英语课实施方案

2024-07-28

英语课实施方案（共13篇）

英语课实施方案篇1

《初中英语课前有效性预习研究》课题研究实施方案

一、课题的提出

1、课题提出的背景

《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我们发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此

“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。

针对这种现状。我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能力。

反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。教师如何有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我一直在思索的问题，也是本课题要研究的内容和意义所在。

2、课题研究的意义和实用价值

通过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。为学生的终身学习教育打下良好的基础。

3、课题名称的界定

预习的有效性是指学生在老师讲课前自学教师要教授的新课的内容。初中英语自主有效性预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养学生的预习效率，并从实践中反思学生自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。

二、指导思想

1、《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活凭借已有的知识、生活经验和学习方法自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。

2、认知建构主义有关理论：建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对新课的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。

3、“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。在教学中，教师要教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效的预习，才能取得良好的效果。

三、研究目标

1、通过有效预习的指导，培养学生的预习意识，激发学生的预习兴趣，让学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂，培养学生良好的预习习惯。

2、指导不同的学生制定不同的预习方案，教给学生正确的预习方法，促进学生学习效率，为其终身学习打下良好的基础。

3、指导学生多角度预习，拓展思维空间，注重培养学生的观察、思考、评价的能力，从而提高学生自主学习的能力，培养学生良好的自学习惯。

四、研究内容

1、调查初中生英语课前预习的现状。

2、分析初中生英语课前预习效率不高的原因。

3、研究适合初中生英语学习的有效性预习方法。

4、探索培养初中生养成有效性预习习惯的策略和途径并付诸实践。

五、研究方法

1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整研究方案。

2、访问调查法：通过访问学生和教师、采用向学生问卷调查，了解学生预习现状及存在问题。

3、行动研究法：对于所采取的策略边执行、边评价、边修改，使所采取的方法更科学、合理、有效。

4、个案研究法：对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。

5、比较分析法：对研究对象定期检测及时对取得的信息进行分析，找出问题并予以解决，不断完善研究方案。

6、经验总结法：在课题研究过程中采取总体规划，分步推进的研究策略，扎扎实实地做好研究工作，根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

六、实施步骤

（一）准备阶段（xx.12—xx.1）

1、加强理论学习，提高自身素养并积累资料，以先进的理论支撑课题的研究。

2、调查分析现状，初拟实施方案。

依据课题研究目标设计调查问卷，进行调查分析，了解学生预习兴趣，预习态度，预习能力，预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出有效预习培养方案。

（二）实施阶段（xx.2—xx.5）

实施课题研究，此阶段我主要立足于日常课堂教学，探索提高学生预习能力策略与模式的研究。

1、指导学生预习，尝试建立适合学生预习的方案。

2、做好课前预习效果的检查与监督，组织学生进行预习方法的展示与交流，激发学生预习的积极性。

3、做好案例研究，并不断调整不同基础的学生的预习方案。

4、不断调整研究方案，探索适合学生有效性预习的方法，培养学生逐步养成自觉进行课前预习的良好习惯。

（三）总结阶段(xx.5―xx.6)

1、整理研究过程中的资料，撰写课题总结报告。

2、编辑课题研究教学案例集和一些研究成果。

3、申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

七、预期成果

1、探索出适合初中生英语学习的有效性预习方法，并付诸教学实践提高课堂的实效性。

2、培养学生逐步养成自觉进行课前预习的良好习惯，为其终生学习奠定基础。

八、课题研究的保障措施

1、学校高度重视

我校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。

2、学校资源丰富

我校图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。

3、课题负责人理论和实践功底扎实

本人工作认真负责，深入教学一线，刻苦钻研，不断学习提高自己。

英语课实施方案篇2

1 学生分层要求

1.1 新生刚入学分层要求

按照学生高考英语成绩 (60%) 、新生入学英语测试成绩 (40%) , 由高到低把学生分为A、B、C三个层次, 对不同层次的学生进行学前分析:

A层次:这部分学生学习态度认真、学习自觉性、主动性各方面都比较优秀;

B层次:这些学生学习成绩、学习能力以及潜力各方面都一般;

C层次:这些学生是学习积极性不高、自信心不足的学困生, 学习成绩比较低。

1.2 开学后一个月分层调整

根据一个月之内学生平日成绩、单元测试成绩和学习意愿, 调整大约5%学生转换学习层次。

1.3 第二个学期分层要求

根据第一学期总成绩和学习意愿调查, 调整大约10%学生转换学习层次。

2 教学目标分层

教师把各个层次学生需要达成的目标跟学生讲清楚, 让学生根据自己的水平确定努力方向, 也有助于学生在课下进行有目标、有计划的自我训练, 教师随时与学生进行交流并检查、指导其学习方法, 提高其学习兴趣。不同的层次, 要求达到相应的一、二、三级目标。

2.1 词汇目标

一级 (A层次) :领会式4000词, 复用式1800词;

二级 (B层次) :领会式3500词, 复用式1300词;

三级 (C层次) :领会式2500词, 复用式800词;

2.2 听力目标

一级 (A层次) :能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、语速较慢 (120词/分钟) 的对话, 以及不太复杂的陈述, 理解基本正确;

二级 (B层次) :能听懂教师英语授课及较长会话和讲座, 抓住中心大意和要点的同时, 辨别有关细节, 领会作者观点和态度;

