年轻历史教师

2024-09-01|版权声明|我要投稿

年轻历史教师(通用12篇)

年轻历史教师 篇1

年轻教师从走上讲台到35岁, 大致10来年时间。这10多年里, 是一个教师教学生涯的黄金时期, 是决定一个教师能否从合格转向成熟, 进而成为骨干、专家教师的关键时期。从目前的实际情况看, 我们不难发现, 有些年轻历史教师目标不够明确, 缺少吃苦精神, 缺乏敬业精神;或是由于周围环境的影响和个人成长中没有注重学习, 已经严重制约了他们的成长与发展。因此, 年轻历史教师在平时教育教学之余一定要加强学习, 注重自身修养的提高;在工作中注意树立良好的教师形象, 爱岗敬业, 增强责任感和使命感, 做一名优秀的历史教师。年轻历史教师的成长应做好哪些事呢?

建议一:明确奋斗目标, 对自己要充满自信

年轻教师刚刚参加工作时大多都是踌躇满志, 目标远大, 但是, 随着工作年限的增加, 很多人当初的志向、目标都被“无情”的现实工作冲淡了, 甚至被冲得无影无踪了。一个人如果没有目标就会迷失, 就会被淘汰, 这是一个很浅显的道理。试想, 一个真正的乞丐, 当他看到别人开着小汽车的时候, 他会想我也要开小汽车吗?我想他是不会有那种想法的。因为他没有这样的目标, 所以也就不会改变他的命运。目标是人生成功的前提。

作为一名年轻历史教师, 或许你会认为自己是一名“副科”教师, 学校不重视这门学科;评职称的时候, 主科的教师业绩明显, 成功概率总比副科教师大很多。面对这样的现实, 首先不能自暴自弃。虽然自己只是一名历史教师, 但从培养学生良好的知识素养来看, 历史这门学科的价值与意义绝不比其他任何学科逊色。英国哲学家培根说过:“读史可以明智。”教好历史学科不仅是我们的工作需要, 更是一份工作职责。你们应时刻铭记, 在生活中, 在工作中, 在事业中, 除了自己, 其他任何人都无法将你排挤到“副”地带边缘, 即便你只是一名普通的历史教师。只要你自己内心足够强大, 找准自己的位置, 树立起自己的价值标杆, 明确自身的意义追求, 那么, 你同样能做出令人感佩的业绩。

建议二:提高专业素养, 所习得的知识不落后时代

历史教师不可能什么都会, 这也是不切实际的, 但是要在自己的专业上有特长, 有自己独到的见解和看法, 这是必不可少的。只有这样, 才能在教学上居高临下、旁征博引、深入浅出、纵横驰骋, 进行创造性的教学;才能使学生增加学习历史的兴趣和爱好, 进行创造性的学习;也只有这样, 才能有历史教师的一席之地。

苏联教育家马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵, 但不能原谅他的不学无术。”可见, 丰富扎实的历史知识, 对一名历史教师来说, 是何等的重要。如果历史教师自己的历史知识还残缺不全, 还怎么帮助学生释疑解惑!但当教师的知识水平达到一定的境界以后, 就不再是教师的知识水平越高教学效果就越好了。而教师的另一类素质会对教学效果产生直接影响, 这就是教师的组织教学和驾驭课堂的能力。较强的教学能力是对历史教师的一般要求, 也是教学任务得以完成的基本保障。历史教学是一个动态的过程, 因而教师要在一定时间内, 追求课堂效益的最大化, 使学生在知识习得和运用诸方面得到有效训练。这就要求教师在课堂上能合理地安排教学内容, 灵活地运用教学方法, 合理地分配课堂时间, 建立和谐的师生关系, 从而使学生在生动活泼的氛围中完成学习任务。

建议三:虚心求教, 在分享交流中不断成长自己

萧伯纳说过:“你有一个苹果, 我也有一个苹果, 而我们彼此交换这些苹果, 那么你和我仍然是各有一个苹果。但是, 倘若你有一种思想, 我也有一种思想, 而我们彼此交换这些思想, 那么, 我们每人将有两种思想。”可见追求专业发展是需要不断交流、不断学习的, 把自己禁锢在一个很小的天地里, 固步自封是不会有专业提升的。

在教学上, 年轻教师要多向优秀教师“取经”。在交流中, 不仅要提出好的方面, 更难得的是提出自己一些新的想法与意见, 比如说“这个内容如果让我来上, 我该怎样切入, 如何引导学生”, 等等, 只有在吸取别人丰富的经验的同时再加入自己的想法以后, 你的教学水平才能够日趋成熟, 你才能海纳百川, 成为一个集各人优点的大成者。另外, 年轻教师要始终保持“谦虚”的态度, 即便是别人的缺点, 年轻教师也要把它当作一面镜子, 给自己敲个警钟;同时年轻教师也可以思考, 怎样做会更好, 年轻历史教师要时刻牢记“以史为镜, 可知兴替”。

建议四:习惯阅读, “读”永远是成长的第一要素

新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“必修模块”抑或“选修模块”都需要教师去体认、去再造、去落实。因此, 作为新课程的历史教师仅仅局限于教师个体的“职业技能”是远远不够的, 因为教学不仅是技术, 更是艺术。它对我们历史教师提出了更高的要求。所以, 年轻历史教师要想在专业发展上有所突破, 必须拿出相当的课外时间去读书。

专业阅读、专业思考、专业实践是年轻教师由不成熟走向成熟、由成熟走向优秀、由优秀走向卓越的过程。特级教师、清华大学附属小学副校长窦桂梅, “几年来阅读量达300多万字, 记下了20多万字的读书笔记”;特级教师、江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长徐斌说:“在最初的几年, 我阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊, 撰写了100多万字的笔记……”优秀教师共有的一个突出特点就是在实践的基础上勤于阅读, 勤于思考。可见读书对于教师的成长是何等的重要, 如果哪一天你不读书, 你会觉得不舒服, 觉得那是件不可思议的事情, 那么我相信, 你离一个优秀教师或教学专家。对于年轻历史教师的阅读, 既要读教参教辅, 又要读与教学直接相关或间接相关的教学类报刊或有关书籍, 这样博览群书你才会成为一个有深厚专业功底和丰厚人文底蕴的历史教师。

建议五:教学反思, 追求崇高教育理想的助推器

没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能成为肤浅的知识。叶澜教授一针见血地指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 但如果写三年教学反思则有可能成为名师。对于一名教师, 书教得好是一个层次, 但是反思是一个更高的层次, 光有教学技能而不懂得反思, 就有可能一辈子只做教书匠。

卓越之所以能够确立, 依凭的本身就是专业阅读、专业反思与专业写作。教师的成长不是一蹴而就、唾手可得的, 年轻历史教师应在复杂的历史教学实践活动中不断去深入探索, 尤其在全面实施素质教育的今天, 历史教学改革中的许多问题既没有固定的模式, 也没有现成的结论, 更需要我们进行有目的、有计划地去钻研, 这是提升教师素质的重要途径, 也是由教书匠到掌握教学规律的教学工作者的必由之路。年轻历史教师要想取得长足的进步, 甚至产生质的变化, 就必须有自我反思的精神, 通过认真的反思, 促进判断能力的发展, 进而不断地自我否定, 不断地对权威提出质疑, 这样才能加速自己的专业发展, 不断丰富自身的教育认知, 完善自身的教育技能, 使自己的心灵日渐成熟。

建议六:学会享受生活, 在工作中尽量寻找幸福的源泉

一位哲人曾经说过:人与人之间只有很小的差异, 但是这种很小的差异却造成了巨大的差异!很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的, 巨大的差异就是成功还是失败。优秀教师与一般教师的差异, 或许主要体现在“知道自己该做什么”。优秀教师从不会懈怠自己的工作, 而是自始至终关注着工作的发展, 将现实的工作常态化、规范化。

在当下的教育大环境下, 许多青年教师都拼命想改变这个世界, 却很少有人想改变自己。其实, 幸福只是一种积极的态度, 一种心灵的主要感受, 它更应该由你自己来决定选择。相信你自己, 不要总是被忧愁、痛苦、悲哀所困扰, 不要沉溺于往日失败的记忆中, 胜败乃兵家常事, 超越与落后也是可以转换的。正确看待竞争, 不把与他人相比作为衡量自己的唯一标准, 学会善待自己, 学会享受生活。既然选择了历史教师这一行业, 你就要无怨无悔地一直爱下去。因为, 爱是你心中理想与现实矛盾的调节器, 爱是化解你胸中愁云的阳光, 爱是缓解你不平心态、舒解各种压力、战胜各种挫折的妙方, 爱也是你不断改善和优化你所处的教学环境的重要因素。这样的行动, 无需流血牺牲, 需要的, 仅仅是站直了身体, 享受当下教育给你带来的幸福, 同时享受心灵健康成长的幸福!

