小学语文看图写话

2024-11-04

小学语文看图写话（通用12篇）

小学语文看图写话篇1

很多同学之所以觉得看图写话难，主要是看图写话写不出、事件写不清、语句写不好。写不出，是不会布局;写不清，是不会结构;写不好，是缺少词汇。下面就给大家带来一些关于看图写话的技巧，希望对你们有所帮助。

01 写眼不用“水汪汪”

写外貌：写脸蛋不要用“圆圆的”，写脸色不要用“红通通”，写眼睛不要用“水汪汪”，写嘴巴不要用“小小的”，写耳朵不要用“大大的”，写个头不要用“高高的”，写身材不要用“胖胖的”。这些万能词汇，会让孩子失去语言个性。写话起步，要呵护孩子的灵性。

比如写嘴巴可以这样说：爸爸的嘴比河马的嘴还大，打个喷嚏，就能把自己吹到月亮上。比如孩子说妈妈的长头发比绳子用处大，玩跳绳，妈妈只需甩甩头。

这些语言看起来虽然有些夸张，但却能让孩子的想象力得到锻炼，在以后的作文中也才有能有自己的想法。

02 写说不要直接“说”

写话干巴巴几句怎么办?小编的建议是，让人物说话。记住，一说话，文字就多了;一说话，人物就活了。但是要注意，写话不要直接说，比如小熊说、小狗说、小红说、妈妈说、爸爸说。

而是要加一个动作：小熊笑着说、小狗哭着说、小红跳起来说、妈妈摸着我的头说、爸爸伸出手说。

还可以加一个表情：“小熊的脸红了，笑着说”“小狗皱着眉，哭着说”“小红惊讶地跳起来说”“妈妈露出微笑的表情，摸着我的头说”“爸爸愣了一下，伸出手说”等等。

03 写动至少三个“动”

看静图，脑子里要能变成动的动画片。图上只能画一个场景，脑子里要把前面发生的、后面发生的，都“放映”出来。还要学会多用表示动作的词。一个，不够;两个也不够;至少要三个;五个更好。

比如小猴吃香蕉的图，脑子里动画要连贯放映：小猴三下两下爬到树上、一把扯下一个大香蕉、鼻子凑上去闻闻香味、一手拿一手剥、使劲往嘴里塞、嘴巴撑得鼓鼓的、大口大口咽、擦擦嘴、拍拍肚皮。动作越多，写话越精彩。

04 有问就要有答

有时，不知道人物应该说点啥，王老师告诉你一个小诀窍：可以让其中一个人物去问。问了，就要答。一问一答，内容增多了，人物不孤零零了。

比如小刚给妈妈洗脚的一幅图：看到妈妈躺在床上，样子很疲惫。小刚想给妈妈洗脚，帮妈妈解除疲劳。不要直接端出盆来就洗。要问：“妈妈，我看您脸色不好，今天很忙吧?”这一问，妈妈就得答。“谢谢宝贝关心，今天站着开了一天会，确实有点累。”再问。“妈妈，我想端水给您洗洗脚，可以吗?”妈妈再答。“我的宝贝真好。”

05 有头就要有尾

小朋友经常写着写着，就前言不搭后语。单个句子，都对，但是连起来，却不通顺。

比如小朋友踢球的一幅图：开头写星期天下午天气很好;接着，写球场上几个小朋友踢球;然后，写天上飞来一群燕子;后来，写晚上吃了小笼包。

开头，对的，走着走着，“迷路”了。有开头就要有结尾。开头和结尾是一条绳子的两头，拎起绳子两头，整件事就串起来了。上面的内容，应该去掉“天上来了燕子”，应该去掉“晚上吃小笼包”，要写他们怎么踢的，最后谁赢谁输，和看完后心里的感受，这样才是通顺的。