三级 (C层次) :能听懂教师英语授课及简短会话, 抓住中心大意和要点的同时, 辨别有关细节。

2.3 口语目标

一级 (A层次) :学会基本的日常交际, 能就熟悉的话题用英语提问并回答问题;

二级 (B层次) :能进行简单的日常交际, 能就日常话题进行口头交流;

三级 (C层次) :能进行基本的日常交际, 能就某一方面的主题和熟悉的话题进行简短表述, 表达意思基本清楚, 无严重语法错误;

对于不同层次的学生, 总的目标也要有所区别:

A层学生:要求在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译技能的基础上, 适当拓宽知识面, 在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行非常熟练的口头和书面交流。要求A层学生100%能通过省高职高专英语应用考试, 鼓励参加报考全国大学英语四级、六级考试, 85%学生通过CET4考试, 70%学生通过CET6考试, 鼓励学生积极参加校外社会大赛, 争取20%学生取得优异成绩, 10%学生成为优秀的翻译人才。

B层学生:按教学计划进行, 要求学生在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译技能的基础上, 在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行较熟练的口头和书面交流。争取95%的学生能通过省高职高专英语应用考试, 10%通过大学英语四级考试, 争取5%学生在校外大赛中取得优异成绩。

C层学生:对这些学生, 要从实际出发, 强化基础教学, 降低难度, 达到高职要求的教学目标, 通过学院考试即可。

学生分层的实施既可增加学生的学习兴趣和教学内容的易接受性, 又能增强每位学生获得成功的信心, 达到人人参与的最佳状态。

3 教学实施分层

3.1 教材编写要求

按照高职教育目标和教学计划要求, 以B层次为标准编写基本的教材, A层教材以B层为基础, 拓展阅读材料、视听材料、写作材料, B层教材内容占80%, 拓展材料内容占20%, 以提高学生的听、说、读、写、译能力。C层教材采用B层教材内容的50% (难易程度适当) , 其它50%内容为初、高中基础英语内容, 多增加一些多媒体立体化教材资料, 声文并茂, 达到巩固根基、提高学习兴趣、完成最低学习目标要求。

3.2 师资配备要求

由教研室根据分层教学要求及授课教师的教学特点, 将教师分为三个层次教学团队, 根据三个层次学生的学习基础, 分别制定不同的课程整体设计方案和单元设计方案, 撰写不同的教案, 制定不同的辅导答疑措施和考核评价方式, 要求全体教师集中备课, 课前模拟试讲、互听互评, 及时发现问题并解决问题。

A层师资要求

职称要求:讲师、副教授以上职称, 有教学经验的优秀硕士研究生;

能力要求:教师必须具备扎实的专业理论功底、全面的业务知识和5年以上英语教学经验, 了解本专业的最新发展动态, 并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。

培训经历:参加过现代教育理论、教育技术培训。

B层师资要求

职称要求:讲师以上职称, 优秀硕士研究生;

能力要求:教师必须在英语语言上具备较高的水平, 即能够驾轻就熟地使用英语进行专业知识的讲解, 能够胜任双语教学。

培训经历:参加过现代教育理论、教育技术培训。

C层师资要求

职称要求:讲师以上职称, 优秀硕士研究生;

能力要求:教师需要具备现代化的教学理念, 培养学生的创新意识、创造能力以及其它相应的职业技能。

培训经历:参加过现代教育理论、教育技术培训。

3.3 辅导答疑分层要求

不同层次的学生学习内容、学习方法的指导都因人而异。对A层学生定期定时检查, 加强课外辅导, 实行精英教育, 提高学生通过四六级考试能力和校外参赛能力以及参与社会实践的翻译能力。对B层学生要及时、细致、耐心辅导, 并加强检查、督促, 注意反馈;C层的学生, 应注意辅导态度, 不仅讲授英语知识内容更应该对应心理辅导, 帮助学生树立自信心, 尽快提高学习兴趣, 并多组织丰富有趣的活动 (英语知识占比重不要太大) , 如才艺展示等吸引学生。

另外, 可用英语角、周末影院、英语演讲比赛、英语沙龙等活动, 让学生形成“以高带低”的结对子指导梯队, 互帮互学, 共同提高。

3.4 考核评价方式分层

考核方式的指导思想是从“考核语言知识为主”向“考核语言应用能力”转变, 既要有笔试, 又要增加口语测试, 这样才能使学生加强平时对口语的训练力度。另外, 采取平时考核和终结性考核结合、笔试和听说技能测试相结合的方式, 试卷根据教学内容分为A、B、C三种。

评价方式如下:

A层总成绩=平日成绩30% (考勤及学习态度10%+作业10%+单元测试10%) +期末听说测试40%+期末笔试30%。

B层总成绩=平日成绩30% (考勤及学习态度10%+作业10%+单元测试10%) +期末听说测试20%+期末笔试50%。

C层总成绩=平日成绩40% (考勤及学习态度20%+作业10%+单元测试10%) +期末听说测试40%+期末笔试20%。

英语课实施方案篇3

【关键词】中学英语双主体引导教学的主体学习活动的主体

【中图分类号】G633.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0085-02

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”从而可见，在教学中以学生为主体的教学观日益得到重视，但在重视之余，我们也不能忽略了教师在引导教学中的主体作用。因此，在推进素质教育的过程中，既要承认学生是学习活动的主体，也要强调教师是引导教育的主体。师生在不同的层面上都有各自不同的主体地位，都应发挥各自的主体作用而相互和谐、协调地发展。

