高校公共美术课程

2025-01-26|版权声明|我要投稿

高校公共美术课程(精选12篇)

高校公共美术课程 篇1

高校公共美术教育以培养学生对美术作品审美与鉴赏能力, 提高学生审美品味和人文素养为目的。让学生能够从美的角度去感受生活、融入社会, 正确表达自己的情感体验, 树立积极、健康、进取的人生观与价值观。

高校的学生群体有一部分是本地学生, 其余的则是外来学生。本地学生成长在当地的文化氛围下, 却对本地文化知之甚浅, 更何况是外来学生。至此, 将地方特色美术课程资源纳入美术课程, 以美术直观性和情感性的独特方式去领略本土文化就显得相当重要了。

一、本土美术资源纳入高校公共美术教育课程的价值所在

将区域美术资源融入教育领域中, 充分发挥美术教育的独特性, 是推行高校公共美术教育特色化发展的重要环节, 具有重大作用和现实意义:

1、拓宽课程内容与形式

在当前全球一体化与多元文化并存的背景下, 建设和发展民族特色文化更适应于地域与国家共同发展的需求。里斯本世界艺术教育大会制定的《艺术教育路线图》指出:“世界大多数国家都是多元文化并存, 不同种族学、民族和语言共同交汇, 形成了一种独特的融合。这种文化的复杂性产生了创造的能量, 形成了具有各国本土特色的教育观念和实践活动。”由此可见, 在高校课程中开发本土美术资源, 不仅是区域文化发展的需求, 而且是整个国家, 乃至整个世界的共识。各个高校应当根据自身所处地区的文化环境, 增强美术教育课程中关于地方资源之间的联系, 注重课程与文化生活环境的适应性, 注重地域性和本土性课程的开发, 因地制宜, 以达到拓宽美术教育内容与形式的目的。

2、强化学生直接体验并激发其研究兴趣

本土美术资源是一道彩虹, 以其历史性、人文性、地域性、独特性、情感性, 激发学生的研究兴趣。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象, 所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣不只是对事物的表面的关心, 任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。将本土美术资源纳入高校公共美术教育课堂中, 能激起学生去研究本土文化的兴趣, 以便更好的传承和保护本地美术资源, 弘扬中华民族的优秀传统文化。

3、传承与保护优秀本土艺术

高校公共美术教育的课程目标是培养学生的审美品位和健全学生的人格, 同时也肩负着传播、保护与传承艺术文化的责任。通过对地方艺术的深入了解和研究, 增强学生的本土意识和民族自豪感。例如杭州高校大部分都是本地生源, 都有着西湖“情结”。对于西湖文化有着浓厚的兴趣、情感寄托。如果在教育过程中引入关于西湖文化的研究课程, 定能够让学生深切感受到自己生活的这片土地留下的深厚的文化积淀, 体会其蕴含的审美价值。使其能够用满腔的热情去热爱西湖的文化, 产生传承和保护它的强烈情感。

二、本土美术资源纳入高校公共美术教育课程的几点建议

1、民间美术大师驻校计划

教师本身就是课程资源的开发和使用者, 如果他们能够高效利用本土美术资源进行教学, 将有益于激起学生对当地文化关注和研究。只有加强教师的本土专业知识素养, 才能够突破课程资源的单一性, 并且带动着其他课程资源的发展。但事实上, 高校的美术教师对本地文化的研究大多停留在理论层面上的历史文化性分析, 缺乏实践经验。因此, 通过“民间美术大师驻校计划”, 加强学校与民间美术大师合作, 为其设立工作坊, 以供学生观摩和学习。创造动态的课堂教学模式, 让学生自觉尝试、讨论、研究、创造、展演。将优秀的本土文化传递到生活当中。

2、课堂教学的立体化

转变传统的课堂教学模式, 将美术教育课堂设置在校外, 设定在特定的文化氛围中。用实地考察的方式, 以便学生能够直接接触艺术, 深入了解艺术背后的文化内涵。参观博物馆、美术馆、民族风俗馆等一些艺术展览, 亦或是访问艺术家, 和他们对话本土美术资源。同时, 建立高校互通的网络平台, 分享各自的美术资源体系和教学体系。这样立体、全方位、充满生机的课堂教学氛围, 能够强化学生对本土文化的深刻认识, 明确传承和保护区域文化的重要性, 增强他们的民族自豪感。

3、教学与课题研究相结合

将美术教师和学生共同作为资源开发者, 以满足当前高校公共美术探究性学习需要。组建一支以高校美术教研员、教师以及学生为主的具有领导力、理论研究和实践探究的课题小组。建构以开发利用本地美术资源为主题的多位一体研究模式, 按照学生与教师的兴趣点, 将主课题划分为各类子课题, 分派给研究员、教师和学生, 以合作的方式探索研究。以本地美术资源为重心, 将教学与课题研究方式结合, 调动学生主动学习探究的积极性, 改变教师灌输知识与培训技能的旧式教学模式。

如在古都西安高校, 具有良好的人文发展基础与区域环境资源, 弘扬和利用历朝文化精神。不是简单的恢复传统, 而是继承和发展, 立足于当下课程指导方案的方向, 依据时代的要求去选择、考量和整合。对秦兵马俑、墓室壁画、大小雁塔等资源进行整合, 学校组织课程研究小组从各个角度对其考察、调研, 将类别和特性总结出来, 逐步形成比较严密的以古都文化为中心的本土美术资源框架。

4、高校与公共文化传播机构的互通交流

在文化事业蓬勃发展的今天, 美术作为文化的重要组成部分, 受到广大民众的关注。地方建立了各种的公共文化传播机构, 各类的地方画院、青少年宫和文化宫等公共文化传播机构;画廊、艺术作坊、民间美术协会和现代的媒体机构等, 本地美术资源正通过这些渠道如潮水般涌入人们的生活。高校与这些公共文化传播机构建立交流互通的平台, 积极参与其举办画展、讲座、研讨会等多种艺术活动, 了解本土艺术的新时代诠释。增强学生对本土美术资源的创新性认识。

三、结语

综上所述, 在大众文化、视觉文化与网络文化迅速发展的形势下, 高校公共美术教育的课程资源的开发也要秉持多维度、宽领域性。一方面, 教育课程应当从只重理论知识与专业技能而忽视区域美术的现状, 转变为竭力开发与利用本土美术资源, 保持美术教育的特色性。另一方面, 应当培养学生对本土文化的浓厚兴趣, 并且尝试着用现代化的眼光去解构, 最终形成本地美术资源发展与保护的良性互动。

摘要:目前高校公共美术课程只关注学科本身, 忽视本土文化素养的人才培养模式不符合美术教育的宗旨。通过民间艺术大师驻校计划、课堂教学的立体化、教学与课题研究相结合、高校与公共文化传播机构互通交流等方式培养学生对本土文化的浓厚兴趣, 并且尝试着用现代化的眼光去解构, 保持本地美术资源和高校公共美术教育的可持续性发展。

关键词:本土美术资源,高校,公共美术教育,文化

参考文献

[1]万丽君, 龙洋, 编译.构建21世纪的创造力——2006年世界艺术教育大会[J].中国美术教育, 2008 (2) .

[2]曾繁仁, 等著.现代中西高校公共艺术教育比较研究[M].经济科学出版社, 2009.

[3]张道森, 著.公共美术教育论纲[M].河南大学出版社, 2010.

[4]王丹玲, 李文东.甘肃区域美术资源在高校艺术教育中的应用研究[J].艺术探索, 2008 (1) .

高校公共美术课程 篇2

由学校组织邀请校外一些经验丰富、长期从事公共关系工作的专家,分期分批对公共关系教师进行系统性培训;也可聘请这些专家作为客座教授,给学生开讲座,弥补教师队伍的不足;还可以安排专业教师去校外的企事业单位进行实践学习,增加实战工作经验。除此以外,安排没有开设的公共关系专业,只开设此门课程的院校的教师去设有公共关系专业的`高校进修学习。

2.2教学内容的转变

一门课程的教学内容安排要受到课时的限制,为了更好地完成教学就必须对课程内容进行调整。目前,体育公共关系学的课时安排一般为32个课时,无法完全涵盖公共关系的所有知识点,所以必须对章节进行压缩整合。体育公共关系的教学内容主要分为5大块。第1部分是公共关系原理,主要论述什么是公共关系、公共关系的产生和发展、公共关系的职能和原则,这部分是课程的基础,应占总课时的20%。第2部分是体育公共关系策划与实务,即公共关系的4步工作法,主要讲解如何策划公共关系活动、有哪些策略和手段、以及公关人员的素质和要求,最后是公共关系专题活动。这部分内容实践应用性最强,是整个课程的重点,所以安排占总课时的50%。第3部分是体育公共关系分类举要,包括职业足球俱乐部的公共关系概述、社区体育公共关系和体育赛事的推广,这部分内容体现了专业性,学生兴趣比较浓厚,所以占总课时的20%。第4部分是危机公关,通过具体的体育危机公关的实例,分析如何进行危机公关,化解危机,这个内容相对重要,可占总课时的10%。第5部分是公共关系礼仪,这部分不是重点内容,而且浅显易懂,主要是为了提高学生的形象气质和个人修养,以便今后更好地从事公共关系工作。可通过网络教学平台挂上公关礼仪视频,让学生自己课余时间自学,从而掌握最基本的公关礼仪要领。

2.3教学方法的转变

2.3.1案例教学法

结合公共关系理论以及教学要求设计授课案例,精选一些经典案例作为分析范本。从案例引入到案例讨论,调动学生的学习积极性,让学生充分参与到与教师的互动教学中来。例如,在讲解公共关系职能和原则时,笔者选取了“你会坐吗?”“一身红衣的客人”“卖斧子给总统”等有趣的实例。教师先陈述案例,学生分析讨论,得出每个案例分别反映了哪一个知识点,最后教师总结,通过这个过程培养学生分析问题的能力。在讲解公共关系策划时,列举了“可口可乐世界杯护旗手活动”“李宁‘花小钱办大事’”的机智品牌推广活动、“广东亚运会开幕式”“姚明代言联通CDMA”等活动,通过分析这些活动的举办过程、创意方法,开拓学生的思维,充分挖掘学生的创意潜质。

2.3.2模拟教学法

教师设计教学情境,为学生创设实战演练平台,地点选择在公关实训室。主要采取小组合作形式,将学生分为几个小组,每组4~5人,培养学生的团队合作能力和组织协调能力。例如,在教授公共关系实务章节时,模拟“新闻发布会”或“记者招待会”现场,以体育赛事的筹备作为新闻发布主题,每组同学负责不同的工作任务,由学生自主分配,如投票选出1位同学扮演新闻发言人,1组同学负责布置现场,1组同学负责搜集发布会需要的资料,2~3组同学扮演记者,1组同学负责现场维护,1组同学负责会后的整理工作。讲授公关策划方案时,模拟实践工作中的提案方式。首先,以小组形式完成策划书的写作,策划的主题可以围绕运动品牌的推广、体育赛事的策划、体育赞助项目的策划等。策划书包括以下部分内容:公关活动目标、公关活动主题、公关活动公众、公关活动传播渠道、公关活动具体实施方案、时间、场地和人员的配备、经费预算和公关活动评估。策划完成后,将其以PPT的形式展现,学生利用教室的多媒体设备进行解说,并接受教师和其他小组成员的提问,最后由教师总结和点评。

2.3.3多媒体教学法

利用网络技术和多媒体手段来丰富教学手段,改变枯燥的“灌输式”教学法,充分调动学生主动学习的热情。首先,教师可建立学生QQ群,在群里发布课程安排的消息,为学生答疑;其次,教师可建立个人微信公众账号,定时发布一些好的文章,包括最新的公关资讯、经典案例、公关名书推荐等,供学生课余时间自主学习;最后,教师将自己的E-mail地址公布给学生,方便学生交电子版作业,对于想单独咨询问题的同学也可以单独回复。

2.3.4调整考核评价体系

采用考查与考试相结合的方式,根据不同的内容设定不同的考核方式。考试内容分为2部分:平时成绩和期末成绩。平时成绩根据学生的课堂表现、考勤、实训课的表现、作业完成情况综合打分,占总成绩的30%;公共关系原理部分用传统的闭卷考试方式,占总成绩的40%,主要考查学生对基本理论知识的掌握程度;公共关系策划与实务采用开卷考试方式,每位学生撰写策划书,由教师进行评分,作为期末成绩,占总分数的30%。

参考文献:

[1]李道魁.公共关系学教程[M].成都:西南财经大学出版社,.

[2]罗春霞.关于“公共关系学”教学改革的思考与探索[J].安康学院学报,,24(1):119-122.