06 最要紧的句子

第一句话最要紧。写出第一句，后面句子就跟着“溜达”出来了。第一句话，很简单，按照“时间、地点、人物、干什么”，四个要素，拼起来。

比如小熊扫落叶的一幅图，第一句话是：秋天，街道上，小熊在扫落叶。

比如小红放风筝的一幅图，第一句话是：早晨，公园里，小红在放风筝。

为什么先写第一句话?因为任何一件事，缩减到最后，就是时间、地点、人物、事情这四个要素。第一句，是中心句。后面的句子，都是第一句的“小尾巴”。

07 最可怕的毛病

最可怕的毛病，人物是“木头人”，是“小哑巴”。一幅保护小鸟的图，一个同学写：“我看到小鸟快掉下来了，我救了小鸟。”这句话里，“看到小鸟快掉下来了”，具体是怎么看到的，看到险情后脸上是什么表情?

“我救了小鸟”，具体怎么救的，手上抓起了什么，是走过去还是跑过去，是爬树还是去搬梯子，怎么拿起小鸟，怎么把小鸟放到安全地方，有没有抚摸下可爱的小鸟?我们坚决不能当“木头人”“小哑巴”，一定要善于表达。

08 写景有两条近路

写景，很容易丢分，因为有的写景图，只有纯粹的景，没有人物，没有动物。

小语有两条近路可以帮到小朋友。第一条是“时间路”。比如“家乡的小河”：可以写春天的小河、夏天的小河、秋天的小河、冬天的小河。也可以写早晨的小河、中午的小河、傍晚的小河。还可以写晴天的小河、雨天的小河。

第二条路是“空间路”。还是“家乡的小河”：可以写小河的远处、小河的近处。可以写小河的空中、小河的水面、小河的水底。

09 写物要会想东想西

写物，也比较讨厌。比如写一个苹果，小脑袋里哪里有那么多词呀，憋了半天，只能写：形状是圆的、颜色是红的、摸着是光滑的、咬一口是甜甜的。

小语有个好办法，就是学会“想东想西”：形状是圆的，可以像爷爷家客厅里那盏灯泡，还可以像我那个永远吃不饱的小猪储钱罐。颜色是红的，可以像我偷偷擦过的妈妈的腮红，还可以像前两天老师奖的小红花。

10 看图写话就三步

第一步，写一个四要素句子。比如小猴吃桃，可以这样写：早晨，小猴在果园里吃桃子。

第二步，加上动作、表情。

第三步，加上语言、心理和比喻。

最后变成：早晨，小猴在果园里吃桃子。你看，小猴多么可爱：一对大大的耳朵，一双乌溜溜的眼睛。桃子红红的，可新鲜了，就像胖娃娃的小脸蛋。小猴想：现在的桃子又大又红，我可有口福了。它蹲在地上，捧着桃子，吃得津津有味，很开心。小猴自言自语地说：“这桃子又大又红，脆脆的、甜甜的，真好吃啊!”

小学语文看图写话篇2

一、小学语文看图写话教学存在的问题

(一)看不懂图的意思

低年级小学生社会经验不丰富,并且逻辑思维能力和观察能力较弱。这导致很多小学生在看图写话环节,由于其观察能力不足,导致其抓不到图画表达的重点,也无法准确地理解图画本身的意思。如果小学生最基础的读图能力都达不到要求,那么看图写话教学就无法开展,更无法在看图写话教学中得到写作能力、思维能力和综合能力的训练。

(二)看图说话写作表达不正确

对图画的内容进行描述和表达,对小学生的语言组织能力和表达能力有一定要求。很多小学生在看图写话中,虽然能够看懂图画所表达的内容,但由于语言的匮乏和语言组织能力较差,无法准确地表达图画的意思。这些孩子最明显的表现就是无法自行完整的表达图画内容,但却能够在老师的引导式提问中准确地说出正确的答案。由于语言和写作表达能力不足,导致学生无法将思想付诸文字,影响了其说话写作成果。

(三)说写兴趣不高涨

看图写话对小学生的综合素质有较高的要求,需要有效地调动小学生的听、说、读、写等能力,才能有效地完成看图说话的训练。但在实际教学中,存在学生对图画内容兴趣不高,从而导致其看图说话积极性不高的现象。出现这些现场的原因包括图画内容过于老旧,缺乏色彩感和话题新意,并且图画内容与学生的生活和学习缺乏关联性等。

