教师与学习策略训练

教师与学习策略训练（精选8篇）

教师与学习策略训练 篇1

1 概述

学习策略训练, 顾名思义, 是指明确教会学生使用语言学习和语言运用策略。这种训练不但可以帮助学生找到通往成功之路, 从而达到他们的语言学习目标, 而且可以提高学习者的学习自主性和自我调控能力。学习策略训练就是要通过明确教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系, 帮助他们探寻有效学习目标语言的方法。Cohen (1998:69) 指出:“策略训练的目的是要明确教给学生什么时候、为什么而且怎样运用策略来减轻他们学习和使用一门外语的困难。”Oxford (1990:201) 也进一步强调:“策略训练的目的是要使语言学习更有意义, 要在学习者和教师之间发展一种合作精神, 要了解一些语言学习的想法以及学会并运用能够促进学习者独立性的策略。”

尽管选择使用适当的英语学习策略是学习者的任务, 但是英语教师在策略训练中也起着至关重要的作用。重点要介绍英语教师如何训练学生了解并能够使用适当的学习策略学习外语。这一过程包含三个步骤:首先, 教师要给学生作一系列讲座, 让学生知道有许多因素影响他们的语言学习进程, 使他们对语言学习策略的概念以及使用学习策略的重要性有一个基本了解;其次, 教师要在课堂教学中适时穿插地教学生一些学习策略, 鼓励他们使用这些策略完成相关语言任务;最后, 教师可以就系统使用学习策略的效果组织讨论, 鼓励学生离开课堂也能自主使用学习策略完成语言任务。

2 学习策略训练--教师能做些什么

英语学习与其它学科的学习有很多不同之处, 英语教学也与其它学科的教学不同, 传统的英语教学只注重语言知识和语言机能的教授而忽视了学习方法和学习策略的培养与训练, 导致了学生不会有效地学习, 增加了学生的学习负担。许多人做过关于词汇、口语、阅读和写作等各项基本技能的策略训练的研究, 但是对于英语教师在学习策略训练中具体应该做些什么、能够做些什么的研究不是很多。其实有一个事实是不容忽视的, 那就是教师才是学生学习的促进者, 他们必须对学生的学习进行适当的指导和引导, 帮助学生更加独立自主地学习, 为自己的学习负责。那么, 教师怎样做才能促进学生的学习呢?

首先, 教师可以通过举行一些讲座, 使学生形成使用学习策略的意识。学习英语时, 学生们往往会惊讶地发现, 同样的外部条件, 即同一个老师、同一间教室、相同的教科书, 有的学生学得好, 而有的学生却学得不怎么样。鉴于此, 教师应该告诉学生, 影响他们的学习进程的因素有很多, 比如年龄、性别、动机、智力、天资、学习策略、老师的能力、父母的教育水平以及学习环境等等。教师应该重点强调学习策略, 并且为学生组织一些讲座, 使他们对学习策略的整体概念、具体定义和不同分类有所了解, 进而训练学生使用学习策略的意识。在这种训练当中, 参与者知道并且熟悉了语言学习策略的总体概念以及这些策略如何帮助他们完成各种语言学习任务 (Oxford:1990) 。讲座之后可以加一个解答问题的环节, 给学生机会让他们说出自己的具体的学习需求, 针对他们不同的需求, 教师给与策略上的指导。Cohen (1988) 认为, 这种讲座式的训练形式可以从整体上对学生进行学习策略使用的指导, 而且不用占用课堂教学时间。但是, 这样的讲座很难使学习者有机会结合学习活动亲自试验学习策略, 针对这一弊端, 程晓堂、郑敏 (2002) 建议使用一种带有“强制”特征的讲座式学习策略训练, 具体的做法是:

2.1 学校规定:以讲座为主的学习策略训练作为语言学习课程的一部分并占语言课总成绩的一定比例;

2.2 学习者必须参加若干次有关语言学习策略的专题讲座;

2.3 学习者必须阅读一定量的有关语言学习策略的文章;

2.4 学习者必须填写语言学习策略诊断表;

2.5 学习者在课堂上讨论和反思他们自己的语言学习情况和策略使用情况;

2.6 学习者在学习期间写有关自己语言学习体验的简单报告。

其次, 教师可以在课堂上教给学生一些切实可行的学习策略, 同时给他们提供试验这些策略的机会, 从而加强他们对学习策略的重要性的认识。学生们在了解了学习策略的基本概念以及使用它们的重要性之后, 可能会问:我们应该使用哪些学习策略呢?哪些策略更有效呢?我们在使用学习策略吗?这时, 老师就应该清楚:学生们已经在使用哪些学习策略, 还需要再学会使用哪些, 他们会对哪些学习策略感兴趣等等。这一思考有助于老师选择与学生的需要和特点相关的学习策略来教学。老师可以先对一两种具体的或一整套学习策略进行描述, 然后再举例说明这些策略的效果。学生的兴趣被激发后, 老师就可以尝试再引入一种新的策略。有些老师认为在课堂上教学生学习策略会占用教学时间, 然而Cohen (1998) 指出, 采用这种学习策略训练方法 (在课堂上教学生学习策略) 的老师反映, 他们的学生能够更高效地完成课堂语言学习任务, 更认真地对待自己学习使用目标语言的能力。