处在成长中的年轻历史教师们, 你们必然会在成长的某个阶段或若干个阶段遇到各种“烦恼”, 这便需要你们能够在平凡的生活中学会给自己一个准确的定位。你们今后的教育教学之路还很长, 你们必须学会享受过程, 学会打破瓶颈的某些办法。我想, 只要你坚持, 你手中撒出去的“种子”一定会健康成长。

年轻历史教师 篇2

1.生如夏花之绚丽,死如秋叶之静美

2.落花有意随流水,流水无心恋落花

3.今天的离别是明天重聚的铺垫

4.如果时间可以倒流,还会有遗憾吗?

理想和信念在这里交融,梦想与情感在这里汇合,一千个日日夜夜的埋头苦读、拼搏奋进的时光在这里定格。抚今追昔,物换星移。我们有过无数的情感相通,也有过许多的灵魂共鸣,但我还是十分担心自己能否在你们即将走出未成年人的保护、独立于社会之时画上点睛的一笔。

盖特纳,美国历史上最年轻的财长 篇3

蒂姆·盖特纳(Tim Geithner),现任美国财政部长。

履新三个多月,他的一些救市举措有褒有贬,堪称跌跌撞撞,步履维艰。当然,在美国经济形势积重难返的情况下,不存在什么“魔力按钮”。若说有某项政策马上会逆转整个经济走向,肯定是“痴人说梦”。盖特纳也因此辩解说:“政策总是在市场曲线之后,总是追逐着不断升级的危机”。事实上,面对“百年一遇”的危机,盖特纳也只能“一看二慢三通过”。一锤子买卖固然痛快,但如果失误却会带来巨大金钱和信心损失,不但没有“雪中送炭”,反倒可能成了“雪上加霜”。

与大部分美联储和财政部高官不同,盖特纳并非科班出身,他也是少数几位没有博士学位的财政部长之一。他和美国前财长保尔森是校友,都毕业于达特茅斯大学,但他大学时修读的是国际关系而非金融或经济专业,他也没有在私人银行工作的经验。但在应对金融危机方面,盖特纳不是新兵。

出任纽约联邦储备银行行长之前,盖特纳曾在美国财政部供职14年,先后经历了多次国际金融危机。从1995年墨西哥的比索危机,1997年席卷印尼、韩国和泰国的亚洲金融风暴,到2002年巴西的金融危机,盖特纳都参与制定救援计划。

尤值一提的是,1997年底他力排众议说服白宫必须救援韩国。事后,美国政府采纳的最终方案跟盖特纳提出的6项建议相差无几。盖特纳的出色表现,也让他当时的上司、时任副财长的萨默斯刮目相看,于是多次越级提拔盖特纳。1999年,萨默斯被提升为财长后。他安排盖特纳负责国际事务。萨默斯也因此被认为是盖特纳在政治上的导师。

本轮金融危机爆发后,盖斯纳更是以他出色的危机管理能力脱颖而出。去年3月,他策划了摩根大通从他领导的纽约联邦储备银行贷款290亿美元,以买断身陷困境的贝尔斯登。那时,次贷危机看起来远没有后来那么严重,但他坚定地为这笔交易提供了紧急融资。这是美国政府对市场一系列干预行动的开端。此后,盖特纳参与做出多项重大决策,包括放弃雷曼兄弟、拯救保险业巨头美国国际集团(AIG)等。

除了萨默斯,盖特纳曾师从两党多位专家。1985年,他加入了由前国务卿基辛格所创建的“基辛格同仁公司”,并成长为一名亚洲事务专家,基辛格对他的评价是“聪明绝顶”。进入财政部和纽约联邦银行后,罗伯特·鲁宾和格林斯潘曾先后任他的上司。

在前财长鲁宾眼中,盖特纳“为人随和,容易相处,务实老练”,“让人感觉他在许多方面都有天分,例如市场心理、政治活动等。他还很有幽默感。”对于一位有着雄心壮志的政府官员来说,盖特纳的敌人非常之少,这一点对他“非常有利”。

最有趣的是,盖特纳非常“符合奥巴马的口味”。他天生一张娃娃脸,现年48岁看起来只有30多岁。据说在小布什任内的一次白宫会议上,布什总统看到他时,不禁扭头问助手:“谁把这个实习生带了进来?”当时他一定不会想到,眼前这个“实习生”竟然会是未来国家的财政“掌舵人”,成为美国历史上最年轻的财长。

奥巴马对长相年轻的盖特纳十分欣赏。据接近奥巴马的人透露,尽管前哈佛校长、白宫国家经济委员会主任萨默斯被奥巴马称为“我们这一时代最伟大的经济头脑之一”,但奥巴马更喜欢低调且有点孩子气的盖特纳而不是严肃的萨默斯。在公布财长人选的记者会上,他赞扬盖特纳,对“当前经济危机的深度、复杂性和迫切性的认识,无人能及”,“棒极了”。

年轻历史教师 篇4

关键词:历史课程改革,教师成长,专业素养

一、基础教育历史课程改革的背景

2001年各科的新课程标准相继颁布, 新课标以《纲要》为依据, 改变了传统的历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求, 将历史课程的六大基本理念贯穿其中, 新的历史课标以先进的教育观念为指导, 更注重学生学习历史方式的突破, 把学习历史知识和学生未来的需求紧密结合, 更加注重学生对未来的适应。新历史课标的实施, 对年轻历史教师的教育教学提出了新的要求和挑战。新课程背景下, 中学历史教师要不断更新自己的教育理念, 教学中要做到以人为本, 始终坚持以学生的发展为根本目标, 从每个学生的实际出发, 使每个学生得到全面和谐的发展。把学会学习、学会生存、学会共处、学会做人作为学生最终的培养目标。因此, 中学历史教师过去那种只重视传授历史知识的教育理念, 与新历史课标对学生培育的要求相差甚远。为了落实新课标, 促进学生的全面发展, 中学历史教师必须要改变过时历史教育教学观念和策略, 按照新历史课标的要求, 不断地提高自己的专业素养。

二、高中历史新课程对年轻高中历史教师的挑战

2003年, 教育部制订的《普通高中历史课程标准 (实验) 》强调“普通高中历史课程改革势在必行”。还提出了新一轮普通高中历史课程改革的目标、内容与具体实施建议。“历史课标”指出, 新一轮课程改革主要体现在以下几个方面:过于注重知识传授的倾向要努力改变, 将单纯的传授知识向引导学生学会学习和做人转变;加大改革过于强调历史学科本位的现状, 争取实现课程结构基础化、多样化、层次化, 以保证学生全面和谐的发展, 同时要突出个性特点;在内容的选择上把基础内容作为重点, 增强课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系;在课程实施上, 要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变, 有利于历史教学评价的改进。年轻教师要按照高中历史新课程的改革的要求, 更新教育理念, 转变教学方式, 倡导灵活多样的教学方法和手段, 不断为学生的自主学习创造条件。高中历史新课程呈现出选择性、开放性等特点, 此外, 新课程的学术性和探究性也表现得非常突出。和初中新课程相比, 高中采取的是专题式编写体例。从现在的情况来看, 高中历史新课程从“课程标准”到四种版本教材都呈现出一定的学术化和专业化特点。高中历史新教材普遍注意吸收史学研究和考古发现的新成果, 反映史学研究的新动向, 有利于学生获得更加客观和真实的历史知识。在内容上, 新教材更加注重客观事实描述, 有利于培养学生的创造性思维。学生思考和探究的学习栏目增多, 有的新教材在客观叙述的同时, 把目前学术界尚未一致的认识也写进了教材。

总之, 这些新变化对高中历史教师的教学是一种考验。面对高中历史课程的新变化, 在历史教学中, 如何进行专题式历史教学, 如何开设历史选修课, 如何进行历史课程的过程性评价, 如何对高中历史学习方式进行改进, 如何提升自己的业务水平和素质等一系列的新问题, 将是高中历史教师要面临的。面对新课程的挑战, 要想适应新课程的教学, 高中历史教师必须更新教学理念, 拓宽知识视野, 增强教学研究的意识和能力, 提高自己的专业素养。

三、新课程背景下中学历史教师如何提高专业素养

1. 教师教学观念转变和角色转换

(1) 实施高中历史新课程, 教师必须树立新的教学观念, 各种思想观念都要与新课程的改革相同步, 相一致;正确处理好课堂教学中教与学的关系;教学原则以学生发展为本;不断探寻成功教学的方法;不断探索课堂教学设计的秘诀;实现课堂教学过程的优化。

(2) 一提到传统的历史课堂教学, 我们很自然地想到单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实, 课堂中的问答也多半是复述教材中的文字, 教师更多的是充当灌输者的角色。高中历史新课程把强调发展学生的探究式学习方式放在了突出的位置。在新的历史教学中, 教师的角色不再是历史知识的灌输者, 而是引导学生体验历史的学习、掌握正确的学习方法的促进者以及学生学习的指导者和信息源者等。教师在高中历史新课程改革过程中要切实实现教学观念和角色的转变, 以崭新的教师角色形象出现在高中新历史课程改革中。

