语文说课四重奏

语文说课四重奏（精选4篇）

语文说课四重奏 篇1

说课是教师依据语文课程标准、学科特点和学生情况对某节课的教学方案进行详尽说明, 既要说出怎样做, 又要说出这样做的理论依据。这就是解说和论说的结合。就某节课教什么、怎样教进行具体说明的是解说;对怎样设置教学内容及怎样组织教学做出说明, 说出其理论依据则是论说。只有理论联系实际, 论说和解说相结合才能使说者心清, 听者耳明, 从而达到交流、学习并提高的目的。

说好一节课需说清四项主要内容, 即说地位, 说课文, 说思路, 说教法和学法。

一、说地位

依据课程标准, 弄清所授课文在本学段本册书本单元的地位, 合理确定教学目标。似乎课文安排在什么地方, 教师并不关心, 只要上完就行了。实际上, 这关涉到教学目标定位准确与否, 重难点把握是否到位的大问题。如人教版初中语文教材中有两个小说单元, 两单元在人物、环境、情节的表现上各有侧重, 在设置教学目标时, 如不加区分, 眉毛胡子一把抓, 篇篇三要素, 课课说人物, 不仅会挫伤学生的学习积极性, 而且会模糊教学重难点。如学习以人物描写为主的文章时大谈情节, 学习以情节表现为主的文章时大讲人物, 这样的教学目标就是无用无效的。人教版九年级上册和下册分别安排了小说单元, 其用意显然是不同的。上册第三单元选编的小说主要是写少年生活, 要求我们理解小说的主题, 分析人物形象, 体会其艺术特色, 品味小说语言, 能从中得到人生的启迪和艺术的享受。而下册第二单元的小说则广泛地反映了社会生活, 折射了时代和社会的世态人情与精神面貌, 要求我们在把握情节的前提下, 欣赏人物形象, 把握人物的性格特征, 了解刻画人物的多种艺术手法。由此可见, 如果不按单元说明和要求来确定教学目标, 不仅仅违反了循序渐进的教学原则, 而且无形中增加了学生的学习负担。可见, 文章所处地位是确定该文教学目标的重要依据, 说课时必须引起足够重视。

二、说课文

依据现代教学理论对文本进行解读, 是说课的重点。生活中有人认为语文不就是嘴皮子功夫吗?语文教师一拿到教材就可以上课。实际上, 语文教师也必须认真备课并且写出教案。凡事预则立, 不预则废。语文教师也必须静下心来认真备课文。读文是备课的第一环节, 这一环节所花的功夫越多, 对教材理解钻研得就越深越透, 可以说读文直接关系到教学的成败。因此, 在具体说怎样教之前, 教师应通过自己的阅读把握教材重难点, 找出亮点, 指出疑点和暗点, 并且说说自己阅读的体会和收获。

实际上, 因为构成文章的要素因文体而异, 所以说课文需突出如下三点。

第一点是尽量吃透作者的为文意图, 也就是通常所谓的立意。它是一篇文章所要表达的主要意思, 是文章各部分从不同侧面表现或阐述的中心思想, 是文章的灵魂。为文者一般把立意放在首位, “意在笔先”说的就是这个道理。从理解领悟作者的立意和把握体现立意的材料, 也可以看出教师的水平。

第二点是说清文章的行文思路。著名语文教育家叶圣陶说过:“作者思有路, 遵路识斯真。”一篇好文章除了有深刻的“真意”外, 还应有或明或暗或明暗交错的思路, 只有理清行文思路, 才能循路识“真”。行文思路, 有的显现于外, 有的暗藏于内, 还有的兼而有之, 须细细琢磨方能把握。如《藤野先生》一文显现于外的思路是作者与藤野先生的交往, 暗藏于内的思路是作者思想感情的变化。说课既要说清显现于外的行文思路, 以体现文本的条理性, 更要把握暗藏于内的行文思路, 以体现文本的深刻性。

第三点是要注意语言特色。语文课程是一门学习语言文字运用的综合实践性课程。好的作品是我们学习语言的范本, 而这些作品之所以能够成为精品, 与其独特的语言运用即语言特色是分不开的。我们和莎士比亚、契诃夫不同国, 与李白、苏轼不同朝, 与鲁迅、老舍未谋面, 为什么我们说这是某某作家的风格, 主要就是认真阅读他们的作品, 细细品味语言风格和表现技巧, 就能因文见人, 凭言见心。因此, 说文不能只求思想内容而忽视语言特色, 应把作者运用语言的准确性、形象性、生动性, 以及表现手法的多样性、巧妙性说清楚, 使学生通过不同作者不同文章的学习, 悟其精华, 融会贯通, 在今后的听说读写实践中不断提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。

