惧怕的近义词（精选8篇）
惧怕的近义词 篇1
惧怕的近义词
畏缩：畏怯退缩;害怕退避：畏缩不前|临阵畏缩|毫不畏缩畏缩
胆怯：胆小害怕：心虚胆怯。胆怯
害怕：遇到困难、危险等而心中不安或发慌：～走夜路丨洞里害怕
恐惧：惧怕：～不安。恐惧
恐怕：副词。①表示估计兼担心：～他不会同意 ㄧ这样做，恐怕
畏惧：害怕：无所畏惧|毫不畏惧|君侧之人，众所畏惧。畏惧
胆寒：1.惶恐;害怕。胆寒
忌惮：〈书〉顾忌;畏惧：肆无～。忌惮
畏怯：1.害怕。畏怯
怯怯：1.胆怯不前貌。 2.为惊恐貌。 3.虚弱貌怯怯
怯生生：1.形容虚弱﹑害怕﹑怕羞等样子。怯生生
无畏：1.无所忌惮。 2.无所畏惧。 3.不要害怕无畏
惧怕的近义词 篇2
一、初三学生惧怕数学实际应用的原因
综观数学实际应用问题, 基本上分为两类:阅读理解题和模型设计题.
1.阅读理解型应用问题的显著特点是:文字叙述长, 数学情景陌生.针对这类问题, 学生容易产生两种解题障碍:一是心理障碍.许多学生一见实际应用问题文字这么长, 数学中的情景比较陌生, 连题目都没看完, 就望而生畏, 置之不理, 其实只要学生保持冷静, 耐心阅读题目, 要解决它并不难.二是语言障碍.由于教师在平时的教学中, 比较注重纯数学的运算和逻辑推理, 以及数学思想和方法的传授, 相对忽视数学语言表述的实际背景, 造成了学生读题能力、翻译能力的低下, 解决数学实际应用问题, 读题是基础, 通过读题, 抓住关键的数量关系, 然后准确翻译为数学语言.翻译是理解的手段, 其内容包括两个方面:其一是对“陌生名词”的领悟;其二是对数学语言的准确把握 (包括文字语言、符号语言、图形语言等) .
2.模型设计型问题, 由于涉及的数学知识很丰富, 学生在建立数学模型上往往经验缺乏, 顾此失彼, 反映出学生综合能力的不足.
二、初三学生惧怕数学实际应用的对策
初三复习阶段, 由于学生接触到大量的中考模拟试卷, 对各种类型的实际应用问题的解法有了一定的感性认识, 但要在较短的时间内, 提高学生解决数学实际应用问题的能力, 应做好以下四方面的工作.
1.加强阅读训练, 提高学生理解能力.学生阅读理解能力的提高, 不能依赖课堂教学, 平时要鼓励学生多看课外读物, 了解一些社会、科技、经济、生活等方面的常识, 从而使学生在阅读应用题时能够独立获取解题的信息.
2.培养学生应用数学意识.应用题不单单要求准确地把握信息, 而且要求经过阅读, 会根据题目中的信息, 把它转化成数学问题, 建立数学模型, 然后运用数学方式予以解决.建立数学模型是学生的薄弱环节, 究其根源是在平时的教学中, 不太注意运用数学意识的培养, 学生较少在陌生的数学情景中思考问题, 从而造成不适应.
3.让学生掌握解决数学实际应用问题的一般性过程.从近几年来中考数学实际应用问题的解决过程中不难发现, 解决实际应用问题的过程就是一个数学建模和求解的过程.数学建模是解决各种数学问题极为重要的一种数学思考方法, 它是从量和形的侧面去考察实际问题, 尽可能通过抽象, 确定出主要变量, 应用各学科有关定理、原理建立起它们之间的某种关系, 然后用数学方法进行分析、求解.
4.帮助学生对数学实际应用问题进行分类研究.对情景新颖、内容丰富的数学实际应用问题进行分类研究, 是我们初三阶段提高复习效益的重要途径.
三、实际应用问题归类
1.对诸如成本最低, 利润、产出最大, 效益最好等与市场经济相关的应用题, 常常可归纳为函数的最值问题.
例1宏达汽车租赁公司共有出租车120辆, 每辆汽车的日租金为160, 出租业务天天供不应求, 为适应市场需求, 经有关部门批准, 公司准备适当提高日租金, 经市场调查发现, 一辆汽车的日租金每增加10元, 每天出租的汽车会减少6辆, 若不考虑其他因素, 公司将每辆汽车的日租金提高几个10元时, 才能使公司的日租金总收入最高?这时公司的日租金总收入比提高以前增加了多少元?
