黑龙江省教师资格证-黑龙江省教师资格证面试结构化备考技巧

2024-11-12

黑龙江省教师资格证-黑龙江省教师资格证面试结构化备考技巧（通用10篇）

黑龙江省教师资格证-黑龙江省教师资格证面试结构化备考技巧篇1

黑龙江省教师资格证面试结构化备考技巧

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2014年教师资格证笔试已经悄然落下帷幕，广大考生即将面临的是更具挑战的面试环节，无论是结构化、试讲说课(演示)、还是最后的答辩，都需要考生进行精心的准备，充分发挥自己的专业所长，体现出对教师职业的基本胜任力。下面大家跟随中公资深讲师一起来了解一下教师资格结构化问答部分的备考技巧，以便更好的指导考生备考。

技巧一：把握规律，注重练习

虽然教师资格证面试也采取结构化问答的方式，但这种结构化问答并不能像公务员等面试那样做到真正的“结构化”，而只是保留了结构化的形式。我们都知道在公务员结构化面试中所有考生的题目都是相同的，考生之间更具有对比性，而在教师资格的结构化中，考生所回答的试题都是由考官从题库当中随机抽取的，考生所回答的问题有可能相同，也有可能不同，这就要求我们必须有充分的实力，能够从容应对可能抽到的任何类型的题目。但我们也注意到教师结构化也有自身的优势，主要就是题目都是来源于题库，而题库中的题目相对较为稳定，每年只是做一些更新，因此考生只要把握住这一点，从各方面搜集历年的面试真题、模拟题目等，并结合当年一些教育热点，反复进行训练，相信结构化面试答题的能力一定会有所提升。

技巧二：注重方法，明晰思路

在备考过程中，多加练习固然重要，但我们也应该注重掌握基本的答题方法和应对思路，这是我们答好题目的前提。例如：对于思维品质性问题，我们就应该按照提出观点、论证观点和落实观点的基本思路来作答;对于职业认知性问题我们就应该按照分析岗位、自我匹配(或专业阐述、具体落实)的思路来作答;而对于心理调适性问题就应该按照明确目标、抓住矛盾、具体处理的方法来回答;等等，所以考生必须注重对于结构化面试基础理论知识的学习，以理论为指导，更好的去回答问题，定能事半功倍。

技巧三：传递专业，彰显理念

尽管我们作答的都是一些结构化的问题，但在回答的过程中我们一定要注意对于自身专业的体现，这种体现不是直接告诉考官你的专业，而是通过我们的回答让考官感受到我们的教师专业性，一言一行都体现出丰富的教育理论功底和教师应该具备的基本素养，特别是对于心理调适性问题(幼儿园称为心理素质、交流沟通)时，就应该体现出处理实际问题的能力，能够通过回答让考官感受到考生正确的教育观、教师观和学生观(幼儿观)，而这种教育理念正是指导我们以后教学的思想动因，是我们教师职业胜任力的重要体现，因此考生应该充分重视。

总之，教师资格证考试是对我们是否具备教师基本能力和素养的一种考查，只要考生注重个人专业能力和素养的提升，精心进行备考，相信一定会取得好的成绩，最后中公资深讲师祝愿所有考生面试成功!

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黑龙江省教师资格证-黑龙江省教师资格证面试结构化备考技巧篇2

1.主要考查考生是否积极、开朗，有自信心，是否具有积极向上和坚定顽强的精神，不怕困难，能够积极主动，具有良好地工作热情。

在现实中，自信不一定能让你成功，但丢失信心却一定会导致失败。不管你现在的成绩落后，还是跟别人有一定的差距，千万别失去信心。每个人都有自己的优势和不足，在面试中，对于自己的缺点和不足不要过多自责，要多看、多想自己的长处和潜力，激发自信心。很多成绩优秀的考生在面试中失利，不是输在知识能力上，而是败在信心上。

2.考查考生是否具有较强的情绪调节与自控能力。

教师资格证面试备考攻略篇3

教师资格证面试结构化问题分为分为教育教学类、自我认知类、人际沟通类、计划组织类、突发情况类、综合分析类以及时事热点类。教师资格证面试回答时需要口齿清晰，表述清楚，有条有理的进行回答，且可以从多个角度进行分析，日常教师资格证面试备考时建议熟悉真题和分析题目的回答思路，并尝试用自己的语言去组织熟悉。