2. 做学习型高中历史教师

(1) 完善知识结构, 拓宽自己的学术视野。高中历史新课程的课程结构采取中外历史合编和专题化的方式, 课程内容涉及广泛而全面, 语文、政治、地理等各学科都有涉及。所以, 作为高中历史教师, 尤其是年轻的历史教师, 除了要加深历史专业知识外, 掌握一定的相关学科、交叉学科的知识也是非常必要的, 使自己由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转化。史学研究的领域不断扩大, 研究也不断深入, 我们看到, 高中历史新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果, 摒弃了某些陈旧的观点, 所以, 高中历史教师应及时更新自己的知识和观点, 做到与时俱进。

(2) 研读史学名著和史家学术论文。相当多的历史教师平时的教学只满足几本“教参”或大学通史教材, 历史专业学识停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平, 面对新课程与教材的改革, 历史教师只有不断充实自己的学识, 才能保证历史教学的质量。史学论文研读可以使教师获得许多“教参”中所没有的东西, 可以多角度地了解客观真实的历史。对史学名著和史学论文的研读有利于增进历史教师专业学识, 有助于提高历史教师的课堂教学能力。

3. 做反思型高中历史教师

教学反思, 是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视, 作出理性思考, 并用以指导日后的教学。在新课程教学中, 反思性学习是一种重要的学习方式, 它体现的理念是以学生为本, 以学生的学习为根本, 以学生的发展为根本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程, 它具有探究性、自主性、发展性、创造性等特征, 也是成为一名优秀历史教师所必须具备的。在新课程改革中, 教师需要反思什么, “个体反思”和“群体反思”是历史教师反思的两种常见的方式。“个体反思”也就是自我反思, 是教师自省自察独自进行的反思;“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者, 而且“教师越能反思, 在某种意义上越是好的教师”;高中历史新课程对教师的新要求是在教学实践中学习、思考和研究, 在研究和反思的状态下进行实践。不具备反思和研究能力的教师, 难以真正适应新课程的要求。不断进行教学反思, 努力做一个反思型的高中历史教师, 实现教师的自我超越。

4. 做研究型高中历史教师

高中历史课程改革全方位地改变了历史教师的思维定式。新课程、新课标、新教材要求新教法、新学法、新评价, 这6个“新”必然要求高中历史教师有新思考、新研究、新作为。在机遇与挑战并存的情况下, 科研的必要性与重要性就提上了日程。高中历史教师专业提升的一个重要的基础就是科研, 搞好科研有利于高中历史教师自我提升和自我实现。高中历史教师能否成为“研究型”的人才是能否很好地进入新的教师角色的重要环节。高中历史教师要努力使自己成为“研究者”, 使自己与高中历史教师新课程改革保持同步, 真正做好新课程的教学。校本研究是高中历史教师的重要研究途径, 是研究型高中历史教师成长的必由之路。研究型高中历史教师的校本研究包括教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素, 他们构成了校本研究的三位一体关系。这三种基本的力量, 缺一不可。积极参加有专家引领的各种历史教研活动, 不断更新观念, 并创造性地实施课程的基本理念, 以研究促进教学, 从而最终实现由“教学型”向“研究型”教师的角色转变。

总之, 在新课程背景下, 年轻教师的成长离不开专业素养的提高, 真正做到教学与科研相结合, 以科研促进教学, 同时要善于总结反思, 做一个学习型反思型人才, 加上培养良好的道德情操, 不断更新自己的教育理念, 优化自己的教学方法, 只有这样, 才能实现更好的成长。

参考文献

[1]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]邓景升.浅谈中学历史教师的成长过程[J].广西右江民族师范学报, 2004 (3) .

年轻教师赠言 篇5

2、学海弄潮,态度决定一切。

3、读书是易事,思索是难事。但两者缺一,便全无用处。

4、活着就要学习,学习不是为了活着。

5、一帆风顺,并不等于行驶的是一条平坦的航线。

6、不要轻言放弃,否则对不去自己。

7、困难并不可怕,可怕的是没有战胜困难的勇气。

8、勤奋是你生命的密码,能译出你一部壮丽的史诗。

9、不经一翻彻苦寒,怎得梅花扑鼻香。

10、时间是个常数,但也是个变数。勤奋的人无穷多,懒惰的人无穷少。

11、成功的人是跟别人学习经验,失败的人只跟自己学习经验。

12、要争就能赢,要拼才能赢。

13、攻城不怕坚,读书莫为难,科学有险阻,苦战能过关。

14、人格的完善是本,财富的确立是末。

15、把汗水变成珍珠,把梦想变成现实。

16、奢则妄取苟取,志气没有斗狼的胆量,就不要牧羊。

17、执着追求并从中得到最大快乐的人,才是成功者。

18、不问收获,但问耕耘。天道酬勤。

19、时间是由分秒积成的,善于利用零星时间的人,才会做出更大的成绩来。

20、玉不琢,不成器。人不学,不知道。

21、无才无以立足,不苦不能成才。

22、生命对某些人来说是美丽的,这些人的一生都为某个目标而奋斗。

23、人生如梦,一切皆有可能,只要你能想。

24、不大可能的事也许这天实现,根本不可能的事也许明天会实现。

25、即使道路坎坷不平,车轮也要前进;即使江河波涛汹涌,船只也航行。

26、事业的大厦如缺乏毅力的支柱,只能是空中楼阁。

27、生命之灯因热情而点燃,生命之舟因拼搏而前行。

28、吾生也有涯,而知也无涯。

29、胜人者智,胜之者强。不是成功离我们太远,而是我们坚持的太少。

年轻教师“五戒” 篇6

一戒懒

现在的年轻教师,大多是独生子女,父母的掌上明珠。因为过惯了衣来伸手、饭来张口的日子;因为刚刚参加工作、进入社会发现现实并不是仅仅因为勤奋而得“利”,更重要的是靠人际和利益关系,所以懒惰的习惯就在这“自然”的环境中形成了。

懒惰是一种心理上的厌倦情绪。主要表现为:

1. 懒学。有的人一提学习就头疼,稳不住神,静不下心,学不进去;有的人表面上看是在学,但不是为了掌握科学理论和现代知识以提高自己的教育教学水平,而是用于装潢门面、应付检查;有的人目光短浅,胸无大志,不是把时间花在学习上,而是消磨在闲聊琐事里,玩在牌桌赌场上,耗在电脑游戏中……

2. 懒思。有的人只唯上,不唯实,只认教材及参考书等“本本”,照抄照搬,丢失了自我的“思想”; 有的人只干不“思”,即使是工作了几年甚至是几十年,也是满脑子“半成品”,缺乏真知灼见;有的人只学不“钻”,看似“认真”读书看报,实则是“读书看目录,读报看标题”,蜻蜓点水,一目十行,不求甚解,不愿联系实际做深入思考……

3. 懒做。有的人好吃懒做、眼高手低,说的好、做的差;有的人明明知道怎样做事是好的,但就是缺乏身体力行的精神;有的人拈轻怕重,缺乏吃苦耐劳的精神;有的人整天苦思冥想,不爱从事体力的甚至是体育活动,对周围的人和事漠不关心;有的人日常工作和生活无规划,饮食起居无规律和秩序,好像有今日无明日……

倡勤戒懒,是弘扬中华民族传统美德的客观需要,也是为人师表的需要,更是提高教师素质的需要。

要戒懒,就需要做到四“勤”:其一是勤于学习,善于积累——多读书、多听课、多参与教育教学活动;其二是勤于思考,善于总结——多写教育教学笔记,多写研究性论文;其三是勤于实践,勇于吃苦——大胆尝试、持之以恒、百折不挠;其四是勤于钻研,精于本职——爱岗敬业、深钻细研。

二戒骄

“虚心使人进步,骄傲使人落后”,这是一个亘古不变的道理。年轻教师接受的是现代教育,有很强的优越感、表现欲,很容易滋长傲慢情绪:有的人过于自信,总觉得自己一身本领,取得一点成绩,受到一点表扬,就飘飘然,甚至是自吹自擂、沾沾自喜;有的人“坐井观天”,总感到自己工作不错,看不到自身的弱项和差距,不注重学习借鉴别人的先进经验;有的人汇报工作夸夸其谈,讲问题避实就虚、避重就轻,甚至避而不谈……

年轻人有点骄气可以理解,但如果以此为理由就放纵自己、随心所欲,没有了约束,行动就自由散漫、懒懒散散。就会被乌云遮住双眼,导致发展停滞,问题频出。

当今世界,是个竞争激烈的创新时代,每一个人都应该深刻认识到自身的差距和不足,埋头学习和实践。年轻教师更要实事求是地对待自己,正视自己,加强自我修养,谦虚谨慎,增强紧迫感,自我加压,有计划、有步骤地学习一些理论、业务知识,不断地将所学知识应用到实践工作中去,在实践中深切领会和把握教育教学的精髓,使自己成为一名合格甚至是优秀的教师。

三戒躁

“躁”是指在社会竞争日益激烈的情况下,急于求成却又不愿付出相应代价,进而出现的急功近利的情绪和价值取向。

“躁”的主要表现是:

1. 浮躁。有的人学习坐不住、静不下心,往往浅尝辄止,满足于一知半解;有的人调查研究不深入、不细致,掌握情况不全面、不准确,指导帮带走马观花、蜻蜓点水;有的人任职一两年就稳不住神,想进步又不愿付出艰苦努力,热衷于拉关系、找门路……