注公司的日租金总收入=每辆汽车的日租金×公司每天出租的汽车数.
点评 (1) 启发学生建立租金提高几个10元与日租金总收入之间的关系;
(2) 将问题转化为y=ax2+bx+c (a≠0) 型的最值问题.
2.对若干个量之间的相等或某种不等关系, 如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、商品销售、交通运输等涉及有关社会热点中的问题, 常常归纳到解方程或解不等式来解决.
例2某同学在A, B两家超市发现他看中的随身听的单价相同, 书包单价也相同, 随身听和书包单价之和是452元, 且随身听的单价比书包单价的4倍少8元. (1) 求该同学看中的随身听和书包的单价各是多少? (2) 某一天该同学上街, 恰好赶上商家促销, 超市A所有商品打8折销售, 超市B全场购物满100元返购物券30元, 销售不足100元不返券, 购物券全场通用, 但他只带了400元钱, 如果他只在一家超市购买看中的这两样物品, 你能说明他可以选择哪一家购买吗?若两家都可以选择, 在哪一家购买更省钱?
点评 (1) 引导学生正确领会随身听与书包的单价及总价之间的等量关系.
(2) 通过对促销前后随身听和书包的总价分析, 正确建立数学模型, 并加以比较求解.
3.对诸如航行、建桥、测量等涉及一定图形属性的应用题, 常常需要应用图形特征, 建立相应的几何模型, 综合运用有关数学知识来求解.北
例3如图1, M, N表示某引水工程的一段设计路线, 从M到N的走向为南偏东30°, 在M的南偏东60°方向上有一点A, 以A为圆心, 500 m为半径的圆形区域为居民区, 取MN上另一点B, 测得BA的方向为南偏东75°, 已知MB=400 m, 通过计算回答, 如果不改变方向, 输水路线是否会穿过居民区?
点评 (1) 引导学生正确领导会方位解, 从而构造直角三角形.
(2) 计算出点A至MN的最近距离, 并与500 m相比较来求解.
一个惧怕考试的少年 篇3
一、案例描述
初二某学生，女，15岁。出生在农村，从小与奶奶生活在一起，父母带着自己的弟弟在外务工，平时很少在家。直到该生读初一时。家境有了好转，父母才把她们接到城郊区，五个人生活在了一起。在某次期末考试时，一直把她带大的奶奶突然去世。父母为了不影响她的考试，没有告诉她。等考试结束后，她忽然得知奶奶过世的消息，因为接受不了这一事实，她再也无法正常学习了，以致日后碰到考试她就逃避，对考试产生了一种恐惧的心理。
二、问题分析
1存在问题
(1)该生性格比较内向，父母对她的关爱不够，自己觉得父母好像把她遗弃了，喜欢弟弟，不喜欢自己。
(2)心理应激受挫能力较弱，一直无法接受失去最亲的奶奶这个事实，情绪得不到释放，想法无处交流。
2原因分析
(1)个人因素：通过观察，发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等情绪的负面影响，过重的心理负担使她难以体验到家庭的温暖。从而陷入失望、怨恨、恐惧的恶性循环之中，对父母的做法也感到非常厌恶。这样，就严重影响了她的身心健康发展。
(2)家庭因素：由于中国传统的重男轻女的封建思想，部分家庭、家长给予女孩的关心少、重视少，甚至忽略了她们的存在。幸好，奶奶一直在身边照顾她。让她感到奶奶是世界上最亲的人。一旦失去奶奶。她就变得惶恐不安，心理上缺少了一份安全感。
(3)学校因素：在学校里，每当参加期末考试时，她就会想起最亲的奶奶，心理上感到不安。把考试与安全感联系在了一起，潜意识里认为考试会让她失去生命中最重要的东西。加上教师对她的了解不够、关注不多，便造成了她的一种失落感。因此，她变得缺乏自信，背负了沉重的压力，滋长着严重的自卑、胆怯、恐惧的心理。