对于把学习策略训练和正常课堂教学结合起来的重要性, O'alley和Chamot (1990) 有很精辟的总结:为了向学生说明某些学习策略的具体应用以及促使他们把这些策略运用到新的语言学习任务中, 学习策略训练应该融入正常的教学中。再者, 有证据表明策略训练不仅可以穿插来讲, 还应直接教给学生。换句话说, 老师不仅要向学生讲明教授某些学习策略的目的, 还要明确告诉他们教给他们的是哪些学习策略。笔者认为, 这种元认知知识可以促进学生把学习策略运用到新的语言学习任务中, 帮助学生去自主地使用学习策略。

最后, 教师还应就学习策略使用的有效性组织一些活动或讨论。学生们自己对系统使用学习策略的有效性的态度和评论对于学习策略训练是很关键的。在教给学生某些学习策略以后, 老师应组织一些活动或讨论来对学习策略训练的效果进行评价。学生们可以针对在语言学习任务中使用学习策略的有效性进行交流, 老师可以引导学生的讨论, 向学生解释、说明学习策略使用的理论依据。同时, 老师要设计组织一个具体的活动来鼓励学生有效地使用已经教给他们的学习策略。之后, 老师可以再组织进一步的讨论让学生说说他们完成语言学习任务的步骤, 让他们讨论一下什么能帮助他们顺利完成语言学习任务;什么又阻碍了他们顺利完成语言学习任务, 通过这样的讨论, 再经过老师的指导, 学生应该能够有意识地自主使用适合他们自己的学习策略来加快他们的学习进程。

3 结论

英语是学出来的, 而不是教出来的。使用有效的学习策略不仅能够提高学习者的英语学习效率和学习质量, 而且可以减轻学习者的学习负担。很难说清楚究竟哪种认知风格或什么样的个性能促进学习者的学习进程, 但是如果老师注意关于学习策略方面的研究, 能根据学生的学习策略来调整自己的教学策略, 并且能指导学生高效地完成英语学习任务, 那么, 老师无疑就是学生学习的推动者和促进者。不是每个学生都具备成功外语学习者的特征, 但是老师有责任把他们变成更加成功的学习者, 老师要充分认识到有效的学习策略其实是学生们在一生的学习中都需要的东西。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 老师不应该只是教给学生学什么, 而要教会他们怎么学。总之, 在英语学习策略训练中, 老师的参与不仅可以促进学生的学习自主性, 还有助于老师调整改进自己的教学策略。

参考文献

[1]Cohen, Andrew D.Strategies in Learning and Using A Second Language[M].Longman, 1998.

[2]Ellis, R..The Study of Second Language Ac-quisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[3]Nunan, D..Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

教师与学习策略训练 篇2

心 得 体 会

赫章县铁匠乡响水小学教师 苏怀艳

通过对《教师课堂教学能力的培养与训练》的学习，教师课堂教学能力的培养与训练的理解，找到了自己的不足之处。思想和认识也得到了很大的改观。

一、本书主要培养教师课堂教学能力。

全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。

二、教师的定位关系到课堂是否有效

对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟 悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课 堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体 学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知 识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有 1

效的前提。教学是一个动态 生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有 效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注 学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的 保证； 能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件； 能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

三、让氛围真正服务于学生课堂教学

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容 的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基 本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教 材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新 教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的 主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离 开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设 学生可能出现的情况，并采取相应的课堂教学手段。

一堂课教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发 展产生作用，对教学结构产生影响。教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：

1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。

2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项 教学能力。

3、整合 2

性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项 教学能力。

4、教会学生“愿学”“会学”能力——提高学生学习动机和生、存本领方面的关键性的教学能力。第二课时 培训内容：课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用 教学能力在教师结构中处于核心地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂 是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的“中坚”。课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高 课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。

教师与学习策略训练 篇3

【关键词】高职生 英语教学 自主性学习 能力训练 培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0128-01

高职院校中英语教学的目的就是通过一定时间的教学，使高职学生能够有效地掌握相应的英语基础知识，并且还具有听说读写译等能力，能够用英语进行一定的交流和沟通，从而更好的为英语交际能力水平的提升打下基础。而就实际情况来看，高职院校的学生大多是普高生以及三校生，这部分学生英语基础相对一般，其自身学习主动性还有一定的不足，因此，对于高职学生来说，想要学好英语就要提升高职生学习的自主性。

