如何高效实施课堂管理

如何高效实施课堂管理（共8篇）

如何高效实施课堂管理 篇1

浅谈精细化高效课堂的实施

【摘要】：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教学就是如何把知识同化在学生身上，通过高效的备课和正确的课堂教学方式，真正把课堂教学做到精细化体现出高效的素质教育理念。

【关键词】：高效；五备；三个环节；四个步骤

一、课堂教学现状

课堂教学改革已实施多年，教师在教学过程中也不断的转变思想，将以前那些不适合学生的教育教学方式和课堂模式进行了改革，不断的完善着新的课堂教学模式和教学方法。但是这过程中仍然出现了不少的问题。在提倡素质教育的今天，我们不能够只是注重教师的教，更应该把眼光放在学生身上，进一步深化教育教学改革，扎实开展“四会五有”教育，全面提升学生综合素质；深入实施“五四三”教学管理模式和四环节课堂教学模式，强力打造限时高效素质课堂，提高课堂效率，以这个教学改革为目标，不断的改进自己的教学理念与教学方式，在失败中求经验，在稳定中求进步，一步一个脚印，不断的前进。

二、精细化高校课堂的实施目标

“精细化高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

三、精细化高校课堂的实施方法：

要打造出精细化高效课堂要教师和学生共同努力，深刻贯彻“五四三”模式，从课前准备到组织教学以及教学成果，都要下大工夫。

1、备课要做到五备即：备理念，备中招，备学生，备教法，备反思。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

备理念就是要更新自己的教育理念，在充分领会三维育人目标的同时，将素质教育的理念体现到课堂上，跟据新课标的内容，针对学生不同年龄段的身心特点，做出科学的教学目标，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

备中招就是在备课的时候，眼光要放开、放远，要将教学内容与中招的要求统一起来，做到教学有明确的目的性。

备学生就是要熟悉自己的学生的学习特点，把自己放到学生的位置换位思考，弄清学生的学习特点和接受知识的能力，结合小班化教学的特点，分层次教学，给各个层次的学生准备适合他们的知识教学。备教法要结合教学内容找到合适本节课的教学方法，只有方法合适，教学内容才更容易被学生接受，达到高效课堂的目标。

备反思，总结每节课教学当中的心得体会，包括优点与不足，将优点保持下去，将不足不断的完善。

2、教学过程中要注意好三个环节：课前的预习，课堂教学，课后的复习课前的预习，这一项是要求学生在上课之前对本节课的一个准备过程，要求学生在学习新课之前要预习，通过预习能学会的内容，课堂上面就不再多讲，只讲那些学生通过预习仍然不懂的内容，这样的话可以将每节课的时间尽可能的缩短，并且利用节省下来的时间将教学内容和学生的能力做一个提升。

在课堂教学当中，要切合学生课前预习的程度，只将预习中无法解决的问题给学生予以解决，少重复或者不重复那些较为简单容易理解的内容，以达到高效课堂的目标。

复习也是教学过程中不可缺少的一环，每节课最后剩下10到15分钟的时间，给学生来消化领会本节课的内容，做到课堂作业当堂完成。课下要求学生将课堂内容再进行细致的复习。通过复习，巩固课堂教学的成果，深化学生对知识的理解。

四、在对学生学法上面也要突出高效课堂和素质教育的理念

要定目标，给不同层次的学生制定适合他们学习的目标，不能要中庸思想，这样导致程度好的学生吃不饱，从而降低了他们求知的积极性。还会使程度低的学生感到学习很吃力，久而久之导致他们丧失信心产生厌学情绪。

明任务，明确学生的学习任务，在教学中要让学生明白每节课他们所要掌握的内容，这要求组织教学时候要有条理性，要让学生容易接受，调理清晰学生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

严检查，严格检查学生的学习成果，要定期抽时间对学生这阶段所学习的只是进行检查，通过小测验掌握学生对知识的掌握程度，进而对教学进行反思，最后不断修改教法和学法，达到优化教法学法提高教学效率的目标

勤复习，知识掌握住了还要经常复习，通过不断的复习来充分消化已经学到的知识，并且将知识牢固的记在脑子里通过复习得到强化，这样就不会形成今天学明天忘的尴尬局面。

总之，要做到精细化高效课堂，素质课堂，就要在教学过程中彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能

如何高效实施课堂管理 篇2

一、课前激发学生学习兴趣

小学生的注意力不集中,最容易分散,因此,对于小学生来说,在课前激发他们的学习兴趣是非常重要的,教师必须采用形象、直观的方式将本节课的教学内容、教学任务告知学生,让学生明确本节课应达到的学习目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。教师一进课堂就可以让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入,等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

如在教学《平均分》这一部分内容时,可以设计这样一段对话: 同学们喜欢过新年吗? 过年的时候,你去别人家做过客吗? 如果我们班的同学到你家做客,你准备怎么招待同们? 同学们都是热情好客的小主人。看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了,到底怎么分呢? 我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发,引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。开始上课时,教师利用三言两语,或用投影显示,准确地提示学习目标。如在教学《长方体和正方体的认识》这一课时,先利用投影出示学习目标:

( 1) 认识长方体和正方体,掌握长方体和正方体的特征。

( 2) 掌握长方体正方体的相同点和不同点。

( 3) 能运用所学的知识正确合理解决生活中相关的数学问题,发展空间观念,培养想象的能力。

二、教师教学语言要生动有趣

教学是一门艺术,教师生动、有趣的语言,对于激发学生的学习兴起着重要的作用。课堂上,教师包含浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力,教师要善于用语言把抽象的概念具体化,把深奥的道理形象化,使枯燥的知识趣味化,以加深学员对理论知识的理解和记忆。在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生心弦,激发他们的求知欲例如在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言,取得了非常不错的效果。在教学长方体和正方体时,学生对单初学时求它们的棱长、表面积、体积时掌握得还不错。待这些知识综合起来,就混淆区分不开了。我根据长度单位、面积单位、体积单位字母表示的不同( 如m、m2、m3) 把它们比喻成一条腿、两条腿、三条腿,一条腿找线,两条腿找面,三条腿找方,收到了意想不到的效果。这种形象化的手法使枯燥无味的课堂顿时变得生动有趣,学生觉得非常有意思,在趣味中问题迎刃而解。

