化学成绩

化学成绩（共11篇）

化学成绩 篇1

前言

中国目前的教育是围绕着考试所进行的, 化学作为理科学科中重要的学科, 是值得每一位学子重视的。学好化学是对每一个求学者能够考上理想的高中的必要条件, 所以说了解学习化学的方法是提高化学成绩的必要手段, 也对提高总体成绩有着重要的意义。就目前国内大部分高中而言, 化学学习主要是靠老师课堂的授课, 学生课下的习题和补课班的讲解。繁重的课业任务让学生力不从心, 也让学生对学习产生不少的抵制。化学虽然是理科科学, 但是从中有大部分内容是靠记忆才能掌握, 正所谓“学化学是七分考背, 三分靠理解”。由于理科生大部分记忆方面不是很着重, 所以背课本让不少理科生感到头疼, 那么就要通过有效的方法来提高学生对化学的理解, 从而提高化学成绩。本文主要研究如何提高高中化学成绩, 对提高高中化学成绩提出具体系统方法, 通过对高中化学的理解, 根据大多数学生的学习习惯及性格, 运用激发学习兴趣, 正确使用学习方法, 实验与理论结合的学习手段来提高成绩。

1. 激发学习化学的兴趣

1.1 正确对待学习。化学不要让学习化学成为一种负担, 我们要抱着认知化学的态度, 变成我要学, 不是要我学, 化学中会有许多有趣的现象等待我们去发现, 比如金属钠为什么会溶解在水中, 澄清石灰水遇到二氧化碳为什么会变浑浊等等。并且当我们遇到困难的时候, 我们要以正确的心态去面对这个问题, 因为学习并不是一帆风顺的事情, 只有面对困难, 解决困难, 学习化学才会变得有意思。

1.2 要树立学好化学的信心。努力的完成一件事情, 能让自己和别人一样解决化学问题, 甚至能比别人更好, 这样就会让自己一直有着自信, 当你能够自如的解决你看到问题, 你会从心里感到快乐和自信, 也会激励着你一直学下去。

1.3 得到别人的认可和鼓励。当你能够解决一个问题时, 别人表扬称赞你的时候, 是对你学习化学的一个认可, 是你自己的价值体现, 这样可以更加激励着你去学习化学。所以, 面对赞扬我们要持开放的态度, 敢于接受赞扬能让我们取得更大的进步。

2. 掌握正确的学习方法

2.1 做好课前预习。想要在课堂上快速的进入学习状态, 首先要对所学的知识提前有所了解, 带着预习时的问题去学习新的知识, 会让你更加充分的学习到课堂上老师讲的内容, 能够着重学习自己预习是不会的地方。预习和课堂的学习方式也是不同的, 预习时会遇到一些问题, 而课堂老师讲课时又遇到新的问题, 这些问题就几乎包含了所学内容全部, 所以解决了这些问题就会充分学习到这些化学知识。

2.2 课上认真听讲和记笔记。课上认真听讲对于任何一门学科都是必不可少的, 老师所讲的内容都是这些年所积累的重点内容, 课上的认真听讲比课余时间自己学习要省力和少走弯路。尤其是化学, 化学所涉及的内容特别广, 它不像数学物理要求特别强的理解能力, 它主要是通过积累各种现象来分析和判断所遇到的问题, 那么课堂笔记就显得尤为重要了, 化学有着冗杂的知识点, 并不是所有人都能够学一遍就全记在脑子里, 而且老师也不能将一个问题重复好几遍, 所以我们要通过课堂笔记来将所有知识记下来以便用到的时候能够找到。化学是伴随着反应方程式来学习的, 反应方程式就需要我们靠记忆来记住了, 但是其中也是有一定的方法的, 通过老师所讲和参考书中的一些技巧, 可以更快捷的学习好化学。虽然化学有许多东西是要求记忆的, 但是有些问题也是靠理解的, 那么能够迅速的理解这些问题也是需要大量的积累的, 这样答题速度也会有所提高, 也会有更多的时间去检查和解决难题。

2.3 多做题多练习。即使掌握了全部的知识点, 不通过做题练习, 都不过是“纸上谈兵”。实践出真知, 只有通过做题才能发现我们所学知识中的盲点和不足, 也会让我们在考试中能够从容面对各种问题, 取得好的成绩。但是, 多做题多练习并不是题海战术, 而是将一种类型的问题做熟做透, 这样才能取得高分, 就像化学中的推断问题, 不是讲所有的推断问题都做一遍, 而是将每一个小块的知识点都理解记住。化学中虽然有很多是背的, 但是也是也一定的逻辑性, 这就要我们多多理解, 从所做的习题中总结这些问题和规律, 最好是整理出一个错题本。

3. 化学实验和理论结合

3.1 化学实验的重要性。化学中的许多问题都是通过化学实验来表现出来的, 所以说实验是提高化学成绩中不可缺少的一部分, 化学实验会让我们更直白的了解化学中的现象由来, 有助于我们更加深刻的理解化学这门学科所带来的重要意义。

3.2 化学实验的必要性。通过做化学实验可以更轻松、更直观的学习化学知识, 也就更好的让我们记住化学问题, 当我们面对问题的时候, 也会更快的联想到化学实验中的各种现象, 也就能更好的作答问题, 取得优异的成绩。

结束语

化学是一门需要我们足够重视的学科, 要有足够的兴趣去了解化学, 认识化学, 那么就会有信心去学好化学, 就会自然而然的提高化学成绩;要有正确的学习化学的方法, 只有掌握了正确的学习方法, 才能少走弯路, 轻松高效的学好化学知识, 提高化学成绩;化学实验更是让我们更加直观的了解化学, 从现实中认识化学, 让理论与现实相结合, 达到提高化学成绩的目的。

摘要：为了对提高高中化学成绩进行分析, 我们首先要对我们所在世界有所认知。世界是由更元素组成, 每种物质由不同的元素组成, 也就有了不同的物理化学性质, 也就演变成了多姿多彩的万千世界。高中的化学知识就是让我们在初中化学的基础上打开了解化学世界的大门, 用化学的眼睛重新认识了解的这个世界, 提高化学成绩就要充分了解每种物质的性质。

关键词：高中化学,提高,认知

参考文献

[1]朱传杰.浅谈如何提高高中化学成绩[J].速读旬刊, 2014.08.190.

[2]刘宁.论提高高中化学成绩的要素-兴趣[J].魅力中国, 2013, 第10期:193-193.

[3]张晓娟.提高高中化学成绩的七大策略[J].中学课程辅导:教学研究, 2014, 第25期:16-16.

化学成绩 篇2

1、以问题作课题，务实校本研究；以课题为载体，走学习、实践、反思的教研之路。

过去，在学校里一谈到学习，总认为是学生的事。如今，不仅学生要学习，教师更应该学习。不断学习是当代教师的一种责任。我们化学组的学习策略是：基本理论笃学，本职业务深学，修身知识勤学，急需知识先学。学习要有氛围，要有平台。我们通过听讲座、集体备课、听课、评课、专题研讨等形式开展学习经验交流，切磋教艺。

教育是一门艺术，教学本质上更是一门实践的艺术。教师专业成长的第一步是把书教好，让学生喜欢你。要做到这一点，就要研究课堂教学实践。课堂是教师的试验田，教师务必立足课堂，立足学生，立足教材。当你的课堂不精彩，学生感觉乏味，你就要去读书，去研究。因为没有研究，就不能对教学文本深刻的解读；没有研究，就不能提供贴近学生需要的教学方法，使教学成为一种“无效”劳动；没有研究，也就没有教师个性化的教学特色。我们在真实的教学情景中发现问题，以教学案例的形式展开研究。一定要注重日常教学中的积累与反思，将平时教学中精妙的瞬间记录下来，深入思考，展开研究，滚动发展；

2、充分发挥学生的主体性，让发现学习和灌输式学习有机结合，和谐相处。调动学生的积极主动性，首先要启动学习的动力系统。启动学生的动力系统指的是培养学生的主体意识和各种良好的非智力因素。由于学生自身发展需要付出巨大努力，而学习也不可能处处令人感兴趣，困难和挫折在所难免，这就需要有良好的非智力因素提供动力，使学生在遇到困难和挫折时仍能坚持不懈，从而提高学生参与自身发展和学习活动的自觉性和主动性。其次留给学生自主活动的时间。在教学过程中，学生的活动大体分为两类：在教师直接讲授下所进行的活动，如听讲、记笔记、答问等可称之为非自主活动。另一类是在教师指导下独立进行的心智活动和操作活动，如独立思考、独立分析、独立操作、讨论和练习等活动，称之为自主活动。要留给学生自主活动的时间，是发挥学生主体作用的重要保证。最后教学生学会学习。学生有了学习的动力，又有了自主活动的时间，还需要解决学生是否善于学习的问题，这就要求教师①要向学生传授基本的学习方法，②帮助学生提高参与学习过程的自觉意识，调控自己学习过程的能力。

3、课堂教学是主阵地，讲求教学的有效性。课堂教学中，教师要努力把先进的教学理念转化为教学行为，实现知识传授者向学生学习的组织者，引导者，研究者的转变，积极构建民主高效的课堂。为此，教师教学中应注意以下三个方面。