2. 急躁。有的人急功近利、急于求成、急于表现、眼高手低,投机钻营;有的人不顾教育教学的客观实际,盲目教改,“翻新做秀”追新潮;有的人急于请功,不顾大局、弄虚作假、沽名钓誉……

3. 烦躁。有的人工作上安于现状,喜欢风平浪静;有的人生活上追求玩乐,贪图享受,热衷于应酬,拉关系,和稀泥……所以一有任务就烦,一遇事就烦,一说干事就烦,一遇到困难就烦,拿钱不干活,能拖则拖、能躲则躲,得过且过……

4. 暴躁。有的人教育学生没有耐性,方法简单粗暴;有的人遇事不能保持清醒头脑,动辄发怒、发火、发脾气、发牢骚;有的人干工作凭个人喜好和情绪好坏,喜欢挑三拣四,感兴趣的事风风火火,不愿做的事推三阻四;有的人受得了表扬,受不了批评,工作干劲时高时低,左右摇摆不定。

克服“躁”,重在“稳”。“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”。古今中外,凡成大事者,几乎都具备沉稳的性格。他们经得起诱惑,耐得住寂寞,无论在什么环境中都能保得住操守。作为年轻教师,一定要把“戒躁”作为人生的守则,在追求沉稳中走向深远。

四戒势利

所谓势利,是指以权势大小、地位高低、财富多寡等来作为自己追逐、奉承、利用对象的标准,以达到获取个人利益的目的的行为。具体体现在待人接物态度、择友观念、是非倾向、巴结对象等方面。唯“上”是从、唯“本”是从、唯“财势”是从是势利的表现;认为夫贵妻荣、父贵子骄也是势利的表现;见权贵则献媚,见草民则鄙视更是势利的表现;不重内涵,只看派头、行头还是势利的表现……

刚刚参加工作的年轻人,对社会缺乏了解,免疫功能差,很容易被病菌侵蚀肌体,被“势利”左右思想和行为,进而病入膏肓。

戒势利,关键在于“出淤泥而不染”,刻苦练就高尚的师德。师之魂是师德,德之魂是身正。身正就是要“讲正气,行正义”:在是非面前要处正断直,切不可人云亦云;在对错面前,要旗帜鲜明,切不能混淆视听……教师讲正气、行正义的意义不仅仅在于提高自身道德水准,更重要的是对学生施以影响和教育,使他们明辨是非。

身正就是要“走正道,办正事”:教育的正道、正事是全面实施素质教育,全面提高教育教学质量,为社会主义建设培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才。与此相适应的教师的正道、正事就应该是刻苦学习、钻研业务,以提高教育教学效率,积极探索实施素质教育的途径和方法,将素质教育的目标落实到每个学生的身上,使每个学生都能成人、成才。

身正就是要“讲正理,念正经”:讲正理就是讲真理,追求真理;念正经,就是要不断学习,掌握甚至是精通自己本专业、本学科的专业知识,善于总结教育教学中的经验和教训,不断调整自己的教育教学方式和方法,做到“心无旁骛”。

身正首先要“心正”,即为人处事以及教育教学的思想要端正,符合道德规范、现代教育教学的规律和时代发展的要求;其次是“行正”,即走正道、办正事,正派做人、秉公办事,它是身正的关键;再次是“言正”,即讲真理、敢直言、敢说真话,不妄言,不说谎言。

五戒忌妒

忌妒同“妒忌”“嫉妒”,《词典》的解释是对品德、才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。《词典》对“忌妒”的“……心怀怨恨”的解释有些偏颇,或者说是有些“言过其词”。因为“怨恨”这个词的《词典》解释是“对人或对事物强烈的不满或仇恨。”其实,“忌妒”是人皆有之的对己不如人的一种不满足的心态,“强烈的不满或仇恨”的情绪只是个别的不良现象,并非“妒忌”人群中的全部。我们这里所说的,就是要警惕这种个别不良现象的发生。

“争强好胜、不想输在起跑线上”,是绝大多数刚参加工作的年轻教师的共同心理特征。如何克服忌妒心理?

1. 走自己的路,不盲目攀比别人。中国有句老话,叫做“人比人,气死人”,一个人的能力有大小,不能一概而论。人各有短长,要心中装有“取长补短”的雄心壮志,走适合自己的路,努力做最好的自己,这样才不至于产生不良的“忌妒”心理。

2. 保持“比上不足,比下有余”的“知足常乐”的心态。世上总有一些人会比你强,这叫“山外有山,人外有人”,但世上也总有人不如你。妒忌心起时,不妨看看周围那些不如你的人,那么肯定能够感激你目前所拥有的一切。

3. 把握已有的“财富”。不要因为尚未得到的东西妒火中烧。想想自己有些什么,比如稳定的工作、稳定的收入,幸福的家庭、知心的朋友等。将视线转移到“我拥有”,而不是“我想要”,就会找到“富足感”。

4. 用祝福的心态看待他人。“眼红”的时候,试着马上改变思路,将妒忌心转换成对他人的美好祝愿。理解他们成功背后的努力、运气和奋斗,真心祝贺他们,用他们的成功激励自己。

5. 相信自己也能成功。努力不一定成功,但放弃就一定会失败。人各有志,每个人也有不同的能力,发现自己的特长,明确自己的人生目标,锲而不舍地去学习、实践,再学习、再实践,循环往复,就一定会闯出属于自己的成功之路。

年轻教师,走在人生工作旅程的起点上,需要注意的问题许许多多,非上述所列几条。作为一名具有三十多年教龄的老教师,我衷心希望新一代的教育工作者能够扬长避短、奋发图强,因为教育的希望就寄托在你们的身上。同时也希望学校领导及上级有关管理部门,能够为年轻教师创造一个紧张而温馨、融洽的环境和氛围,以促其发展、促其成才。

年轻教师如何提高教学理念 篇7

自从有了培训教师的这么一个班,感觉又像回到学校一样,再一次进行了教育,受益匪浅、深受鼓舞。其实在近期的学习当中,我也有一种感受,那就是有一些老教师把自己多年的教学经验传授给我们,我从中学到了怎样做一名合格的老师,如何和学生们像朋友一样的关心、爱护,怎样的对待你的学生。虽然是一个年轻教师,理念是新的,而事实上是如果没有工作经验不会处理与学生的沟通,反而会弄巧成拙、适得其反。

老师就是以教育为本。无论在什么时代,都会有老师。老师这个特殊的行业,是受大家关注的、受人尊敬的。

而我们作为教师要以人格魅力塑造学生。汉代著名学者董仲舒说:“善为师者,既美其道,有(通‘又’)慎其行……此之谓圣化,吾取之。”意思是善于施教的教师,既要完美自己的道德,又要谨慎自己的行为,这就叫做“圣化”,“圣化”就是以超凡的德才教育学生。

教师的道德情操是当好人梯、培养学生健全人格的保证。人民教师是辛勤的劳动者,应该在政治上、经济上、业务上享有充分的权利,全社会应该给教师以最大的尊重,也必须不断提高教师的待遇,改善他们的生活条件。而对教师来讲,不应当只享受索取的权利,也应注意奉献的义务和责任。如果过分强调待遇,只重索取不求奉献,给多少钱干多少活,就谈不上当好人梯和传教育人。只有思想道德高尚,才能甘心当人梯。有一个例子就证明了,老师不仅能教人,还能育人,在北京的一所聋人学校,校长王晨华忘不了一位聋生对他说的话:“老师,您就像是春风,看到您我们就充满青春活力。”王校长心情激动地说,这也正说明了教师具有的人格力量。“春风风人,春雨雨人,春风化雨,一代师表。”这正是人民教师的魅力之所在。

在我的身边,也有相似的例子。无论发生什么样的事情,我们的老师永远是照亮了别人,一切都交给了他深爱的学生,忘记了一切。全身心的投入到本职工作当中,兢兢业业,克尽取守,不放松。这就是人民的好教师,一个受人尊敬的教师。教师是一个了不起的工作,一个平凡而又不平凡的岗位。俗话说的好,终身是为师,终身就为父。言传身教、学高为师、身正为范。这是中国光荣的教育传统。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。孔子的话最精辟的说明了教师身教的重要意义。

爱岗敬业是教师职业精神的重要内容。爱岗,是对教师的工作岗位充满热爱之情;敬业,是对所从事的教育事业具有强烈的使命感和责任感。教师只有具备了爱岗敬业精神,才能热爱学生,言传身教、无私奉献,为祖国培养“四有”新人。坚持教育为人民服务的宗旨,具有高度政治责任感和职业责任感,是教师实现自我价值,追求人生幸福的最现实和最可靠的途径。一方面教师立足于本职岗位,为祖国、为民族精心培养大批合格人才,把奉献祖国、造福人民的事业做得实实在在。另一方面,教师在平凡的岗位上播散爱心,收获希望,就能享受平和而又充实的人生幸福。