三、建设学习小组

学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用,所以正确、公正地划分好学习小组就特别重要。首先,让每位同学选出你认为很负责并且你很佩服的组长。这样做的原因有二: 一是在以前的分组过程中,只注重了组长选组员,而忽略了组员对组长的认同,导致在组长的管理过程中,组员存在口服心不服的情况,这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。二是以往选组长是老师与正副班长一商量,就确定了组长,这只是几个人的想法,而没有采纳绝大多数同学们的意见,这种做法实际上就是对绝大多数同学的不尊重。其次,是把得票最多的同学作为组长人选,由老师和几位班委会成员进行商讨,最终确定出正组长,副组长,正副组长自由结合确定出学习小组的正副组长,这样每个大组又细化为两个小组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上,组织管理能力是特棒的,这样在学习帮扶上才具有说服力,才能带动全组在课堂上积极踊跃地敢想、敢思、敢抢、敢说、敢问、敢于出精品。正组长的主要职责是学习这一块,但他的管理范围侧重于本学习小组的三、四个同学。当然,副组长课堂上的主要管理范围也是他本组的几个同学,但在课下,副组长的职责主要侧重于卫生,生活方面的事务,而正组长在课下也是以本大组的学习管理为主。第三,召集正副组长,对自己的组员进行挑选。每位正或副组长手拿纸与笔,对挑选出的组员进行记录,并且一式三份,自己组长留一份,班长一份,班主任一份,这样便于我与班长进行微调与总体把握。挑选的顺序呈“S”形,如从一组开始,依次是二组,三组,四组,五组,六组等,然后再从最后一组开始进行第二轮的挑选,再倒着选项回去。这样让每个组都有公平的选人机会,不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差。第四,各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。然后,每个同学把自己的学习用品等东西拿到自己确定的位子上。在以后的学习生活中如果组长或组员感到不适合的话,给班主任说一声,可以组内对位子进行微调( 我们只换凳子不换桌子) 。第五,利用班会的时间,各个组长发表就职演讲,主要从自己如何管理本小组与对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。之后,对于组长所提到的个别同学发表自己的想法及决心。在这次班会上,每个组长都想出了适合于自己特殊组员的妙招。

总之,“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。要切实地提高教育教学质量,实现小学数学的高效课堂,还有很多需要我们去思考与实践。

“天下没有教不会的学生”,关键是看我们教师怎样教,是不是有足够的信心和耐心,有没有管用的教学良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望,但在追求卓越的同时,却不能丢下一个人,因为,这才是我们教师有效教学的终极追求。

摘要：目前,小学教学有一个非常突出的问题,那就是教师教得很辛苦,苦得不知道尽头在哪里;学生学得也很痛苦,苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的,既有教育体制问题,也有课程设置及标准问题,更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师,应该正视这个问题,并作深刻的反思。

如何实施小学数学高效课堂 篇3

关键词：小学数学 高效课堂 学习兴趣 目前，小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。

一、课前激发学生学习兴趣

小学生的注意力不集中，最容易分散，因此，对于小学生来说，在课前激发他们的学习兴趣是非常重要的，教师必须采用形象、直观的方式将本节课的教学内容、教学任务告知学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。教师一进课堂就可以让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入，等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。

如在教学《平均分》这一部分内容时，可以设计这样一段对话：同学们喜欢过新年吗？过年的时候，你去别人家做过客吗？如果我们班的同学到你家做客，你准备怎么招待同们？同学们都是热情好客的小主人。看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了，到底怎么分呢？我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发，引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。开始上课时，教师利用三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标。如在教学《长方体和正方体的认识》这一课时，先利用投影出示学习目标：

（1）认识长方体和正方体，掌握长方体和正方体的特征。

（2）掌握长方体正方体的相同点和不同点。

（3）能运用所学的知识正确合理解决生活中相关的数学问题，发展空间观念，培养想象的能力。

二、教师教学语言要生动有趣

教学是一门艺术，教师生动、有趣的语言，对于激发学生的学习兴起着重要的作用。课堂上，教师包含浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力，教师要善于用语言把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化，以加深学员对理论知识的理解和记忆。在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生心弦，激发他们的求知欲例如在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言，取得了非常不错的效果。在教学长方体和正方体时，学生对单初学时求它们的棱长、表面积、体积时掌握得还不错。待这些知识综合起来，就混淆区分不开了。我根据长度单位、面积单位、体积单位字母表示的不同（如m、m2、m3）把它们比喻成一条腿、两条腿、三条腿，一条腿找线，两条腿找面，三条腿找方，收到了意想不到的效果。这种形象化的手法使枯燥无味的课堂顿时变得生动有趣，学生觉得非常有意思，在趣味中问题迎刃而解。

