高校课程改革社会实践（共12篇）
高校课程改革社会实践 篇1
中国高校课程的设置综合课程和跨学科课程设置极少, 各专业之间, 甚至同一专业的各门课程之间很少发生联系。从总体上看, 我国高校的课程设置基本上属于“学科中心型”, 是以学科为主, 按照一门一门学科来组织的。而我国目前高校课程基本上是以学习专业课为主的课程体系, 课程设置单一, 文、理、工分家, 同一科学领域间的课程较多, 不同领域间的课程就很少, 培养出来的学生与发达国家相比基础理论好, 但综合能力差, 动手能力差, 创新观念差, 不能适应当今科技和社会发展的需要, 必须改变知识型教育向综合能力型和观念型教育发展。
一、改革课程模式的单一化向多样化发展
今天, 随着经济体制改革的深入, 我国的经济体制逐步从单一的计划经济模式转换到市场经济模式, 市场经济是一种多元化、多层次、处于不断的运动变化中的开放体系, 社会对人才的需要也有了显著的变化。“单一技术型”的人才已经难以适应市场经济体制客观的需要。社会分工所引起的社会经济各部门对人才的需要是多种多样的, 目前大统一的课程模式根本无法适应市场经济的需要, 因此使课程模式从单一走向多样化, 从封闭走向开放, 培养多种规格人才满足社会对人才的需求, 成为我国高等学校课程改革的一个十分重要的方面。
二、优化课程结构
我国高等教育迈入大众阶段伊始, 正值现代科学技术的高度分化及高度综合而以综合化、系统化、整体化为主导的时代, 社会的发展需要大量的复合型、创新型、技能型、国际型人才。社会人才规格需求的变化需要高校课程结构作出相应的调整, 建构开放的课程结构, 打破各门学科自成门户的壁垒, 实现跨学科、跨专业的有机融合, 实现课程设置的纵向深入型到横向宽广型转化。这要求改变精英阶段课程结构高度专门化的局限性, 强调课程结构的综合化的具体体现。
首先, 构建“平台+模块”的结构体系。将一些相近或相关的专业联结或合并起来共同构成课程体系, 进一步沟通公共课、基础课、专业基础课、专业课和相关专业课、选修课之间的联系、渗透和整合, 构建“平台+模块”的必修与选修课程结构体系, 以实现“厚基础, 宽口径”、“淡化专业, 强化课程”的综合改革目标。
其次, 加强文理学科相互渗透与结合, 改革旧课程结构体系, 加强文、理、工等课程的相互渗透和交叉, 跳出专业的传统窠臼, 设置文理交叉课程, 鼓励学生跨专业、跨年级、跨系科学习。
三、课程内容的综合化
课程内容的综合化是指各门课程内容应及时除旧布新, 及时相互整合、综合与融合, 以符合大众阶段高等教育课程内容综合化的基本要求, 同时适应知识经济时代发展的需要。科学技术的迅猛发展, 不仅使学科内部的分化更加精细, 也使学科之间进一步交叉综合。因此成了一个不同领域、不同学科、不同专业甚至不同课程实施创造性融合的时代, 综合课程的构建已迫在眉睫, 大势所趋。针对我国长期以来高校课程门类过多, 内容交叉重复, 缺乏整体优化的情况, 大众阶段高等教育课程改革, 应以学习者的经验、社会需要和问题为核心, 合并两门或多门课程中重复的部分、专业中雷同的内容及公共课中交叉的部分, 删除不适应培养目标、社会发展、需要的某一门课程或某门课程中的某一部分内容, 增加适应知识经济发展需要的探索性、前沿性、创新性、综合性、技能性课程和地方课程与校本课程, 实现教育理念、教学形式、教学评价、教学方法等方面重大突破, 并体现于综合性专业、综合性学科、边缘学科、交叉学科等教学之中, 达到不仅减轻学生课业负担过重, 强化对学生综合能力的培养, 而且有利于学生形成完整的知识结构的目的。
四、注重对学生进行职业培养
中国的大学教育, 注重理论知识, 忽略了学生的综合素质和职业技能的培养。大学生的素质和实际的工作岗位要求有很大差距。作为普通院校的学生, 更应该注重职业技能的培养。在此过程当中, 用创新的教育手段, 培养出具有创新能力学生。在课程结构综合化, 内容综合化的基础上, 加强教育教学实践课程的建设, 课程改革中加强学生的综合创造能力和实践操作能力。
五、改变单一的评价方式, 注重对学生进行多元化评价
推行开放多元化的考试评估体系, 提高考试测评手段的科学性。
1. 推行开卷、半开卷以及口试、单科论文、调查报告
等多样化的考核方式, 增加其在评估项目的比重, 使考试成为一个继续学习的过程。这样有利于激发学生的学习积极性, 淡化标准化答案意识, 促进学生创新能力的发展。
2. 科学设计闭卷考试的内容, 使闭卷考核成为深化教学改革的导向因素。
考试题型应减少死记硬背的知识考核内容, 增加热点、难点问题的分析题比例, 引导学生综合运用所学的知识去分析解决问题, 促进学生知识结构的整合优化, 为教学过程的改革提供真实的信息反馈, 使考试服从并服务于教学。
摘要：中国经济从制造大国向设计大国转型时期, 需要的是具有高素质的职业素养的创新人才。在大众化背景下, 我国高校纷纷进行课程改革, 针对当今社会政治经济结构对中国人才的全面发展和终身学习的要求, 站在适应和促进科技进步的战略高度去分析和预见高等教育课程的构建原则, 顺应了高等教育课程现代化的国际潮流, 取得了喜人的成就。而我们作为边远省份的一所普通大学, 如何在全国高校进行课程改革的前提下, 根据自身现有条件进行课程改革, 深化教学改革, 创建有特色的政法学院, 培养适应社会发展的具有良好综合素质的人才, 成为当今高校所面临的一个问题。
关键词：高校,课程改革,实践探索
高校课程改革社会实践 篇2
3.1 切实转变观念、提高认识水平
高校实践教学不是无关紧要，不是无足轻重，更不是可有可无。要搞好实践教学，高校领导和教师必须认真学习教育部有关文件，深入领会党的教育路线、方针、政策，切实转变观念，提高深化高等教育改革，培养创新人才的自觉性、紧迫性的认识;激发积极性，迸发创造性，把实践教学的各项工作搞好。
3.2 完善实践教学体系，更新实践教学内容
高校应积极鼓励和组织专家教授根据社会经济发展的新形式，新政策以及科技发展的新成果制定科学合理的培养方案或者教学计划，处理好理论教学与实践教学的关系，设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容，完善实践教学体系。根据实践教学需要编写实验大纲，实验教材或者其他指导实践教学的资料。在实践教学的过程中，注重按照社会对各类专业人才的就业素质要求、区域经济发展水平及时调整和拓展实践教学内容。
3.3 加大投入，加强实践教学设施建设
实践教学效果的好坏在一定程度上取决于实践教学设施的优劣。提高实践教学效果，必须加大投入，加强实践教学设施建设。因此，高校必须加强实验室建设，为实践教学提供良好的硬件条件;高等学校的有关职能部门要把好关，要根据学校的开课情况做好实验室建设规划，提前落实教学保障的各项措施。要千方百计提高实验室的利用率，避免资源闲置和浪费;可以通过校校合作等形式，搞好实验室资源的综合利用，实现资源共享。同时，通过校企合作，厂校联合，学校与地方政府，其他社会组织协作等形式，建立数量充足，专业对口，互利双赢的校内外实习基地，使实习基地成为学生实践教学的重要平台。
3.4 改进实践教学的手段和方法、加强实践教学师资队伍建设
高校应引导教师开展实践教学的研究，鼓励教师进行实践教学手段和方法改革，让重视实践教学的观念深入人心，把重视实践教学的措施落实到实处。在实践教学师资的培养上采取切实可行的措施，提高教师实践教学的质量和水平。对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能;给教师提供各种继续受教育的机会，为教师了解和吸收新科研成果提供方便;积极创造条件，让部分教师定期到有关部门、公司、企业挂职锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会;改革实践教学工作量的计算办法和酬金计算标准，吸引广大教师尤其是高职称教师参与指导实践教学;聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授作为兼职教授，定期对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平;聘请企业、事业单位或其他部门实践能力强的专家与高校教师一起共同担任学生实践指导老师，提高实践教学效果;通过学生参与教师科研或者从事毕业设计等形式锻炼学生的实践动手能力，同时促进教师指导实践教学水平的提高。
3.5 加强监控、建立科学的实践教学考核评价体系
高校课程改革社会实践 篇3
【关键词】人力资源管理 教学改革 现状 教学措施
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0022-02
序言
人力资源管理学科培养的目标就是为企业提供高素质高水平的管理型人才，提高企业的人力资源管理水平，而目前我国高校教育尚不能真正的实现复合型人才的培养，需要对课程进行改革，提高人才培养效果。
1.高校人力资源管理课程改革的有效性分析
我国目前的人力资源管理教学效果不容乐观，学生质量尚不足以满足企业的要求，这就反映了学校教育与社会需求之间的脱节，这也是目前学生就业率不容乐观的主要原因所在，所以，对该课程进行改革，使毕业生的能力更加符合社会与企业的需求，对于人力资源管理学科的发展具有重要意义，对于增强企业的管理水平具有重要意义，对于学校的良好发展，将科技成果转化，更好地为社会服务同样具有重要意义。
1.1于专业教学的有效性
从专业教学角度而言，加强实践性的教学内容，能够让教学手段更加丰富，也能够为学科的发展提供基础数据，对于学科的评估，以及后期专业的深化改革具有重要的意义。而且加强实践教学，能够通过学生在社会中的实践对该专业的各种理论进行检验，对于该专业理论的发展，知识体系的补充，具有非常重要的作用，而且通过学生的实践，也能够让书本上的知识在实际工作中发挥其应有的作用，体现了知识的真正价值所在。
1.2 于学生能力发展的有效性