从教育心理学角度来看，青春期被称为人生的第二次断乳期。初中生的自我意识增强，但自控能力较差，具有强烈的逆反心理。该生惧怕考试的问题属于心理问题，加上家庭情况比较复杂，疏导不好的话，就很容易产生偏执的心理问题。这就需要我们认真分析与研究，积极地寻求纠正学生心理问题的策略和方案，使其身心得到健康的发展。
三、辅导方法
1倾听技术
询问基本情况，全面了解这名同学的情况，通过谈心，诱导她说出自己的心里话。从谈话中得知，她自小认为自己不重要，父母喜欢弟弟，不喜欢自己，所以才把自己丢在农村，由奶奶抚养。而弟弟却可以跟着父母一起生活。如今，她形成了自卑、胆怯、恐惧、不自信、不安全的心理，即使现在和爸妈生活在一起，这种被遗弃的恐惧心理仍然没有减弱。了解了这名同学心中的苦闷，找出其心理症结，为接下来要实施的疏导策略提供了一个很好的准备。
2空椅子技术
因为考试没能和奶奶告别，潜意识里便把考试与会失去生命中最重要的东西联系在了一起。经过那次期末考试，失去最亲的奶奶就是一个很好的例子。于是，辅导老师采用了空椅子技术，让该生与其奶奶作了一次“最后的告别”，引导其说出压抑已久的感受和遗憾。该生通过心理宣泄后，逐渐达到了心理平衡。
3森田疗法
主要用于帮助该生纠正认识，树立对考试的信心。具体步骤：第一，纠正认识。举例说明考试跟失去亲人之间没有直接的联系。不用去担心，顺其自然就好；第二，在一些小考中，老师可以事先准备一些该生会做的题放在其中，让其获得较好的分数。这样。该生就能得到同学的肯定、老师的表扬。逐渐恢复对考试的信心。
4家庭亲子教育
惧怕的作文 篇4
那天，老妈找到了我，向我宣布了一个消息：几天后，我要去医院做抽血检查。听到这个消息，我的泪水甚至在我感到难过之前就流了出来。窗外的树叶摇曳着，在我眼里就如同电视剧里演的一般凄凉。我为自己的想法感到可笑，便以此来安慰自己，但这点仅有的安慰很快便被排山倒海的恐惧所淹没了。
在接下来的几天里，我的恐惧盖过了一切。太阳的升起与落下，时钟指针的转动这种理所当然的现象在我眼里也变得邪恶起来，似乎在催促我赶紧去医院打针。我的状态可以用茶饭不思来形容。
打针前一天晚上睡觉时，我望着窗外浓浓的夜色，感觉它格外恐怖。我把头缩在被窝里，一动不动。
那一天终究还是来了。早上，随着“哇”的一声大哭，我牵着老妈的手踏进了医院大门。在接下来的一段时间里，我几乎是被抬到化验处的，我大喊大叫，拼命地想挣开老妈的手。周围的灯光令我头晕目眩，眼泪模糊了双眼，我在朦胧中只看到一束束掠过我眼前的闪光。
我终于还是被弄上了化验处。医生拿起了棉签进行消毒，棉签的刮拭令我感觉有人在拿刀刮我的肉一般，有股瘆人的刺痛。
可在医生把针管刺入皮肤的那一刹那，我突然感觉不到害怕了，连我自己都不知道原因。我平生感受到的最为巨大的恐惧就这样消失了。
我惧怕时间 篇5
站在世界的角落聆听时间的喧嚣，身在岁月的海洋哼唱时间的乐章，叹息时间的短暂，望春秋轮回，自叹花开花落。时间、时间，人人手中都掌握的时间，它到底见证了多少千古的荣耀与往事的不堪回首?(抒情+设问式开头，吸引读者，引出下文。)
我惧怕时间，惧怕时间的狂傲。(中心句，使文章段落格式清晰。)它让我了解面对它的逝去，任何人都无能为力，可太阳终会触及到每一个地方，阴凉的角落里只有寂寞与渴望。时间，你让人触摸到颓废的质感，你为花容月貌布满沧桑，你为没有追求的人生粉刷上黑白鲜明的颜色，我惧怕时间，惧怕时间流逝过程中的岁月蹉跎。
我讨厌任何一个无意的过错将时间白白浪费。(中心句，同上。)有的同学迷恋游戏而不能适可而止;有的同学过年过节沉醉在过度的喜庆欢乐之中，而忘记了一个学生每天必有的追求;更甚者哪怕是什么都不敢，无聊的按着电视频道，嘻嘻哈哈的打扑克也不会将书本翻一翻……它让人气恼而又不得不臣服，但我讨厌!我要战胜时间，以一个战胜者的身份去拥有和驾驭时间。(这里要加入排比句，写出你是如何珍惜时间的!这样，前后对比，文章才富有震撼力!见前面老师给你的加红处，望你认真领悟。)
