初中英语试卷如何讲评

初中英语试卷如何讲评（通用9篇）

初中英语试卷如何讲评 篇1

如何上好初中英语试卷讲评课

摘要：本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好初中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。关键词：试卷讲评 知识的归纳与巩固 解题能力的指导与提高

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完，学生都有一种期待，迫切想了解自己的考试结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2．试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机会，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及中考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；另外，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一

系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随

时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

初中英语试卷如何讲评 篇2

一、有重点地讲评

教师在讲评前应逐一分析试题, 并对其进行恰当的分类, 即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则, 分类进行。如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既浪费时间, 又会使课堂平淡乏味。因此, 讲评前教师应深入分析试卷, 对学生的普遍性错误及出错原因要心中有数, 选取具有代表性的问题重点备课和讲评, 做到对症下药。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导, 真正体现“因材施教, 因人而异”的原则。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题, 还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。例如, 初中新目标英语教材中to的用法有两种。其一, to是动词不定式的符号, 没有实际词义, 其后接动词原形, 表达一种将要发生的动作。如, I want to drink some coffee.其二, to是介词, 后接名词、代词或动名词作宾语。考试时, 许多学生在其后接动词时, 很难辨析该用动词原形, 还是用动名词, 容易混淆, 得分率较低。针对此普遍性难点, 教师可以在九年级复习时有针对性地归纳如下:下列短语中的to是介词, 接动词时用动名词作介词宾语。

1. look forward to doing sth.意为“盼望做某事”。

2. be/get used to doing sth.意为“习惯于做某事”。

注意辨析与之不同的两个常用结构:

be/get used to doing sth.此结构属于主动语态, 是系表结构。

be used to do sth.=be used for doing sth.“被用来做某事”。此结构属于被动语态, 表作用或用途。

used to do sth.意为“过去常常做某事”。属于一般过去时主动语态。

3. prefer doing sth.to doing sth.意为“宁愿做……而不愿做”。

此结构与“would rather do sth.than do sth.=prefer to do sth.rather than do sth.”意思相同, 只是后二者结构中动词均不用动名词。

4. pay attention to doing sth.意为“留意做某事”。

5. hold on to doing sth.意为“继续 (坚持) 做某事。”

6. put...love to doing sth.意为“把爱倾注于做某事之中”。

7. get down to doing sth./put one’s mind to do-ing sth.意为“开始做某事”。

通过以上归纳总结, 有针对性地重点讲解, 能够方便学生系统复习、牢固掌握。

二、要拓展性地讲评

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中, 教师要帮助学生借题发挥, 类比延伸, 调动已有的知识积累, 理清相关的知识结构, 使学生形成一个知识经纬网络。教师应就所讲试题, 针对学生知识薄弱点, 联系课本进行归纳和深化。在讲评过程中, 对学生作必要的拓展, 重点培养学生发现、分析和解决问题的能力, 培养英语综合语言运用能力。

如, 2014年云南省昆明市初中英语学业水平考试中的词语猜测题。阅读短文部分如下:

In their last moments before the flight took off, I heard a father saying to his daughter, “I love you.I wish you enough.”The daughter said, “Daddy, our life together has been more than enough.Your love is all I ever needed.I wish you enough, too.”They kissed goodbye and the daughter left.I could see the father was very sad.

……

“I am old and my daughter lives much too far away.Maybe her next trip back will be for my funeral (葬礼) , ”he said.

“When you were saying goodbye, I heard you say‘I wish you enough’.What does that mean?”

He began to smile.“My parents used to say it to me.When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”He stopped for a moment and continued, “I wish you enough sun to keep your attitude bright.I wish you enough rain to appreciate (欣赏、感激) the sun more.I wish you enough happiness to keep your spirit alive.I wish you enough pain so that the smallest joys in life seem much bigger...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.” (Paragraph 7)

He then said goodbye to me and walked away.

57.The word“joys”in Paragraph 7 is about____________

A.pleasureB.happiness

C.enjoymentD.all above

首先教师讲解此小题猜测词义的基本方法。

本题主要采用根据上下文对比关系来猜测词义的方法。本文是一篇记叙文。主要讲述作者在机场遇到一对即将分别的父女互相说“I love you.I wish you enough”, 后来这位父亲向作者解释了这句话在他心中的真实含义, 即希望对方的生活里充满美好的事情。短文倒数第二段中的“I wish you enough sun to keep your attitude bright...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.”是对“When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”的解释补充说明, 由此可判断, joys的意思应该与“pain”相反, 包括了A, B和C三项。故选D。

然后, 适当拓展此类短文中相关猜测词义的其他方法: (1) 根据文章中心或主题; (2) 利用构词法猜测词义; (3) 根据上下文的同义或对比关系来理解词义; (4) 同等关系法; (5) 根据上下文的因果关系或顺承关系法; (6) 生活经验或常识; (7) 示例法。当然, 有时要综合应用几种方法才能正确猜测词义。