(四)标点符号使用混乱

看图说话作为一项写作训练,不仅要让学生掌握正确的字、词和句子,还要教会学生使用标点符号。标点符号的使用质量,将会影响学生作文能力的发展,并影响作文情感的表达。但由于很多学生缺乏对标点符号的认识,导致其在作文中逗号、句号、问号、感叹号等运用不当,直接影响了作文情感的表达,这一问题同样需要教师予以重视。

二、小学语文看图写话教学有效策略

(一)提高对看图写话教学的重视

看图写话教学作为小学写作训练的基础方法,其对小学生写作能力培养的作用是巨大的。为了做好看图写话教学,首先要求教师能够提高对看图写话教学的重视。这就要求教师提高对新课标的学习,并在教学中善于运用新的教学方法和方式,在教学中通过有效的教学手段,不断提高看图说话教学的趣味性。只有这样,才能有效地促进学生看图写话能力的发展,从而为学生作文能力的提高打下基础。

(二)教学设计时要精心选图

在看图写话教学中,图画的选择很大程度上影响了学生的参与积极性和读图质量。为了让学生能够更积极地参与看图写话教学,激发学生的思考积极性和表达欲望,就要做好图画的选择。首先,要选择色彩比较显眼的图画,这样能够极大地调动学生的视觉和感情,激发学生的参与兴趣。其次,图画的内容要与学生的生活和学习有所关联,从而让学生能够在看图后将图画内容与自己的生活实践建立联系,从而激发其表达欲望。最后,要选择有想象空间的图画,从而培养学生的想象力和创造性思维。

(三)引导学生学会观图想象

看图写话是有一定技巧的,较好的看图技巧教学不仅能够提高学生看图分析能力,还有助于帮助学生养成良好的看图习惯,从而提高其看图写话能力。为了帮助学生养成良好的看图习惯,首先要让学生学会有序的观察图画,从而让其观察更具目的性、条理性和准确性。其次,要引导学生在观察图画中展开想象,让学生在看图的过程中带入自己的情感,从而激发其表达欲望,提高其想象力。最后,要养成学生看图分析的积极性,使学生能够在日常生活中自觉参与看图说话教学,从而更好地培养其思维能力。

(四)加强学生说话写话训练

首先,要加强对学生的说话训练。这就要求教师在看图写话教学中,给学生提供足量的表达机会,让学生在看图后能够对图画内容自由讨论和发言,对学生的看图说话能力进行训练,从而为其看图写话能力的提高打下基础。其次,要提高对学生写话能力的训练。能够说不一定能够写,将口头语言转化为书面语言需要一定的技巧和方法。为了提高学生的写话能力,教师就要多为学生创设写作训练内容,并提高个性化写作训练的比例。除此之外,还要拓展学生的阅读量,从而为学生积累更多的写作素材,使其写作能力得到提高。除此之外,还要教会学生如何正确地使用标点符号,使其能够通过标点符号的正确运用,在写作中更加清晰、明确的表达情感和思想。

摘要：本文首先探讨了小学语文看图写话教学存在的问题,并有针对性的对小学生看图写话教学的策略展开分析,为小学语文看图写话教学提供资料参考。

关键词：小学语文,看图写话,教学问题,研究

参考文献

小学语文看图写话教学探究篇3

关键词：小学语文；看图写作；课外阅读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.085

在小学低年级阶段，训练学生的写作能力，需要从看图写话做起。那么，教师应该如何进行看图写话的教学呢？下面我们从引导学生仔细观察图画，养成细致的观察习惯、引导学生对静止的图画进行合理想象，培养学生想象能力、引导学生写出完整的话，培养学生表达能力、引导学生开展课外阅读活动，使学生积累写作素材、引导学生表演图画中的情境，促进学生写作兴趣的提升五个方面展开探讨，以供参考。

