理, 从而提高教学水平。

1. 团队内课程协调分配。

为达到最佳的教学效果, 团队在课程分担上做了最有利于发挥优势的安排, 包括: (1) 要求具有高级职称的教师承担本科教学任务, 保证各个教学环节均有教授、副教授参加。 (2) 每位教师有一至两门主要负责课程, 以利于对课程进行总结和完善。 (3) 优先安排有实际工作经验的教师承担相应课程, 以便发挥教师的工作背景优势。 (4) 定期安排教师参加其他教师负责课程的教学工作, 促进教师间的交流, 并保证每门课程都有后备教师。

2. 统筹兼顾建立“三层次”教学体系。

团队兼顾各课程特点, 构筑了以夯实专业基础、强化工程能力、启发创新思维为目标的“三层次”教学体系:第一层次以主干理论课程为核心, 旨在为学生从事专业工作、学习打下坚实的专业知识基础。第二层次以实践教学环节为主, 着力于培养学生的工程观念, 提高学生分析和解决实际问题的能力。第三层次以大学生设计性、综合性、自主开放型实验为平台, 引导学生接触学科前沿和交叉学科的知识, 拓展学生视野, 培养创新意识。

四、团队成员的传帮带和教学交流

团队为每位青年教师安排了指导教师, 对其进行教学基本环节的培养和讲课培训。青年教师上课前, 由老教师指导备课, 考核试讲, 实施教学跟踪, 充分发挥“传、帮、带”的作用, 对青年教师教学进行锻炼和培养。团队经常组织教师进行教学交流, 互相听课, 研讨教学方法, 特别对有交叉内容的课程教学明确各位教师的授课深度和范围, 坚持共同备课, 及时反馈各方意见, 努力提高教学效果。

结语

经过多年的探索和实践我校暖通空调系列课程教学团队已初步建成一支学历层次高, 学缘结构合理, 有良好发展态势的优秀教学团队。与取得的可喜成绩相比, 在教学团队发展中积累下的建设经验更为宝贵, 同时在教学实践中也会进一步暴露出不足之处。今后更要总结经验、有针对性解决问题, 不断推进教学团队建设, 以发展促进教学团队水平的提升。

摘要：教学团队建设是高校提高教学质量的必经之路, 同时也是一个不断探索、实践、总结经验、提升水平的过程。文章以东北电力大学暖通空调系列课程教学团队建设过程为例, 从教学团队的结构优化、水平提高、协调管理、成员交流等方面总结实践经验, 提出行之有效的建设方法和措施。

关键词：教学团队,团队建设,教学

参考文献

[1]吴旭东, 苑新丽.高等学校教学团队建设问题探讨[J].东北财经大学学报, 2010. (4) :86-88

[2]刘凤春, 陈希有等.高校教学团队建设的理论与实践[J].电气电子教学学报, 2011. (1) :5-8.

高校重点团队社会实践 篇2

院属全体同学：

为切实做好2013年大学生暑期社会实践工作，为广大有志学生提供一个更加优越的实践平台，学院团委决定从各基层团支部遴选出若干支“暑期社会实践重点团队”予以资助。相关事宜通知如下：

一、组队要求

1、凡有兴趣集中参加社会实践的学生均可向学院申请组队参加竞标。

2、各团队80%的成员须为我院学生（研究生、本科生均可），队长必须为我院本科学生，团队成员10—15人，团队至少有一名指导老师（老师跟团优先考虑）。团队成员可跨班、跨年级。

3、指导老师的要求：对实践进程、方向进行指导，完善指导教师负责下的队长负责制，做好安全工作，建议接近项目课题的专业老师为宜。

4、实践主题（参见附件1）：鼓励结合本院相关专业开展实践，比如环境保护、生态水工、水资源治理等。结合专业的实践团队学院将优先考虑。

5、实践时间：2013年暑假（7月至8月），原则上实践时间不得少于一周。

二、申报立项

1、上交材料：填写《暑期社会实践重点团队立项申报书》（参见附件3），于日下午5:00点前交至各年级辅导员老师处。

2、竞标答辩：通知。申请团队须进行PPT现场展示和竞标答辩，每组答辩总时间控制在7分钟以内。

三、确认立项

1、竞标成功的院级重点项目团队将获得1000元实践经费资助，并给予其他一切可能的有利于实践开展的优惠政策。

2、在学院网站“学工专栏”公布重点团队评审结果。

水利与环境学院团委

高校重点团队社会实践 篇3

关键词：教学团队 园林植物系列课程 教学改革 西部高校

0 引言

高水平的教学团队不仅是专业建设的重中之重，更是高校教学改革发展的核心指标，一直以来人们都比较关注。2007年教育部制定并实施了“质量工程”，提出了“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立高效的团队合作机制，推动教学内容与教学方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推动教学工作中的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”。这表明教育部现在非常的关注高校教学团队建设，并且还制定了可行的基本要求和工作目标。

园林植物系列课程教学团队是吉首大学城乡资源与规划学院园林专业特色突出的教学团队之一。团队创建于2004年，由创建初的人员少、层次低、学科杂乱到2008年被评为校级优秀教学团队；以团队为核心的园林植物与观赏园艺学科被评为校级重点学科；2011年，以团队为主要特色的园林专业被评为校级特色建设专业。目前，团队依托园林植物与观赏园艺重点学科及园林特色专业优势，以特色专业、重点学科、特色建材、精品课程、教学新秀等一系列重大质量工程建设为契机，经过几年精心建设，已形成了一支业务精湛、老中青结合、充满生机与活力的创新型教学队伍。

1 教研室建设是保障

教研室不仅是教师们办公集中的场地，更是教师开展教研教改的前沿阵地，教研室建设的科学合理关系到教学团队的建设成败。

1.1 紧靠学科专业设置教研室

学院依据学科在园林专业开办之日起就设置了园林植物与观赏园艺教研室，将园林植物与观赏园艺学科无缝对接教研室，集中人力物力，重点建设园林植物系列教学团队。“教研室-学科-教学团队”三位一体的合理设置促进了学科专业和教学团队的建设与发展。

1.2 积极开展教研教改活动

教研室成员紧紧围绕园林植物系列课程积极开展各项教研教改活动，如听评课、精品课程建设、教材建设及教改项目申报等，通过具体的教研教改活动发挥了教研室的先锋堡垒作用，不仅培养了一批年轻教师，年富力强的教学骨干们也干劲十足，团队意识明显增强，学科归队效果显著。近年来，团队成员发表教研教改论文30余篇，完成省、校级教改课题8项。

2 师资队伍建设是关键

是不是能够保证更高质量的教学水平，其中两个最关键性的因素就是师资队伍的建设。近几年，我国的教学队伍已近发生了一些不小的变化，水平正在不断的提高，结构更加合理，教师团队充满了生机和活力。

2.1 职称、年龄、学历结构

园林植物系列课程教学团队中包括15名教师：2位教授，7位副教授；2位具有博士学位，12位具有硕士学位；年龄结构为50岁以上1人，40-49岁4人，30-39岁8人，30岁以下2人。团队成员中有校级教学能手2人，教学新秀4人，校级优秀毕业论文（设计）指导老师5人，“三育人”先进个人2人。师资队伍中，各年龄阶段的老师分配的比较合理，团队中有不少学术造诣较高，并具备较好的创新思维的教师，他们治学严谨，关心学生，工作积极性非常大。

2.2 青年教师培养

园林植物系列课程团队现在非常重视培养青年骨干教师，在合理的教学团队合作机制的基础上，加强教师间交流与合作。在教学中做到老中青的结合，通过以老带新的措施，培养更多更优秀的青年教师。我们可以按时召开教研会，让那些教学经验较多的老师进行示范；如果是新开课教师，要让她们先进行试讲，然后再做课后评议；在校、院两级督导下，严格的指导青年教师，让青年教师能够在教学中更好地发挥自己的实力；按时开展一些关于教师教学的比赛等，提高青年教师的教学水平。目前，团队教师有1人被评为校级重点学科带头人，2人获得博士学位，在读博士3人；新晋升教授1人，副教授3人。