三、要赏识性地讲评

对于评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 评价要关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。因此, 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。在讲评课教师中常用的赞赏用语有“Thank you!”“Thanks for your answer.”“Good!”“Well done!”“Clever enough!”“Go on, please!”“Excellent!”“You’re the pride of our class.”“It’s very clever of you to do so”等。回答不完全正确时, 可以先予以肯定然后适当补充, 即使答得不正确, 也要挖掘闪光之处。例如, 当学生回答错误时, 可以说“Never mind, you may try it again.”“You’ll be better next time.”“It doesn’t matter.”“Work harder, you will make more progress”并尽可能地找到值得称赞的地方:“Your answer is not right, but your pronunciation is very good, thank you!”一旦学生受到教师的鼓励, 就会产生情感上的共鸣, 激起他们奋发向上的求知欲。而对于不能回答问题的学生通常用“If you..., you will be better.”“Thank you!Sit down, please!”“You’re clever”之类的语言往往获得较好的教学效果。

四、突出能力地讲评

加强对学生答题方法的指导, 一般来说可以从以下方面入手:首先, 指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息, 快速准确地解决问题。其次, 指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;第三, 指导学生答题速度, 并能在试题难度较大的情况下, 机动灵活地予以解答, 教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

英语考试越来越重视对综合语言能力的考查, 平时上课重在基础知识的感性理解, 而讲评试卷时就要突出综合语言能力的运用。因此教师在试卷讲评中不能简单对答案, 纠正错误, 要帮学生分析考点, 解题的关键是什么, 突破口在哪里, 干扰因素是什么, 什么是最佳答题途径, 并促使学生掌握正确的解题方法和技巧, 尽可能培养学生的能力。如做完形填空时, 可指导学生如下解题:

1. 首先跳过空格, 快速通读全文, 把握文章大意

快速阅读第一遍, 不要急于选择答案, 先确定文章体裁, 熟悉语言环境, 弄清作者的思路和文章脉络, 借助关键词和语义信息, 以文章主旨大意、语篇含意为主, 词句知识为辅。

2. 再次复读全文, 弄清语篇逻辑, 合理判断推理

在理解文章大意的基础上, 再读第二遍, 结合选项加深对文章语篇的整体理解, 开始边读边选择答案。确定答案的基本原则是选择既要符合词汇知识、语法知识、固定搭配和文化背景知识, 又要符合语篇逻辑推理的词语。尤其要注意: (1) 精读首尾句; (2) 抓住语篇标志; (3) 利用语法分析; (4) 注意同义词、近义词、反义词和固定搭配; (5) 重视文化背景知识。

3. 最后通读全文, 瞻前顾后, 综合验证

将完成的文章最后再阅读一遍, 把所选答案放入空格处验证, 可以从语感、语法、搭配、句子结构、文化背景知识及文章的逻辑顺序上总体分析答案的准确性, 推理上下文内容的协调统一性。看意义是否通顺, 语法是否正确, 逻辑是否合乎推理, 表达是否符合英语习惯。既要瞻前又要顾后, 即根据后面的说明或暗示来推理判断前面的答案, 或根据前面的线索来推断后面的答案。

五、强调思路方法地讲评

1. 弄清命题思路。

教师都知道, 如果学生考试时, 能正确地揣摩出题人的考查意图, 就很可能把题做好。因此, 讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说, 对于语法选择题, 教师就要说明每道题目的考查范围, 如果是动词, 首先要分清是谓语动词还是非谓语动词。如果是谓语动词, 就要考虑应该用哪种时态;确定了时态, 还要分清是在简单句中考查时态, 还是在主从复合句中考查时态等。如果是非谓语动词, 就要从动词不定式、过去分词或动名词三方面考虑等。这样, 学生就能够明确解答问题所必备的知识, 认清自己学习中的不足, 确定今后的学习目标和努力方向。

2. 掌握答题方法。

讲评中要引导学生了解、认识答题的基本思路及解题方法, 以便学生逐步掌握。下面以曲靖市2011年高中阶段学校招生统一考试书面表达题为例。原题如下:

An Interesting____________

提示:有趣的人让人轻松快乐, 有趣的事让人开怀大笑, 意味深长……在你的生活中一定不乏有趣的人和事。请用英语写一篇短文, 讲述你身边有趣的人或有趣的事。

要求: (1) 请补全所给题目, 如:An Interesting Teacher/Day/Book...词数不少于60。 (2) 语言流畅, 书写规范, 卷面整洁。 (3) 文中不得使用你的真实姓名、校名, 否则以零分计。

此题属于综合题, 学生答题时常犯错误。教师要引导学生进行如下答题分析:

答题思路和方法:

(1) 审题:该作文属于半命题作文。题目是“An Interesting_________” (《一个有趣的________》) .本篇作文根据提示语应该以记叙文为主, 适时点题并辅以适当议论。根据提示可以写有趣的人, 也可叙有趣的事, 还可以介绍一本有趣的书等。然后适当对所写的人、事或物作简单的评价。总之, 该话题贴近考生生活实际, 让不同层次的考生都能够有话可说, 考生有较大的发挥空间。

(2) 写作要点:首先, 补全题目, 如An Interesting Picnic, 可以把野炊的过程描述下来, 内容可以包括记叙文的三要素:时间、地点和事件。此作文一般可按照总—分—总的布局安排, 即先用一句话作为第一个段落, 对该次野炊作积极的体验性评价, 接着写过程, 最后总结感受或评价。重点要把“有趣”作为中心来组织材料。这是记叙的部分, 是全文的主要部分, 应该详写。其次, 记叙结束后, 对该次有趣的野炊作简要的评价, 这是全文的次要部分, 应该略写, 点到为止。

(3) 例文

An Interesting Picnic

Our class had a good time last Sunday.