三、说思路

就是说教学思路。作者写文章有行文思路, 学生读文章有学习思路, 教师教文章也应有独特的教学思路。教学思路就是教学内容的先后安排, 教学板块的上下组合。它像小说情节一样, 也有开端、发展、高潮、结局, 甚至还有序幕和尾声。思路设计得清楚巧妙, 课堂演进就明白顺畅, 教学效果就好。否则, 杂必乱, 乱必阻, 阻必溃, 溃必败, 还谈啥教学效果。所以, 备课时须精心设计好教学思路;说课时应把精心设计的教学思路说具体, 说明白。

说教学思路, 首先要根据预定的教学目标说清分几个环节进行教学和每一个环节所要解决的问题。要求每一环节的教学要点明确、具体, 可有可无的环节一律删去。其次是说环节与环节之间怎么过渡。要求前一环节是后一环节的必要铺垫, 后一环节是前一环节的必然延伸, 做到衔接自然紧凑。再次是说整堂课将形成怎样的结构。这要根据课文特点和学生认知规律, 采用或纵向推进式, 或横向并进式, 或纵横交替式组织课堂结构, 达到步步推进、高效顺畅之目的。总而言之, 教学思路应该清晰、自然、严密。

四、说教法和学法

教学方法设计是语文教学设计过程中最复杂的一个环节, 也是说课的重头戏。因为教师进行教学方法的设计, 既要考虑授课的方法, 更要针对课程的特点、学生的学习情况教会学生学习的方法, 即所谓学法。

教法和学法的设计可遵循以下三个原则:一是考虑教材、学生和教师三个基本要素。教师必须吃透教材, 了解学生, 研究如何使教学内容容易为学生掌握, 如何帮助学生进一步提高自主学习的能力。二是考虑正确传授知识与培养思维能力的关系。“学而不思则罔, 思而不学则殆。”知识是思维活动的基础, 而思维能力的发展又能更好地促进知识的掌握。方法在知识和思维发展间起桥梁作用。教师在传授知识的过程中, 无形中也渗透方法, 而学生在学习知识的过程中, 潜移默化地接受并且内化方法, 发展思维。三是要体现现代教学技术的运用。充分利用现代化的教学设施, 对激发学生兴趣, 理解直观动态的教学内容, 提高学生思维能力是非常见效的。说课时, 教师应根据教学目标、教学内容和学生实际, 对教学本课所用的现代化教学设施及功能、使用方法和效果也要做出解释。

总之, 上课需要教学艺术, 说课也需要说话艺术。以上四项内容既彼此独立, 又相互联系。就像演奏同一乐曲时的四个声部, 要求乐者把它完美地演奏出来, 需铿锵激越时则应如惊天雷震, 需低回婉转时则应如冰下泉流。

语文说课四重奏 篇2

关键词：小学语文；阅读课堂；高效教学

一、苏教版小学语文教材特点

苏教版小学语文教材以培养学生学习兴趣为中心，着重加强学生阅读能力的提升。为了提高学生学习语文的兴趣，本套教材选用了很多学生感兴趣的古今故事。学生带着兴趣学习语文，上课开小差的现象逐渐消失，学习效率自然也得到了提升。与此同时，为了使学生更好地理解教材文章中的内容，本教材还专门配备了大量的文章插图。学生可以借助生动形象的插图对文章有一个更加深入的了解，而插图的趣味性也会提高学生的学习兴趣。此外，与传统苏教版语文教材不同，新版苏教版小学语文教材的版面、色彩和内容都进行了一定的调整和简化。虽然教材简化了，但其中实质性的教学内容却丝毫不减。教材的简化使学生学习过程更加简便，花费少量的时间就可以学到以往教材中同样的知识。