教师职业是一个特殊的职业,教师的精神风貌和人格特征对青少年的影响是非常深远的,关系着上千万的学生的健康成长,从教则安,也是教师职业精神的具体体现。因为只有安心从教才会认真探索教育教学规律,才会不断开拓进取、勇于创新,才会在事业上有所建树。爱岗敬业,不仅表现为热爱教育事业,安心本职工作,还要表现为时时处处坚持以正确的教育思想教书育人。因为教书育人是一个有机统一的整体,教书是教师育人的基本途径,教书育人,才能全面地贯彻教育方针,认真实施思想教育和素质教育,全面提高学生思想、素质,培养出大批适应时代发展的合格人才。

教师在教育教学活动中,坚持面向全体学生,首先不是方式方法问题,而是教育思想问题。应试教育的弊病之一,就是注重教育选拔功能,教师的全部工作是一切为了学生,因而必须面向全体学生,而不应把眼光和精力仅仅放在少数认为有发展前途的学生身上或个人利益相关的学生身上。面向全体学生,就是要给予全体学生同样的关心和指导,同样的鼓舞和期望。社会主义建设需要科学家、工程师,也需要具有一定科学文化知识的工人和农民,而在教育教学上要“因材施教”决不是给少数学生吃小灶,而是要求教师悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长,创造适合教育不同学生的成功方法,使每个学生都能充分发挥各自的优势,获得一个成功的未来。教师从主观上应努力不遗弃、不淘汰任何一个学生,这是现代教师的不懈追求。

为促进学生全面发展,适应激烈的国际政治、经济、科技的竞争和我国社会主义现代化建设的需要,我们培养的人才不仅要具有扎实的科学文化知识,还应该具有较高的思想品德,具有文明的行为习惯和良好的心理品质,还应具有一定的创新精神和实践能力。这就需要教师着眼未来,面向现代化,为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

探析年轻体育教师的培养策略 篇8

一、准确定位,规划好年轻体育教师的培养目标

(一)年轻体育教师的基本情况

年轻体育教师有以下几个特点:1.学历高,据调查统计株洲市城区中小学年轻体育教师大学本科学历达到100%(含本科),其中研究生学历为10%以上;农村年轻体育教师均为大专以上学历。2.低职称,大部分教师为初级、中级教师。3.快言快语,敢说敢做,有抱负,有担当。上述3点是年轻人的优点。但现实中年轻教师面对的是平凡的教学工作、繁杂的教育琐事,教育教学知其然不知其所以然、个别教师专项不专、普项不全等是年轻教师的短板,为了扬长避短,因适诱导,培养好年轻教师这一群体是当务之急。

(二)确定年轻体育教师的培养目标

百年大计,教育为本。年轻教师肩负着教育和培养下一代人重任。“学可为师,行可为范”,这是教师的职业标准,德才兼备是教师的目标,年轻教师既是今天教育行为的实施者,也是明天教育改革发展的希望。对年轻体育教师的培养,不能只停留在口头上,应付诸于行动。自古就有“十年树木,百年树人”之说,培养周期的长短是由教师自身素质和预期培养目标的高低所决定的。在确定培养年轻体育教师目标时,应在本校或区域内有一个共同的整体性目标——合格的体育教师。另外,针对年轻体育教师个体应有一个个体性培养目标,且个体性培养目标应高于或等同于整体性目标。因此,在确定培养目标时,应将整体性计划、目标和个体性计划、目标一并思考。

整体性培养目标的确定要选好点,定好位。教研部门和学校为培养年轻体育教师制订一个可行的计划,3~5年为一个培养周期,一个周期设定一个可实现目标。标准不宜太高,要让每位年轻体育教师跳起来都能够摘到这个“桃子”。标准也不能太低,站着就能摘到“桃子”,容易使年轻体育教师产生自满情绪,丧失积极向上的动力。刚参加工作的年轻体育教师的整体性培养定位,以培养合格的体育教师为基准,通过3~5年有计划地培养,使年轻体育教师尽快进入教师状态,尽早承担起教育教学重任。

个体性培养目标有两种,一种是上级行政或教师所在单位,对每位年轻教师个人发展有一个培养目标,这一培养目标与整体性目标是有区别的,培养的不仅仅是合格教师,个别教师可向优秀、骨干教师方向培养。另一种自我培养,自我培养是建立在完善、充实、实现自我的行为目标的上面。年轻教师入职后应根据学校中长期发展规划,制订自己的远景目标和阶段性目标,总目标为终身追求目标,它的达成是建立在多个阶段目标实现基础之上的。年轻体育教师在确定自己的培养目标时,应根据自己现有理论水平、教育教学能力、学校办学规模与质量等方面进行考虑,尽可能地确定好培养目标,制订适合自己的培养计划,不能好高骛远。远景目标就是确定自己将来要成为一个什么样的教师。阶段目标就是在这一周期内通过学习与培养,教师自身要在哪一方面有所突破,取得什么样的成绩,如学历提升、教学能手、优秀业余运动教练员等称号。

二、培养年轻体育教师的基本途径

(一)纵向培养

就是按照培养目标,有计划地将年轻体育教师送到高校,进行专业提升,如运动技能、裁判培训、教练培训等;到教育发达地区学校跟班、挂职学习,学习他们的办学理念、教育教学方法、学校管理等经验。目前,教师的送培方式主要是下往上送的比较多,而上往下送、城市往农村送的少,送到农村是往往以支教的形式出现,送下去的都是优秀教师,他们不是培养的受益者,而是肩负培养农村教师的责任。对年轻体育教师的培养,应该拓展向下送培的渠道,同时农村体育教师的工作环境、职业态度、吃苦耐劳的意志品质等对年轻体育教师的培养是必不可少的。

(二)横向培养

这种形式的送培不是脱产学习培训,它属于职业道德、工作方式、生活经历等方面的送培,学校根据年轻体育教师的职业规划、培养目的要求,有计划地送到同级同类学校进行学习与培养,通过朝夕相处,耳闻目睹,让年轻教师在不同的工作环境中感受到不一样的办学行为,接触到兄弟学校体育教师不同的教育理念和不一样的教学方法,并加以深思,去其糟粕、保留精华为己所用。这样的送培有利于年轻体育教师的迅速成长。

(三)校内培养

校内培养有两种方式。1.师徒结对制培养,主要是针对刚参加工作的所有年轻体育教师。学校指定同学科有经验、有专长的中老年教师,采用一师一徒的培养方式,负责将年轻教师培养成合格的人民教师。同时让年轻教师感受生活中有大家的关心,工作中有大家的支持和师傅正确指导,师徒互帮互学,年轻教师得到了培养,老教师也得到了提升,达到了共同发展的目的,可谓一举两得。2.导师培养,一师一徒,也可一师多徒。年轻教师可自选培养导师,也可由行政、教研部门指定导师培养。自选导师来源自我发展的需求,属于教师个人需求行为;指定导师培养,是对有培养潜力、有培养前途的年轻体育教师进行较高层次的培养,对象是少数人,是优秀分子。导师与培养对象的确定是根据培养需要和培养方向所决定的。如培养管理人才,导师的配备以行政管理者为主;培养教学能手,指定教学经验丰富的名教师作导师;培养业余运动队教练人才,指定有带队经验,而且运动成绩特别突出的教师作为导师。

(四)继续教育培养

这种培养主要基于实施继续教育计划,完成继续教育学分而组织的学习培训,面向的是全体在岗教师。通识的多,针对性不强,导致学习兴趣不浓,目前继续教育对年轻教师的培养有作用,但效果不明显。

(五)学习班培养

市、县级体育教研员为年轻教师的成长所搭建的学习平台,前提是组织者有目的,学习者有追求,同时是一个有组织、有计划、管理严密的学木团队型组织,成员必须经过个人申请、组织审批程序方可入班。有相对固定的活动时间和稳定的活动地点,内容选择讲究思想性、科学性、知识性并重,组织形式力求严密、活泼、有趣,既适合年轻人的身心特点,又能达到培养人的目的。如,组建市级“阳光读书班”。分初级、中级、高级三个不同层次班级,每班学习时间为2~3年,每单周固定一个下午为研修班的集中学习时间,记考勤并反馈给学校。初级班学员为刚参加工作的年轻教师,中级班学员必须是经初级班毕业后或具备初级以上水平的教师,中级班优秀学员才有资格参加高级班的学习申请,高级班的学员人数相对初级班要少,是为培养名师工程服务的。

(六)体育学科基地班培养

体育学科基地是当地学校体育的一面旗帜,体育学科基地一般只有基层学校才有申报资格,申报成功后具有引领与示范作用,每期组织部分体育教师七天脱产的集中学习,导师由多位本土专家和少数外聘专家组成。外聘专家一般只参加讲座、研讨活动,本土专家按学员人数1/3的比率配备,采取盯人跟班、双考核并记入继续教育学分,只有将培养工作做得更细,更实,基地班才有吸引力,才会收到应有效果。我们要充分利用好这一平台,为年轻体育教师争取更多机会参加此类班的学习,使年轻教师在学习中成长,在学习中得到培养。