[3]张丹,侯胜田,朱文涛.公共关系学教学改革探索研究[J].经济师,(7):124-125.

[4]郭海鹰.公共关系学教学改革的探索[J].广东外语外贸大学学报,,18(5):39-41.

[5]熊江鹏.改革面授方式创新交流渠道―开放教育《公共关系学》教学模式改革的实践及感悟[J].江西广播电视大学学报,,29(1):69-71.

[6]潘肖珏.体育公共关系[M].上海:复旦大学出版社,.

高校公共美术鉴赏课的教学目标 篇3

【关键词】美术鉴赏 教育思想 教学目标

在我国不少高校中,公共美术鉴赏教育传统的做法是以史为线索的美术欣赏授课方式,教师往往是从原始社会讲起直讲到现代或近代,学生从中了解了美术史的发展。多年的实践经验使我们有理由相信传统的美术史教育确实在促进学生的整体思维能力,了解美术发展的基本常识方面有一定作用。但在现代社会高速发展的今天,公共美术鉴赏教育方式十几年单一的模式显然不能适应现代社会对人的要求的不断提升。完成美术鉴赏需要鉴赏主体具备一定的美术鉴赏能力。美术鉴赏能力不等同于一个人的智力或者一般的理解能力,需要一種直觉的判断,其来源于对艺术语言的感悟、情感与体验,建立在于长期的、专门的教育与训练基础之上。

笔者力图从高校公共美术鉴赏教学的一般规律出发,结合高校公共美术教育教学的发展形势,确立高校美术鉴赏教学教育思想及教学目标。

高校美术鉴赏课的教学思想定位,是确定教学目标的前提。也是不同于中学美术欣赏课之处。“在中国语言中,美术鉴赏与美术欣赏仅一字之差,而且往往被通用。但是,深究起来,这两者之间还是有比较明显的差别。鉴赏除包含了欣赏的意识外,还有鉴别的意思。因此,欣赏意味着对某观察对象采取基本肯定和赞赏的观点;而鉴赏则不然,它还包涵采用分析辨别,以至分析否定的态度。所以,美术鉴赏的内涵要比美术欣赏的概念更广泛,在具体的要求方面,也更高一些。”

欣赏是单一的判断依据和观点,它所蕴涵的知识和分析逻辑判断相对来说是简单明晰的。观者站在作者的立场来观察了解作品,希望从这个过程当中来和作者产生共鸣,来理解作品。欣赏符合中学生的年龄段和知识结构特征,他们想了解这个丰富瑰丽的艺术世界,他们极为需要在美术教师的引导下,来学会从正确的道路迈进艺术欣赏的殿堂,为他们未来的人生观、价值观、审美观的形成奠定基础。而大学生无论从身体的发育和思想的形成已经基本成熟,他们对许多事情有了自己的判断标准和价值取向,他们对教师的授课内容不仅仅是单向的接受,他们渴望的是在怀疑、甄别里来接受新的知识。鉴赏可以很好地满足大学生的这种希望用自己所学的知识来衡量判断的心理寻求。

公共美术鉴赏所涉及的知识面更广,具有一定的美学思辩性。高校美术鉴赏课的教学思想定位,应首先明确高校公共美术鉴赏课教学是面对全体大学生,从属人文教育的教学,应是将美术作为文化来学习,是确立在多元文化艺术教育与人文教育基础之上的美术鉴赏教学。

正如全日制美术新课程标准解读中所说:“只有在多元文化的观念基础之上建立起来的多元美术观念,才能使美术教育的课程内容变得更加充实,而且所提供的视觉样式更加丰富。这些不同的视觉样式,为学生提供了广阔的选择空间,让他们找到自己所喜欢的视觉方式。通过这些丰富的视觉样式,学生可以体验到更加多样的文化情趣,满足自己的认知和情感上的需要,从而充实自己的心灵。”

更多地从文化的角度去认识公共美术鉴赏教育,而不是从艺术的角度来看待公共美术鉴赏教育,只有这样,我们会更多地从学生发展的角度来选择教学方法,组织课程内容;淡化所谓的学科中心,树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养;努力将美术鉴赏学习活动与学生的生活经验联系起来;想方设法从提高学生学习的兴趣人手;在为学生创建一个轻松、愉悦的认知的环境中展开美术作品的鉴赏活动。让学生在丰富了自己的视觉样式的基础上,在理解多元的美术文化的基础上,加深对美术文化的学习和理解。

《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中,确立的教学目标是:在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中,通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等,树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果,理解并尊重多元文化;发展形象思维,培养创新精神和实践能力,提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,促进德智体美全面和谐发展。

《指导方案》的教学目标,首先是要明确公共美术鉴赏是一种审美教育。所以在施教过程中,不是简单的灌输给学生美学方面的理性知识,而是通过鉴赏活动,引导学生积极主动的参与审美活动,使学生在鉴赏活动中获得审美的愉悦体验,潜移默化地受到美的感染和熏陶,从而“树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养”。

了解、吸纳中外优秀艺术成果,使学生可以更广泛地接触人类文化成就,因为优秀的美术作品,就代表了人类文明的成就。学生只有在深入了解中外美术作品的发展历程,才能进一步地理解美术文化在人类文明发展史上的成就和作用,才能深刻理解美术作品与社会各种意识形态的关系,才会有助于达到“了解、吸纳中外优秀艺术成果,理解并尊重多元文化”的目标。

高校公共美术课程 篇4

一、我国高校公共美术教育课程存在的问题解析

1. 我国高校公共美术教育课程目标虽然明确但效果尚不显著

课程目标对高校编制课程有着重要的作用, 具有指导意义。然而, 我国高校在公共美术课程目标方面没有根据国家政策文件制定适合自己学校的课程目标。例如某高校的课程目标为“增强学生的审美能力, 建立正确的审美观念, 完善学生的人格发展, 提高学生的综合素质”。该课程目标只是普遍意义的课程目标, 没有将目标具体化, 没有可操作性, 已引起了业内的广泛关注。

高校公共美术课程的教育不是针对专业人员的教育, 而是实现具有专业水平的人员提高其文化艺术素养。高校公共美术教育要辅助专业技能人才, 加强专业技能人才的综合素质能力。然而, 我国目前的高校公共美术教育课程逐渐呈现了专业化, 这种趋势逐渐导致了高校公共美术教育课程内容范围不适应时代发展的需求, 须加强人文精神, 注重艺术文化的多样性。如不加以改善, 将会影响高校公共美术教育的健康和可持续发展。

2. 我国高校公共美术教育课程内容存在的问题梳理

首先, 我国高校公共美术教育课程内容综合性稍差。表1中列出了我国部分高校美术课程的内容, 从中可以看出美术公共课程的设置是按照美术的专业性进行分类, 这些科目都是专业性非常强的内容, 像素描、色彩等, 缺乏学科之间的交叉。另外我国公共美术教育课程过多的注重专业水平, 没有体现艺术与社会、学生三者之间的关系, 没有对三者关系进行梳理。国外高校公共美术课程不仅仅有专业性的内容, 还有其他学科的内容。例如, 斯坦福大学设置的美术课程中有非洲撒哈拉地区的艺术与占卜, 主要讲述了美洲文明发展的过程, 阐释了在美洲文明进程的中, 美洲的艺术家是怎样运用方法和技术进行创作的, 对考古学家等领域的专业人员怎样促进了艺术史的发展进行了论证。

其次, 我国高校公共美术课教育课程内容普遍适应性弱, 水平要求较高, 对于没有基础的学生而言学习非常吃力。高校公共教育课程中的“立体构成”等内容, 具有非常强的专业性。缺乏像国外高校开设的如“蒙古征服时期的艺术, 成吉思汗和他的胜利者”等具有探索性适合公共教育学生的学习。

3. 我国高校公共美术教育课程结构的问题透视

(1) 课程内容尚待完善, 层次感有待加强

我国高校公共美术教育课程整体上按照美术理论、美术鉴赏、美术实践等类别进行了分类, 然而每个学期只是从这几个大类别里面选2-3门课程左右开课, 例如某大学的美术公共课程见表2;另一方面我国高校公共美术课程的教学也是依据教师资源教学, 整个教学过程节奏性差。最终导致了整体的美术课程结构松, 内容缺乏层次感。国外大学的美术公共课程分类比较简单, 分为了理论课程和实践课程。例如普林斯顿大学的理论课程主要是欧洲中世纪、意大利文艺复兴艺术等;其实践课程主要是创作和表演。整个美术或者艺术课程内容就成为一体。

(2) 我国高校公共美术教育设置的课程内容只注重了课程内容的横向联系

虽然近时期我国高校公共美术教育开设的课程注重了课程之间的横向联系, 但课程内容之间的纵向联系还是稍弱。而国外大学的艺术课程设置考虑相对全面, 既有横向联系, 又重视纵向深度。例如, 华盛顿大学开设的公共艺术课程, 既有16世纪的宗教艺术, 又有18世纪随着工业革命到来现代欧洲艺术, 还有当今的艺术发展等, 这样就形成了一种深度联系。

二、我国高校公共美术教育课程的对策

1. 增加美术课程的数量

我国公共美术教育的课程数量偏少, 这使得美术教育课程很难形成系统性的, 跨学科的教育。根据数据调查显示, 我国仅有53%高校开设公共美术教育课程超过5门;有33%的高校开设公共美术教育课程为3门, 其余高校公共美术教育课程更低, 甚至某些高校没有设立公共美术教育课程。我国应该增加公共美术教育课程的数量, 各个高校应该严格按照我国公共美术教育课程目标进行课程设置。

2. 确立合适的课程目标

首先, 确立的课程目标要与高校教育的目标一致。不同时期的高等教育, 其教育目标不一样。经济发展的新时期, 高校教育的目标是培养高级专门人才, 既要有专业水平, 还要求创新精神以及实践。因此, 高校教育课程目标不仅要培养专业水平高, 还要有知识广的结合以及较高的人文素质要求。其次, 我国的高校公共教育目标要体现课程的多维性, 要体现社会关系, 体现社会感情, 体现学生的价值观等。教育课程目标要包涵文化多元化, 剖析在特定的历史时间内, 特定的事件与美术的关系。文化多元化, 特定时间与美术的关系要借助学生对美术知识的认知, 对美术作品的鉴赏以及评论;通过个人参与美术活动, 进行创造性的实践而实现。

3. 加强高校公共美术教育课程的综合性 (1) 实现学科之间的综合

我国高校的美术课程专业性较强, 教学的目的就是在传授专业的美术知识。、在美术学科与其他学科的联系上还待完善, 更须注意改善美术课程与社会的联系。学生不能从更加宽广的视野范围去观察, 去体会美术的价值, 不能形成宏观的观念去发现美术的发展对社会的影响。要想建立这种学科间的交叉关系, 就必须找到交叉点, 在交叉点的不同方向上可以延伸到不同的学科。可以将某一历史阶段作为交叉点, 将在这一历史阶段中与美术有关的政治、经济、宗教等内容综合在一起。例如“欧洲中世纪的美术与宗教”, 由于该时期是由宗教统治时期, 美术的发展与宗教之间就有了密切的关系, 这个课程也是探讨美术和宗教以及社会之间的关系。

要实现这种结合, 可以通过论题的方式和主线的方法展开。论题的方式可以借鉴一些优秀大学论题的方式, 例如“抗战时期延安的版画艺术与政治”从艺术到政治、版画与社会的发展分为几个主体进行, 站在不同的学科讨论与社会的关系等。

(2) 建立案例使得美术教育和社会相联系

通过案例将学生与学科和社会联系在一起, 这种案例教学是在思想层次提高学生分析问题、解决问题的能力。例如所有人都要面对“家”的主体, 通过这一主体可以探讨多方面的内容, 从家的环境开始, 可以延伸到各种情感问题, 老年人养老问题等。通过案例教学, 使得学生建立与社会的价值取向, 提高学生面对实际问题以及解决问题的能力。

4. 实现公共美术课程结构的模块化

公共美术教育的模块化可以明确学生选择学习的内容, 有利于学生对技能知识的把握。建立一个知识模块, 需要考虑课程之间的联系因素, 通过联系因素的节点, 形成知识模块。模块化知识教学适应我国目前的教育状况, 能够使得教学课程的内容、教学课程的时间等分配合理化。美术教育课程的模块可以按照时间顺序划分为历史模块, 现代美学艺术模块;也可以按照美术教学的内容进行划分, 分为历史模块, 鉴赏模块、创作实践模块。划分好模块之后, 可以在每个模块选择几门课程进行同时教学, 通过局部模块实现整个美术课程的完整性。在设置四个模块内容的时候, 还要考虑到美术课程的深度教学。要加强模块之间深度组织, 例如, 在历史模块, 不能仅仅设有文艺复兴时期的艺术, 还应该有当代的艺术以及现代艺术, 这些课程可以设置在不同的学期开设。在设置模块的过程中, 要注意各个学科的对美术发展的影响, 例如在我国隋朝时期, 佛教开始盛行, 统治者信奉佛教, 佛教文化对当时的艺术发展有着重要的影响。

高校公共课程的模块化离不开多样化的课程类型。课程类型的多样化可以提高学生的学习兴趣, 也增加了学生更广泛的选择空间。

三、总结

高校教育部门应该根据各地市的具体情况制定合适的发展目标, 逐渐加强美术艺术文化建设, 创造政策条件, 实现师资共享, 解决部分学校师资缺乏甚至没有师资的状况。另外, 高校教育部门可以借鉴好的高校公共教育美术艺术课程内容设置经验, 既要体现美术课程的横向关系, 又要体现美术课程内容的纵向联系, 还要体现美术艺术的多元化视角。我国有着悠久的美学历史, 应该调动一切资源充分营造一个具有中国特色, 民族特色的多样化发展的文化艺术氛围, 促进我国公共美术课程规范科学的发展。

参考文献

[1]陈玮.试论高校公共美术课程的重要性及其内容综合化倾向[J].科教文汇 (中旬刊) , 2009 (12) .