二、苏教版小学语文阅读高效教学课堂四重奏

在进行苏教版小学语文阅读课堂教学时，可以通过以下四重教学方法开展教学，从而提高小学语文阅读课堂教学的效率。

1.引导学生课前预习

对于语文阅读课而言，课前预习是非常重要的。由于阅读课的特性，教师无法仅仅通过课堂教学来提高学生的阅读能力。这样一来，就需要学生在课前进行预习。有了课前预习的基础，学生在课上就可以更加轻松地了解教师讲授的内容，使课堂学习变得更加简便。与此同时，学生也可以在课前预习过程中挖掘出问题并告知教师，教师在课堂上重点讲述这些问题，从而使学习变得更具针对性。

例如，在学习《雷雨》一文时，由于《雷雨》剧情复杂，很多小学生无法完全理解其中要表现的内容。这时学生就可以通过预习提前了解本文的大致剧情，同时将自己对其中某些难以理解的部分标记下来，并且在课堂教学时借助教师的帮助来加深理解。

2.加强课堂师生互动

师生互动一直都是课堂教学的重要组成部分，苏教版小学语文教材很好地延续了这点，教材中很多文章的设计都包含大量的师生互动。针对此，教师与学生之间要加强在课堂上的互动。教师要鼓励学生在遇到问题时主动举手向教师提问，或者提出自己对课文内容的不同见解。而教师则要配合学生的提问，尽全力回答学生的问题，同时还要对敢于提出问题的学生进行口头表扬。对于一些平时比较内向的学生，教师可以主动点名让他们回答。此外，在实际教学时，教师还应该尝试着引导学生提出问题。

例如，在学习《三打白骨精》一文时，教师就可以让学生分组对比讨论孙悟空三次打死白骨精的事情经过和结果。通过分组对比讨论的过程，学生很容易就会发现孙悟空三次打死白骨精的过程是相似的，但结果却不尽相同，进而提出各种不同的问题。通过学生的提问和教师的解答，学生对这篇文章的理解程度就会加深，阅读能力也会得到一定的增长。

3.活跃课堂气氛

课堂气氛对于教师教学的状态和学生学习的状态都有很大的影响，课堂气氛活跃了，教师教学更有激情，学生学习的兴趣也会大大增加。针对此，教师可以在课堂上开展学生小组讨论或课堂情境表演等小活动，一方面可以活躍课堂气氛，另一方面也可以让学生在讨论或表演过程中加深对文章的理解。

例如，在学习《林冲棒打洪教头》一文时，教师就可以准备一些简单的道具，然后挑选一些自告奋勇的学生上台表演其中的一段或几段剧情。在表演过程中，学生的兴致被调动起来，课堂气氛自然也就变得更加活跃。

4.提倡学生课后拓展阅读

语文是一门语言学科，想要学好语文，没有长期的学习与积淀是不行的。仅仅依靠课堂教学，无法使学生积累足够的语文知识。在语文课后，学生也需要不断阅读、不断积累，天长日久，才能真正学好这门语言。针对此，教师要大力提倡学生进行课后拓展阅读，同时对其中一些表现好的学生提出表扬。

例如，在学习《伊索寓言》时，教师在课堂结束前可以对国外优秀童话作品进行简单的介绍，同时鼓励学生在课后阅读《安徒生童话》《格林童话》以及《一千零一夜》等世界知名的童话巨著。几天后，教师在课堂上对学生的阅读效果进行检查，大力表扬其中做得比较好的学生。这样一来，其他学生受到激励，也会积极投入课后拓展阅读过程中。长此以往，学生的语文知识积淀越来越丰厚，语文阅读能力也会获得长足的进步。

本篇文章讨论了提高苏教版小学语文阅读课题教学效率的方法，通过本次研究可知，想要提高小学语文阅读课堂教学的效率，可以通过引导学生课前预习、加强课堂师生互动、活跃课堂气氛以及提倡学生课后拓展阅读等四重教学方法来进行。随着我国教育事业的改革和发展，相信未来我国小学语文阅读课堂教学方法也会得到进一步的改进。

参考文献：

[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）.

[2]姜丽影.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中国校外教育，2016（8）.

[3]方燕.提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J].中国校外教育，2016（7）.

[4]左冬祥.如何将小学语文阅读与写作有效契合思考[J].散文百家（新语文活页），2015（11）.