从此，我不再惧怕挫折作文 篇6
从此，我不再惧怕挫折作文
日照市新营中学级10班左晗
绍兴十一年农历初夕日，他静坐在狱中。他遭奸人陷害，被皇帝贬入大牢，待天明便是行刑时分了。正想解衣入睡，门外雨丝洒进窗内。凭狂风将头冠吹起，任凭雨丝打湿眼角。突然，他似有所思，微微一笑，顺手提起毛笔。
二零一一年，期末考试刚刚落下帷幕，简单的算了一下总分，我长吁一口气，陷入沙发里，一滴晶莹的泪珠落在地上，摔成了好几瓣。门外也是一个雨天，雨水不停敲打着窗外的玻璃，奏出单调又哀伤的乐曲。突然，我想出去散散心，去清醒一下迷惘的我。我苦笑一声，走出家门。
狱中，他在桌子上铺好宣纸，落笔，起笔，回峰，收笔。顷刻间“满江红”三个大字映入眼帘。
我走出楼门，在雨中漫步。风吹，草动，雨滴散落。雨中的.一切都是如此沉寂、如此孤独，一股冷意直向我侵袭而来。
潇潇雨夜，他抬起望眼，怒火冲天，向天空长啸，惊乱了未回巢的鸟儿。回想如尘土般的功名，回想行军八千里的云彩和明月，令他无比叹惋。可靖康之耻，臣子之恨，少年时要驾车踏破贺兰山的梦想，又使他激情四溢。“还我河山，还我大宋太平天下！”他向着裂空的闪电吼道。
我回到家里，独坐桌前，无意识的翻开一本《岳飞传》，《满江红》的豪言壮语又充斥耳旁，“三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切！”
渐渐地，天亮了，他走出牢门，慷慨的奔赴刑场。是的，纵使北伐屡次受阻，纵使帝王佞臣的打击已让挫折浸入他的生活，可他依然没有放弃。哪怕死之将至，也要保全对民族、对国家的愚忠。
清晨，一缕阳光打破了夜之静，碧空如洗，鸟鸣清脆悦耳。此夜，我亦未寝。岳飞虽命运多坎坷，多绳结，多挫折，可他仍没有放弃年少精忠报国的志向，那我呢？是否也应如先辈，去乘长风，去攻破万里巨浪呢？
“挫折是山，不越过它，就不会看见心中的大海。”岳飞说。
“挫折是石，不劈开它，就不会显现出人生的大道。”岳飞说。
“挫折是浪，不渡过它，就永远无法到达成功的彼岸。”桌前的我静静的说。
阴雨过后，长夜过后，终于，我与岳飞都看到了挫折背后的艳阳天。终于，那个雨夜过后的我，不再惧怕那些挫折，不再轻易向眼前的困难低头。
惧怕的近义词 篇7
1 对象与方法
1.1 对象
采用随机整群抽样法,对泸州市2所中学(普通中学和重点中学各1所)10个班级的初一、初二、高一、高二年级共500名中学生进行调查,回收有效问卷480份,有效回收率为96.0%。其中初中生232名,高中生248名;男生241名,女生239名。
1.2 方法
采用惧怕否定评价量表(FNE)、青少年生活事件量表(ASLEC) 、社会支持评定量表(SSRS)和自尊量表(SES)[1]对学生进行调查。FNE包括30个条目,采用5级评分;总分90分为平均分,90分及以上者被界定为存在惧怕否定评价高水平者。ASLEC由 27个应激性生活事件组成,5级评分。SSRS共有10个条目,分客观支持、主观支持和对社会支持的利用度3个维度,考虑到中学生的实际情况,对量表中的一些项目进行了修改,如第4项的“同事”改为“同学”等。SES由10个项目组成,采用4级评分,分数越高,自尊水平越高。
1.3 数据处理
采用SPSS 13.0对数据进行分析。
2 结果
2.1 不同组别中学生自尊水平比较
由表1可见,来自城镇和农村的中学生自尊得分均在25分以上,城镇学生自尊得分显著高于农村学生;中学生自尊水平在父亲文化程度上差异也存在统计学意义。
2.2
中学生自尊与惧怕否定评价、生活事件、社会支持的相关惧怕否定评价、人际关系、学习压力、健康适应、其他、受惩罚5个维度与自尊呈显著负相关(r=-0.14,-0.13,-0.20,-0.15,-0.15,-0.11,P值均<0.05),而客观支持、主观支持、支持利用3个维度与自尊呈显著正相关(r=0.20,0.21,0.21,P值均<0.01)。