期末考试的一张试卷，并不能对学生的能力进行充分测试，对学生的实际学习效果也很难真实的反映，实践教学，是对学生真实水平最好的测试，能够让学生发觉自身知识的不足，从而更好地完善学生的知识体系，对于学生的全面发展具有重要意义。实践教学也能够让学生提前接触社会，增强学生的社会交际能力，为日后的工作奠定良好的基础。
2.高校人力资源管理课程教学现状分析
2.1 教学先进性不明显
高校是教书育人的场所，学校传授给学生的知识应当是先进的、符合社会发展现状，满足社会需求的知识；高校不同于职业院校，培养的学生只注重于实际的应用，而忽视对管理理论等的学习，不注重对学生综合素质的培养。所以高校教学中要体现教学的先进性，这就要求高校教师要时刻关注学科动态，将最为先进的管理理念，企业和社会最新的管理需求，以及实际管理中出现的最新的问题等向学生予以介绍，而不能只是局限于课本教材，给学生介绍一些陈旧的基础理论。而目前这方面工作显然还不够到位，教学的先进性并没有明显的体现出来。
2.2 理论教学与实践教学联系性不强
目前的理论教学与实践教学是脱节的，理论教学完毕之后通过试卷考试就完成了对学生的考核，而并没有将理论教学与实践教学统一起来，设置统一的考核标准等，学校的只重理论不顾实践，也导致学生对实践教学的不够重视。
2.3 专业教学理念存在偏差
目前由于学校对老师的考核标准不合理，使得高校教师在教学过程中不再对学生倾注所有的心血，而将更多的时间用于自身项目的研究与论文的书写中，为自身的评职称和晋升等创造条件。所以现阶段的高校教师在教学过程中更像应付差事，将教学当作一项任务，而不注重学科的培养目标与实际的教学效果，对学生的实际学习情况也不甚关心，对提高教学效果等更是不甚关心。
2.4 缺乏良好的专业化实践环境
人力资源管理是与人打交道的学科，实践的关键在于对企业员工进行实际的管理，这就使得人力资源管理的实践有着自身的特色与困难。其他理工科或许占用一间房屋，购置些许设备，就构建了学生实践所需的环境，而人力资源管理的实践则需要到真实的企业内，参与到企业的实际管理之中。而企业不同于实验室，可以任由学生发挥想象力，即使实验出现失误，也不会造成严重的影响，人力资源管理一旦在企业内犯了错误，例如管理出现失误，就会造成企业内部管理的混乱，使企业遭受真实的真金白银的损失，商场如战场，自然使得学生的实践很难在企业进行。
3.高校人力资源管理课程改革的有效措施
3.1 转变教育教学思想观念，立足于应用型专业人才培养
课程教学过程中，在注重基础理论教育的同时，也要紧跟时代脚步，把握时代脉搏，对于社会和企业最新的需求进行分析，对于最新的管理理论进行研究，并且要帮助学生形成良好的自主学习意识，让学生在学习之余，更多的关注社会与企业的变化，通过学生不断地总结与提问，提高师生互动频率，改善教学效果。学生的自发学习与课堂提问，也有助于老师适时的进行教学内容的调整，从而使得教学更有针对性，也更与实际生产生活相挂钩。
3.2 明确专业人才培养目标，优化专业教学课程建设
（1）统筹课程安排。人力资源管理所需的知识很多很杂，这就需要学校合理的设置课程，做好不同层次学习的准备工作，使得学生的学习能够循序渐进，通过多学科的综合而水到渠成。无需刻意去追求人力资源管理学科的整体性，黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫，人力资源管理同样如此，只要能够提高管理水平，实现有效的管理，就应当对其吸收借鉴。
（2）优化教师资源。首先通过系统培训，全面提高任课教师综合素质。一方面，注重教师在教学理念、态度、方法、技巧等方面的教育培训，选送教师至有特色的高校、科研院所或大型培训机构进修深造，或参加由实战专家授课的专题研讨与技能培训；另一方面要求教师到企事业单位挂职锻炼，通过产学研合作、实践基地等平台，支持教师到地方企事业单位开展相关课题研究、合作攻关。
（3）改革专业教学考核方式。目前对学生的考核主要通过期末的考试，而期末考试占的比重太大，又容易造成学生平时不努力学习，到期末考试出现作弊行为，“高分低能”现象从某一个侧面反映了传统考核方式的弊端。期末考试的方式貌似公平，实际上反映了老师责任心的缺失，对考核方式进行改变，就需要老师将更多的精力放在学生的培养上，对学生课堂的表现，学习的积极性，提问的频率，学习过程中的思考等综合评价，对学生实践中存在的问题进行评价，对学生试卷成绩反映出的深层次的学习状态进行评价，从而得出最终的综合得分。
3.3 加强理论教学与教学实践的联系，落实专业实践教学
（1）设置“能力先行”的实践教学内容。目前学校的教学计划是学校根据自己的研究而制定的，对社会和企业的实际需求考虑较少，所以，课程改革首先要对教学计划进行改变，更多的关注社会和企业的需求，让他们参与到学校的教学技术制定之中；教学内容也要更多以实际应用为主，注重于解决企业的实际管理问题，学校还可以参考相应的证书考核内容来进行相应的课程设置，使学校的培养更加符合国家和行业的要求。
（2）实践教学与课堂教学不同，需要资金的支持，也只有充足的资金支持，才能让人力资源管理的实践实验室与实践教学真正的开展起来。可以在实验环境中模拟企业的人力资源管理，在模拟活动中，可采用情景模拟、方案设计、角色扮演等方式，逐步提高学生的决策水平，培养分析和解决实际问题的能力。只有通过大量的训练，才能帮助学生真正的领悟人力资源管理的精髓。学校的人力资源管理模拟要发挥实际作用，不能是本专业学生的自娱自乐，而要扩大其影响范围，可以将实验室对学校毕业生进行开放，帮助其他专业毕业生模拟毕业面试，从而以企业招聘者的身份对毕业生提出建议，帮助其纠正应聘中出现的问题，真正的发挥实验室的作用。
结语
综上，如何将人力资源管理课堂教学与实践实训相结合，既是课程教学的特色体现又是难点所在。现阶段的人力资源管理教学存在着教学先进性不明显、理论教学与实践教学联系性不强、专业教学理念存在偏差等问题，加大对其的分析探究有着显著的现实意义。
参考文献：
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浅析高校实践教学改革 篇4
我国高等教育事业近年来取得了较大的发展, 高等教育改革不断深入推进, 实践教学在教学中的作用越来越被重视。实践教学作为一种重要教学方式, 是培养复合型人才目标的重要环节。实践教学不仅传授学生知识和技能, 还培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 进一步提高学生专业素质和综合素质, 提升学生的创新意识、创新思维和创新能力, 而且对树立学生正确的人生观和价值观也具有重要意义。
我国1998年颁布的《高等教育法》第五条明文规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。”教育部2007年的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》要求高校加强本科教学改革, 重视实践教学工作。2004年第二次全国普通高等学校本科教学工作会议提出:“知识来源于实践, 能力来自于实践, 素质更需要在实践中养成;各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要;对于大学生成长至为关键。要培养高素质人才, 就必须重视实践教学环节。”教育部2011年的《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》明确指出:“要大力加强实践教学, 切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识, 区别不同学科对实践教学的要求, 合理制定实践教学方案, 完善实践教学体系。”现阶段学生应用能力、实践能力和创新能力的培养和相关知识的训练主要是依靠实践教学来保证的。目前我国高校本科教学工作正在由传统的知识灌输模式向知识和能力并重的素质教育模式过渡。在此过程中实践教学成为各高校关注的重点。
但由于各种原因, 计划经济体制和传统教育思想对我国高等教育的影响还比较大, 传统的教育理念重视书本知识的传授不重视理论与实践的结合, 更不注重培养和提高学生动手能力、实践能力尤其是创新能力等综合素质, 在教学中比较容易忽视实践教学环节, 实践教学长期是我国高校的一个较为薄弱的环节, 存在着一系列问题和不足, 这些问题和不足制约了高等教育实践教学的良性发展。本文主要研究分析高校实践教学的现状和存在的问题, 提出促进高校实践教学发展的对策建议。
1 高校实践教学现状和问题
近年来, 我国高校教学改革工作不断深化, 取得较大的成绩, 实践教学的必要性和重要性也得到教师和学生广泛和充分的认同, 但实践教学改革还没有取得根本性的突破。目前我国高校的实践教学环节主要有课程的实践教学 (实验、课程设计等) 和集中实践教学 (社会调查、各类实习、设计等) 两种。实践教学基本上都依据专业课程教学计划来组织教学工作, 一般都是结合理论课程开设的, 实践教学仅是理论教学的一个环节和补充。实验课也只是在教学大纲规定的时间内进行。实践教学体系还没有完善, 实践教学内容陈旧、不能反映学术前沿的最新知识和动态, 无法吸引学生的兴趣。各高校实践教学的课时普遍偏少, 而且多数学校把实践课程列入考查课, 核定学分较少, 造成教师和学生不够重视, 直接导致实践教学效果不佳。对理论教学的管理和监督, 各高校基本都有比较完善的考核制度作保障, 但实践教学管理比较松散, 考核评价制度还不健全, 对实践教学环节缺乏必要的监督和严格管理。实践教学在很多高校还处于粗放型阶段, 质量难以得到保证。
实践教学的教学形式普遍比较简单, 一般都是由教师先讲, 学生在记住和理解内容的基础上按照教师的要求或者教科书上规定的操作方法与步骤, 按部就班, 亦步亦趋重复完成实验操作。在实验过程中, 强调规范性, 要求实验过程和内容与教科书保持一致, 结果只能是唯一。学生只是被动重复实验, 没有发挥主观能动性的机会, 学习的主动性、积极性没有被激发出来。这种实践教学模式虽然对培养学生的动手能力和实践能力有一定作用, 但是学生的创造能力和创新能力没有得到培养, 创新潜能没有发挥的机会。实践能力是被当作技能和传授书本知识同样的方式传授。