语文说课四重奏 篇3

关键词：高效课堂,自主先学,合作学习,搭建舞台,阅读积累

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。阅读教学是语文教学的基础, 在语文教学中占据了重要的地位。那么怎样才能使阅读教学走向高效?我认为以下几条途径颇为有效。

一、自主先学——高效课堂的前提

学生课前的自主先学 (即预习) , 是上好语文课的重要环节之一, 也是提高学生自主阅读能力的必要途径。传统阅读教学的弊端之一, 就是颠倒了教师与学生的关系, 教师牵着学生走, 学生跟着教师转, 不仅教学效益低下, 而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。我们知道, 在阅读教学中, 学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成, 都要依赖于教师引导下学生的主体实践。因此, 要想提高小学语文阅读教学的有效性, 必须彻底改变课堂教学中教师主体、学生客体的局面, 让学生自主先学。教师在讲授新课之前, 应当认真抓好学生的自主学习, 让学生“先行一步”, 做到有准备地听课, 这是调动学生学习积极性、培养学生自学能力、提高语文课堂教学质量的重要环节, 更是阅读教学高效课堂的大前提。

二、合作学习——高效课堂的核心

学生的参与对于课堂教学的重要性是不言而喻的, 但是目前在许多课堂教学中, 学生的参与却没有得到足够的重视, 而呈现出单一化、封闭化。学生的参与在形式上更多的是限于问答, 是对教师的绝对服从, 而没有被理解为学生的存在方式。但是, 合作学习改变了学生的参与状态, 它不仅要求教师要成为合作小组中的一员, 要与学生保持着双向的交流, 同时也鼓励学生之间的相互交流, 这样, 合作学习增强了学生主动参与学习的效率, 也就提高了学习的活跃性和有效性。实践证明, 在阅读教学中, 重视小组间的合作学习, 能够显著提高课堂的教学效率。

每个小组都是整个班级的缩影, 各小组之间力量均衡, 便于对工作成效进行公平的比较和评价。同时, 由于组内各成员在各个方面的差异, 他们可以有效地开展互助与合作, 最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往各方面的提高。规范有序的小组合作学习, 不但能促进生生、师生间的多向交流, 而且能有效激发学生主动参与课堂的热情。如特级教师陈金才执教《泊船瓜洲》时, 我们看到了以下一幕:各小组在组长的带领下按照学习步骤认真开展合作学习, 各组学习的形式不尽相同, 但每一个学生都在积极参与, 小组合作学习的时间比较充分, 达到8分钟。在学生进行合作学习的同时, 教师在各组间巡视, 倾听, 指导。这种合作学习的过程不仅是进一步学习的过程, 也是学生获得愉快学习体验的过程。

评价机制是小组合作学习不可缺少的一环。能否用好评价机制, 是小组合作成效高低的关键。通过开展激励性的评价, 可以激发学生的潜能, 挖掘学生的潜力, 让学生体验到参与成功的快乐。但要注意如下几点:1.学习过程评价与学习结果评价相结合, 侧重于学习过程的评价, 要体现“不求人人成功, 但求人人进步”的理念;2.对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 正视学生的客观差异, 侧重于对小组集体的评价;3.评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面。

三、搭建舞台——高效课堂的关键

教育家杜威说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”教学不仅仅是一种教授, 更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台, 他就能跳出多美的舞蹈。新课程标准指出:课堂的舞台上, 主角将不再是教师, 而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。在平时的语文课堂教学中, 我根据不同的教学内容和教学要求, 积极为学生搭建了各种展示才华的舞台, 包括听、看、说、读、思、写、演等, 激扬了学生生命个体的潜能和活力, 使课堂真正地“活”了起来。

四、阅读积累——高效课堂的拓展

苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉, 通过广泛的课外阅读, 可使学生获得知识底子、智力基础, 乃至情感、审美基础。新标准明确规定:“中小学生九年课外阅读总量应在400万字以上”, 由此可见, 阅读积累对于学生语文素养的形成是多么重要, 只有保证了学生的大量阅读, 才能保证学生在课堂中的精彩, 有了学生的精彩, 才有高效的阅读教学。因此, 在阅读教学中, 我注重把课内阅读延伸到课外, 让学生通过各种途径, 查找与课文有联系的相关知识, 扩大了学生的阅读积累, 也提高了阅读课的教学效率。

总之, 教师要真正提高小学语文阅读教学效率, 就要充分相信学生的潜能, 让他们成为学习的真正主人。课前, 科学地指导他们进行有效的“自主先学”;课中, 要敢于“把课堂还给学生”, 落实小组“合作学习”, 积极“搭建舞台”, 展示合作学习的成果, 让课堂充满生命气息;课后, 加强“阅读积累”, 保证学生的阅读量, 增加知识的厚度、深度和广度。只要在平时的阅读教学中, 坚持不懈地奏响这美妙和谐的“四重奏”, 就能构建高效的阅读教学课堂。

参考文献

[1].刘世斌主编.《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》.西南师范大学出版社.