Our class had a picnic last Sunday.We went to the West Hill by bike in the morning.We had a short rest after we got to the foot of the West Hill.First we had our picnic lunch.After lunch we sang and danced happily.Then we began to climb the hill.We saw many beautiful flowers, heard the birds singing.We got a lot of wild fruits, too.We took many photos in the end.Everyone had a good time.

I felt very tired when I got home, but I was very happy.

如何上好初中英语试卷讲评课 篇3

一、以试卷为依据确定讲评重点

初中英语试卷讲评课的关键在于针对性和有效性。因此，做好试卷讲评的基础以及讲评实施的第一环节是准确、客观的试卷统计分析。教师应在讲评课前，重点统计客观题错误率，重点分析主、客观题典型性失分原因。在讲评课上，要首先对考试的总体情况进行说明，包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析。其次，应根据试卷所反映出来的具体情况，灵活确定讲评重点，集中关注最典型、最突出、最重要和学生最想知道的问题。一般情况下，如果一道题目有一半以上的学生做错，那就应该列为课堂讲评重点，由教师及时向学习讲明、讲透，防止类似错误再次发生。

二、营造生动活泼的课堂氛围

初中英语试卷讲评课的主体内容算是“炒冷饭”，学生没有新鲜感，容易感觉枯燥无味，进而导致教学效果达不到预期。为解决这个问题，教师应充分利用包括多媒体在内的多种教学手段，营造出生动活泼的互动化、交际化课堂氛围，对学生形成新鲜有趣的刺激，让他们愿意听、喜欢听。例如在讲评翻译类题目时，可以挑出最典型的错误和相应的优秀句子制作PPT幻灯片，配合以颜色、版式、图形甚至是音乐的鲜明对比，让学生在笑声中修改病句、欣赏佳句，同时加深对讲评的记忆。

三、发挥学生主动性，激发学习兴趣

在初中英语试卷讲评课的具体实施过程中，要积极倡导自主、合作和探究的学习方式， 给学生表述思维过程的机会，可以采取师生互动、生生互动及小组活动合作等灵活多样的形式。教师要尤其注意给学生提供机会，让他们自己面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题，提高学生的学习积极性，增加学生的学习收获。以作文讲评为例，可以将学生分成四人小组，在每个小组中，逐一讨论组内同学的文章并提出修改意见。在此基础上，每组总结本组较为突出的共性问题，然后进行班级交流。这样，学生成为了学习的主人，有效提高了学习的针对性。

初中英语试卷讲评课不能仅仅注重知识传授而忽视学生的心理状态，只有通过教师在讲评过程中的激励，学生的积极情感才能被激发出来，也才能进一步调动学生的英语学习兴趣。教师要善于因人、因事而异地合理区别运用表扬、批评等激励手段。学生不同，优缺点自然也不相同，甚至同一个学生在不同考试中表现出的优缺点也会不同。教师要具体问题具体分析，不论是表扬还是批评，都要正中“要害”，让受表扬者和受批评者都能服气、接受，同时，教师还要做到表扬中带提醒、批评中有希望，让学生不因为表扬而忘乎所以，也不因为批评而裹足不前，从而引导学生找到自己努力的目标。

四、以题目“变形”拓展学生思维

正如初中英语学习总是围绕一定的知识点展开，试卷也是万变不离其宗。虽然试卷的题意、角度、题设条件、设问方式可能千变万化，但考察的知识点总是相对固定不变的。因此，教师在上试卷讲评课时，既要透过题目抓住其中知识点的本质特征进行讲解，也要努力对题目进行“变形处理”，通过举一反三的开放式讲解，引导学生练就一双认得清出题人考察意图的“慧眼”。

例如：在讲评分析so...that...这一句型时， 可鼓励学生使用其同义句...be+adj. enough+to do...或too...to...的句型来做替换练习。如要表述“她女儿还小，不能自己穿衣服”时，可以鼓励学生说出以下句型：

Her daughter is so young that she can’t dress herself.

Her daughter is not old enough to dress herself.

Her daughter is too young to dress herself.

再如讲评perhaps这个词时，可要求同学们说出已学过的同义词，比如possibly，probably，maybe等，可由学生回答或老师指点掌握其中细微的差别；讲到以-ly结尾的形容词时，引导同学们总结以-ly结尾的形容词： friendly、deadly、lovely、lonely、likely、lively、ugly、brotherly等。

五、引导学生的英语语言能力培养

初中英语教学往往集中关注语法、词汇和句法等，却容易轻视甚至是忽视学生交际能力的培养。要在试卷讲评课中对这一现状进行纠偏，就不仅要教学生如何用英语表达，更要教学生根据不同的情境做恰当的表达，也即是培养学生选择适合特殊环境的语言形式的能力。

例如： 我能借你的自行车吗？学生往往会将这句话写成： Can I borrow your bike？ 从语法上讲是正确的，但如果在使用上不管什么对象、什么情境都是这样说，就会显得不礼貌了。 在不同的场合下，可以用不同的方式：