3 教学改革是核心

3.1 教学内容和课程体系的改革

在教学内容中不仅要反映现代教育理念，符合时代发展的要求，而且还要反映本学科的最新研究成果，要使教学内容具有科学性、系统性和先进性。

3.1.1 构建“五核心”课程体系。构建以园林植物学、观赏树木学、花卉学、植物造景、插花艺术5门课为核心的课程体系，这样才能让学生更好地掌握基础知识及相关理论，同时还能够增强他们的实际应用能力；逐步完善教学大纲，以此来保证教师更顺利的进行教学；指导书要与学生学习的内容相匹配，这样才能让学生更积极的去学习；教育的目的不仅仅是教会他们知识，更重要的是培养他们的能力，让他们呢具备更高的素质。

3.1.2 优化、更新教学内容。在充分研究五大基础后，将其与研究应用课程紧密联系，将二者很好的结合在一起。选择一些质量高的教学内容，基础知识要夯实，要注意与一些前沿接轨，综合运用相关基本理论，以此来使教学内容更加充实，并且在教学中慢慢渗透各学科最新研究状况，这样理论重复的地方就会更少，学时也就减少了，而且理论处理的系统性也越来越显著，培养学生具备更高的科学素养。

3.1.3 构建“厚基础、分层次、模块化”的实践教学体系。重组园林植物学、观赏树木学、花卉学、植物造景、插花艺术等实验内容，尽量减少验证性实验，增加综合、设计性实验，通过开设园林植物学、观赏树木学、花卉学3门基础实验，培养学生的基本实验技能；开设植物造景、插花艺术等实验，让学生能够更好的掌握各种相关的知识，同时让她们能够更好的解决实际问题；通过开展课外创新实践活动（如举办一年一度的校园“插花艺术节”，参加省级、国家级“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛），申报校级、省级大学生创新性实验科技项目，让部分学生参与教师科研等一系列活动，让学生的创新意识更加强烈，创新能力不断提高。在精炼教学内容的基础上，并对课程体系作出合理的调整，让学生的学习积极性逐渐提高，这样他们的动手能力就变得更强了，也能够更好的解决实际中的问题，这样就实现了充实他们基础知识、培养他们各方面能力，提高他们综合素质的目的。2007年我院2004级学生《张家界植物游》作品获得了全国第十届“挑战杯”大学生课外学术科技作品一等奖，充分说明了“厚基础、分层次、模块化”的实践教学体系是行之有效的。

3.2 教学方法和手段的改革

园林植物系列课程教学团队教师深入学习和贯彻“以生为本”的思想，改革传统教学中理论教学灌输式、实验教学验证性的教学方法，从而让学生具备更高的创新能力。

3.2.1 师生互动，实行研究性教学。从教学内容出发，使教学情境更加符合实际情况，学生在自主学习的基础上，与大家一起讨论和辩论，这样让大家对学习保持一种高度的热情。这种变“要我学”为“我要学”的学习方法，不仅能让学生更好的理解所学知识，而且还能让他们分析和解决问题的能力更高。

3.2.2 采取教学与科研、教书与育人相结合的方法。充分发挥团队的科研优势，在做好教学工作的基础上做好科研工作，将教学与科研有效的结合起来，将更多的科研成果运用到教学中去，推动教学工作的开展；紧密结合学生的专业学习，寓思想教育于知识传授之中，做到教书与育人的有机结合，实行大学生全程培养“导师制”。

3.2.3 采用先进的教学手段。从专业课程教学特点出发，自2001年开始，开发并使用多媒体课件，当前很多学校的教学工作中都已经使用了多媒体。借助多媒体课件教学，让学生能够更好地掌握专业课程知识，这样他们就能够更加直观的来理解抽象模糊的概念。不仅使课堂教学的信息量变多了，同时还能够让学生将那些知识深刻的记在脑海里，给学生一个最好的学习环境，也让教学工作收到一个更好的效果。

3.2.4 建立多元化成绩评定方法。改变以往的考核方法，在对理论课进行考核的时候，将平时考核与期末考试结合起来，平时考核与期末考试三七分；关于实验课，主要是对他们的平时实验综合能力进行考核，重点在于培养学生综合实验能力，这样才能够不断提高他们的动手能力，让他们具备更高的创新能力。通过考核和成绩评定的方法来提高他们的综合能力，鼓励学生不断进步，让他们养成良好思维品质，提高他们的综合素质。

4 教材与课程建设是重点

4.1 教材建设

教材建设能推动教学团队的科学研究水平与协作精神。园林植物系列课程团队成员近年来共同编著出版了张家界植物游、室内植物装饰设计、园林设计初步、园林假山与水体景观小品施工细节、园林景观铺地与园桥工程施工细节、城市绿地规划设计、园林工程招标投标与预决算、园林工程管理等8部教材，另有观赏植物学、旅游植物赏析等著作即将出版。通过系列专业教材的编著，不仅提高了团队的科研与教学水平，而且扩大了团队在行业中的影响。

4.2 课程建设

课程建设水平关系到授课质量，园林植物系列课程教学团队一贯来非常重视课程建设。团队承担的课程包括园林植物学、观赏树木学、花卉学、植物造景和插花艺术等，对于园林专业来说，这些课程都是比较重要的基础课程，研究生入学考试都需要考这些。在团队教师共同努力的基础上团结合作，课程建设已取得了较好的成绩，园林植物学、观赏树木学两门课程于2006和2007年先后被评为校级精品课程，园林植物系列课程百分之百地完成了试题库建设和考核体系建设。

5 结语

西部高校大多为教学型院校，本科教学质量的高低关系到西部高校的办学声誉与发展前途，而本科教学质量归根到底取决于其学科专业的教学团队。园林植物系列课程教学团队所取得的点滴成绩贯穿于教研室建设、教学队伍建设、教学改革、教材与课程建设之中。通过扎实的长期的点滴积累，团队队伍不断扩大，教研教改意识不断增强，教研教改水平不断提高，教研教改成果不断增多。我们相信，团队整体水平的不断提高，必定促进西部高校专业教学水平的不断提高，增强西部高校专业办学能力，扩大办学影响。因此，基础课程教学团队建设意义重大，值得重视与付诸实际行动。

参考文献：

[1]刘风春，陈希有，王林登.高校教学团队建设的理论与实践[J].电气电子教学学报，2011，33（1）：5～8.

[2]杜长海，李然，李天一等.化工原理课程教学团队建设的研究与实践[J].化工高等教育，2010，116（6）：24～26.

[3]包晓玉，杨浩，孙钕中等.应用化学专业基础课程教学团队建设的探索与实践[J].中国现代教育装备，2011，133（21）：111～113.

高校重点团队社会实践 篇4

一、动画专业课程“团队式实践”教学形式

(一)贯穿项目实践的动画教学

贯穿项目实践的动画教学有两个主要特点。特点一是指“项目式”实践的特点。将动画项目内容整合到课程教学的全过程,改单向教学为双向教学,提高授课质量。老师“单向”灌输的教学让学生处于疲劳状态,而通过把实践案例的项目带入动画课堂,建立多形式的实践教学模式,使项目实践融入教学过程,将让教学成为“双向”过程。关于动画项目的课题来源,可由教师从企业落实订单,或将企业的项目引入专业教学环节,可以让学生积极参与面向社会征集的动画或其他竞赛,也可以模拟以往商业性招标项目案例等。特点二是“贯穿式”实践的特点。贯穿的项目实践有利于学生熟悉动画的工作流程。以往的单项实践容易使得学生对一些单项课程练习的理解“孤立化”,没有建立起与项目实践课程的联系。在教学设计上,通过动画项目实践的延续能将总的课程立体“连接”,整个学期的教学课程被安排成一个大的项目计划,其中包含着多个彼此相关的单项问题。因此让这些专项课程与实践项目设计课程穿插进行,能使之成为一个有组织相互穿插的动画课程体系。

(二)推行学生“团队式实践”学习

艺术往往强调个性,而动画教学则强调团队的共性。动画是一个团队协作的过程,动画也是一项分工明确、集体合作的群体劳动。在高校动画人才培养的实践教学环节 , 我们不能忽视培养学生的团队协作精神,在教学模式上有效导入“团队协作”,在教学过程中给学生创造团队协作的机会,以培养学生的团队意识。通过学生共同完成“联合作业”,既能够使学生之间加强交流,又能实现共同学习、进步,还能帮助学生们学会在工作中树立集体观念,做到个人服从大局,齐心协力,朝着共同的目标而努力。