课程设计一般是结合某门理论课程而开设, 设计内容陈旧, 更新比较慢, 不能很好地适应时代的发展。课程设计普遍时间较短, 场地和经费都受一定限制。教师为了便于评分对课程设计要求规范、统一。学生多数情况下只能走马观花, 按照老师的要求结合课堂教学内容完成设计报告, 缺乏创造性和创新性。毕业实习和毕业设计 (论文) 在实践教学环节中地位非常重要, 各高校把毕业实习一般都安排在第四学年下学期, 学生自行联系实习单位分散实习的居多, 对教师的毕业实习和毕业论文指导的效果有一定影响。由于毕业实习时间正是学生就职活动关键时期, 学生忙于参加各种招聘会、面试、签约等各种就职活动, 不能集中精力实习、写毕业论文导致毕业实习和毕业论文的质量都受到影响。
实践教学教师队伍的建设没有得到足够的重视, 缺乏一支稳定的专业实践教学教师队伍。大多数高校教师是从学校到学校、毕业之后直接上讲台, 实际经验不足。从企业或生产一线进入高校具有实践经验的教师比例不高。教师普遍缺乏实践教学相关训练、实践教学经验不足、实践动手能力较弱, 指导学生实践有一定困难。由于传统教育思想的影响, 部分教师存在着重视理论教学、轻视实践教学的倾向, 普遍认为实践教学仅仅是理论教学的补充。实践教学对于教师并没有成为主要教学任务, 面对实践教学新的教学任务, 准备的不充分。实践教学的主力军专职实践教学教师和其他教师相比, 培训、进修机会较少。大部分高校都没有制定专门的实践课程和实践教学的考核方法和标准, 实践教学的教师缺乏激励机制, 并且学校并没有在职称、薪资和补助等方面资源向实践教学倾斜, 影响了实践教学教师的主动性和积极性。
实践基地数量少不能满足实践教学的要求。实践基地建设对提高实践教学水平具有重大意义, 高校扩招与经费不足导致对实践基地投入少, 实践教学经费得不到保障。由于经费短缺, 实践教学的各种配套设施设备难以到位, 实践基地得不到充分利用, 不能保证学生必要的实践时间和实践机会, 致使学生的实践能力没有得到充分的培训, 实践教学水平难以提高。校外实践基地的建设和学生校外实践活动没有得到学校的足够重视, 很多学校的学生校外实践活动处于放羊状态缺乏教师的指导。
目前的高校实践教学现状完全不能满足培养复合型、创新型人才的要求, 不能适应社会和高等教育的发展, 影响高素质人才的培养。高校必须更进一步重视实践教学, 加大实践教学改革力度, 构建结构合理、体系完整、功能齐全的实践教学体系, 促进提高实践教学质量。
2 加强实践教学的对策建议
2.1 解放思想转变观念
实践教学是社会发展对高校人才培养提出的客观要求, 是高等教育进一步发展与深层次改革的内在要求, 更是高校复合型创新型人才培养目标的迫切需要。我们要彻底转变高校实践教学无关紧要、无足轻重、可有可无的观念。树立忧患意识, 深刻认识实践教学重要性。认真学习教育部有关文件, 深入领会党的教育路线方针和政策, 更进一步解放思想, 转变观念, 激发积极性和创造性, 结合本学科的实际, 不断改进、完善和提高实践教学的质量和效果。
实践教学涉及的内容丰富、范围广泛、场地分散、设备众多, 是一项长期而又复杂的系统工程, 并非一蹴而就。高校各级领导和教师要有长期的思想准备。
2.2 完善实践教学体系
提高实践教学质量的关键是建立完整和相对独立的教学体系, 紧紧围绕人才培养目标, 对实践教学的各个环节进行科学合理设计。实践教学的目标、实施、考核、保障等必须与学校的人才培养目标、学校的定位、特色和学校实际情况相符合。实践教学体系的设置要具有层次性、渐进性和可操作性。
首先, 要调整理论教学与实践教学的比例。在“厚基础、宽专业”的基础上, 适当压缩理论教学课时, 增加实践教学课时, 实践教学的比例要求达到30%~50%。其次, 大量增加实践教学的环节。实践教学要尽可能采用多种形式, 例如教学实验、课程设计、专业实习、企业践习、社会实践、社会调查、校内外科技活动、各类学科竞赛、挂职锻炼、毕业实习等。第三, 要制订相对独立的实践教学计划。围绕人才培养目标设计各学年的实践教学项目环节, 统筹安排, 并保持一定的稳定性。用制度保障实践教学和理论教学地位相同、平行又相互协调、相辅相成, 结构和功能达到最优化。
实践教学内容应针对学生的知识结构和理解能力, 采用循序渐进的方式, 重视学生学习兴趣的培养, 注意激发学生潜在的创新能力, 起到事半功倍的效果。高校积极鼓励实践教学的教师主动根据社会发展形势、政府政策的变化和学科前沿的发展状况对实践教学内容进行相关的更新和补充。使教学内容不但具备学科领域最核心的基础知识, 还能反映学科进展的最新动态, 并使学生的知识结构更加合理。还应该根据社会发展的需要和对专业人才素质的要求变化及时调整和拓展实践教学内容。
2.3 加强教师队伍和实践基地建设
一支高素质的实践教学教师队伍是实践教学效果和质量的根本保证。过去, 高校对教师的实践能力没有明确的要求, 部分教师并不具备丰富的实践教学能力。随着社会的发展, 高校教师的实践教学能力成为必须具备的业务能力。
各高校要大力加强实践教学师资队伍建设, 把实践教师队伍建设纳入到学校整个师资队伍建设规划中, 通过内培外引、充分借用社会资源等有效措施和管理上的激励机制, 进一步优化教师结构, 提高实践教学业务能力, 保证学校实践教学工作的稳定健康发展。对刚走上讲台的年轻教师进行必要的技能培训, 积极主动为教师提供各种进修培训的机会;有组织有计划的派遣教师到相关部门、企业挂职锻炼, 努力为教师提高实践教学能力提供条件, 加强校企合作, 聘请公司、企业具有丰富实践经验的专家担任学生实践指导教师, 提高实践教学效果;学校在职务晋升、职称评定、奖金分配等方面向实践教学教师倾斜, 吸引广大教师积极参与实践教学, 鼓励教师投身实践教学研究, 改革实践教学方式提高教学效果。
专业不同实践教学的特点也存在差异, 专业相同实践教学形式也会因教师而异存在差别, 高校不但要建立专业实践教学的教师队伍, 还要建立跨专业的实践教学教师队伍, 只有这样, 才能保证高校实践教学的质量和效果, 才能把实践教学推向深入。
实践教学基地是高等教育工作的重要组成部分, 实践教学效果和质量在某种程度上取决于实践教学设施的优劣。要提高实践教学效果, 必须加大投入, 加强校内外实践教学设施建设。学校应该广泛开发利用各种社会实践教学资源, 加强与企业社会的广泛联系, 走产学研的道路。利用高校的技术、人才、科技成果等资源优势, 加强与社会、企业和政府的多种形式合作, 主动为社会、企业提供培训、技术咨询等服务。积极为政府开展各类应用性课题研究, 争取政府的大力支持。通过校企合作、联合, 学校与政府及其他社会组织协作等形式, 建立充足和稳定的校外实践基地。同时要加大对校内实践基地的投入, 努力提高实践设备的利用率, 避免资源闲置和浪费。
2.4 改革实践教学方式
改革实践教学的形式和方法, 努力营造良好的实践教学环境, 最大限度地发挥学生在实践教学中的创造性与积极性, 取得良好的实践教学效果。放手让学生独立进行教学实践活动, 尊重学生个性特点, 充分体现学生在教学实践中的主体地位。在实践教学中教师根据学生的个性特点指导和启发学生, 积极引导学生独立自主发现问题、分析问题和解决问题。设立学生实践创新基金, 在校内积极主办各学科竞赛活动, 成立大学生实践创业园, 举办各类创业大赛, 在校外重视学生实践创业, 鼓励学生实践创新。
在实践教学中广泛采用案例教学法, 在课堂上坚持师生互动, 努力营造宽松的课堂气氛, 鼓励学生敢于质疑、敢于表达自己的观点和看法, 积极主动发言讨论, 促进学生个性发展和创造力的发挥。积极采用现代教育技术改革教学方法提高实践教学质量。
2.5 建立科学的实践教学考核评价体系
树立牢固的质量意识和现代质量管理理念, 制定科学合理的实验教学质量和效果评价标准、实习质量评价标准、毕业论文质量评价标准、专业技能评价标准和社会实践质量评价标准等整套实践教学考核评价体系。实践教学考核评价体系必须体现和突出体现实践教学的特点, 反映实践教学评价的内在规律。即要重视课堂教学效果的评价, 也要重视实践教学效果的评价, 既重视理论知识考查, 又重视实践能力考核, 把实践能力考核成绩和理论考试成绩同等对待。
学生、专家、教师同行、教学管理人员及用人单位都参与实践教学考核, 重视实践过程的评价。把学生的小发明、小制作、兴趣小组活动、社会调查研究、科普宣传活动、课外科研活动、校内科研活动都纳入考核评价对象, 根据工作量和质量高低给予相应的学分。可采取多样化例如口试、操作、演示、答辩、综合性研究、项目策划设计现等考核方法加强对学生的综合能力考核。根据实践教学的性质和特点制定科学合理的教师个人教学效果评价标准激发教师的积极性。科学合理的实践教学考核评价体系对实践教学的健康发展具有经济的推动作用。
3 结束语
实践教学是巩固加深理论知识的有效途径, 是培养新型人才的重要环节。高校的实践教学应与时代和社会的发展相适应, 调整办学思想, 突出实践教学的重要性, 提高人才培养质量。
摘要：实践教学是高校教学的重要组成部分, 是培养复合型人才的重要环节, 对提高大学生的综合素质, 培养大学生的实践能力、创新能力和科研能力具有重要意义。但目前高校实践教学仍存在一系列问题影响了实践教学的发展。主要研究分析高校实践教学的现状和存在的问题, 提出促进高校实践教学发展的对策建议。
关键词：实践教学,现状,问题,对策建议
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高校钢琴教学改革及实践论文 篇5
关键词：素质教育理念；高校钢琴；教学改革；实践
音乐本身就是一门艺术，而艺术往往是抽象的，其不会将音乐的内涵直观地传达给听者，而是需要听者从内心出发，去深刻地感知音乐的本质。但在高校钢琴教学中，却没有达到这样的效果，学生更多进行的是一种机械化的练习，因此必须对此进行调整，本文就此提供了一些具有可行性的建议。