一、教师作为引导教学的主体的重要性

课堂教学活动是由教师的教和学生的学所组成的“双边”的“教”与“学”的活动。在此活动中，教师是教学活动的主体，失去了教师这个主体，教学活动也随之消失。

首先，中学生在教学过程中的确可以有很大的能动性，但是他们也有受动性、依存性的一面的，他们往往缺乏自主性，缺乏自主认识和自主实践的能力，往往要求助于教师才能顺利完成学习任务。由此可见，整个教学过程必须在教师主导下进行，而非自学，教师不能撒手不管。因此教师作为引导教学的主体地位显而易见。

其次，作为学习主体的学生存在着各种不同的差异，教师必须“因材施教”，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。例如在进行初中英语七年级下册U6&7中的描述自己喜欢的照片的写作时，老师就可以根据学生之间的认知和水平差异，安排他们描写一幅或者多幅照片，接着学生还可以根据各自的喜好选择不同的照片，最后教师还可以根据学生的写作能力，安排一部分学生根据课文进行仿写，另一部分学生则可以在这基础上自由发挥，通过这样一种任务多种安排，可以满足各种不同层次学生的需要，使每个孩子都积极投入到学习中来，成为学习的主体。

因此，教师作为引导教学的主体作用直接影响到学生学习主体地位的实现。

二、学生作为学习活动的主体的重要性

学生是学习的主体，学生的主体性在教学活动中具体表现为学生的主观能动性，即自主地学习。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。例如在教授初中英语七年级下册U9 What doe she look like？的时候，教师可以让学生从班级里选择一个或者多个自己喜欢的同学或者老师进行描述，由于选择出的都是学生非常熟悉并且感兴趣的人物，所以他们都开心积极的主动加入到活动中去，然后不知不觉的学会了人体各部分的英文单词和描述它们的形容词，以及基本的句型。

因此，调动学生的学习主动性，并确立他们作为学习主体的意识尤为重要。

三、“双主体教学”中要以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动

古希腊学者普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”所以要使火把燃烧起来，火种和火把缺一不可。现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学的多边活动，提倡师生之间、学生之间的多维互动，也就是“双主体教学”。因此，中学英语课堂的激活，要求教师在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、学生之间的合作性活动为主要形式，教师应发挥主导作用及时捕捉学生智慧的火花，深入挖掘学生的潜力，最大程度地发挥相互作用的潜能。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，特别是提高学生的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有着重要作用。

素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养受教育者的实践能力、创新能力，促进他们在“学、思、习、行”诸方面生动、活泼、主动、健康的发展为基本特征的教育。双主体教育是推进素质教育的必然，是新课程改革的保障。课堂教学方法的创新应当树立教学双主体的教学原则，尊重学生的主体地位，因为学习是一种复杂的心理活动历程，没有学生主体的主动积极性，学习活动无法有效地进行。新时代的我们应该以人为本原则、主体性原则、创新性原则、有效性原则、情感性原则出发，优化教师的教学和学生的学习过程。创新教学方法则应以探究式学习教学、合作学习教学、自主学习教学、讨论学习教学、问题式教学等形式，从课堂教学各环节有效实现教学双主体的策略。

参考文献：

[1]史加辉，论教学过程中“双主体”意识[J]，教育与职业，2008年05期

[2]施久铭、赖配根，让课堂活起来的力量[J]，人民教育，2008年01期

[3]刘黎明，论教学中真实主体的确立[J]，教育评论，2002年03期

[4]张锐、朱家珏，《现代教学论与教学演练》

初中英语课改方案篇4

为全面贯彻落实《孝义市教育局关于建设中小学“课堂教学改革合格校”的实施意见》，促进我校英语课堂教学改革，使我校英语教师适应课程改革的要求，提高课堂教学效率。在学习1333模式后，针对我校学情，特制定《下堡初中英语组课改方案》。

一．指导思想：

为了真正实现英语教师观念的转变，达到课堂优化，提高效率，当堂达标;为了真正做到教师幸福，学生快乐的英语教学，在“学展点练”总模式的引领下，我们组形成了“自主学习、合作展演、精讲点拨、精练检测”的高效课堂教学模式。

二、课改小组：组

长：常海萍副组长：焦艳萍

成员：各年级英语教师

四、模式内容

基本模式：学、展、点、练英语课堂教学模式：“自主学习、合作展演、精讲点拨、精练检测”

基本流程：

听说课

目标:能从对话中获取和处理信息，并模仿语音、语调、培养语感，听后可根据情景组织对话、表演等

流程;

