技能考核实施方案

技能考核实施方案（精选12篇）

技能考核实施方案 篇1

技能综合考核方案

为了综合检验我们平面广告设计专业的学生上岗能力，我们专业在学生上岗前对学生进行能力综合考核测试。

考核对象：12级平面广告设计专业

展览时间：4月22日—4月30日

考核内容如下：

1、打字速度考核

考核时间：4月28号星期一下午5、6节课

考核地点：2号机房

考核内容：由科任老师出题

最终考核的成绩作为就业推荐依据。

2、平面广告设计专业毕业设计展

毕业设计是广告设计与制作专业的一门综合、实践性专业课程，是对本专业学生入学以来经过一系列专业课程学习的总结和检验。毕业设计的质量直接反映出本专业学生在专业知识、能力和素养上的掌握情况和应用能力。为完成好本课程的相关任务，我们对12级广告设计班的毕业设计作如下安排。

毕业设计目的 ：通过毕业设计，使学生在指导教师的帮助下对所学专业知识能有效综合地加以运用；能结合社会实际需要，独立完成一个系列的平面广告策划、创意和设计。从而能够达到一个广告设计与制作专业的学生所必需的能力要求，更好地为社会服务。

展览时间：4月22日—4月30日

展览地点：郭茨口教学区一楼形体室

技能综合考核从以上两个方面进行考核。毕业设计制作过程中主课改为毕业设计课，其余课程不变动，毕业设计课有指导老师教授，即4月9日开始至毕业设计展日。欢迎校领导及各个老师来观赏。

2014年4月7日

平面广告设计专业

技能考核实施方案 篇2

关键词：技工院校,物流专业,技能考核

技工院校物流专业的培养目标, 是将学生培养成为在仓储、运输、配送、报关等各方面具有专长的中高级实用人才。笔者在长期的教学实践中, 探索出一种以专业技能考核促进教学的方法, 经实践证明是一种行之有效的好方法。

一物流专业技能考核方案的制定依据

物流专业技能考核方案的制定依据是物流专业的培养目标。技工院校的学生, 年龄一般在十五六岁到二十岁之间, 他们上技校的目的一般是想掌握一门技术。物流专业的培养目标, 是培养学生在仓储、运输、配送、分拣、包装、流通加工、报关等物流相关行业具有一定知识和技能, 具有职业道德、全面发展的物流操作和管理的中高级人才。

物流专业技能考核方案必须紧紧围绕这个目标而定, 并且要便于实施、考核和推广;另外, 我们根据每年物流公司及相关企业到我校进行招聘时对学生的技能要求, 以及在平时的实践教学的经验总结归纳而定。

二技工院校物流专业技能的项目划分

根据物流专业的教学计划和课程设置, 我们把物流专业技能划分为若干个项目, 做成一览表的形式, 参看表1。

这样一来, 物流专业技能划分好以后, 各个专业课教师为每个项目制定出详细的考核方案, 如技能要求, 操作要领, 考核细则和评分标准等, 既便于考核学生是否真正掌握专业技能, 也便于检验教师的教学效果。

三具体项目的专业技能考核方案说明

以第一学期的《物流基础》为例来说明考核方案的内容。《物流基础》共列举了三项专业技能:项目一:装卸搬运设备 (叉车) ;项目二:自动识别设备 (条形码打印、扫描器) ;项目三:包装设备 (自动和手动打包机) 。现以前两项为例分别说明如下:

(一) 项目一:

装卸搬运设备 (叉车) 操作规程

1.考核目的。

(1) 熟悉叉车的结构和工作原理。 (2) 掌握叉车的作业安全操作规程。

2.考核器材。

叉车

3.主要内容。

(1) 观察叉车的结构和工作原理。 (2) 分组正确操作叉车。

4.考核标准见表2。

(1) 熟悉叉车的结构和工作原理, 掌握叉车的作业安全操作规程。 (2) 按要求进行叉车起步、货叉举升操作。见表3。

(二) 项目二:

自动识别设备 (条形码打印、扫描器) 操作实训

1.考核目的。

(1) 通过实验使学生进一步理解条码技术的理论知识。 (2) 掌握打印设备的构造和工作原理。 (3) 使学生体会到条码的优越性, 提升学生对物流管理现代化的认知。

2.考核器材。

条码打印机, 条码扫描器。

3.考核标准。

见表4和表5。 (1) 掌握条码打印和扫描设备的构造和工作原理。 (2) 按规定时间内指定内容正确打印和识读一维及二维条码。

物流专业技能考核应该是物流专业各课程都有方案的一个完整的体系, 各任课教师在课程特点的基础上结合实际制定和实施考核方案, 从而使学生明确地知道该课程的技能点要求和目标, 练习时有具体的参数可以对照练习, 了解自己哪些方面已经符合要求, 哪些方面还没有达到要求, 需要进一步加强练习。这个考核体系可以装订成册, 长期使用, 如果在今后教学中有哪些需要改进的话, 再及时加以改进, 同时该考核体系应该有电子版, 方便查询、保存和改进。在教学和考核的过程中, 可以把一些过程拍成照片或者视频, 做成展板展示出来, 或者放到学校的网站上, 让学生们更有成就感。

更进一步来说, 如果学生或家长在入学前选专业进行咨询时, 学校老师或招生办教师可以将该技能考核一览表和照片展示给他们, 使他们了解该专业培养学生的主要技能点是否符合他们的愿望, 可以决定是否选择该专业。

篇幅所限, 物流专业其他课程的专业技能项目也是类似《物流基础》而制定的, 都具有很强的操作性, 便于实施练习和考核, 便于教师教和学生学, 也便于对教学效果进行验收, 在此不再赘述。

四专业技能考核方案的实施与期末验收

有句话说得好:学生不做你希望的, 而是做你检查的。专业技能考核方案在制定以后, 关键在检查和落实。

各个专业课教师应在教学计划中明确考核的时间, 平时的教学中按照方案进行教学。每个技能点都认真落实, 切实保证每个学生都能学会:理论上掌握, 实践上同样也能很好地操作。对照着考核要求和评分标准严格执行, 培养学生的动手能力。让学生知道:我确实学会了这种技能。

期末学校可组织有经验的专业教师组成专家团进行验收。以《物流基础》“打包作业考核标准”为例, 专家验收团可以把学生分为若干小组, 每组由一到两个专家根据考核标准对学生的操作进行现场考核, 如用手动打包机机对一纸箱货物进行打包作业, 用半自动打包机对一纸箱货物进行打包作业, 以及是否符合安全操作规程, 等等, 用具体标准对学生操作进行评判, 现场打分, 将这些分数作为学生的实训考试分数。任课教师全程不参加考核评分, 但是可以全程观看, 可以根据考核过程中的问题来检验自己的教学效果, 发现问题及时解决, 优点和长处继续保持。