(七)利用网络平台进行培养

快速发展的网络为我们工作、生活带来了很多的方便,远程教育、多媒体的运用已经成为教育教学的重要载体。利用网络途径培养年轻体育教师,既能实施培养计划,又能达到“价廉物美”的培养效果。网络培养具有简便快捷,交流、沟通方便,时间的确定和内容选择空间比较大等特点,避免了以往的学培时间、学培内容由组织单位和导师来决定的弊端,改变了被培者始终处于被动状态的现状。县、市、省教育行政与教研部门可开设相应的培养年轻体育教师的网页、微信群、名师工作室、体育教师沙龙、论坛等窗口,为培养年轻体育教师提供更多的资源途径。

三、培养年轻体育教师的基本策略

(一)充分发挥行政、教研双管齐下的作用,为培养年轻体育教师搭建更多的平台

目前,校、县、市、省在培养教师方面有三条线:1.教师荣誉称号,主要从教书育人、教师综合素养等方面进行培养。如合格教师、优秀教师、劳模、骨干教师、学科带头人、特级教师等称号。2.教师专业技术职称,教育教学的水平与能力的培养。如中学教授、高级教师、中级教师与初级教师。3.教育行政管理岗位,侧重于组织与管理能力的培养。如体育教研室(组)主任、学校中层管理者、学校领导与行政领导等。

(二)发挥导师的引领作用,为年轻体育教师的培养指明方向

培养年轻体育教师一靠教师对培养的自需内力,二靠外界强有力的推动,三靠典型的影响力,三者相互依存,共同作用。名师出高徒,选择导师非常重要,确定培养成什么样的教师,就选样与培养方向相适应导师,导师自身的专业化程度,现有的工作态度和学科平台,对年轻体育教师的影响尤为重要,要培养专业性人才,导师必须在本学科领域获得较好的成绩和具有较大的影响力,没“两把刷子”是带不好团队的。如培养教学潜质教师,选配的导师必须是教学一线的教学经验丰富、教学方法独特的学科带头人或特级教师。如果学校需要培养带训教师,选配的导师必定是带训有方并取得优秀运动成绩的名教师。另外,导师的“责、权、利”的确定也是组织者(部门)必须正视的问题。

(三)发挥教研优势,为培养年轻体育教师创设更多的平台

“培养”常常是在培养者与被培养者之间发生的培养行为过程,在这一过程中实施效果如何,培养者与被培养者不是很清楚,原因是没有具体的评价标准和检测工具。而教研部门组织的教研活动,对培养年轻体育教师成才有很好的帮助,教研部门组织教学评优、微课制作、课题研究、论文征评、体育教师基本功比武、专题研讨等活动,都有一个定性或定量的评价结果。年轻体育教师要有目的、带任务积极参加上述活动,不做看客,不当听众,力争成为活动中的主角,成为活跃分子。年轻教师参加调教评优能发现自己的课上得怎么样,有哪些方面需要改进;参加教师基本功比武能发现自己专业技能方面的不足;教师在教研活动中得到肯定与收获是看得见、摸得着的,此时的心情是无法用言语表达的。

(四)建立健全培养与使用相衔接机制,为年轻体育教师的提干、职称晋级、荣誉评审开绿灯

再论高校年轻教师选聘文化 篇9

一物质文化之道

高校物质文化是第一层次的需求,能够给高校教师直接的感官刺激,是最表层的物质文化,这些由教育教学当中的各种物质设施、设备组成,它们可以是一幅画、一个标语、一支笔等。卓越的高校文化润物细无声,在人性化的细节中使得人感受舒适、自然、美好。

大学是教书育人的最高学府,学生重在被感染、被点化、被感悟,物质以及眼前所见的一山一水,一花一草,一桌一椅,一桥一阁,口中所颂的一曲一调、一频一律,都是物质文化的“外化”。用“场域”陶冶,大学内使用的语言,乃至语言的推广;大学内各式各样的文化标识,都是高校文化的物质载体;再一个便是高校中的活动以及情境,学术讲座、学术讲坛、读书会等,以活动促进文化场当中的“晕轮”效应,产生正面的影响力,吸引着有相同频率的学者投入大学的怀抱。

广义上来讲,高校的物质文化还囊括其他文化。“高校是不是整洁、干净、亮丽、宁静、舒适,对于生活在其中的每一个人来说都是很重要的。周边环境也不可忽视,所以高校的选址应该选择比较宁静、有序以及治安状况比较好的地方……”一种共通的感受,舒适、愉悦、高雅、绿色的环境能够更多地激发“创造性”,对于进行高等教育的“象牙塔”而言,应该是很重要的;比如北师大珠海分校,其亚洲最美校园环境为其吸引了大批的优秀学者,环境和高校硬件也是吸引人才的策略。

高校物质文化之载体之一———书籍,这是高校物质文化当中极为重要的版块,谈到大学,大家都会关注到其图书馆,图书馆文化可谓高校文化的缩影,布局、装饰、书籍、座椅,一砖一瓦都是匠心独具的体现。物质文化还可以延展到高校所在城市之博物馆、风景名胜、环境支撑、文化设施等,一座城市之文明同样能成为“留”住人才之物质环境,爱上一座城市,故钟情于那所城市中之象牙塔,高校可发掘当地之文化优势,鼓励年轻学者投入到城市周边环境之文化氛围当中,被浸染,被感化,被打动,被吸引,这样的文化氛围更能持久地留住人才,招揽贤人。

二精神文化之道

大学精神文化领域建设即招“魂”的过程,用灵魂引领大学学人,而魂又包括:人魂、国魂、族魂、管魂;作为大学当中的人,首先是学者,也是学人,其人性的魅力首先是精神的外在彰显;学人崇尚文化,崇尚学问,崇尚道理,精神上的相契乃是志同而道合,所谓“知音”。

高校价值观的形成也是精神文化之道所在,象牙塔中人的基本朴素的价值观即:求真、求善、求美、求圣;一个高校生态文化圈中的氛围,以及价值判断,将影响着高校做什么,不做什么,是修大楼还是请大师?是以教师为本还是以行政为重?高校生态圈中的人与人是何种存在关系?人与环境又是怎样一种相处?高校小环境与周遭大环境是如何融合的?这些都将影响一所高校的精神气质,高校的精神气质可在其简单的校训、校歌、校貌当中看其表征,真正将文化标志转化为内在气场,大学的气质将各不相同,由气质将适配到合适的人才,选择怎样的高校精神场域,将注定应聘者在高校内工作是否“相知”“相契”。

高校精神———高校校长精神。一位好的校长,即一所好的高校。校长是学院精神之领袖以及代表。复旦杨玉良校长就十分注重高校精神领域的修建,他认为,世界一流的大学聚集世界范围内的优秀青年学者;学者们一旦投身其中,将终身以此为精神领地、高地、家园;杨校长以为“高雅”,并非“精神贵族”,而是胸怀民族大义,敢于担当,勇于奉献,有着大人类精神的高尚的人;而高校要做的就是以此精神吸引频率相似的青年学者加盟高校。

三制度文化之道

高校的制度文化包括两块内容,其一组织结构;其二,管理制度。高校的组织结构,即形成大小不一的系统,组织机构的格局,以及组织机构的内容,将影响一所高校的行政风格以及处事态度;另外不同的组织机构将高校当中的人以不同的方式组合在一起,相互沟通,彼此协调,并形成一种良好的人际互动形式,促进和谐的人际交往,有利于高校的管理以及学术活动的欣欣向荣。

高校的管理制度包括高校内的各级管理部门就各分块业务进行的规定。所谓无规矩不成方圆,管理制度是教师各种利益的合法保障,也是高校各种活动的强制规定。高校的管理制度制定时,应考虑高校的特质来进行,管理制度学术化,管理制度人性化,管理制度高校化,有自己的特色,有自己的地气,有自己的思想,有自己的信仰,好的制度即良法,有利于高校事业的发展,也有利于营造良好的高校氛围,吸引更多良才。

出台什么样的选聘制度?选聘制度的修改以及完善,选聘标准的设立,选聘内容的制定,选聘程序的规定,都是直接影响高校年轻教师质量的关键因素,制度的制定直接影响到教职员工的职业幸福感以及职业的满意度,良好的制度也能保障选聘到更为合适的年轻教师。

四职业文化之道

每行每业都有其门道,然而教师行业又极其特殊,它是一门与人打交道的职业,面对鲜活之生命,灵动之思想,教师需要保持其审慎、亲近、宽阔、包容、进取之态度。正如刘铁芳教授所言,教师要领悟为师之道,首要的就是去理解、发现、认识、教师的职业对象———人。象牙塔中的人,有着自己的文化性格,各个地域又有着自己的本土文化,高校教师职业同样有着自己的文化特征,大学教师有着几重身份,既是学者,做学问的人,又是教师,传道授业解惑的人。身份注定这群人共通的某些特征。

从生存意义上讲,教育即人与人之间平等之交流,所以在教育实践当中,应拒绝粗暴、简单、限制、单向、束缚,教师应秉承理解、宽容、引导、多元、丰富之态度“吻”醒知识、“吻”触心灵。正如雅斯贝尔斯所推崇的平等,赋予爱的交流,故为人师者,要饱含爱心。