适用于：SectionA、B 1a-2c

（一）自主学习

方法指导：在教师的指导下预习单词、短语的拼写、语音、含义和用法，培养自主学习的习惯，自读所学范围，用红笔勾画疑难点。

（二）课堂学习步骤情景导入

设计适合每节课话题的情景、利用多媒体等手段，把学生的思维自然而然的引入到新知识当中，引发学生的学习兴趣。交流展示

梳理自学中的知识和疑问，通过自查，互查方式核对预习内容，探讨疑难问题，将疑问作二次批注精讲点拨

对合作学习中遗留的疑难问题进行提示，恰当的点拨并组织初步口语展示，熟悉目标语言。

4精练检测，听说课的检测一是听力训练，结合教材安排的素材和学生的实际水平，活用素材，设计由易到难多层次的听力练习。

检测二是书面练习，学生独立完成—小组交流—展示点评

读写课

目标;能读懂并理解课文，利用阅读策略，把握文章大意及篇章结构，掌握文中重点短语，句型，能熟练复述课文并能模仿写作。

适用于：SectionA、B 3a 3b Reading

流程；

(一）

自主学习学生通过阅读，预习文中出现的新短语，句型：在教师的指导下，回答问题，判断正误，把握文章梗概，自习过程中用红笔圈点疑难问题。

（二）课堂学习步骤导入新课

读写课多设计背景阅读等进行导课，为学生下一步的读写做铺垫。交流展示

通过自查，互查方式核对自学内容，各小组口头展示交流结果。3 精讲点拨

点拨学生在展示过程中存在的问题，帮助学生对文章作进一步的理解，能复述文章。

4精练检测

教师设置相关话题的写作，词语运用等任务，通过独立完成—小组交流—展示点评的步骤进行当堂检测。

英语社团活动实施方案篇5

为了创设丰富的语言学习环境，营造良好的英语学习氛围；为了丰富学生的校园文化生活，拓宽学生的国际视野；为了进一步开发学生内在的语言潜能，提升我校学生的英语素质。本学期特开设英语社团。

一社团名称：（英语之星）STAR 二社团口号:Happy English，Happy life 快乐英语，快乐生活

三、指导思想

通过社团活动，为学生搭建一个展示其英语才华的平台，使学生进一步体验英语的快乐，进一步激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的习惯，发展学生的个性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

四、活动目标：

1．通过大量的语言输入与输出，为学生增加广泛的语言练习机会，提高学生的英语口语交际能力。

2.通过社团活动，拓展学生的英语知识、开拓学生的思路。3.通过课内与课外相结合、课本与课外读物相结合的方式，使学生能更好的理解课本知识，提高解决实际的能力。

4．通过丰富多彩的社团活动，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，营造说英语的氛围。

五、活动原则 1.主体性原则：学生是活动的主体，引导学生学会自主学习的能力。充分开放活动空间，正确处理学生的自主探究与教师的有效指导间的关系。

2.实践性原则：社团活动的主题鲜明，符合学生的生活和实际，符合学生的个性发展。通过社团活动让学生学会交流，合作，以及团队合作的能力。

六、活动时间地点

单周周三课余时间，四楼会议室。

七、活动安排 1.口语练习

以打招呼打电话购物问路看病等话题开展一系列的口语练习。以达到让每个孩子都爱上英语，让大部分孩子都敢说英语的目的。2.学唱英语歌

教师选择比较适合学生的英语歌曲，并把歌词发给学生，然后再教学生演唱，学生也可以以合唱的方式把歌曲演绎出来。3.经典英语电影展播。

通过观看电影，扩大学生视野，培养学生的听说能力。4.短剧比赛

教师选择适合学生的课文故事片段，不必过多，三到五篇，让学生自主选择，然后教师把学生分成几组指导学生表演，最后几组学生汇报成果，得出名次。

第一期主题：英语表达，此部分是理论联系实际，让孩子们用自己平时的着装进行表达，让学生能在生活中学习英语，让英语来自生活再回到生活

第二期主题：以My School为主。（介绍自己的学校设施，问路等对话形式，也可以画出自己心目中的校园等）

第三期主题：制作手工表，并能用所学句型训练时间的问法，并能向别人询问时间以及在某个时间该干什么，重点训练孩子动手能力。第四期主题：英语单词大比拼，本部分主题要求学生对日常常见的蔬菜和动物进行分类汇总，也可以设计学过的内容和生活中见到的此类单词，目的是丰富孩子的词汇量。第五期主题：经典英语电影展播

通过观看电影，扩大学生视野，培养学生的听说能力。

第六期主题：以《小红帽》为本自编课本剧，让学生把所学知识用表演的形式展示出来

八、评价方式

学校英语校本课程实施方案篇6

根据《全国中小学英语课程标准》要求，激发学生学习英语的兴趣，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二、特色校本课程的实施领导小组

组长：汪生虎

副组长：李建玲

组员：曹永川、赵春兰、宋占菊、汪玉福、张永兰

各年级实施教师：

三、课时

各班周四下午第三节为英语校本课，每周1节，每学期20节。

四、教学结构和方法

指导教师按年级分布，制定计划

六、特色校本课程研修的方法和对象

此特色校本课程在全校1——5年级学生中开展研修，以学期为单位，在实验基础上进行专题研修。

七、课堂教学结构：

1、出示本节课的教学目标及内容。

2、操练句型。

3、学生分角色表演。

4、评价。

八、评价办法

1、班级评价

由小组长组织评比、评价和交流并评出每星期优秀学生，并在登记表中做记录。

对班级的评优代课教师自行奖励。

2、指导优秀教师评选标准

(1)指导教师工作负责、热心，为学生树立良好的教研态度及作风。2分

(2)指导教师能够结合教研小组的研究进度，适时为小组成员进行开题，中期及结题报告会，帮助学生对研究活动有更好的认识，树立正确的教研意识。 2分

(3)指导教师能够经常与小组成员交流，沟通，了解与监督小组的教研进展，对同学们在教研过程中遇到的问题提供及时有效的指导与帮助。 3分

如何设计英语教学方案篇7

(一) 教学目标的设计。

这里所说的目标, 即基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的目标。在课堂教学中怎么体现这些目标, 是值得大家探讨的问题。当然, 这并不意味着每堂课都要设定这五个方面的目标, 我们要根据学生实际情况确定教学目标。“一切为了学生的发展”, 应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。因此, 我们在确定教学目标的时候, 一定要坚持:pupil-centered和for student development的思想理念。为此, 我们要在教学设计中采用三条思路:

1. Put yourself at the position of your students:

要站在学生的角度来确定教学目标。教师要设身处地地考虑他们的经验、需要、认知水平等。例如:讲与万圣节有关的内容时, 要充分考虑到:学生对万圣节了解多少?对万圣节的哪些内容感兴趣?他们还需要了解什么?

2. Put the students to experi-ence the learning process:

让学生去体验学习过程。学生在学习过程中, 能非常清楚地了解到自己要干什么和如何去做;能够亲身体验做或者学的全过程, 而不是单纯地接受或者跟着老师去学。

3. Put the emphasis on students'practice:

强调实践是确立语言知识和语言技能的基础。

(二) 教学过程的设计。

教学设计是一个不断完善的过程, 教是引导, 是具体行动, 但仅凭教不能保证教学目标的实现, 只有教和学结合起来, 才能保证教学目标的实现。

激活导入的目的:第一, 调整学生情绪, 引导学生集中注意力。例如, 刚上了一节数学课, 学生一直在不断地算题, 此时该上英语课了, 我们就需要给孩子们调整一下情绪, 使他们的精神愉悦起来, 思维活跃起来, 让他们感觉到学英语是美好的事情, 是轻松愉快的。第二, 激活学生已有的知识与能力, 让他们明白:英语课上, 我要尽可能地用英语来交流、用英语来做事情。第三, 为后面的学习做铺垫。任何一项新内容的学习, 都需要前面已有的内容做基础。我们的导入活动一定要考虑如何把学生的注意力转移到需要学习的内容上去。

激活导入的方法:第一, 用新学的或与新知识有关的歌曲、歌谣、chant、TPR等进行激趣, 是屡试不爽的方法。第二, 亲切自然的问题或free talk启动, 可以减轻学生的焦虑。第三, 可以引导学生开展头脑风暴式讨论竞猜;可以引导学生就一些话题进行讨论。第四, 复习与本节课重点知识相关的内容, 也可达到很好的激活目的。

(三) 教学内容的呈现。

目前, 教学内容有两种呈现方式, 一种是从整体到局部, 在相对真实完整的语境下, 让学生深入理解语言。新课程的好几套教材都是按照从整体到局部这种思路编排的, 比如, 前面是故事, 后面出现一些重要的语言现象;另一种是先解决词汇, 然后过渡到句型的教学方式, 这是从局部到整体的方式。这种方式不太符合人们的认知规律, 因而是专家不太赞成的方式。

教材呈现可以是文本呈现、录音呈现、视频动画呈现、简笔画呈现等。呈现不宜从词汇、语句开始, 宜从语篇开始, 要反对割裂情境或语境整体、只注重局部的教学方式;呈现方式要符合教学内容, 符合教学要求。

对新教材进行教学时, 要把知识、技能、能力整合起来, 不要以知识为中心进行教学;要教给孩子们方法, 正如古老的谚语所说:If you give a man a fish, you feed him a meal;if you teach a man how to fish, you feed him a life.

我们的每一个教学活动, 都要有明确的教学目标。要坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想。另外, 丰富多彩的游戏能有效地提高学生的兴趣。在进行游戏训练时, 需要注意以下内容:第一, 清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求;第二, 根据不同的语言材料选择适当的操练方式;第三, 由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练;第四, 注意受训面要广, 无冷角、死角现象;第五, 准确地把握操练的时间和火候;第六, 恰当地运用手势、眼神等手段, 高效地指挥训练;第七, 创造轻松的课堂气氛, 让学生敢于开口、积极操练。

所有的教学环节、每一个教学活动, 都要有明确的教学目的。引导学生进行实践练习时, 应注意以下内容:第一, 教师要先做示范, 让学生明白目的和意图。第二, 教师要逐渐减少对学生的控制, 在实践过程中, 教师的作用主要是指导、监督、监听和裁判。第三, 课堂气氛要轻松活泼, 有利于学生发展创造性思维。第四, 注重语言的连贯性。第五, 有效地控制课堂纪律, 保证练习有序进行。

(四) 作业的布置。

教师首先应该有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动, 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、主题班会和展览等, 吸引孩子们积极地参与到英语学习中来。另外, 还要布置一些有趣的作业。在兴趣与好奇心的驱动之下, 学生会主动学习、主动打开课本复习。这样的作业已超越了作业本身的寓意, 它教会了学生怎样学习、怎样思考甚至怎样创新。我们进行作业设计时, 应掌握的原则是: (1) 自主性原则; (2) 趣味性原则; (3) 实践性原则; (4) 开放性原则; (5) 多样性原则。

英语课实施方案篇8

关键词：形成性评价；问卷设计；调查分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-085-01

一、形成性评价概述

对于形成性评价的定义，目前学界没有统一的界定，但研究者普遍认为形成性评价是在教学实践中所形成的、采用各种手段和方法对学生的表现（尤其是学习情况）作出的一系列反馈，从而提供以便促进以后教学活动展开的方法。