一、引导学生仔细观察图画，养成细致的观察习惯

所谓看图写话，就是学生观察图画，发现图画中的内容，并用自己的书面语言将画面的内容表述出来。这就需要学生具有较为细致的观察能力。但是低年级的小学生在图画的观察过程中，常常会感觉到无从下手，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。那么如何引导学生观察图画呢？

第一，引导学生有顺序地观察图画，以免遗漏。图画中会有比较丰富的内容，小学生年龄小，观察能力相对较弱，因此对于图画很有可能观察不全面。为此，教师应该告诉学生观察可以遵循一定的顺序，比如，可以从上到下，或者从下到上，也可以从远到近、从左到右，从中间到四周，或者从近到远，从右到左，从四周到中间。无论是遵循什么顺序，都不容易遗漏内容。

第二，引导学生观察图画中的人或物。针对图画中的人，教师应该引导学生观察人物的性别、年龄、相貌、动作、神态等，综合考虑人物的这些因素，推测故事内容。针对图画中的其他因素，教师应该引导学生观察事情发生的时间、地点。这样，在教师的引导下，学生能够做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、引导学生对静止的图画进行合理想象，培养学生想象能力

看图写话中，图画都是静止的，学生所观察到的仅仅是图画中的一幕，对于图画的来龙去脉并没有获知。为此，教师可以引导学生对静止的图画进行合理想象，化静为动，在图画的留白处发挥自己的想象力进行合理想象，这样不仅有利于学生想象力的培养，还有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。当然，在低年级看图写话的起始阶段，可以借助多媒体进行图片动画演示，或者在必要的情况下按照图意组织学生进行情境剧表演，使静止的图象在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映，以启迪学生想象，让图片传递出更加丰富的信息。

三、引导学生写出完整的话，培养学生表达能力

低年级小学生在写话中存在着不完整的情况，一些学生虽然知道图画中有什么内容，但是要写出来却感觉难度很大，甚至一些小学生一句完整的话都写不出来。为此，教师可以暂时对字数放宽要求，让学生进行一句话写作训练，让学生通过一句句的训练来提高写作能力。虽然是一句话，但是学生必须要保证这句话是通顺的、完整的，是与图画有着一定关联的。比如，可以用一句话将时间、地点、人物表达出来，写清楚，写明白。在学生都能够顺利地写出一句话之后，教师可以再继续引导学生写两句、三句直至写出一段话来，学生的表达能力得到了提升。这个时候，教师可以再考虑引导学生学会恰当用词、注重书写、注意标点符号等等细节，学生的写作能力就会循序渐进地得以提升。

四、引导学生开展课外阅读活动，使学生积累写作素材

阅读是写作的土壤，低年级的阅读读物都附有一定的图画，学生通过阅读积累形成一定的积淀，在其潜意识里留下一定的痕迹。在阅读过程中，老师要积极训练学生的模仿能力，为学生提供相关的图画材料和写作范例，让学生不断的读范文，在抄范文的过程中提高对图画的理解，增强对学生语言知识的表达能力和运用技巧，激励学生采用生动灵活的言语描述自己的理解。儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。因此，教师应该多引导学生开展课外阅读活动，使学生在课外阅读过程中获得更多的写作素材。

五、引导学生表演图画中的情境，促进学生写作兴趣的提升

学生观看图画，是处于第三方的立场来观看的，所以一些学生对于图画仅仅能够描述最基本的时间、地点、人物，但是写作起来却感觉到无话可说。其实，这是因为学生置身事外，缺乏写作兴趣与体悟。为此，教师可以引导学生亲自表演图画中的情境，将图画中的故事切实地展现出来，学生将自己想象为事件的当事人，将静止的图画进行动态的表演，很快便积极地投入到表演之中。一次看图写话描述的是一群孩子去看望生病的朋友，这个图画十分简单，没有太多的内容，学生在写话时也仅仅会写“星期天，班上的同学们都去医院看望生病的小丽”，接下来便没有话可写了。为了使学生能够切实地感受到图画中的情感，教师请学生来进行表演，一人扮演生病的孩子，七八个人来扮演前来看望的孩子。生病的孩子坐在椅子上，十分“柔弱”，而来看望的孩子则七嘴八舌地慰问他：“你怎么样了？”“你好点了没？”“你什么时候出院啊？”学生在真实的情景表演中，体会了生病的孩子和前来看望的孩子之间纯洁的情感，也知道了如何去用语言表达这一图画。有的学生在写话的过程中还联想到了平时父母无微不至的照顾与关怀，在写话中进行了情感的抒发，的确是难能可贵的。