2.3 中学生惧怕否定评价、生活事件、社会支持对自尊的逐步多元回归分析
见表2。
注:*P<0.05,**P<0.01。
采用逐步多元回归分析法确定影响自尊的维度。进入回归方程的变量有4个,依次是支持利用、学习压力、主观支持、惧怕否定,联合解释变异量为11.0%。支持利用的解释量为4.5%,学习压力的解释量为4.5%,主观支持的解释量为1.0%,惧怕否定评价的解释量为1.0%。
3 讨论
中学生普遍有着较高的自尊,但城镇中学生自尊得分显著高于农村学生,且中学生的自尊显著受父亲文化程度的影响,这与已有研究基本一致[4]。这可能是因为家庭所在地、父亲的文化程度可能预示着家庭经济收入、社会地位、家庭教育等因素,进而对学生的自尊造成影响。对于这些中介因素的探讨有待于以后的进一步研究。
惧怕否定评价、生活事件的人际关系、学习压力、受惩罚、健康适应、其他5个维度与自尊呈显著负相关。这与已有对问题学生与一般学生所经历的生活事件比较的研究结果[5]是一致的,即学生所经历的负性生活事件如不喜欢上学、家庭内部矛盾、遭父母打骂、受人歧视冷遇、被人误会或错怪等所带来的应激和压力对其自尊水平有显著影响。已有研究表明,社交恐惧症患者非常在乎别人对自己的看法和评价,以及自己留给别人的印象等[6]。惧怕否定评价是一种负性思维,越是害怕别人给予自己否定评价,可能越会威胁到自尊。
社会支持的3个维度与自尊呈显著正相关,并且支持利用、主观支持对自尊有预测作用,这与已有研究基本一致。在影响自尊的因素中, 青少年所感知到的母亲、父亲、朋友和教师的肯定与支持、冲突与惩罚、陪伴与亲密及满意度等社会支持系统可以解释他们的自尊。中学生处于成长的风暴期,开始关注内心的自我,也希望别人关注他们的心灵。因此,来自朋友、家人、邻里和周围人的关心和支持远比一些实际的帮助更温暖和亲切,这或许可以说明为什么客观支持对中学生的自尊有影响但没有预测力,而主观支持却有着一定的预测力。
鉴于以上结果,为提高中学生的自尊水平,首先有必要对中学生的学习进行适当的“减负”,不给予他们过多的压力,还要肯定他们其他方面的能力;其次,除了在生活上的支持,周围人应更多地给予他们主观支持,给予关心和爱护,并鼓励他们在遇到困难时积极寻求帮助和支持,解决问题,形成良性循环;此外,还应该更多给予中学生积极的评价,少给予否定评价,以增强他们的自信心和自尊心。
摘要：目的 探讨中学生惧怕否定评价、生活事件、社会支持对自尊的影响,为提高中学生的自尊水平提供依据。方法 使用惧怕否定评价量表、青少年生活事件量表、社会支持量表、自尊量表,对泸州市2所中学480名中学生进行测定。结果 城镇和农村的中学生自尊水平都较高,且城镇中学生自尊得分显著高于农村学生。父亲文化程度为小学和高中的中学生自尊得分显著低于父亲文化程度为大学的中学生。惧怕否定评价、生活事件的人际关系、学习压力、受惩罚、健康适应、其他5个维度与自尊有显著负相关;客观支持、主观支持、支持利用3个维度与自尊有显著正相关。支持利用、学习压力、主观支持、惧怕否定评价对自尊有预测作用。结论 应给中学生更多的肯定评价和社会支持,减少其负性生活事件的发生,以提高其自尊水平。
关键词：自我评价(心理学),生活变动事件,社会支持,自我概念,学生
参考文献
[1]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社,1999:106,127,228,318.
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[6]刘春梅,邹泓.青少年的社会支持系统与自尊的关系.心理科学,2007,30(3):609-612.