一、教学背景
近年来，许多高校钢琴教课程设置的种类日渐增多，呈现出一种多样化的发展趋势，使传统的、单一的教学模式逐渐被打破。但从教学的实际情况来看，高校在进行钢琴教学中依然存在许多问题，其中的主要原因在于其对理论知识过分轻视，而将实践放在了重要位置，因此，学生在学习的过程中更多练习的是钢琴弹奏的技巧，而音乐是艺术的一种表现形式，是一种能够给人以丰富的想象空间和更多感悟的艺术形式[1]，如果仅仅局限于技巧的练习，则会使学生无法深入音乐的内涵和最为核心的部分。尽管许多高校都倡导要提升学生的素质，但在实践中并没有将素质理念落到实处。因此，当前高校最重要的是让学生感受音乐的灵魂和其最本质的东西，而不是一味让学生局限在钢琴弹奏技巧的练习上，这样只会使学生的学习变得更加机械化，从而使素质教育理念无法充分的体现在教学当中。
二、教学实践
（一）激发兴趣
要想使素质教育的理念更好地融合在钢琴教学的过程中，首先要做的就是使学生对音乐真正的产生兴趣，要达到这样的效果，教师首先必须将学生在课堂上的主体地位确立起来，改变以往单方面向学生灌输知识的落后教学方式，充分发挥学生的主动性，而教师在其中主要起引导和启发的作用。另外，由于多媒体教学的生动性和灵活性，在教学中就可充分利用这一技术，教师在进行钢琴教学的过程中，可以利用多媒体进行更加细致的讲解，使学生能够更加直观地感受。另外，教师还可给学生布置一定的教学任务，为学生提供一些音乐资源，让学生独立分析曲子的结构以及情感，从而使学生能更加深入的理解音乐所要表达的内容[2]。通过这样的方式，便能够加深学生对音乐的感悟，而不会仅仅停留在技巧的练习上。同时，也使学生能够将音乐与生活联系起来，更好地把握音乐的艺术性。
（二）多学科教学
为了帮助学生更加深入的解读音乐的内涵，必须进行跨学科的教育，打破其之间的隔阂，有效提升学生对其它文化的感知力。由此便能够使学生充分了解作品的创作背景，从而使其能够以一种更加全面和多元化的方式来理解作品。通常创作者在作曲的过程中，往往会受到其所处的历史环境及主流风格的影响，因而其作品是具有一定的历史特性的。另外，创作者在作曲过程中同时也是对其内心世界的一种充分表达，在其中是融入了作者对生活的理解的。因此学生在学习音乐的过程中，必须首先了解作品的历史背景及作者的个人经历[3]，这样不仅能够深入的理解作品的内涵，同时也能增强学生其他方面的知识。另外，学生在理解作品的过程中，还必须充分了解音乐的旋律、音符的构成以及演奏方式等。这样能够使学生从多个角度去深层次地解读作品。同时，这也能够对学生个人的演奏起到很大的帮助。
（三）内在感知
使学生学会从内心深处真正感知音乐对钢琴教学是十分重要的，因为在学习钢琴这门艺术的过程中，听者主要利用的是听觉，进而引起其内在的共鸣。同时，在听者感受深入钢琴曲目的过程中也能够对其创作起到促进的作用。因此，高校必须加强对学生内心感知能力的培养。首先，要让学生对声音的质量进行判断，使其变得更加敏锐。其次，教师要为学生提供充足的教学资源，尽量使学生多听一些名家经典的钢琴演奏曲目，使学生能够感受更多高品质的音乐。最后是教师应当引导学生去更好地理解曲子的旋律及和声的特点，并鼓励学生在把握这些特点的基础上自己进行创作。通过这样一系列的调整措施，便能够使学生对音乐有更加敏锐的感知，使其学会真正从内心深处去感觉音乐，同时，通过这样的教学方式，还能使学生的创造能力和想象能力得到有效增强。
（四）融合性
尽管钢琴较为适合独立演奏，但这也不能说明钢琴不能和其他的乐器进行结合。如果仅以单独演奏的方式进行钢琴教学，会影响学生对音乐的整体感知能力，从而使学生的个人素养得不到有效提升。当前，许多高校在进行钢琴教学的过程中，通常都会将钢琴与其他乐器进行结合，这在提升学生音乐感知能力的同时还能有效加强学生之间的合作能力，因为，音乐必须在各种乐器和谐演奏的状态下才能达到最佳的效果[4]。另外，由于在舞蹈教学中通常会以音乐作为背景，因此在进行钢琴教学的过程中，可以让学生为舞蹈练习者进行伴奏，从而使学生的综合素养得到有效提升。
三、结语
总而言之，为了促进钢琴教学的进一步发展，培养学生更丰富的音乐感知能力，必须在其中融入素质教育的理念，本文就此提供了一些实践的方法。
[参考文献]
[1]张放放.素质教育理念下的高校钢琴教学改革实践[J].艺术研究,2016,03:15-17.
[2]李明春.高校音乐专业钢琴课教学改革的实践与思考[J].成人教育,,32(12):28-29.
[3]唐坤.高校钢琴教学改革实践与思考[J].时代教育,2016,05:57-58.
高校课程改革社会实践 篇6
关键词： 思想政治理论课程 社会实践
高校思想政治理论课肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育任务，而社会实践是高校思想政治理论课教育的重要组成部分，是青年学生成长成才的重要途径。社会实践对于促进大学生了解社会、增长才干、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。社会实践是指高等学校根据其培养目标的需要，积极地引导大学生了解社会、服务社会，并从中接受教育、培养综合素质的一系列活动的总称。
一、当前高校思想政治理论课存在的问题
思想政治课教学根本任务是帮助大学生树立正确的人生价值观，教给学生一种基础的学习和思考的方式，端正学生的生活态度，引导大学生热爱祖国、诚实守信、敬业奉献，它对学生成长起着极其重要的影响。
目前，一些高校对思想政治课教育并不重视，学生也持消极敷衍态度来对待，很多学校思想政治课都采取大班上课的方式，课堂效果欠佳，教师教学方法单一，学生感觉乏味、说服力不够，致使学生缺乏课堂理论学习的主动性、积极性。有些教师主张减少课程学时，认为思想政治课挤压了专业课学时，影响了应用型人才的培养，可有可无。另一方面，在经济利益的驱动下，大学生的功利主义思想严重。在日常生活中谈论人生、理想、信念和价值观等话题越来越少，他们最关心的是今后的就业，能否找到体面的工作，将来能否留在大城市，买得起房子。学生的价值观也逐渐变化，对思想政治课产生抵触情绪，认为思想政治教育是一种空洞的说教，对现实没有指导作用。
二、社会实践在高校思想政治理论课中的作用
思想政治理论课的知识中蕴涵着世界观、人生观、价值观、社会观和方法论的内容，它关系到大学生思想政治理论素养和品质的提高，是大学生思想成长的有利保证。社会实践是大学生进行职业生涯规划的基础，是大学生进行人格完善的重要渠道。借助社会实践平台，大学生可以深入了解自己的兴趣和性格特征，明确自己的价值观，认识自己现在具备的能力水平，并通过社会实践过程全面评估自身能力，发现自身优势与不足，实现自我认知，理性调整自己的学业和职业初期规划，从而有利于找到与自己的知识水平、兴趣、性格和能力素质相匹配的职业。
实践是最好的课堂，实践也是最好的老师。大学生实践活动的内容广泛而丰富，社会考察、参观访问、军训、实习、做公益、兼职等，都可以积累大量的社会实践经验并磨炼人的意志，同时也可以对家庭、单位和社会承担更多的责任。
通过社会实践还可以帮助学生深入了解职业世界，与社会上各种不同角色的人接触，了解就业环境、了解劳动力市场乃至行业现状，近距离感受工作环境对目标职业的工作职责、能力要求，可以对工作环境有直观的把握；同时，也了解了自身能力与岗位所需技能之间的差距，巩固所学知识，避免盲目学习，提高自己的就业竞争力，同时也增加了学生学习思想政治理论课的兴趣。
三、高校思想政治理论课加强社会实践教学的策略
1.课程中加入职业规划教育指导内容
对学生进行就业思想教育、职业规划教育等方面的就业指导工作，真正把思想政治职业道德融入人才培养的全过程，逐渐培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识。同时，聘请企业领导和专家对就业需求和岗位要求进行分析和预测，聘请已有所成绩的毕业生来校现身说法，引导学生树立正确的就业观念。
2.开辟社会实践第二课堂
马克思说全部社会生活在本质上是实践的。思想政治教育一旦脱离了实践会显得苍白无力。要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会，要坚持解决思想问题和解决实际问题相结合。教师在教学过程中必须充分利用社会实践平台，促进大学生理论知识和实践能力的全面提高。通过加强大学生的实践，有计划地组织大学生参与各种思想政治教育学术实践活动，指导学生围绕教学内容开展调查研究，提高学生的学习积极性。同时加强学生的家庭实践也是思想政治课教学实践的延伸，提倡学生利用假期时间多帮父母做家务，增强大学生的感恩意识及适应实际生活的能力。
3.提倡情感教育
思想政治工作，从根本上说是做人的工作。当前，部分大学生独立性不强，心理脆弱、责任感差、诚信观念淡薄；面对就业竞争压力大的社会环境，一部分学生会显得焦虑自卑、情绪失衡、迷茫无助，缺乏团队意识、合作精神。这就要求在思想政治理论课教学过程中要加强与学生的情感交流，给予学生高度的人文关怀，建立心理疏导机制，加强心理健康教育，及时调整学生的适应能力，树立克服心理问题的信心，用正确的思维方式处理问题，培育乐观、宽容的精神，培养自尊自信、理性平和、健康向上的社会心态，以开阔的心胸和积极的心境面对环境。
4.培养学生“知行合一”
鼓励学生参与到课堂提问、对话、讨论、项目研讨等课堂活动；鼓励学生参加公益活动、社区活动、勤工俭学、志愿者活动等各项社会实践活动，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的思想道德修养与法律意识，培养学生的社会责任感，并在实践的基础上完成一份实践报告，把书本所学知识和社会实践结合起来，培养学生“知行合一”，以此来激励学生，培养良好的学风，弘扬社会正气，并能更好地体现应用型人才的培养初衷。
参考文献：
[1] 郭秀兰，张丽娜.基于学生满意度的高校思想政治理论课教学方法创新.思想政治教育研究，2011.