教师资格证面试试讲环节之前需要抽题和写教案，考生在教师资格证面试备考时可以针对自己的学科提前做好比较全面的准备，针对教师资格证面试各种题型和所对应的表述，同时也可以在网上查看相应的视频，自己练习写教案并进行试讲，并进行检查看哪些地方需要提升。

教师资格证面试答辩环节通常是老师根据你的试讲内容进行提问，比如为什么会这么设计教学，以及如何跟学生互动来提升教学效果等，可以提前预设部分问题来练习回答。

同时在教师资格证面试之时，整体形象打扮应干净得体，女生可以适当画一些淡妆，可以选择稍微比较正式的服装，不要显得过于随意。

以上就是为大家整理的教师资格证面试备考攻略，总结来说就是熟悉流程，每个环节多加进行练习，并了解真题多做一些准备，以及调节好心理素质不要临场紧张影响表达，教师资格证面试并没有大家想的那么困难，只要准备得当，通常是没什么问题的。

不是应届生可以考教师编制吗?

不是应届生可以考教师编制，教师编制报考条件是：持有教师资格证书;大专及以上学历;年龄在18周岁以上、35周岁以下，研究生或以上学历的考生，会被适当的放宽，招聘岗位对年龄有特殊要求的，按招聘岗位要求确定;具有中华人民共和国国籍，遵守宪法和法律;具有良好的品行和职业道德。

教师资格证笔试考后多久成绩

教师资格证笔试成绩一般在考后一个月左右出来，笔试成绩出来以后，就可以报名教师资格证面试了。考生如对本人的考试成绩有异议，可在教师资格证考试成绩公布后10个工作日内向本市(区、县)教师资格证考试机构提出复核申请。

教师资格证笔试科目满分为150分，教师资格证合格线为70分，平常计算的时候不能以教师资格证卷面分来判断自己的分数，因为笔试成绩需要以卷面分乘以0.8为最终成绩，所以考生需要教师资格证成绩达到87.5才能及格。

教师资格证笔试科目成绩的有效期只有2年，也就是在2年之内必须要通过教师资格证面试，否则成绩作废，需要重新再考。

如果教师资格证笔试成绩一次过，那么在2年有效期内，你有5次面试考试机会。在规定时间内通过笔试面试之后，就能在官网上查询到《教师资格考试合格证明》，这是认定教师资格证的必要文件，有效期3年。

黑龙江省教师资格证-黑龙江省教师资格证面试结构化备考技巧篇4

一、教学目标

【知识与技能目标】掌握氯气的工业生产和实验室制备的原理。掌握电解饱和食盐水的实验操作，掌握实验室制备氯气的发生装置、净化装置等。

【过程与方法目标】通过分析实验现象，提高观察能力，发现问题和解决问题的能力。通过小组讨论，表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

【情感态度与价值观目标】通过学习，认识到海水是人类宝贵的自然资源，培养与大自然友好相处的情感。通过认识氯气的工业生产原理及产品的利用，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。

二、教学重难点

【重点】实验室制取氯气的原理和方法，氯气的发生、收集、净化装置的选择。【难点】实验室制取氯气的原理和方法。

三、教学过程

环节一：创设情景，激情导入

【图片展示】海水晒盐、每千克海水中几种氯化物的含量柱形图。

【讲述过渡】在众多的自然资源中，海水是十分重要的资源之一，海水中有极其丰富的资源等着我们去发现利用。利用海水中富含的氯化物如氯化钠，能获得活泼的卤素单质-氯气。

环节二：观察讨论，探求新知

【引导】工业生产中为了提高经济效益，原料选用要廉价、易取，所以海水中的氯化钠成为了生成氯气的一个重要的来源。

【设疑】那么我们如何以此为原料制取氯气呢？【演示实验】电解饱和食盐水

【投影】表格电解饱和食盐水的实验现象

【学生活动】观察并记录实验现象，思考填写表格根据上述实验现象和分析结果，并推写出电解氯化钠溶液的化学方程式

【过渡】以上是生产氯气的一个简易装置，在实际生产中，电解食盐水常在电解槽中进行。

【视频动画】简要介绍阳离子交换膜电解槽的工作原理以及“氯碱工业”。

【过渡】我们已经掌握工业上生产氯气的原理，那么实验室如何制取少量氯气呢？请同学们认真阅读课本41页“化学史话氯的发现”。

【学生回答】18世纪瑞典化学家舍勒在研究软锰矿时，意外的发现了氯气。实验室就是常用二氧化锰和浓盐酸加热制取氯气：

【图片展示】浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验装置。

【交流讨论】氯气的制备装置可分为几个部分？各部分所起的作用分别是什么？【学生活动】学生以四人小组为单位交流讨论并给出回答。(教师可做适当的补充)环节三：迁移应用拓展延伸