①关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。美国教育家爱默生有句名言：“教育的秘密是尊重学生”。认真听取学生的意见，尊重学生的个性，寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助每一个学生发现和找到他们自身潜藏的个性才能。教师在思想上，时刻充满对学生的关注和期待，满腔热情的参与教学过程，与学生共同感受学习的快乐。

②教学面向生活，化学与生活紧密联系，让学生在生活中获取知识。从发生学的角度看，教育源于人的生活的需要，要以生活世界为价值引导回归生活世界，也面向学生的精神和生活世界。联系生活可以更好的体现化学学习的价值，以“有用性”激发学生的学习兴趣，增强探究的欲望。因此课堂教学必须向生活世界敞开，回归生活，让学生在生活中获取知识。

以学生的生活经验为切入点，允许对问题提出不同的看法。把握课堂的真实性，不作秀，甚至追求一种“不完美，出错误”的课堂，比如：允许教学任务没完成，允许实验不成功。教师可以个性化调整、补充教学内容。

③课堂教学中要注重情感教育。课堂上教师必须精神饱满，激情四射。为此教师在语言上，做到四性。情感性——充满激情，充满爱；启发性——能够引起学生思考；平等交流性——对话式；艺术性——体现美感。对学生的激励性评价，要客观公正，发自内心，要保护每个学生的积极性，防止伤害学生自尊。在教学行为上：学会关注，学会期待，学会激发。教师要尊重学生的权利，包括尊重选择，尊重体验，尊重发现，尊重创造，甚至尊重学生出错的权利。教师在课堂中认真听取学生的发言，看得到全体学生的变化发展，感受到学生的内心情感变化。课堂教学中，充分发挥教师的语言、表情、手势等常态评价方式，不断激励学生。特别强调：不要挤占学生的课余时间，更不要拖堂，严禁当众批评学生,不要处处抱怨学生。我举一个教学中小片段：上元素符号后，我发现马超（成绩很差）精神状态还好，便提问：镁元素的符号怎么写？马答：么、给（m,g的汉语拼音读法），此时全班哄堂大笑，他本人一是不好意思，二是莫名其妙。此时都很尴尬，我给马超总结了四大好处：其一因独到而给大家带来了快乐、欢笑；其二如果写的话，马超一定会写；其三汉语拼音过关了；其四化学比英语学的好多了。

4、重视化学实验教学。实验和科学探究活动是学生形成化学核心能力最重要的方法，如果没有学生亲历的实验和化学探究活动，提高化学核心能力必定是一句空话。实验和科学探究活动既能提供给学生认识化学规律的感性材料，又能培养学生的观察、思维等能力和方法。因此，改革传统的实验教学方式，尽可能的变教师演示为学生动手，变验证性实验为探究性实验，尽可能给学生创设探究的情景、氛围和条件，让学生在提出问题、假设与猜想、设计与论证、实验与探究、收集信息、解释与结论、反思与评价等科学探究的环节得到体验与锻炼。演示实验尽可能的让学生参与，课后家庭小实验、习题以及能用实验解答的课外练习题，我都为学生提供必要仪器、药品，让学生去做，去体验，比如蜡烛熄灭后的“白烟”是什么，用过氧化氢溶液制取氧气中寻找新的催化剂，自制酸碱指示剂等。

需要注意的是，探究活动要有充分的真实背景和现实的探究价值，切忌将基础知识的教学内容搁在一边，低效的开展探究或讨论活动。防止为了加强探究训练而搞“探究题海”，防止用探究试题代替真实的探究活动。

5、复习中思维导图的运用。在单元知识小结和总复习时，为了将知识整合，先引导学生做1-2个思维导图，后让学生自己去读书小结整理，有利于强化学生对教材的阅读，更有利于对知识的理解和运用。运用概念图策略教学对学生产生积极的影响：能促进学生思维创新，促使学生知识的系统化，激发学生学习的主动性，强化学生有意义地进行学习。在实际教学中，部分学生不能顺利的制作概念图，为此教师在训练中构建出概念图的主干，让学生去添枝加叶，针对中等水平的学生，教师可以呈现留有部分空格的概念图，水平越高留的空格越多，针对高水平的学生，甚至不需要教师的提示或提倡学生个性化的制作。另外教师还可以尝试改错训练法，既呈现出部分错误的概念图，让学生在改错中学习知识，例如物质的分类。教学中用好“两本意图”，即改错本和成长记录本，思维导图。

6、强化集体备课、专题训练和答题训练。集体备课是教师很好的互动活动，在交流中碰撞，在碰撞中提高。集体备课采取“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人，新课以每个单元展开，复习课以专题展开，每个人负责1-2个专题的设计，通过集体讨论后实施。每次考试，逐题分析，分析错误类型、原因、讲解方法。另外我们四个化学教师每个月搞两次“化学沙龙”，几个老师小聚一下，联络感情，交流教学心得。例如对化学探究性习题采取的评价策略：

①学生自评：学生完成探究练习题或检测中探究题，教师给出评分标准。要求学生仔细读题，寻找有效信息，产生合理联想，对产生的错误进行分析，从多方面找原因：找出题目中涉及到的知识点，看是否是知识掌握问题；重新读三遍题目，明确探究目的和要求，看是否是习惯和态度问题；读不懂探究题，无作为，体现出能力问题或其他原因。要求学生写出试题评析、解题方法和注意事项。

②小组评价（学生互评）：对自己无法更正或不知道错误原因的题目，展开小组讨论，力争有新收获、新的突破、新的启示，对调整自己的思维、解题方法产生震撼。

③教师评价：对普遍性问题教师集中分析，有意与旧知识产生联系，将同一类型的题连线到一起讲解，分析出产生错误的可能原因，对典型答案逐一进行评析，指出答案的优缺点以及答案是否有效、能否得分，今后答题方法和注意事项。特别强调审题，认真读题，明确题意和答题要求。

④学生进一步反思评价：对错题进行整理，收录到成长记录本中,找出同类题目进行对比。

如何提高待优生的化学成绩 篇3

但不管教育改革向何处改，本人还是固执地认为做什么事都要脚踏实地和勤勉务实，教育也一样。随着时间的流逝和年龄的增长，越来越感觉教育不需要太多的花哨，剥去课改的外衣，留下平实的内里，从基础做起，从点滴的积累开始，脚踏实地，稳扎稳打，步步为营。只有课堂有料了，才能让我们的学生真正有料。特别是对于一些相对薄弱、生源较差的学校来说，学校待优生的比例大，基础差，更需要教师有耐心、有方法。下面是我关于如何提高待优生成绩的一点看法。

一、不怕吃苦，舍得投入

1.舍得一点物质投入

也许很多老师都会反对我的观点，认为我本清贫，为何还要我牺牲？但教育本身就是需要牺牲和付出的，不是吗？偶尔拿出一点点小钱，买点小奖品、小礼物，用以奖励那些在课堂上表现好、学习上有进步的学生，他们会很感动。所以如果有一位老师自掏腰包给成绩优秀的学生买书、买资料；为学习平平的学生付餐

费……甚至有时还把学生请到家中做客，请他们吃大餐，给他们纪念品；在上课前准备一些学生喜爱的小礼品，以表扬在课堂上有突出表现或是进步的学生，也许是一块饼，或许是一颗糖，还有可能是一支笔或是一根小冰棒……所有这些，一切的一切，都可能让学生找回自信，树立存在感，让他们有更多的热情对待生活，对待学习。

2.舍得投入精力

对于薄弱学校的学生，起点低，基础差，学习习惯养成难。这就要求教师舍得投入更多的时间和精力，反复讲，反复练，反复进行纠错。

二、以身作则，为人师表

我国著名的教育家陶行知先生说过：“德高为师，身正为范。”作为“为人师表”的人民教师，言传身教是无声的语言，像春天的细雨一样润物细无声，潜移默化地影响着我们下一代的成长。

三、适时激励，鼓舞士气

城乡结合部的孩子很多来自于离异家庭，或是留守儿童。他们从小缺少关注，缺少爱；他们身上有很多的不良习惯，有大把的缺点；他们缺少学习的主动性，没有学习的内驱力；他们没有目标，没有信仰，更没有自信。他们缺的是父母、老师、同学的关注和关爱，他们缺的是肯定和赞扬。当一个在家庭和社会中放任自流无所畏惧的“小霸五”“小可怜”有一天突然看到了老师关切的眼神，听到了老师肯定的话语，甚至收到了老师的奖品时，我想他的心中一定如现在的天气一样温暖如春吧。

四、促膝谈心，亦师亦友

新课标教育理念下的新型师生关系不再是你教我学、你站讲台我坐台下、你讲我听的单纯讲授关系了。因为学生不仅是教育的对象，更是教育的主体，他们是一个个活生生的有血有肉有思想有情感的人，而且是发展中可塑的人。所以我们会经常找学生谈心，通过定期不定期的师生沟通了解学生的思想动态；通过长期稳定的心理疏导解决学生的学习困难和生活困扰，和学生建立无障碍、无隔阂、亦师亦友，相互尊重、相互信任的新型师生关系。在这样多种类、多渠道的沟通交流下，学生纷纷敞开了心扉，解开了心结，和老师建立了亦师亦友的新型师生关系。学生尊重、信任老师；老师爱护、关心学生。让一个学生喜欢并信任你，他还会不学你的课吗？你还用担心成绩上不去吗？

五、营造氛围，树立榜样

孟母三迁，为的就是给孩子营造一个良好的学习氛围。每节课上课前的三分钟预备都让化学课代表带领大家读化学概念、化学符号，营造良好的化学学习氛围。每学期都有化学学科竞赛和技能竞赛。有周练、月考，且每次月考后都会在班上进行总结和表彰，大张旗鼓地在全班给前十名、进步生表扬，发放小奖品，营造浓浓的学习氛围，培养竞争意识。在团结、紧张、严肃、活泼的班级文化氛围里得到熏陶，提高化学成绩。

六、归纳总结，反思提高

每堂课后，写出简短的课后反思，或者教学随笔。总结这堂课的得与失，成功与失败，并把值得借鉴的做法在学校备课组微信群平台分享，大家一起学习，共同进步。他山之石，可以攻玉，三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。久而久之，大家会在不自觉中被同化，被改变，被学习，被借鉴，被发扬光大。

每次考试后都进行总结分析，与其他兄弟学校横向比，与我们的过去纵向比。找原因、想办法、求突破、图发展。

参考文献：

[1]张楠楠.融文化于语言的教学策略[J].鞍山师范学院学报，2006（1）.