（1）May I borrow your bike？

（2）Would you mind my borrowing your bike？

（3）Is there any possibility for me to borrow your bike？

（4）Would you be so kind as to lend me your bike？

六、重视“集错本”，巩固教学效果

初中英语试卷讲评课完成课堂教学任务之后，为了保证教学效果的长期性，还有一个必不可少的延伸环节——矫正补救，目的则是为了让学生自我警醒，今后不再犯同样的错误。教师可以对学生提出如下的教学要求：将答错的题全部用红笔订正在试卷上，然后再把典型错误收集在“集错本”上，并注明错误原因。这样，教师可以直观地检查学生的订正情况，还可以在需要时，根据学生个人的“集错本”，让学生重做错题，巩固、提高学习效果。

初中语文试卷讲评课教案 篇4

设计原则：分析到位、点播到位、总结到位、迁移到位、激励到位 教学目标：

一、知识与技能：

1．经历自主订正试卷的过程，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。2.掌握好本次试题涉及到的相关知识；掌握好本次试题涉及到的解题技巧。

二、过程与方法：

学会分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

三、情感态度与价值观： 查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。教学重点、难点及突破：

重点：通过评讲试卷，使学生能找出试卷上自己的错误，并知道错误的原因，做到查漏补缺。

难点：引导学生归纳总结知识点，能分析考试失分原因并探讨如何避免此类失分情况。教学方法：

自主探索、合作学习、讲练结合 教前准备：

统计学生成绩、错题人数、考查层次及分数、分析典型错误。教学过程：

一、考试情况分析： 1．考试成绩分析： 成绩统计：

2．班级“十强”表彰 3．进步显著表彰 4．分析存在的问题

①粗心大意，审题不清。②基础知识掌握不牢。

③知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。出示学习任务目标

任务：评讲积累与运用和文言文阅读部分 ①订正答案，纠正错误，巩固提高。

②抓住典型题目和共性问题，总结解题一般规律。③知识迁移，延伸训练。7．小组合作订正

二、师生讲评试卷

1．学生一起回顾常见病句类型。

2．根据提示完成多层定语排序问题训练。3．学生判断短语类型。

三、讲评作文：

（一）审题立意

1．拓宽

全面拓展话题 2．挖深

深刻挖掘内涵 3．立准

寻找最佳立意

（二）布局谋篇 提高作文分值的“六个一” 1.一个含蓄、深刻的题目 2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写 5.一个完美的结尾 6.一个清爽的文面

四、小结：

五、作业： 1．试卷改错。

2．自己复习五分钟，主要看错题。

3．错题重做。讲评的讲学稿是提前编好的，事实证明，对学生的学情估计还比较准确，因为错题重做的题目都是很典型的，个别题目也有一些偏差，我也临时做了调整。错题重做时的要求同考试。

英语试卷的讲评 篇5

一、走出误区,更新观念

一份好的试卷能清楚、准确地反映学生目前的学习水平、学习状况.许多教师在讲评试卷时,只是公布答案,或教师搞“一言堂”,学生被动接受,教师和学生及学生之间缺乏交流;还有的教师只注重语法的评讲,忽视了解题指导及思维过程的正确指导,甚至有些教师在评讲试卷时还“借题发挥”讽刺、挖苦那些差生,这些做法都没有起到评讲试卷的真正效果.所以教师应更新观念,正确看待和科学分析学生考试失误的原因,保护学生的自尊心,营造和谐宽松的课堂环境,想方设法培养他们的学习兴趣,使学生认识其知识的不足,鼓起学习的勇气,促进他们的健康成长.

二、充分准备,明确目的

在评讲试卷前,教师和学生要对试卷知识进行认真分析,明确各自的教学目标.教师认真分析试卷所包含的知识点,试题的命题思路及难易程度,确定评讲重点、难度、具体的评讲方式.教师还要对学生答题情况进行分析,这就要求教师在批改试卷时,要注意正确掌握每一题的正确率,了解学生掌握知识的程度,正确率较高的题目就略讲,正确率不高的题目教师就必须精讲.同时还要设计一些与知识点相关的反馈性题目,帮助学生巩固这些未完全掌握的知识点.学生要认真重温试题,主动探究正确答案,自己分析失分原因,带着问题参与评讲活动,做到上课时有目的、有重点地听讲,只有这样,才能起到事半功倍的效果.

三、重视指导,师生互动

在评讲试卷过程中,教师重视指导是上好评讲课的一个很重要的因素之一.教师指导包括知识的讲评,对学生解题方法的指导,对学生听、说、读、写综合能力的指导.

教师在讲评中,要求学生说出各题所考查的知识点是什么,然后教师分析题目的语言点,以及该题的干扰因素.在学生弄清楚正确答案以后,教师可以适当改变题干或选项,引导学生分析其正确的答案又是什么,通过这样的讲评方式,既起到巩固知识点的作用,又使学生养成认真钻研的良好习惯,从而促使学生对知识点掌握得更为牢固、扎实.另外,教师要克服传统的以语法为中心的评讲模式,加强阅读理解、完形填空、书面表达等题型的讲评,培养学生对长句、难句及上下文的理解能力,对书面表达中语言表达不地道、不流畅、不规范等问题要找出相应的对策.这就要求在上讲评课时,师生要共同参与、双向交流、展示思维过程,分析失误成因.师生互动,既提高了应试技能,又增强了教学的效果.