(三)推行“教师团队式”指导实践

在教学上,有必要推行教师团队指导实践教学。教师团队指导实践课程是指,由不同专业的教师与来自企业不同业务领域的专家组成专、兼职教师团队,并相互配合,能够有效解决学生在实践中遇到的问题。在项目实践选题上,让教师与行业专家进行对接,并在非上课期间进行不定期的交流,保证教学实践的设计不脱离实际企业项目。

二、建立实践课程学习评价指标体系

在创建“团队式实践”教学体系的过程中,建立一套既客观且能激励学生的评价体系是教学质量保证的重点。在以往的实践课程中,教师对动画专业学生联合完成的大作业评价太过主观、单一,教学评价只重终结评价、轻过程评价,忽视知识获得的过程,更没有充分发挥评价促学的功能。课程学习评价体系可以将课堂表现、学习实践、项目实践、期末作品及学习总结五方面作为结构指标,在评价中可以量化每一个单项指标,并制定评价标准的具体内容。另外,有必要制定出与之对应的教师评学、学生自评、企业评学的评测手段及优、良、中、差等级标准。

三、建立实践课程学习内容评价体系

动画专业与社会时代关系紧密,设(下接第136页)计制作途径或数字软件更新较快。动画的实践教学应该包含对学生实践学习的指导,还应该包含对学生自主学习的引导。实践课程学习内容评价以数字软件教程(或设计制作途径)、教学案例、专题学习网站(或利用其它学习平台)三方面作为结构指标,细化了各单项指标、评价标准的具体内容,并制定相对应的评测手段及等级标准。

四、改进动画专业实践课程的教学方法

(一)由“手把手教”转化为“问题式”教学法

以往教师在实践教学上“手把手教学生”看似认真负责,实则采用的是“灌输式”的教学方法。针对部分院校动画专业学生自主学习能力不强、分析与解决问题能力较弱等问题,将“问题式”教学法导入动画教学之中,能够提高动画专业学生自主学习的能动性。“问题式”教学方法是以问题为基础,以教师为主导,采用小组、团队讨论和以自学为主的学习形式,基于发现问题、掌握技能、学会思考、学会创造,促进学生创造思维的发展。

(二)注重“以学生为中心”,改变以往“以教师为中心”的单向式教学观念

根据动画产业作为以“创意”为核心的新兴文化产业这一特点,动画教育改革应注重学生的创造性思维培养,这需要在教学方法、教学意识上大胆改革、创新,将课堂还给学生,改变以往以教材为主线的简单教学。这也对高校动画专业教师的教学方法、意识、素质与能力等方面的发展提出了新的要求。

(三)通过教师团队的相互学习、交流,不断完善教学方法

在教学上可以采用老教师搭配年轻教师、以结对传帮带提高团队教学能力;通过专业教师与企业专家定期的学习互动,保证教学团队的持续发展。要通过教师团队的相互学习、交流,不断完善教学方法,并提高青年教师的教学水平。

(四)以教学考核方式的转变,使“评价促学”发挥长效作用

高校重点团队社会实践 篇5

源莲山 课件 w w

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暑期社会服务队活动重点团队申报材料

---保护母亲河—湘江

一、经费预算

1、志愿队服装（一套）、帽子、工作牌30元/套*9=270元

2、队旗、横幅、签字笔130元

3、通讯费：10元

4、应急药品：20元

5、照片冲洗、宣传材料170元

共计：600元

二、服务项目简介

（1）“保护母亲河，做护绿使者”主题横幅的百人签名活动。

近年来，由于自然生态环境的演变、人为的破坏，湘江已面临缺水、被污染的威胁，挖江采砂、倾倒垃圾，以及工业、生活废水直排湘江等现象时有发生，呼吁保护母亲河的行动因而显得很有必要。这对当前促进开展“八荣八耻”社会主义荣辱观教育，推广全民健身运动，倡导环保理念，构建和谐社会都具有积极的意义。

预期效果：带动活动初期的气氛，签名活动带动广大市民有意识的去保护母亲河，呼吁更多的人参与到保护我们生命源泉的行动中来，从自身做起，积极进行环境保护，并向周围的人宣传环境保护的好处，让我们的母亲河的河水变得越来越清澈。

（2）设计精美倡导书，倡导“保护母亲河，让天更蓝、水更清、地更绿、环境更优美”。

我们设计精美倡导书，通过我们的微薄力量进行以“保护母亲河—湘江”为主题的宣传活动。同时，呼吁广大人民把我们的倡导书带回家，带动家人而后带动身边的邻居一个传一个宣传保护母亲河活动。让大家明白生态是生存之基，环境是发展之本。从而意识到随着现代社会的高速发展，生态资源的不合理开发，植被遭到破坏，水源遭到污染，生态环境逐步恶化。而我们身边的母亲河——湘江，千百年来她无私奉献，给予了我们生命、尊严和热情，默默哺育着一代又一代金城儿女，孕育了独特、灿烂的金城文化，是我们赖以生存、须臾不能离开的母亲河，促使大家用行动去爱护环境，保护我们的母亲河。预期效果：唤起和激发广大人民保护母亲河的环保意识和建设绿色新家园的热情，树立绿色文明理念，积极践行人与自然和谐发展的生态价值观，不断提高绿色环保和低碳生活方式。强化生态环保意识，宣传生态环保知识，自觉关心生态环境，养成良好生态道德。传承生态文明理念，参与生态环保实践活动，营造人人关爱母亲河，保护生态环境的良好氛围。

（3）问卷调查。以“发现环境问题，如何解决环境”为中心设计问卷调查表

预期效果：通过问卷调查活动让学生进入社会，学会与人交流，以及增强面对紧急事件的应急能力。让学生更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性。另一方面，在实践中培养志愿者吃苦耐劳的精神。加强青年志愿服务队的交流与学习。

文 章来

源莲山 课件 w w

高校重点团队社会实践 篇6

关键词：高校,重点课程,建设,实践,创新

0 引言

普通高校的重点课程是体现一个高校办学宗旨和办学特色的主要方面, 在高校重点课程的建设过程中, 对于课程的设置体系、教学内容、教学理念、教学方式都要实现改革和创新, 以适应时代对人才发展的需要。将可以利用的资源实现全面的整合, 利用教学系统和教学方式将额外获得的知识和技巧传授给学生, 为学生职业能力和专业素质的成长奠定一定的基础。

1 课程体系的设置

普通高校的课程体系的设置主要是以围绕重点课程为核心, 在整个课程的设置过程中, 有重点、有针对性的教学和配备教学资源。高校的重点课程是高校办学特色和办学宗旨的主要提出, 所以在课程体系的设计过程中, 应该以重点课程的教学为主要的教学集中点。比如说汽车销售或者汽车维修专业在学校的课程设置过程中, 以汽车方面的专业知识为重点教学课程, 在课程体系中占据重要的地位, 这样学校的办学特色就能够凸显。在学校的发展过程中, 有针对性的对重点课程进行专业的培训, 无论是学生的专业学习、实践教育、以及教师的教学资源配备都是重点的项目, 而且围绕重点课程扩充其他的专业科目。在重点课程的发展过程中, 提升学校的精品课程和典型课程的训练和发展, 将整个高校的课程体系设置进行完善。

2 教学理念的转变

现代社会需要的专业实践的人才, 在高校课程教学的的过程中应该秉持专业实用型人才的培养理念, 这样能够促进高校实践性人才的培养。传统的高校教学理念主要是对于学生专业知识的不断教学和积累, 但是现代社会的发展, 对于学生的实践技能和专业技能提出比较高的要求, 所以现代高校的重点课程教学中教学观念的转变十分重要。对于实践性和技能性的高度重视, 让教师的教学更能注重于实践教学的培养, 让教师对于学生的实践能力教学培养有更多的关注。