惧怕的近义词 篇8
一个人在生活中，对某些危及机体生命安全、影响身体健康的异常刺激感到害怕，是正常的，但是，如果对某些正常的而又于人无害的刺激一味感到害怕，则是完全不正常的，严重的甚至还会损害身心健康。因此，我们有必要对幼儿惧怕心理产生的原因及其克服的方法做一些探索，以便有效地培养和发展儿童良好的个性，促进其身心的健康成长。
一、幼儿惧怕心理产生的原因分析
对幼儿惧怕心理产生原因的认识很多，例如陈鹤琴指出“儿童生来所怕的东西不多，惧怕大都是后天养成的。家庭教育之不良，周围邻居之恶劣影响，于是慢慢养成了种种惧怕的习惯，如怕黑暗、怕狗、怕猫、怕昆虫等，都是对于人生有很多不便的影响。”而英国著名的哲学家、教育家罗素则指出“出生后最初几个月的婴儿似乎根本没有恐惧本能，从来没有受‘黑暗可怕’暗示的孩子似乎也不害怕黑暗，许多我们认为属于本能的恐惧都是后天养成的。成人不大惊小怪，恐惧也就不能产生。”如此看来，幼儿惧怕心理产生的主要原因就在于成人对幼儿的消极影响。综合相关研究，笔者认为幼儿惧怕心理产生的原因，大致可归结为以下几条：
（一）个体不愉快的经历
个体一些不愉快的经历往往会给幼儿留下深刻的印象。例如1岁以下的幼儿对所有的动物都几乎没有恐惧感，甚至一条小蛇也能让幼儿异常兴奋，但如果家长因为害怕小蛇会伤害到幼儿而异常惊恐地大叫，这样，幼儿就会从心理上产生一定的防备。美国心理学家约翰·沃森曾做过一个实验：每次在孩子看老鼠的时候就在孩子脑后反复敲一下锣，来教不满周岁的孩子害怕老鼠，敲锣声令人害怕，然后老鼠通过孩子的联想也变得可怕起来。由此可见，幼儿成长过程中的一些不愉快的经历会让个体形成一种深刻印象，由于幼儿年龄较小，对个体经历中的一些事物不能形成自己的判断和认识，由此会让幼儿产生一种惧怕心理。
（二）成人的胆怯心理
如果与幼儿经常接触的成人是一个胆怯的人，那么他的胆怯也将会很快传染给幼儿。比如妈妈是一个非常害怕小狗小猫之类动物的人，那么她的这种恐惧感也将很快影响到自己的孩子，使孩子也会对小狗小猫之类的动物产生一种惧怕心理。
（三）事物的新颖性
美国心理学家威廉·斯特恩曾指出：“如果儿童遇见了任何与他所熟悉的认识过程不符的事，可能会出现这样一种情况：即新东西突然以强大力量冲击旧的东西，将熟悉的概念挪到未曾意料的混乱中，而没有可能马上理清，然后引起强烈的不安的震动，即对神秘物的恐惧。”尤其是在幼儿阶段，这种情况表现得特别明显：比如一个尚在妈妈怀抱里的幼儿，当看到陌生人跟他打招呼或与他逗乐的时候，幼儿会立刻把头埋进妈妈的怀里或避免与陌生人对视，由此可见，事物的新颖性会对幼儿惧怕心理的产生有直接的刺激作用。
（四）外部消极语言信息带来的负面影响
在日常生活中，来自于同伴、父母等人的一些消极的语言信息也会对孩子惧怕心理的产生有着重要影响。当孩子不听话或者不顺从父母意愿的时候，许多家长为图省事喜欢用一些夸张的、恐怖性的语言来逼迫孩子就范。如“再不好好睡觉大象就来把你背上山去了”等，这种类似的情况在很多家庭生活中并不罕见。孩子受到大人的这种言语恐吓后，容易产生对外界的错误认识，并由此在内心深处形成对某种东西的惧怕。
（五）外部媒体消极信息带来的影响
一些研究发现，电视等媒体信息也可能会导致幼儿惧怕心理的产生。幼儿的想象力非常丰富，电视等媒体上的一些恐怖镜头往往会让孩子想入非非，由此导致幼儿恐怖心理的产生，并且这种心理甚至会延续到成年。
二、消除幼儿惧怕心理的对策分析
（一）逐步熟悉陌生的事物