五结论

技能考核实施方案 篇3

[关键词]建筑装饰技能考核构建实施

中职学校建筑装饰专业的教学改革，要按照技术领域和职业岗位的实际需要进行专业设置和调整，在专业发展上坚持以市场需求为导向，以学生为中心，以就业为目标，突出技能训练，形成专业特色，培养出面向装饰行业施工、管理和设计第一线的实用型技术应用性人才。

目前中职建筑装饰专业教学仍以课堂教学为主，技能水平差，与装饰企业用人标准相差甚远。实际上这种理论过多，实际操作少的教学方式已无法适应现代装饰企业用人需要，影响学生在职场上的竞争力，导致学生就业难。只有改变传统的教学考核模式，突出专业技能考核，才能促进建筑装饰专业学生加强技能训练，形成人人学技能，个个有特长的风气，通过技能考核的实施使学生切实掌握专业知识和实际操作技能，增强学生毕业后的就业竞争能力，实现毕业即就业的人才培养目标，这是该专业可持续发展的保障。

一、构建适应建筑装饰行业人才培养模式的技能考核方式，提升教学质量

首先对从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面进行考察及分析，并组织专业教师走访了多家有市场优势的装饰企业，充分了解建筑装饰行业的人才需求，对就业岗位进行分析，总结出建筑装饰专业最直接的就业岗位是建筑装饰工程施工技术员，扩展的岗位群为设计师助理、装饰工程监理岗位；最后初步定下技能考核的标准方案。在技能实训考核中要求每个学生按所规定的技能考核项目进行测试，技能考核方式采用国家认证部门或行业资格认证部门标准考核，并考取中国建筑装饰协会全国装饰行业通用的装饰设计从业资格证及装饰监理从业资格证，同时在技能考核标准上按照国家建筑装饰技术技能标准要求考核，通过这种技能考核方式提升教学质量。

二、加强基础建设，为实施技能考核创造良好的保障条件

(一)搭建技能培训平台，培养一批有特色技术过硬的师资队伍。建立国家级建筑装饰技术实训中心，与多家知名装饰单位建立校外实习基地，搭建技能培训平台，为培养有特色技术过硬的师资队伍提供场地和技术的保障。坚持办学特色的首要条件是以师资队伍为中心的人力资源，只有教师掌握了装饰行业技能考核的各项标准，达到结构合理、技术过硬的“双师型”师资水平，才能有效地传道、授业、解惑。

(二)建立专家指导委员会，成立校企培养模式。经过多年的职业教育教学实践使总结出，发展职业教育离不开专家的指导及行业的参与和支持。中职建筑装饰专业的人才培养，主要是要使学生掌握有关装饰设计、施工技术、施工组织、施工控制和项目管理方面的原理、方法和基本技能，以及具有相应的职业能力。因此我们利用所在区域的优势，与多家知名装饰单位签订了产学合作协议，建立了相对稳定的校外实践教学基地，为学校的专业设置、课程内容、培养目标的确定提供依据；企业同时为学校提供有实际经验的专家作为技能考核的专家委员会委员，指导技能考核标准的实施。通过一系列教学设计让学生真正走出课堂，走上岗位，真刀实枪的干，从而受到较为全面的、系统的岗位技能训练。真实环境下的真实岗位实践，不仅能培养学生的设计创新、施工技术和管理能力，还能使学生受到职业道德素质和企业素质教育。同时也为专业教师提供了从事工程实践的现场，为培养提高“双师型”教师的技能技术提供了条件；为专业教师能够及时地接触新知识、新工艺提供了保障。

(三)构建“二室一场一考核”的人才培养模式。为了保证技能考核标准的实施成效，结合装饰行业岗位技能的要求，逐步构建“二室一场一考核”的人才培养模式“二室一场一考核”人才培养模式，将课程教学大纲的要求与技能实训考核结合起来，使学生由课堂到职场，再由职场到课堂的交替循环过程中，通过教师、企业的技术人员有针对性的一对一N的辅导，促进学生岗位技能水平的提高，从而考取全国通用的装饰行业技能证书。这种以工作岗位技能培养为主线，根据学生对职业方向的选择，参与职场实际工作的工学交替的人才培养模式，能保证技能考核的成效。

(四)加强建筑装饰专业实训基地建设，增强办学实力。根据专业特点的要求，为满足学校培养应用型人才的需要，提高学生的动手能力，结合建筑装饰专业人才培养目标建立了装饰材料实验室、画室、模型制作室、装饰构造展示室、建筑装饰工程综合实训室、计算机应用操作设计实训室、木材加工实训室等二十多个保证完成技能实训的各种实训室，满足了正常的技能实训教学，同时为了解决校内外培养人才的脱节，我校与多家知名装饰公司签定校企培养基地，为开展技能考核提供保障。

(五)构建技能型实践性教学体系。技能型实践性教学体系主要是通过三个模块、四个层次来构建并实施。三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通过实训掌握基本理论的一种实训教学方式，如：绘画训练、装饰技能设计、工程项目设计等；操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训，如：建筑装饰工程室内效果图设计、施工图制作及装饰工程施工各工种基本操作技能；技能证书实训主要是学生通过考核取得各种证书的实训，如：建筑装饰设计从业资格证、装饰工程监理从业资格证等。四个层次主要是指基本技能实训(建筑装饰识图制图实训、美术实训、计算机应用实训等)、专业基本技能实训(三大构成实训、装饰构造实训、计算机辅助设计实训等)、专门技能实训(表现技法实训、室内设计实训、装饰施工实训、装饰工程预决算实训等)和综合技能设计实训。同时在建筑装饰专业各课程的教学均可利用校内实训基地进行现场教学，在整个教学过程中，突出教与学和师生互动的社会交往仿真情境，边学边做，现场模拟，最大限度地发挥学生的主动性作用，实训教师集中教学及个别指导相结合，经反复练习，使学生在专业能力、方法能力、动手能力、社会能力和个性方面得到全面发展，实现毕业即就业的办学目标。

总之，随着现代社会的不断进步，社会对装饰行业人才有了更高的要求，也给我们中职学校建筑装饰专业的人才培养提出了更高的要求。通过我们的技能考核实施实践证明：只有结合教学设置构建及实施建筑装饰专业技能考核，才能促进建筑装饰专业的持续健康发展，为社会提供更多更好的应用型建设人才，从而在中职学校建筑装饰专业的竞争潮流中准确和科学定位，形成和突出专业特色，从而促进学校健康和谐的发展。

[参考文献]

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[z]，国家发改委[2005]36号.

[2]冯桂云，建筑装饰I程技术专业基本技能实训初探[J]中国教育与发展,2006.