[2].王斌兴主编.《名师讲述最具活力的课堂愉快教学》.西南师范大学出版社.

[3].邓涛主编.《名师高效课堂的引导艺术》.西南师范大学出版社.

[4].教育部师范教育司组编.《窦桂梅与主题教学》.北京师范大学出版社.

[5].《语文课程标准》 (实验稿) 中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.

[6].岳乃红.《大声朗读——推广儿童阅读的好形式》.扬州市维扬区教育局教研室.

[7].屠力.《信息技术助推语文教学》.浙江省临安市横畈镇潘洪小学.

语文说课四重奏 篇4

一、国标本苏教版的解析

( 一) 国标本苏教版小学教材的编写

国标本苏教版小学教材是以《九年义务教育语文课程标准》为基础, 结合实际情况进行编写。以提高当代小学生的语文素养为主, 按照当前汉语教育的具体情况, 尊重孩子的身心发展规律, 加强小学生热爱祖国, 热爱语文的思想, 帮助小学生积累语言文字, 扩散思维, 进一步提高阅读水平, 增强对汉字的书写辨别能力。更高程度上是对于小学生个性和人格的培养, 促进全面发展的需要。

( 二) 国标本苏教版小学语文教材的内容

1. 国标本苏教版小学语文教材的选材以弘扬中国文化、民族精神为主

国标本苏教版小学语文教材的选材加入了古今历史中具有重要影响力的人物描写, 涉及60多位古今历史人物, 例如儒家思想的代表孔子、政治家毛泽东以及具有重要文学影响力的鲁迅等具有重大影响力的人物。通过生动的人物描写、历史事件的刻画, 使孩子更为深刻的了解中华文化, 了解历史知识。国标本苏教版小学语文教材的范文加入了关于传统美德的故事, 如《游子吟》《陈毅探母》等阅读文章, 重点在于加强小学生传统美德的培养。同时加入对祖国自然文化景观和人文景观的文章描写, 意在培养孩子的审美情操。

2. 国标本苏教版小学语文教材内容以孩子兴趣为主要前提

国标本苏教版小学语文教材的编写注重孩子的兴趣, 选择了具有故事性的内容, 吸引孩子的兴趣。兴趣是最好的老师, 激发孩子的兴趣, 极大地提高了小学生语文阅读的积累量。同时在传统教材内容上做出大胆的改选, 选用一些敏感性的题材如牛郎织女等, 经过实践检验, 孩子更乐于接受, 对孩子更具有教育价值。

3. 国标本苏教版小学语文教材内容图文并茂

国标本苏教版小学语文教材将古典名著中的重点篇章加入到小学语文阅读文章中, 加强小学生对名著的了解, 同时对一些有关于国粹的内容引入其中, 像《学棋》就是对围棋的描写, 通过文字形式并加入绘图便于孩子理解接受。

二、国标本苏教版小学语文教材的进步性

( 一) 重新定位汉语拼音学习

在小学语文教学中, 学习汉语拼音是小学生开始识字的前奏。相比较而言, 从发展需要的角度为主, 国标本苏教版小学语文教材减少了汉语拼音学习的时间, 降低了小学生对拼音学习的学习量。在课时、拼音的词汇量上等多个方面的安排上更加贴近小学生的学习标准。同时加入了拼音注解, 减轻了小学生的学习压力, 便于小学生识字、阅读。

( 二) 生动的图文并茂形式

国标本苏教版小学语文教材在阅读文章中, 加入了大量的情景画, 增加了趣味性和新颖性。对于整篇文章背景的设计都经过精心准备、策划。吸引小学生的兴趣, 乐于阅读。但并未对知识量进行缩减, 相反还有所增加。这样图文并茂的形式极大地提高了小学生的观看、阅读兴趣, 加深了了解和记忆能力。