3 教学内容的革新

传统高校的教学内容多是依据教学大纲采用的指定教材, 这些教材是权威教育机构和学者编撰的, 所以在高校教材的选择过程中, 占据重要的地位, 比如说汽车商务管理专业, 教学内容包括汽车文化、汽车机械基础、法律常识及应用基础知识、车辆识别与估损资料使用、汽车构造、机动车定损、交通事故现场查勘、汽车保险基础、车险理赔流程、车险索赔与理赔技巧、经典交通事故与保险理赔案例分析等, 这些指定教材囊括了最基本的理论知识。随着现代社会的发展, 对于高校学生的专业知识和专业技能提出新的要求, 资深教师在多年的教学经验的积累过程中, 形成了自己独特有效地教学心得, 对于教学内容的总结有重要的作用, 所以在教学内容的更新过程中, 高校的重点课程要结合指定教材和教师教学经验的总结, 结合教师专业知识和企业优秀人才实践经验, 对于高校重点课程的内容进行更新, 促进高校重点课程的教学质量。

4 课程资源的整合

在高校课程建设的过程中, 对重点课程的课程资源实现优化整合, 提高高校重点课程的不断更新和丰富, 促进教学效果的提高。在高校课程资源的开发过程中, 专业知识、专业实践、专业技能、实践经验等都是课程资源获取的重要途径, 所以在高校重点课程资源优化整合的过程中, 主要是从两个方面来进行资源的整合。第一、对于专业的知识。专业的知识主要是一些书籍、教材、报刊、学术论文等方面呈现出来, 是经验的总结, 通过多方面的信息获取途径将与重点课程有关的专业知识济源收集起来, 利用学校专业教师的整理和丰富, 成为高校专业课程知识的“自编教材”, 这样不仅是给学生的课程学习提供了重要的学习内容, 而且体现学校的教学优势。第二、对于实践所得。实践所得主要是聘请企业的资深实践员工在学校授课, 这样学生就能够接受到最新的专业知识和职业技能技巧, 为学生进来的就业创造良好的培养模式, 以企业聘请的优秀员工和高校教师的专业合作, 为重点课程资源信息的获取和交流创造了良好的发展环境。

5 现代化教育手段的使用

现代化的教育手段是新课改后教学手段上最突出的方式, 在整个重点课程的建设过程中, 现代化教育手段的使用主要是两个方面。第一、现代化多媒体的使用。现代化多媒体在教学构成中主要是充当形象化、直观化的教学辅助设备, 利用计算机和显示屏等设备, 获取丰富的教学资源。利用计算机的操作性, 查找相关理论的最新研究观点, 帮助学生在教学过程中形成影像化教学, 加深记忆。教师在现代化教育手段的辅助之下, 对于学生学习的把握能够更加全面, 同时增加了学生学习的积极性, 活跃了课程氛围。第二、教学实践课程的不断培养。在高校重点课程的教学过程中, 对于学生实践能力的培养主要集中在实践课程的教学过程中, 多样化的教学方式, 促进学生实践能力的不断增长。比如说利用顶岗实习、暑期实习、教学实训课程、企业训练课程等现代化的教育手段对学生的专业能力提供帮助。

6 课程评价体系的建构

在高校重点课程的建设工程中, 对于课程评价体系的建构是建设高校重点课程的重要方式。在重点课程的评价体系过程中, 评价的时间不固定, 采用不定时的评价体系。比如说学生某一项专业技能在学习完成之后直接采取评价, 即使没有到期末是可以结课, 这是现代评价体系的创新, 这种评级体系主要是针对实践性比较强的专业评价。在对于高校重点课程的评价过程中, 不仅适合对学生的学习进行评价, 同时对于教师的专业教学也要进行评价, 对教师的平阿基能顾帮助教师改进自己的教学, 提高高校重点课程的教学效果, 培养学生专业的能力。

7 结语

本文主要围绕高校重点课程建设的创新与实践展开论述, 从六个方面对于高校重点课程的改革提出评价, 相信一定能够对高校重点课程的建设提出建议与意见。

参考文献

[1]刘在洲.教学型高校:中国实现高等教育大众化的主力军[J].黑龙江高教研究, 2002 (05) :5.

高校重点团队社会实践 篇7

本研究所进行的团队式教学, 是在学期之初将学生分成相对固定团队 (或小组) , 进行技战术的教学同时, 突出以比赛法为主的教学, 即将课堂教学分成技战术教学和课内联赛两个部分:技战术教学部分是根据学生在比赛中暴露出来的问题进行针对性教学;课内联赛部分是各团队之间进行单循环的比赛, 以学生所喜爱的半场“三对三”或“四对四”形式进行, 记录各团队的胜负, 并且在比赛中同时记录每场比赛时的场上每个人的技术统计 (包括篮板球、得分、助攻、抢断、盖帽) 。通过一学期的若干循环比赛后, 以该团队在本班级内所取得的最终排名决定各个队员的团队分, 再加上个人的技术统计排名形成对学生的评价考核 (即构成每个学生最终的篮球专项成绩) 。团队式教学取消篮球的技能考核项目, 体育成绩是各个团队通过自身努力所获得相对应的分数, 加上个人的技术统计而构成。使学生个人的成功, 必须先取决于的团队的成功。团队式教学可以有效地激励学生在学习的过程中相互帮助, 共同进步。进而有助于培养学生的合作意识、竞争意识和进取精神。

1 团队的确定

对学生进行分组的原则是每学期的第一次课对学生进行简单篮球技能测试, 对学生的技战术水平进行初步了解, 以此为依据, 然后结合学生的身高进行分组, 以保持每组学生的技战术水平及平均身高基本一致。并选出队长一名。团队确定后, 团队的多数成员在一个学期内基本不发生变化, 只有在每次循环赛后, 为了保证每个团队在实力上的均衡, 排名靠后的团队可进行一次“转会”, 既用本队的一名同学与他们认为班上最好的一名同学进行互换, 然后开始新一轮联赛, 以此类推。

2 团队式教学过程和传统教学过程的区别与分析

体育教学过程是师生共同参与, 学生在体育教师有计划、有组织的指导下, 积极主动地掌握体育知识、技能, 锻炼身体, 增强体质, 促进健康的过程[1]。由确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈调控于评价等环节组成的。包括教师、学生、体育教材、传播媒介和教学目标等要素。

2.1 教学内容与团队目标的一致性

传统教学过程中教学内容完全按照篮球技能的掌握规律制定, 教师按照既定的教学计划逐步地程序化的实施, 忽视了学生的实际情况, 教师与学生之间容易形成上下关系、主从关系, 进而使学生的学习变成被动、消极地接受。在对本人所授班级的问卷调查发现, 有超过90%的学生在上大学之前就开始接触篮球, 更有60%以上的学生在高中之前就开始接触篮球 (见表1) 。中学体育课的篮球部分的上课次数与其它项目相比差不多的占49.2% (见表2) 。课堂教学中为调动学生学习的积极性, 许多学者研究出“小群体”教学、“合作式”教学等, 对学生实施分组教学, 但是对于学生的评价则完全是以个人的技术考核为标准, 不能体现团队中成员的共同学习、共同进步。突出的是“终结性评价”, 教学过程中不利于信息的及时反馈。教学目标也侧重于运动技术学习, 强调篮球教学的阶梯性、系统性、整体性, 没有考虑到学生自身体育的需求, 忽视了个体发展的需要。

团队式教学过程在教学内容上是根据学生的自身情况及需求制定, 把各项篮球技术分成各个“模块”, 各项技术之间既相对独立又相互联系。教师对于教学内容的选取是根据学生比赛中暴露出的问题, 或按照学生的意愿进行, 有助于提高学生学习的积极性, 使学生能够主动、刻苦、创造性的学习。将课堂教学设定成特定的情境, 让各个团队都有明确的目标, 使学生通过比赛发现自己的技能上不足之处, 在教师、同伴的帮助下有针对性的练习。然后再通过比赛加以实施运用, 并将团队的胜负和最终的体育成绩联系在一起, 使个人的成绩必须取决于团队的成绩, 而团队的成绩又必须是每个成员共同努力的结果。使评价在每一堂课、每一次比赛中发生, 在娱乐的过程中进行, 突出“形成性评价”, 在学生对所学的知识能力运用的过程中进行评价, 及时获取反馈信息。弱化“终结性评价”, 在提高学生的篮球技能水平的同时培养团队意识、竞争意识以及参与体育活动的兴趣。