一、高职英语教学现状简析

（一）高职生英语基础薄弱

由于高职院校生源相对多元化，其中不仅包括了高中毕业生，还有一部分三校生。虽然这部分学生都具有相应的英语基础，如，具有一定的英语词汇量和语法的掌握。但是在一定程度上还有不足之处，导致这种现象的根本原因受到很多方面的影响[1]。学生在进入学校以后，就会根据所报考的专业进行划分，之后的课堂教学都是在一起进行，这就导致学生在对英语基础知识的掌握上存在不均衡的现象出现，而学生学习的主动性也不同，这样一来就会给英语教学的开展带来一定的难度。

（二）教材体系上的不同

高中阶段所学习的英语教材偏重于对学生阅读和听写以及语法方面训练，通过大量的练习推动学生来掌握相应的知识，而高职英语教材不仅是对学生自身交际能力进行训练，还需要学习一定专业英语。所以在一定程度上高职阶段的英语教学和高中阶段英语教学的重点是有所不同的。

（三）学习能力水平不高

就实际情况来看，高职生不具备良好的学习意识，较为散漫，也没有养成良好的学习习惯，使得学生学习能力相对薄弱。现阶段高职校园仍然使用考试的形式来对学生学习情况进行检验，学校和教师仍将考试成绩作为衡量学生好坏的手段。在课堂教学中，教师依然使用传统被动式的教学方式，使得学生感觉不到学习英语的乐趣和益处，再加上教学内容过于重视理论而忽视了实际的运用，这就导致了学生不能够进行自主发挥，其个性也得不到充分展示，使得学生学习能力长时间得不到提升[2]。

二、高职生英语自主学习能力培养的有效策略

（一）有针对性的培养学生自主学习的意识

自主意识中包含了学生自身意识、对自我的良好认知、自我体验以及自我控制等方面。因此在高职生在校学习期间，一定要增强对学生自我意识训练及培养，使学生能够有效对自我本身进行管理，进而使其能够主动的对知识进行学习和掌握，因此就要做到一下几点：

第一，充分培养学生在学习过程中自我意识。这就要求教师在课堂教学中要进行转变，由传统教学中的教授者逐渐向引导者方向上靠近，而学生也要从原来的参与者逐渐向主导者方向上转变，进而使学生能够从学习英语逐渐向使用英语上转变，进一步降低学生的厌学情绪[3]。因此在实际教学过程中，要始终以学生最为课堂教学中心，从学生实际情况着手，使学生能够学习到对自身有帮助的知识，并且还能有效建立起学习英语的自信心。

第二，注重对学生自我意识的培养。在高职英语教学过程中，要按照高职学生的自身基础知识掌握情况和学习能力来对学习内容进行设置，使学生能够真正从被动学习向主动探索方向上转变，让学生在自主学习期间获得相应的乐趣和满足感。同时还要加强学生自我调控的能力，使用有效的策略和方式，使学生的学习态度由以往的让我学逐渐变成我要学。

第三，加强学生自我体验水平的提升。让学生从根本上认识到学习英语的重要性，以及其在未来就业和创业过程中的有效影响，使学生能够充分认清怎样学习英语和学习英语的益处。

（二）培养高职生学习英语的习惯

在高职阶段的学习过程中，不仅要培养学生各方面的技能水平和职业素养，还要使学生形成坚毅的品质、主动学习的态度、自我调节和管理的能力以及养成良好的学习习惯。因为良好的学习习惯能够推动学生进行主动学习，并能长时间的保持下去。所以在实际英语教学中要使学生养成良好的学习习惯，例如，进行英语教学之前有效地确定学习目标、制定相应的学习计划、适时对自我进行检查、利用课余时间进行相关内容的预习，课后查补不足等。而学习习惯的养成，需要学生具备主动探究的精神，自我调控的能力以及选择适合自身学习英语的方法，因此，高职生能够尽快的从原来的被动学习逐渐向主动学习上转变，才能真正提升高职英语教学的水平和质量。

（三）培养学生自身的学习策略

在高职英语教学中，想要提升学生自主学习能力，就要要求学生能够充分掌握良好的学习策略，其中不仅包含了学习规则、学习方法、学习技巧以及学生自我调控的方法，还包含了应用策略以及监管策略等[4]。因此，在进行英语教学中，由于高职学生英语基础相对一般，并且其自身也不具备 学习的自信心和主动性，造成学生从心理抵触英语的学习现象，这时就要对学生进行适当的指导和评价，可以通过多种途径来提升学生学习英语的主动性。在进行引导过程中，教师要有目的性、有针对性、有策略的进行引导，从而使学生能够很好的完成英语学习。同时还要注意的是，教师在对学生进行指导过程中，一定要重视对学生思想的启发，组织学生进行小组探究、合作学习，敢于对质疑的问题提出看法，使得学生在这一过程中能够自主获取知识。对于高职生来说，他们更加适合使用相对直观，且实用性较强的策略，而教师要通过合理的展示、训练、拓展等环节来培养学生使用学习策略的意识和想法，进而有效推动学生自主的学习英语。