高校选聘年轻教师工作中,“师德”如何甄别?教师对待学生如朋友,倾听心声,平等交流,每一位都被重视,不是整齐划一地简单对待,血性的诚心,有血性的教师,诚以待“生”,拙愚的教师,有着最为宝贵的“真心”,不计利益地付出;学生乃是有思想的个体,交往中若出于本心,推崇天地君亲师,视为己出地爱护学生;正如刘铁芳教授所说:把学生生命视作与自我生命息息相关的个体,这实际上乃是甄别其职业道德高低的核心依据。然而,在教育备受关注之今日,对于教师职业的理解不断地深化。正如莫里斯所言:“一个教师如果要最大限度地发挥他的才能,那就需要运用他的一切智慧、情感和想象力,对他的原则、价值和目的作透彻的思考。”刘铁芳教授评价教师职业道德高低的重要尺度时,指出教师如果满足于经验、常规的教育模式或者日常的基本教学秩序,照章行事。缺乏创新意识以及对于教育深层次的理解、探索。

五地域文化之道

地域文化乃大学教师招聘又一重要的文化维度,地区内的风俗习惯、民间艺术、民间宗教乃至地方性格,文化心理等;还包括地域内的自然文化,以及精神文化都是大学吸引教师前来任教的因素;一方水土一方人,比如湖湘文化,就有着南蛮加上湘学之深厚渊源,湖南人的精神气质是独特的,史记典故中多用独立之根性,坚强之干劲来形容;自洋务运动,维新运动,辛亥革命再到新文化运动中,湖南革命志士前赴后继,有着湖南人之“血诚”;此种精神气质势必影响湖南高校之人才个性,乃至整个大学的招聘文化特征。

地域文化之道,还在于整个大学所处地域之地理风貌、潮湿温度、四季风貌;乃至于地方的饮食风俗,比如湖南、四川爱吃辣椒;江浙爱吃甜食;北方爱吃面食;衣食住行皆有其独特之风俗文化。高校人,也是社会人,人情世故,衣食住行,都要面对,选择一地供职其人身心皆要融入,比如民国时期,学术大师选择广州以及香港一带大学工作,就在于南方温度气候宜人,本身身体不好,需要自然和谐的周遭才能更好地进行学术劳动。地域上的文化因素,也制约着很多人才的流动,因为习惯了一个生活的环境,或者一方水土,人才也不愿意迁徙,故大学年轻教师选聘还在于使其“心安”,营造更适宜居住的大环境,比如有的高校设立回民食堂,针对不同地域教师的特点,搞针对性的慰问活动,这些文化个性的被尊重,也能更大限度地留住人才,吸引人才。

教育是一门艺术,是一门期待教师不断创新的艺术。高校期待年轻教师能成为创新型的教师、反思型教师、研究型教师,核心在于开放自己的心胸,不断更新学习知识,创新开拓学科领域的前沿问题。

参考文献

[1]肖川.着力提高教师生活的幸福指数[N].中国教育报创新开拓,2007-12-18.

[2]刘铁芳.走在教育的边缘[M].上海:华东师范高职高专出版社,2007.

对培养年轻体育教师策略的思考 篇10

年轻体育教师刚走出大学校门,初入新的工作岗位,就像一个大学生,与学生年龄差距小,师生关系和谐,在心灵上很容易与学生打成一片。无论对待任何工作都有一股热情和积极性,对新知识、新理念、新技能的接受能力强,且由于自身教学模式还没有定型,可塑性强;能以发展的眼光要求自己,具有良好的心理素质,兴趣广泛,谦虚,积极上进,能认真听取有经验老教师的指导和建议,能够运用多媒体的手段丰富教学内容。近几年,年轻体育教师学历高,但专业知识、技术、技能水平普遍下降,理论与实际不能很好地结合,脱离实际,不能一专多能,好多项目不尽人意,就是简单的技术动作也无法完成,这与大学设置的专业课、自身学习不够刻苦有很大关系。同时,在教学中缺乏经验、耐心,容易将情绪带入工作中,有反思但不够深入,不能够胜任中小学体育课。

二、加强年轻体育教师角色的转化,树立牢固的专业思想

年轻体育教师能否顺利实现由学生到合格教师的角色转变,这是教师职业生涯的一个连续过程。这一过程,包括入职培养和在职培养,而入职培养是教师专业发展的关键环节。新入职的体育教师所遇到的专业发展问题,确实要比其他阶段的教师更多、更复杂。因此,根据年轻体育教师的专业发展需求,开展有针对性的入职教育就显得更为重要了,不仅影响到他们的职业倾向性和持久性,而且还会影响到他们整个职业生涯的专业发展。根据对年轻教师的培养实践,笔者认为一个教师从入门到胜任工作要3年时间;到独立承担教育教学任务和尝试创新约需4~8年;从成熟到教学效果的最佳状态需要8~15年。而前3年是最重要的,这需要有经验老教师的帮助、呵护、引领与指导。

教师是教育之本,学校体育工作的成绩最终是靠体育教师来创造的。最高的认识、最好的管理、最优的生源、最硬的条件,如果没有优秀的体育教师队伍,没有胜任各项工作的体育教师,那么学校体育工作的全面推进、体育课程与教学改革都难以实现,一切理念都不可能转化为有效的实践。因此,作为体育教师,不仅要具有献身教育、爱岗敬业、乐为人师、善思创新、热爱学生的师德,具有甘于奉献的精神,还必须具有广博的知识、过硬的语言艺术、良好的心理素质和科学的管理等。这就需要年轻体育教师经常阅读体育报刊,进行自学并不断“充电”,加强与同行的相互学习,并做一些专题研究活动,同时积极参加各部门组织的各项活动。

三、提高年轻体育教师的教学技能

1. 学校应该着力制订一套具有科学性、发展性的体育工作管理制度。该制度的制订,必须基于学校的管理制度,符合学校体育的长期发展要求与建设,要充分考虑本校体育教师的具体情况,并具有科学性和发展性。学校体育工作管理制度的着力点并非“限制”,而是“规范”和“促进”。制度的制订有利于体育教师明确自己的常规工作内容和职责,促进年轻教师的教学和工作更加规范化,提高教师的执行力和创造力,使外压力转化为内压力。年轻体育教师根据学校的管理制度,应制订出适合自己的工作要求和发展目标,且学校体育工作目标应该包括:学科课程实施目标、课外活动目标、课余训练目标、科研目标等。

2. 充分发挥体育教研组长的带头作用。

教研组长要获得全体教师的关注、认可,教研组长必须自觉、主动地充实自己、超越自我,要成为年轻教师工作的榜样、业务的权威。随着课程改革的不断深化,教研组长的角色更加丰富、更加重要,他不只是学校体育组织者,还应是帮助者、促进者和创造者。教研组长的工作态度和能力影响着年轻教师的成长与发展。

3. 发挥每个年轻体育教师的战斗力,使每个年轻体育教师的能力发挥到最大,并促进教师之间的互补是体育组工作的关键之一。

“成功靠自己,完美靠集体”的良好工作氛围,首先需要大家的无私奉献精神;同时,要充分发挥骨干教师的作用,鼓励有经验的老教师发挥传帮带的作用,帮助年轻教师迅速成长,多帮助、常鼓励、给任务、压担子、提要求。

4. 多开展具有特色的教研活动。

教学离不开教研活动,例如:笔者学校非常重视体育工作,抓得实、抓得紧。教研活动每周一次,其中,单周为理论学习,学习传达上级有关文件、安排说课、评课、反思并总结日常教育教学活动中存在的问题,听取解决办法。主要形式:

第一,加强课堂教学行为的研究。教研组通过“设计主题—看课—集体反馈”的步骤来操作:教研组事先设定共同关注且具有实际意义的课题,围绕主题进行理论学习,形成一个课例,如,足球—头顶球技术的教学;然后,切入具体的教学方法,包括头顶球徒手练习、固定球练习、自抛自顶球练习、互抛互顶球练习、对顶球练习等,并集体讨论,选择最合适的方法;按照预定的设计,由一名教师执教,其他人员共同观察技术和方法;课后一起反馈原有设计和实际效果的差距。

第二,建立说课制度。说课是对备课的一种理论升华,是表达备课的结果和思考。首先,是将说课与体育理论相结合,做到在说课的基础上学习,在学习中说课;其次,是说课与授课相结合,说课与评说相结合,说后要评,提出改进建议;最后,根据教师的说课情况,指导教师写说后感、教后感。这样长期的坚持使组内气氛更加和谐,教研组更富有凝聚力。

双周进行室外实践技术、技能的练习,这是体育教师基本功,年轻教师必须重视。近几年分配的大学生,由于高校的教学内容与中小学教材在衔接上有一定的差距,所学的专业技术不够全面、扎实,甚至不能够胜任中小学体育教学的要求。在入职后,笔者学校将中小学体育教学内容进行技术归类练习,发挥每个教师的专业技术特长,在练习的过程中及时掌握技术,又复习了动作要领。此外,有条件的城市可分片区集中进行培训。