2.2 个人技术与团队目标的紧密结合

课堂教学中对于某项篮球技术的教学, 团队式教学和以往的教学在练习的形式上有许多相似之处, 但是侧重点并不完全一致。例如对投篮技术的教学。

以往的教学过程中, 首先是教师通过讲解示范, 让学生理解动作方法与要领, 进行徒手的模仿练习。其次是面对墙或两人面对面持球, 从近到远进行投篮动作练习。然后是分组进行规定距离、投篮点、时间或次数的投篮练习或投篮比赛。最后是进行与其他技术结合的练习, 如摆脱防守后接球投篮的练习。进行与其他技术结合的练习时主要是针对学习过的技术进行结合。采用分组教学时, 异质分组下, 要求各组成员进行相互指导、学习, 但对于学生的考核完全是以个人技能为主, 各小组也没有明确的共同目标, 同学间互助的效果不明显。同质分组下根据各组技能情况采用不同的教学方法, 教学进度也略有不同, 但是整体的教学进度或计划变化不大。教学过程更加突出的是技能的掌握。

在团队式教学过程中, 教师首先对技术动作进行讲解示范, 让学生理解动作方法与要领。其次, 学生直接在各自小组内先进行单个技术的练习, 然后进行与其他技术结合的练习, 练习时更注重跳跃式的学习。如除摆脱防守后接球投篮的练习外, 还与抢篮板球技术结合, 与持球突破等技术相结合。最后各团队之间进行一些投篮形式的比赛, 对个人技术进行加强巩固, 并将结果也纳入考核范围。团队式教学为每个团队设定了目标, 并且对学生的考核也是以团队目标的实现为主, 激励同学之间的相互学习、指导。在目标实现的过程中, 注重技能的学习, 培养学生的综合素质。

2.3 以团队比赛为引领凸显学生主体性

团队式教学在课的设计上以培养学生兴趣出发, 充分发挥学生的主体作用, 教学过程中并不是灌输式、填鸭式的教学, 对于篮球技能的教学是以学生在自身比赛中所暴露的问题或是根据各个团队提出要求而进行讲解练习, 提高了学习的效率。对于大学的篮球课有42.4%的学生期望是以比赛为主, 适当进行一些技能的教学 (见表3) 。在课后的篮球活动时又有79.8%的学生进行的是以半场的比赛为主 (见表4) 。因此进行课堂设计时, 技能教学部分是根据学生比赛时暴露的问题进行针对性教学。课内联赛部分, 是以学生平时喜欢的半场比赛形式出现, 有助于掌握和提高其篮球的技战术水平, 有助于其提高运动能力, 激发学生学习的兴趣爱好, 使其主动、独立地从事体育锻炼, 终身受益。

3 结语

篮球团队式教学模式, 它将现代篮球俱乐部比赛形式和传统的篮球教学形式有机地结合起来。教学中把学生分成相对固定的团队 (小组) , 根据学生所喜爱的活动方式进行教学, 相对于传统的单纯以注重技能掌握为主的教学来说是一种教学方法改进, 进行技战术教学的同时, 突出以比赛法为主的教学, 以赛带练、以赛促练, 在比赛过程中不断学习、提高。要求每个团队为共同目标努力。团队式教学模式放弃了传统的篮球技能考核, 突出学习过程的评价, 注重实践能力的培养, 创建为新型的教与学的综合形式, 寻找到大学体育区别中学体育的切人点, 改变从小学到中学到大学一条龙的强制性重复教学形式, 使高校的篮球教学能够适应教育现代化的要求。

参考文献

高校重点团队社会实践 篇8

良好的开端是成功的一半, 高校班级建设的关键在于成立之初的组织和引导。对于刚刚步入高校的新生, 校园环境的陌生、学习方式的改变、远离家乡的孤寂都会造成对大学生活的不适应。而班级, 作为他们的第一个心灵归宿, 需要快速融合凝聚, 让来自五湖四海互不熟悉的精英学子万众一心, 打造富有战斗力的班集体, 进而在班集体的积极促进下, 逐步培养学生完成成长的蜕变, 真正成为富有理想和思想的成年人。

一、高校班级建设面临的挑战

1.班级凝聚力不强。高校学生来自不同地域, 在成长环境、生活习惯、兴趣爱好等方面存在不小的差异, 部分学生甚至在入学几年后依旧将社交范围和朋友圈停留在高中阶段, 不愿融入大学集体;此外, 高校学分制的培养模式, 以及走读式的上课方式, 使得同一个班级的学生上课时间地点都有可能不尽相同, 班级的界限也因此被打破变得模糊;再者, 近年来高校学生组织和社团活动蓬勃发展, 对丰富校园文化, 充实第二课堂起到了很大的促进作用, 学生根据自身兴趣, 分散活跃在不同的学生组织和社团中, 然而却因此对班级建设的关注度和热情有所降低。

2.部分学生集体意识、纪律意识淡薄、踏入高校校园的“95后”大学生已迈入成年人行列, 自我意识逐渐增强, 渴望自由和独立, 不愿受到约束, 因此对于集体的认知较少, 集体意识相对淡薄。此外, 经历过高中紧张的学习生活以及高考的洗礼, 高校学生普遍存在目标感缺失、思想松懈的问题, 加之大学与高中不同的授课学习方式, 导致部分学生纪律意识淡薄, 学习生活态度极其松散。

3.班委自主性发挥不够。班委是一个班级自主建设、自主管理的关键力量, 新生班级通常会在入学之初通过竞选和民主投票选拔出班委, 成立班级管理的领导核心。新班委在工作之初会相对积极投入, 为班级建设出谋划策。然而, 随着时间增长, 烦琐事务性工作增多, 班委逐渐丧失了工作积极性, 只是机械地作为信息中转站, 或应付性地完成工作, 其主观能动性受到很大限制, 究其原因, 在于缺乏对班委的培养和锻炼, 以及工作能力提升方面的悉心指导。

二、体验式团队教育理念的启示

体验式团体教育是以人本主义心理学和教育心理学为理论基础, 以人文主义教育理念为指导思想, 以体验式团队教育技术为途径, 把理论知识转化为体验情境, 通过呈现、表达、转换等方式, 让学生体验、互动、分享, 在充满艺术的美感中把知识内化, 达到教育教学效果的最大化。体验式团队教育理念是一种对学生在成长中的主体作用与地位的肯定, 以学生主动参与、主动探索、主动操作、主动思考、自主活动为特点, 以培养学生健全的人格和提高综合素质为目标。这种理念能最大程度调动学生的积极性和能动性, 为学生自我成长、自我管理搭建有效平台, 很符合当代大学生以及高校班级建设的特点。下面以其中几个关键理念为例, 阐述其给高校新生班级建设带来的启示。

1.破冰。一场体验式培训之初, 培训师一般会通过热身项目充分地破冰, 培训师也会亲自参与其中。这个阶段不仅需要培训师与学员之间建立信任、融洽的关系, 团队学员之间也要相互认识、增进了解, 打破僵局, 目的就是营造轻松和谐、积极向上的培训氛围。破冰环节的充分与否直接关系到后续的培训效果以及团队的凝聚力建设。

2.事先约定“没有规矩, 不成方圆”。体验师培训正式开始前, 就需要将这个理念深入到学员心中, 让学员有组织有纪律地参与后续的培训项目。例如, 关手机、不迟到、不早退、守规矩等这些行为约束需与学员事先约定, 如果违反约定将接受一定的“奖励”。事先约定有助于培养学员的纪律意识, 增强团队的执行力和战斗力。

3.自我管理。体验式团队教育强调学员主动思考、主动参与、自我管理、自我成长。在培训过程中, 培训师可以引导团队成立核心领导小组, 其他学员每人也都承担一个角色, 分工协作, 将舞台完全交给团队学员, 由其独立完成一个项目, 例如自编自导一次演讲比赛、策划完成一个体验式培训项目等, 同时培训师还要引导学员自我反思, 分享反馈, 在不断总结中收获成长和提高。