对幼儿不合理的惧怕可通过让幼儿逐步熟悉的方式来消除恐惧。例如，在女儿很小的时候，每当看到天花板上一些模糊影子的时候，总是会表现得非常害怕。于是我便用手指在墙上或天花板上弄一些影子，有时候还会拿着她的小手指一起弄影子，渐渐得她开始喜欢上这种游戏，还时不时自己拿着小手指晃来晃去，然后看着墙壁上自己小手指的影子晃来晃去便会高兴得大喊大叫，这样很快就消除了她对影子的恐惧。再比如，有人送给女儿一个音乐小屋，上面有很多的动物图案，按这些动物图案时小屋就会发出对应动物的叫声。对小猫、小狗等动物的叫声女儿似乎一开始就特别适应，也非常喜欢，但每次按到牛图案的时候，因为牛的叫声有些低沉，女儿总是显得非常紧张和害怕，并且开始对这个音乐小屋产生了一定的惧怕。在这种情况下，我们并没有把这个玩具收走，而是放在相对远点的位置，并在女儿比较开心的时候按一下小牛的图案。虽然牛的叫声依然会让女儿有些紧张，但渐渐得她开始习惯了这种叫声，最后完全消除了对这个玩具的惧怕。一般说来，在采取合理的措施让幼儿消除对事物的惧怕之后，最初使幼儿产生惧怕的神秘感甚至能够给孩子带来愉悦。因此在实际生活及对幼儿的教育中，我们对幼儿一些不合理的惧怕一定不能简单放任，而应该通过合理措施让幼儿熟悉他所不清楚的事物，逐渐消除幼儿的惧怕心理。
（二）用自豪感来抵消惧怕心理
在孩子成长的过程中，每个孩子都会经历一段正常胆怯阶段：动物、奇怪的声音以及各种不同的新事物都能引起孩子的恐慌。其中如何抵消女儿对大海的恐惧曾让我大费周折。第一次带女儿到海边是在女儿大约两岁半的时候，她一开始来到海边几乎不敢离开大人的怀抱，由远而近的海浪，海浪的声音，甚至沙滩上小朋友挖出来的一个个小水坑都能让孩子极其恐慌。为了消除女儿对海的恐惧，我们先把女儿带到离海水比较远的沙滩，并陪女儿玩挖沙的游戏，渐渐地她不再畏惧挖沙挖出来的海水，而且很快喜欢上了挖沙的游戏，并开始尝试着把小脚丫放到自己挖出来的小水坑里，这样就消除了女儿对海水的恐惧；为了让女儿熟悉海浪的声音，我们特意在涨潮的时候带她到海边听海浪的声音，并在她熟悉海浪的声音后，带她到能看见海浪的地方，使她注意到海浪来了之后又走了，再加上其他孩子的示范，才使她最终能靠近海浪而不感到恐惧。但她依然不敢赤脚在海水里玩耍，于是我们在她露出对海水的恐惧时会通过语言让她感到害臊，而一旦她表现比较勇敢的时候就热烈地称赞她，这样很快她不再抗拒赤脚走在海水里。其实这个时候孩子对海的恐惧感尚未完全消除，只是在一定程度上受到了自豪感的抵制。
（三）科学合理的解释
孩子的恐惧心理有的来源于想象作用，有的来源于本能作用，而对一些神秘物的恐惧更大程度上是来自于本能作用，比如对黑夜的恐惧、对闪电的恐惧等。对这些因为本能作用而产生的恐惧，最恰当的根除方法无疑是给予孩子科学合理的解释。只要有可能，就要向孩子解释任何使他恐惧或感兴趣的一切，这样甚至可以把孩子对某些事物的恐惧转变成孩子进行探索的兴趣。
（四）给予孩子积极的心理暗示
如果想要消除孩子的恐惧，首要的一点就是自己没有恐惧。如果你害怕打雷下雨，则孩子第一次在你面前听见打雷就接受了你的恐惧。因此，父母一定要在一些比较容易让孩子产生惧怕心理的事物面前给予孩子积极的心理暗示，通过自己的表现来避免孩子惧怕心理的产生。
幼儿惧怕心理的消除是一件复杂、困难的事情。在这个过程中，父母、教师除了要掌握正确的认知方法外，还应当遵循循序渐进的原则。当幼儿表现出惧怕心理的时候，除了要给予积极的情感支持外，还应当采取适当的措施如搂抱、亲吻、解释等来缓解、降低直至消除幼儿的惧怕感。
参考文献：
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[2]陶保平.学前教育科研方法.上海：华东师范大学出版社，2006
[3][英]罗素.幸福之路.傅雷译.西安：陕西师范大学出版社，2003