四、讲后反思,调节教学

高三英语试卷讲评课模式 篇6

2011-04-02

考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。

教学步骤：

（一）课前

1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。

2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。

3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。

4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。

5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。

（二）课上

1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。

2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。

具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。

3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。

4.进行巩固性训练。

（三）课后

指导、督促学生理解消化所学，整理错题。

教学原则：

1.突出重点讲评，反对逐题按序。

2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。

3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。

初中英语试卷讲评课的体会 篇7

关键词：初中英语,试卷讲评课,提高能力

试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型,通过试卷讲评,对巩固学生各方面知识,增加知识的熟练程度,提高学生的知识运用能力、答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用:可以及时揭示教与学双方存在的问题,以便在教学中加以解决,使教法和学法同时得到改进;可以对学生所学知识查漏补缺,使培优补差落到实处。 但实际上,试卷讲评课常常被教师忽视,开课教师若是开试卷讲评课,常被听课教师“另类看待”,我想这是我们教学中的一个误区。 试卷讲评课上得好,更是体现教师的教学能力,更能受到学生的认可。那么如何上好试卷讲评课呢?我结合自己的教学实践,谈以下几点体会。

一、要重视试卷讲评课对学生的激励作用

每次考试结束后,学生都会在乎自己的分数与名次,进步会使他们精神振奋、热情高涨,而退步会令他们垂头丧气,学习积极性与信心也会受到挫折。因此,试卷讲评要科学处理,本着多鼓励、少责备的原则,对成绩优秀的学生应鼓励他们再接再厉,主动寻找差距,力争更上一层楼;对成绩暂时不理想的学生,要保护其自尊心, 发现他们的闪光点,让他们扬长避短;对于后进的学生,也要采取表扬鼓励为主的方法, 尽量找出他们的可取之处, 肯定他们的成绩;即使对于学习态度不够端正的学生,也不能当众公布成绩,以免伤其自尊,而是想方设法培养他们的学习兴趣,对他们的批评教育也要晓之以理、动之以情。

二、要重视质量分析、精心备课

每一份试卷内容都囊括许多知识,而且题目有难有易。讲评要做到既省时又高效,就要求教师认真备课。认真备课包括以下两个方面:(1)对学生的答题情况进行分析,找出最高分、最低分、优秀率,及格率和平均分。 将它作为资料保存,经常跟踪对比可以掌握学生的学习动态,也以便对班级成绩进行全面了解。 同时,弄清学生哪些题错得多,错在哪儿,要分析犯错误的原因,从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,提出改进的措施。(2)认真分析试卷的内容及结构。 教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析,对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数,同时还要仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧,然后根据以上各种情况的分析,确定哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,要用什么方法讲。(3)注意设计好板书。板书设计对于讲评课尤其重要,因为试卷讲评中,经常会就一个知识点进行归纳、拓展,好的板书设计能让学生一目了然,从而提高听课效果。 因此备课时,教师除了备好讲解内容外,还应对每个题目、每个知识点的板书设计精心设计,做到胸有成竹。

三、要重视试卷讲评课对知识的强化作用

每份试卷都不可能涵盖平时所学的所有知识点,而往往是对某些知识点的某种层次的考查。这就要求教师讲评时应用心加工, 应注意由点及面,大容量、多角度、深层次地挖掘知识点,而不是就题论题,泛泛而谈。例如,有这样的一道选择题:Tom TV after supper every evening. A.watch B.watches C.is watching D.watched像这样的题目,多数学生都能选A。 此时,可以引导学生把这个句子:(1)变成否定句。(2)变成一般疑问句。(3)对watch TV提问。(4)对after supper every evening提问。(5)把Tom换成I或They改写句子。(6)把after supper every evening换成now(after supper yesterday evening/ when I went to see him)变换时态。 (7)将这个句子改写反意疑问句。(8)加上read a newspaper改为选择疑问句。(9)哪些情况属于第三人称单数等等。 这样对问题发散性教学,既可提高复习效率, 也巩固并强化了知识。

四、要重视试卷讲评课对学生解题方法的指导作用

试卷讲评应达到能帮助学生总结经验、吸取教训的目的,要在答题技巧与规范方面予以指导。在这方面既可通过某道试题,归纳一个问题,指导学生掌握一种方法,从而解决一类问题。 如固定句型、日常用语、哪些动词后只能跟动名词、哪些动词后只能不定式、 什么情况下要用动词原形、哪些短语后to为介词、动词的-ing和-ed形式充当形容词在句中的区别等等,也可以按试题类型总体总结答题方法,例如:(1)听力题的预测和信息捕捉技巧。(2)单选题的排除法及强调语境判断。(3)完形填空的上下文的提示及呼应。(4)阅读理解要指导学生注意精读文章的段首句,善于从段首句中抓住信息;学会快速通读全文;学会挖掘文章寓意,理解作者的写作意图; 学会根据上下文猜测词义。(5)书面表达的书写规范工整及审题步骤:一审内容要求,二审人称,三审时态,四审句子结构。(6)对话填空的话题判断与时态、句式使用。(7)短文综合填空的通篇联系与单词的正确形式等等。 例如:有这样的一道考题:

———_________delicious beef!