论如何提高高中化学成绩 篇4

1 高中化学简析

化学是我们认识自然, 了解自然地一门基础学科, 它可以带我们从宏观到微观了解物质的基本组成, 以及其主要的物质结构。化学并不是一门单独的学科, 其跟很多学科都有交叉的方向, 并且其在我们生活中的能源研究、材料合成等多个领域都发挥着重要作用。因此, 化学是当今学生不可或缺的基本技能, 通过化学学习不仅能了解到生活中的一些原理, 还可以看到一些神奇的现象。在高中的学习中, 我们将对化学有更深一步的认识。

2 提高高中化学学习成绩的具体策略

高中化学还是有一定难度的, 所以要想学好并不容易, 在学习过程中我们一定会遇到各种各样的问题, 在此我介绍一下我的学习方法来帮助大家提高化学成绩。

2.1 学好基础理论知识

化学基础理论包括物质结构理论、化学定律, 以及电化学基础等基础理论等几部分。化学基础理论是化学教材的重要组成部不仅使我们从本质上认识物质的结构变化, 同时也是培养分析问题解决问题的能力。但是我们在学习理论知识方面存在很多问题, 比如我们缺乏旧知识经验, 化学是一门系统性比较强的学科, 很多知识都是相互连接的, 并不是独立的, 这个时候就需要我们有一个完整的知识体系。所以我们要养成记笔记并整理笔记的好习惯, 整理笔记的过程也是我们将所学知识进行连接形成整体框架的过程。第二点就是对于一些化学定律或者结论难以记忆, 为了方便记忆, 可以利用谐音将其编成“顺口溜”, 这样既方便记忆, 又可以形成长时间的记忆。这对我们学好化学打下良好的基础, 也是提高化学成绩的基础。

2.2 化学实验和理论结合

化学的学习与实验是密不可分的, 我们现在所学习的理论知识也是由相关实验所总结出的结论。所以我们在学习化学时必不可少的就会进行许多化学实验, 老师也经常会理论教学与实验相结合, 引导我们自主在实验中学习相关知识。所以我们要想学好化学, 就必须掌握相关的实验。但是, 由于我们与实验接触较少, 而且有一些实验操作复杂、实验现象也是丰富多样, 所以对实验存在一种畏惧心理, 这就对我们的化学学习造成了不小的障。根据我的学习经验我想到了一下解决办法。

我们不能因为实验步骤繁琐而止步不前, 俗话说熟能生巧, 我们不但不能止步, 还要迎难而上, 要通过反复练习掌握实验的每一个细节, 做到烂熟于心。再者在做实验时要一步紧接一步的做, 要将一个复杂的实验分解成一段一段, 这样我们在做实验时就会感觉条理清晰, 得心应手。第三点就是在做实验之前要先做好充分的准备, 比如事先了解相关的理论知识、预习实验步骤等。我相信通过这些办法我们一定能攻克化学实验这一难关。

2.3 要注重培养化学学习的兴趣

我们在化学学习中另外一个重要的问题便是学习兴趣较低。兴趣是推动学生学习进步的最好的动力, 有了兴趣, 我们才能在困难面前不畏惧, 并有坚持下去的勇气。化学在高中学习科目中具有重要地位, 其学习的好坏直接关系到我们理科的综合成绩。但是化学有很多生硬的晦涩难懂的理论知识, 这就导致了我们对这门功课很难产生兴趣, 甚至还会产生抵触心理。鉴于此, 我们要学找办法培养学习化学的乐趣。

在此, 我分享一些我培养学习兴趣的办法。化学最大的魅力在于其神奇多彩的现象, 所以平时就可以多观看一些有关化学神奇现象的照片、视频, 动态的东西永远都会比静态的更能吸引人的注意。第二点, 我们平时可以多参加一些与化学相关的活动或者科技展示等。当我们对化学方面的内容感兴趣时自然就会对化学学习感兴趣。

3 结束语

高中化学的学习是非常重要, 不仅仅会影响我们的成绩, 还影响着我们对自然的认知。我们在学习中难免会遇到一些问题, 但是我们不能被困难所吓倒, 而是要沉着应对, 去寻求解决的办法, 学习化学的方法是多种多样的, 也许会有更好的策略方法, 在此我只是提供本人自己的看法, 希望对大家提高化学成绩有所帮助。

参考文献

[1]钱永.高二学生化学学习策略的调查研究[D].青岛:山东师范大学, 2013.

提高化学成绩的几点建议 篇5

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中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0192-02

化学对初中生来说，说他它简单，是因为它是一门起始学科；说它困难，是因为它又是在初中阶段接触最迟的一门学科。要想让学生尽快入门，需要教师和学生的共同努力。作为教师，关键是激发学生兴趣。为了教好学生，培养学生兴趣，激发学生思维，我把自己当作学生，在向同伴学习的基础上，我首先想办法让自己与学生同时建立兴趣，共同喜欢这门课，用内动力促进“内涵发展”，走边学习、边研究、边总结的探究之路。那么怎样提高初中化学课教学质量呢？下面围绕四个问题叙几点教学之见。

1 激发兴趣，建立和谐的师生关系，先让学生喜欢你和你的学科

化学作为起始学科，需要教师建立和谐的师生关系，先让学生喜欢你和你的学科。教师要在“引路、指导、习惯、兴趣”上与学生搭建和谐的桥梁，让学生主动去思考、去学习。“引路”就是要在大方向多给学生指明方向，多做思想工作，从诸多方面关心学生，引导学生正确的发展方向，让学生感受到你的对他的关系和爱护，让学生有内动力。“指导”就是在学生刚开始学习这门学科时，教师在教学中不能只讲题、只讲道理，学生需要的是“钥匙”。因此，要在原理和方法上解说，多在同类问题上归类，让学生能自觉走上“知识的高速公路”。“习惯”就是教师要严以律己，无论是课堂还是课外，要有垂范作用，在课堂上要建立自己的教学风格，不能随意性太强，要建立“紧张有序的课堂”，让学生知道老师走完上步下一步要干什么，同时，要开始要求学生良好的学习习惯，每天干什么要让学生自觉形成。“兴趣”就是通过教师的多方面的引导，让学生有兴趣学、愿意学、想学，尤其是教师要与学生建立和谐的师生关系，要关心、关爱学生，要用心去投入教学，让学生感受到你是一名敬业的教师。通过这些前期作用，搭建基础，学生就会喜欢你.就会喜欢你的学科，学生的入门就相对容易。

2 培养学生严谨认真的学习习惯，让学生自觉学习和自主探讨

在课堂教学中我尝试建立“战场课堂”和“程序课堂”，培养学生紧张的课堂习惯，把节节课堂演化为战场，让学生始终有紧张感，始终处于主动的思维状态。制造紧张的习惯，通过将“阅读“、“练习”、“讨论”、“抄笔记”等在课堂上都规定时间，要求学生在规定时间内完成内容。所谓“程序课堂”就是根据课型展现出自己的教学特点，让学生按照程序去思维，一步一步往前走。同时，课堂上，我对学生的学习掌握情况采取三个判断：一是看课堂上举手人数，鼓励学生大胆思考，大胆回答，也便于教师判断知晓率。二是练的习惯，我在课堂上的练习是根据学生举手情况实行点名制，点名都是分中、上、下来看知晓率，而且练是学生黑板上练和桌上练相结合，对与错用“兵阅兵”的方式解决，以鼓励学生自觉思考的习惯。三是阅读习惯。我在课堂上让学生阅读有两点规定，即规定阅读的内容，规定带问题阅读的时间，提高时间和学习效率，包括讨论时间、作业时间也规定，课堂上的“点名制”让每位学生有紧张感，要保证课堂上必须认真听讲。在认真听讲的同时，做到多引导和鼓励学生积极、主动的去思考问题、讨论问题，并勇于将自己的观点表达出来，以锻炼自己的语言组织能力，从而将本节课的知识很好的消化。在探究性学习过程中，要认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考，要善于合作、敢于质疑、勇于探索。