（四）有针对性的培养英语运用能力

现阶段，英语是国际范围内使用最为广泛的一种语言，因此学好英语不仅能够满足未来工作中的需求，还能提升相应的交流能力。而高职英语教学要求中也明确的指出，高职英语教学的目的是在于培养学生今后在就业以及职场中的交际能力。因此，高职英语教育要始终将英语学习和实际应用进行有效的结合，让学生在理解过程中掌握英语实践的能力。此外还要让学生在使用过程中学到自身所需的知识以及实践能力和技能，从而有效推动学生自主性学习英语的能力，保证英语教学质量的提高，促进英语学科在高职院校中的发展[5]。

总而言之，经济全球化的发展，推动了各行业水平的提升，因此对于人才要求水平也明显的提升，而自我学习能力是称为高层次人才的基本能力。因此，在高职院校办学过程中，不仅要培养学生的职业技能，还要有针对性的培养学生英语水平，更好的提升自身综合竞争实力，保证在今后的就业和创业中有一定的优势，更好的为社会发展提供其所需高技能、高素质、高水平的人才，这不光是高职院校发展的体现，同时也是英语教师的追求。

参考文献：

[1]胡艳.高职生英语自主性现状探索：调查与分析[J].漯河职业技术学院学报，2013，12（2）：166-168.

[2]张勤，李晓东.素质教育下高职生英语自主性学习能力探析[J].当代职业教育，2015（2）：49-51.

[3]张勤，李晓东.素质教育下高职生英语自主性学习能力探析[J].当代职业教育，2015（2）：49-51.

[4]朱晓洁.高职学生英语自主性学习指导研究——以浙江同济科技职业学院为例[J].太原大学教育学院学报，2014（4）：82-84，85.

教师与学习策略训练 篇4

元认知 (metacognition) 是由美国儿童心理学家J.H.Flavell于1976年提出的, 他定义为“关注并调控认知活动的知识与能力”, 即认知的认知。在外语学习中它起着重要的导向与协调作用。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤 (regulatory measures) , 例如, 计划阶段, 学习者确定学习目标, 决定实现目标步骤;监控阶段, 学习者对自己的学习起到一个观察者和监督者的作用;评价阶段, 学习者对已使用的某种策略结果进行评价 (何莲珍, 2003) 。研究表明没有元认知策略的指导, 学习者很难将学习策略转化成学习任务, 正如O’Malley等人认为, 没有元认知方法的学生实质上就是没有学习方向的学生, 他们没有能力去评价自己的学习过程、学习成绩和将来的学习方向。而合作学习是一种富有创意和成效的教学理论与策略体系。它有利于改善课堂内的社会心理气氛、大面积地提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质 (王坦, 2003) 。各国研究者对合作学习的理解和概念各有不同。笔者认为它是一种教学理念, 是以学生为中心的动态教学策略, 通过形成合作氛围来激发以异质群体为单位完成合作活动, 使学生得到智力及非智力, 特别是情感的发展。无论合作学习形式如何, 建立小组的方法均坚持Johns on&Johns on (1989) 提出的五大要素, 即:组员间相互依赖、个人和集体责任感、面对面积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组学习评价和反馈。合作学习在大学英语学习中不仅能提升语言能力, 消除学习者焦虑感, 融洽师生情感, 且培养学习者社交、合作能力。由此可见, 元认知策略训练与合作学习的最终目的不谋而合, 将元认知策略培训融入合作学习将起到事半功倍的作用。

合作学习中的元认知策略有效训练

1. 充分构建元认知知识。

研究表明, 学习者元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般认识。大学新生在高中阶段已经积累了一定关于英语学习的元认知知识, 所以, 在教学中采用合作学习方式进行系统的元认知知识教学, 使学生内在的策略知识外化, 可以缩短摸索过程, 尽快适应大学英语学习。 (1) 课前准备:明确学习目标、任务和相应的学习策略。例如, 课程起始阶段向学生介绍大学英语常用的认知策略:听、说、读、写学习策略, 并提醒学生注意每一种学习策略都有其适用的范围和特点, 要根据文章的题材、内容、结构选用合适的策略。 (2) 引导学生有计划地学习, 有效监控自己的学习过程并对学习效果进行积极评价。学会合作, 相互促进, 共同提高。在大班教学条件下, 教师应通过讲解、示范、练习方式, 将合作技能作为一个重要的教学目标予以落实。技能的形成不可能仅仅依赖讲解, 教师的示范是技能学习中必不可少的重要环节。因此, 笔者组织学生实施“学前导入” (“Lead-in”和“Presentation”) 和每日英语发言报告。在合作学习中, 学习者能够自己制订进展计划和时间分配等。