[2]张振华.规范艺术课程构架科学体系——复旦大学公共艺术课程建设的实践性研究[J].中国大学教学, 2005 (07) .

高校公共美术课程 篇5

摘要:公共关系学的应用科学性质,要求高校教师在教学过程中必须理论密切联系实际。本文从一个地方高校的实践教学改革样本出发,提出公关进课堂、实践“入”社会的社会化教学探索,有利于公关教学接轨市场需求,是高校公共关系学课程改革的有效途径之一。

关键词:公共关系学;社会化;探索;高校

一、公共关系学课程社会化实践的必要性

公共关系学是一门综合性的应用科学,从它诞生之日起就具有交叉性、跨领域的特性,涉及传播学、市场营销学、企业管理学、消费心理学、广告学等许多基础学科。学科以建立社会组织与社会公众之间良好的沟通关系,在社会公众心目中树立社会组织的良好形象为主线贯穿始终。自20世纪80年代传入中国大陆以来,随着我国社会经济文化的发展,公共关系学在理论上对社会组织尤其是经济组织提出的指导原则,以及在实践上对这些组织提供的全方位服务已经被越来越多的社会组织所接纳。在现代社会中,没有公共关系意识的社会组织,不可能成为优秀的组织,没有公共关系能力的企业,不可能赢得社会公众的信赖而取得市场竞争的主动权。,中国公共关系市场延续了以往稳定增长的发展势头,整个市场年营业规模约为380亿元人民币,年增长率为11.5%左右。[1]与此同时,由于行业整体稳定增长带来的人才需求量大和人才专业化问题,依然困扰着公关行业的发展。实际上,目前高校现有的公共关系学课程大多囿于课堂,走出去的时候比较少,课程与社会接轨程度不够,这在某种程度上也影响了公关队伍的专业化。因此,加强对学生实践动手能力的训练,加深公共关系学课程的社会融入度,加快授课内容与社会需求的接轨,已经成为高校尤其地方高校公共关系学课程改革的必经之路。

二、一个地方高校的实践改革样本

浙江大学宁波理工学院的传媒与设计学院开设的公共关系学课程,面向新闻、广告、网络与新媒体三个专业的大三学生。授课对象在接触公共关系学内容之前,已经接受了传播学概论、新闻学概论、广告学概论等基础课程的学习,对于公共关系的基本概念和理论,吸收起来没有太大难度。那么,如何将概念和理论融入社会实践中?多年的教学实践也表明,让学生走出教室、走进社会参加实践活动在具体实施上困难重重。一方面承担教学任务的教师常常并无能力为数目不少的学生提供实践机会,另一方面学生因学业负担也很难抽出较长时间参加实践活动。[2]为此,笔者在多年公关教学的基础之上,结合本校学生特长和本地具体情况,尝试着对公共关系学课程进行了两个学期的社会化教学探索。

(一)“社会化”的界定

鉴于公共关系学课程的特性和具体的实践条件,笔者将此处的“社会化”涵义具象为两个方面:一是将社会尤其是业界的专家学者请入课堂,就具体公关议题进行指导,为学生带来业界新颖的想法和操作实践。二是将课程实践推向社会,利用社会资源为学生提供更多与社会“零距离”的实践活动,使学生实践不再是纸上谈兵,而是有具体的实战演练对象,能够为社会组织提供相应帮助,哪怕是最微小的帮助。社会化的第一个方面相对容易操作,现实中也为众多高校公共关系学课程所采用,第二个方面有一定实施难度,需要教师在合作方的联系接洽上投入大量精力,因而往往被高校课堂实践放弃。

(二)社会化教学探索过程

在“社会化”这个总体思路指引下,笔者从课堂内外入手,借助业界专家和本地企业的力量,在连续两个秋季学期开展了教学内容改革与实践“入”社会的教学探索。

1.课堂内探索:

以专家辅导配合教学内容改革公共关系行业横跨管理、传播、营销、广告等数个行业,优秀的公关人才必须懂管理、会策划、能传播。这对高校公关人才培养提出的要求就是,必须理论与实践相结合,注重学生能力的提升。在美国高校公共关系学的课堂上,“教师完全是一个指导者和答疑者,是一个指路人的角色,教师所讲解的内容主要是:重点和难点,学习方法及相关学习资料的指导以及答疑解惑。”[3]为此,在两学期的公共关系学课程中,笔者改变原来讲授为主的课堂教学模式,打破原有教学内容的顺序,在课程概述和公共关系概念导入之后即采用公司制教学方式,将学生组成若干家公关公司,以公司业务培训和业务实践的方式部分替代讲授式教学。之后的课程内容都按照公关公司的实际运作来进行,从公司组织结构到公司服务内容,从公众关系处理到日常传播活动,从公关工作常规四步法到特殊情况下的危机管理,依次展开。学生组成的公关公司类型不同、各具特色,每个公司可以根据成员结构设定自己的业务优势和业务范围,在每个教学单元的讲解开始之前,会有一个相应性质的公关公司完成一次业务解析。在进入具体教学单元时,笔者结合教学内容在学生公司中进行了小型的公关活动课堂实践,如模拟新闻发布会、制作公共关系广告,或现场处理公关危机等。这种教师讲授与学生展示结合的教学方式,要求学生课后要做大量文献查阅和PPT资料搜集,使学生在正式授课之前即对教学内容有一定了解。通过这种公司制的教学方式,学生对公关公司的内部架构和内部运作有了更深切的体会,对公司服务范围和内容也有了一定了解。几个课堂实践给学生提供了“社会化”之前的小型“练兵”,为学生面向社会完成有实际意义的公共关系策划方案奠定了一定基础。同时,为了配合教学内容改革,每学期的课堂都组织了一次业界专家与学生的`对话交流活动。来自罗德、迪思等中外知名公关公司的专家,结合各自特色对公关公司组织结构和内部运作的具体模式进行解析,使学生对教学内容中有关公关公司、公关从业人员、公关传播与公关管理部分有更直观和清晰的了解。来自家乐福、通力电梯等企业的公关事务负责人则从公关主体的角度,阐述社会组织需要怎样的公共关系传播,并结合各自传播案例,针对如何做好公关策划进行了具体的专业辅导。两次专家进课堂活动,正好与公司制教学改革相配合,不仅让学生的课堂知识与业界现状相互融合,加深了学生对整个公共关系行业的认识,更激发了学生对公关公司和公关传播的浓厚兴趣。另外,这两次专家活动的策划、会场布置和组织实施全部都由公共关系学课程的学生完成。活动本身为学生们带来了更鲜活的业界动态、操作前沿和专家视点,活动的整个过程也是学生公关运作的一种实践。

2.课堂外探索:

以定向策划实现实践“入”社会高校课堂教学的最终目的是为知识发展、经济发展和社会发展而服务。为实现这个终极目的,社会化教学探索不仅要将“社会”引进课堂,更要将课堂带向社会。为此,笔者主动与宁波本地企业广泛联系,寻找到两个合作方,连续举行了两届校园公关策划大赛。第一个合作方是本地一家公关公司,由对方命题举办了第一届浙江大学宁波理工学院校园公关策划大赛。参赛者以传媒专业学生为主体,学生们围绕主题自行搜集资料,完成创意和策划方案。第二个合作方是本地一家专门吸纳心智发展障碍人士为员工的公益性烘焙企业,当时正面临知名度不高和盈利困难的问题。第二届公关策划大赛没有限定主题,学生以品牌的公益性为核心,结合公司提供的资料,为品牌完成一次主题活动策划,或为品牌制作全年传播计划。同时,笔者还带领部分学生赴桐乡市石门镇调研女鞋产业,并向浙江省社会科学界第二届学术年会分论坛:文化软实力助力“中国女鞋名镇”科学发展论坛提交三份公关策划传播方案,为石门女鞋的品牌化出谋划策。三次定向策划活动从命题到评审均由合作公司或主办方主导,充分因应了市场需求,体现出实践“入”社会的教学探索主旨。

三、思考与建议

(一)社会化教学探索成果

经过两个学期的教学摸索,公共关系学课程的社会化实践体现出了一定效果。在两次校园公关策划大赛中,合作公司对每份策划方案都予以了认真评审,并给出较为详细的点评。这些点评反馈到学生处,有助于学生更好地理解课堂讲授内容,也帮助学生认识到公关主体的真实需求。在浙江省社会科学界第二届学术年会分论坛:文化软实力助力“中国女鞋名镇”科学发展论坛上,由于有较为扎实的调研基础,三个参赛团队全部获奖,获奖方案也得到石门镇相关领导和石门湾鞋管会负责人的肯定。这次活动不仅提升了学生对公共关系的兴趣和公关实践的积极性,也极大地鼓舞了他们的信心。

(二)思考与建议

在一定程度上,公共关系学课程的社会化实践教学探索取得了某些成果,但从长远和整体看来,还有许多需要继续深化或改进的地方。

1.与业界建立长期战略合作关系

公共关系由组织、公众、传播三大要素构成。其中,公共关系的主体是社会组织,客体是社会公众,联结主体与客体的中介是信息传播。[4]要深入公共关系学课程的社会化教学探索,相对固定的、大型的公关公司无疑是比较理想的合作对象。虽然在教学改革过程中,两次专家进课堂活动的主体都是著名公司公关负责人,但这具有偶然性,并非常态。两次校园策划大赛中,合作方一为本地小型公关公司,二为本地小型公益性企业。两次社会化探索的合作方类型不同,涉及到了公共关系三大要素中的组织和传播,有利于学生从不同角度了解公关市场的运作。但是两家合作公司无论在规模还是在知名度方面都还远远不够。中国的公共关系公司主要集中在北京、上海、广州、成都等几个区域性中心城市,就省内而言,杭州公关公司相对较多,宁波公关行业的规模则比较小。如何寻找到固定的、有一定知名度的校外合作方,比如跨国公关公司或本地大型企业,这是后续改革需要解决的一个重大问题。这个问题单凭教师个人力量难以解决,需要借助学院和学校资源,与条件适合的合作方建立战略互惠关系,为实践性课程的社会化探索提供长期支持。

2.保护或回馈创意结晶

两次校园策划大赛共产出402份策划方案,虽然这些方案的创意性和可操作性有待提高,但毕竟每一份方案都是学生团队的集体智慧结晶,应该得到知识产权保护。在后续研究或教学探索中,需要在建立稳定合作关系的基础之上,与合作方就知识产权保护做好事先约定,比如可以根据合作方和课题组对方案的质量评估,划定一定标准,由合作方对每一份接收到的方案予以相应的创意报酬。这样既可以保护学生的创意智慧,激发学生创意积极性,也帮助学生树立知识产权意识,规范创意行为。

3.拓宽实战演练领域

公共关系工作包括调研、策划、实施、评估四个部分,就这一轮社会化探索而言,探索和实践的内容主要还是局限在公共关系策划这一块。当然,在完成策划方案时,学生势必要进行相应的文献或实地调研,但这种调研是自发行为,教师难以控制和管理。至于实施和评估两块,因为条件限制较多,则基本不涉及。如果后续要展开更持久的社会化教学探索,除了继续开展策划实践外,还需要加强对实施和评估尤其实施的实战演练,比如在校内开展小型公关传播活动,或让学生参与到公关公司或公关主体的具体传播活动中。这样不仅可以让学生深度参与,对整个公关活动流程有更实质性的体验,同时也能检验策划方案的有效性。

4.激励教师社会化探索积极性

在这次社会化教学探索中,任课教师不仅要负责课堂内的教学内容改革,还要负责专家联系与邀请、合作方联系与沟通、策划大赛的宣传与组织,并挑选和全程带领学生团队参加省级比赛,投入精力较多。虽然从教学效果出发,教师愿意主动开展公共关系学课程的社会化探索,但如果没有合适的激励或扶持措施,单凭教师个人力量恐难以长期支撑。因此,高校应针对一线教师的教学需求,从人力、物力或精神鼓励方面给予教师相应支持,激励教师对公共关系学这样的实践性课程展开社会化探索。

参考文献:

[1]中国国际公共关系协会.中国公共关系业调查报告[EB/OL].