三、建设学习小组

学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用，所以正确、公正地划分好学习小组就特别重要。首先，让每位同学选出你认为很负责并且你很佩服的组长。这样做的原因有二：一是在以前的分组过程中，只注重了组长选组员，而忽略了组员对组长的认同，导致在组长的管理过程中，组员存在口服心不服的情况，这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。二是以往选组长是老师与正副班长一商量，就确定了组长，这只是几个人的想法，而没有采纳绝大多数同学们的意见，这种做法实际上就是对绝大多数同学的不尊重。其次，是把得票最多的同学作为组长人选，由老师和几位班委会成员进行商讨，最终确定出正组长，副组长，正副组长自由结合确定出学习小组的正副组长，这样每个大组又细化为两个小组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，组织管理能力是特棒的，这样在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极踊跃地敢想、敢思、敢抢、敢说、敢问、敢于出精品。正组长的主要职责是学习这一块，但他的管理范围侧重于本学习小组的三、四个同学。当然，副组长课堂上的主要管理范围也是他本组的几个同学，但在课下，副组长的职责主要侧重于卫生，生活方面的事务，而正组长在课下也是以本大组的学习管理为主。第三，召集正副组长，对自己的组员进行挑选。每位正或副组长手拿纸与笔，对挑选出的组员进行记录，并且一式三份，自己组长留一份，班长一份，班主任一份，这样便于我与班长进行微调与总体把握。挑选的顺序呈“S”形，如从一组开始，依次是二组，三组，四组，五组，六组等，然后再从最后一组开始进行第二轮的挑选，再倒着选项回去。这样让每个组都有公平的选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差。第四，各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。然后，每个同学把自己的学习用品等东西拿到自己确定的位子上。在以后的学习生活中如果组长或组员感到不适合的话，给班主任说一声，可以组内对位子进行微调（我们只换凳子不换桌子）。第五，利用班会的时间，各个组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本小组与对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。之后，对于组长所提到的个别同学发表自己的想法及决心。在这次班会上，每个组长都想出了适合于自己特殊组员的妙招。

总之，“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。要切实地提高教育教学质量，实现小学数学的高效课堂，还有很多需要我们去思考与实践。

如何高效实施课堂管理 篇4

南阳市宛城区溧河乡中心学校

2013.9

加大教学投入，聚焦高效课堂 实施精细管理，提高教学质量

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！今天我在这里发言，深感荣幸！首先祝大家生活快乐、工作顺利！祝各位领导身体健康、万事如意！在这里，没有什么经验可谈，我只想借机会汇报一下我乡的教学工作，如有不足之处，敬请各位领导和同仁批评指正！

过去的2012—2013学年，对我们溧河乡教育来说，是我们凝心聚力，优化创新，攻艰克难，拼搏进取的一年，更是我们俯下身子，脚踏实地，勤勤恳恳的一年，是拼搏与收获同在、付出与回报并存的一年。

在区教体局的正确领导下、在区教研室的科学指导和亲切关怀下，在乡党委政府的大力支持下，通过全乡广大师生的共同努力，取得了较好的成绩，有了大的发展。刚刚过去的一年，在全区基础年级质量抽测中，我乡五年级数学成绩居全区第2名，7年级英语全区第5名，8年级英语全区第3名；毕业班教学更是有了较大的提升，今年中招，我乡一高上线人数11人，上线率6.4%；五中上线人数29人，上线率17%；八中上线人数47人，上线率27.5%；两所中学的中招综合排名都比上一年提高9个名次，稳居全区前列。

这一年成绩的取得是不易的，现将我们一年来采取的方法措施汇报如下：

一、改进教学质量激励机制，调动广大教师的教学积极性。

1、溧河乡中心学校制定的《溧河乡中招考试以及教学质量调研抽测奖励办法》、《关于加强溧河乡考试管理的规定以及实施办法》、《溧河乡加强毕业班教学工作的十条意见》以及《教师评先评优量化办法》、《教师职称晋级量化评比办法》、《优秀班主任量化评比办法》等措施都与教学质量紧密挂钩，教学质量在量化评比办法中占绝对大的权重，有效地提高了广大教师的教学积极性。

2、加大奖励力度，积极与乡政府协调，争取乡政府在经济上对教育的支持，每年乡政府都要对各级各学科教学质量高的教师及对中招贡献大的教师进行物质奖励。

3、把中招升学考试的一次成绩做为九年级教师的全年成绩，让两所中学和所有毕业班教师，放开手脚不受教学进度及其他因素的限制，设计自己的教学计划，目标只有一个——中招成绩。

4、改革基础年级质量评估办法，加大培优的权重，使基础年级尽可能地与中招接轨。

5、针对教学中出现的新问题不断地整改，不断地采取对策，不断地落实。正教风、正学风、正考风，形成了风清气正的教学氛围。

二、全心全意服务教学工作，充分发挥领导干部的表率和引领作用。

1、中心学校领导为学校指导工作、为教师排忧解难；到薄弱学校进行教学视导，解决教师教学难题、共商提高质量对策；经常参入各校的听评课等教研活动，研究解决学校实际困难。正是有了中心学校的高度重视、对中小学的全力支持，我乡教学工作才会稳步提升。

2、中心校从校长到专干全部包校，每周至少要到所包的学校听一节课并通过师生座谈、调查问卷等形式，了解学校的教师情况、学生动态和教学管理过程情况，督促检查各项政策的落实。

3、中心学校要求各中小学校长和领导班子成员每周至少找1—2名师生座谈，每周开一次毕业班教师座谈会，每两周开一次优秀学生座谈会，及时发现问题，及时解决问题，不断促使教与学的结合，教与学的互相促进。

4、乡中心校每期要对领导干部的包段情况，参加听评课情况，参加教研活动情况进行专项考评。

三、加强班风学风建设，为教学工作提供有力保障。

班主任是班级管理的核心，充分发挥班主任在班级的管理，协调学科、联系家长等方面的作用，才能为教育教学提供不竭的动力。班主任高度的责任心和使命感关系学生的前途，无数家庭的幸福。学科教师的成绩，都与班主任工作的成败息息相关。才能制定出科学有效的班级管理制度，营造良好的班风和积极向上的学风。班主任通过经常

地与学科教师沟通，征求他们对班级管理的意见，了解学生在课堂上的表现，才能及时地发现问题解决问题。班主任通过经常与家长联系，才能征得他们对班级工作的支持和对自己学生的关心，同时也能进一步地了解学生。班主任只有充分地了解学生，要对学生的家庭情况，思想动态，个性特点，学习方法，知识缺陷等方面都要了如指掌，才能更好地提高班级与学生的考试成绩。