———Yes,you can eat it if you like.

A.What a B.What

C.How a D.How

讲评这道题目时,就要先把感叹句的各种句型进行归纳,让学生掌握好,再进行答题指导,向学生说明:beef是不可数名词,所以先排除A、C选项,再根据感叹句基本句型,确定B。 之后再让学生操练一些类型题,以后再有类似的题目,学生就大多能做对了。

五、要重视试卷知识点与课本的联系

试卷的命题原则是依纲靠本,故其知识点大多能在教材中找到出处。如遇到这种情况,教师应及时指出该知识点源于哪一册哪一课,引导学生去回忆呈现这一知识的课文原句。这样既起到巩固课本知识的作用,又能引起学生对课本知识的重视。教师适当地提问学生,并要求背出原句,还能起到检查学生背课文的作用。 坚持在讲评试卷时这样做,久而久之,就可以促使学生养成熟练背诵课文、认真钻研教材的良好习惯,从而使其对课文基础知识掌握得更为牢固,更为扎实。

六、试卷讲评课形式要多样化

传统的做法是由教师从头到尾讲解, 这种做法我们也不能绝对否认,但容易使学生产生厌倦感,效果就不言而喻了。 以下有几种做法,可供大家参考。

1.发挥优生的作用

每次开始成绩出来后,教师可挑选几个较好的学生,指导他们进一步熟悉试卷内容,并帮助他们纠正错误,然后把课堂交给这些学生,让他们分工完成试卷的讲评。教师认为有不足的地方再加以补充,其他学生也可进行补充。 这样做既有新鲜感,学生参与度也大大提升。 中等生看了这几位学生的表现后,会有羡慕之心,从而激发学生学习动力,达到不同层面的提高。

2.让学生自己出题,然后在全班分享

每次考试后,教师可就本次考试的题型,布置学生出题,题量不限,给优生出多些,给差一点的学生一两题也好。教师收齐后,精心把题目进行整理、归类,然后在试卷讲评课中把这些题目印发给学生当堂训练,题目末尾可附加出题学生的姓名,题目被选中的学生有自豪感,没被选中的也可发现不足。这样既巩固了学生的知识, 也起到了交流的作用;既有全体参与,也有个性的体现。

3.充分利用多媒体的作用

在评卷过程中,教师可把一些做得好的试卷和一些典型的错误,用数码相机拍下来制作成幻灯片,讲评时可让学生发现优点、 寻找差距,也可由全体学生一起纠正错误。这种做法也能达到不错的效果。

七、要重视巩固试卷讲评成果

讲评完试卷后,必须引导学生进一步消化讲评内容。(1)要及时检查学生的听课效果,课后把学生试卷收上来,主要检查学生有没有及时纠错,是否做好了笔记,这样可促使学生认真听讲。(2)要求学生课后要认真反复看试卷,尤其错误的地方,结合讲评整理笔记,做好错题集。(3)设计补偿练习,巩固提高。 对于一些学生易混易错、失分较高的典型试题,重新设计新的类型题,让学生练习直到完全掌握理解,以免日后再次出错。(4)重做原试卷。可在试卷讲评后的一到两周,把考过的原试卷再让学生考一次。这项工作不要事先通知学生。也许很多教师认为这种做法浪费时间和资源,其实这个环节效果很好,特别是对于差一些的学生来讲效果更好。

初中英语试卷讲评方法探析 篇8

科学分析 小组讨论 错题档案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0106-02

在当前的教学环境下，考试仍然是评价学生学习成效的重要工具之一。因此，考完试后的讲评对于学生日后的进一步学习起到关键性作用。通过试卷讲评，学生能对目前的学习状况有明确的自我认知。要想提高试卷讲评的效率，需要教师在讲评试卷的过程中摆脱索然无味的讲评模式，运用形式多样的方法来促进学生吸收知识。上好初中英语试卷讲评课，笔者有如下教学经验。

一、讲评前科学分析，对症下药

所有的试卷都是对所学知识的抽样考查，具有典型的代表性，对教学起到检测与引导作用。因此，通过考试发现问题之后，教师必须对学生出现的问题进行科学分析，做到“对症下药”，才能事半功倍。在具体的讲评课教学中，教师首先要亲自做一遍试卷，熟悉试题考查范围，体会试题难度，不能盲目自信，直接带着空白试卷上课。其次，教师要统计学生的出错概率，把讲评重点放在学生出错多的题目上。最后，教师要对学生出错原因、错误类型进行分析，从而在讲评试卷时能“对症下药”。

以一次试卷讲评为例，对于学生做错的以下两道题：（1）同义句转换：You cant decide where we shall meet.（学生给出的错误答案是：You cant decide to meet where）（2）动词形式填空：Peter told me he _______（not take）Mike to China the next week.（学生给出的错误答案：not to take）笔者进行了如下分析：第一道题中学生不知道宾语从句的构成，只熟悉“decide to do sth”结构，而不知道“decide”后可接宾语从句；第二道题中学生混淆“tell sb. （not） to do sth.” 和“ tell sb.+ （that）” 从句两种句型的用法。