[2]梁桂军.结合学科特色开展公共关系课程案例教学――以在新闻传播学科开展公共关系教学为例[J].现代物业,,(12):80-81.

[3]姚庆.从美国《公共关系学》课程教学看国内高校公共关系类课程教学的改进――以美国布里奇波特大学为例[J].安徽理工大学学报,,(2):102-105.

[4]周安华,苗晋平,编.公共关系理论、实务与技巧[M].北京:中国人民大学出版社,:9.

高校公共基础课程建设刍议 篇6

关键词:公共基础课程;学生发展理论

教育的根本任务是培养人,其根本意义在于培养人格健全和全面发展的人。高等教育虽然一般按专业组织教学,但人的全面发展依然是其根本任务。正如刘献君教授在《大学之思与大学之治》中所言:“学生接受高等教育,就是要学会做人,学会做事。做人,就是要使人的精神获得整体全面的发展。做事,要学会谋生技能。”[1]

学生发展理论是基于人的发展及其影响因素关系的理论。课程作为大学教育目标实现的主要载体,是影响大学生发展的主要因素。公共基础课程的主要目的之一便是提高学生的综合素养,让学生学会做人,公共基础课程建设只有以生为本才能服务学生的发展。因此,从学生发展理论的视角,阐释高校公共基础课程建设(以下简称公共基础课程建设)问题具有重要的实践指导作用。

一、国外学生发展理论介绍

深受心理学和社会学学科发展的影响,学生发展理论于20世纪中叶在美国诞生了,其重点旨在研究高等院校学生个体的成长和发展[2]。学生发展理论是美国高校学生工作的重要理论基石,20世纪60 年代后期和70年代,美国一些专门的机构重新界定了学生事务管理的作用及使命。与此同时,美国大学人事协会推出的《明日高等教育计划》强调学生事务管理人员要以学生发展为指导,高等教育应该将“努力促进全体学生的发展”作为其首要目标。布朗(Brown)在他的一篇颇具影响的专著《明日高等教育中的学生发展问题——回归学术》中指出:“促进学生发展不应该只是学生事务管理部门的任务,高校其他部门也应该担负同样的职责。”[3]基于培养全面发展的人的原则,学生发展理论在美国高等教育改革和发展中起到了很好的引领作用。

学生发展理论涉及社会心理、认知结构、个体与环境之间关系等方面,基于不同的研究视角,可以将学生发展理论划分为四大类:社会心理和人格发展理论、认知结构理论、人与环境互动论以及整合型理论[4]。

1.社会心理和人格发展理论

这一类理论主要描述学生发展的任务与进程,深入剖析学生在与他人的交往过程中是如何认识自我的,包括他们的思想、情感、行为和价值观是如何发生变化的。

埃瑞克森(Erikson)是这一研究领域的奠基人,他的人格理论为社会心理学理论提供了研究基础。奇克林(Chickering)的人格发展理论是这一类理论里最有影响的,其理论考虑了学生发展的七个“向量”,它们分别是:(1)发展能力;(2)管理情绪;(3)从独立性的养成到与他人的相互依存;(4)建立成熟的人际关系;(5)自我人格的实现;(6)成长目标的确立;(7)表里如一品格的培养。学生发展的“七向量”反映的是大学生发展的不同领域和层次,它们由简单到复杂,既相互区别又相互联系,呈螺旋形阶梯式递进[5]。

2.认知结构理论

这类理论旨在阐明人们是如何思考的,而不是他们思考什么,强调了环境在智力发展过程中的作用,并揭示了个体发展认知的各种途径。认知结构理论有三个比较有影响的理论家,他们分别是柯尔伯格(Kohlberg)、吉里干(Gilligan)和帕瑞(Perry)。

柯尔伯格的道德发展理论为认知结构理论奠定了基础,他的理论起源于皮亚杰的儿童发展理论,他提出了学生道德发展的“三个水平”、“六个阶段”。因为柯尔伯格的研究不包括女性,吉里干于20世纪80年代对道德发展理论进行了修订,并形成了新的流派。她攻击柯尔伯格的理论只关注正义和权利,但没有考虑女性是“以关爱为道德的最高准则”。吉里干的道德发展模型包括三个水平和两个过渡期。帕瑞(Perry)的智力和道德发展理论关注人们的经验如何形成他们的认知结构。他将学生认知发展划分为四个阶段:二元思维模式阶段、多样性思维模式阶段、相对思维模式阶段、责任意识阶段。

3.人与环境互动论

人与环境互动论描述环境与学生之间的相互作用及其对学生发展的影响。该理论倡导高等学校要创造有利条件促进学生发展,学生应该主动地寻求机会积极参与到有效学习过程之中。阿斯汀(Astin)的“学生参与”(student involvement)理论属于这一类理论家族的比较有影响的理论,“学生参与”理论指出,学生参与有意义活动的时间越多、付出的努力越多,他(她)在学习上的收获就越大;高等学校要为所有学生创造更多参与的机会来促进他们的全面发展。

4.整合型理论

学生发展理论在诞生初期特别关注学生发展的内容和方式。近年来,学生发展理论的最新趋势是以整合型的理论出现,跨越原有的领域分割,从社会心理、价值观等方面将学生作为整合统一的个体来对待和研究。其中尤以科根(Kegan)的意识进化理论(Theory of the Evolution of Consciousness)和巴克斯特-马格达(Baxter-Magolda)的自我主导理论(Theory of Self-Authorship)为代表。科根提出了人的自我意识发展模型(Model of Self-Evolution),他认为人的意识发展经历了六个阶段:婴儿期的无意识阶段、儿童的幻想意识阶段、逻辑思维意识阶段、社会化意识阶段、自我主导意识阶段和自我改造意识阶段。巴克斯特-马格达的自我主导理论概括了学生发展的三个不同阶段的主要特征,她认为,处于自我主导发展阶段的学生不会盲从他人,遇到问题时能够独自解决;高等教育有义务帮助学生顺利完成从被塑造者到作为领导者来塑造社会的转变。

源于美国的学生发展理论主要以欧美学生为研究对象,是在西方高等教育改革与发展背景下建构起来的。由于中西文化和社会环境等方面的差异,西方许多高等教育理论对我国高等教育实践不一定适用,但是,学生发展理论作为人的发展在高等教育语境下的延伸具有普遍意义,如它强调高等教育要最大限度地促进学生发展,鼓励高等院校的全体工作人员关心学生成长,为学生的全面发展创建良好的教育环境等。

二、公共基础课程观的价值转向

课程经常被人们看作高等教育的“黑箱子”。高校课程不仅记载着高等教育的发展变迁史,而且折射出了人们所持的高等教育价值观。人们所持高等教育价值观通常受主流高等教育哲学思想的影响,有什么样的高等教育哲学,就有什么样的高等教育价值观,也就会有什么样的高等教育课程理念。美国著名的教育学家约翰·S.布鲁贝克认为,20世纪有两种主要的高等教育哲学——认识论的高等教育哲学和政治论的高等教育哲学——引导着美国高等教育发展,与此相应,也就存在着两种主要的高等教育课程观,即知识本位的高等教育课程观和社会本位的实用主义高等教育课程观。两种高等教育课程观之间的论争不断并交替居于主导地位,引领着各国高等教育的发展[6]。

我国高等教育曾深受苏联专业教育模式和计划经济模式的影响,人才培养和就业要求整齐划一,高等教育较多关注社会需要、岗位需求,较少关注受教育者个人发展的需要,普遍存在“重专业轻基础”、“重技术轻素养”的错误观念。高校由于定位与发展水平的限制,无不把学科发展、专业建设、就业率等放在首位,一定程度上忽视了学生全面发展与适应社会的有机结合,公共基础课程建设表现为“量到质不到”(计划学时有保证但效果不佳)、“形到实不到”(教学计划有列入但实质未执行)等不利于学生发展的现象。认识论高等教育哲学和政治论高等教育哲学合法存在性不断遭到质疑,学生发展理论给高等教育价值观的重构带来了曙光,它认为人是高等教育的对象,高等教育的根本目的是促进学生的全面发展。高等教育应该强化“学生本位”的课程理念,一切从学生发展需要出发,重视学生主体性的发挥。以学生为本就要以学生发展为着眼点,遵循人才成长的规律[7]。我们要以学生发展作为高等教育哲学的指导,在公共基础课程的建设过程中始终将“以学生为本”放在首位。

课程的价值追求是判断“什么知识最有价值”的根本问题。课程是大学教育的核心内容,大学课程价值反映了课程与其服务对象之间的特定关系,体现的是课程对个体和社会的意义,是对个体与社会需要的满足,一旦某种价值被确认,它就形成了课程价值的取向[8]。无论人们是否意识到,课程理论与实践工作者的理论或实践总是受某种价值观念支配的。我国本科公共基础课程的价值取向可以概括为三种,即知识本位、社会本位和学生发展本位的价值取向[9]。知识本位者倡导应把教育建立在知识的本质的基础上,而不是建立在社会需要的基础上。大学只是追求学问本身,不能流行什么就迎合什么。社会本位者则认为知识只是实现个人和社会目的的手段,教育是促进个人和社会不断发展的工具。高校要以实用知识为主线来组织建构课程体系。学生发展本位者主张尊重学生的个性与需求,高校课程的价值主要在于为大学生提供有利于其个性发展和成长的经验,学生良好品格的养成、自由思想的形成比实用的目的更重要。

学生发展理论认为高等学校的一切因素都影响着学生的发展,公共基础课程在高校人才培养计划中占有相当大的比例,其教学内容的选择对学生的发展影响深远。目前我国许多高校的公共基础课程还存在着重视学科课程、忽视活动课程,重视外语等实用课程、忽视人文素质类课程的现象。在教学内容的选择上,重视国家要求与知识体系完整、忽视学生发展的个性化需求的现象也普遍存在。显然,以学科知识逻辑组建的课程体系无助于培养全面发展的学生,但是,完全的社会或学生本位的课程组织形式也不利于学生综合素质的培养。高等教育的目标是促进学生成人成才,而成才是有标准的,这个标准在不同的时代和不同的民族国家中是不相同的。现阶段,我国对人才的要求是“具备一定的科学文化知识,具有一定的爱国情怀,能够服务社会的人,有理想、有道德、有文化、守纪律”[10]。因此,高校公共基础课程内容的选择标准应该建立在以促进学生发展为核心的哲学基础上,其价值追求应该是以学生发展为基点,整合多元价值。亦即,我们在选择公共基础课程内容时,不仅要突出学生实践和创新能力的培养,更要重视学生人文素养的提升;不仅要满足国家对高层次人才的需求、促进经济社会的发展,更要以学生的全面发展为永恒的追求。

三、公共基础课程结构的合理重组

课程结构是课程各要素、各部分之间合乎规律的组织形式。结构功能主义学派认为,事物的结构决定事物的功能,合理的结构有利于事物的正向发展,失衡的结构则可能阻碍事物的良性发展。高校公共基础课程作为一个系统也是如此,公共基础课程结构的合理重组有利于促进学生发展成为知识、能力、品格协调发展的高素质人才。

教育部在《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》(教高[1998]2号文件)中清楚地规定:“公共基础课程包括马克思主义理论课程(含邓小平理论课)、思想品德课程、体育课程、外语课程、军事训练课程、生产劳动课程、计算机基础教育课程和文化素质教育课程等。”纵观我国高校公共基础课程结构,虽然各高校或多或少存在着一些细微的差异,但原则上都是按照国家文件要求设置。从课程组织的方式看,有学科(或科目)课程(如外语、“两课”)、活动课程(如军事训练、生产实践等);从学生修习课程的方式看,分为必修课程(如外语、体育、“两课”等)和限定选修课程、任意选修课程(如人文素质类)。这些课程的设置和要求无疑是充分考虑了我国高等教育人才培养目标的需要,是为了把学生培养成全面发展的人和适应社会需求的人。