1、为此，我乡注重加强班级的班风以及学生的学风建设。中心学校每期对全乡班主任进行两次考评，让每位班主任了解自己班级在全乡的位置，为下一步管理提供重要的参考，也调动了班主任工作的积极性。

2、各班主任及任课教师帮助学生根据自己的学习现状，制定出短期和长期目标，树立良好的人生观、价值观。及时召开学习经验交流会，学法指导，帮助学生提高复习效率。关注后进生，做到在情感教育上多下功夫，对后进生做到有爱心、细心、耐心；在教育教学上，提问优先，作业批改优先，表扬奖励优先；善于挖掘他们的闪光点，扶植起步点，把握反复点，促进飞跃点；对待后进生不歧视，从而有效地保证后进生提高，努力做到不放弃任何一名学生。

四、深化教学常规管理，进一步提高教学质量。

以往，备课、上课、作业、辅导、考试测评等环节的落实靠领导的一双眼，一支笔，基本上走过场，效果不好，意义不大。这一学年我们坚持过程+细节+落实=成绩的理念，严格落实教学常规管理制度，把课堂教学与常规管理作为重点，坚持不懈的把备课、上课、作业、辅导、考试测评等工作做细做实。

1、今年，我们把教学常规检查、教学管理评定放手给了一线老师们。通过中心教研组、教研协作区这个平台，老师们面对面展评教案、作业，学习先进查找不足；深入“敌方”课堂，观摩教学，提高自己；昔日的“对手”变成了今天的朋友。

2、乡中心学校包校领导，每次到分包的学校都要俯下身子了解常规教学中的问题，帮助协调解决。

3、中心学校进行的常规教学管理大观摩，更是给每位领导提供了

学习的机会。

4、加强各类考试的组织管理。强化对考试环节的管理，做到每考必改，每考必分析，每考必评讲。试卷评讲课不允许单纯对答案，依据学情分析，评讲易错点、易混点，讲清楚做题思路与技巧，促进知识向能力的迁移。实施月考、模拟考制度，尤其是模拟考试，考后及时召开质量分析会，及时诊断，及 时反思，及时研究制定调控方案，并在教学中及时解决，不断获得促进和提高。

五、扎实有效地开展教研活动，提高广大教师的业务素质。

1、中心学校在中学建立了十个学科中心教研组，在小学建立了四个协区。中心教研组和协作区，每两周活动一次，通过这个平台，让老师们有了互相观摩学习的机会，提高了自己的教学水平，促进了教学质量的提高。

2、重视教师的业务学习，提倡教师在自修的同时，积极撰写教学扎记。民进中央副主席、新教育创始人、苏州大学博士生导师朱永新先生在10年前发了个《“朱永新成功保险公司”开业启事》的帖子，吸引了无数人的眼球。帖子主要内容说，教师每日三省自身，写千字札记一篇；十年后如未能跻身成功者之列，愿赔一百万。正是在这个帖子的感召下，一大批中青年名师迅速成长起来，影响全国，如语文名师李镇西、清华附小校长窦桂梅等是其杰出代表。我们是平凡的，但我们不能平庸，在此影响下，我乡很多老师迅速成长起来。

3、学习已成功的经验也是成长的重要途径。今年三月我们组织全乡中小学校长、教导主任、教研组长和部分骨干教师到永威学习，此行让我们震撼。随后，乡中心学校多次组织集体学习，通过学习我们解放了思想，提高了认识，掌握了提高课堂效率的方法。在走出去的同时，我们还把市内名师请进来，上示范课，现身说法。通过这些学习，不断夯实教师专业成长的基础。

学习的同时，我们十分重视把先进经验与我们的课堂结合起来，让这些先进的理论接上地气，打造我们自己的课堂教学模式，建设高效课堂，树立我们的品牌。在全面学习洋思、永威经验，推行教体局提出的通用教学模式的同时，我乡二中、一中、白河小学摸索出了成熟 的“双学”模式和“四步教学法 ” 以及“四边教学法 ”，特别是二中的“双学模式”已取得明显成效。

4、为了检验我们教学教研改革的成果，今年我们在学校、中心教研组、协作区、全乡范围内四个级别举行了不同形式的赛课活动。通过赛课，展示了老师们的风采，发现了苗子；同时也暴露了课堂上存在的问题。

六、加大教育教学投入，保障教学质量的提高。

一年来，我们加大对教学的精力投入、感情投入、制度投入之外,我们还加大了对教学的物质投入。

1、在我乡教育经费十分紧张的情况下,各中小学都装上了宽带；80%的学校都建起了电子备课室；大部分学校更新了教学设备。

2、尤其是白河小学，自筹资金10多万元，为每个教学班都装上了电子白板。白河小学的这种魄力，这种对教学的投入，是值得我们学习的。努力向教育的现代化迈进，应成为我们不懈的追求。

七、狠抓毕业班教学，中招考试实现新的跨越。

教学质量是我们的生命线，毕业班教学是我们的脸面。每年中考后，忐忑的不仅仅是家长和学生，更是我们。怎样完成上级下达的升学任务，让每一位九年级同学都升入理想的学校，是我时时刻刻都在思考的问题。走进两所中学，看的最多的是九年级，问的最多的是九年级，听课最多的也是九年级。与两位校长讨论最多的也是九年级。

1、各校建立以校长为组长，中层领导为成员的九年级毕业班管理领导小组，并把小组成员分解到各班，明确责任和工作重点，落实过程的监督指导。与此同时，加强毕业班师资力量。教学分工时全选用事业心、责任心强的教师担任九年级年级的科任教师，对个别责任心不强的教师进行更换，从上期起学校先后调整了两个学科部分老师，使毕业班各学科教学齐头并进，均衡发展。