形成性评价有多种理论支撑：多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论等。首先，多元智能理论。它的广阔性和开放性特点对形成性评价具有重要的指导作用。每个学生都有属于自己的独特多元智能体系，但他们开发程度和表现方式不尽相同，因此在形成性评价的过程中应该注重学生在智能上的差异性特点，认真分析对待每一位学生，做到因材施教。学生文化课学习成绩和能力考核在形成性评价的过程中并不是评价学生的唯一标准，而学生的综合素质更应得到重视。所以，形成性评价的多元智能理论强调对学生各个方面的综合评价（包括学习策略、学习态度、文化意识等）。

其次，建构主义理论，它主要强调学习者自身的主动学习，认为应该充分调动学习者的主观能动性，认为学习的过程主要是学习者主动、积极建构知识的过程，而不是学习者被动地接受知识的过程。因此，建构主义认为形成性评价应该是学生、教师、以及学生之间相互作用的结果，学生尤其应该在形成性评价的各个环节发挥积极作用，通过评价来刺激学生，从而为学生进一步的学习提供不断的动力。

最后，人本主义理论，则强调人的个性的重要性以及人的个性的发展。它认为形成性评价应该根据学生个人的不同需要，体现人本主义（以人为本）的思想，充分调动学生的主动性和创造性；形成性评价认为应该以学生为出发点，且面向每一位学生；形成性评价强调自我评价的重要性，而非教师单独的评价。除此之外，鉴于形成性评价的民主性特点，应该在一个开放、民主的环境下进行。最后，人本主义认为学生作为形成性评价的主体，应该积极主动地参与到评价实践中来，评价形式应该灵活多变，例如学生的自评、学生相互之间的评价等。

二、问卷调查的设计

本文的主要目是为了了解目前高中英语教学中形成性评价的使用情况，因此在参考了相关的研究成果和调查报告的同时，根据本次调查的实际编写了教师访谈提纲和学生的调查问卷。本次访谈提纲共设有5个题目，分别从不同的角度来调查我国目前高中英语教学形成性评价的现状。第一题：旨在了解形成性评价在高中英语教学中的使用情况；第二题：主要目的是调查形成性评价类别的使用状况；第三题：是了解教师对于形成性评价所持有的态度和看法；第四题：主要了解形成性评价目前在高中英语教学实施过程中存在的困难及造成的原因；第五题涉及了关于形成性评价的内容。

此次访谈调查对一中的教师利用课间休息时间进行了面对面的访谈。主要目的是了解高中英语教师在教学中使用了哪些形成性评价以及学生对形成性评价的态度。而对学生的调查问卷总共设计了 15 个问题，如：对形成性评价的态度和期望值、形成性评价的内容等，分别向高一和高二年级的一中学生发放问卷，共发放300份学生问卷，收回237份，有效问卷为 215份。

三、调查结果的分析

从对学生调查问卷和的教师访谈结果与讨论，可以得出以下分析结果：

1、高中英语教学中目前形成性评价使用情况如下：第一，除了使用教师评价、学生自评、学生相互评价、观察评价、讨论评价、以及通过学生学习档案进行评价这几种常见的评价类别以外，还有听写单词、朗读课文、小测验、背诵等等多种灵活的评价方式。由此可见，形成性评价类别灵活多样。关于学生态度和教师态度的调查结果显示，通过观察进行评价和教师评价等这几种评价方式使用较多。因为教师在教育教学上能把握教学重难点、及时调整教学方法。

2、目前高中英语教学中充分体现了形成性评价的主体多元化特点，但教师作为评价主体的地位仍然不可动摇。《课程标准》指出评价中的主体地位应体现学生的主导地位，因此形成性评价在实践中和理论有所不符。学生调查问卷和教师访谈的分析的结果显示：教师使用评价的频率十分高，而学生自我评价和学生相互评价很少，只是偶尔使用。所以在真正教学实践中学生并没有取代教师成为评价的主体，主要原因是教师的认知能力和水平较为成熟，对学生评价的目的性也较强。除此之外，教师是教学活动的主角，他们必须全面、公正地评价学生的学习各方面情况。同时学生的自评和相互评价也需要教师的支持鼓励和引导。

3、教学实践中形成性评价内容多样化特点并未得到体现。《课标标准》提倡评价内容多样化——包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略这五个方面。而学生问卷和教师访谈数据分析可知：语言技能和语言知识是教师和学生对英语学习情况评价的主要方面。由此可见我国高中英语教学形成性评价目前还只是集中在学生对语言知识和语言技能的掌握情况方面，尤其对语言知识的关注更为显著，因为教师的作为传统教育评价者的理念仍然根深蒂固。

4、学生对于形成性评价的态度。绝大多数学生持积极肯定的态度（对自我评价、教师评价、利用观察进行评价这几种评

参考文献：

[1] 黄志勇《中学英语课堂教学形成性评价研究》[D].上海：华东师范大学，2004.

[2] 朗雪《高中英语课堂形成性评价实施情况调查》[D].长春：东北师范大学，2006.

[3] 林韵《形成性评价在小学英语中的运用》[J].《小学教学研究》，2007.