[2] 金芙蓉.大学生社会实践工作的新思考. 内蒙古农业大学学报：社会科学版，2006.
[3] 邱有华， 郑丽萍.浅析地方高校思想政治理论课实践教学.现代交际，2012.
高校课程改革社会实践 篇7
总体来看, 我国的教育思想在根本方面缺乏创新。它不能很好地适应时代发展的要求。因此, 我们需要从以下几个方面进行改革:内容、形式以及具体实践等等, 从而以此来促进音乐教师专业能力的发展。
一、音乐教育课程改革的特色
(一) 运用新的思维方式
新的教育思想的实施需要一些大胆的创新。在二十一世纪大教育环境的背景之下, 我们需要运用新的思维方式来确定教学内容、教学形式和教学方法。为了能够在未来的音乐教学中付诸实践, 新思维必须集系统性、开放性与实用性为一体。只有这样, 我们才能运用各种新的思维手段来推动音乐教育在各大高校中的发展。此外, 我们还应该进一步完善音乐教育专业课程在实践方面的运用。
新思维的改革首先针对的是我国高等院校中音乐教育专业的课程设置问题。音乐教育专业课程改革应该充分关注到我国音乐教育专业的培养目标以及与其相互交叉的种种课程。新课程的设置需要与时俱进, 要充分体现系统性、时间性与实践性的高效结合。
新思维的改革思路主要应体现在教材的编制方面。教材的内容要保持相对的稳定性, 在稳定的基础上, 教师还应适当地补充基础知识, 并根据社会的发展进一步补充和创新一些富有时代性的内容。只有这样, 学生才能够跟上社会的发展, 才可以掌握和懂得当前所学专业中先进的知识与信息。在当代, 我们应对一些过去陈旧的教学方法进行改革, 引进一些新形式的教学法, 并在教学活动中加以运用。只有这样, 才能引导和激发出学生学习的积极性, 使他们能在更好、更新的教学中获取知识和掌握技能。这是我国高等院校音乐教育学科课程改革的重要内容, 也是改革成功与否的关键。同时, 学生也要注重加强自身的音乐审美感知能力, 把教学能力与未来将要终身从事的教学实践有效结合起来。只有这样, 学生才可以在大学毕业之际成长为一个“现代型”的音乐教师。
(二) 创新音乐教育的课程设置
高校音乐教育专业的课程总体设置应做到创新。以往, 各大高校中的音乐教育的专业分布没有跟上当今的时代发展, 原始的课程结构与学科的教学内容存在诸多不合理之处。所以音乐教育专业的课程设置应该根据学科课程的结构和教学的内容进行增减, 教材的内容应该实现创新。在这些方面, 多元化已经成为音乐教育发展的必然趋势, 应得到广泛的推广。
过去, 钢琴系、声乐系、音乐教育系的教学内容和科研形式都较为单一。此外, 钢琴以及声乐是相对独立的两大专业, 这就具有很大的局限性。因此, 在当前时期, 钢琴以及声乐的教学和科研的组合结构需要进行改革。我们可以把钢琴和声乐两部分的教学和科研内容有机地集合到一起。这种集合不仅仅是形式上的变化, 更重要的是, 这种集合结构能在整个音乐教育中发挥重要的作用, 还能够在不同课程之间相互影响、相互渗透与融会贯通。
二、音乐教育专业改革的方法和路径
(一) 交叉学科和学科渗透
首先, 我们要理清跨专业不同科目间的关联, 这样就可以帮助学生在此基础上做到所学的知识活学活用。当进行跨专业的学科渗透时, 教师应分享各地高校教学中已取得的良好教学成果与成功的教学经验。例如, 为了提高自身的即兴伴奏能力, 学生除了要学习书本上的内容外, 更应多付诸实践, 同时认真学习其他的学科知识, 这是培养学生综合能力的有效途径。
(二) 课程的组合、简化与添加
为了构建合理的课程结构体系, 实现学科课程的整体优化组合, 我们有必要对过去一些传统的课程体系进行合并和简化。例如, 我们可以把一些联系紧密的课程合并到一起, 创建一门新的课程。在这方面, 瑞士的著名音乐教育家、作曲家爱弥尔·雅克·达尔克罗兹就系统地把体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动三个部分有机地结合起来, 并创立了通过身体的律动即时学习和体验音乐的体态律动教学法。当进行课程组合时, 我们选取的教学内容应尽量简化并强调关键点, 这是因为音乐教育专业中有相对较多的课程, 如果每节课的教学内容没有改革和简化, 那么教师会很难完成教学大纲的要求, 也就很难在实践中取得良好的教学效果。
此外, 基于音乐教育专业的特点, 我们应该在课程体系中加入“即兴弹唱”这门课程。这是一门结合了多种学科的课程, 如钢琴、声乐、和声与即兴伴奏等。然而, “即兴弹唱”不是这些课程的重复。即兴弹唱旨在培养学生的综合实践与应用能力, 它是音乐教育专业的一门非常重要的课程, 同时也是作为教师应具备的重要基本技能。
(三) 教学实习改革的意义
教学实习是音乐教育专业的一个重要环节, 是学生成长为一名优秀的音乐教师的坚实基础。高校的音乐教育学科课程改革, 应注重学生实践能力的培养。而教学实习不仅可以培养学生较为深厚的音乐文化素养, 提高学生的音乐技能, 而且还可以使学生掌握全面的教学理论与相对坚实的教学实践能力。由此可见, 教学实习是高校音乐教育专业课程改革的重要途径。
综上所述, 我们只有在音乐教育专业的教学实践中大胆地进行改革和探索, 方能培养出高素质的音乐教育人才。因此, 我们要继续不断地努力, 从而为中国音乐教育的改革与发展作出自己的贡献。
参考文献
[1] . (美) 艾伯力斯.音乐教育原理[M].中央音乐学院出版社, 2008.1.
高校课程改革社会实践 篇8
一、高校后勤改革的内在困境
高校后勤改革涉及经济学、教育学、社会学、管理学等学科, 是一个比较复杂的改革。我国的国企改革尚被誉为“世纪难题”, 社会上更有评论说, 大学是最后的国有企业, 尚待改革之列, 而我国的历次改革都未涉及高校。可见大学改革是所有改革中最困难的一种, 在这一方面, 即使对于所谓“教育先进国家”的美国也是如此。美国一位学者就曾指出:美国教育的历史就像是堆满无数废弃的改革报告的海滩, 而那些号称最有革命性的改革往往也最令人失望。那么作为高校的后勤部门, 其改革也是步履蹒跚, 难以取得成功。其中一个重要原因或许在于改革的本身涉及了某种困境, 而任何大学后勤社会化改革如果不能充分认识到这一困境, 找出相应的出路, 就难以达到预期的目标。
《意见》明确了高校后勤改革的目标和具体步骤, 要求“从2000年起, 用3年左右的时间, 在全国绝大部分地区基本实现高等学校后勤社会化, 建立起中国特色, 符合高等教育特点与需要的新型高等学校后勤保障体系。”改革的目标分两步实施:第一步, 到2000年底, 所有高等学校的后勤服务经营人员、相应资源及操作运行, 都成建制地从学校行政管理系统中分离出来, 组建自主经营、独立核算、自负盈亏的学校后勤服务实体。第二步, 从2000年底到2002年底前后, 在高等学校后勤系统规范分离的基础上, 在省、自治区、直辖市及其他合适的范围内, 组建跨高等学校的后勤服务集团。可见, 在国家预设的改革动作中, 将“所有学校的后勤服务经营人员, 都成建制地从学校行政管理系统中分离出来”为改革的最终目的, 而“组建跨高等学校的后勤服务集团”为高校后勤改革的最终载体, 这也可以说就是高校后勤改革的理念。说到这里我们还可以想到, 历史上有不少“同财共居”的封建四世同堂的大家庭, 到了晚期都会面临“分家”。而这种分家总是同矛盾相伴而生的。但是这种矛盾的尖锐化往往不是因为“要不要分家”, 而是由于“如何分家”的争执。而分家是否公平往往对该家族此后的历史产生重大影响。公平的分家可以在“亲兄弟, 明算账”的和谐气氛中达成个体的独立和家族的凝聚力的统一, 使分家后的家庭继续保持活力。而分家不公则引发利益冲突, 造成两败俱伤, 甚至引发诉讼, 直接影响家庭的发展。同一个人按有利于自己的方式他可能支持分家, 而在相反的方式下他可能坚决反对分家, 个人如此, 单位部门亦是如此。
我国现行的高等院校绝大多数都是政府在传统的计划经济时代投资设立的, 是传统计划经济的产物。它所承担的社会功能, 主要是通过人才培养、科研项目和社会服务来具体实现。我国的历次改革, 对高校却毫无关系, 他们是“任凭风浪起, 稳坐钓鱼船”。自己不理, 也无人过问, 好像生活在另一个世界, 世外桃源。尽管日子也不是十分好过, 但尚可得过且过。政府机构改革, 那是机关的事, 和高校没有直接的关系, 自可求得清闲, 安然无恙。精简、分流, 都与自己无关。在整个改革过程中, 高校成为一个狭缝, 一片中间地带, 似进仙境。严格地说, 我国的高校没有经历改革, 在改革开放的大潮中, 只不过是一个旁观者。实际上, 已经成为改革的死角。因此, 按前边《意见》所说的将“所有学校的后勤服务经营人员、相应资源及操作运行, 都成建制地从学校行政管理系统中分离出来”, 同大家庭中的分家并无本质的区别。这个“分家”不但是仅分家中的财产, 而且要将后勤人员从这个家庭中“剥离”出去, 连身份都不准保留。在现实中, 学校同后勤部门像是一种“父与子”的关系, 高校行政人员同后勤管理人员并无严格的区分, 只是工作岗位不同而已。因此这种关系有一种难以割舍的情怀。很难做到一刀两断。