以上的试卷讲评准备工作中，教师科学分析了学生出错的原因，对症下药，从而更好地在讲评中有目的地去指出学生的错误，引导其正确地答题。当然，这样的讲评前分析存在一定的缺点，主要是教师从主观出发去做出判断，在实际的教学中，广大教师还要通过询问学生、与学生交流等方式，明确学生的出错原因，再结合自身的科学分析，才能更好地“对症下药”。

二、讲评中采用“小组讨论”和“教师讲解”相结合，提高讲评效率

传统的试卷讲评课主要采取“老师讲、学生听”的模式，长此以往，易出现打击学生参与课堂的积极性等不良教学现象。因此，广大教师必须以学生为学习主体，探寻全新的讲评方式，营造活跃的课堂氛围，使学生积极参与到讲评中来。对此，笔者采取了“小组讨论”和“教师讲解”的讲评方式，并取得了良好的教学成效。

具体做法是：教师先让学生自行组成讨论小组，互相讨论彼此试卷中的错误和疑问，并通过查阅课本和资料来寻求正确答案。其次，在各个小组讨论过后，要让各个小组派代表陈述本小组的观点，并介绍本小组总结出的最佳学习方法。在这一过程中，教师需要到各小组中认真聆听学生的观点和想法，引导学生共同探讨、各抒己见，必要时给予学生正确的指导。通过如上操作，一些较简易的问题便可解决。接下来的讲评内容就是大部分学生都解决不了的较难、较复杂的问题，这时，教师便可跳跃式、有针对性地解决这些问题，从而提高试卷讲评的效率。

例如：

—Whats your brother like？

—_______

A.Hes fine，thank you. B. He likes playing football.C.Hes tall and thin. D. Hes a famous doctor.

这道题的答案为C选项，但是不少同学选择了B选项。对此，笔者并不急于判断学生答案的正误，而是让学生就近组成相邻两桌的学习合作小组，让他们对本次试题进行讨论。然后，再让各个小组谈论他们的理解。其中一个小组通过查阅资料，明确了“be like”与“like”的区别，得出“like”表示“喜欢”，“be like”表示“像”并能很轻松地区别“Whats your broth-er like？”“What does your brother like？”这两句话的含义。最后，教师对学生的合作学习成果进行评价，充分肯定学生小组合作的表现。这样，学生的求知热情和探究欲望都得到了满足，并能轻松地掌握知识。

试卷讲评不是让学生被动地接受知识，而应该成为主动、积极接受知识的过程。因此，教师应当从学生的角度出发，让学生积极主动地参与到课堂中来，才能够事半功倍。

三、讲评后建立错题档案，强化巩固记忆

在当前的教学中，学生经常会把同一类型甚至是同一道题目做错，究其原因，是由于学生在试卷讲评后没有进行很好的巩固和总结，从而导致记不全、记不牢知识。可见，讲评后及时建立错题档案至关重要，它可以帮助学生强化巩固记忆。在日常学习生活中，教师要注意指导学生在每次考试或者练习后注意收录自己的错题，注明正确方法和解题思路，养成收集错题档案的习惯。

例如：

—Its nearly seven oclock. Jack ______ be here at any moment.

A. must B. need C. should D.can

—When can I come for the photos？I need them tomorrow afternoon.

—They ______ be ready by 12：00.

A.can B.should C.might D.need

这两道题都是考查有把握的主观推测用“should”不用“can”，“can”表示自然而然地推测。在讲评结束后，学生如果把这两道题收录到错题本中，把每个情态动词的意思、用法记在题目下方，考试之前再拿出来看一遍，便可清晰地记住这几个词的意思及用法。

错题本的建立有利于学生掌握知识点，而不是单纯地记住题目，这样才能让学生形成长久的记忆。教师要注意对学生所收录的错题集中的知识点进行不定期考查，以提高学生对知识点的掌握和运用，加强学生对知识点的记忆能力。

一堂好的试卷讲评课不仅可以帮助师生查漏补缺，还能够促进师生关系和谐发展，让学生克服畏惧考试的心理。因此，上好试卷讲评课对学生能力的提高至关重要，教师必须从课前分析、课上投入、课后反思多方面综合考虑，才能提高试卷讲评的实效性。

谈谈英语试卷的批改和讲评 篇9

摘 要：本文主要分析了小学数学教学文化缺失的一些教学漏洞和存在问题，阐述了在当前形势下加强小学数学教学文化内涵的重要性，针对目前小学数学教学文化工作中存在的问题进行研究。笔者通过研究，总结和归纳自身多年工作经验，提出一些加强小学数学教学的对策。希望通过本文的分析能帮助相关小学数学教学的教育工作者，应对工作中存在的问题。

关键词：小学数学；教学文化；渗透

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-118-01

中学英语的测试是在英语科的范围内对学生的知识、能力、智力进行测量。它历来是教学中不可缺少的组成部分，是教学活动的重要环节。试卷的批改和评讲是测试中两项关键的工作，我结合多年的教学实践谈些自己的见解和做法：