但是在现代社会,知识的增长和发展方式发生了巨大变化,学科的分化与整合同时并存,知识领域之间的交叉和增长日新月异,大学生接受信息、了解世界的途径和渠道越来越多元化。这些变化使得学科课程的缺点逐渐凸显,如对学生发展的需要关注不够、知识内容更新慢。学生发展理论认为,在高等教育大众化进程中,越来越多不同家庭背景的学生接受高等教育,他们的学习目的多样,需求各不相同,进入大学前的基础也参差不齐,将来的发展目标也应该是多样的,多样性是大学生固有的特点[11]。

因此,高校在设置公共基础课程时,既要严格遵守国家的要求,又要充分考虑到学生发展的需要。如可以根据高校所在地区、生源组成情况、学科专业特色、学生发展愿景等维度,有选择性地开设信息基础类课程和一些有利学生身心健康发展的公共基础课程,增设一些地区特色、职业特色的公共选修课程等;同时要平衡学科课程和活动课程之间的关系,协调必修课程和指定选修课程的比例关系;要有利于学生发展成为能够了解自我、他人及世界能力的个体,要根据学生特点制定相应的课程计划,最大限度地满足学生的需要、促进学生的全面发展。

四、公共基础课程实施的有效方略

课程实施是把课程计划付诸实践的过程,高校公共基础课程的预期目标要实现,必须采取有效的课程实施方略。

首先,要采取统一要求、分层次分类别教学的个性化教学组织模式。高校开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟,它适应高等教育大众化的诉求,是学生创新能力培养和教育公平实现的必然要求。教育的本质就是促进人的个性全面发展,教育就是个性化教育[12]。目前,高校新进入学生在知识、能力及文化素养等方面的差异呈现扩大趋势,表现在外语、信息基础、人文素质等多个方面。因大学前阶段就读学校的教学理念、要求、条件和师资力量各不相同,加之大学生就业愈发多元化,如果采取统一的公共基础课教学模式,很难适应不同基础学生发展的需要。因此,高校在组织公共基础课程教学过程中应该充分考虑以上因素,在以学生为本的理念指导下改革课程组织形式。如在统一标准、统一要求的前提下,采取分层次、分类别组织教学,统一课程和个性化课题相结合,考核方式的多元化改革等。

其次,教学过程要着眼于学生成长创造良好条件。以课堂教学为例,它一直都是高校实施公共基础课程的主要途径,很多高校的教师虽然有精深的专业知识,但在教学上却难以与学生形成良好的师生关系,对学生成长无法起到促进作用。根据帕瑞的智力和道德发展理论,大学生处于二元思维模式阶段时,教师是知识的代言人,教师的权威是毋庸置疑的;但是,随着学生认知水平的不断发展,这种二元思维模式必须向多样性思维模式、相对主义思维模式阶段转变,这时教师的权威便受到挑战。因此,教师必须转变传统知识代言人的身份,帮助学生更好地从二元思维模式阶段过渡到相对主义思维模式阶段。教师应是帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,他的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考[13]。教师与学生在课堂教学中是一种民主、平等的师生关系,教师要为学生创造良好的学习环境,鼓励学生与教师进行平等地对话与交流,充分发挥学生学习的积极性和主动性。除了课堂教学,高校还应在政策措施、环境条件等各方面为学生成长创造条件,如选择外语小语种教学、提供丰富的体育设施和形式多样的社会实践等等。

第三,高度重视学生的参与,为学生提供更多有效参与学习的机会。教学是教与学的交互活动,是学生在教师指导下主动参与学习的过程。美国学者阿斯汀的“学生参与”(student involvement)理论认为,学生参与的有意义的活动越多,他们的收益就越大,高校要努力为学生创造更多有效参与学习的机会来促进他们的全面发展。但是,目前我国高校公共基础课程的课堂教学仍然是以教师讲授为主导,教学过程中学生的参与程度不高,师生之间的互动不频繁。这种以教师讲解为主的 “填鸭式”教学,既不利于大学生认知的发展,也不利于大学生独立人格的形成。即便是活动类课程,大学生多半是按照要求被动地参与,主动参与的则比较小。因此,必须变革这种“学生不在场”的教学模式,重视学生的参与和体验,为学生提供更多有效参与学习的机会,促使学生知识、能力、品格协调发展。

参考文献:

[1] 刘献君.大学之思与大学之治[M]. 武汉:华中科技大学出版社,2000:85-86

[2][5] 克里斯汀·仁. 学生发展理论在学生事务管理中的应用———美国学生发展理论简介[J].高等教育研究,2008(3).

[3] A Student development perspective at the university of California,Berkeley [OL] .http://students. Berkeley. edu/committees/ bc/SAStudentDev.doc.

[4] Nancy J.Evans,deanna S.Forney.Student development in college:theory,research,and practice[M].San Francisco:Jossey-Bass,Second edition,2009.

[6] 陶学文.我国专业学位研究生培养模式及其创新研究[D].武汉:华中科技大学,2011.

[7] 刘献君,吴洪富.人才培养模式改革的内涵、制约与出路[J]中国高等教育,2009(12).

[8] 伍运文.适应与超越:大学课程的价值选择[J]江苏高教,2003(4).

[9] 李海芬.普通高等院校本科基础课程研究[D]. 上海:华东师范大学博士学位论文,2006.

[10] 刘献君. 对高等教育若干问题的哲学思考[J]. 高等教育研究,2010(8).

[11] Nancy J.Evans,deanna S.Forney.Student development in college:theory,research,and practice[M].San Francisco:Jossey-Bass,Second edition,2009:244-247.

[12] 刘献君. 高等学校个性化教育探索[J]. 高等教育研究,2011(3).

[13] 联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M]. 北京:教育科学出版社,2003: 108.

高校公共美术课程 篇7

一、美术教育对于师范生成长的意义

1.美术的认识功能有利于拓宽师范生的视野

在人类文明的历史长河里, 留下了数不清的艺术珍品, 它们是我们了解古代社会政治、经济、文化, 乃至生活习俗的钥匙。以中国古代玉器为例, 我们可以通过对玉器加工方法的研究, 了解到那个时代科技发展的状况。也可以通过玉器的造型研究, 了解各个时代的审美趣味。甚至透过玉器, 还能看到当时的政治景象, 如看到明代万历皇帝陪葬的玉器, 尽管造型精美, 却无法掩盖玉料的瑕疵, 说明当时的明王朝已经无力控制新疆和田地区了。

2.美术的教育功能有助于对师范生进行情感教育

技艺精湛的各种工艺品, 显示了古代劳动人民的惊人智慧, 雄伟壮丽的建筑更是智慧、力量和魄力的结晶。绘画艺术不仅体现了古人的审美趣味, 更体现了古人的人生观、价值观、世界观。因此, 欣赏美术作品, 不仅能使学生感受传统文化的魅力, 更能激发起学生的爱国主义情感。这个教育过程是自然而然进行的, 与其他教育手段相比更具有生动性和灵活性。

3.美术的审美功能有助于师范生审美能力的提高

奥斯特洛夫斯基曾说:“人的美并不在于外貌、衣着和发式, 而在于他本身, 在于他的心。要是人没有内心的美我常常会厌恶他漂亮的外表。”这句话蕴含的哲理很深刻, 但内心的美也包罗万象。何谓真、善、美, 何谓假、恶、丑, 首先要做的是要有一双善于发现美的眼睛。因此, 狄德罗才说:“你缺少的不是美丽, 而是善于发现美丽的眼睛。真善美是些十分相近的品质, 在前面的两种品质之上加一些难得而出色的情状, 真就显得美, 善也显得美。”

二、现今地方高校公共美术课程存在的问题

公共美术课程已经得到了教育行政部门和高等学校的重视, 有些学校成立了公共艺术教学部, 为师范生开设了必修课程和选修课程, 但还有少部分学校对此不够重视, 只开设了一些选修课程。而在所开课程和教师授课过程中, 也存在一些问题。例如, 有的以技能训练为主, 偏离了美育的主题;有的艺术欣赏课, 被当成美术专业的史论课, 枯燥乏味, 等等。

学生对此的认识不够, 为修满学分而选课的现象较普遍。由于学生的积极性不高, 导致部分教师授课的积极性调动不起来, 并形成恶性循环。以上问题的存在, 使公共课程被部分院校、不少学生认为是鸡肋。

三、地方师范院校公共美术课程改革的几点看法

1.统一认识、提高认识

2014年, 教育部发布《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》指出:“艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力, 引领学生树立正确的审美观念, 陶冶高尚的道德情操, 培养深厚的民族情感, 激发想象力和创新意识, 促进学生的全面发展和健康成长。落实立德树人的根本任务, 实现改进美育教学, 提高学生审美和人文素养的目标, 学校艺术教育承担着重要的使命和责任, 必须充分发挥自身应有的作用和功能。”

首先, 教育行政部门和高等学校要意识到艺术教育的重要性, 切实保障各项政策落到实处。其次, 任课教师要提高公共美术课程重要性的认识, 了解公共美术课程和美术专业课程的区别与联系。唯有这样, 才能促进教师认真筛选教学内容、改进教学方法。同时也应重视提高学生的认识, 让学生从内心深处意识到美术课程的重要性, 从而自觉地投入学习。

2.设置科学的、完备的公共美术课程体系

逐步建立公共必修课程、选修课程、特色课程体系。必修课程为全校师范专业除美术专业外, 其余学生一律必选, 此类课程一般以欣赏、评论为主。因为, 美术技能课的专业性很强, 需要一定的专业基础和大量的工具材料。如果课堂效果不佳, 就极容易沦为形式。而且, 就提高审美能力来说, 技能课也不比欣赏课更具优势。但是, 授课教师一定要脱离讲美术史的误区, 避免枯燥。譬如, 对作品的分析, 要以时代背景、积极意义、文化教育为主, 对于色彩、构图方面, 尽可能简略。

选修课程, 则可以根据学校的师资情况, 开设美术技能课程, 如素描、水彩、手工、书法、陶艺等。学生可以根据自己的兴趣爱好, 选择喜欢的形式进行学习, 同时注意好“度”的把握, 任课教师必须明白自己面对的是基础薄弱的非艺术类学生, 讲解不可过于深奥。同时要注意渗透情感教育, 也就是说让学生在实际操作中体会到艺术家的辛劳。

特色课程指的是学校根据地方文化特色或教师根据自己的特长开设的拓展型课程。譬如邢台的邢窑文化研究、邯郸磁州窑研究、武强木版年画研究、中国玉文化研究、青铜艺术研究, 等等。这些课程或接近学生生活, 或因为教师的独到见解, 往往能够活跃课堂气氛, 产生事半功倍的效果。而且在学习的过程中, 学生已经不知不觉地受到到了传统文化的教育。

3.探索科学合理的评价机制

艺术类课程不同于数学等理工科课程, 没有标准答案可言, 作品的好坏也很难用统一的标准来衡量, 因此此类课程的考核是很重要的一个环节。完全自由的评价机制, 在目前的条件下, 还容易造成混乱。因此, 笔者认为, 应根据课程的性质, 分别采取不同的考核方式。

对于必修的公共欣赏类课程, 可采用传统的卷面考试方式, 试题可以分为记忆型和理解型。那些在中外美术史上产生过划时代影响的艺术家和作品, 作为一个新时代师范生, 未来的人民教师, 无论是什么专业, 都是必须掌握的。而理解题, 是为了区分学生的掌握程度、理解程度而设置, 目的是为了提高学生的审美能力。对于公共选修的课程和特色课程, 完全可以根据学生课堂的表现进行考察, 没有必要统一考试。例如, 如果一个学生为追求与众不同, 采取了完全不同的学习方法, 尽管最后尝试未能成功, 他也应该获得学分, 而且应该得到鼓励。

4.建设一支高素质的教师队伍

现代课堂强调以学生为本, 提出学生是主体, 这无可厚非。但是, 这句话还有一半, 教师是主导。如果说一堂课就是一个演出的话, 那么学生当然是演员, 而教师是导演。因此, 要想把师范生艺术素质教育落到实处, 就需要一个高素质的教师队伍。要求教师不仅要有扎实的美术功底和驾驭课堂的能力, 更需要有教书育人的意识, 必须明白开设这些课程不是一朝一夕的事情, 需要一项长期的工程。和文化一样, 既要知道其重要性, 又要认识到文化是长年累月的积淀。

综上所述, 师范生的艺术素养对于学习和今后的工作极为重要, 如今的地方师范院校公共美术课堂存在诸多问题。对此, 我们既要有清醒的认识, 又要有信心妥善地解决这些问题。每个学校, 每个教师, 每个学生都应为此付出努力。

摘要:21世纪人才的竞争需要高素质的教师, 地方师范院校必须承担好培养师资的责任和义务。如今一些地方师范院校存在重专业、轻艺术素养的问题, 学生对此也有误解。对此, 我们要清醒地认识到艺术教育的重要性, 针对存在的问题, 采取行之有效的措施从根本上改变这一状况。公共美术是对大学生进行美育的有效手段, 应从认识到课程设置, 从评价机制到师资队伍方面高度重视。

关键词:地方师范院校,公共美术,艺术素养

参考文献

[1]郭声健.艺术教育学[M].教育科学出版社, 2001.