六、结语

低年级小学生看图写话教学难度比较大，因此在今后的语文教学中，教师要善于引导，要扎扎实实地进行训练，把看图说话写话这一教学法目标落实到位，这样才能为作文训练打下良好的基础，同时还能培养学生观察能力、想象能力、表达能力。

参考文献

[1] 何树华.浅谈看图写话课堂教学选“图”策略[J].小学教学参考，2011（27）.

[2] 吴乃华，毕海燕.据图想象训练学生“看”“说”能力[J].延边教育学院学报，2009（5）.

[3] 张肇炜.引导观察，启发思维——小学看图写话和看图作文教学建议[J].课程.教材.教法，1984（6）.

[4] 林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.

[5] 赵婴.教学要充分激发学生想象——小学语文《最奇妙的蛋》写话教学及反思[J].成才，2015（3）.

[6] 张梅芳.浅谈低年级写话教学的误区及对策[J].小学教学参考，2014（34）.

[7] 蔡幸珠.快乐写话体验成功——谈低年级写话教学评价[J].语文天地，2015（3）.

[8] 嵇海霞.小学写话教学中如何开发多种渠道[J].小学生：教学实践，2015（1）.

小学语文看图写话篇4

今天，我在床上起不来。我妈来到我床边说：“今天是重感冒，刚刚又下雪了。你这个小懒虫再不起来，就看不到雪了。”我马上回答：“我不是懒虫。你没看到我的实力吗?”我是一个超级无敌的懒虫。”看着母亲的.愤怒和无奈，我的心里充满了喜悦。

我等待着，向前看，终于看到雪花从天而降。白衣舞仙为即将到来的春节增添了美丽的风景。我被这群“小仙女”吸引住了。我和爸妈兴奋的追着雪花，一次又一次的跳。我的眼睛和嘴巴成了曲线，嘴巴一直咯咯笑。雪花好可爱，跳到我头上，落在我肩上，就像调皮的小精灵。他们笑着对我说：“我是来给大家拜年的!”

雪带来快乐和幸福，“薛瑞是个好年头”!雪，让我忘记烦恼，一切是多么美好!

一年级语文看图写话篇5

例子：一天下午放学后，同学们一起打扫教室。他们有的扫地，有的擦桌子，还有的擦玻璃。不一会儿，就把教室打扫干净了。

例子：一天，小兔高高兴兴地到树林里采蘑菇。一不小心摔了一跤，篮子里的蘑菇满地乱跑。小兔伤心地哭了。

例子：晚饭以后，妈妈忙着洗碗。我们大家坐在客厅里，有的看报，有的看电视，还有的写作业。一家人其乐融融。

例子：冬天到了，雪花飘满大地，小朋友们在雪地里堆雪人。雪人堆好了，小明又把自己的帽子和围巾给它戴上。他们三个人围着雪人又跳又笑。

例子：一天放学回家，东东看见奶奶在院子里捡菜。他连忙跑过去给奶奶捶背，看着孙子这么关心自己，奶奶高兴极了。

例子：星期六的早上，阳光明媚。冬冬和兰兰在公园里的大树下做操。胸前的红领巾在太阳的照射下显得更加鲜艳了。

例子：植树节来了，老师带领同学到山上植树，为祖国绿化荒山，大家可高兴了。你看，小东扶着小树，兰兰培土，他们干得多认真呀。

例子：一大早，小白兔到山上去采蘑菇。忽然，天空中乌云密布，电闪雷鸣，不一会儿就下起了倾盆大雨。小白兔没带伞，急得团团转，到处找不到避雨的地方。这时小白兔眼前一亮，急中生智，摘下那朵大蘑菇，做成一把蘑菇伞。小白兔撑着蘑菇伞高高兴兴的回家了，妈妈知道了，称赞小白兔：“你真是一个聪明的孩子!”