初中英语高效课堂的实施方案篇9

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，高效课堂，它的核心不是课堂，而是学生，学生自主学习、小组讨论等方式去研究学习，从而提高课堂教学的效率。我从以下四个方面谈一下对高效课堂的认识。

一、英语“导学案”的编写方面

英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等。

英语“导学案”需要提前编写，在授课之前下发，或前一节课提出明确的预习内容，以便于学生进行预习和感知学习目标。编写步骤分为：1学习目标；它是整篇导学案的灵魂，其他环节均为它服务。它的设计应包含三层目标：基础目标、中层目标、发展目标，目标要简洁、清晰、准确、全面、具体。

2.学习过程；分为“预习指导与检测”、“课堂互动与实践运用”、“ 当堂检测及知识点评” 三大必不可少的板块，这一步是导学案实施的关键，是培养学生自学能力和探究精神的关键。这一步是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。（1）预习指导与检测

本板块主要是教师根据教学内容的特点,列出预习指导,让学生根据预习指导去预习。精心设计预习指导。一要有针对性,针对教学内容的特点,针对学生特点;二要有启发性,启发学生思维,打开学生思路;三要富有趣味性,能激发学生的学习兴趣;四要难度适当。只有好的预习指导和检测,才能收到好的预习效果。因此,教师应根据课文的“预习提示”及课文内容,设计合理的、形式多样的预习题。（2）课堂互动与实践运用

英语不同于数学、理化，它是一门语言学科，我认为，我们学习英语的目的就是为了交流，包括口语交流和书面交流。所以，我们英语学科不能纯粹为了做题而做题，我们要发展学生口语对话和书面表达的能力。故此，我们在课堂导学的设计了“实践运用”这一环节，目的是让学生综合运用本课的知识，与生活实践相结合，创造性地表演对话，此环节要求对话要真实。

（3）当堂检测及知识点评

检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生具体要求：题型要多样，题量要适中，不能太多，以十分钟左右的题量为宜。紧扣考点，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。

二、分组活动方面为了让学生更好的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务。老师可以对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，二人一小组，四人一大组，组内每个成员都要有事可干，积极参与。

三、课堂教学方面

完整的一堂课应当包括三个部分——课前预习、课中探究、合作展示；练习提高。

课前预习

老师可以以作业的方式，让学生结合学案提前预习，自查自纠。于此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。

课中探究，合作展示，练习提高。

在一节课的前10分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。

课堂中段20分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段10分钟，要求学生练习，练习题要有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生具体要求：题型要多样，题量要适中，紧扣考点，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。

四、教学反思方面

课堂教学反思可以从以下几个方面入手：我的收获、学习本节后，我掌握的重难点、我的易错点、我需要提高的方面。

七年级英语小课题实施方案篇10

课题研究员：贺艳芳林继婷邱兴梅张淑君贾海荣陈国锋刘燕丽银丽萍任玉春

年级课程：七年级英语

一、课题的题目七年级英语词汇教学前置性作业设计方法的研究

二、课题提出的背景

随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此，对于刚进入中学的学生，词汇学习成了英语学习的最大障碍。所以，提高学生的词汇量成为了我们七年级教学的重中之重。

三、课题研究的目的及意义：

学习语言必须学习语音、语法和词汇。在这三者中,词汇的地位举足轻重。没有词汇,语言就没有什么意义,人们也就无法沟通。因此,许多从事语言的研究者和教育者努力对词汇学习进行不断的探索和研究,对词汇学习的发展起了推动作用。他们认为英语词汇学习策略在英语学习中有着重要的作用,应当给予重视。本课题主要针对我校的具体情况及教学现状，分析存在的问题，组建课题研究小组，为了使学生更快更轻松的掌握大量的词汇，从而达到提高英语成绩的目的。

四．研究目标： 1.本课题主要通过研究前置性作业中词汇教学方法的策略研究，让学生学会自主学习，合作学习，提高词汇教学的时效性。2.词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量；3.词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何

将词汇运用到实际生活中。

五．研究方法：

1、实物法；

2、动作演示法；

3、猜谜法；

4、故事法；

六．研究步骤：一：准备阶段（2013年5月至2013年7月）

1.针对我校生源特殊及现在的教学现状，分析存在的问题，组建课题研究小组，调查，确立研究课题，拟定实施方案，进行课题论证。

2.分析和解决相关研究问题，举行课题开题会。

3.确立课题研究的基本理论框架，明确分工职责。制定学

科课题研究方案。

二：实施阶段（2013年9月至2014年5月）

1.进行广泛深入的教学实践，围绕“前置性作业中词汇教学的策略研究”进行教学研究，及时分析与交流。

2.不断修正和完善实施方案，举行课堂教学示范观摩，及时

进行资料的收集与整理。

3.及时分析所出现的问题及原因，附有相应的材料和书面分

析材料。

三：总结阶段（2014年5月30日）

1.展示课题研究成果，完成结题报告，为结题鉴定做好充分的准备。

2.撰写课题结题报告。

七、课题研究的成果形式

1、课堂教学展示

2、积累教材的教学设计案例。

英语课实施方案篇11

关键词：多媒体英语教学兴趣教学效率

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2012)03(c)-0000-00

科学技术的飞速发展推动了的教育技术的飞速发展。当今世界知识更新速度更快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性。随着教育事业的日新月异，随着课程改革的逐步深入，运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。多媒体辅助教学走进英语课堂中，又为教学注入了新的生机与活力。多媒体集图像，声音，文化，动画于一体的特点，多媒体在学科教教学中的应用，有力地推动教育改革的飞速发展。多媒体可以使课堂教学变得更加形象，直观。在我国目前的英语课堂中，没有母语的学习环境下，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。