5. 积极参与各项体育活动。

组织参与体育活动可以衡量体育教师的组织能力、协调能力。年轻体育教师要在最短的时间内,胜任课间操工作,正确运用专业术语,做到口令清楚、洪亮,示范动作准确、优美,示范位置合理,示范面便于学生的观察;积极组织参与各项体育竞赛、课外体育活动、代表队训练,并在最短时间能独立胜任。

四、培养年轻教师的具体策略

关注年轻教师的成长成为研究型学校体育工作的一个重要方面,使其在教学理论、基本功、授课能力、训练水平、科研意识等方面打下夯实的基础,这需要教育行政部门、学校、教研组指导教师的帮助、指导。针对年轻教师的培养,提出以下策略:

1. 要求年轻教师热爱自己的专业,树立良好的职业情操。

有一定敬业心,认真对待每一件事,虚心好学,勇于上进,关爱学生,上好每一节体育课。

2. 抓课堂常规,是每位体育教师在上课时必须做的。

体育课的教学常规要求对一节课的成功起到了非常重要的作用,应做到备教材、备学生、备器材、备场地。

3. 目标的制订。

年轻教师在制订教学目标时,不能做到与实际教学相结合,不知道教学内容设定在什么情境下,应该让学生做什么、掌握什么动作,及期望学生达到的目标、努力目标是什么?对此,在备课时要通过引导、启发帮助年轻教师完成目标的制订。

4. 徒手操的编排。

年轻教师不能够有效地运用所学的新知识、新技能,准备活动的徒手操动作陈旧,不能够与主教材相结合,教师的姿态不标准,口令节奏、音乐节拍与动作不相符,鉴于这种情况,对年轻教师应做到课前检查验收、指导编排,有时在一些评比课、观摩课时应规定必须有几节韵律操、节奏操的编排在其中,以此改变以往千篇一律的徒手操。

5. 抓基本功。

口令(动令、预令)、手势、哨子的应用,经常是老教师喊一句、年轻教师模仿一句,直到能够独立完成。尽量完美语言的艺术性,减少口头语,一定要用专业术语,如,两臂侧平举(两手)、臀部(屁股)、教师与学生的距离(讲解、示范、指导)等。

6. 教学方法、练习步骤是一节课的重点,年轻教师要钻研教材,要吃透教材。

笔者常采用的方法是将每个教材让年轻教师写出练习方法与步骤,以及动作要领,通过说课、讲课的形式,提高年轻教师个人发展。例如:有些教材平时教师、学生比较喜欢上的内容(如球类),但在汇报课、观摩课时教师都不愿意去上,觉得组织难度大,害怕课堂混乱、难以控制。笔者认为如果能在宣布课的目标、内容时,提出要求。例如:当听到哨声时应马上停止练习,什么样的手势代表不同的意思,并与所教的球类教材的裁判手势相结合,这样及掌握了技术有了解了裁判法。

7. 掌握说课技巧:

年轻体育教师往往不会说课,不知道说什么,针对这种情况,对新授教材,笔者要求说课过关后再上课。说课的主要流程为:课由几部分组成,开始部分(集合整队、宣布课的任务、要求、及教材的重难点、见习生的安排),准备活动(教案中安排的内容,如,慢跑应形式多样、游戏、专项辅助练习),基本部分(辅助练习、分解动作、自主探究、合作探究,集体练习、分组练习、竞赛、展示),结束部分(课课练、游戏竞赛、展示、放松、讲评)。

8. 常看课。

牵手行动助力年轻教师成长 篇11

一直以来新教师都是我们重点关注的群体,为了帮助他们适应信息技术学科教学,我们在区域研训活动中组织新教师观摩优质教师的课堂教学,让新教师了解如何备课、如何组织教学,尤其是如何上好始业课。新教师在模仿中练习,在学习中实践,逐步练好教学基本功。

2010年9月,为了更好地发挥骨干教师的引领示范作用,更有针对性地助力新教师的成长,我区全面实施“点对点”的牵手行动。具体办法是:5位二层次骨干“一带二”,牵手三层骨干和区教坛新秀,专项引领教学研究;三层次骨干“一带一”,牵手三年内新教师,全面指导教学技能,并制定了《江干区信息技术学科牵手行动实施细则》,以三年为一周期。除师徒间日常交流指导外,牵手行动还作为区域研训的一项重要内容,与区片协作组研训、校际联盟研训、校本研训等整合实施,注重过程管理。牵手结对的教师们在业务上相互促进,在生活上彼此关心,师傅在引领示范中不断提升,徒弟在学习分享中不断进步。在牵手行动中我区涌现出很多优秀的师徒组合,他们在牵手行动中协同共进,共同成长。

2014年9月,第二轮牵手行动以“牵手行动进校园”拉开帷幕,由我区三层次骨干教师、各校教研组长或备课组长组成研究团队,每学期有计划、有针对性地走进2~3所学校,力求推动“每校一主题,每组一特色”建设。2014年10月,“牵手行动”走进四季青中学,推出了教研组的“网站助力教与学”的主题研究;2014年11月,“牵手行动”走进杭州师范大学东城实验学校,推出了教研组的“学为中心的信息技术课堂任务设计”主题研究;2015年4月,“牵手行动”走进天杭教育集团,推出了教研组的“Moodle网络课程的建设与应用”研究主题;2015年5月,结合江干区“钱塘之春”系列活动,牵手行动走进了采三,推出了“基于3D打印技术的特色课程建设与实施”校本研究主题等。“牵手行动”推动了我区信息技术校本研训的有效开展,也发挥着校本研训对教师专业发展的促进作用。2016年3月,我区信息技术教研大组和核心团队在总结以往牵手行动经验的基础上,以“牵手行动共同体”的形式对第二轮牵手行动进行了拓展。每个共同体由二三层次骨干及五年内年轻教师组成,并将2016届准新教师也纳入共同体中。本轮牵手行动提出了“分层培训,分段实施”策略。第一年新教师侧重教学常规,第2~3年侧重教学方法,第4~5年侧重专题研究。每个牵手共同体自主设计、自由活动,围绕“课堂观察·课例研究”展开,借助“互联网+研训”,线上线下齐头并进,江干教育网和江干信息微教研公众号同步推送。每学期举行青年教师教学展示和牵手行动总结交流活动,分享牵手行动的历程及成果,见证牵手行动的成效。

在“牵手行动”中,每一位江干信息人都得到了不同程度的发展。例如,东城实验学校的洪优萍老师,在第一轮牵手行动中还是位三年内新教师,在师傅的指导下,教学、科研、竞赛指导等各方面都逐年进步,成为区二层次骨干教师。近几年,她又接连获得区、市、省初中信息技术课堂教学评比一等奖,并在2015年11月荣获全国课堂教学展评特等奖。在第二轮牵手行动中,她已成为师傅,用自己的亲身经历示范引领,积极地影响着新教师。

年轻教师快速成长应做到四坚持 篇12

俗话说:“寸有所长, 尺有所短”, 每个人都有长处也有短处, 以他人之长补己之短, 无疑是成功的捷径。初为人师, 热情高, 精力充沛, 接受新鲜事物快, 进取心强, 但是缺少经验。常言道:“旁观者清, 当局者迷”。有时自己在上课中存在的问题, 自己不一定能觉察到, 但看别人上课就很容易发现对方教学上存在的问题, 可以此为鉴, 使自己少走弯路。坚持听课、看课, 还可以从别人的课堂设计、思考问题的思路、解决问题的方式、方法等方面学到不少东西, 受到不少启发。有些可以采取“拿来主义”直接运用, 有些可以激发自己的灵感, 将对方的东西加工处理之后变成自己的东西运用, 采众家之所长, 成自家之特色。作为一名年轻教师, 应当主动邀请别人来看、来听课, 让别人给自己“横挑鼻子竖挑眼”, 帮助自己找出不足。

二、坚持公开课制度

坚持公开课制度是年轻教师把课越上越好的有效途径。公开课根据目的性, 一般可分为:示范的、试验性的、汇报性的三种类型。年轻教师在见习期, 每周至少上1到2次公开课。上公开课的备课, 除了自己深入钻研教材内容、认真设计教案外, 还要参加教研组、备课组组织的集体备课, 以便集思广益、取长补短, 充分发挥集体的智慧和才能。上公开课时, 要邀请学校有关领导、体育教研组的全体师来观摩、培养指导。年轻教师保持公开课常态化, 不仅可以提高自己的教学艺术, 而且还可以加强交流, 形成一种互学互促的风气和局面。

三、坚持集体评议课制度

实践证明, 坚持集体评议课制度对于提高课堂教学质量起着重要的作用。有许多年轻教师往往是通过评议会而迅速提高了教学能力和业务水平的。评议课有两种形式, 自我评和集体评。通过集体评课, 看课者对年轻教师的课共同分析评议, 能帮助其找出教学中的优、缺点及成败原因, 以便长善救失改进教学。被评议的老师要虚心听取大家的意见, 不要计较别人的言辞和态度。集体评课不仅有利于年轻教师改进和提高教学质量, 同时评议者也可通过评议别人对照自己, 互相启发达成共识, 促进大家把课越上越好。

四、坚持写课后小结制度

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