三、体验式团队教育理念的应用模式

对于高校新生班级这个群体, 既存在着客观上的陌生和差异, 也有着成长发展的共性, 以及对自我管理、自我成长的强烈渴望。因此体验式团队教育理念特别适合在新生班级建设中应用, 具体的应用模式可围绕“破冰融合”、“建立规矩”、“自主性培养”等三大部分来设计, 打破新生之间的陌生局面, 增强学生对班级的认同感、归属感和集体荣誉感, 使新生尽快融入班级, 适应大学生活。

1.破冰融合, 增强班级凝聚力。高校新生班集体在形成初期, 是一个并不成熟的崭新团体, 共同目标、规则约定、工作机制等方面尚未明确, 团体成员之间也十分陌生。因此首先需要破冰融合, 打破僵局, 为新集体营造出一种健康融洽的氛围, 使得新生迅速在班集体寻求到归属感, 增进与其他同学之间的理解和相互认同, 从而更易形成共同的集体目标, 增强班级的凝聚力。破冰融合的方式可以采用体验式团队教育中的热身项目, 如大风吹、麻雀变凤凰、松鼠与大树, 重点在于通过破冰热身, 调动学生的情绪, 消除陌生和尴尬, 加速新生之间的相互了解, 在心理和认知上迅速融合凝聚为一个集体。

2.建立规矩, 培养学生的纪律意识。新生班级在破冰融合的基础上, 班级成员对集体有了不同程度上的情感归属, 同时也逐步开始形成共同的集体目标。然而在为目标共同努力的过程中, 必须要有可靠的制度保障。俗话说“丑话要说在前面”, 建立规矩要越早越好, 因此需要引导新生班级尽早就纪律约束达成一致, 激发学生的自律能力, 培养学生的纪律意识, 为班级自我监督、自我管理奠定有效基础。

3.自主性培养, 启发学生自我管理。刚入大学的新生, 由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚, 思维方式和行为习惯属于被动式的接受, 缺乏主观能动性。因此高校教师需及时更新教育观念, 通过引导新生班级建设, 唤起学生的自主意识, 启发学生自主管理, 让其真正成为教育主体。高校教师要将班级管理“放权”于学生, 让每个学生都承担起班级建设的责任, 建立人人都能发挥主体作用的班级自我管理机制, 如组建班委核心组、轮值班长制、定期述职、总结反思、定期民主改选等, 让每个人既是管理者、参与者又是被管理者、合作者, 将这种管理与被管理相结合, 提升学生对于班级建设的参与度, 激发学生的责任感和主人翁意识, 培养学生自我管理自我成长的能力。

四、体验式团队教育理念的应用原则

将体验式团队教育理念具体设计应用在高校新生班级建设中, 就是要充分发挥教师的引导和成长陪伴的作用, 确保学生的教育主体地位。在具体实践中需要遵循以下原则。

1.教师的引导陪伴原则。新生班级建立之初, 教师的引导是十分重要的, 不仅可以消除隔阂、减少陌生感, 还可以帮助新生班级建立基本的运行秩序。这个阶段要注意的是引导而非主导, 避免大包大揽、事必躬亲, 需充分调动学生参与班级建设的热情和积极性, 着重培养学生的自主管理能力, 为后续班级的自我运转打下坚实基础。新生班级的自我管理机制试运行后, 学生的教育主体地位逐渐凸显。对于教师来说, 这个阶段要注意的是陪伴而非放手, 需要以陪伴者的身份参与到班级的日常管理和建设中, 倾听学生的心声, 与学生相伴成长。与此同时, 以平等尊重的方式表达建议, 与学生一起总结反思, 分享经验教训, 共同完善班级运行管理机制。

2.学生的自我管理原则。体验式团队教育强调以学生为主体的理念, 通过一系列的引导和培养, 提升学生自我管理的能力, 最终的目标是实现班级自治。在这个过程中需要注意的是确保全员参与, 每个学生都承担特定的角色, 发挥独有的作用, 鼓励学生在探索实践和总结反思中实现对班级的自主性管理, 同时学生的综合素质也能得以巨大提升。

综上所述, 体验式团队教育以学生为主体的理念十分符合当前高校人才培养的目标, 将这种理念深入渗透到高校新生班级建设中, 结合高校实际情况, 设计具体的应用模式, 对增强班级凝聚力、培养学生的集体荣誉感、提升学生自身综合素质大有裨益。

摘要：班级建设是高校育人工作的重要载体, 而新生班级的建设既是关键性开局, 又关系到新生是否能够迅速适应和融入大学生活。同时, “95后”大学生逐渐登上大学舞台, 其鲜明的个性特点又为高校班级建设带来了新的挑战。在新形势下, 探索高校新生班级建设的新模式有着十分重要的意义。本文通过阐述体验式团队教育的几个关键理念, 深入剖析了这些理念对于高校新生班级建设的启示意义, 并根据高校新生群体的特点, 探讨设计了体验式团队教育理念的具体应用模式, 为班级凝聚力建设、集体荣誉感培养、学生综合素质提升提供了新思路。

关键词：体验式团队教育,新生班级建设,破冰,规矩,自我管理

参考文献

[1]高瑞敏, 张顺.体验式教育视阈下高校班级活动的开展和思考[J].金华职业技术学院学报, 2011, (5) .

[2]杨东峰, 高珋, 杨春婧, 徐阳, 李浩然.体验式培训在高校班集体建设中的作用[J].科教文汇, 2013, (22) .

[3]雷恒平, 张爱玉, 卢凤莲.生态体验式班级管理模式新探[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2009, 12 (2) .

高校重点团队社会实践 篇9

在培养学生领导力教育方面,JA电力始终在实践中不断摸索,力争为学生的综合发展提供优质平台。具体来说,JA的全称是Junior Achievement即国际青年成就组织。它于1919年诞生于美国,总部设在科罗拉多州。JA现已成为当今世界上发展最快的推进青少年经济教育的国际非营利组织。 JA上海电力学院团队以JA China为后盾,本着“倾心就业指导,助力素质教育”的宗旨,通过为大学生提供就业指导、生涯规划的帮助以及在志愿服务、素质拓展等方面为大学生的提供锻炼机会,从而促进大学生的品格、创造力和领导才能的培养和发展。

一、国内外高校大学生领导力培育的对比分析

(一)国外大学生领导力培养研究借鉴

青年学生领导力是指青年学生在有效执行领导角色或非领导角色及其过程中所需要具备的各种综合素质和能力, 包括社会责任感、创造性思维、有效沟通、解决问题的能力等。美国从20世纪80年代起就兴起了“培养美国未来领导人” 为主旨的大学生领导力教育活动[2]。1970年以来美国高校开始实行大学生领导力教育,其规模和内容一直在不断扩充。

美国高校大学生领导力教育的课程既包括理论课程,又包括实践课程。根据不同的模式,领导力教育的课程会有不同的侧重点[3]:首先,基于学校与社区合作中的课程体系。该体系的课程涉及应对突发情境、如何提高沟通技能、如何管理冲突、如何正确地做决定、如何建立有效的团队、如何管理会议、如何做规划和制定策略、如何解决问题等方面的技能。 其次,基于基本领导理论的课程体系。该体系的课程主要包括领导力研究的发展历史与基本理论、领导力胜任特征、领导情境、领导力的道德伦理维度、自我领导与团队领导等。另外,基于领导能力要素的课程体系。该体系的课程主要涵盖: (1)设定愿景和目标。(2)承诺行动的社区服务。(3)个性特征自我评估与教师指导活动。(4)协商的艺术。(5)团队建设与团体动力学。(6)谈判和冲突解决。(7)领导力的内涵。

除此之外,美国高校大学生领导力教育的教学形式主要有工作坊、研讨班、课堂讲授、多媒体演示等常见的教育方式和其他形式新颖的特色项目。具体来说,主要涵盖以下几种[3]: 第一,自我评价与反思:通过运用评估性测试、模拟、讨论和反思的方式来提高自知的水平。其中撰写“领导力日志”能够促进学生自我反思,自我完善。第二,教导。即导师式的培养模式。通过将有经验的领导者与学生进行配对,使学生能够有效习得丰富的经验。第三,角色扮演。通过在特定场景中承担重要角色来锻炼领导能力。第四,户外活动。主要涵盖体能训练,团队训练、素质拓展等,通过以上活动建立团队成员间的信任。