[2]呼宇.高校公共艺术课程现状调查与分析[J].美术教育研究, 2011 (1) .

[3]赵蓉燕.师范院校开设公共美术课的几点思考[J].贵州民族学院学报, 2006 (3) .

探析高校公共体育课程的发展趋势 篇8

一、高校设立公共体育课程的意义

高校需要面向全体学生, 结合体育课程的特点, 开设种类齐全的公共体育课程, 以满足各种体育水平、各种体育爱好的学生的需求。设立体育课程的意义, 不仅在于个人, 也在于国家。

一方面, 在高校开展公共体育教学, 能够响应国家“以人为本”的号召, 在丰富学生校园生活的同时, 增强青年人的体魄, 培养青年人终身运动的好习惯。人们常说, 身体是革命的本钱。青年人在学习科学文化知识的同时必须加强体育锻炼, 增强体质, 为以后的工作和生活做好准备。

青年人必须认识到, 经济全球化带来的既是机遇也是挑战。对青年人来说, 只有从各方面全面提高自身的能力, 才能更好地面对未来的挑战。因此, 青年人必须在高校的公共体育教学中努力学习体育知识, 加强锻炼, 进而提升自己的综合素质和竞争力。

另一方面, 少年强则中国强。要想在世界民族之林中永远占有一席之地, 要想永远摆脱“东亚病夫”的耻辱, 必须让高校和学生重视体育教育。合理、科学的体育课程不仅不会影响学生对科学文化知识的学习, 而且能够培养学生阳光、积极的精神面貌, 使国民素质得到提升, 进而在世界人民面前树立健康、强韧的形象, 提高我国的综合国力和国际影响力。

二、高校公共体育课程的现状

( 一) 学校的体育设施不齐全

由于场地、资金等因素的限制, 很多高校无法为一些特殊体育项目准备专业设施, 没有游泳馆、没有滑冰场甚至没有足够的篮球场, 是很多高校目前正面临的问题。体育运动设施不齐全给体育课程教育带来了很大的阻力。

( 二) 体育课程的项目少、课时不足

目前, 大多数高校开设的体育课仍然是一些传统的项目, 对于时下热门的体育运动没有涉及, 如游泳、拳击、滑冰等。学生无法在体育课上接受与时俱进的教育, 自然无法培养这些专业技能。另外, 高校对专业课的重视导致对体育课的课时安排不足, 多数高校体育课频率是每周一节课, 且有的年纪的学生不需要参加体育课。体育课时间少, 从根本上决定了体育课的效果差。

( 三) 学生的体育基础差、兴趣不足

大多数学生在中小学教育中并没有积累任何的体育专项技能, 导致他们很难在短时间内适应大学体育课程的技能学习, 进而使他们在有限的体育课上无法真正提高自身的体育成绩。体育成绩不佳以及学生过分重视专业课的学习, 导师他们对体育课程逐渐丧失兴趣, 对体育运动的参与度不高。

三、公共体育课程的发展趋势

( 一) 高校兴建体育设施

体育设施建设是开展体育课程的基础。为了加强学生的体育教育, 各高校会将大量资金投入到体育涌动设施的建设中去, 兴建专业化的体育馆、游泳池、溜冰场, 购买剑术和拳击装备等。未来的高校体育教育将逐步走向先进化和专业化。

( 二) 体育课程设置逐渐完善

一方面, 随着体育基础设施的完备, 体育课程的项目也将逐渐增多, 以满足更多学生的兴趣和需求, 同时挖掘学生在各种体育项目上的潜力。另一方面, 随着社会各界对体育教育的重视, 体育课程在课时安排上也将有所变化。学校和学生愿意分配更多的时间在体育课程上, 因此, 体育课程与专业课程一样, 也会变成常规课程, 学生每周的体育课时数可能会由原来的两课时变成六课时。

( 三) 重视学生体育基础教育, 以培养兴趣为主

高校的体育教育会更加重视学生体育兴趣的培养, 而不是通过考核逼迫学生去学习某项体育运动。兴趣是最好的老师, 只有充分挖掘学生对运动项目的兴趣, 才能从根本上提高体育课程教育的效率和效果。同时, 老师们在意识到大多数学生体育基础薄弱之后, 会利用更多的时间去强化体育基础练习, 为后期的专业技能学习打好基础。

四、结论

高校公共体育课程是高校教学体系中不可缺少的一部分, 它在完善高校教育的同时也在促进我国体育事业的发展。推动高校公共体育课程的发展, 既是增强学生体魄、强身健体的重要途径, 也是提升综合国力和国际影响力的有效手段。只有充分认识到当前我国高校公共体育教育存在的问题, 才能在不断改进中完成我国体育教育的建设, 促进全民素质的提高。

参考文献

[1]彭国强, 项贤林, 张成一等.近十年我国普通高校公共体育课程改革状况[J].体育成人教育学刊, 2010 (1) :78-79.

[2]宋德海.高校公共体育课程发展价值研究[J].贵州体育科技, 2013 (1) :26-29.

普通高校公共体育课程改革探析 篇9

1、高校体育课程仍存在问题

随着我国高等教育的不断发展,高校体育教育也得到了长足的进步。首先,高校体育课程的理念进一步明确,主要表现在:高校体育更加关注学生身体与心理的和谐发展;高校体育逐渐认识到学生主体地位在课程中重要性;高校体育更加注重学生个性的发展。其次,高校体育课程的开设更加合理,课程内容更加广泛,课程结构更加开放。其三,体育课程的教学方法更加现代化,运作效率更高,课程评价系统更加理性。然而高校体育教育的进步仍不能适应社会环境的复杂变化所带来的各种问题,高校大学生体质逐年下降。

1.1、体育课程结构不对称

体育课程结构不仅包含课堂部分,还包括课余体育的开展。而当今众多高校仅仅注重体育课堂形式而忽视课余体育开展的做法显然与体育课程的发展方向背道而驰。注重高校竞技体育所带来的即时效应,而忽略大多数学生群体性体育开展的做法,显然是偏离了高校体育教育的重心,不利于全面实现高校体育课程目标。大学体育课堂教授学生基本体育技能,引导学生参与体育锻炼,但学生参与体育运动主要时间应在课余,仅仅依靠课上短短时间无法达到高校体育教育目标,而当今高校体育课程结构的不对称,究其原因,主要是高校体育教育体制未能真正的贯彻以人为本、以学生为本的改革基本原则,使得课程结构重心偏离,发展结构不对称。

1.2、内容设置缺陷

自高校大规模扩招后,高校人口密度不断增加,场地设施严重不足,高校体育设施人均占有量急剧下降。虽然近年来很多高校扩建新校区,不断增加体育建设投资,增设更多选项课程,但仍追赶不上高校体育课程需求的不断更新。盲目的扩建和增设项目反而使原有的优秀传统体育项目不断流失,如太极拳、八段锦、易筋经等优秀的传统体育项目已经很少在高校开展,而新型的瑜伽、器械健身、跆拳道、拉丁舞、轮滑、街舞、攀岩、网球、保龄球、野外生存训练等热门项目大范围地进入高校课堂后,因受到发展环境,场馆设施等因素的影响,发展缓慢,难以为继。究其原因:表面上高校体育场馆数量不断增加,但相比扩招学生数量人均占有量仍然达不到教学与锻炼的标准。高校大量盲目的开设新兴体育课程,但与体育产业市场脱节,盲从而不创新只会在项目上不断地被牵制,无法站在课程改革发展的前端。

1.3、教学方法滞后

高校体育课程从内容选择与学科地位上应高于中小学体育课程。然而现实并非如此,我们仍能在大学课堂上看到众多中小学体育课程的内容及陈旧的教学方法。以教师为中心的、呆板的、单一的、枯燥的,灌输式的身体素质与运动技能课的学习仍然大量的存在于当今高校的课堂上。而讨论式的、启发式的、探究式的教学方法却少之又少。而原因主要是,更多的高校体育工作者墨守体育课就是教授运动技能的陈规,忽视学生心理与个性发展,只注重运动技术的被动接受,忽略了学生个人情感的体验。另外高校体育教师由于公共体育课时较多,交流学习教研活动明显少于中小学教师,导致获取新的技术与教学方法途径少,教学方法落后,创新精神不足。

2、高校体育课程改革存在问题

高校体育课程是高校体育价值实现的最有效手段。多年来,体育课程一直在不断地探索中进步,指导思想从自然主义体育思想到人本主义体育思想,从工具主义到军国民体育思想不断更新前进。我国体育课程的实施从学习苏联,到借鉴欧美。教学观念上走过了以增强体质为主的身体素质教育观念,以传授运动技术为主的竞技体育技术教育观念,以增强学生练习兴趣活跃体育气氛为主的体育教育观念等阶段。但仍遇到只研不练,课程资源开发不足,体育课程系统性缺乏等问题。

2.1、改革实施落实存在诸多阻碍,仍停留在纸上谈兵

高校体育课程的改革经历多年,理论研究成效卓著,但实践果效与理论相差甚远。多年的理论积累产生了众多针对当时体育课程改革的观念与实施意见。但首先针对我国现有管理体制,需有有关管理部门拟定相关文件,推由下级政府试行,再由管理部门拟定正式文件于以实施。有关程序试行完毕时间过长,所推行的文件可能已经失去其时效性。另外高校师资、硬件、资源的有限也是限制有关改革实施的重要原因。

2.2、课程资源开发的严重不足

随着高校体育课程改革的开展,众多体育项目被纳入高校体育课程中来,但简单的纳入课程并不能解决课程资源匮乏的现状。体育项目的更新与体育产业的发展始终走在高校体育课程设置的前面。而发挥大学生主观能动性,引导和发挥学生体育课的主体性将对体育课程开发起到意想不到效果。

2.3、体育课程系统性缺乏

体育作为一种培养的人的重要方式需要长期系统而周密的设计安排。而体育课程作为教育的一个重要部分也需要系统周密的设计。同理,体育课程改革亦是如此。体育课程改革是一个不断推进,反复,再推进的过程,需要长期的整体的教育系统作为实践物质基础,整个教育系统同时运作。因此中小学体育教育课程设置必须要与大学体育课程设置相结合,同时,课程实施按照严格的统一标准。然而当今看似系统,实则脱节的小中大体育教学体统是体育课程改革系统性建设最大的阻碍。

近年来,体育课程改革开展的如火如荼,然而根据高校学生特点和实际需要设计的方案却较少。中小学学生体育课程要求其身体得到全面发展,知识技术技能要全面发展。大学生体育教育课程目标设计既要与中小学生体育课程设置目标有所联系,又要区别对待,既要符合大学生体育课程的需要,与其今后生活紧密联系,又不可脱离体育课程的基本目标和功能。大学生体育课程内容的选择应该充分考虑到运动项目的价值迁移规律。大学生需要经过体育课的学习,认识到自我锻炼能力、自我评价能力和调节能力的重要性,并在今后的生活中加以实施并形成良好的习惯。这样的改革措施才是切合实际并且具有操作价值的。

3、改革有效机制展望

3.1、以人为本的体育教育理念

以学生的身心发展为本,而不是以高校体育课程为本,转变仅仅传授知识技能的陈旧思想,从社会需要的角度考虑学生的发展。高校体育课程重要性是是培养学生追求体育的精神,而非简单技术与知识。

3.2、加强体育课程本质研究

从终身化、社会化角度研究体育本身的内涵,从更宽阔的角度促进人类对体育更深层次的理解。从而重新构造高校体育课程,是促进高校体育改革的重要方法。

3.3、社会接轨开发高校体育资源

发挥高校独特优势,科研产业一体化发展,与社会接轨。高校可采用俱乐部或协会经营模式与社会体育资源相互促进,共同发展。开拓体育资源,反作用于高校体育课程改革。

摘要:高校体育教育是高等教育重要组成部分,是我国高等人才健康发展的基础,是当今大学生形成终身体育观念的重要培养阶段。近年来,我国高校体育课程不断改革,但收效甚微,高校学生体质连年下降。研究立足于高校课程存在问题以及改革多年存在症结,期望探索出切合实际的改革途径,为高校公共体育课程进一步改革提供微薄之参考。

关键词:高校,体育课程,改革

参考文献

[1]郑伟.普通高校体育课程改革的症结与对策研究[J].武汉体育学院学报.2010(8):82-86.