【过渡】同学们，如果实验室要制取纯净、干燥的氯气，以上的实验装置能做到吗？若不能做到，请同学们设计一套可行的实验装置。

【学生活动】讨论思考得出否定的回答并积极设计实验装置。

【视频动画】分析学生的设计，并给出实验室制取纯净、干燥氯气的装置图。【学生活动】学生以四人小组为单位交流讨论新增加的各部分仪器的作用。环节四：小结作业

【课堂小结】回顾工业生产和实验室制氯气的原理、方法以及化学方程式。

【作业】复习氯气的实验室制备，下节课请同学复述实验室制备氯气的过程及实验设备。

四、板书设计

五、教学反思

教师资格证面试技巧篇5

教师资格证考试的面试答辩是在基础理论或试讲基础上，进一步考查考生的能力素质、经验、职业理解、专业知识等方面的综合情况，从而真正使主考官得到一个比较全面、客观的立体形象，为选拔合格的教师提供充分依据，是对考生的全面认识。

一般来说，答辩的测评要素包括：第一，综合分析能力。考查考生对事物从宏观方面进行总体考虑，对事物从微观方面对其各个组成成分予以考虑，以及能注意整体和部分之间的相互关系及各部分之间的有机协调组合的能力;第二，语言表达能力。考生需要要口齿清晰，具有流畅性，内容有条理，富于逻辑性，能够被他人理解并具有一定的说服力，用词准确、恰当、有分寸;第三，应变能力。考生在有压力的情境下，思考、解决问题时能够迅速而灵巧地转移角度、随机应变、触类旁通，做出正确的判断和处理;第四，计划、组织、协调能力;第五，人际交往的意识与技巧;第六，举止仪表。具体而言，考生的外在的穿着打扮和言行举止等是否符合教师的标准。考生可以基于以上测评要素提前进行练习。

总之，每位考生在考试复习的时候都会有适合自己的学习方式和方法，在备课、试讲和答辩练习过程中，一定要学会总结其中的规律和技巧，规避一些常犯的错误。所以，考生需要提前做好计划，合理安排每部分内容的练习时间并加大练习的强度，以便更好地应对考试。

教师资格证面试技巧篇6

1、内容一定要多，多准备点不要紧，可跟据试讲时间自己控制。

2、内容一定是自己最熟悉的，一般试讲主要是考官想看看你的口才，当然也看看你有多少“料”，备课时一定找自己最熟悉最感兴趣的那些内容，这样不容易紧张，也不容易忘，还可以即兴发挥。

3、内容尽量安排一些新颖东西，同社会某些现状加以联系。这样会让领导、老师感觉你能够理论联系实际，跟得上时代的步伐，不古板。

二、试讲人在开始试讲时应做相应说明

应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。

三、板书切忌无声

黑龙江省教师资格证-黑龙江省教师资格证面试结构化备考技巧篇7

结构化是给人展示你的综合素质，而试讲部分是展现的你的重点能力，最后答辩时扭转局面的环节，如果我们在前面结构化和试讲都表现的特别好，那么通过答辩使我们的面试锦上添花，如果前面表现的不够完善，答辩部分可以进行一定的弥补，解释自己之前结构化答的不好的原因。那么，答辩的形式更多的是结合试讲部分来进行的，其次结构化当中的题型也会出现一些贯通，也有自我介绍，但更多的是请考生对自己的表现给予评价，因此在答辩的过程中，要有理有据重点分析，下面就答辩中出题率最高的两项问题帮助同学们具体分析一下我们的答题思路。

幼儿园工作实践类：这里跟结构化有点像，会问你在授课当中遇到的一些突发情况。如“你今天开展是一个体育活动，如果孩子出现了碰撞、摔倒或受伤流血，你会怎么办?”又如“你在活动中，两个小朋友因为玩具发生了争抢，这是你会怎么办?”对于这样的贴近结构化但立足于本次试讲的内容，要由试讲内容进行拓展出来，可以这样的思路作答，分析问题——解决问题，还要告诉考官，当下你会怎么做。