( 三) 更富于趣话的识字法

相对于以前的识字与书写方式来说, 国标本苏教版小学语文教材提出了多识少写, 认写分流的方法。识字就是识字, 书写就是书写, 将二者区分开来, 极大地减轻了小学生的学习压力, 增加了阅读时间。小学生正处于阅读的兴趣阶段, 识字量少既影响阅读量也降低了阅读兴趣, 所以多识少写, 认写分流的方法也符合了汉语学习的规律。

三、实现小学语文阅读高效教学课堂的途径

提高小学语文阅读教学的效率是一个关键性的任务, 因此提出了自主先学、合作学习、搭建舞台以及阅读积累等重要途径, 这四点也可以概括为小学语文阅读高效教学课堂的四重奏。

( 一) 以自主先学为前提

所谓自主先学就是在课前做好预习, 能够帮助小学生提高语文课学习效率, 提高自主阅读能力。传统教学方式以老师为主导, 忽视了学生的主体性。而国标本苏教版小学语文教学则打破了原有教学模式的弊端, 明确了学生的主体地位, 以培养学生自主性为目的, 形成未上课先预习的习惯。例如, 对第五册《拉萨的天空》这篇课文的学习, 教师提前让学生回家阅读, 遇到不会的生字、词, 通过查询字典的方式认识, 并标注在课本中, 不理解的语句都重点表明, 在第二天的课堂学习中, 老师针对学生的重点问题进行详细分析, 极大地提高了学生的学习效率。

( 二) 以合作学习为核心

与传统教学方式相比较来看, 国标本苏教版小学语文的教学方式更侧重的是教师与学生二者之间的协作, 加强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通, 这样的合作方式学习提高了主动学习的效率, 学生在课堂中也会更加活跃、积极、努力。例如, 在学习六年级下册《三打白骨精》的课文时, 教师进行分组学习的方法, 几个同学为一组, 由组长带领进行合作学习, 每个小组的学习方法不同, 学生都能参与其中, 老师对各小组的学习进行倾听与指导。最后对小组合作学习进行评价, 评价以学习过程、集体性以及活动中纪律, 效果为重点。这样的合作学习使学生获得了愉快的体验。

( 三) 以搭建舞台为关键

小学语文阅读教学并非单纯的传授知识, 更多的是对孩子的培养、塑造。国标本苏教版小学语文教学方式中, 教师在学生的学习中起到的是组织和引导的作用。老师可以搭建一个舞台, 让学生在舞台上展示自己的才华, 激发小学生的内在潜能, 营造一个活跃性的课堂氛围。例如, 在进行《公仪休拒收礼物》这篇文章的学习时, 可以以课堂表演的方式学习, 学生可以自主地到讲台上讲自己喜欢的一段, 这样的学习方式学生印象更为深刻, 学生在快乐阅读, 快乐表演中, 理解了课文内容。同时锻炼学生的阅读能力和表现力。教师可以采用类似方法开展课堂学习。

( 四) 以阅读积累作为拓展方式

小学生语文素养的培养关键在阅读积累, 阅读积累的同时是对知识的积累。例如, 在小学语文第二册《小松鼠找花生果》这篇文章的阅读时, 小学生通过阅读能够了解花生的生长规律, 培养学生对生活的观察能力, 对文章中的“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”, 优美语句的感悟、理解, 并能够在以后学习中运用, 这样的阅读才是有效的阅读, 同时也可以适当阅读一些课外读物, 增长见识。

四、结束语

对于小学生来说, 阅读是学习的重要关节, 是对孩子文化品质和素养的培养, 国标本苏教版小学语文的教学方式适应了当前教学发展的规律, 坚持在小学语文阅读教学中奏响四重奏, 实现小学语文阅读高效教学课堂。

摘要：小学语文教育对孩子的影响是极其深远的, 在小学阶段学到的语文诗词、课文等往往能让孩子终身难忘。就目前的小学语文课堂来说, 其语文阅读的教学效率并不高。国标本苏教版的小学语文教材在对于提高小学生语文阅读的课堂教学水平上有很多创新, 打破传统教学方式, 把独特的教学方法运用到小学语文阅读的课堂教学中去。本文主要就国标本苏教版来探讨关于小学语文阅读高效教学课堂的四重奏。

关键词：苏教版,小学语文教学,语文阅读

参考文献

[1]徐锐, 王学风.多元文化背景下中学德育课程内容的改革[J].现代中小学教育, 2009, (06) .

[2]刘淼.当代语文教育学[J].北京:北京师范大学出版社, 2005, (05) .