高校公共美术课程 篇10

关键词:高校,公共体育,拓展,课程

拓展训练是一种新的学习和训练方法。这不是体育和娱乐的简单叠加,其实质是一种项目活动为一体的现代化教育模式的载体。从某种意义上说,拓展训练是体育的社会功能的集中体现和功能扩展[1]。这不仅符合对高校体育教育教学大纲的要求,也凸显了以学生为中心,充分尊重学生团体的地位的教育理念。高校体育课程引入拓展训练项目是通过各种新的项目活动为基础培训课程,以使用有效、有趣的体验方式让学生感受不同程度的困难和考验,使大学生在高峰体验的过程中磨练顽强的毅力,加强团结的精神,提高心理健康水平,培养积极的人生态度,以实现学生的身心健康和提高社会适应能力的课程目标。在高等教育中融入拓展训练的内容是教学内容和教学方法的一个很好的补充,而且还能全面实施素质教育。

1 高校公共体育拓展训练课程的特点及功能

1 . 1 高校公共体育拓展训练课程的特点

1. 1. 1 灵活性和适应性

高校公共体育拓展训练课程与其他体育课程方式是不一样的,具有很强的适应性和灵活性,室内、室外均可进行,主要依靠自然环境,而仅仅是为了保证设备和防护装备的安全性,采用不同的方案来设计不同场景的项目,时间、场地及设施都很灵活,许多新研发的项目可以借助自然环境来建立。拓展训练项目是非常广泛的,适合所有年龄和人群的性质,完全可以对各种不同的对象进行相应的拓展训练项目的培训。

1. 1. 2 刺激性和挑战性

拓展训练在高校体育课程中,学生通过挑战项目的各种临时性的,应急处理能不能经历通常身临其境的体验,高海拔的挑战,危险的条件,如具有刺激性和挑战性。在这种情况下,每个参加培训的成员都将全力以赴,克服自己的心理障碍,克服恐惧,超越极限,挑战自我,建立自信,从而实现突破的目标。

1. 1. 3 趣味性和开放性

高校公共体育发展还具有良好的乐趣和开放性,在很短的时间就吸引了学生的注意力,激发学生的积极性,让学生感受到归属感的集体意识、共同要面对的问题并发表自己的见解,从而使学生在解决问题的时候,思路非常清晰,培养敏锐的洞察力,在体验中获得知识。[2]

1 . 2 高校拓展训练课程的功能

高校公共体育拓展课程可以培养人们的沟通、执行、信任他人的能力和去帮助别人的意愿,而这些都是当今体育教学中其他项目无法实现的。因此,拓展训练的作用是:向内挖掘潜能,去探索更多的可能性。拓展训练的主要目是把人的身心能力中最优秀的部分上升到峰值。其具体的功能为:培养个人树立明确的人生观和世界观,培养个人敢于挑战自我、克服困难的毅力;培养健康的心理素质和积极的人生态度;培养团结合作的团队意识;培养热爱大自然和服务社会的精神。

通过拓展训练课程,学生在以下几个方面将会显著改善:自我评价和认识,增强自信心,改善自身形象,增强意志力去克服困难,激发想象力和创造力,提高解决问题的解决问题的能力,了解团队的作用,增强集体荣誉感和个人归属感,改善人际关系,更加和谐地与群体合作。[3]

2 高校公共体育特色拓展课程的理论基础

2 . 1 高校公共体育拓展课的心理学依据

高校公共体育拓展课的心理学依据就是体验式的学习,凡是先行而后知的学习模式就是体验式学习。体验式学习模式是:开始于体验,再反省,然后讨论,最后再分析和评估体验。这种体验学习的前提是困难的,因为我们从体验中学习,处理我们的体验,除非符合他们离开的方向、目标、理想、抱负和期望的意义,即这一过程中,新思想、新发现和新知识在这一过程中也产生。反射和分享的过程中,使得许多思考的片段得以拼装组合,而体验的意义在于其他相关的经验形成一个链接。然后,通过思维、感知、分析、分类,从而搜索体验的过程,并最终被概念化、同化,内置一个人的世界观和价值观。

2 . 2 高校公共体育拓展课的教育学依据

传统的体育教学模式已使用了几十年,大部分的体育工作者已经习惯了这种形式的教学。这种模式的教育在体育教学领域是各个年龄段的学生接受体育教育。这种模式的教育是一个复杂的、综合的训练系统工程。许多代人的不懈努力,总结体育工作者的声音,并被证明是有效的。尽管如此,随着现代社会的快速发展,人们的新思维、新模式的行为在当今不断变化,原有的体育教学模式已不再能满足人们的需求,可以从小学到大学来说,持续10年教学模式引起了人们的意识的疲劳,当然,教学效果必然会大大降低。近年来,许多教育工作者不断探索新的教学模式、教学方法。有许多新的体育教学内容,比如跆拳道、健身操、滑冰、荷兰球等项目的出现。但一般来说,是教学内容的变化远多于教学方法的变化。然而,拓展训练的出现已经改变了传统的教学模式,拓展训练的理论是基于经验学习,拓展培训的实施过程实际是一种户外运动。所以,拓展训练实际上是体验学习和户外运动的结合体,它不仅涵盖了户外运动时尚的集成思想,还描述了体验式学习的本质。拓展训练的出现,给体育教学方法的改革带来了新方法、新思路。它使得人们不再一味的讲究体能、技术的掌握,而是更多地注重个人心智的开发以及行为模式的改变。

2 . 3 高校公共体育拓展课对学生自我全面发展的本体论

在高校的体育教学中受重视的是“成就性目标”,“体验性目标”往往被忽略。但在近年来“体验性活动”“体验性学习”“体验性课程”“体验性目标”这类术语出现的越来越多。学校体育课程不再被认为是静态的“跑道”,而被认为是“人生的阅历”。不少高校将体育课程的“体验”立足于学生的精神世界,课程的教学方法及模式不再局限于“目标—成就—评价”的模式,而倾向于“活动—体验—表现”的模式。拓展训练对于大学生心理层面的培养是非常重要的。

3 构建高校特色拓展课程的体系

3 . 1 高校公共体育多元化拓展课程的内容

特色拓展课程内容主要以团队协作项目为主,包括渡河、电网、雷阵、信任背摔、七巧板、齐眉棍、翻叶子、罐头鞋、盲人方阵、齐心协力、毕业墙、信息传递、孤岛求生等拓展项目。心理特色拓展课程的教学内容突出以个人挑战项目为主。如速降、攀岩、高空断桥、天梯、空中单杠、合力过桥等,并以部分体验沟通、思考、协作的拓展游戏为辅,如雷阵、信任背摔、电网等。户外特色拓展课程内容主要以速降、攀岩、空中单杠、平衡木、高空断桥等高空项目的体验和保护技术的学习,以及宿营、穿越、取火、取水、伤病处理等野外生活和生存的基本知识和技能为主[4]。

3 . 2 高校公共体育多元化拓展课程课程的目标

大学公共体育的发展历程就是让体育回归自然,服务生活,突破传统体育教学模式中简单的“教”,变换成以学生通过各种拓展项目主动性在体验的过程中“学”,使学生学习各种技能,掌握了一套增强和保持健康的科学方法,并形成持久性的习惯,以“生活的体育”引导他们健康的生活方式,培养德、智、体全面发展,这就是拓展训练的精髓,也能达到“运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应”等课程目标的要求,尤其是在社会适应和心理在这两个目标的影响健康是其他课程所无法比拟的。

3. 2. 1 理论课

运用多媒体进行教学,结合不同高校的实际条件,按单个教学班级或合班进行理论教学。主要讲授拓展训练基础理论与拓展训练的课程体系。

3. 2. 2 课堂教学实践课

教师应当根据学期教学大纲,依据不同的拓展项目对学生进行分组,团队建设。学生自选出一名队长,队长应该是有担当有责任的学生,并实行队长负责制,同时采取互动式教学方式。

3. 2. 3 综合教学实践课

教师根据教学目的不同,采用场地拓展、室内拓展、户外拓展或采用多种拓展训练项目组合的方式进行训练。

3 . 3 高校公共体育多元化拓展课程的评价

高校公共体育多元化拓展课程与传统的体育课程的评价标准是不一样的。拓展训练课程体现了项目布置—项目操作—团队分享—理念升华的教学过程,在学期结束时的评价也应与之相对应,评价可分为:个人表现分、团队表现分、理论考核、实践考核及平时成绩5个部分。教师应客观的对每一个学生的课堂表现做出详细的记录,对每一个团队进行挑战时的效率及效果做出评定,同时理论考核及实践考核时要认真准备试卷和器材,公平准确的评价每一名学生的拓展课程。

4 结语

浅谈高校公共影视课程开设现状 篇11

高明珍,南京信息工程大学传媒与艺术学院讲师

电影《穆赫兰道》剧照

随着我国普通高校素质教育改革的不断深化,影视这类极富时代性、综合性、艺术性的课程成为我国高等院校公共艺术课程的重要组成部分,和传统的音乐、美术、舞蹈、戏剧等课程一样共同担负起高校素质教育的重任。高校的影视教育分为两种,一种是培养影视专门人才的专门教育,还有一种是旨在提高普通大学生影视艺术修养的通识教育,即公共影视教育,本文探讨的就是后者,它属于普通高校公共艺术教育的范畴。公共艺术教育分为很多种,影视艺术是其中产生最晚,人们日常生活中最喜闻乐见的艺术形态,且与现代科技和现代艺术观念联系紧密,因此影视艺术具有很强的生命力。

一、公共影视教育课程在我国高校的开设

纵观欧美国家,几乎很少有未开设影视课程的院校,将学生培养成一名影视制作人并非影视课程开设的终极目标,他们实际上将影视文化教育作为人文学科的一部分,加入到大学文化教育体系中,使学生能较系统的掌握视听文化知识,培养学生多样的思维方式和创新精神。在我国从20世纪80年代起,国家教育部相继出台了一系列文件,将影视课程逐渐纳入我国高校公共艺术教育体系,在2006年教育部办公厅颁布的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中就明确将《影视鉴赏》课程纳入到各专业本科的教学计划中,成为公共艺术课程中的八门限定性选修课之一。近年来,国家教育部对于普通高等学校的艺术教育越来越重视,艺术教育不是一般的知识教育、思想教育、技能教育,而是一种完善人格、培养人全面发展的基本素质教育。我们高等教育的目标不是培养“机器人”、“经济人”,而是培养能融入我们这个社会的,有个性、富有创造力、全面均衡发展的公民,而艺术教育是促进大学生和谐完善发展的保证。经过多年的发展,目前我国的公共艺术教育体系日益完善,我国大多数高校也已开设了影视艺术的相关课程,影视艺术正逐渐成为高校公共艺术体系中不可或缺的重要组成部分,而且倍受学生的青睐。然而我们在看到成绩的同时,也不能忽视问题的存在,公共影视教育教学目标的模糊性,教学内容选取的随意性,课程设置缺乏科学性,师资队伍建设的滞后性已然成为严峻的问题摆在我们的面前。高校公共影视教育中存在的诸多问题,原因是多样的,其中有部分是受到学校软硬件条件的制约,其中还有一部分是对于国家的公共艺术教育决策认识上的偏差造成的。本文以影视艺术教育为例,谈当前公共艺术教育中普遍存在的一些问题。

二、公共影视教育课程面临的一些问题

笔者在教授一些艺术课程时,让学生评析一些电影作品,可学生对于这些影片的理解与影片表现的主题和内涵偏差很大,这让笔者很不解。近年来,面对形形色色的现代艺术观念,不少学生对艺术的理解过于狭隘,尤其是面对一些现代影视艺术作品时,常常显得困惑不解和无所适从,一些学生失去了对于艺术应有的理解阐释能力,患上了“艺术失语症”。我们应当清醒的认识到这与我们的影视艺术教育不无关系。我国的普通艺术教育长期等同于技能教育或者几门鉴赏课程,影视艺术课程也不例外,这与西方综合性大学形成强烈反差,虽然国内一些高校开设了影视鉴赏课作为大学生的公共选修课,但多局限于对于影视作品的观赏,教学目标不明确,课程开设存在诸多的问题,使学生失去了对于影视艺术的整体观察与把握,造成了许多学生由于影视艺术知识过于单一而对影视艺术的理解非常的狭隘。