充分调动教师教和学生学两个积极性。包备课组领导深入教学实际，及时召开教师、学生座谈会，了解教师教学所需，学生学习所需，掌握师生思想动态和工作学习状态，多与教师们沟通，对教师提出的问题，能解决的要及时解决，不能解决的要向教师解释清楚，不能回

避矛盾，绕着困难走，要积极化解矛盾，要避免不必要的隔阂对教师情绪的影响。

2、为了调动九年级教师的积极性，让老师们无后顾之忧，确保毕业班教学稳步前进，中心校领导经过慎重研究，征求了老师们的意见，在去年的中心校教学工作计划中，我们明确规定了九年级老师在评优晋级，在升学奖励方面的措施。及时制定毕业班管理方案和毕业年级教学质量奖惩办法，明确目标学校中考各项目标，排位力争前茅，从制度和激励机制方面加强对毕业班的管理。

今年春期，中心校又拿出了《溧河乡加强毕业班教学工作的十条意见》，为毕业班最后冲刺阶段出谋划策。这些措施，为我乡在今年中招中取得的优秀成绩奠定了坚实的基础。

3、各校营造了良好的中招备考氛围和环境。

各校根据自身的特点创设浓厚的备考氛围和舒适环境，张贴激励学生拼搏中招的标语，设立中招倒计时，有效地激励学生奋发图强，积极备考。各校积极营造中招备考氛围。要利用动员会、主题班会、座谈会等形式，全面营造备考氛围。教室内要悬挂激励性标语等，激励师生以饱满的热情投入到紧张的备考复习中，以顽强的毅力，必胜的信心，积极备考。在毕业班管理领导小组的领导下，组织召开好“四会”，即学生会、家长会、班主任会、毕业班任课教师会。通过四会了解毕业班工作的情况和问题并适时的作好管理工作的调整。通过名言激励和座右铭引导，形成教育合力。

4、抓好学生的教育管理，为成绩提高铺平道路。

抓学生的思想教育。针对学生面临毕业思想会出现自信、迷惘、自暴自弃、焦虑、浮躁等情况，我乡利用每校每天晚自习前的二十分钟的班会时间，坚持对学生进行理想前途教育、心理健康教育和自信自律教育，帮助他们树立正确的人生观和成才观，提高自身素质。抓学生的常规教育。九年级毕业班同学生活紧张，学习繁忙，但我们在抓学生成绩的同时没有放松对学生的常规管理。我们从落实班级常规管理制度入手，坚持学生日常行为规范养成教育，确保“班风正、学风浓、习惯好”。关心、爱护、体贴学生，激发学生学习兴趣，杜

绝后期管理中的“散、懒、乱”现象发生，为学生营造良好的学习氛围。

做好培优补差。毕业年级根据学生的实际情况，确定了“学困生”名单，针对学生的不同情况，找准切入点，对“学困生”实施学习扶助和合作学习，尽量做到 “学困生”少拖后退。

5、讲求科学的学习方法，提高学习的效果。

2013年春期，我们精心训练，科学评讲，培养和提高学生的答题能力。第一板块紧扣课本，稳扎稳打，把教材中涉及的所有基础知识归纳总结到一起，集中训练，以考察学生基础知识为主；第二板块复习，专项训练，以基础知识与能力并重；第三板块模拟中招和综合训练，以突出 能力为主，且要求学生必须限时完成任务。对于每次训练和考试，我们都要认真地阅卷，分析总结，根据“错题档案”，全面分析学生存在的问题，然后在课堂上集 中评讲，不仅评讲正确的答案，更重要的是交给学生审题、解题的思路和解题方法，分析错误的原因，且要求学生答题要规范，条理清晰，卷面整洁，使用学科语言表述。

加强学情分析，对九年级年级优生及其学科成绩情况在年级组会上分析并对优生的薄弱学科分解到各科任教师，全力完成优生的提高工作，确保已有优生不掉队。教学中发挥教师主导作用，注意“有所讲有所不讲”和“分层教学”。对于试卷或练习中的重点试题，重在做题方法。每次讲过之后，抽出时间让学生在学队内消化，随后抽出每学队中成绩不太好的学生让他讲解。如果讲的不到位，再找优秀学生补充，还是讲的不行，则教师重新再讲一遍，直到让学生把这一类题的做法思路全掌握了。指导学习能力强的学生自主学习，中等生教师领着学习，后进生教师逼着学习。

重视学生学习习惯的培养，让学生始终坚持专心、细心、认真的好习惯，尤其是考后反思和纠错的习惯。每次考完，无论大考小考，都要认真分析试卷，分析到每一个题的得失分情况，特别是对失分的题要分析到为什么失分，是不会还是粗心大意，且对失分题要及时进行纠错，必须弄懂弄明白。这些好的学习习惯为他们取得优异成绩都会

打下良好的基础。

6、保证每一节课都能扎实高效，建立精讲多练、讲练结合的课堂结构模式，提倡讲在课堂，练在课堂，向课堂所“讲”要质量，向课堂所“练”要效率，不准出现一讲到底或一练到底的现象出现。围绕复习目标和知识重点及难点，精选练习内容，提高练习题的含金量，确保练有所值，练有所得。根据学生课堂练习反馈，进行适当的点拨和点评，教给学生必要的方法、思路、技巧，提倡有练必评，有评必改，促进学生思维能力的形成和提高。

7、加强中招考题研判采用制度，定期考试，中心学校收集了近三年中考试题并把试题作为中学摸底和月考的指导试题，注重学生考试成绩分析和反馈。在平时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导，养成良好的规范做题的习惯。针对不断变化的中考，我们必须加强考试的动态研究，以此指导我们的复习，抓好专题复习研究，有效地把初三阶段的知识点梳理清楚，以使学生全面掌握知 识。在课堂教学上要注意教给学生的学法指导，让学生对知识的掌握和应用，做到举一反三，得心应手。认真学习《中考说明》，把握课程标准，落实教学目标，坚持以课堂为主阵地，实行因材施教。发扬备课组团队协作精神，各备课组要认真学习学科新课程标准，将课改的理念渗透到教学中，研究教材教法、学情学法。