2. 加强元认知监控训练。

元认知监控和评价是元认知核心。学习者在认知活动过程中不断评价学习过程, 并适时地调整计划, 选用恰当的方法, 以保证学习任务的完成。研究表明, 学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。合作学习中的元认知监控主要是合作小组对学习任务的反思和总结。反思是对自身认知活动进行阶段性或全面回顾、思考、总结、评价、调节, 它是认知过程中强化自我意识, 进行自我监控和调节不可或缺的步骤。笔者定期组织学生进行学后小结, 通过听写小测验、写学习日记、问卷调查等方法鼓励和帮助学生评估、反思自己所采用的方法和策略。让学生对自己的学习活动作出评价, 如:是否达到了原定的学习目标?采用了哪些有效学习策略?如何发现学习中的不足, 及时调整学习方法和计划?在新视野大学英语“Learning a Foreign Language”一单元后, 笔者指导学生进行两方面自我评价: (1) 本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解情况, 这部分可进行小组听写和互相批改活动; (2) 以课文A为例, 在pre-reading阶段, 学生个体自我提问“Why and how I have read before on this topic?”“Why and how I am going to read now?”以此来监控对阅读任务的理解及组织。在while-reading阶段, 笔者提供Why和How问题, 让学生对文章结构和内容进行分析、预测、比较、评估, 如“What is the key idea of…”, “What are the strengths and weaknesses of…”, “What conclusions can I draw?”“What does the author say by…”“How is…related to…”等。在post-reading阶段, 引导学生自我提问“Why am I reading it?”“What did I hope to know and do I know now?”“What is still not clear?”在合作阅读中, 学生先以个体形式自我提问, 再在组内分享, 以互相提问、共同探讨来完成对文章结构和内容理解的补充和整合。学生对自我学习过程的评价和调整, 可以改变通过考试成绩衡量学生的学习, 从而激发学生的学习动机, 提高学生对学习的自我调节和控制能力, 改善学习现状和学习方法, 有意识地让学生养成自我监控的学习习惯。

结语

元认知策略训练与合作学习始终贯穿在英语教学实践中, 并保证了合作任务的有效完成。应该意识到, 元认知策略指导和训练是一项长期艰苦的工作, 为了培养学生运用元认知策略的能力, 教师必须在教学的每个阶段中都有意识地贯穿元认知策略教学, 创造有利于启发学生运用元认知策略的条件, 教师有目的、有系统地反复训练学生对元认知策略的应用, 并将这种练习活动积累到相当程度, 直至达到活动内化的目的, 学生才能有效保持这些策略直至达到较为熟练的程度, 并最终成为一个会学习的自主学习者。

参考文献

[1]Johnson, D.W., &Johns on, R.T.Cooperation and Competition:Theory and Research.[M].Edina, MN:Interaction Book Company, 1989;Professional Development in Cooperative Learning:Short-term Popularity vs.Long-term Effectiveness.Cooperative Learning 14/2:52～54, 1994.

[2]Flavell J H.Metacognitive aspects of problem solving.In:Resnick.L.B (Ed.) The Nature of Intelligence[M].Hillsdale, NJ:Erlbaum, 1976.

[3]O, Malley, JChamot Learning Comprehension Strategies in Second Language Acquisition1989.

[4]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究, 2003, 35.

教师与学习策略训练 篇5

一、本书主要培养教师课堂教学能力。

本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。

二、教师的定位关系到课堂是否有效

对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

三、让氛围真正服务于学生课堂教学

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。

教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：

1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。

2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。

3、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。

4、教会学生“愿学”“会学”能力——提高学生学习动机和生、存本领方面的关键性的教学能力。

高中生英语学习策略训练的研究 篇6

关键词：高中英语；学习策略；词汇教学；语法教学

一、学习策略的定义及重要性

所谓学习策略，就是指学习者根据在认识到自己的学习情况、学习难易程度、学习环境差异而采取的可以自己控制学习时间、内容、方法的意向选择活动方式。

在知识经济时代，人的潜能及创造力的发展都需要新的教育理念来引导，让学生能够通过学习技能的获取来形成灵活的解决问题的能力，这是衡量学生学习能力的重要标准。在终身学习理念的影响下，鼓励学生培养自主学习能力将是高中英语教师教学的一大主要目标，而学习策略也是学生会不会学的一大衡量指标。英语学习最重要的就是效率问题，效率则体现在学习策略上。有效的学习策略能够帮助学生在最短的时间里学到最多的知识，而且学习压力轻，学习效果好；能够帮助学生成为学习策略的学习者，让他们主动成为终身学习者。