学前教育专业技能考核方案 篇4

一、考核目的与要求：

学期教育专业的学生专业技能达标考核是实现专业培养目标的重要保证措施。为提高学生的职业素养，发展学生的个性和特长，使学生逐步具备合格幼儿教师所必备的专业技能，学生每一学期的专业技能测试就显得尤为重要，特制定如下考核方案。

二、考试时间：

每一学期的19周进行专业技能考核

三、考试方式：

学前专业所有的班级在期末任课教师先自行的在本班进行专业考核，再由学前专业部进行随机的抽查，被抽查到的班级由学前专业部专业教师进行一次集体考核。考核评分标准分为优、良、及格和不及格四等，班级及格率要达到百分之八十。

四、考核的项目：琴法、幼儿舞蹈、美术、手工、声乐、讲故事

1、琴法：

一年级新生，自己选一首钢琴曲演奏，演奏的作品有基本技巧的展示，能完整的表达作品。

二年级学生，必须弹奏两首，一首教师指定钢琴曲，一首自弹自唱幼儿歌曲，能基本表达作品的感情，节奏基本正确。

2、幼儿舞蹈：

一年级新生：以小组的形式自行准备一个幼儿舞蹈，掌握幼儿舞蹈的基本知识。

二年级学生：创编一个幼儿舞蹈，（由任课老师选定幼儿基本舞步及音乐）掌握幼儿舞蹈创编的基本技法。

3、美术：

综合性绘画：能熟练的使用（彩铅、水彩、蜡笔）进行绘画创作，并具有一定的教育意义。

4、手工

一年级：现场剪纸：能根据幼儿教学特点，能进行剪、撕，贴、刻手工技术展示，以个人创作作品为主要考核方式进行。

二年级：运用彩泥完成造型，5、声乐

一年级：自行准备一首初级的声乐作品，节奏准确，能掌握一定的发声技巧；

二年级：自行准备中级作品的演唱，掌握正确的呼吸、咬字，能把握歌曲的感情，恰当的处理歌曲。

6、讲故事：

一年级：自己选一首儿歌进行朗诵,普通话标准、语调抑扬顿挫，语速与幼儿年龄特征相适应。

医师“三基”技能培训考核方案0 篇5

为提高医疗质量，加强医务人员“三基”业务水平，提高医务人员技能操作水平。我院2010年结合本院实际，开展全院医师“心肺复苏”实践技能和“三基”理论知识考核。

一、技能考核目的：

加强医务人员基础知识、基础理论、基本技能的业务水平，提高医务人员急救技能操作11日开各临床科室、医技科室（检验科、生化室、ct、放射科）主任会宣布“心肺复苏、气管插管”技能培训考核方案方案。

3、8月12日-13日举办全体医师心肺复苏技能操作讲座。

4、8月16日-17日心肺复苏实践技能操作培训。

iicu医师王赢波负责培训各科室抽调医生（icu:王赢波

手术室：杨红亚；骨泌科：邓慕夏；普外科：陶书飞；妇产科：常君；儿科：吴朝阳；干部科：赵琳；内二科：邓凯；内一科：马飞；肝病科：潘青山；门诊部：葛静。院前急救：马飞急诊科：梁保友）

（二）技能操作练习阶段：

8月18日—20日：由王赢波医师协同内科系统抽调的医师负责培训本科室医生，练习技能操作；（内一科、内二科、干部科、急诊科、儿科、肝病科、icu）

8月23日—25日：由邓慕夏医师协同外科系统抽调的医师负责培训本科室医生，练习技能操作；（手术室、外科、骨泌科、妇产科、门诊部（含皮肤科）、院前急救）

技能考核实施方案 篇6

一、考核目的本课程采用基于临床兽医、临床实验室检验及特殊仪器检验、治疗技术等岗位真实工作过程，开展“教、学、做”一体化的项目导向教学模式，设计本综合技能考核的目的是检测学生综合应用各种检查技术，进行临床诊断，填写病志，给出处置方法的能力，培养学生应对临床病例，运用正确的临床分析方法的能力，并考察学生团队合作能力。

二、考核内容

（一）临床常见症状的诊断与处理

（二）各种动物体格检查

牛：马：猪：羊：犬

（三）病例分析（10个病例）

三、考核方式

学生 5 人一组，以组为单位进行考核，组内成员首先共同讨论制定工作方案，再按照计划进行操作，由校内教师和校外兼职教师组成的考核团对每组学生的操作进行现场评价，考核结束时学生提交检验报告单及病志记录。

四、考核步骤及评分指标

五、考核对象

三年制高职医学检验技术专业学生。

六、考核时间

在第三学期期末考试前完成综合技能考核。

口腔修复临床技能考核分析 篇7

1 考核对象与方法

1.1 考核对象

从119名2006级口腔医学专业实习生中随机抽取学生30名, 分成3组, 分别考核A、B、C 3个项目中的1项, 考核时间选择在生产实习结束后。

1.2 考核内容与评分标准 (见表1)

根据口腔修复科临床工作任务并参考《口腔助理医师实践技能考试大纲》制订考核项目共有3项: (1) A项目:后牙金瓷冠的牙体制备; (2) B项目:可摘局部义齿的临床操作技术; (3) C项目:全口义齿的临床操作技术。

1.3 评分方法

每个项目均由2~3位口腔修复临床教学经验丰富的主讲教师担任评委, 每位教师根据学生的操作情况进行评分, 其中A项目在仿头模上进行后牙的牙体制备, B项目和C项目利用标准化病人进行考核, 取平均分为学生的最后得分。每个项目满分100分, 总分90分以上为优秀, 80~90分为良好, 70~79分为中等, 60~69分为及格, 60分以下为不及格。

1.4 统计学方法

将各项评分结果输入SPSS 10.0统计软件进行统计学分析, 计数资料以均值±标准差 (±s) 表示。

2 结果 (见表2、表3、表4)

注:得分率是指每项实际得分占应得分的百分比

注:得分率是指每项实际得分占应得分的百分比

注:得分率是指每项实际得分占应得分的百分比

3 讨论

医学是一门实践性很强的学科, 实践技能的高低是衡量临床医师综合素质的核心因素[1]。随着执业医师资格考试制度的推行, 培养医学生毕业后的实践能力在医学教育中越来越受到重视[2], 口腔专业学生的临床实习是整个口腔医学教育的重要组成部分, 是完成教学培养目标的重要阶段, 是培养合格的口腔临床医生的关键环节, 在实习中主要培养学生的动手能力。口腔修复学又是一门技术性的学科, 强调的是动手能力[3]。口腔临床实践技能的培养在口腔医学教育中更加被重视, 而口腔修复临床技能是口腔医生“三大科” (口腔内科、口腔颌面外科、口腔修复科) 临床操作技能之一, 为评估学生口腔修复临床技术掌握情况进行了考核。