例子：下课了，小朋友兴高采烈的跑出教室。操场上，顿时沸腾起来，有的小朋友在跳绳，有的小朋友在玩单杠，有的小朋友在打篮球。你看，花花在向老师请教上课不懂的问题呢!课间活动真是丰富多彩啊!

浅谈低年级语文看图写话教学篇6

关键词：低年级语文教师,看图写话教学

《语文课程标准》中一二年级写话目标是:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要, 学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可知, 写话在语文教学中占有非常重要的地位。小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段, 也是中小学作文教学的重要基础。同时, 针对低年级小学生来说, 由于, 他们人生阅历浅, 见识的事物少, 说尚且吃力就别说写了, 在这种现实情况下如何让学生掌握写话技巧?如何将写作的基础打得夯实?结合工作实践浅谈一下自己的拙见:

一、在语文教学中充分利用文中插图, 图文结合进行课堂教学

我们的老师、学生手里没有统一的图画素材, 又不能给学生统一购买资料, 这给指导学生看图写话带来了麻烦, 如何解决这个难题?语文教材就是一个最佳的资源。于是, 在平时的教学中我就开始特别重视对文中插图的利用, 取得了不错的效果。例如:再讲二年级上册21课《从现在开始》这一课时, 我指导学生看图, 并提出问题:“狮子要想选万兽之王接替他的位置, 选谁呢?请同学们看第一幅图, 谁坐在王位宝座上?他的表情如何?会说些什么?其他动物的表情怎样……?提出一系列问题之后, 指导学生一边看图, 一边读课文, 让学生更进一步理解课文的同时锻炼了学生的表达能力。

二、先说后写, 说写结合

看图是基础, 但低年级学生还缺乏观察能力, 特别是刚入学的孩子, 观察事物无目的, 无顺序, 东看看, 西看看, 抓不到重点。再有, 我们的孩子整天被禁锢在校园里, 很少参加社会实践活动, 以致只会看到什么写什么, 不能写出自己稀奇古怪的想法。例如, 二年级上册第七单元综合卷中的看图写话《爱护小鸟》由4幅插图组成。第一幅图的内容是下着大雨一名小男孩打着雨伞来到荷花池旁;第二幅图的内容是小男孩发现荷叶上有一只小鸟;第三幅图的内容是小男孩摘下帽子给小鸟挡雨;第四幅图的内容是小男孩高兴的走了。题目的要求是:仔细看图, 你能看出图上发生了什么事?请用一段话写下来。一些同学这样写:“下雨了, 有个小男孩把帽子摘下来给小鸟挡雨, 小男孩很高兴!”四幅画就这么简简单单的写完了觉得有些可惜, 没能充分的挖掘出图中的资源。面对这种情况, 我指导学生掌握看图的方法, 使他们通过仔细看图, 了解画面所反映的主要内容, 并发挥丰富的想象力写出新鲜生动, 具有个性的语言。具体作法是:第一步, 观察全图。想一想, 图上都画了些什么?第二步, 细看画面, 弄清画面内容, 并展开合理想象。先观察图上的背景, 再观察人物。分析出事情发生的时间?地点?谁?在干什么?会说什么?会怎么想?从人物的动作分析出干什么、怎么干;从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等。让学生借助图画提供的形象, 联系自己的生活经验进行合理想象, 使图上那些静止的人物、景象“活”起来。