一般意义上来说, 后勤部门的员工 (学校编制) 同高校的教师、行政人员, 在法律上享有同等地位、同等待遇。在改革中, 如果后勤部门同学校在体制上“分家”, 完全推向市场, 不再享有原先的待遇, 在当前没有法律明确规定的前提下, 这种“分家”的合法性有多大?成功率有多大?都是个未知数。但学校或政府承担的改革风险却相当大。因此, 在政府下发的关于高校后勤改革文件中都可见到此类的信号传递。如很多政策处于矛盾之中, 文件规定摸棱两可的较多, 后面的文件否定前面的文件等。而“老人老办法, 新人新办法”就是典型的中庸之道。因为谁都明白只有后勤职工真心参与改革, 改革才会有真正的动力, 才会取得成功。后勤改革要真正落到实处, 没有后勤职工的积极主动的热情是不可能的, 对于后勤职工来说, 他们是后勤改革的直接承受者、参与者。因此, 有的高校后勤改革步子大一些, 有的小一些, 有的甚至原地未动, 改革多年来一直处于踌躇不前的境地。1999年底国家六部委的《意见》虽然明确了高校后勤社会化改革的目标和步骤, 却未充分考虑到我国现行体制上存在障碍和改革的困境, 使改革未能在规定的时间、规定的范围内实现, 其原因不能不说同忽视各种关系的客观本性而仅以当事人的意志有关。
二、高校后勤改革的外在条件缺失 (外在困境)
高校后勤社会化改革同其他改革一样, 不但需要内在的动力和内在的需要, 还要有政治、经济、法律等社会环境的支持。如果社会环境不理想, 甚至环境相对恶化, 改革就很难成功。从大的方面看, 国家对高校后勤社会化改革不可谓不重视, 从1999—2002年先后在上海、武汉、西安等地, 召开四次全国高等学校后勤社会化改革工作会议。原国务院副总理李岚清、国家教育部部长陈至立都亲临会议, 并作了重要讲话 (第四次会议是电视电话会议) 。1999年底在上海召开的全国高校后勤改革工作会议上, 李岚清副总理指出:“高校后勤工作必须彻底改革, 不改革没有出路, 不社会化没有前途。”这就是说高校后勤社会化改革已经成为我国高校后勤改革的必然选择, 是一个强制性制度变迁或创新的过程。但是, 就当前高校后勤社会化改革而言, 存在着诸多市场缺陷和制度缺失。所以我国高校后勤经过近9年 (1999-2008) 的社会化改革, 至今仍然步履蹒跚, 效果不明显, 原因之一就是改革的环境仍不理想, 尤其法律环境的欠缺, 阻碍了改革的进程。
在党的十六届三中全会已经从理论上确立了市场是资源配置的基础, 国家整体经济向完全的市场经济过渡的情况下, 高校后勤改革实现社会化, 就是要从计划经济过渡到市场经济, 实现资源的合理配置。市场经济是以市场作为资源配置的基础性方式和主要手段的商品经济, 它由千千万万个市场主体组成, 各市场主体必须通过其它主体建立自愿、真实、平等的契约关系, 缔结具有法律效力的市场契约, 才能获得正当的经济利益, 也才能保持自身的发展、壮大。因为市场经济是法治经济, 也是公平经济。高校后勤既然是社会化改革, 就应在法律的约束下, 按照市场法则和教育规律, 实现自身的改革。这就是笔者要说的高校后勤社会化改革的外在困境 (法制的缺失) , 缺少法律环境对高校后勤社会化改革的支持。所谓环境是指事物周围的情况和条件。世界上一切事物都是相互联系的, 各种事物和现象无不处于一定的环境之下, 法律作为调整社会关系的重要手段当然也不例外。法律环境具有以下两层涵义:其一是指法律所处的环境, 亦可称法律生存发展的环境。法律是建立在一定经济基础之上的上层建筑, 是由社会物质生活条件决定的, 这种意义上所理解的法律环境是指制约和影响法的生成、实施、发展等的各种因素或条件;其二是指社会所处的法律环境, 即制约和影响社会发展的、体现法律发展状况与水平的各种因素或条件。前者制约后者, 如果法律没有一个良好的生存发展环境, 社会就很难有一个好的法制状况;后者又影响前者, 如果社会没有一个好的法制状况, 再好的法律也得不到有效的实施。法律所处的环境与社会所处的法律环境两者是一种既相互区别, 又相互联系、相互影响和相互作用的辩证统一关系。
我国的高校后勤社会化改革缺乏明确的法律 (政策) 支持, 1999年六部委的《意见》只是给了改革的一个启蒙思路, 并没有给出明确的规则。时至今日 (已9年) 高校后勤改革在劳动、人事、工商、税务、物价、金融及国有资产管理、改制后的企业性质等方面, 都缺乏相应的法律规定。目前对实现高校后勤社会化目标的政策、法规很少, 改革是先游戏, 无规则。改革后企业的法律地位和性质都难以保证, 这在一定程度上极大地阻碍或延缓了社会化的步伐。所以, 高校后勤社会化必须纳入法制化的轨道, 用法治取代人治。缺少高校后勤社会化改革的具体法规, 已成为制约高校后勤改革的最重要因素。笔者也希望政府能加强这方面的立法, 规范政府、高校、后勤企业、社会企业、学生等各自的权利义务关系及行为。做到改革有法可依, 有章可循。清华大学教授秦晖早就说过打破大锅饭到瓜分大饭锅的问题, 笔者认为打破大锅饭固然好, 但要瓜分大饭锅恐怕就要有相应的制度法律的保障, 到目前为止我国都没有一部国有资产法。在当前这样一个注重功利的时代, 如果缺少必要的法律环境, 改革或改革者就很难超越自身的局限性, 在理想和现实之间的这段距离也就不知有多长了。“我们需要基于规则的改革。我们需要意识到, 有规则的改革效率高于无规则的改革, 有规则的改革公平性高于无规则的改革。有了规则, 人们才对改革有了良好的预期, 既便于人们遵守游戏规则, 也便于人们监督游戏规则。今天的改革, 不同于二十年前或十年前的改革, 我们需要的是规则性的改革, 即使规则不对, 也需要通过规则来修改规则。”在一般意义上讲, 法律应当超前于主体的交往行为 (尽管在终极意义上, 法律永远受制于社会的经济结构) , 而不是出了问题, 才请出法律来亡羊补牢。因此, 市场经济是法制经济, “有规则才有游戏”, 只有在法律的规范下, 高校后勤社会化改革才能排除各种干扰和阻碍, 依法进行。
由于教育在经济社会发展中的特殊地位, 人们对教育问题的关心, 比一般利益问题会更多。所以, 高校后勤社会化改革不仅需要有理论上的科学性, 还应当得到社会的广泛认同以及立法上的支持。其实不论是政治、经济活动都有相应的规则, 就像游戏一样, 没有规则的游戏是无法进行的, 高校后勤改革同样如此。“没有规矩, 不成方圆”, 这说明规则、制度的重要意义。对于一个大众型高等教育已成为现实的现代国家的高校后勤改革而言, 缺乏基本的游戏规则是危险的, 是不可想象的。在此意义上说, 高校后勤社会化改革出现的困惑和不规范行为, 应属缺少规则所致。只有在法律的规范下, 后勤服务才能排除各种干扰和阻碍, 依法经营和管理, 保证其公益性和福利性, 体现教育是国家行为。建立一个良好的法律环境, 有助于高校后勤的健康运行, 有助于高校后勤人员改革意识的提高, 有助于高校后勤社会化改革的顺利实现。后现代理论指出, 法律走向后现代, 是为了重塑其对社会和理性的多元与开放性的追求, 使法律环境更加适合当前的现实, 这也是本文对一种理想的、有助于高校后勤社会化改革的法律环境的憧憬和希望。
三、结语
从前面内外困境的分析来看, 冰冻三尺, 非一日之寒。我们可以理解中国高校后勤社会化为何改革多年而不见成效, 因为改革的顺利进行需要一系列的内部与外部条件的支持才行。一个明显的事实是, 改革启动后, 无论是目标模式的选择的反复变化, 还是意识形态领域和经济理论上的多次争论, 都可以看到内在传统体制和外在环境对高校后勤社会化改革所产生的强烈的影响。因此, 高校后勤社会化改革将是一个长期的过程, 而不可能像《意见》所说三年就见改革的成效, 传统的高校后勤体制与改革仍将共存。本文辩证的分析不仅具有哲学意义, 也具有极重要的实践意义, 如将其与改革的具体实践相结合, 必然有助于改革的顺利进行, 这也是目前我国高校后勤社会化改革走出困境的出路之一。
参考文献
[1].中共中央马、恩、列、斯著作编译局.马克思恩格斯全集[M]1卷.北京:人民出版社, 1956
[2].李岚清.全国高校后勤社会化改革工作第一次会议讲话[N].教育部政报, 2000 (2)
高校课程改革社会实践 篇9
一、构建全程、系统的课程体系
要将全程、系统的就业指导课程体系建设作为我国高校毕业生就业工作的核心工作之一来看待。要在工作中对学生开展个性化的指导, 使每一位学生根据自己的实际情况找准自己的职业定位, 提高自身的专业知识, 提升就业胜任力。
(一) 加强就业指导组织机构的建设
1. 将各高校就业指导课程各管理机构建设好。
一方面要发挥各高校就业指导课程行政管理部门的各项职能;另一方面还要履行好教务、科研等有关部门赋予给这些机构的其它管理职能。各课程教学及管理部门, 要做好就业指导课程教师队伍的建设。制订好本校就业指导课程的教学计划和教学大纲。组织好教师的聘任和教师培训的工作。研究编写校本教材、安排及检查本校的教学活动、利用课余和课后时间开展学生的个性化职业生涯咨询服务、举办定期的专题讲座、开展调查和跟踪就业市场预测、组织相关课题申报等工作, 要让就业指导课程逐步走上标准化、科学化、制度化和规范化的轨道。
2. 在各高校毕业生中开展个性化就业信息服务。
一方面要利用好现有各高校的就业服务平台;另一方面各高校要建立全程的大学生就业指导服务, 指导毕业生多方位、多层次的选择职业, 帮助毕业生成功就业。
(二) 建构完善的就业指导责任体系
应在各高校建立就业指导责任体系, 建立以党委副书记或学院副院长为组长、各院系辅导员和学生干部为组员的就业指导工作小组。要使高校的就业工作形成“院领导统筹, 各相关职能部门配合, 管理责任体系清晰”的局面。这其中重点要建设好专职就业指导工作队伍。
1. 各高校应该培养自己的专职就业指导课程团队。