3.1 考核时间的选择

考核时间确定在生产实习结束后, 选择在这个时机考核, 一方面由于学生已经在临床实习满一年, 有较扎实的理论基础和初步的实践经验, 考核时可以充分展示所学的技能;另一方面学生即将毕业成为住院医师, 无论考核成绩怎样, 学生对自己的口腔修复临床技能都有一个评估, 对今后的口腔修复临床诊疗工作都有指导意义。

3.2 考核内容与方法

口腔修复临床技能考核选取了口腔修复临床日常诊疗中最常见的制作3种修复体 (后牙金瓷冠、可摘局部义齿、全口义齿) 的临床操作技术, 其中后牙金瓷冠的牙体制备在仿头模上进行, 主要考核学生牙体制备的质量, 可摘局部义齿和全口义齿均是为标准化病人制作的修复体, 标准化病人来自肇庆医学高等专科学校附属口腔医院, 病人均为自愿接受标准化培训, 具有一定口腔治疗经验。在考核内容的选取上注重参考执业医师资格考试实践技能操作考核内容, 但可摘局部义齿设计、修复后疼痛原因分析、处理, 全口义齿等考核内容较执业医师资格考试稍难, 在为标准化病人制作可摘局部义齿、全口义齿时都加入了医德医风的考试内容, 考核学生在临床操作中文明礼貌行为, 是否能为病人提供优质、安全、经济的医疗服务, 构建和谐的医患关系。

口腔修复临床技能考核的评分方法在制订时均量化, 如可摘局部义齿制作制取印模子项目分为托盘选择5分, 调头托医患体位5分, 牵开口角、旋转就位5分, 医嘱、功能修整5分, 印模质量5分, 评分方法采用2~3名口腔修复临床教学经验丰富的主讲教师担任评委同时评分, 取平均值为学生最后得分, 在一定程度上避免偏差。

3.3 考核成绩分析

A项目牙体预备手法得分率为 (91.5±3.4) %, 牙体预备质量得分率为 (83.3±5.2) %。说明学生已经掌握了操作方法和步骤, 但远中邻面预备和肩台预备质量稍差, 熟练程度有欠缺, 在今后的教学中应注意远中邻面牙体预备方法的训练。B项目制取印模满分25分, 得分为 (21.1±1.5) 分, 得分率 (84.4±6.1) %, 对比C项目制取印模满分20分, 得分为 (13.8±1.6) 分, 得分率 (69.0±7.7) %, 得分率高出近15%, 说明C项目全口义齿制取印模的方法较B项目可摘局部义齿制取印模难掌握, 在今后的临床实习教学中应反复训练学生全口义齿印模制取技能。A项目中在仿头模上操作没有考核医德医风, B项目、C项目均考核了医德医风, 且得分率在80%以上, 学生都能使用文明礼貌用语为病人服务, 但在优质服务方面需要加强。A项目总得分 (83.0±3.6) 分, B项目总得分 (80.2±3.6) 分, C项目总得分 (77.2±4.4) 分, A项目、B项目总评为良好, C项目总评为中等, C项目得分相对较低, 这也体现了我们教学中的难点, 主要在全口义齿的临床操作技能训练, 需要全口义齿修复的无牙颌病人年龄一般较大, 经验不丰富的实习医生与病人交流有难度, 加之1年的生产实习时间内接诊的无牙颌病人相对较少, 所以1年的生产实习是远远不够的, 这是一个循序渐进的、长期的、积累的过程, 教师今后需要督促实习医院配备充足的无牙颌仿头模等教学设施, 加强模型强化训练, 多接诊无牙颌病人, 积累全口义齿临床操作经验。

每个项目规定的考核时间是不同的, A项目需要2个小时, B项目和C项目均需要病人3次复诊, 每次操作时间不同, 本次考核没有考虑时间因素, 虽然是标准化病人, 但病人口腔修复情况并不完全相同, 量化操作时间因素困难。B项目和C项目每次的复诊时间从0.5小时到1小时不等, 口腔修复临床技能考核需要花费较长的时间, 且需要较多的标准化病人, 所以2006级学生的口腔修复临床技能考核只在119名学生中抽取30名学生进行试验性考核, 今后对每个学生考核还需要进一步探讨。

参考文献

[1]周燕.浅谈提高临床带教质量的举措[J].高教论坛, 2006, 8 (4) :84～86.

[2]戴冽, 吴毅梅, 陈琼珠, 等.实习生在内科临床技能考核比赛中的表现分析[J].医学教育探索, 2009, 8 (3) :253～255.

谈钳工技能竞赛或等级考核的经验 篇8

关键词： 技工院校 学生技能等级考工方法 学生技能竞赛方法

从事职业教育多年的一位机械专业的专业教师平时不仅要认真上好每堂专业理论课，而且必须有高超的技能，指导学生完成实训课题及带领学生参加技能大赛。经过多年的实习教学和等级考核及技能竞赛，获得较好成绩。具体总结以下几个方面。

一、熟悉图纸和加工尺寸，明确技术要求

技术等级考试或技能比赛时，学生拿到试题（图纸）首先要认真审图，看清图形，看懂各加工尺寸的加工精度，了解工件的加工技术要求和评分要求。迅速找出考件各形状之间的关系，确定考件的主要加工件和精度要求，并基本形成加工方法及测量方法。对次要件的加工，尺寸精度的控制和修整余量的把控做到心中有数。工件最后成型时所要注意的事项预先要有计划，通过科学合理的加工方法达到最后的技术要求。

二、选择合适的工量具，制定合理加工工艺

“三分手艺，七分工具”，这里工具就是指加工工具和测量量具。可见在技术等级考试或技能比赛时，正确选择好比赛时的工具和量具非常重要。加工工具要根据工件加工时的要求，选择好粗加工、精加工和精密加工的工具，认真准备，正确刃磨精心准备，这样才能在加工过程中忙而不乱，加工出符合图纸形状的工件。选择加工测量的量具是考件精度的保证。正确选择测量量具也是非常重要的方面。首先，测量量具的精度应选择比考件精度高一个等级，这样才能精确反映加工件的尺寸精度，才能保证考件的最后精度。其次是测量量具的规格，选择量具的大小要满足工件测量的范围要求，要尽可能地比考件测量范围大。最后就是要求对测量量具正确使用和及时保养，这样才能保证测量的精确性。有好的加工工具和测量量具还不行，还必须有一整套科学合理的加工工艺。制定加工工艺是考核考生综合能力的重要体现，不但表现为对专业理论知识的综合运用，更是对考生综合操作技能的掌握。这点老师在平时教学中要作为重点进行培训，在整个考试中达到“事半功倍”的效果。