8、加强心理疏导，调整好学生应考时的心理状态，从容面对考试。考前“冲刺”阶段，学生的压力很大，容易产生焦虑心态，干扰学习。因此，一方面我们帮学生减压，主要是要减轻其课业负担，做到精讲精练，让学生有更多自主支配的时间来调整自己和查漏补缺。另一方面，介绍应考的方法和技巧，调整自我期望，培养自信心，真正让学生轻装上阵，在升学考试中发挥出最佳水平。

我乡之所以能在中招中取得较好的成绩，这里有校长们不辞辛劳每天对学生的学习方法指导和耐心沟通；有班主任苦口婆心的劝导和不遗余力的管理；有校领导对纪律的严格要求和对学生学习的常抓不懈。在我乡毕业班，有幽默风趣、和蔼可亲、教法灵活的胡金吾老师；有上下五千年无我不知、让学生对历史如痴如醉的胡书林老师；有默

默耕耘无私奉献视生如子的邢建老师„„正是这些老师们默默无闻的实际行动，才是我们收获了金秋的累累硕果。

宛城区2013年中招总结表彰大会也正在筹备之中，相信我们一定会让同行们刮目相看。今年，我们将继续加大对毕业班的投入力度，让我乡的中招成绩取得新的跨越！

过去的一学年，我们做出了一定的成绩，但与上级的要求，与溧河人民群众对优质教育资源的期盼，与兄弟单位相比还有一定的差距。我们将继续以饱满的热情，以务实创新的精神，以强烈的责任心，查找不足，努力工作，凝心聚力、攻坚克难，把溧河的教育教学质量提升到新的水平，为宛城教育的发展做出应有的贡献。

溧河乡中心学校

实施高效课堂体会 篇5

“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。《发现高效课堂密码》的有效性向我们揭示了要想提高课堂教学效率，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的教学技巧，只有在教学进度与学习步调一致的情况下，才可能真正起到提高课堂效率的作用。

刚开始上课时，学生都还乐意听老师讲课，过了二十分钟后，还能够聚精会神的学生就越来越少了。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信并不是因为学生天生就不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样。因此课堂效率=教学进度*学习接受度。我们要努力打造“有效课堂”。效就是效率。课堂效率是指学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良好的学习体验。可以说，时间、结果和体验都是考量课堂教学效率的必不可少的指标。所以，课堂教学是否有效并不在于教师有无完成教学内容或者完成多少，而是学生有无从中学到知识、技能和方法以及学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可是，现实教学中却有很多教师没有意识到这一点，他们往往仅以教了多少来衡量课堂的效率和质量，认为只要加大投入，搞“大运动量”训练就能取得好成绩。

其实，“课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。”课堂教学中，教师和学生一定要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要确立学生在课堂中的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要有时间与效益的概念，在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教师还要具备反思的意识，持续反思自己的日常教学行为：“我今天的课堂教学是有效的吗？学生和我在这40分钟里学到了哪些知识或技能？哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的课堂才是真正有效的课堂。

如何营造有趣课堂呢？笔者以为，教师除了在课前做好充分的预设以外，课堂上还要善于创设良好的学习心理氛围：用教师的亲近感带引学生求知的潜动力，用新奇多变的教学设计来吸引学生的注意力，用情激情促使学生产生主动体验的需要，用巧设问题来激活学生的思维，用成就感来促进学生学习的积极性。试想，教师微笑的表情、温和的语言，怎不牵引学生轻松愉悦地就学？教师信任、期待的目光，怎不驱动得学生积极思考，努力探求？教师飞扬的激情，怎不让学生被深深感染？……这样，“当我们着力于调动学生的学习兴趣，并通过科学方法来帮助学生应对考试时，学生不但赢得了好成绩，还体验到了学习过程中的乐趣，这就是素质教育。”

塑造有序课堂就意味着教师既要“通过课堂管理来避免或消除影响班级有序学习的事件”，又要“通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高课堂效率”。这是教师实施课堂管理的两个核心目的，也是有序课堂的两个基本要求。所以，不要以为靠教师威严命令乃至训斥获得的安宁就是有序的课堂，因为“这种依靠‘威逼利诱’创造出来的教学氛围，它的持久性是值得怀疑的”。也不要以为学生正襟危坐、竖耳倾听、没有题外语言题外动作的课堂就是有序的课堂。

事实上，“课堂的动与静本身，并不是评价课堂教学有序与否的标准，而是要看它们是否有助于教学目标的达成。”因此，对课堂动与静的调控，需要教师对教学内容、教学方法与教学过程进行智慧的设计，而不能仅依靠其个人权威。作为学校一方要安排足够的让学生动起来的课程，如体育课、探究课、劳动课，以此消耗或过滤学生动起来的本能，只有这样，才可能让学生在需要静的课程中静下来。而课堂教学中教师也要允许学生有适度的运动，只是运动的幅度可以小一些，比如让学生笑一笑，让学生有适当走动的机会，或者师生一起做做与教学内容有关的游戏等等。

高效课堂实施方案 篇6

实 施 方 案

一、课题提出的背景

课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进课堂教学质量的提高，提高课堂教学效率。

目前，中学课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的教学效率。

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题，只有把握课堂提问的艺术，才能使高效课堂得以实现。

二、课题的界定

（一）提问的界定：什么是问题？从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此问题是思维的起点，探究的开端。

（二）高效的课堂提问艺术：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。

三、研究的理论依据 1.建构主义理论

建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能把握提问的艺术性和有效性，必将较圆满地完成最终的意义建构。