由于初中化学知识点杂乱而零碎，老师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这不仅有利于课后进行复习，掌握重点，又可以有效的避免上课时“走神”。在记课堂笔记时，我要求学生必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不问断的进行复习，循序渐进。对每章内容的重点，我规定时间检查过关，对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后我主动将章节考点进行归类梳理，对知识进行整理归纳，便于复习和归类，便于与学生一起回顾，便于搞“务实”演练。这样就可在整理总结的过程中，教给学生发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。学生在整理知识时就容易把握内在联系，有利于学生学习成绩的提高。

3 引导学生掌握科学的预习方法

对于九年级学生来说，化学是一门全新而又陌生的学科。部分同学自学能力较差，没有预习的习惯，不懂得预习的重要性，往往简单认为预习就是念一遍课文，有很大的盲目性。因此，就需要我们教师最好让学生先进行课前预习，做到有目的的去听课。预习时，要把新课内容仔细通读，在不懂的地方做上记号，带着疑问去学，听课的效率就会提高。科學的预习方法能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用。首先，教师课前依据本章节知识目标及历年热点考题，设计好预习提纲，然后引导学生写出预习中的收获即本节重难点，最后让学生集体交流预习体会，互相评点，互相促进。这样进行一段时间后，学生养成了习惯，教师就可以稍放开手，只提供给学生章节知识目标，要求学生自己列出预习提纲，进行自行预习。好习惯一旦养成，学生将终生受益。

化学成绩 篇6

一、改变自己的学习习惯

学习有三个环节很重要,课前预习、课上参与、课后复习。如果缺少一个良好的预习习惯,或者课上囫囵吞枣,或者课后复习不深入,不注重总结,必然会感觉学习很吃力,所以这三个环节要落到实处。

预习是基础。预习是对知识的准备。若把上课比喻成战争,那预习就是对敌人情况的摸底和战前的部署。预习可以提高听课的质量,扫清课堂知识的障碍。如何做好预习?根据预习的深度可分为以下层次:预习的第一层次:学生能根据课本教材把握本节的脉络,根据大标题画出框架图。第二层次是能深入研究课本里面的知识,分析本节课学的是原理还是具体物质的性质。跟前面知识有无联系,有联系的要先回忆旧知识不能留白。找出不理解的知识作以标记,同时尝试结合参考资料予以解决,无论解决与否其实都培养了自学的能力。在预习时要采用精细加工策略,例如划线、作笔注等方式加深印象,遇到方程式也要边读边写几遍,概念和原理要多研读、体会、抓住关键字词。这样在上课前我们已经掌握了本课的整体和细节,上课时再注意比较自己的理解与老师的讲解是否有出入,这样便于我们听课效率的提高和对知识的理解。

上课环节是极为重要的环节,要以饱满的热情投入到学习中去。很多同学上课时开小差、睡觉、看课外书,课堂上宝贵的时间被荒废了,课后再做题便费时费力,久而久之兴趣下降了,成绩也跟着下滑了,这又会导致恶性循环。所以控制住自己非常重要。怎样才能控制住自己,关键把握几点:第一,要激起学习动机,增强意志力。学习动机的激起可以有很多方法,比如为了不辜负家庭的期望,或者是对于自己前途的规划和追求,或者是与同学的竞争等等。第二,要及时做笔记,主动参与到教学中来。要记录课本上没有的,老师补充的知识、讲解的方法、典型例题及解法。讲解习题时既要对做错的进行记录,也要对那些做对的进行记录。

课后复习是强化。这个环节也非常重要,复习是因为我们会遗忘,遗忘有先快后慢的规律,所以我们要及时复习,通过复习我们可以加深对知识的理解和巩固。复习首先要复习课本及笔记,然后做精选的练习。要根据知识点选择练习,适当地进行变式训练,而不是搞题海战术,因为很多练习都是相似的,所以要挑选。在做练习时遇到困难再返回去看书,体会概念和原理的深层含义。做完练习要进行思考、总结,总结考查的是哪个知识点,侧重于考查哪个方向。

二、使用多种记忆方法

化学知识很琐碎,需要记的东西非常多,比如实验现象、实验方程式、化学式、化合价、溶解性等。如何记忆知识,首先,需先理解需要背诵的知识,需死记硬背的要寻求方法,比如用口诀、顺口溜、谐音、意义联想等。在各种参考资料和网上都有简便的识记方法,同学们也可以选择适合自己的方法,多加工就可以降低记忆难度。同时要善于新旧知识进行联系,旧知识中含有能同化新知识的知识和技能,把新知识融入已掌握的旧知识中可以促进理解、促进识记。

三、提高学习效率

学习效率的提高首先需要充足的睡眠,中学生要保证每天至少8小时睡眠时间,中午适当的午休可以保证下午精力充沛。平时要进行体育锻炼,增强体质。

其次,学习时避免一心二用,有的同学喜欢边听音乐边做作业,认为这样很放松,但是这不是一种高效的办法,我们完全可以先集中精力做作业然后再放松。

另外,给自己制订一些时间限制,例如一小时内完成一份练习,八点之前做完这一试卷等。这样限定时间,可以提高效率,还可以减少疲劳感,长此以往就会发现,做作业时间缩短了,业余时间也变得宽松了。

四、培养学习兴趣,获得成就感

学习兴趣有助于提高学习的积极性,有助于获得学习成就感。学习兴趣的培养可以先从学习的成就感开始培养。学习的成就感一个来自于外在因素,比如因学得好而受到老师称赞奖励,获得荣誉,可以获取成就感;另一个是来自于内在因素,比如发现一种新的解法,探究到一种现象的解释等,从而获得知识和技能的满足感。所以认真地准备一节课,在课上积极回答问题,得到老师的肯定,或者认真复习迎接一次测验取得良好的成绩,获取老师的鼓励、同学的羡慕,这种短期目标的实现可以获得成就感。久而久之,学习化学的兴趣就变浓了。

五、要有恒心和信心

中学生化学成绩波动的原因和对策 篇7

关键词：中学化学教学,成绩波动,原因,对策

前言

在新课程不断推进的今天，学习成绩仍然是教师、家长和学生关注的重点。在中学化学教学中，我们总能发现一些学生的成绩很不稳定，忽高忽低，表现为一条曲线，这就是令家长、教师和学生头痛不已的“成绩波动”现象[1]。学习成绩是学生、家长和教师关注的焦点，但是学习成绩总是稳居第一的学生寥寥无几。成绩波动广泛存在于各个学科中，它影响教师对学生的期望和学生自我效能的提高，从而影响学生的学习心理，是困扰学生、教师和家长的重要因素。近年来，学业成绩波动越来越受到人们的关注。本文主要对成绩波动原因进行分析，并提出一系列建设性的策略，帮助教师和家长在发现学生出现成绩波动时，科学合理地进行处理，帮助学生健康成长。

1. 成绩波动的原因探析

1.1 学习内容难度不一

化学是基于原子、分子层次上认识物质世界的科学，它研究和认识物质的结构、性质、变化及其规律[2]。既包含容易掌握的直观的模型和实验现象，如结晶、溶解等概念，又包括学生无感知性认识基础，不能直观地用演示实验来完成认识过程的抽象概念，如电解质、物质的量、化学键、化学平衡等。后者对学生的认知水平有较高的要求，要学生能进行抽象思维和推理，否则，学生学习就会遇到困难。但部分教师无视孩子的思维发展规律和差异，对他们实行超常规的教育，为应试教育而教，随意提升教学难度，持续加大作业量，反复进行强化训练，加重了学生的负担，使学生降低了学习积极性，从而影响了学习成绩。

1.2 学生的学习心理不稳定

中学生正处于个体生长发育的第二高峰期，具有容易冲动、情绪体验复杂、交往出现困惑、意志发展不成熟等特点。当取得好成绩时，学生会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不能沉下心来钻研每个问题，一段时间后，成绩就会下滑;当成绩有一定退步时，学生的自尊心和来自教师、家长的压力会促使学生分析、寻找成绩下降的原因，虚心学习，经过一段时间的努力，成绩会有相应地提高。中学生这些非智力因素的特点，都会使学生产生学业成绩波动。

1.3 外界环境的影响

中学生身心发展尚未发展健全，容易受到外界环境的影响。中学生成长的环境主要是学校、家庭和社会。学校是学生学习化学的主要场所，当学校环境发生变化时，如换到一个新环境学习或者由新教师执教的时候，学生会对原来的环境表现出依恋，对新环境产生排斥，表现出一定的不适应性，成绩会有所下降。经过一段时间后，学生慢慢适应了新的环境，并为新环境所同化，就能取得较好的成绩。

家庭是学生成长环境的一个重要部分。家庭教育和家风的熏陶会对学生的身心发展产生重要的影响，在良好的家庭环境中，学生可以在愉悦的环境下安心学习，保持稳定的学习成绩。但在“专制”的家庭或者家庭发生变故时，身心发展尚未健全的中学生会受到不小的打击，学习心态就会产生较大影响。“望子成龙”是许多中国家庭不变的追求，家长打着“一切为了孩子”的旗号，不断给孩子学习压力，无视孩子的学习兴趣，让孩子参加各种辅导班，增加孩子课外学习负担，减少孩子学习化学的时间，淡化孩子对化学的兴趣，从而影响了孩子的化学成绩。