如真题“幼儿在游戏过程中受伤了你该怎么办?”(体育活动：两人三足)根据儿童的伤势程度采取不同的处理方法，如果孩子只是擦破皮，进行安抚、消毒即可;如果孩子流血，带到医务室，给孩子进行伤口包扎处理;如果孩子骨折了，要立即送往医院，和家长联系，避免再次发生。对于这样的问题，我们不能这样简单的说出处理方式，而要说出最深层次的原因，孩子受伤的原因到底是什么?教师没有讲清楚游戏规则，在游戏中没有教会孩子运动的技巧，例如在本次游戏中，为了防止再次出现这种情况，我们可以让孩子两只脚穿上不同颜色的鞋，外侧的脚都穿蓝色的鞋子，内侧的脚都穿红色的鞋子，说1时共同迈出蓝鞋，说2时共同迈出红鞋，孩子在进行时一直喊着口号“1、2、1、2”既锻炼他们的身体协调能力，也锻炼了他们的合作能力。通过这样的回答，让考官看到，一方面，你是有思考的人，另一方面，你确实有教学经验，因为通过你的回答，幼儿不会再出现类似的问题。

教育评价与反思类：在答辩中最容易出现，如“请你对自己的活动进行评价”、“本次活动的重难点是什么，目标是什么”这时，要回顾自己的教案自己是通过什么环节、方式呈现出来的进行作答。如果有考官质疑你的活动重难点不符合幼儿年龄段时，切记不可强词夺理，你答题的态度是最重要的，其次是你的讲解流程，首先要尊重考官，因为他们很多都是有多年教学经验的老师，一般一眼就能看出你的问题，给你提出质疑更多的是一些建设性的意见，如果这时你还据理力争，那么考官就会认为你一方面不尊重他，另一方面你是一个不

教师资格证面试各学科导入技巧篇8

1.按教学范围大小，导入可分为：课程导入、单元导入和课时导入

课程导入：它属于整个课程的导入，亦称导言课、绪论课。

导言课要求生动活泼，有图、文、表格等，语言要亲切而有说服力。

在导言课中，可采用“单刀直入”法导入，让学生打开教材，先欣赏其中几幅带有典型性的图片，学生顺着插图的思路，进入本年级历史与社会的殿堂。

2.课时导入的类型

(1)不同教学方式的导入：

①直接导入

就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动。直接导入有多种方式：

a.解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。如：《变革与争霸》《百家争鸣》都可以先人为主的方法进行导学，引起学生的兴趣和注意。

b.通过交代学习新课的目的与现实意义导入。

直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导入法对初中学生只要在适当的时候选用。

②复习导入

这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法，使新旧知识的衔接十分自然、贴切，不仅使学生巩固了旧知识，也为接受新知识作好了铺垫。

③悬念导入

这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。

教师若能设置具有启发性、探索性，并同时具有趣味性的疑难问题，开讲时就创设了悬念，学生就会激起求知欲望。

④直观导入

这是一种以引导学生观察文物、模型、图表、图片(地图、插图、漫画)等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。

从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机，效果十分理想。

在教学过程中，教师运用教材中的插图创设情景，既可以使学生主动参与教学活动，又可以启发学生思维，在探究、分析问题中加深认识，从而从总体上提高课堂教学效果。

此外，还可以运用漫画。漫画蕴涵着深刻的哲理，又具有趣味性和幽默感。运用漫画能够增加趣味性，活跃课堂气氛。

除了运用书本上的漫画外，还可以利用外来的漫画。通过漫画设疑，调动学生兴趣，使他们能主动地去探究问题，分析问题。

(2)不同教学内容的导入

①经验导入(利用身边材料、事例导入)

在课堂教学过程中，应用身边材料，对学生来说既贴近生活，又贴近实际，与自己紧密联系，因而倍感亲切，很容易接受，也培养了学生的主体参与意识。

以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，以期引起学生对已有经验的回忆，并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题的兴趣的一种导入技能。

从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，并作必要的点拨，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短了历史与现实之间的距离，使历史知识变得易于理解和把握。