三、培养较强的考试心理素质

一个考生具有良好的应试心理是在考试中取得优异的成绩和发挥自身水平的根本保证。培养较强的考试心理素质首先要在平时的训练和考试中加以训练。特别是对学生的挫败感的训练。让学生知道，“人无完人，金无足赤”。考试和竞赛时考生应沉着冷静，时刻保持清醒的头脑。每一个人要做到在考试或竞赛中没有一点失误是很难的，关键是不能有大的失误。一旦出现失误，应迅速镇静下来采取补救措施。要稳得住，不能自暴自弃。抓大放小，要将考件完整地加工出来，尽最大可能达到技术要求，取得最好成绩。当然，过硬的应试心理素质也不是一天两天就能培养出来的，这种训练要贯穿于平时的考试，在此基础上逐步形成，最后形成过硬的心理素质。

四、做好考试前、考试中和考试后的一些技术工作

第一，“攻欲善其事，必先利其器”。所以考试前必须做好充分的准备工作，包括使用的工具，量具，刀具，设备，场地，考试规则，等等。其中工具的准备尤其重要，它包括选择工具的种类，大小，形状及对相关工具的刃磨等。比如，加工带有角度形状的考件时，为了保证在加工角度时角迹的清晰就必须对相关锉刀（平锉，三角锉等）进行刃磨，便于加工时达到较高精度。刀具的选择也非常重要，一定要根据考试要求，合理选用锯条、钻头、铰刀等的精度等级，使用要求和方法，这样才能加工出符合要求的考件。考前一定要非常熟悉自己的工量具，做到胸有成竹，这是取得好成绩的重要前提。

第二，量具精度的保证及正确使用、测量是保证考件质量的重要环节。工件测量是贯穿整个考试加工过程的始终，离开了测量就谈不上精度，谈不上质量，谈不上技术要求。在量具精度保证的前提下，测量方法就显得尤其重要。掌握测量的技能技巧也是一个相当长的过程，不是一朝一夕就能掌握的，它包括量具的正确测量手法，工件测量时测力大小的控制，考件被测量时的位置，等等。老师在平时对学生进行训练时要有意识地指导，让学生从中能感觉到测量的重要性，较快地掌握测量的技能技巧。

第三，考试中的注意事项。首先，拿到图纸不要急于加工，而是要花五到十分钟左右的时间看清图纸，弄懂图纸的相关尺寸，精度要求，技术要求，以及各加工尺寸之间的关系，然后对照图纸进行画线。画线完毕后，必须将考件所画的线对照图纸进行复检，这点非常重要，切勿忘记。其次，开始加工。考件加工时我们一定要区分粗加工、细加工和精加工三步，这是提高加工质量，缩短加工时间的重要保证。粗加工时要选用粗齿锉刀，出手要快，用力要狠，胆子要大，测量次数少，但不能没有，直接锉削至加工界线。当加工余量在0.06-0.15mm时，就进入细加工过程，加工工具应选用细齿的各类工具进行细加工。当加工余量在0.04mm以下时就进入精锉，加工工具应选用更为精细的工具，如油光锉、金钢锉等。最后就是考件成形阶段。如果是锉配件，则一定要遵循以凸件为基准件，锉配凹件，达到锉配间隙要求。如果是对称形角度考件，则首先要计算出相关的间接换算尺寸，再利用芯棒或量块，对相应角度进行测量，从而保证加工尺寸精度的要求。

第四，考试结束后，考件交验前，要及时清理卫生，考件加工处要去毛倒角，对照图纸进行最后的检查，确认无误时，上交考件。认真清理自己的工位，整理工量具，在得到监考老师的允许的情况下，离开考场。

3运输管理综合技能实训考核方案 篇9

《运输管理综合技能实训》课程教学考核方案

考核专业：公路运输与管理班级：11级1-4班（考查）

教研室主任审核：盛梅

制定人 ：盛梅、刘称、韩萍、刘玫

2013年3月

课程考核各部分作业具体要求：

一、学习表现考核

通过教学日志、考勤册及课堂表现考核，分5种情况：

1.100——90分：全勤，课堂表现积极主动

2.90——80分：缺勤时数占总学时10%以下，能正确回答老师问题

3.80——70分：缺勤时数占总学时的10%－20%，遵守课堂秩序

4.70——60分：缺勤时数占总学时的20%以上，遵守课堂秩序

5.不及格或取消考核资格：缺勤时数占总学时的30%以上，有课堂违纪现象

二、职业素质养成系列讲座部分学生书面学习记录及总结要求

职业素质养成系列讲座共分为三场，学习完成后，学生需书面学习记录和总结。

1.书面学习记录和总结的主要内容

学习记录部分包括三次讲座基本情况的记录，每次讲座的记录字数为300——400。学习总结部分，要求结合讲座内容写出个人体会及收获，不少于800字。

2.书面学习记录和总结的要求

（1）内容充实，层次清晰，有条理性，叙述准确，语句通顺，格式规范，无明显的错别字和标点错误。

（2）全部使用16开横条格纸，黑色钢笔、水笔手写完成，有封面，并写明年级、专业、班级、学号、姓名，如没有相关信息，视作未完成。

（3）一旦发现雷同作业，一律视作未完成。

三、运输综合管理业务操作训练部分业务运营记录与分析报告要求

运输综合管理业务操作训练通过软件操作，使学生团队合作形式完成汽车客运站运营，掌握汽车客运站各岗位的运作方法及岗位间的运作流程。软件主要涉及调度、售票、检票、行包、结算、站长查询系统及客运站运营管理系统。操作训练过程中，体现团队合作，任一岗位未能完成任务，整个运营管理系统将无法完成当日运营报表的结算与汇总工作。

1.考核方法

学生每5-6人为一组，模拟一家汽车客运站，经营期限为1周。同学分别扮演站长，统计员，汽车调度员，售票员，检票员。每人负责自己所辖范围的工作。模拟操作完成后，每名学生写出一份本岗位操作业务运营记录与运营报告。

2.岗位操作业务运营记录与运营报告要求

岗位操作业务运营记录与运营分析报告由岗位操作业务运营记录与运营分析报告两部分组成。

（1）岗位操作业务运营记录内容

1）车辆调度员：完成7日，每日10车次的车检、报班、发车、出站；上交其中1日操作记录；

2）售票员：根据10个班次车辆报班，完成7日，每日10车次售票，选定其中班次客票1张，进行打印上交。

3）检票员：完成7日，每日10车次检票，打印其中1日的结算单上交；

4）统计员：完成7日，每日10车次统计工作，其中一个车次单车日统计表打印上交。

5）站长：完成7日，每日10车次汇总周运营统计表打印上交。

（2）分析报告要求报告内容

1）学生所在小组所有人员的角色情况；

2）学生个人所负责的角色以及个人分管的事务；

3）该组的客运站运营流程以及情况总结；

4）该组其他岗位对本岗工作的影响；

（3）作业要求

1）内容充实，层次清晰，有条理性，叙述准确，语句通顺，无明显的错别字和标点错误。整个报告内容不少于1000字。

2）页面设置：A4纸页边距：自然页边距；1.5倍行距。

3）排版要求如下：

标题:三号黑体加粗，居中排列；

正文小四号宋体，每段起首空两格；

一级标题：标题序号为“

一、”，独占行；

4）有封面，并写明年级、专业、班级、学号、姓名，如没有相关信息，视作未完成。

5）一旦发现雷同作业，一律视作未完成。

四、运输企业沙盘模拟训练部分企业经营分析报告要求

运输企业管理沙盘以实用为导向，以实战为核心，寓教于乐，使学生在游戏中了解企业经营战略的制定和实施。该沙盘涉及企业整体战略制定，产品研发，设备投资改造，生产能力规划，物料需求计划，资金需求计划，团队沟通等多个方面的能力训练。整个经营过程中，学生必须做出众多的决策，比例说新产品的开发，生产设施的改造，新市场扩张等等。