社会的传统观念和对人才的认可方式也间接地影响着学生的学业成绩。中学生的自我意识强，迫切希望得到社会的认可，而当今社会只通过高考成绩来衡量学生的成绩，社会舆论对高考成绩优秀的学生有颇多的赞美，对落榜生或多或少会有歧视，这在明里暗里就会给学生很大的学业压力。

2. 避免学生化学成绩波动的对策

2.1 提高学习兴趣

针对中学生学习情绪不稳定，注意力不够集中的特点，可以通过提高学习兴趣来帮助学生稳定学习成绩。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”化学与其他学科相比有其独特性，可通过加强实验教学，进行趣味性记忆等方法提高学生的学习兴趣。化学中的知识点多而零碎，如果用死记硬背，不但不能提高学习效率，增加学生学习负担，反而会使学生产生厌烦情绪，影响学习成绩。将化学知识的记忆趣味化，如用口诀记忆法、歌诀记忆法或谐音记忆法，可以提高学习兴趣。

化学是一门实验科学，其理论都来源于实验，是对人们大量的丰富的经验知识的归纳总结，最后上升到理论，反过来又指导我们的学习。它在实践中不断完善和加深，修正和深化。化学实验不但能培养学生观察、思维、动手等能力，而且能加深学生对相关知识的认识和理解，所以加强化学实验是提高学生的学习兴趣，使学生取得较好成绩的重要途径之一。

2.2 帮助学生化压力为动力

现在的中学生总是承受着来自家庭、学校和自身的压力，这些压力必然引起学生的一系列的心理、生理反应，这种反应一般会催生或强化其焦虑程度，进而对学习动机、学习心理和生理机制与学业成绩产生影响。压力有明显的正面作用和负面作用两重性，适度的压力会产生正面作用，它能够给学生以激励，帮助其在学习和生活方面做好心理调适和准备，迎难而上，努力取得学业成绩的进步。过度的压力会使学生长期处于高度紧张、心神不宁的状态，从而使学业成绩下滑。帮助学生化压力为动力是避免成绩波动的有效而重要的部分。

如何化压力为动力?脑科学研究表明，人有很大的潜力，大脑平时由于缺乏刺激，约有80%的脑神经细胞处于休眠状态，未能发挥其应有的功能。适度的心理压力可以提高学生的警觉水平，使之在学习中保持精力旺盛、注意力集中和思维敏捷，并产生强烈的学习动机，能够沉着应对学习和学习生活中的各种突发情况，有利于取得良好的学业成绩[3]。因此，当学生取得良好成绩时，教师和家长要给予适当的压力，避免学生出现沾沾自喜、骄傲自大的心理，正确处理所取得的成绩;当学生成绩下降时，教师和家长要给学生一定的鼓励，避免学生因为一时的失败而否定自己，失去继续努力的信心，帮助学生将压力转化为学习动力。

2.3 优化教学方法

化学是研究物质的组成、结构、性质、应用及合成等的一门学科。理解是化学学习的精髓，但是化学中有许多抽象的概念超出了学生的理解范围，教师要灵活运用教学方法帮助学生进行科学的理解。科学理解就是从我们以前的知识合乎逻辑地重构一个解释，并把它运用到不同于先前提供的环境中。教师应结合化学的学科特点和学生的认知特点，设计课堂教学。比如，教师可以借鉴奥苏贝尔的有意义学习理论帮助学生学好化学。有意义学习有2个先决条件：(1)学生表现出一定的学习心向，即表现出一种在学习新内容与自己知识之间的联系倾向;(2)学习内容对学习具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，教师要帮助学生把教学内容和自己的认知结构联系起来[4]。此外，针对化学教学内容多而繁的特点，教师应建立一个相对完整而富有逻辑的知识结构体系，把纷繁的物质联系起来，呈现给基础教育阶段的学生一个具有良好组织结构的化学体系，帮助学生提高对现代社会中科学的鉴赏力。

2.4 创造良好的学习环境

良好的学习环境可以使学生保持平稳的心态进行学习，是避免学生成绩波动的必要前提。如何给学生创造良好的学习环境?在家庭方面，家长首先要注重子女人格的健全发展，对子女的学业提出适当要求，避免施加过大的学业压力;其次要掌握科学的教育方法，营造和谐的家庭教育氛围;最后要提高自身素质，提倡文明健康的生活方式，以乐观豁达的态度面对现实生活[3]。

学生的学习自我效能感与学生的化学学业成绩密切相关。所以教师要激发学生的内部化学学习动机，对学生进行激励性评价，采用科学的考试评价体系，指导学生进行积极的归因。当学生成绩进步时，表扬是给学生成功激励的重要方法，表扬时要注意学生的年龄特征和个性特点，让学生理解教师的表扬与批评，适时而科学地使用奖赏与惩罚，让学生保持平稳健康的学习心态。

3. 结语

学习成绩波动一直牵动着家长、教师和学生的心。成绩波动受教学内容，学习者心理特点，以及来自外界环境的多方面的影响。当学生成绩出现波动时，教师和家长应客观分析原因，提高学生学习化学的兴趣，优化教学方法，增强学生的学习动力，为学生创造良好的学习环境。

参考文献

[1]李晓清.“学习波动”有何因[J].教育文汇, 2004, (10) :42-43.

[2]裴新宁.化学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:7.

[3]野晓航.论初中学生学习压力与学业成绩的关系[J].中国教育学刊, 2003, (8) :43-45.

化学成绩 篇8

关键词：成绩考核模式,综合性评价,过程性评价,网络学习评价,自我评价

课程学业成绩评价,即教师根据学生的课程学习能力和水平做出的成绩评定,是教学过程中非常重要的一个环节。 对学生的学业评价直接关系到学生的切身利益和教师的荣誉。 《植物化学保护 》 课程是植物保护专业的一门骨干专业课 ,在专业人才培养中占有重要的地位和作用。 为切实有效地提高植物化学保护课程的教学质量, 一些高校开展了多种形式和内容的教学改革研究,发表了多篇专题性研究论文[1,3]。 但是,这些教学改革主要侧重于教学内容、教学方法及实验实践教学,很少涉及对课程学习成绩的评价或考核。 早期的植物化学保护课程包括理论课与实验课两部分, 是一门课程的两个组成,课程学习成绩来自对理论课成绩(期末考试)、实验课成绩(试验报告)及平时成绩(作业、考勤等)的综合评价,三者所占的比例各校间可能会不一致, 但大多为60%~70%、20%~ 30%和10%。 可见期末理论课考试成绩占据主导地位 。 笔者所在的青岛农业大学(以下简称我校)以教育部特色专业建设和山东省名校工程建设为契机, 从2000年开始将植物化学保护课程拆分为理论与实验两门课程,并分开考核。

其中,传统的、已普遍采用的理论课程考核分为期末成绩 ( 闭卷考试 )、 平时成绩和考勤成绩 , 各自所占比例分别为70%、20%和10%;实验课程考核分为实验报告 、平时成绩和考勤成绩三部分,它们的比例依次为70%、20%和10%。 这种考核模式虽然彰显了对实践教学课程的重视, 有助于提高学生的动手操作能力, 但是仍未克服以期末考试和撰写实验报告为主的单一考核模式,欠缺对学习过程的考核,学生的学习动力仍显不足,学习效果的增强幅度不大。 为此,本教研组从改革课程考核方法入手,进行了大胆的探索,建立了植物化学保护理论课与植物化学保护实验课两个考核体系, 并在应用中取得了较好的成效。

1.植物化学保护理论课考核体系

传统的考核模式以期末考试即闭卷考试为主,平时成绩、 考勤为辅,其中期末成绩占比为70%(图1)。 由于期末考试所占比重过高,学生往往更重视期末考试而忽视学习的过程,从而出现为考试而学习、考前突击、死记硬背等现象[4]。 因此,传统考核模式应适当改变,以切实改善学生的学习状况,提高教学质量。 教研组经过调研,在不影响传统教学的前提下,逐步调整了三者的比例,降低了期末考试成绩的比重至50%,提高了平时成绩的比重到40%,平时成绩包括自我评价、课程讨论和网络作业三个子模块, 成绩各部分组成及所占比例见图1。 平时成绩比重的增加, 使得考核创新与实践的必要性和可能性大大增加,给予了任课教师采用多元化考核模式的空间,有利于课程考核的综合性评价和过程性评价的实现及相关考核模式的不断创新。 考勤成绩比例不变,并不意味着考勤不受重视, 新模式特别提出理论课程无故缺课超过1/3学时的学生, 该门课程以不及格计算。

1.1综合性评价在课程考核中的应用

学业成绩评价方式必须多样, 除了传统的闭卷笔试外, 还应该采用其他考核方式如开卷笔试、撰写论文、课后作业相结合的方法,即综合性评价方法。 在综合性评价考核方法中,除了考试和考勤之外,其他均为平时成绩范畴。 提高平时成绩所占比例至40%,要求我们必须采用科学、规范和合理的综合性评价方法,更有效地对学生学习的过程和效果进行评价。 在实际教学过程中,采用过多的考核方式,容易增加学生的负担,且不易操作。 因此,综合植物化学保护的课程特点, 配合采用三五种考核方式对学生进行学业考核,易于操作且更科学准确。 本教研室通过研究和讨论,在近三年的植物化学保护和植物化学保护实验课程教学中,采用多种考核手段如闭卷考试、考勤、网络学习评价、课后作业、过程性评价和自我评价等六种方式组合的方法对学生进行学业成绩评定, 其中后四种属于平时成绩的范畴,考核模式改革思路见图2。 考核模式的顺利推进,需要任课教师一方面在课堂上积极引导,活跃课堂气氛,把握课堂节奏,做好课堂进行中的过程性评价,另一方面要布置相应的作业,引导学生课下做好作业, 特别是利用网络资源获取有效信息,课上课下的结合使得学习效果相得益彰。 此外,还要鼓励学生在不同的阶段自我评价学习效果,增强自我辨别和纠正能力,查缺补漏,达到更好的学习效果。