二、高中英语学习策略训练探讨

1.词汇教学中的学习策略训练

过去的词汇教学一般是教师带领学生读单词，然后学生齐声读，最后教师选出重要的单词来讲解音、形、义和相关用法，学生记好笔记。而新课标下，教师则需要通过情景教学，将听、说、读、写的语言实践综合运用起来，学生才能掌握好单词。新课程增加了词汇量，为了解决大量词汇学习困难，学生不再使用死记硬背的方法，而是要学会根据品读规则来拼读单词。引导学生按照构词法来记忆派生词、合成词的意思和用法。学生要多运用联想、对比来发现单词的构词法和词语的多义性，以归类和比较的方式学习单词。

2.阅读教学中的学习策略训练

要想最快地学习到英语语言信息，离不开阅读学习。高中教材有很多的阅读教材，都是为了提升学生的英语学习兴趣，提高他们的阅读能力。阅读教学应该根据学生的阅读技能培养来进行，让学生观看课文短片，使之产生兴趣。然后指导学生略读、细读课文，让他们在阅读中仔细寻找课文细节，并联系上下文猜测词义，了解段落大意。然后让学生分组讨论阅读课文，可以用角色扮演的方式根据课文来进行表演，整个过程都围绕听和读来开展活动，最后进行说的训练。以循序渐进的方式提高学生的语言运用能力。这种不断升华阅读能力的学习方式，可以较好地让学生将母语学习技能迁移到英语学习中，这对学生的阅读学习策略训练有重要意义。

3.听说教学中的学习策略训练

英语学习的重点之一就是听、说、读、写能力的培养，这几个方面是相互联系的。听说是读写的基础，读写又能对听说进行提高和鞏固。引导学生以听读来积累语言输入量，以说写来积累语言信息书写量。在具体教学中，教师通过导入来介绍英语材料，让学生提起学习兴趣，然后以多媒体来展示课外内容，并引导学生思考相关问题。让他们利用交际方法来举例证实情景中的问题观点。在听力播放中，可以让学生先看相关视频，再根据学生的听力水平来播放，最后进行书本练习。在听力训练时，要让学生学会根据听力需要来选择注意重点，要让他们控制好听力过程中的节奏和情绪。为了扩展口语练习，教师可以让学生在听完练习后，再用自己的话复述听力材料，让学生既锻炼听力能力，又锻炼口语和记忆能力。

4.语法教学中的学习策略训练

高中英语语法教学也是一大重点。教师应该根据中国学生的认知特点来进行有效的语法教学。教师应该明白语法自身不是目的，只能作为服务学生的语言运用学习的载体。所以，教师不能用灌输式方法来讲解语法，而是要求学生要活学活用，通过大量的综合语言运用实践来了解语法的正确用法。教师在课堂导入中可以通过诸如猜谜游戏的方式来导入新课，让学生将简单句融合成复合句，帮助他们将新旧语言知识联系起来。例如，在讲授定语从句的时候，教师应根据导入部分的定语从句例子来让学生再次熟悉连接词用法，课堂以学生讲为主，教师只做最后的总结。在进行语法联系时，教师应该用分组联系的方式引导学生通过大量操练来掌握定语从句。给学生布置的课外写作，应该多要求他们使用定语从句，从而达到温习的目的。

高中英语学习策略训练符合新课标的要求，是提升高中英语教学质量的必由之路。教师应在教学的各环节贯彻“以学生为中心”的教学理念，把提升学生学习能力作为重要的目标来追求，为发挥学生的主体作用，发展学生的学习能力提供空间和创造条件。这样，不仅学生的英语学习积极性会得到激发，学习的主动性会得到强化，而且学习的效果也会更好些，学生的英语语言技能会更扎实些，对于他们未来的学习也更有利一些。

参考文献：

王道俊，王汉澜.教与学[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者单位 广东省五华县水寨中学）

教师与学习策略训练 篇7

中职生大多是上不了普高才读中职的, 是基础教育中被忽视甚至被认为难以“处理”的群体, 他们当中品德差、学习差、行为差的不在少数。以机械加工专业为例, 所招学生大部分是文化基础相当差的初中毕业生, 其中有些学生连一些小学的基本知识都没有掌握。他们在学习中常表现出这么几种学习心理: (1) 积极主动型。这类学生虽然在初中阶段因各种原因未能进入普通高中, 但是他们能正确认识自己, 选择了某专业后, 能认识到学好专业知识和专业技能的重要性, 有明确的学习目标, 所以在学习中就能吃苦耐劳, 因此学习较认真, 专业知识和动手能力会不断提高。 (2) 随波逐流型。这类学生大部分都是由家长安排学习与生活, 没有明确的学习目标, 学习不主动、不认真, 自控能力较差, 遇到困难就退缩; (3) 厌学型。这类学生是在初中阶段就被家长或老师放弃了的, 对什么都不感兴趣, 什么也不想学, 甚至是被家长“逼”来的。这类学生在学习中更为懒惰, 并且部分学生还有严重的逆反心理。