2.创造性学习理论

课堂教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。

3.问题解决理论

思维始于问题，通过问题解决的教学，能激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种教学活动，而且把它落实到教学活动中，使学生在教学活动中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到获取知识，创新意识、创新能力同步增长的目的，从而提高课堂教学效率，真正实现高效课堂的目的。

4、课堂教学提问的类型：著名教育家特内根据布鲁姆的《教学目标分类》创设了“布鲁姆——特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个水平，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价。

5、高效课堂的提问艺术：就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高课堂教学效率。

四、研究的内容和预期目标

（一）研究的内容

（一）从教师角度研究

1、课堂教学中教师提问的现状调查及分析。

2、研究高效课堂提问遵循的原则。

3、研究高效课堂教师提问的艺术。

4、研究教师课堂提问的方法技巧。

（二）从学生角度研究

1、研究学生提问的情感氛围。

2、研究学生提问的思维氛围。

3、研究激发学生提问的策略和方法

（二）研究的预期目标

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师把握课堂提问的艺术及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法技巧。

3、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。

4、提高学校教育教学质量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要运用行动研究法和文献研究法，并综合运用调查法、案例研究法。

1、该课题研究重点在研究中行动、在行动中研究。课题组成员要深入课堂听课、评课，引导全体教师进行研讨，指出哪些课堂提问是有效的，哪些课堂提问是无效的，并采取相应策略，从而达到高效课堂。

2、文献法研究法。课题组要从杂志上,网络上搜集相关资料,同时侧重理论专著的研究,为课题奠定理论基础,寻找理论与实践创新。

3、调查法。首先对教师课堂提问现状进行全面的调查，通过分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教师个人课堂提问教学行为案例，分析有效教师个人特征；二是研究能够体现师生协作或教师团队协作的教学行为案例，重点研究能使学生得到显著进步的案例，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。

六、实施步骤

（一）准备阶段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立课题小组，组长由陈修玉老师担任，组员主要有吴永方、唐海宏、肖金山、陈荣、林锋、何栋。

2、确定课题研究，设计制定研究方案，规划课题研究措施，分工落实。

3、运用问卷调查法了解学生对课堂提问的兴趣，收集信息，召开课题论证会。

4、准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，组织发动课题研究，进行课题研究的前期培训，做好课题研究的准备并开始初步的研究活动。

（二）实施阶段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面调查了解教师课堂提问行为现状；（调查报告）

2、进行系统的理论文献研究；（收集整理文献）

3、对实验教师进行培训；

4、立足课堂切实研究。（教学案例文本等）

（三）总结阶段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果资料，撰写结题报告、研究论文、经验总结，形成最后成果。

2、对研究成果进行推广和交流。

3、接受课题专家的全面评估和验收。

六、其他

我校虽然资金有限，但学校会保证拨出一定数量的资金来支持本课题的研究。研究经费主要用于购买资料及设备，教师外出学习培训，奖励在教学科研工作中的成绩突出者。

如何高效实施课堂管理 篇7

一、围绕导学案读书自学 (上一课时最后5分钟)

新课程倡导教学以学生为主体, 学生是课堂的主人。“满堂灌”“一言堂”的传统授课模式, 忽视了学生主体的作用, 严重束缚了学生的思维活动。我们应转变观念, 把课堂还给学生。采用“先学后教, 合作探究, 当堂训练”的教学模式学习。为了让学生在课堂上能积极主动地投入到教学活动中去, 有更多的收获, 培养他们独立主动的学习习惯和学习方法是很重要的。所以, 对学习主体首先应大力宣传、倡导自学, 让学生明确阅读自学的重要意义, 介绍自学经验, 强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的重大作用。其次, 课前选择适当的阅读自学方法, 使学生要自学、会自学。

1. 利用上节课最后5分钟进行, 预习读书。

2. 学生以高效导学案路线图, 在教师的指导下, 通研教材, 完成导学案上的启发性问题, 掌握知识网络结构。

二、独立完成导学案自主学习部分 (课外分组进行20~30分钟)

地理教材中有不少名词概念、知识点学生容易理解。对于这些地理知识让学生自学课文即可。在组织学生自学时, 教师要提供一定的提纲, 适当的练习题, 让学生自学课文, 独立练习, 达到掌握知识的目的。这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。

1.学生按照课堂上教师提出的要求和导学案自学任务, 完成导学案训练题目, 检验自学的效果, 找出疑难, 找出不足。 (在下节课小组讨论合作学习时讨论)

2.教师要在下节课上课前, 把学生的导学案收回批改, 发现问题, 为下节展示课做准备。 (有利于安排各组展示点评的学生)

三、课堂小组合作讨论解疑 (5分钟)

合作交流是留给学生自主学习空间的重要形式。合作交流需要教师把握恰当的内容、时间、方式:我认为, 要先提醒学生独立思考, 因为经过独立思考学生对问题有了自己的见解, 看到的就不仅仅是问题的表面现象, 而是问题的实质。然后让学生采取小组合作交流。学生通过合作交流讨论, 自己解决问题、发现问题, 教师的课堂教学的有效性就得到了体现。

“探究”性学习是提高课堂教学有效性的必要措施。这里说的“探究”是指学生主动“探索研究”, 是学生积极主动地参与认识的全过程;探索注重的是过程而不仅仅是结论。因此, 课堂教学中应该少一些对已知结论的验证性学习, 多一些结论形成的探索性学习。课堂上要给学生充分的思考时间, 采取延时评价和学生之间的互相评价。

1. 学习小组长组织小组的每一个成员积极参与。 (1) 讨论将要展示的内容。 (2) 讨论自学中遇到的困惑。

2. 教师也要深入小组参与学生的讨论, 及时发现问题, 指导学生解决问题。

3. 教师根据批改的导学案, 对发现的问题安排好下一个环节展示点评的内容和人员。

四、展示点评, 总结升华 (25分钟)