过程性评价作为综合性评价的重要组成部分, 主要是指通过对学生在讨论、探究、实践活动中的表现的观察,给予学生一定的等级和评语, 激励每个学生不断地保持对课程的兴趣和学习的主动性。 在这个方面, 教研组通过讨论和前期试验,认为过程性评价应包括实验实践的动手能力、提出问题和回答问题情况等。 为便于实际操作,在教学过程中,由主讲教师建立教学记录制度, 可推荐班干部或者学生选举产生教学记录员,记录本次课程课堂发生的教学讨论、提出问题、回答问题的情况, 任课教师根据记录对学生的学习情况进行过程性评价。 在实际教学过程中, 可以借助录音笔对课堂进行录音, 课后任课教师可根据录音回放对参与的学生进行过程性评价。 由于过程性评价的效果具有随机性,每节课都可以发挥的内容可能差异很大,因此任课教师需要在备课中做必要的准备,从而在课堂上引导大家参与讨论或者回答问题。

1.2网络学习评价在课程考核中的应用

为了配合教学, 教研组在我校建立的网络教学平台上建立了“植物化学保护”网上课程板块[5],它突破了时空的限制, 使学生在课余时间快速获取大量与课程相关的信息, 并与教师开展互动式学习与交流。 教研组对此进行了调查和研究,结果表明通过网络平台的交流, 学生完成网络作业的质量和参与答疑讨论的热情较高,学生更重视课后的学习,可有效地进行辅助教学[6]。 同时,网络教学平台也提供了一种新的成绩考核模式:网络学习评价。 植物化学保护课程网络学习平台主要包括课程介绍、教学大纲、教学日历等16个模块,其中网络学习评价方法主要涉及其中的课程管理模块中的学生学习统计。 该板块可有计算机自动统计汇总学生登录次数、进入课程次数、发表讨论次数、回答问题次数、查看教学材料次数等,并对学习情况进行排序, 这为任课教师评价学生的课外学习情况提供了重要依据。 此外,任课教师也可以根据各章节内容, 要求学生完成一些具有章节特色的课后作业,进行实时上传, 任课教师在网上进行批阅和回复,与传统的纸质作业相比,网络作业有效地提高了效率。 教研组经过讨论研究和前期试验, 认为将网络教学评价列入成绩考核方法中是合理而且可行的;从教学实际分析,其成绩占比幅度为10%,可有效地考查学生课外学习交流的情况,促进课程教学质量的提高。

1.3自我评价在课程考核中的应用

自我评价是一种重要的评价方式,已成为社会心理学、教育学和文化学等多学科关注的热门话题。 学生自我评价,是指学生对自己学习效果和状况的评分, 代表自己对自己学习态度和效果的认可程度,也应该列为成绩评价选项,属于平时成绩的重要组成。 在近几年的实际教学中,教研组成员要求学生就课程学习情况如听课效率、课程感想、考试准备情况等做自我总结,且对自己的期末成绩进行评定,提交一份自我评价报告, 作为成绩考核的重要组成部分, 其在总成绩占比幅度为10%。 自我评价内容包括 :听课效率自我评价 ,知识点难易及如何克服自我评价,与任课教师互动的自我评价,期末考试成绩自我评价,课程学习对自己的影响评价等,任课教师批阅自我评价报告时应尊重同学们的想法,同时提高教学水平。 经过对近三年课程教学的调查和研究表明, 学生自我评价有效强化了学生的自主学习意识、 自我评价能力和学习认知能力,有效提高了学生的自信心和责任心,间接提高了学生学习积极性。

2.植物化学保护实验课考核体系

传统的考核模式以实验报告成绩为主,平时成绩、考勤评分为辅,其中实验报告的成绩占70%(图3)。 由于实验报告所占比重过高,学生往往更重视实验报告的写作,出现为取得较高的实验报告分数而采取抄袭甚至编造数据的现象, 各种能力的提高不明显。 因此,以实验报告为主的考核模式应该不断改革,从而有效地提高学生的实验操作技能和思维能力。 教研组经过调研,在不影响传统教学的前提下,逐步调整了三者的比例,降低了实验报告的比重至40%,平时成绩的比例为20%, 增加期末实验操作考试模块,所占比例为30%(图3)。 实验报告比重的降低,并不意味着实验报告不再重要,而是引导学生对实验报告有理性的认识,不再认为实验报告就是考试,减少压力,从自己所做实验内容出发,写出高质量的实验报告,切实提高自己的实验设计、操作和结果分析能力。 实验考试的增加,可以集中考查学生所学的实验内容,更具有针对性,可有效改善学生的学习态度和认真程度。 平时成绩所占比例不变, 但是增加平时成绩考核的内容,平时成绩包括自我评价、网络学习和实验操作表现三部分,因而考核方式多元化趋势明显。 考核模式的更新,使得学生更注重实验操作日常表现,有利于综合性评价和过程性评价的实现,从而增强学生的实验设计、 操作和分析能力。 与理论课程相同,实验课程无故缺课超过1/ 3学时的同学 ,该门课程以不及格计算 。

2.1实验考试在课程考核中的应用

在新的考核模式中,教研组加入实验考试这一模块,目的是检验学生对实验操作和分析能力的掌握情况, 督促学生在具体实验中认真对待每一个实验要求, 做好每一步, 注重细节。 教研组认为实验考试对于实验课程考试是不可缺少的,可有效地抑制学生不认真对待甚至忽视实验课程的情况, 客观上提高实验报告的质量。 在具体教学中,实验考试时间选择方面可分为随机考试或者期末考试, 随即考试主要是在教学过程中随机组织学生进行实验测试, 期末实验考试是实验课程结束时任课教师组织规划的较正规的考试, 两种考试各有利弊。 考试内容方面,可采用实验操作考试和纸质试卷考试。 本教研组通过长期的试验,时间上采取期末实验考试的方式,内容上采取试卷和操作相结合的方式, 比如在实验课程结束的第二周,由任课教师组织同学们进行实验考试,试卷由两部分组成,第一部分是笔试,时间为60分钟,主要考查学生对本课程若干题目的实验设计和分析能力及对各个实验的熟悉和掌握情况;第二部分为操作考试,考试时间30分钟,考察内容如给定的农药制剂,通过计算得出田间施用所需的推荐浓度,然后根据计算LD50所需,配制出浓度梯度,任课教师或者监考教师根据学生的实际表现结合评分标准进行评分, 笔试分数和操作分数之和即为同学的实验考试分数。

2.2过程性评价在实验考核中的应用

与理论课程的改革思路相同, 过程性评价应在实验课程考核中占有重要地位, 主要通过观察学生的实验操作课堂教学评价学生的课堂表现, 补足减少实验报告成绩所带来的不利因素,督促学生更注重实验过程,提高对实验的纠错、掌控和分析能力。 过程性评价包括实验过程中的实验流程设计、操作准确程度、出现错误时的应变能力等。 为便于实际操作,在实验过程中,由主讲教师担任实验记录员,根据实验记录对学生的实验情况进行评分; 也可利用实验室所安装的视频设备回放功能,课后对每一位同学的实验情况进行记录和评分。 教研组通过讨论和前期试验, 认为过程性评价对于实验课程较重要,所占比例10%是合理的,有效地提高了学生对实验的重视程度,客观上提高了学生实验报告撰写的质量。

2.3网络评价在实验考核中的应用

网络教学平台的建设不仅为植物化学保护理论课程的学习提供了一个互动和提高的平台, 而且为实验课程的学习提供了方便,提高了效率。 与理论课程相似,学生可以登录网站进行课程学习, 任课教师将自己的课内或课外学习资料放在网络空间上供学生随时阅读, 可以进行实时的作业上传和批改。 但是,与理论课程相比,实验课程的资料相对较少,因而网络学习实验课程存在一定不足, 实验课程的网络学习需要认真规划。 教研组经过讨论研究和前期试验,认为网络学习占比例在5%较为合适,主要以实验数据、实验图片的汇集为主,由教师和其他同学共同评价, 汇聚成的图片或者数据库可以供下一届学生参考和比较。 比如,在农药生物测定的板块,杀虫剂实验中, 选课学生可利用智能手机拍摄昆虫的死亡或存活实验图片及实验结果做成的回归图上传至网络教学平台,共同分享实验成果,由任课教师和其他学生评价,取长补短,教学相长,共同进步,从而增强实验教学效果。

2.4自我评价在课程考核中的应用

学生自我评价, 代表着自己对自己学习态度和效果的认可程度,也应该列为实验成绩评价选项。 与理论课程相配套, 实验课程也设置自我评价这一块, 评鉴内容与理论课程略有不同,比如对某个实验的认识和熟悉程度等。 教研组通过前期试验, 认为实验教学中的自我评价同样能够增强学生的自信心,提高任课教师与学生关系的融洽程度,从而最终提高实验课程成绩,提高学生对实验课的兴趣和认知。