“人的心理就是人的认识、情感、意志过程及个性心理的总和”, 学生的学习态度是学生的心理在学习中的表现。对学习有兴趣、有情感就会表现积极学习心理, 对学习无兴趣、有反感就会表现消极学习心理。理实一体化教学中如何帮助他们克服心理障碍, 促进健康学习心理形成, 是我们职业教育工作者必须研究的课题, 笔者通过多年的教学实践经验总结, 以为可采取如下一些措施。

一、激发学生的学习动机

缺乏学习动机是中职生普遍存在的问题, 如何调动学生的学习积极性, 激发学习动机是关键。教师应引导学生确立个人目标, 并将他们的个人目标与学习目标结合起来。以机械加工专业为例, 可对学生进行有关学习目标的教育, 使学生认识到确定个人目标的意义, 把学生带入工厂帮助学生了解达到个人目标的途径, 将来可以成为一个合格的钳工, 合格的车工, 或者是数控机床操作工, 从而将个人目标与学习目标结合起来。

二、激发学生的学习兴趣

教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣, 尽量使枯燥无味的知识变得易于理解、容易学习。比如在钳工教学中, 教师引导学生:如想划线就把自己想象成设计师, 如想锯削就把自己想象成木工师傅, 如想挫削就把自己想象成雕刻师。在车工教学过程中, 在讲述切削三要素即要求理解切削速度、进给量和吃刀深度之间的关系时, 把诸如材料硬度、刀具情况、机床功率、粗加工, 精加工等对切削三要素的选定比喻为一个人拉车, 有车子的重量, 路面摩擦力, 拉车的速度和拉车人的体力等许多因素的影响。加工不同硬度的金属、塑料、木头要区别对待。通过形象的比喻, 深入浅出, 学生就好理解了。另外, 对于学生做出的产品, 无论尺寸精度等技术要求是否达标, 都要给予正面鼓励, 让他们品尝到学习的成就感和趣味感, 逐渐克服厌学的心理障碍摆脱自卑树立信心逐步养成良好的学习习惯此外, 还可以有计划、有步骤地开展多项活动 (如成立钳工、车工兴趣小组) , 给学生提供表现自己才能与爱好的机会, 激发他们成功的欲望。

三、采取有效训练策略

1. 可采用“先实践, 后理论, 再实践”法

中职生一般对工厂的实际生产情况一无所知, 如果遵循理论—实践—再理论的一般规律, 并不能起到良好的作用。所以, 在实践性教学中可以先学会操作再回头理解理论。如:车工使用的刀具角度比较复杂抽象, 学习刃磨之前要求学生理解清楚所有刀具的各种平面、角度关系和车削效果往往相当困难, 如采用“先实践, 后理论, 再实践”法教学, 可以先让学生掌握磨刀技巧, 然后测试车刀切削工作情况, 再给学生教授刀具知识, 这样更有利于学生对刀具的刃磨和使用技能的掌握。

2. 采用优生带差生法, 提高学生的整体技能水平

中职的学生对自己未来将要从事的职业是很明确的, 绝大部分学生都是积极地在学习技能, 只是由于自身的敏锐程度、理解能力、动手技巧等的不同导致掌握的水平不同, 但通过适当的实践, 大部分同学是完全可以达到课程标准技能水平的。教师除了在实习中教技能外, 还要依靠掌握比较好的学生做助手, 让他们谈体会谈经验, 把切身经历告诉大家。学生群体中的技能掌握往往是呈橄榄形, 抓住好的、带动中间的、促进落后的实施过程的形式, 可以把不同层次的学生编在一个小组, 让掌握较好的同学巡回指导、在组织作品加工、较难工件的制作、技术要求把关、检测等方面, 为教师做些辅助性管理工作。这种方法还可以在学生之间形成潜移默化的竞争, 以造成良性循环。

3. 设计趣味项目内容, 提高学生的实践积极性

实践是为了应用, 掌握了一定的技能会让学生们看到自己的价值和“本事”, 从而激发进一步学习的兴趣, 而学生也有学习的主观愿望。在整个教学计划进行到一定程度后, 应适当安排些与实际相联系的课题、课件或成品生产, 有条件的还可以到相关企业参加顶岗工作, 以检验自己实习技能的掌握水平。例如, 车工专业可以在凸形面课题上加工类似厨刀手柄、台灯杆, 玩具大炮等零件, 使学生在趣味课题的开发中找到自身动手制作的乐趣, 体验到技能的神奇, 发现自己的价值, 从而更好地投入到理实一体化课程学习中去。