1.考核方法

学生每5-6人为一组，模拟经营一家运输生产企业，经营期限为6年。同学分别扮演总裁（CEO），营销总监（CSO），财务总监（CFO），生产总监（COO），除总裁确定为一个人外，另外三个，每个角色可以有两个人担任。每人负责自己所辖范围的工作。模拟演练结束以后，每名学生写出一份企业经营分析报告。报告内容应包括：

（1）学生所在小组所有人员的角色情况；

（2）学生个人所负责的角色以及个人分管的事务；

（3）该组的企业经营流程以及情况总结；

（4）如果破产，还要分析破产原因以及改进的设想。

（5）通过模拟沙盘演练，能够学到哪些知识，以及所想所感。

2.企业经营分析报告要求

（1）内容充实，层次清晰，有条理性，叙述准确，语句通顺，无明显的错别字和标点错误。整个报告内容不少于1500字。

（2）页面设置：A4纸页边距：自然页边距；1.5倍行距。

（3）排版要求如下：

标题:三号黑体加粗，居中排列；

正文小四号宋体，每段起首空两格；

一级标题：标题序号为“

一、”，独占行；

（4）有封面，并写明年级、专业、班级、学号、姓名，如没有相关信息，视作未完成。

技能考核实施方案 篇10

考核目标：

1.通过一学年的儿童画和手工制作培训,达到能胜任幼儿园日常教养工作技能所需的专业技能水平。

2.本次培训采取集中面授与教学实践相结合;专家引领、同伴互助与自我研修相结合的方式进行课程培训。此次考核不仅是检验儿童画和手工的教学效果，更是为了提高在职幼儿园青年教师对儿童画和手工制作重要性的认识。考核时间：2011年6月5日、12日 考核内容：

1.儿童画（按照故事内容绘制单幅故事插图）2.手工制作（创意手工）考核形式：

1.由培训老师现场确定绘画和手工制作题目，全体抽测，一半进行绘画创作，一半进行手工制作。

2.绘画时间2小时，手工制作时间3小时。考核对象：参加培训的幼儿园青年教师 考核要求：

1.儿童画：能反映故事的主要情节，构图合理，线条流畅，整体画面富有童趣，能灵活运用绘画技法

2.手工制作：作品构图完整、美观，色彩搭配和谐，做工精致，巧用材料，作品的创意度。

考核安排：以各培训基地为单位授课教师自行组织考核，参加考核教师不少于两位。

评分等级：（结合上课的出勤率及每次作业的成绩）：

优秀(90分以上)：儿童画能很好反映故事的主要情节，构图合理，线条流畅，整体画面非常富有童趣，能非常灵活运用绘画技法；手工作品构图非常完整、美观，色彩搭配非常和谐，做工精致，巧用材料，作品的创意度极好。

良好（75分 — 89分）：儿童画能较好反映故事的主要情节，构图合理，线条流畅，整体画面较有童趣，能较好灵活运用绘画技法；手工作品构图较完整、美观，色彩搭配较和谐，做工精致，巧用材料，作品的创意度较好。

合格（60 分— 74分）：儿童画能基本反映故事的主要情节，构图合理，线条流畅，整体画面基本富有童趣，能基本灵活运用绘画技法；手工作品构图基本完整、美观，色彩搭配基本和谐，做工精致，巧用材料，作品的创意度一般。

不合格(60分以下)：儿童画不能反映故事的主要情节，构图合理，线条流畅，整体画面没有童趣，不能灵活运用绘画技法；手工作品构图不完整、美观，色彩搭配不和谐，做工精致，巧用材料，作品的创意度无。

备注：

1.本次培训的成绩将由平时的到课率（30%）、平时作业成绩（30%）和最后考核作业（40%）组成

2.参加考核者须自带画纸、作画工具及手工制作材料。

技能考核实施方案 篇11

摘要：本文针对高分子专业基本技能综合考核的现状和不足，强调专业技能考核内容与实际联系的重要性，对实践教学内容进行优化和重新设计，从而使得教学内容更加丰富，课程教学过程更具有目的性和实用性。

关键词：实践教学；高分子；专业技能

1.引言

自从斯陶丁格在论文《论聚合》中首次阐述了高分子概念以来，高分子在全世界得到了迅猛发展。由于其优越的物理性能和结构可设计等优点，且能满足极端条件对材料特殊性能的要求，因而在工业、农业、国防、医药等领域得到广泛发展。我国高分子产业起步较晚，但是发展迅速，目前已完全建立了高分子产业体系，大中专院校及科研院所都已经开展了相关研究 [1]。

2014年教育部开始启动高校转型改革，计划将国家普通高等院校1200所学校中的600所地方本科高校将实行转型，鼓励这些高校定位为应用技术类型的高校[2]。签于此，作为与生产实际紧密结合的高分子学科，已经在很多高校开展了应用基础研究。各个高校通过一系列政策及资金支持，鼓励教师和学生与企业接触，解决企业技术难题，增强与企业合作能力，力争在改革中打造一个具有带头作用的示范专业。注塑、挤出、吹塑和模压成型等方式是高分子材料制备的主要方法。随着科技的发展和人类对材料性能要求，这些传统的成型方式也逐渐得到了进一步的优化和改进，以适应科技发展。作为科技发展的中坚力量，大中专等高校承担了知识的传输和学生技能的培养。

《专业基本技能综合考核》是为《高分子化学》、《高分子材料的成型与加工》、《复合材料学》等课程开设的一门配套实践教学课程，其目的是使学生了解和熟悉材料生产工艺控制、生产操作和主要生产设备等方面的内容，加深对材料科学与工程专业的基本理论和生产技术知识的理解，获得解决生产中出现问题的初步训练，培养学生有独立思考和独立工作的能力。