(二)中国学生领导力培养的现状

相比于国外成熟的高校大学生领导力培养教育体系,中国高校在领导力培育方面起步较晚,尚有许多提升的地方。 首先,领导力教育的覆盖面狭隘。目前主要集中在学生干部群体上。其次,领导力教育的内容存在一定的局限性。主要围绕基本工作内容和相关技巧的掌握,忽视了理论指导。另外, 在师资方面,中国高校学生的领导力教育师资力量主要以辅导员为主,而在国外,学生领导力教育师资多元化,有高校专业教师,同时也选聘校外领导专家,比如邀请来自社区、政府、 商业杰出人士担任指导。因此,在中国高校,加强学生的领导力培养是亟不可待的议题。

为此,研究者对中国高校大学生领导力进行了实证研究[1]。研究发现,过半的被调查者担任过班干部或社团干部; 在“你认为做一位领导应具备的主要素质”这一题目,被调查者普遍认为领导者应该有责任心、沟通能力和有处事应变的能力,分别占64.7%、58%和53.8%。同时,号召力、协调整合能力和亲和力也占了较大的比重。另外,通过调查福州大学学生干部,发现大学生领导力还存在以下几个方面的问题[1]: 首先在意识层面已经具备了良好的领导意识的,但是还缺乏领导魄力。在认知层面,具备丰富的知识,但问题意识不足。 在操作层面,能够基本履职,但工作能力仍有待提升。

事实上,加强学生领导力的培养具有重要的战略意义。 一方面,这是培养复合型人才的需要。高校大学生应该是一批不仅在专业领域出类拔萃的高技术人才,同时也应该是具备一定领导力的复合型人才。另一方面,加强高校学生领导力培养符合中国人才强国的战略部署。在美国高校,已经有1 000多所大学在课堂教学、课外活动或专题项目中注重开发学生的领导力,并且已经取得了较好的成效。在中国,为了实现人才强国的目标,更应该开展大学生领导力教育,提升高校人才全球化竞争力。

二、内容与形式:JA电力学生领导力培育的具体路径

众所周知,领导力并不是一种与生俱来的能力,而是在后天的实践中逐渐习得的一种能力。美国高校大学生领导力的培育除了设立特定的培训项目之外,特别鼓励将领导力教育渗透到课外活动中。在我校,学生项目化的建立旨在鼓励每一个学生都有机会成为项目经理,通过组织活动,不仅锻炼自己的胆识,同时能够从中吸取丰富的经验,提升个人沟通、组织、领导的能力。在JA电力团队,每一个成员都有潜力成为一名优秀的领导者。因为JA电力团队不仅在横向为学生提供了丰富的实践内容,同时从纵向帮助学生系统的掌握领导者的技能。

(一)多维度拓宽学生领导力的实践内容

首先,多方面多渠道提升学生的领导力素养,让学生在自主管理中提升领导力。JA电力有着丰富多彩的活动,其主要内容涵盖:宣讲会、纳新、《事业起航》常规课程、工作坊Workshop系列、中小学志愿者以及YES&BOP创业沙龙活动等。从国际经验和国情来看,大学生领导力教育的模式主要有三种:第一,精英模式。只有少部分在校学生干部群体有资格参与领导力培养。第二,开放与自选模式。学生可自愿报名参与。第三,全员模式。即每个学生都有机会参与其中。在JA电力,每个项目都有专门的负责学生,每个人都有机会和责任承担一个项目,目的是帮助所有学生在JA中获得提升。

从领导力培养的内容来看,美国31所高校的大学生领导力项目聚焦于以下几个方面的领导力特征[4]:(1)自知能力。(2)有效处理人际关系的能力。(3)灵活的适应能力。(4) 创造性思考的能力。(5)承诺服务的能力。(6)把握公共政策的能力。结合以上几个特征,JA电力团队在加强学生领导力培养方面,主要涉及以下几个方面:沟通能力、决策能力、协调能力和承诺服务的能力。首先,成功地组织一场活动需要学生具备良好的沟通能力,作为领导者来说,他需要与不同的人员沟通,比如与外企的JA志愿者沟通交流,确定他们的时间,做好工作安排和部署。在此基础上合理地计划活动的进程。在整个过程中会涉及外企JA志愿者在时间上的冲突、 内容上的调整,这对学生领导者来说都是一种考验,需要不断跟进与协调。另外,如何为大学生提供优质的服务始终是JA电力的重要思考内容。比如在活动内容设计上着重推出 《事业起航》常规课程,帮助大学生学习如何制作精美的简历, 通过无领导小组讨论、素质观测、单人面试、压力面试等内容帮助大学生提升就业竞争力。每个活动的组织者都能够通过策划、组织、协调整个活动提升自我领导力。

其次,走出去与请进来是JA电力的另一大特色。领导力教育不仅仅是知识的教育,同时更是一种能力的培养。JA电力每学期都为学生提供了丰富的实践机会,比如JA学生前往玫琳凯、Burberry、GE通用电气参观实习,通过多种多样的实践活动开展领导力教育,使学生体验领导活动的内涵和方法, 在实践中掌握领导的技能。另外,JA电力的大部分活动都会邀请外企的志愿者参与,而他们的构成往往是人力资源经理、 项目经理等。通过与他们的沟通,获得思想的融合与碰撞,例如西门子公司、宜家家居、搜狐、阿尔卡特朗讯、嘉民集团、必博网络科技公司以及申能临港发电有限公司的项目经理和HR都应邀前来参加JA的活动。

(二)分步骤反思学生领导力的践行效果

JA电力始终鼓励学生完整参与项目之中。学生通过计划、组织与协调整个活动,了解活动的步骤,掌握组织活动的技能,从中习得各种能力。以YES&BOP青年创业项目来说, 该活动旨在鼓励青年人(18~30岁)在中国社会金字塔底端人群中寻找独特的市场机遇,锻炼商业嗅觉,最终将他们的创造力和行动力转化为造福这群体的商业解决方案。为了举办“创新青年汇”主题沙龙,学生首先设计并发放问卷了解全校在校生对于该活动的认知和参与情况。这涉及到学生如何科学地发放问卷,并在有效时间内回收问卷。由于问卷量大, 合理地分工是领导者需要带领团队前进必须要具备的意识。 其次,与外企志愿者的沟通与协调。这涉及到时间和内容的调整,例如如何将不同的创业故事有逻辑性地贯穿在一场沙龙中,这是对学生思维能力的考验。另外,如何设计和制定沙龙的流程和具体内容,这是考验领导者规划和制定策略的能力。与此同时,如何激励团队成员携手并进是领导者必须具备的重要能力。例如分配不同的成员执行宣传、接待、主持等工作,是考验学生是否有组织协调能力和团队领导能力。

除此之外,JA电力团队对学生领导力的培养主要基于自我反思的提升。在美国大学生领导力特征中,首先强调领导者应该具备自知的能力。许多大学的领导力教育都注重让参训者反思本人的领导风格和领导经验。作为一个领导者必须具有自知的能力。其核心是对自身领导风格和经验的认识。只有这样才能了解自己的优势,并能控制自己的不足。在JA中,每场活动结束,项目负责人都会形成完整的总结报告,目的是归纳出组织活动的优缺点,并从中检验自己是否扮演好领导者的角色,从而察觉出提升的空间。

三、学生领导力培养的提升和再推进

(一)丰富和拓展实践学习的机会

领导力的培养不是一蹴而就的,学生领导力发展是一个连续的、有效的、相互关联的过程或是一个系统。因此,高校需要开拓各种途径为学生提供实践的机会,比如美国高校结合各自学科非常注重实践类课程设置。各大学的课程都把实践和服务环节置于重要地位,如加州拉文大学两个学期的领导教育课程中,专门有一个学期用于实践;罗特格斯大学让项目训练班的学生专门用一年的时间回母校开发项目并亲自运营;鲍尔州立大学领导项目的每个环节都有对社会活动、社团活动和社区服务之类的活动的时间要求[3]。为此,高校可以多安排团体素质训练环节,或提供领导力模拟训练和领导岗位实践机会,以学院、社团和项目化为平台,让更多的学生参与其中。