②利用成语、故事、诗词等文学作品导入

在课堂教学中，教师可以充分利用一些学生喜闻乐见的成语典故、寓言故事、古典诗词、名言警句等去引发学生积极的情感体验，创设美好的情境，适时导入新课。

成语典故一般语言简练，含义精辟，又具有知识性、艺术性和趣味性，能够启迪人的智慧，陶冶人的情操。采用成语典故来导入新课，能激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，造成思维悬念，进一步引发学生深思。

③音乐或影视等多媒体导入

多媒体技术应用，它集图、行、声于一体，能够活跃课堂气氛。运用多媒体教学手段导入新课，把学生引入到教师有目的、有意识创设的情境之中，能够较强地吸引学生的注意力。

美好的生活离不开音乐，现代教学中也同样需要音乐。上课开始时，用一段舒缓的音乐，可以使学生静下心来学习，起到稳定情绪的作用。同时，用音乐进行导入，不仅拉开了一堂课的序幕，还唤起了学生的兴趣，有助于学生心旷神怡地投入到学习中。

④时事、热点导入

通过寻找与新课学习内容有关的时事新闻、学生关心的热点话题等引入新课学习。

⑤乡情导入。

二、适用于各学科的新课导入的设计

1.新课导人设计的原则

(1)目的性原则：有明确的目的――调动学生学习的积极性，为实现新课的教学目标要求服务。

(2)针对性原则：是对所教的学生而言的。教学是一种双边活动，教要以学生的学为基础。就是要从学生的实际出发，考虑学生的年龄、性格特征、学习方式、学习能力、生活实际等，来确定导人的内容和形式，以发挥学生学习的主体作用。这里的针对性也包括针对不同的教学内容，选择最能表现相应内容要求的导人方式。

(3)形象性原则：使导入给学生一个生动的具体形象，为下一步的思维活动提供“素材”。

2.几种新课导人的方法

(1)情境导人法：教师根据教材内容，充分发挥学生的主观能动性，利用一切有利条件，创设各种情境，刺激学生的想象力，激发了学生的情感，让学生穿越时空隧道去思考问题，愉快的导人新课。情景导人法，是较广泛的导人法。情景的设置方法也多种多样，诸如音像再现、小品表演、实物展示、回顾历史(故事)等。

(2)设疑导人法：设疑导人法，是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，引发思维，以此来导人新课的方法。初中生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导人新课，可以激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，达到释疑解惑的目的。

(3)新闻(热点)导人法：根据教学内容，用最新发生的国内外重大事件和当地热点新闻，启迪学生的心灵，激发学生的情感和探究欲望，导人新课。

热点导人，感染力强，会收到先声夺人的效果。这种结合实际，用热点话题导人新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中学习。

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辽宁教师资格面试技巧| 教师资格考试面试技巧之教师教学技能篇——教学设计

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一、教学设计的本质

教学设计是由目标设计、达成目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。

(一)教学设计的概念

教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。

创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。

对上述定义主要从以下三方面进行理解：第一个方面是教什么和学什么，回答的是“我去哪里”的问题，即教学目标的制订(也叫目标设计)，解决教什么和学什么的问题；第二个方面是如何教和如何学，回答的是“我如何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择(它们都属于达成目标的各个要素)；第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。(二)教学设计的分类

一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为：课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。

课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。在学校教学活动中，课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的学科教研组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。

课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计，也就是教案，一般由任课教师完成。

(三)教学设计的过程分析

教学设计是一个复杂的过程，完整的教学设计一般包括以下几个环节：学习对象分析、教学内容分析、教学目标阐述、教学过程分析及教学策略制定、教学媒体运用和教学评价设计。各个环节互相联

系互相制约，构成了教学设计的总体框架。一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括： 1.学习对象分析

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教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征，分析学习者的学习起点水平及学习动机等。2.教学内容分析

教学内容分析的内容主要应包括：教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。

3.教学目标阐述

教学目标阐述主要是指教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准等要素的确定与阐述等。

4.教学过程分析及教学策略制定

现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。

5.教学媒体运用

教学媒体运用内容主要包括：多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。

6.教学评价设计

教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。

二、教学设计的意义

(二)有利于教师控制整个过程，提高教学质量

通过教学设计，教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标。通过教学设计，教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。教学设计应注重调控和教学评价，不断根据教学过程中出现的新问题修改程序。在设计过程中的各个环节上，不断地收集、反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效。(三)有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长

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教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践的；说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和

直觉选择合适的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是青年教师，而通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效地途径。

(四)有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的一般过程：发现(鉴别)问题、选择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程中不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效地培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。

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