2. 《专业基本技能综合考核》的不足与改进方法

《专业基本技能综合考核》作为一门实践性很强的课程，要求学生对高分子材料实验的目的意义有清楚的了解，能理解实验原理，确定实验方案；了解实验设备（密炼机、破碎机、注塑机、材料试验机）结构、用途和操作方法，分析材料性能与结构的关系、材料性能与成型工艺参数的关系，从而培养学生的动手能力。该实践课程既注重理论，又与实践密切相关。虽然国内许多大中专院校对实践教学越来越重视，但是仍然存在着教学体制、过程繁琐等问题，具体表现在以下几个方面：

2.1 实践教学内容

尽管实践教学已实行多年，但是教学内容往往跟不上时代的进步和科技发展[3，4]。实践内容往往仅局限在传统的生产工艺上，缺乏创新，导致学生学完后不知道能做什么，也无法和实际生产相联系，学习效果很差。以高分子加工为例，许多高校往往还集中在传统的注塑、挤出等工艺。对新设备、新技术根本不知道或者不熟悉：如反应挤出成型工艺，3D打印技术等新技术，造成与实践脱节。一些新加工方法也不清楚：如在制备导电高分子复合材料时，出现的新技术使得高分子材料的模压温度在玻璃化转变温度以上，熔点以下就可以进行，这种工艺比传统方法更能获得低电阻率的复合材料。鉴于目前形势，一方面，高校教师应当在教学过程中，不忽视科学研究，平时查阅最近文献资料，熟悉行业发展概况和趋势。并根据本学科的实践教学要求，及时将新技术，新方法等融入到实践中。另一方面，教师不应满足于高校研究，鼓励走出去，多多接触企业，了解企业的生产状况及产品的种类，性能特点，并将企业搬进课堂，让学生了解企业，了解行业，了解产品。通过以上做到理论联系实际，激发学生学习主动性，提高实践教学效果。

2.2 教学方法

《专业基本技能综合考核》作为实践课程，主要以学生动手参与为主。然而需要学生具有一定的理论基础知识。目前国内一些高校在课程设置上不合理，导致一些先学的课程还没讲或者未讲完情况下，就开始上专业技能考核课程。导致学生最终不知所云，无法理解其中原理等。建议在学完相应的专业基础课后再开展该课程。同时在课程开始前，教师最好安排1-2次课，以多媒体教学向学生讲授《专业技能综合考核》课程的实验内容等，做到有的放矢。

2.3 考核方式

与课堂讲授的课程不同，《专业技能综合考核》课程往往采用最终递交报告等形式作为学生的最终成绩，有些高校也会将平时出勤率等作为最终成绩一部分。这种考核方式最终结果导致所有的报告都千篇一律，报告中只是简单罗列实验原理、仪器，实验步骤以及实验数据等，缺少相应的分析或者分析不全面。这给教师评判带来很大难度。同时教师对学生的实际动手能力也无法判定。这样导致学生好坏无法区分，严重挫伤了学生的学习热情和动力。因此在今后的实践教学中，教师应当严格规范实践教学的考核标准，突出强调学生动手能力的考核以及报告的分析问题和解决问题的能力，拉开档次，全面正确评价学生水平。

2.4 教学条件

对于985，211高校来讲，每年国家和省里会拨出大量教学和科研经费给他们，使得这些高校的教学科研设备在种类和数量上远远超过省属地方院校，这在无形中加大了普通高校的实践教学难度。另外在大多数高校的实验教学中，实验设计内容比较老旧，实验数量不多，且单一，缺乏综合性实验，理论联系实际不突出，学生无法了解企业的实际生产状况，对新技术和新方法接触也较少。此外实验教学在时间上也较少，有些高校往往安排在期末。由于学生有考试压力，无法全身心投入到实践教学中去，难以发挥学生的实验积极性，学生的动手能力和实践技能得不到应有的培养，大大影响了实践教学效果。因此，一方面需要出台相关政策以确保省属高校的教学设备数量充足，并提供足够的教学场地。同时也要增加实验人员数量，提高其业务水平。另一方面，合理安排实践教学的时间和内容，促进学生实践能力的提高[4].

3. 结论

《专业基本技能综合考核》具有综合性和实践性特点，不能忽视，它是联系理论知识和实际应用的桥梁。通过课程设计和优化，改变实验教学内容滞后现象，加强该课程教学的基础性、系统性和创新性，使教学符合材料的发展趋势，紧盯科学发展前沿，不断提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力，鼓励学生去生产企业发现问题，解决问题，培养学生的创新意识和创新能力，以期培养出具有创新能力的高素质的专业工程技术人才。

致谢：本文得到基金资助：福建农林大学教育教学改革研究项目（编号：111415164材料科学与工程专业大学生专业基本技能综合考核创新机制的研究）

参考文献：

[1]宋剑斌，杨文斌. 关于《高分子材料学》教学改革的建议. 科学大众·科学教育，2013，5：136.

[2]万俊. 应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展. 广东化工，2015，42（18）：193-194.

[3]谢富春，张华，郭富全. 高分子材料专业实验教学的探讨. 广州化工，2010，38（12）：278-279.

高职技能课程过程性考核模式探析 篇12

我国高职物业管理专业经过十多年的探索发展, 在人才培养模式和课程改革等方面进行了深入的研究与实践, 许多院校在教学内容和方法以及师资队伍建设上取得了很大进步, 却往往忽视考核方式的研究和改革。

本文根据物业管理专业教学实际, 结合课程考核对教学的重要功能, 分析目前考核方式存在的诸多弊端, 提出基于过程性考核的课程改革模式, 以期切实推动高职考核方式的改革。

课程考核是高职人才培养过程中的一个极其重要的环节, 人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现。课程考核是全部教学活动的必要组成部分, 是人才培养的重要环节。课程考核的重要作用, 可以概括为鉴定作用、教学作用、调控作用[1]。

1 传统的高职专业技能课考核存在的弊端

长期以来, 我国高职技能课程考核过分强调“知识为基础”的原则, 而忽略了“能力为基础”的原则, 存在以下问题[2,3,4]。

1.1 考核内容结构不合理

在高职专业技能课程考核中, 仍普遍强调对知识型内容的考查, 而对学生的实验、操作动手能力、个人特长、综合素质、创新能力的考查不足。不利于学生个性发展、素质提高和创新意识的培养, 考查结果具有片面性。

1.2 考核形式单一

高职专业技能课程常用的考核方式采用闭卷和开卷的方式, 这种考核方式有利于统一组织和公平客观判卷。但形式单一不利于学生驿学习兴趣地培养, 不能全面考查学生各个方面的素质与能力。

1.3 忽视过程考核, 考试时机单一

近年来, 高职专业技能课程在总评成绩中纳入一定比例的平时表现成绩。平时表现成绩包括出勤率、书本作业完成率、课堂表现等。可以说这是课程考核的一次进步, 但还是不够的。课程考核是对整个课程教学内容掌握程度的全面性、总结性地检查和评定, 一次期末考试不可能涵盖所有的考查点, 要提高考核信度, 在采取多种考核方式的基础上, 需要在课程教学进程中分阶段提取多次考核信息。