新目标突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，合理使用媒体教学，就能改变传统的“教师一言堂”的局面，若将媒体使用恰当，还能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁琐为简易的最优功能。

1 多媒体辅助教学有利于创设英语学习氛围

鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，行美以感目”传统的教学媒体（课本、黑板、粉笔、挂图、实物等）在营造形象逼真的动态语言环境上远不及多媒体，因为多媒体提供的声音、图像、人物、情景使学生产生一种真实的需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变了以教师为中心的传统教学模式，把学生的口头言语表达活动从以形式为中心逐步过渡到以内容为中心。多媒体辅助教学，融教法、学法为一体，加快了课堂节奏，增加了课堂容量，调动了学生的视、听、说感官同步活动，有效地延长学生有意注意时间，提高教学效率。学生在课堂上会很活跃，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题。

2 多媒体教学使英语课堂教学形象化、生活化

在讲授新目标英语九年级Unit12 You are supposed to shake your handsSection BGood manners时用刀、叉、碗、碟子、筷子来演示中西方不同的摆放方式，在直观的演示下，学生轻松地理解了这一简单的餐桌礼仪，从网上复制了西方的一套宴会上的上菜程序，且配以悦耳的音乐，这样学生充分发挥理解表达能力，知道怎样做一个懂礼貌的人，学生在学习时就特别轻松。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生之间互动交流，与老师共同完成教学任务。叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个真实的情境，把学生的生活经历变为课堂教学的主题。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。

3 多媒体辅助教学可以缩短时间，优化形式，提高效率

多媒体教学的引入，实现了抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，激发学生的参与意识，调动了学生听、说、读的能力发挥了学生的思维能力和创造能力，从而达到了省时省力的效果。

4 多媒体教学给教师提出了新的挑战

从教学媒體的发展可以看出，在不足一百年的演变中，由无线电、幻灯投影、电影、录音机、电视、录像光盘、计算机、多媒体技术到信息高速公路，电教媒体已从单一信息形态发展到集声光电于一体的全息形态。这种日新月异的发展给英语电化教学带来了新的挑战和机遇，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。教师的媒介水平将直接影响学生媒介水平的培养。教师运用各种媒介技术，能够创设最佳情景，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和运用语言，同时能加强学生参与实践的过程，增大课堂容量，加快课堂教学节奏，提高课堂效率；从多角度培养学生听说读写能力，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔学生的视野；多方位地为学生提供真实的情景。

要适应现代化技术教育，就必须加强理论学习，更新教育观念，改变传统的旧的教学模式，不断更新自己的知识结构以适应当前教学改革的需要。教师的首要任务是学会上网，充分利用网络资源扩充教材，使课堂更丰富多彩。教师应热爱生活、热爱英语、热爱学生，在自己的心中时常积着犹如岩浆般的滚烫的热情，让每一个学生心底里沉淀的情发酵、释放。创造轻松愉快的教学环境，老师不仅要有渊博扎实的知识，还应做到以饱满的工作热情和良好的精神状态去感染学生。

在教学过程中不断反思自己的教学观、教师观、学生观、课堂教学，善于拾掇教育过程中的成与败，持之以恒的积累素材，让它成为工作中的宝贵财富。

当然，教学是一种互动的过程，是人与人之间的交流，多媒体教学只是辅助手段，是辅助英语教学的工具，它和粉笔、黑板本质上并没有区别。我们要合理地使用媒体教学，注重实效，联系学生的实际。

参考文献

[1] 英语课程标准.

[2] 外语电化教学.

如何实施英语课程改革篇12

为了优化课堂气氛, 从而获得最佳的课堂效果, 我提出以下几点建议:

一、充分发挥学生的主体作用

组织课堂教学, 既要发挥教师的主导作用, 又要发挥学生的主体地位。教师的教是为学生的学而服务的, 教师要研究学生, 要了解学生对课堂学习的需要, 按照英语教学的原则精讲语言基础知识, 着重培养学生用英语进行交际的能力。教师要给学生提供各种运用英语的机会, 让学生充分接触英语, 运用英语, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的提高和发展的过程。

二、运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 确定不同的教学方法。灵活地运用各种教学手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上, 对重点、难点要精讲多练, 引导学生拓宽思路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生既掌握了知识, 又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上, 要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能, 从而产生知识的迁移。还要利用直观教具或电化手段, 来辅助教学, 调动学生的多种感官, 以提高学生的学习兴趣, 加深理解, 强化记忆, 取得理想的教学效果。

三、科学地评价学生

英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的自尊心和自信心增强, 随之而来的学习外语的积极性渐渐提高。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。特别是成绩较差的学生, 会产生逆反心理, 信心下降。因此, 教师应该从实际出发, 对具体人提出具体要求。教师提问时, 对学习积极性不高的学生, 要提些稍加思考就能回答出的问题, 并及时给予表扬和鼓励。对成绩较好的学生, 可以提些稍难的问题, 在表扬的同时要指出其不足, 以防止骄傲情绪的产生。教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬, 少批评, 多肯定, 少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下, 学习和掌握英语基础知识。

四、保持平等和谐的师生关系