就业指导课程不仅仅只是一门课程, 更是一门专业化程度很高的学科。这种科学性就要求:一方面要有专业化的教师队伍, 另一方面要有科学的学科建设。所谓的专家化的可以从四个方面来建设:一是就业工作的职能人员。如各院系的支书记、辅导员等;二是具有管理学、社会学、心理学、教育学等专业知识背景的教师, 如思想政治课教师、思想修养课教师等, 也可以是学院的主干专业教师;三是从企业中优秀的人力资源师及企业老总;四是录用优秀的高校应届硕士、博士毕业生。专家化的团队建设, 需要支持和鼓励更多的教师参加相关的培训及考试, 要涉及心理健康的内容、职业测评的内容和心理性格的测评内容等。要使理论知识与直接经验相结合, 全面提高教师队伍自身的素质, 走向职业化、专业化、科学化的发展道路。
2. 各高校应组建起全员的兼职就业指导队伍。
要提高就业指导效率, 就要让全体教师关注毕业生就业这项工作。要让各下属院系毕业生就业工作小组结合自身开展个性化就业指导工作。还可以从学校外聘请一些心理辅导家、企业人力资源师、成功的企业家校友, 利用他们的成功经验和专业知识, 举办专题讲座、学术报告和团队心理辅导等活动。使学生毕业前就了解社会的就业形势和行业特点等。
3. 各高校要发挥本校学生自我管理和自我教育的作用。
发挥学生干部队伍的作用, 发挥学生群团组织在就业指导中的管理和教育作用。要鼓励学生们利用自身的组织平台, 开展社会调研、就业状况调查、大学生创业实践调查、开展模拟面试等校园就业指导活动。
二、就业指导课程体系建设应加强的方面
(一) 校本教材建设
就业指导作为一门课程, 要把本校工作、教学中积累的大量指导案例和经验编写入本校该课程的教学大纲和教学计划中。强化校本教材的建设。
(二) 教学管理与学习评价
各高校要将就业指导课程纳入全校教学计划中, 应重视就业指导课程的设置、师资的建设和教学的检查与评估。应将教学考评的结果作为就业指导课程评价的主要依据。重视学生的学业评价, 在评价中要坚持定量与定性相结合的原则。做好过程评价, 各指导教师应为学生建立个人档案, 记录学生的职业规划, 在过程中了解学生的职业决策过程。
(三) 就业指导理论研究
各高校的就业指导工作人员应该积极思考和应对就业指导工作中出现的新问题和新形势。要借鉴其它高校就业指导工作的经验, 及时总结不断探索。开展关于大学生就业创业相关课题的研究。并将研究成果发表于众, 推动我国高校整体毕业生就业指导工作的水平。
参考文献
[1]张翔.精品课程创业与就业的改革与建设[J].中国职业技术教育, 2009 (5) .
[2]宋志海.辽宁高校就业指导课程体系建设与研究[J].现代教育管理, 2011 (10) .
[3]周军, 康俊明, 陈琦.构造新型就业指导体系——引导学生满意就业[J].电力教育, 2010 (1) .
[4]孙立平.金融危机的社会后果分析[J].新华文摘, 2009 (9) .
高校课程改革社会实践 篇10
(一) 课程教学缺乏高校足够的重视。
《思想道德修养与法律基础》目前在高校中虽然已经得到广泛的普及, 但是该课程却没有得到高校以及大学生的足够重视, 很多学校和学生都片面地认为《思想道德修养与法律基础》只是辅助性的课程, 对学生专业技能的培养起不到很大的推动作用, 因此学校在这种错误观念的影响下导致在课程设置以及教学目标的制定方面存在着偏差。很多学校都将《思想道德修养与法律基础》看作是可有可无的一门课程, 在师资力量的配置方面存在着不少问题, 在很多情况下学校往往为了节省用人成本而将该课程的教学任务分配给其他专业的老师进行兼职教课, 但是这些老师对思想道德修养以及法律基础等方面的内容缺乏足够的了解, 更无法期待其教学活动能够取得良好的教学效果。高校《思想道德修养与法律基础》的课程考核往往采用象征性的开卷考试, 考核通过的标准很低, 使得学生难以对该课程的学习引起充分的重视, 很难达到教育部所制定的高校相关课程的教学目标。
(二) 课程内容单一, 缺乏互动性。
《思想道德修养与法律基础》这一课程理论性很强, 有些课程内容具有抽象性特征, 往往难以使学生产生浓厚的学习兴趣, 也严重制约着该课程教学质量的提升。在《思想道德修养与法律基础》的教学活动中一般采取老师单方面地对学生进行灌输式的讲解, 学生在课堂上只是被动的接受, 几乎不存在老师与学生之间的交流和互动。这种单一的教学模式将学生和老师分为不平等的地位, 学生无法有效地针对老师所讲解的内容提出疑问和自己的观点, 同时, 老师也无法有效地掌握学生的学习状况, 致使老师在有限的教学时间里不能抓住重点和难点进行专题讲解, 课程教学效率低下。
二、《思想道德修养与法律基础》课程改革的必要性
《思想道德修养与法律基础》是高等院校教学体系中不可或缺的一部分, 对推行素质教育和促使学生德智体等全面发展具有积极作用, 大学生正处于人生中的重要转型期, 而《思想道德修养与法律基础》恰恰能够针对大学生的价值观和人生观等基本价值理念进行科学地、正确地引导。该课程主要包括两个部分, 即思想道德行为规范和普法教育, 从两个不同的方面对学生的行为举止进行养成教育, 培养其高尚的思想道德情操和健全的人格, 使之成为具备较高道德水平和法制理念的现代化人才。因此《思想道德修养与法律基础》教学水平的高低对学生今后的发展具有重要影响, 必须坚定不移地对该课程进行课程改革。
三、提高《思想道德修养与法律基础》课程教学质量的对策
(一) 丰富课程内容, 提高课堂互动性。
《思想道德修养与法律基础》虽然理论性教学, 但是却与现实生活紧密相连, 所以该课程的教学内容不应该是教条式的理论条文, 而应该是与活生生的生活案例结合起来的信息内容, 而且课程内容需要做到与时俱进, 根据目前社会生活的发展动向和热点问题不断更新课程内容, 只有这样才能够引起学生学习该课程的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师, 学生一旦被激发其浓厚的学习兴趣, 那么他们就会更加积极主动地探究知识, 可以最大限度地发挥自身潜力和主观能动性, 进而加深对课程内容的理解和把握, 提高该课程的学习效率和教学效率。 在《思想道德修养与法律基础》的课程教学过程中应该改变过去那种单一的说教式的教学模式, 该课程的内容具有主观性和开放性, 不应该存在一个统一的评价标准和价值体系, 而是应该允许学生对知识内容有自己独特的理解, 并且使老师在教学活动中与学生处于平等的地位进行相互交流和对话。从更为合理的角度讲, 老师在《思想道德修养与法律基础》的教学中扮演的是引导者的角色, 而不是权威内容发布者的角色, 因此老师必须尊重学生的个人观点并根据具体情况对其进行科学合理地引导和指示, 帮助其掌握本课程内容的精髓, 真正将知识内容转化为自身思想文化的组成, 无疑这样平等、民主、开放的教学模式更能激发学生的学习热情, 进而带动课程教学质量的提高。
(二) 将理论学习与实践活动相联系。
《思想道德修养与法律基础》其实是一门实践性非常强的学科, 它重视学生日常行为的规范性, 同时该课程的理论教学只有同实践结合起来才会真正达到理论联系实际, 理论指导实践的教学目的, 使学生将学习到的理论内容内化为自己的行为规范。高校应该积极为学生开展实践性活动提供便利条件, 鼓励学生进行行为实践, 在实践中加深对理论知识的理解。例如, 高校可以与社会各界展开合作, 共同建设学生道德素养培训基地、社会活动实践基地、综合素质拓展基地、大学生创新能力实践基地等等。学生通过这种实践性的体验学习不但增长了才干, 增强了实践能力和创新能力, 而且培养了坚强的意志和强烈的社会责任感, 这种理论与实践相结合的教学模式对现阶段高校所进行的课程改革无疑具有很大的借鉴价值。
摘要：《思想道德修养与法律基础》是现代高校课程教学体系的重要组成部分, 对引导学生建立正确的人生观和价值观有着重要意义, 但是目前由于种种因素的影响使得该课程存在一些问题, 对《思想道德修养与法律基础》进行课程改革具有现实意义。
关键词：课程改革,课程教学,教学体系
参考文献
[1].戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2009
[2].戴士弘.高校教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2008
高校课程改革社会实践 篇11
[关键词]物流学 教学改革 思考 实践
随着我国经济的快速发展，我国对既具备丰富的理论知识又具备较强的业务实践能力的物流管理人才的需求也随之日益增加。物流学课程作为高校物流管理专业的基础课程之一，其教学质量也直接关系到物流管理人才的培养。但从高校的理论教学现状来看，由于物流学课程知识面广、内容丰富、实践性强，仅靠传统单一的教学方法难以达到教学要求，现有的物流学课程教学远远不能满足社会对物流人才的要求。本文对如何改进物流学课程教学进行了深入的思考和有益的探索。
一、丰富教学形式
现代教育理论的建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。因此，教师应该从单一的课堂讲授，变为课堂讲授、课堂讨论、案例教学相结合的形式。物流学课程是一门实践性、操作性很强的课程，笔者主要采用以讲解为辅、讨论分析为主的形式。首先，我对基本概念和业务流程进行简单讲解，然后针对这些知识点提供案例供学生讨论，最后由我进行分析总结。教师讲解知识、学生讨论案例、教师总结分析的方式，改变了传统的单向灌输式的教学形式，能增强师生之间教与学的互动性，提高学生参与教学过程的积极性，促进学生主动接受信息，达到了良好的教学效果。