(二)自我管理模式下的领导力培养

学生的领导力培养需要高校教师以及其他专家共同参与引导。但是,学生领导力的培养应该从传统的自上而下的模式转变为以学生为主体的自我管理模式下的领导力教育。

在学生项目化队伍中,要鼓励学生在自我管理中提升领导能力。因为这种模式能够提高学生的自我效能感。多次成功的体验会提高个体的成就感。因此,教师应该在项目化工作中引导学生自我管理、通过培养学生的自知能力不断了解自己的优势与不足,并且形成特有的领导风格。通过自我探索,不断增加个体成功的体验。

简言之,在学生领导力教育中,要始终以学生为主体,在教育过程中充分发挥学生的主动性,让他们能够根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,实现自我反馈。当然,教师要及时引导学生,多鼓励多推动。

四、结语

高校重点团队社会实践 篇10

1.民办本科高校转型发展的需要

应用技术型本科的人才培养特征在于理论与普通本科基本相同, 但更加注重实践和应用能力培养, 不仅传授理论知识, 而且注重培养学生的技术能力、创新能力。人才培养的目标是为企事业单位的一线工作提供从事科学研究、技术开发、技术设计和现代化管理的人才。因此, 转型后的民办本科高校人力资源管理专业应该培养高级管理人才。

2.地方本科高校应用技能型人才的转型培养要求

地方本科高校的转型需培养应用技术型人才, 民办本科的人力资源管理专业也不例外。人力资源管理专业培养的人才需要具备经济、管理、法律、人力资源管理等方面的知识, 并具有一定的创新能力、研究能力、管理能力和终身学习能力, 能满足行业、企业组织应用型人才的要求。应用技术型民办本科高校注重人力资源管理实践教学团队的建设。教学团队组织、协调、指导教师的实践, 突出培养学生的实践能力, 学生的职业技能得到提升, 人才培养的社会满意度提高, 凸显人力资源管理专业人才培养的特色需要, 从而实现应用技术型民办本科高校的办学定位, 提高办学质量, 提升专业在社会的影响力。

应用技术型民办高校人力资源管理专业实践教学团队建设现状及存在问题

1.专业带头人以外聘为主

应用技术型民办本科高校的人力资源管理专业的建设需要专业特色和市场的结合, 但是转型发展前的专业带头人大都以外聘为主, 且主要来自于公办院校的学术性带头人, 对于行业发展情况和市场对于人才培养的要求都不甚了解, 难以以正确的、专业的发展思路指导人力资源管理实践教学团队的建设。专业带头人的引入和培养需要民办本科高校高层创新思维。

2.拥有企业人力资源管理实战经验的教师相对缺乏

目前刚进入转型发展阶段的民办本科高校以青年教师为主, 而且主要来自于高学历毕业生, 社会实践经验缺乏。应用技术型民办本科高校需要重视建设实践性教学团队, 采取行业人士+ 理论教师的方法协同培养人才。

3.人力资源管理专业师资结构亟需优化

由于民办本科高校发展的特殊性, 转型期内的民办高校人力资源管理专业在师资结构上亟需优化。第一, 年龄上趋于年轻化, 职称普遍偏低。第二, 职称结构不合理。第三, 教学队伍的知识储备并不能得到充分体现, 难以完全实现模块化教学。

4.人力资源管理专业教师理论水平高而学生实践能力偏低

民办本科高校人力资源管理教师学历高, 人力资源管理专业理论水平高, 但是学生的实际能力比较差。企业需要人力资源管理人员具备更高的综合素质 (包括感知理解、沟通协调、集体意识、信息汲取、专业素养、品德修养、自信力、成就导向、弹性适应) 和更强的专业技能。但是, 企业在人力资源管理专业毕业生的招聘中, 对这类人才的需求往往不能得到满足。虽然部分教师已经考取了人力资源管理师的相关资格证书, 但是实务经验缺少, 无法真正发挥“双师型”教师效应。

5.人力资源管理专业教学团队协作效果不明显

团队协作就是团队中个人的积极努力和团队整体工作的协同, 以协作的方式来实现资源优化配置, 提高工作效率。但是民办本科高校人力资源管理教师队伍缺乏团队文化的建设, 个人主义比较盛行, 各行其是, 教学存在分工而缺乏合作, 难以发挥人力资源管理教学团队效果, 比如经验分享、知识共享、学术研讨、教研会议, 大部分情况下教师都是单独工作, 不能有效地融入人力资源管理专业教学团队。

应用技术型民办本科高校人力资源管理专业实践教学团队构建的路径

1.创新人力资源管理专业带头人的选拔方式

专业带头人首先要具有高尚的政治素质、职业道德和严谨正派的学风;其次要有深厚的学术造诣, 学术思想活跃, 步入了某一专业的前沿领域, 有突出的专业研究方向, 并取得了创造性的、具有一定学术水平的教学和科研成果, 能组织和带领青年教师进行专业建设。人力资源管理专业带头人不能仅仅看中其职称, 还需要关注其专业知识、学术情况、个人职业贡献和工作态度等。应用技术型民办本科高校不能仅仅依靠外聘公办院校的高级职称教师来担任专业带头人, 还可以拓宽专业带头人的开发渠道, 吸引更多的社会精英, 协同打造特色专业。

2.优化人力资源管理专业实践教学团队的师资结构

应用技术型民办高校的人力资源管理专业需要优化“双师型”教师队伍, 引入更多的具有行业经验的人才进入实践教学工作之中。人力资源管理专业实践教学团队应注重教师队伍的“双师”结构, 以满足应用技术型人才培养模式的要求, 加强专兼职相结合的人力资源管理专业教学队伍的建设, 提高拥有行业工作经验的教师比例, 安排具备专业理论而缺乏专业实践的年轻教师进入企业挂职锻炼, 积累工作经验, 提升实践教学能力。大量聘请企业人力资源管理人才到实践教学团队中担任兼职成员, 逐步加大兼职教师的比例, 逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

3.加强人力资源管理专业实践教学团队的目标管理工作

民办应用技术型本科高校应该加强实践教学团队的规划与管理工作, 建设以“双师素质”教师为基础, 专业带头人为龙头, 骨干教师为中心, 兼职教师为辅助的多层次、多类型的“双师”结构实践教学团队。此外, 通过目标管理, 进行目标计划、任务分解、目标实现、目标评估, 制定人力资源管理专业教学目标, 拟定人力资源管理专业教学任务, 分解各项教学任务, 实现人力资源管理教学目标。人力资源管理专业实践教学团队成员通过目标管理进行自我约束和自我控制, 形成心理契约, 实现更高的绩效水平, 为专业建设做出更多贡献。

4.重视人力资源管理专业实践教学团队的文化建设

如果人力资源管理专业实践教学团队的文化没有形成, 那么也就无法有效地形成高效的实践教学团队。应用技术型民办高校人力资源管理专业实践教学团队首先应该进行团队文化宣传, 全面建设成为“学习型”、“互动性”团队, 减少个人主义, 加强团队成员之间的互助和协作, 相互配合, 改变传统单个人的工作模式, 实现团体共同工作。对于人力资源管理专业领域最前沿的理论进行互动交流, 增进同事之间的相互了解, 实现成员信息的高度共享, 激发更多的工作热情, 提升内心对于工作的积极性。

5.重视人力资源管理专业实践教学团队教学平台的建设和制度的设计

应用技术型民办本科高校应该注重人力资源管理专业实践教学团队的教学平台建设和制度的设计。通过教学平台, 建设人力资源管理专业资源共享课程、专业精品课程、专业案例库、专业习题集、专业教改课题、专业创新创业赛事活动等。注重团队制度设计, 加强工作分配与绩效考核, 加强薪酬与激励管理制度的建设, 为人力资源管理专业教学团队的建设提供强有力的制度保障, 从而有效地发挥教学团队的优势。

总之, 民办本科高校在转型发展中, 应该注重培养应用技术型人才, 强调人才培养的实践能力的提升。因此, 民办本科高校的人力资源管理专业应该构建全面的实践教学体系, 而实践教学团队正是实践教学体系实现的重要力量。

参考文献

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