1. B层、C层的学生展示;A层学生点评, 拓展倡导一组多人参加。

2. 展示的内容可分为四点、四类:重点、难点、易错点、联想点;四类:规律、方法、小窍门、跟踪练习。

3. 点评、质疑是探究教材, 生成即时目标的关键, 质疑不同思路、不同方法, 点评思路、总结规律。

五、总结反馈, 当堂检测 (5分钟)

1. 当堂检测至关重要, 对所学的内容进行总结梳理, 反思学习目标的达成情况, 对所学内容进行巩固、深化。

2. 检测的方法:试卷、背诵、提问、说解题思路等等。

3. 通过当堂检测学习效果, 评出优胜个人、优胜小组, 每堂课都是对学习小组的打造。这样做的目的是为了调动学生学习的积极性。

六、围绕导学案读书自学 (5分钟)

1. 利用本节课最后5分钟, 预习下节课的教学内容。

2. 学生以高效导学案为学习路线图, 在教师的指导下, 通研教材, 完成导学案上的启发性问题。

高中数学如何实施高效课堂教学 篇8

关键词：高中数学；高效课堂；教学方法

随着新课改的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也会发现令人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如教师为了活跃课堂气氛，过度地重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。那么，如何实施高效课堂教学呢？

一、转变教育教学理念，改变教学方式

理念是行动的灵魂，理念决定行动。我们应打破旧的教育模式，更新教育理念，在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立新型和谐的师生关系，互相理解，互相尊重，真诚相待。以往的教学过程中，老师很少了解学生，师生之间往往会产生很大的距离，不能很好地沟通，很难发现问题和解决问题，学习效率和进步的幅度不高。不少学生一直还存有“数学难学”、“数学枯燥乏味”的思想观念。“兴趣是最好的老师”，心存畏难的数学心理，在学习或互动的过程中就很难产生足够的动力。理念决定出路，态度决定成败。只有保持与时俱进的学习、教学理念，树立认真科学的态度，才能开启高效课堂的大门。实施高效课堂，创设问题情境，为学生活动提供空间。从学生熟悉的情景，具体生活实例引入教学内容，让学生在具体的情景中通过观察、操作、探究、猜想、发现等活动感悟并获得数学概念、原理和思想方法，注重培养学生的思维能力和应用意识。在数学课堂教学中，当学生讨论时，教师应走下讲台，让学生进行开放式提问。在解答问题的过程中，教师要善待每一位学生，热情饱满，和蔼可亲，循循善诱，营造轻松愉快的学习气氛，让学生各抒己见，积极讨论，在讨论中思考，在讨论中交流，激发学生的学习兴趣。

二、高效课堂体现在学生的学习方法上

新课程中学生的学習不再作为教师“满堂灌”下的机械重复和简单记忆，而是强调学生亲自经历发现、体验、探究与感悟。那么，在高效课堂中体现学生怎样的学习方式呢？具体说来有如下几种：其一自主学习。自主学习是尊重学生个性，发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学生为中心出发的，它倡导尊重学生的自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，它含有一系列新的学习观念，其主旨首先就是让学生变被动学习为主动学习。良好的自主学习可让学生在学习活动中激发动机、形成需要，进而产生内驱力，使学生越学越愿学；可让学生在轻松自在的活动中获得成功体验、积累、升华认识，形成自主意识与良好的学习习惯，使学生越来越会学。学生可在教师的引导、帮助下，按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法，进行自主学习。其二合作学习。以“生生互动”为特征的合作学习在新课程学习中占有重要的地位，课堂上怎样进行合作学习呢？合作学习是学生形成良好人际交往能力和相互尊重习惯的学习方式。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力，并为学生的可持续发展打下基础。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会得到增强。其三探究性学习。“探究性学习”也称为“研究性学习”，它有广义和狭义两种含义。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习。而狭义的理解，则是指学生在教师的指导下从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。探究性学习要求我们突破传统的认知性单一的课程目标，使情感目标具有与认知目标，能力目标并列的重要地位。探究性学习的实施过程特别强调“体验”的过程，特别关注学生的情感体验和积累，其目的在于通过实验，在改变学生心理态度、价值观和生活方式这些“人的发展最深层的指标”上有所长进。高效课堂之所以高效，就应体现在教师学生双边资源的最大利用上，就应该体现在学生学习的效率与效果上，而学习效果的关键是学生学习方式的转变。因此高效课堂应该体现在学生的学习方式上。

三、积极联系生活实际

新课程标准改革的重点之一就是非常关注数学知识和现实生活的密切联系问题。因此，在备课的过程中应该充分体现出数学知识的实际应用。具体而言，高中数学教师在备课时需要始终贯彻数学知识重在应用的意识，将培养高中生利用数学知识解决和处理生活中、生产中实际问题的能力作为备课内容设计的重要标准。在设计备课内容时，将各个数学知识要点充分与生活实际、生产实际结合起来，让学生在解决问题的过程中学会各个知识点，同时也享受到了解决实际问题的乐趣。例如，在讲《复数》第一课时，我提出这样的问题：有没有一个数的平方小于0，那么，碰到类似x2+1=0的方程该怎么解，让学生知道学习复数的必要性。

四、教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力

学生学习方式的转变是对数学教师的教学能力的检测。在数学教学改革中，要加强学生学习数学与生活实际相结合的能力和自学能力。教师既要注重教法，更要研究学生的学习方法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法，养成勤于思考、勇于探索、乐于学习的良好学习习惯，从而提高数学课堂教学效率。

总之，“学而知其用，用而不拘泥”，这是数学的特点，也是万事万物发展的规律。数学课堂教学并不是死板的，就像数学知识一样，既有很多规律，更有许多变化。改革创新课堂教学方法，注重对学生学习方法的引导，实现教学相长和共同发展，是教学的规律，更是提高课堂教学效率的有效途径。