3.学习效果

教研组从改革“植物化学保护”课程考核方法入手进行实践和创新,引导教学改革向多层次、多角度发展。 取得的主要效果有:课堂学习效果显著强化,学生近三年课程及格率均为100%,平均分达到80分以上 ;学生的动手能力明显提高 ,实验成绩显著提高;学生的课外学习能力、自我评价能力及网络学习水平显著提高;师生关系更为融洽,课堂利用效率和活跃程度增加; 植物化学保护课程相关的科技创新立项数量逐年提高,近几年平均超过15项;近三年考研率均超过50%,居学校各个专业前列,其中大部分学生考入浙江大学、中国农业科学院等知名科研院所进行学习深造; 由教研组参与申报立项的植物保护专业技能大赛, 学生以较高的热情参与与植物化学保护课程相关的技能竞赛。 成绩评价的多样化和规范化,促使老师不断加大自我学习自我完善的力度, 使课程教学方式和考核方法多样化,同学和任课教师教学相长,促进我校植物化学保护课程教学的长远发展。

4.结语

随着社会的进步和高等教育的发展, 单一和固定的课程成绩考核模式,已不能完全适应培养具有厚基础、宽口径、强能力、广适应、善创新的植保专业大学毕业生的需要。 本教研组以教育部特色专业建设和山东省名校工程建设为契机,分别从植物化学保护理论课和实验课程成绩评价的现状出发, 大胆探索,通过制定科学合理的成绩考核模式,采用多种考核方式相结合,注重课程成绩的综合性和过程性评价,注重网络学习评价、 自我评价在日常教学中的应用, 增加实验考试模块,建立新的和科学合理的学业评价模式,有效调动学生学习的积极性,提高了学习质量。

参考文献

[1]王英姿,纪明山,祁之秋,等.植物化学保护多媒体课件的开发及应用[J].安徽农业科学,2007,35(30):9748.

[2]江定心,田永清,徐汉虹.以培养应用能力为导向的植物化学保护学课程实习教学实践与体会[J].长江大学学报(自然科学版),2009,6(2):100-102.

[3]黄继光,周利娟,徐汉虹,曾鑫年.植物化学保护课程教学改革与实践[J].西南农业大学学报(社会科学版),2010,8(1):237-239.

[4]钱坤,何林,邓新平,等.农药学教学中存在的问题及教改思路浅谈[J].中国植保导刊,2013,32(12):59-60.

[5]罗兰.《植物化学保护》的教学改革与探索[J].科技信息,2010,13:14,38.

化学成绩 篇9

一、化学“学困生”产生的主要原因

(一) 学生本身智力和非智力因素的影响

1. 学习方法不当.

初三刚接触化学时, 奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇, 但部分学生只注重看热闹而不注重知识的思考和记忆.他们更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题, 也不重视事实、原理、概念的理解记忆, 头脑中的化学知识是零碎的、零乱的, 从而造成知识上的脱节, 解决问题时无从下手, 对化学学习产生畏惧、厌学.

2. 缺乏学习兴趣与动力.

部分“学困生”化学学习目标不明确, 缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神, 缺乏踏踏实实学习化学的决心和毅力, 学习全凭一时热情, 学习中一旦遇到困难, 就灰心丧气, 情绪烦躁, 觉得自己缺乏学习化学的才能, 产生放弃学习化学的念头, 变成“学困生”.

3. 缺少自信, 活动参与度不够.

部分学生动手能力不强, 不善于观察, 学习的原动力始终不足, 总觉得自己笨手笨脚, 害怕参与学习活动, 上课不敢主动发言, 生怕说错.学习上遇到困难, 不敢向学生、教师请教, 有了疑问、异议也不敢提出, 渐渐地产生厌学情绪, 导致学习困难.

4. 缺少自制力.

现在信息网络发达, 手机、电脑普遍存在家庭中, 有些学生上课无心上学, 课后或者回到家里, 就玩手机、电脑游戏、QQ聊天.根本不当学习一回事.

5. 缺乏竞争意识.

自从九年制义务实行免费教育以后, 学生对读书更加没有竞争意识, 家里有钱的小部分的学生, 就觉得读书无用.

(二) 化学教师教学中存在的问题也是产生“学困生”的主要因素

1. 化学教师对“学困生”缺乏研究了解

教师不注意研究和了解学生, 在教学过程中往往以自我为中心, 教师应换位思考, 理解学生的”困”处.

2. 化学教师自己的教学方法运用不当

受主、客观条件的限制, 教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况, 教学过程中没有进行分层教学, 作业也没有进行分层布置, 课堂上还是以讲解为主体.以学生机械记忆理解为主, 造成学生的学习稀里糊涂, 学习的厌学的情绪加大.

总的来说, 初中化学教师长期任教初三毕业班, 习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式.比如, 上学期中拼命赶新课, 不但要上完上册内容, 还上下册的内容.他们不能把学生看作课堂教学的主体, 课堂教学中居高临下, 一味加大课堂的容量, 不顾学生的感受, 肆意拔高, 一步到位, 提高所谓的“课堂学习效率”, 其实教与学发生了严重脱钩, 致使部分学生学习困难.一学年下来, 中考成绩公榜, 高分率不高, 低分率很高.

二、化学教学中转化“学困生”的方法

(一) 缩短与“学困生”的距离, 加强教师与学生的沟通

要缩短与“学困生”的距离, 加强教师与学生的沟通切实加强对“学困生”的研究, 作为教师在教学过程中, 要运用观察、谈话的方法, 并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究.

1. 研究“学困生”之所误

在批阅作业、试卷和个别辅导时, 教师要充分利用学生练习中的错误信息, 研究、分析其产生错误的原因, 洞察其心理, 巧妙而准确的帮助其纠正错误, 并督促其订正.

2. 研究“学困生”之所疑

教师要善于换位思考, 站在学生的角度, 了解学生学习的难点, 善于发现和排除学生思维的“疙瘩”, 体察他们的困难, 根据学生的状态和能力水平, 精心设置教学过程, 做到预设和生成相结合, 及时帮助他们化解学习中的疑难.

(二) 激发“学困生”学习兴趣

教学中应培养和保持“学困生”学习化学的兴趣, 引导其突破化学知识的分化.课堂教学要尽量贴近生活实际, 缩短化学与日常生活的距离.充分利用化学实验的优势, 锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼, 训练思维的深度和广度, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等生活用品广泛开展小制作、小实验活动, 消除学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣、乐学.

1. 课堂上做好演示实验, 是培养学生兴趣的关键.

课堂上做的演示实验, 尽量让“学困生”积极参与.比如, 我在讲水的净化时, 我就叫一个“学困生”上来演示过滤的操作, 在操作过程中, 他出现了很多不规范的操作, 我及时纠正.后来在实验分组时, 他做的很好, 我及时表扬, 他感到了成功感, 他的成绩从那天开始一天天进步, 脱离了低分的范围.

2. 与“学困生”心与心的沟通, 作业的布置要合理.

如果布置全班的作业, 对于“学困生”他们肯定完成不了, 如果他有作业交给你, 也是抄的.如果这样, 作业还是分层布置.及时和他们心与心的沟通, 让学生天天有知识可记, 天天有任务去完成, 久而久之, 他们的成绩就慢慢的提高了, 厌学的情绪就会慢慢消失.

如何提高理科综合中的化学成绩 篇10

一、三步走

考试时做题要分三步走。第一遍，先做一看就会，最基本的题目，整套试卷下来，怎么也有一半的基础题，可得一百五十分。第二遍，再做会做，但计算复杂，或题目很长，不愿意做的题目，这样的题目一般能占八十分。第三遍，就是一看就不会做的题目，因为此时已有二百三十分垫底，学生心里也不那么慌了，此时，学生有时间，有精力，开动脑筋好好想一想、攻一攻，估计能做出四十分的题，这样的话，理科综合就能得二百七十分。对于实验班的学生来说，也就差不多了。

在答理科综合题时，切忌一题不落地按住就做。对应届学生来说，时间不够是最大的问题，所以，要懂得放弃，有舍才有得，不舍就得不到。

还有一种做题方式，就是学生按学科做。可能你觉得生物最简单，那就先做生物吧，其次是化学，最后是物理。这样的弊端就是万一今年生物题难了，学生有可能一棒子被打晕，影响后两科发挥，时间也不够了，思路也没有了。还有一种就是先做的生物，特别顺手，学生会愈战愈勇，甚至有可能化学物理上平时不会做的题目，都有可能灵光一闪，顺利做出来。也就是说，这种方式带有很大的赌博性质，学生须慎重选择。

二、规范性

根据化学学科特点，答题时必须强调规范性。化学知识太琐碎，都是小空，有些学生并不是不会做题，而是看不清题意，答非所问，所以在考试时要求学生在试卷上圈圈点点，把答题的注意事项画出来，尤其要注意小括号里的内容，像书写离子方程式还是化学方程式，是填元素符号还是元素名称，是写电子式，还是用电子式表示该化合物的形成过程。在比较一些物质性质的时候，是从小到大的顺序还是从大到小的顺序，在比较两个物质大小的时候，是填汉字还是符号。这些细节学生都得注意到，稍有不慎，这题就白做了。