首先谈谈试卷的批改。试卷的批改是测试工作中的重要步骤。批改后得出准确的成绩，不仅可以比较学生之间的差别，发现教学中的问题，而且可以使成绩好的学生得到鼓舞，成绩差的学生受到 鞭策和督促。因此，批改工作是一项严肃认真的工作，我特别注重了如下几点：

一、及时批改，让学生尽早了解测试的结果。

这不仅可以满足学生的心理需要（测试后学生总是恨不得马上知道考试结果的），而更重要的是可以及时获得教与学的反馈信息。考试后下一次上课可以评讲试卷，使学生得到“温故而知新”的效果。

二、注意分数的准确性。

俗话说：“考场如战场。”学生是非常注重自己的“战果”的。因此，我们教师对待学生测试的分数来不得半点马虎。不能小看那一两分甚至零点五分，有时正是这么一点分数就能激励着学生努力学习，不断进取。

因此，我在测试平分时做到：

1、试题答案必须准确无误，评分的标准必须以《教学大纲》为依据，不能超过或降低要求；

2、评分时不仅要看看答案的观点或结论是否正确，还要看其过程；

3、评分力求做到一视同仁，不能给“印象分”；

4、对有创见的答案应加分，对只能死记硬背的不能给满分。总之，教师在评定学生测试成绩时，力求做到准确无误、公平、公正，有利于调动学生的学习积极性。

三、多写激励话语。

很多老师在批改作业时，常会有批语。我认为改试卷也一样，也要有批语，并且应多写激励性的话语。要根据学生的不同水平，根据题型的难易程度和学生答题的准确率，写上“Very good”“Quite good”“Good”“Not bad”等批语。而在每份试卷的总分旁边，我总会加上批语。特别是书面表达，无论是平时操练还是考试，我都会在认为不妥的地方或觉得表达有特色的地方加上批语。批语要多样化，要有激励作用。这样，短短一两句话会收到潜移默化的效果。

四、做好统计、分析工作。

试卷批改完毕后，要统计出各个数据，如平均分、合格率、进步的同学名单等，尤其把某题做得较好的学生名单记录下来，在讲评到了该题时对这些同学点名表扬，这样做有利于增强他们对学习的信心。因为我们都知道，拿高分的毕竟只有少数学生。而这种表扬方法会让更多的学生得到表扬的机会，也能让全班同学对哪些同学比较擅长哪些题型有所了解，在以后遇到相关题型的问题时，他们就会有目的的找这些同学来帮助自己找出学生答题时较好的方面及普遍存在的问题，分析其原因，这样，对学生前段时间的学习，掌握知识的情况有一个充分的了解，又为下一阶段的学习打下基础。也可以使教师改进教学，促使学生努力学习，取得更大的进步。

其次谈谈评讲试卷。我们评讲试卷不应只是给出一个正确答案了事，而应遵循反馈调节原则，激励性原则，针对性原则和导向性原则。必须实事求是地总结前一阶段的教学状况，以有利于以后的教与学。讲评时要特别注意语言艺术，对学生的评价要中肯，要做到表扬，批评得当，这样能使同学们的学习不断进步。

在评讲试卷时，我一般按以下的程序进行。

1、宣布考试结果。包括参考人数、平均分、合格率、最高分、最低分，前十名的名单及分数，进步显著的学生名单，成绩分段统计人次，本班成绩与同级其他班的成绩的各项对比等等，但不要宣布最低分的学生的姓名。

2、分析讲评试卷。在分析讲评试卷时，我一般注意以下几点：

（1）在讲评试卷前会给学生一定的时间讨论争辩，因为在争辩中理解的知识最深刻。利用学生的争论，启发引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效率。

（2）向学生说明或叫学生说出该题的命题意图。让学生知道不同题目的命题意图不仅使他们了解自己对某知识点或某种技能掌握的程序，同时也能提高学生未来考试的答对率和答题速度。

（3）叫学生讲出其答案。尽量让每个学生都有一次讲出自己正确答案的机会，这样可以增强学生的自信心和提高学生的学习热情。

（4）老师分析。我认为这是非常重要的一个环节，评讲既要肯定学生的长处，又要指出学生在学习中存在的问题；对他们在知识上的缺漏要及时填补，对他们的解题方法与技巧要给予指导。分析要有选择性，要注意重点，祥略要根据学生实际情况而定。试卷中所涉及的知识点大都源于教材。所以教师在讲评试卷时，应该指出某一题考查的某一知识点源于哪一册哪一课，引导学生去回忆这一知识点的课文原句。记不起来时，让学生打开课本。这既能让学生巩固课本知识，又能引导学生重视课本知识的积累，从而让学生养成认真钻研教材的良好习惯，使他们更牢固地掌握课本知识。通过讲评课，能让学生做到查漏补缺，学会正确的解题方法。

3、提出后阶段的努力方向和改进措施。这是讲评课不可省略的一部分，通过老师的讲评让学生从中吸取经验教训，找出自己的薄弱环节，力争下次考试有新的突破，使他们对下一阶段的学习增加信心和勇气。因此，老师要明确提出后一阶段的努力方向，哪些地方需要改进及如何改进等。教师也要不断地总结自己的教学工作，及时掌握教学动态，不断改进教学方法，努力提高教学水平。