二、改革教学方法
在教学方法上，我吸收了一些国内外先进的教学方法，除采用上述的案例教学法外，还采用任务驱动教学法、双语教学法、情景模拟教学法等教学方法。
任务驱动教学法就是每开始一个新课之前时都要给学生布置相应的任务，带着任务进行学习并要求学生按照要求完成任务，各项任务的设计主要是从提升学生理论联系实际、进行规划设计、运作管理和其他方面的动手能力来考虑的。
双语教学法是讲课中涉及一些关鍵概念和术语时，同时采用中英文两种表述方法。在实际的物流业务中，经常会涉及大量的英文专业术语的缩略语，为使学生毕业后能胜任实际工作，我不仅讲解某个术语的中文意思，而且要写出该术语的英文名称及其缩写。如讲到集装箱运输中的拼箱货时，我列出拼箱货的英文“LESS THAN ONE CONTAINER CARGO LOAD”和其缩略语“LCL”。
在课堂教学中教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生创设适宜的教学情境，提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。情景模拟教学法是教师讲解某个业务流程后，由教师选取几个学生进行角色岗位分配，再由这几个学生模仿物流业务中的实际场景，让学生感受到真实的各个岗位的职责与特点，提高学生的实际操作能力。
三、更新教学手段
现代教学设计理论认为，多媒体教育系统，把多种媒体信息集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。着眼于信息加工的学习理论认为，人是能动的信息加工者，人的认识是由外界刺激和认识主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程可解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识与经验对当前的学习内容作出主动的、有选择的信息加工过程。信息的多媒体化为学习者提供了丰富多彩的刺激，可促使学习者多种感官参与并发挥作用。教育传播系统地研究与探索教育信息传播现象、过程和规律性。因此，只有用先进的教学辅助设施作保证，才能真正实现教学模式的转变。
物流学课程自从开课以来，一直是利用多媒体教学。合理运用多媒体进行授课，提高课堂效率，节省理论的讲授时间，才能有时间保证通过案例分析、情景模拟等教学方法来培养学生的实践能力。对多媒体课件的制作，要求内容简洁、精炼，并要求做到文字、图片和视频结合，尽量发挥多媒体教学设备的作用，避免其仅成为传统黑板板书的替代品。同时，也要发挥黑板的作用，一些要重点强调的概念或词汇，一些多媒体课件中没有的概念，我则利用黑板进行板书。
四、改进考核方式
关于物流学的考核，我所设想的是：变纯理论考试的形式为综合考核，因为物流学课程是一门基础课程，主要是一些基本的概念和物流各个环节的简要介绍，并无复杂深奥的原理。考核主要是全面考查学生对所学基本知识的掌握情况和综合应用能力。对此我认为考试应包括两个部分：第一部分为平时课堂的案例讨论和参与情况，占总成绩的30%，主要是提高学生参与讨论的积极性；第二部分为基础知识，考核方式为闭卷，占总成绩的30%，这部分全部采用选择题，主要考核学生对基础知识的掌握情况；第三部分为案例分析，考核方式为闭卷，占总成绩的40%，主要考核学生运用所学知识独立分析实际问题和解决实际问题的能力。
参考文献
西部高校实践教学改革浅析 篇12
2008年金融危机席卷全球, 对世界各国的经济产生了不同程度的冲击。我国同样也面临着严峻的考验。危机的蔓延, 从我国的东部经济发达地区逐渐影响到了内地, 西部也是受到影响的区域之一。西部企业的构成中绝大部分是一些劳动密集型企业, 在金融危机背景下这些企业更加看重员工的动手能力, 而由于西部高校的实践教学环节存在着一定的问题, 导致学生的动手能力差, 创新能力弱, 并且西部高校的生源主要集中在西部, 就业也大都选择西部, 因此使得学生的就业率受到了较大影响。长此以往, 将会严重影响到西部高校的健康发展。
二、实践教学现状分析
(一) 实践教学的现状
西部高校的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作, 实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习三个方面。实验大多是结合相关理论课程开设的, 而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行, 受到教学计划的严格控制, 动态调整的可能不大。而实验方式大多是先讲授后实验, 是一个按部就班的过程;课程实习往往由于受到时间、场地和经费的限制, 多数情况下只能走马观花, 草草了事;毕业实习一般是放在大四第一学期由学生自行完成, 但是由于大四的学生面临择业, 因此也不太可能保证有大量的时间精力投入。与此同时, 由于连年扩招, 学生数量大幅增加, 各高校都把有限的经费用于引进人才, 建设新校区等方面, 但是实践教学的场地设备以及相关人员并没有加强, 直接导致实践教学大强度、高负荷运转。因此, 虽然我们不断强调实践教学的三个环节, 但却不能达到预期的效果。
(二) 实践教学中存在的主要问题
1、对实践教学重视不够
西部高校往往相对东部高校与企业的联系不够紧密, 不清楚现在的企业需要怎样的人, 在这种情况下西部高校就无法认识到实践教学的真真目所在, 进而把实践教学仅仅看作是理论教学的一个补充而已。在这种认识之下就出现了两个现象, 一是实践教学的经费无法得到保证;二是实践教学的课时往往会被一压再压, 甚至连基本的课时都无法保证。这两个现象的普遍存在就是西部高校对于实践教学重视不够的具体体现。
2、实践教学教师队伍结构不合理
实践教学与理论教学一样, 都需要一支结构合理的教师队伍。但绝大部分的西部高校认为实践教学相对次要, 因此往往会人为地削弱实践教学的师资力量, 甚至认为只有那些不适合理论教学的人才应该去进行实践教学。这样就使得实践教学教师队伍的结构不尽合理, 能力岑差不齐, 严重影响到了实践教学的教学质量。
三、实践教学改革的对策与建议
(一) 充分认识实践教学的重要性
以上种种问题归根结底是对实践教学的重要性认识不足。实践教学, 既是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求, 又是我国高等教育更深层次改革与发展的内在要求, 更是高校人才培养目标的迫切需要。因此我们要解放思想, 更新观念, 提高认识, 结合各学科的具体实际, 不断增进对于实践教学重要性的了解。
(二) 根据人才的培养要求创建动态实践教学体系
实践教学体系是一个科学合理的教学系统, 它构建的依据就是人才培养要求。各学科、各专业必须要按照各自的培养要求制定适合本学科、本专业的实践教学体系, 切忌千篇一律。其次, 该实践教学体系必须是动态的, 必须要随着市场要求的变化而变化, 做到及时修正, 以适应市场的变化。尽可能的为学生将来可能的就业岗位提供实战演练的机会, 进而提升我们培养的学生的适应力和竞争力。
(三) 营造良好的实践教学环境
首先, 对于学生, 西部高校可以把学生的科研创新纳入学分制教学改革之中 (比如实行创新学分制, 用创新学分可冲抵相应学分) , 这样就能很好的调动学生;与此同时, 开展各类型的创业策划大赛等活动, 鼓励学生搞创新。其次, 对于教师, 可以通过实践教学工作量津贴, 实践教学成果奖励, 实践教学工作考评, 职称评审及教学改革与科学研究等机制充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。进而为实践教学创造一个良好的环境。
摘要：实践教学是实现人才培养目标的重要途径。西部高校大都地处相对落后地区, 本来实践教学环节就相对薄弱再加上连年扩招, 使得西部高校在实践教学方面面临巨大的问题, 这些问题在很大程度上制约了西部高校的发展。
关键词：西部高校,实践教学,创新能力
参考文献
[1]J.F.Volkwein:Changes in Quality Among Public Universities.Journal of Higher Education, Vol.60, No.2, 1989.[1]J.F.Volkwein:Changes in Quality Among Public Universities.Journal of Higher Education, Vol.60, No.2, 1989.
[2]王处辉:《转型中高等教育的反思与构建》, 合肥工业大学出版社, 2003年。[2]王处辉:《转型中高等教育的反思与构建》, 合肥工业大学出版社, 2003年。
[3]陈艾华、李岚、傅戈雁、唐卫东:《创新教育与实验教学并行培养模式的探索》, 《实验室研究与探索》, 2004年。[3]陈艾华、李岚、傅戈雁、唐卫东:《创新教育与实验教学并行培养模式的探索》, 《实验室研究与探索》, 2004年。
[4]戴晓霞、莫家豪、谢安邦:《高等教育市场化》, 北京大学出版社, 2004年。[4]戴晓霞、莫家豪、谢安邦:《高等教育市场化》, 北京大学出版社, 2004年。