三、抢时间

对于应届学生来说，主要是时间不够，所以想办法节省时间是必须的。我要求学生在试卷上演算，不用草稿纸。在试卷上演算，不用把题目的框图再画一遍，可以省去很多麻烦，就能节省许多宝贵的时间。

另外做选择题时，如果学生看了两个选项就出来答案了，那就不要再看第三四个选项了，哪怕节省几秒种，对于理科综合来说都是有用的。

四、串内容

每次考试之前，教师要把注意事项跟重点内容都跟学生说说，有些内容教师觉得很简单，但对于学生来说，可能很生疏了。

初中化学知识主要分四个大块：化学平衡，电化学基础，热化学方程式，物质结构与性质。

1.化学平衡常考的是化学平衡的标志，此题还为多选题，学生经常漏选，尤其要注意，物质的状态，如果是固态，是不考虑压强的影响的。如果都是气态的话，要看方程式前后系数是否一样。如果是气体体积相等的话，也不受压强的影响。化学平衡另一类题目就是小型计算，在做小型计算时，要列三段式，不论多么复杂的计算，只要列出三段式，一切问题都将迎刃而解，但是要注意单位，是起始物质的量、转化物质的量、平衡物质的量还是物质的量浓度。在求平衡常数时必须是用物质的量浓度来计算，用物质的量将会出错。

2.电化学基础要分清原电池和电解池，原电池的负极发生失电子化合价升高的氧化反应，原电池的正极发生得电子化合价降低的还原反应。电解池跟电源正极正极相连的是电解池的阳极，吸引阴离子失电子发生氧化反应，电解池跟电源负极相连的是电解池的阴极，吸引阳离子得电子发生还原反应。把这些基本原理搞清楚，根本是化合价的升高降低，实质还是氧化还原反应。再把经常用到的得失电子的离子电极反应式记住，就简单多了。

3.热化学方程式是必考的内容，因为涉及的小点太多，学生总是丢三落四，必须强调，写上物质的状态，气态、液态还是固态。热化学方程式后紧跟着能量，放热反应要标上负号，吸热反应要标上正号，后面要跟着单位，这些细节都要注意到。

4.物质结构与性质是选考的内容，先是元素的推断，要求学生必须熟练掌握前三十六号元素的名称和符号，以及元素核外电子排布式，轨道表示式，外围电子排布式，这些都是必考内容，一定要看清题意。再就是有关计算，杂化类型，空间构型。把一些典型物质的空间构型记住，二氧化碳的直线型，三氟化硼的平面三角形，甲烷的正四面体，水的V型，氨气的三角锥型。常见的晶胞也要记住，例如，金刚石的晶胞，还有金属晶体的类型，堆积方式等。

以上四条是指在考试时，而平时的学习更要下功夫，容不得半点虚假，把平时练习当考试一样去对待，从做题中背知识点，背过知识点再去做题练习，反复如此，再加上细心认真，想信你一定可以取得满意的成绩！

化学成绩 篇11

1. 教师因素中, 教师的水平起着主导作用。

教师的教学态度自然, 教法得当、实验操作熟练、准确、语言生动有趣, 学生怎么不为之入迷, 渴望一窥其奥呢?所谓“名师出高徒”, 就是这个道理。因此, 要求化学教师不仅要熟悉业务知识, 基本功扎实, 而且要熟悉青少年身心发展的规律, 熟悉“教法”, 具有强烈的事业心和责任感, 学生的化学成绩自然而然地会上去。

2. 学生因素中, 学生处于主体地位, 起着内因作用。

同样的教师任教, 同样学习条件, 为什么一个班四五十个同学的成绩存在着那么大的差异呢?这就是学生因素在“作怪”。如果学生的学习态度不端正, 学习目的不明确、怠学、厌学, 很难想象, 他的化学成绩有多好。因此, 教师要和各个方面的力量配合起来, 端正学生的学习态度, 培养他们坚强的意志品质, 在教学过程中交给他们学法, 培养他们的能力, 使他们的成绩提高上来。

3. 条件因素中个, 实验条件起物质保证作用。

化学是一门试验的科学, 离开了实验, 化学成了“无本之木”“无源之水”。特别是一些基本理论, 基本概念的建立、理解是缺少不了实验的。因此, 教师不仅要做好每个演示实验, 而且要组织好学生进行“学生实验”。有事还可增设课本上没有的实验。把验证性实验改为探索性实验。条件差的学校应想办法, 开动脑筋, 尽可能用“土办法”多做一些实验。但要注意, 不是为了某个实验而实验, 而是要通过实验让学生掌握巩固知识、发现和运用知识, 激发学生的学习兴趣, 从而提高化学成绩。

4. 管理因素, 对教育、教学管理系统起着计划、组织、指导、协调和控制作用。

首先, 化学教研组要制定好教研计划, 化学教师要根据教研计划、校历、学生实际情况等制定教学实验等工作计划, 避免工作的盲目性, 提高工作的自觉性, 从而实现教学目标。作为化学教师不仅要求组织好课堂教学, 而且要求组织好课外活动和兴趣小组, 办好讲座、墙报、化学晚会等, 使课堂管理和课外管理结合, 提高管理效益。化学老师也要和其他学科老师协调工作, 不要和其他老师去“抢时间”, 要向四十五分钟要效益, 做好对学生的控制作用。要求学生完成的作业要不折不扣, 要求学生记忆背诵的内容一定要督促检查。这样踏踏实实, 认真仔细地“管好”学生, 必将大面积提高教学质量, 大面积提高学生的化学成绩。

二、如何解决初中生学习“后劲”不足的问题

从最近几年的化学中考成绩看, 学生的考分普遍不低, 但到了高中, “后劲”如何, 出乎意料, 对高中知识体系的学习, 长时间难以适应, 不少学生成绩下降, 甚至有些学生中考能得九十多分, 但到高一第一学期其中考试就挂“红灯”了。出现这种现象的原因是多方面的, 最主要的恐怕是在初中阶段, 整体化学素质提高不够, 学生的知识素质, 能力素质和心理素质没有得到同步提高和发展而造成的。

现在的基础教育在某种程度上还存在一定的“误区”, 初中教师的“单纯任务”意识太重, 认为只要把学生送进高中大门就万事大吉了。至于“进门”后怎么办, 那就“事不关己、高高挂起”了。可见片面“追求升学率”的思想严重地禁锢着我们的头脑, 阻碍着“素质教育”的实施。如果每一位教师都能从“提高全民族的整体素质”这个高度来看目前初中化学教学中存在的这一问题。我们被“扭曲”的思想就会重新被“拉直”, 我们的教学就能端正观念, 解放思想, 使我们的基础教育返朴归真, 回归自身, 得到重新定位。初中化学教学就会在提高素质的同时解决好“后劲”缺乏的问题。要解决初中生学习“后劲”不足的问题, 除了要在思想上提高认识外, 还要切实地过好“三关”。

1. 打好基础, 过好“化学用语”关。

“化学用语”是初中化学的基础, 这一“关”是“基础关”, 学生往往在这一“关口”出现“分化”, 造成“后劲”不足。所以必须施足“底肥”, 才能“绿绿葱葱”。初中“化学用语”包括“元素符号、化学式、化学方程式、电离方程式、原子、离子结构示意图、微粒号”等。学生学习这部分内容是的心理状态常常是先感到新鲜、后觉得枯燥, 最后变得杂乱无章。因而一开始就要抓住“新鲜感”, 培养兴趣, 把“元素符号”完整无缺地学好、学实, 为学好化学式、化学方程式扫清障碍, 形成良性循环。化学式、化学方程式要通过严格训练, 不断“再现”的手段帮助学生牢固掌握。同时要寻找规律, 消除学生“无序”学习状态。更重要的是要从提高能力, 增强“后劲”的角度, 遵纲不守本, 适当拓宽训练范围, 做到知能并进, 学生就能过“基础关”, 并产生“质”的飞跃。

2. 整体把握, 过好“重点章节”关。

初中化学内容分散, 学生很难把握整体。因而要努力培养学生的“由点到线、由线到面、由面到体”的整体思维能力。使学生对所学知识能提纲挈领, 融为一体, 从而提高思想素质, 增添继续学习的“后劲”, 同时要过好“重点章节”关

3. 培养能力, 过好“逻辑推理”关。

逻辑思维能力是学生能力的核心, 也是学生整体素质的组成部分, 同时也是解决学生学习“后劲”的关键, 要一定花大力气进行训练。推断题命题形式多, 涉及的知识面广, 学生容易不知所措, 思维混乱, 严密性差, 错误百出。因此, 一是要训练学生抓住“题眼”, 找准“突破口”。二是训练学生的能力, 注意题型归类, 找准解题规律。

总之只要认真分析影响学生学习的各种因素, “对症下药”提高学习“后劲”, 就一定能把化学成绩搞上去。

摘要：学生化学成绩的高低, 取决于学校的教学质量。影响教学质量的因素很多, 从系统论的观点出发, 主要有两个方面:一是学校教育内部各要素与整体之间的关系和影响;另外学校与外部环境之间的关系和影响。学校内部的影响因素也是多方面的, 它存在于教育、教学、管理系统的各要素之中, 主要体现在教师、学生、条件、管理等四个方面。