1.4 考试范围狭窄, 考核内容的结构不合理

考核内容局限于教材范围的基本知识和技能, 对学生平时学习起了负面地导向作用。它无形中鼓励死读课本, 把全部注意力和学习时间都花费在有限的课本知识里, 造成了学生求知兴趣、阅读范围、知识覆盖面狭窄的后果。

2 物业管理专业技能课考核模式构建

高职物业管理专业主要是培养物业管理应用性人才, 着重于考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。所以, 根据课程特点与目标, 应采用以考核知识的应用、技能和能力的提高为主的过程性考核, 强调表现性考核与终结性考核相结合, 理论考试与实践技能考核相结合的课程考核模式, 以促进学生综合能力的培养。

物业管理专业技能课过程性考核模式应包括表现性考核和终结性考核。

2.1 表现性考核

表现性考核占40分 (总考核分数为100分) 。该项考核贯穿于整个教学过程, 目的在于通过考核能及时地、具体地了解学生的学习情况, 激发学生的学习欲望。具体考试形式应包括学生出勤, 平时作业完成情况及小测验, 课堂问答及讨论课的表现等三项。目的是培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法, 在学习过程中不断丰富专业知识, 提高分析思考能力。其中出勤占10分, 用于考核学生在本门课程的出勤情况, 这为培养学生日后的工作纪律素养打下良好的基础。学生作业完成情况和课堂小测验完成情况占15分, 这主要考核学生的作业和测验的完成程度及完成质量。作业内容主要以基本知识、基本原理为主, 并有少量的利用这些原理解决实际问题的理论分析内容。教师也从批改作业中了解学生的学习状况, 批改后根据情况在课堂上对作业和测验作讲解分析。另外15分用于教师上课时对学生进行提问考核, 提问可在平常授课中穿插进行, 也可专门设讨论课进行。

2.2 终结性考核

2.2.1 卷面考核

卷面考核占30分。是对学生理论上的基本知识掌握情况和综合分析问题、解决问题的能力进行结果性的考核, 注重考查学生全面理解、综合运用知识的能力, 阅读信息和处理信息的能力, 文字语言表达能力等。它为学生提供了相对统一、公平的测试环境。该项考核可以是闭卷, 也可以是开卷, 其“试题”最好是以“教考分离”的形式从试题库中随机提取。少出死记硬背的定义、概念、公式等表述性题目, 少出一些只用一种方法、只有一个答案的题目, 多出一些综合思考题、分析题及应用题, 试题侧重理论联系实际, 多给学生提供探索的机会和可能性, 鼓励学生独立思考、标新立异, 避免考试中的偶然性。在考察学生收敛思维的同时, 也考察学生的发散思维, 同一个问题可能有几种答案。如果考试强调能力, 则必然引导教学走上“打好基础、培养能力、发展智力”的正确轨道。在阅卷的时候, 对于创新精神也应给予充分肯定。学生的回答即使不符合标准答案, 但只要分析阐述言之成理, 就不能完全否定。另外, 本着“考试是为了证明学生懂什么, 而不是为了证明学生不懂什么”的原则, 应避免出怪题、偏题。

2.2.2 技能考核

2.2.2. 1 评价主体的多元化的技能考核

技能考核占30分。技能性考核是指在实施项目化教学过程中将学生自评、同学互评和教师的点评有机地结合起来。学生自评、同学互评是指在一个教学项目结束时, 学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行地自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行引导性评价。

2.2.2. 2 技能性考核的基本程序

在应用同学互评和教师点评进行技能考核时, 主要采用小组评价方式进行。所谓小组评价, 是指在规定的时间内, 以学生学习小组为单位, 结合学生校内实操和课堂情景展示, 以一定的评价程序和评价标准 (或指标) 来实施相对正式的过程性技能考核。

以小组为单位实施的技能考核主要用于其基本程序是:

(1) 被评价同学的自我陈述 (一般不超过5分钟) ;

(2) 被评价同学展示自己的学习成果;

(3) 同组同学依据评价表所列各项评价内容评议该同学, 并提出学习建议;

(4) 整理评议内容, 抄写在评价表上;

(5) 小组同学根据评价情况, 从“情感态度价值观”、“过程与方法”“学习成果”3个方面分别给该生评定一个评定分值成绩;

(6) 小组长综合小组同学意见, 确定该同学的最后评定分值成绩。

在实施小组评价时, 被评价的同学会得到教师的具体指导。在时间允许的情况下, 小组评价之后, 还有学科教师组织的评价小结, 主要总结小组评价中一些好的事例与做法。比如, 好的学习经验、好的评价方法等等。

2.2.2. 3 技能考核的工具———考核量表

(1) 制定技能考核量表。技能考核量表作为考核工具, 具有提供评价依据与记录载体的重要功能。编制技能考核量表, 应该注意以下几点: (1) 评价的内容主要以学生的技能展示过程、学习态度为主, 编制的量表要能反映能力形成过程和体现学生素质的逐步提高; (2) 评价的主体兼顾教师、学生与同学; (3) 评价的方式分为分值评定、资料呈现与文字描述3个部分。技能考核量表使得过程性评价成为一种正式的、有影响力的、有约束力的学生自我评价和同学互评的过程。规范了学生的评价行为, 提供了学生自我评价和同学互评的环境, 从而为帮助学生学会评价创造了有利条件。

(2) 确定过程性评价指标 (评价项目与评价标准) 。物业管专业技能课评价指标, 应紧紧围绕知识、能力、素质3个方面设置。使学生在学习和掌握物业管理的基础理论知识和基本能的基础上, 具体掌握客户服务岗位、工程管理岗位、环境管岗位等一系列服务的内容、操作程序和要求, 这些评价指标能可能全面地反映出学生的能力提高的过程。同时, 在制定评价标时, 要把卷面考核不能很好反映的学生的态度和素质的提在过程性指标中加强。如学生的服务意识、职业道德、工作态度爱岗敬业等。

3 结语

物业管理专业技能课程的过程性考核成绩=表现考核成绩+技能考核成绩+期末卷面考核成绩 (前两项成绩要在期末卷面考核开始前提交) 。它较客观地反映了学生的学习表现及对理论知识和操作技能的掌握情况, 并在一定程度上促进了教学过程中教与学的互动, 较好地培养和提高了学生的学习能力和综合素质, 使教学质量得到了提高。

参考文献

[1]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社, 2000:80.

[2]陈立贵.高校课程考核方式之我见[J].科技创新导报, 2008 (15) .

[3]罗映霞.对高职教育课程考核方式的探索[J].山西高等学校社会科学学报, 2008 (11) .