目前,公共影视课程开设的随意性较大,一般以影视鉴赏课或者影视概论课为主,特别是影视鉴赏课泛滥已成为普遍现象。影视鉴赏课仅从几部作品的观赏,很难从整体上去把握影视艺术的发展脉络。这一类影视课程的开设通常很孤立与其它课程缺乏联系,同时也缺乏统一的标准和管理,没有统一的教学目标、教育大纲、教材及考核方式。公共影视教育目前还没有形成自己的课程体系,缺乏长期稳定的核心课程,仅有的几门课程的开设也没有先修课程到后续课程的过渡,通常情况下都是入门课程与研究型专题课程并置。

教师是教育过程中的主导,教师水平的高低也直接关乎教学质量的高低,而目前公共影视教育普遍存在教师资源缺乏且非专业化的现象。在影视专业教师资源非常缺乏的情况下,部分非影视专业教师由于课时量不足,为补足课时量所以开设影视鉴赏相关课程,由于这一类教师非影视专业毕业,通常影视理论水平欠缺,因此很难收到良好的教学效果。这一类教师通常把影视鉴赏课中的“观影”作为教学的唯一手段,缺乏对于电影史、电视史或者相关的视听文化知识的讲解,只是让学生被动的看片,没有互动,缺乏一种学生的参与性。

学生上课的随意性也很大,大多数学生把影视课程当作是一种消遣,仅凭兴趣来观影。由于部分教师开设这类课程也并无教材或者讲义,学生多数空手来上课,课程中也不做任何笔记。更有甚者,还带上零食、饮料,拉上好友走入课堂,俨然把教室变成了一个电影院。也有部分学生认为影视课程的学习非常的轻松,因此把它当作赚取学分的最好手段。学生不明确学习的目的,更没有一种参与性,学生评价课程的好坏,仅是教师放的影片是否合他们的胃口,是否“好看”,希望教师尽量少一些评析和讲解,而多给他们看片。

三、对于公共影视课程开设的建议

应该说公共艺术教育在我国高等教育中的地位并不高,或者说没有得到应有的重视,公共影视教育也不例外,这与影视文化在社会上的巨大影响力并不相称,影视艺术正冲击着我们的社会,影响着大众的思维方式和接受方式,影视艺术以其全面的文化内涵成为大众也是青年大学生认知社会和实现高校素质教育的一个重要途径,大学生正处于完善人格、服务社会的关键时期,通过影视作品培养大学生形成健康、积极的价值取向,促进大学生对于真、善、美与假、恶、丑的判断,促进大学生全面、和谐的发展都大有益处。

任何一类课程都有其自身发展的规律性,公共影视课程也不例外,目前公共影视课程开设普遍存在的问题是缺乏稳定的核心课程,在已有开设的课程中没有先修课程到后续课程,入门课程到研究型专题课程的过渡。要解决这些问题首先在课程的设置上应该改变过去那种以鉴赏课、概论课为主的方式,概论式的课程可以使学生了解学科的背景和知识概况,但很难获得相关人文学科的思想方法。而鉴赏课仅从几部作品的观赏,又很难从整体上去把握影视艺术的发展脉络。在公共影视教育中具有稳定性的核心课程的开设显得非常的必要和紧迫,所以应当首先确定一部分核心课程,而在这些课程中又要区分先修课程和后续课程,入门课程与研究型课程,课程的开设要遵循一种规律性。影视艺术是一门综合性很强的艺术形式,在电影、电视中我们可以发现哲学、政治、音乐、文学、美术等课程元素,因此还应加强影视课程与其它课程的联系,加强学科之间的纵向联合,以促进公共艺术课程群的建立。可以尝试开设一些综合性课程,例如影视美学、影视音乐欣赏、影视制作基础等。完善公共影视课程的设置需要一个漫长的过程,在这个过程中要逐步加强影视课程的整体性和特色性,加强与其它门类艺术课程的纵向联合,逐渐完善公共影视课程的课程体系。同时,高等院校还应在公共影视教学与科研等方面加大投入,制定大纲,编写教材,加强影视精品课程建设,实施课程的优化和教学改革。

在普通高校公共影视教育中师资缺乏且非专业化已成为普遍现象,由于许多高校并没有影视相关的专业,因此也很难有专职的影视专业教师,而高校的公共影视课程一般由中文系或者艺术系教师教授,由于这一类教师通常理论水平欠缺,教学方法又不得当,所以很难收到良好的教学效果。公共影视课程的教师应当由知识渊博、专业精深、视野开阔、经验丰富、注重创新的影视专职教师来担当,但这样的教师通常非常匮乏。在专职的影视教师匮乏的情况下,笔者建议现有的公共影视课程教师要努力提高自身的理论水平和创新能力,学校也应当给予一定的资金和政策的支持,提供机会让他们参加进修、培训来逐步提高自己的理论水平。不是影视专业毕业的教师也可结合自己所学的专业,开设一些例如影视美学、影视文学等自己更擅长的课程,而不是一味的开设影视鉴赏课。在师资匮乏的情况下,还应加强校际之间的联合,整合教师资源,达到资源共享。“目前上海东北片区的复旦大学、同济大学、上海财经大学等九校已实行了跨校公选课制度,各学校可以优势互补,加强各高校强势学科、特色学科的校际交流,让不同学校的学生有机会感受其他学校的人文氛围,领略不同教师的学术风采。”(滕朝军、母华敏:《中国高校影视教育发展历史与现状》,载《电影文学》2010年14期,10-11页)上海的这种跨校公选课制度是值得我们借鉴的,这样做可以有利于教师资源的合理配置与共享。

大学校园是陶冶学生人文精神,道德情操的重要场所,因此高校还应努力为学生营造一个浓郁的校园文化氛围,好的文化氛围可以使学生的审美情趣,文化品位在潜移默化、耳濡目染中得到提升。例如可以定期开展艺术节、影视文化节等各种文化活动,举办各种影视讲座,专题报告会等等。同时高校也应该为学生提供更好的教学资源,可在校园网上建立影视资料库,供学生学习交流之用,学校的图书馆影像厅或者电影院应定期播放优秀影片,辅助公共影视课程的教学,拓展学生的视野,丰富他们的课余生活,在寓教于乐中达到素质教育的目的。

高校公共美术课程 篇12

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

牡丹江医学院、牡丹江师范学院部分在校学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅国内外有关定向运动的书籍和资料,为研究分析高校开设体育保健学课程的可行性提供一定的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

分别随机抽取2所高校本科生各100名,对其进行问卷调查,共发放问卷共计200份,实际回收196份(回收率98%),符合统计学要求。

1.2.3 专家访谈法

向专家、学者就有关大学生保健知识的掌握和体育保健学开展的可行性进行了咨询,以确保本文研究的科学性。

1.2.4 数理统计法

运用Excel和SPSS13.0软件系统对所测数据进行数理统计,对学生的调查问卷进行常规数理统计。

2 研究结果与分析

2.1 大学生体育保健知识来源和需求情况

大学生体育保健知识的来源途径是多方面的,主要包括学校、书刊杂志、电视、网络、家庭教育。他们依次所占的比例为学校85.7%、书刊报纸52.5%、电视49.5%、网络58.6%、家庭38.8%,其中学生已知的体育保健知识来源于学校的最多,其次是网络、电视、书刊和家庭,说明学生体育保健知识大多数来源于学校,学校在学生体育保健知识传授中起到重要作用。对体育知识的需求调查发现,体育保健相关知识需求最多,说明学生对体育保健知识具有浓厚的兴趣,体育保健课在高校具有广阔的发展前景。因此,提高大学生的体育卫生保健知识,对大学生进行科学的有效的合理的体育锻炼极为重要,保健知识的获得,预防保健能力的培养是高校体育教学的一项任务[2]。

2.2 大学生体育保健知识的掌握情况

大部分的学生仅对于肌肉痉挛、中暑和运动中腹痛等小部分的简单的体育保健知识掌握程度较好,而对于常见运动损伤的处理方法、制定运动处方、包扎和止血方法、常见病的运动疗法等知识则相对缺乏,对身体锻炼时所出现的一些生理反应,受伤后的应急处理、二次损伤的防护等方面的知识、技能掌握非常少,而对学生体育保健知识测试中,发现学生体育保健知识试卷满分率为0%,及格率为56.1%,大学生这些都说明了大学生掌握体育保健知识的程度还是停留在一个较低的层次,还有许多问题急需解决。

2.3 大学生体育锻炼中发生的运动损伤情况

调查显示:196人中发生过皮肤表面擦伤的人数最多占64.3%,其次是肌肉拉伤和软组织损伤人占总人数的47%。同时调查还发现:由于学生不懂保健知识所以更加不懂如何应用这些知识指导自己的实践,发生二次损伤的现象也很多。特别在课外体育活动中,由于没有教师的监督指导,学生自我保健意识又很差,运动过程中经常会发生一些无法预料的情况,尤其是在较强对抗性运动中不可避免的身体碰撞都可能引起不同程度的拉伤和扭伤等。因此,向学生传授体育保健知识,对大学生进行科学的有效的合理的体育锻炼极为重要。保健知识的获得,预防保健能力的培养是高校体育教学的一项任务。

3 讨论

1. 学校是进行健康教育,传授体育保健知识的主要场所。学生的体育保健知识主要来源于学校,对选择学校的学生进行调查发现:71.35%的学生体育保健知识来源于大学体育理论课的讲授,他们在学校里掌握体育保健知识主要是通过大学生体育理论教程中涉及的相关内容,但教学课时少,每学期只有4学时,而且实际授课情况不容乐观。28%的学生体育保健知识来自体育实践课中教师的传授,这种方式带有较大的不确定性,大多是在运动损伤发生后教师才提醒同学们注意的。还有0.75%的同学体育保健知识来自体育保健课,这是高校对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生,开设以康复保健为主的体育课程,这部分体育保健课程的教学缺乏系统性,教学大纲和教学内容根据学校实际情况而定,教学内容随意,方法简单[2]。因此,高校体育教学应重视把医学知识和体育锻炼有机结合起来,提高学生的体育保健的能力,培养学生预防为主.治疗为辅的全民健康意识,使学生在学校期同能够自觉积极地学习和掌握体育保健知识,掌握体育锻炼的能力,逐步形成健身的习惯。以至走向社会后能够坚持终生自我健身锻炼,从而提高全民族的健康水平[3]。

2.大学生体育保健知识匮乏,自我监督能力差,开设体育保健学课程,增加体育保健知识势在必行。调查发现体育保健测试的满分率为0%,及格率为56.7%,掌握体育保健知识对于指导学生的体育学习和体育锻炼预防运动损伤起着非常重要的作用。例如2005年发生在江西某大学的一件运动损伤致残事件,即一名大学生高位截瘫事件,这名学生进行跆拳道对练时发生颈骨扭、挫伤,因为没有及时就医,最终伤及神经,导致高位截瘫。如果这位学生和他的同学有一些体育保健知识、技能的话,早发现就不会导致如此可悲结果。有关专家指出.外伤所致截瘫中有约20%是由二次损伤所至,即应急处理不当造成的[4]。学生掌握一些必要的体育保健知识,不但可以提高学生的自我保健和保护意识及防伤观念,还能将体育保健知识运用于实践中,指导学生进行科学的体育锻炼,提高锻炼效果。

3.学生的自我保健和保护意识与防伤观念有待加强。调查中发现许多大学生体育锻炼时不穿运动服和运动鞋,不进行必要的准备活动,运动损伤频繁发生。学校应在教育过程中使学生掌握并精通体育保健知识,合理安排运动量和强度的关系,防止运动伤害事故的发生,同时还必须提高学生的自我保护能力。只有让学生了解人体生理变化规律,掌握扎实的体育保健知识并指导日常体育文化娱乐活动,才能使学生的体育能力得到全面的发展,为终身体育打下坚实的基础。

4 结论

在高校中开设体育保健学课程不仅是大多数大学生迫切需要的,同时也符合社会发展对人才的需要。在当前以人为本的时代,教育应不断改革,课程的开设应该更多地取决于学生的需要,还应该看社会及市场的需要。体育保健学虽然在我国刚刚起步,但却得到了广大群众的关注,具有较好的发展前景。随着社会的进步,人们的思想观念正发生着深刻的变化,健康已成为人们生活的主题。体育保健知识的普及和运用,不仅能使学生进一步认识到体育锻炼对身体健康的重要性,使更多的人自觉投入到体育运动的行列中来,而且通过教育培养,为社会输送合格的和具有终身体育意识能力的体育健身参与者,以提高全民族的身体素质。

参考文献

[1]肖文,余静.对大学生掌握体育保健知识、技能情况的研究[J]江西科技师范学院学报,2008,(6):125-127.

[2]由娟,某高校2006级新生卫生保健与健康状况调查[J].现代预防医学,2008,(8):1493-1494.

[3]于从茂.徐景文,普通高校开设体育保健学的思考[J].山西师大体育学院学报,2002,(1):80-81

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