总之, 要提高中职的教育质量, 必须保证进入中职的学生能逐渐改掉原有不良学习习惯, 认真学习新知识、新技能, 真正做到“我要学”, 不是“逼我学”, 学会正确评价自己, 成为学习的主人, 感受到学中有乐, 学有所长, 学有所用只有这样中职的教育质量才能真正得到提高

摘要：文化基础较差、无明确的学习目标、缺乏学习兴趣、没有良好的学习习惯等是中职学生的普遍特征。学习动机与学习兴趣的激发, 能使学生形成健康的学习心理。本文通过机械专业实践教学中训练策略的探讨, 来阐述提高学习效率的方法。

关键词：中职机械专业,学习心理,训练策略

参考文献

[1]周竞学等.“实践教学一条线”改革模式初探[J].中国高教研究, 2003.

[2]燕国材.学习心理学[M].北京警官教育出版社, 1998.

[3]石卉.中专生学习心理障碍表现、成因及对策[J].郑州牧业工程高等专科学校学报, 2001.

教师学习现状分析与行动策略 篇8

假期必修的履职晋级培训有待于改进。首先应肯定其积极的一面, 确实对教师的学习起到了一定的督促作用, 但久经沙场之后, 又不得不同时感慨:不过是走过场而已, 时间一到, 学分兑现, 新书一扔, 束之高阁。

2. 学习方式———见子打子

首先需要肯定一点, 我们的教师太累了。就拿一名数学教师来说, 教两个班的数学, 如果每天布置两项作业, 单就批改作业时间来算, 起码要三小时左右, 每天至少三节课, 每天至少写一个教案, 再加上各种临时性活动及会议, 每天能按时完成这些工作, 已是相当不易, 回家还要做各种家务, 从何来挤时间学习?所以, 教师的学习往往滞后于学生, 滞后于教育的发展便不足为奇, 但教师又不得不学, 否则, 你将寸步难行, 尴尬不断。所以, 教师们往往是什么烧到眉毛了, 才去学什么, 诸如电脑基本操作、信息技术运用新教材内容培训、班级管理、论文撰写、课题研究等, 无一不是见子打子, 多数人也就是学到皮毛而已。

二、改变教师学习现状的策略

1.做到两个“还”

还空间于学校。有关部门应做好协调, 尽可能少地干扰学校、教师、学生的工作和学习。否则, 学校将抽调相当一部分人员加班加点来应付上级, 精力、财力耗费不说, 并不一定能达到预期的效果。还时间于教师。教育体制改革与新课程改革取得了一定的实效, 但只要考试方式不改, 还是一切看分数, 那么教师就永远无法解脱。从教师的工作来看, 从正常工作时间已无法分身来学习, 在工作方式上给予一定的改变。比如, 手抄教案沿袭很久, 但照搬现象严重, 相当费时, 且很少有人按照所写教案上课, 这样的工作就显得无意义。可不可以在教案撰写中采用电子稿, 但又有人马上站出来, 下载版较多。其实任何一件事, 都有利弊, 只要利大于弊就可以实行。只要我们科学修订教案撰写要求, 在检查方式上下一番功夫, 定能收到成效。如在教案格式要求上, 除保留传统的目标、重难点外, 突出个性, 重在点明教学思路、运用理念、采取方式、应变措施等, 这样想抄都没地方抄。再者, 就是尽量少地给教师增加一些额外负担。如减少会议次数, 减少一些抄得多, 但又不见实效的“应付性”材料等。

2.激励与宽容是最好的催化剂

一所好学校, 必然有着以激励为主的制度作为保障。精神鼓励固然重要, 但已显得力不从心, 精神加物质才是最好的激励方式。比如, 论文撰写是大多数教师都非常头疼的事, 费时费力, 由于没有好的激励措施出台, 前几年, 我校的论文撰写不管是数量还是质量都呈逐年下滑趋势。但随着我校《教科研工作奖励方案》的出台, 教师们的积极性马上便被激发起来, 且质量回升较快, 涌现了好几篇优秀论文获省级奖的较好势头。激励为主的举措也并不一定就非得与物质挂钩, 特别是对于青年教师而言, 激励与宽容更可贵。去年刚分到我校的一名青年教师, 在学校研讨课上, 可能是因为课前准备不充分加之紧张的缘故, 课上得应该说比较糟, 课后他的心情也一样糟透了, 一直不停地埋怨自己, 大家在评课时都达成了一种默契, 都只说优点, 给了他足够的进步空间, 在仅过两个月后的考评课上, 他的表现简直是判若两人, 进步非常明显。

3. 教师自身应加强学习