只会说不行关键得落实到笔上。要提高学生的书面表达能力, 就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢?我的具体做法是:写前提要求。如:先拟一个题目、题目的格式、写话的格式, 不写错别字, 注意标点符号、语句通顺, 书写工整, 写清图意等。刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物, 干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整, 更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。我还针对班内学生实际水平, 分层确定可实现的目标。这样就能让他们享受成功的喜悦。既培养了他们写作的积极性同时还兼顾了全体。

三、注重语言文字的积累

1. 在课堂教学中积累

课堂上是学生学习知识、积累词汇的主要途径。对于低年级学生来说他们根本就不知道什么样的词是“好词”、什么样的句是“佳句”因此, 教师的引导作用就显得尤为重要。在平时的教学中我就充分的利用课堂这一主要渠道指导学生积累词汇。我先让他们没人准备一个词汇记录本, 用于记录每节课学习到的美词佳句, 教学时我还在语言环境中引导学生理解词句的意思, 将之内化成学生自己的语言。

2. 在课外阅读中积累

教材中的词汇量毕竟是有限的, 要想扩充词汇量就必须引导学生加强课外阅读, 在课外阅读中积累词汇。于是, 我经常鼓励学生买课外读物进行阅读。在我的不厌其烦的督促下, 二年一班已经有半数以上的学生有的自己的课外读物, 并从中受益。

四、拓宽写话平台

1. 续编故事

童话故事类的文章, 同学们都比较感兴趣, 话题设计设计起来也会多种多样、轻松自如。所以无论是仿写还是续写都很容易吸引学生。教学中一定要抓住这一有利契机, 锻炼学生的说写能力。如:学完课文《坐井观天》之后让学生续编故事。

2. 看图写话

除了续编童话故事外, 还可以引导学生联系生活实际看图写话。如:每一个园地练习中都有一个口语交际的内容, 在教学中可引导学生联系生活实际和结合话题中的提示说一说、写一写。起到加强学生表达能力的作用。

3. 写日记

从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。刚开始要求并不太高, 只要把一天当中最有意义的一件事用两到三句话写出来就可以, 到了二年级我就开始让学生学写日记, 首先告诉学生什么叫日记, 日记的格式, 引导学生写简短的日记, 指导他们如何在日记当中用上平时积累的“美词佳句”, 注意用词得当, 语句通顺, 叙事完整……

小学语文看图写话篇7

【关键词】小学生整体观察图画作文方法指导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.152

首先应引导他们看图要有顺序，或从上到下，或从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物。

一、仔细推敲写话要求找出要素

看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。

二、对比前后图画的不同之处

理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，它想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？

三、从图中场面及人物加以推测

看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢？小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。

四、按顺序观察才能表达有序

按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三五成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。

五、发挥合理想象丰富语言

很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。如果你想象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有关联，背离了图意。

1.写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。2.写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体如下工夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

第一是看图。看图要仔细，要看清楚图中所画人物：包括人和动物。看清楚图中所画应该为何地，也就是在哪儿。还要看清楚在干什么，这是最重要的。一般低年级的写话图片属于很简单的情景画，看起来很容易找到技巧。首先教孩子们看整体，粗略观察整体就对整个图画有总体上的了解。比如：先教孩子观察图中所画：小朋友，草地，鲜花，小河，房子，小鸟，还有风筝。然后教孩子们看仔细图画，这时就开始观察细节了，可以按照一定的顺序观察。可以由远及近，由上到下或者由大到小等等。

第二是想图。因为整体和细节看图，我们已经掌握了图中所画的人物、在哪儿。接下来就该想图中的小朋友跑着要去干什么呢？这就是想图。想图可以分为两个环节，一是根据老师的提问想问题；二是发挥个人想象能力进行思考。孩子可以根据老师的提问进行观察想象，这样可以更加准确的理解图画内容。就上幅图，老师可以在孩子观察时加入提问：你认为这张图应该是发生在什么时候的事？另外，图中的故事会发生在什么地方？小朋友在这个地方为什么要跑而不是走？他们脸上出现的表情是笑的，人在什么时候会笑呢？图中有个小朋友用手指着什么？指着它会说什么呢？这些问题使孩子能够正确思考。进而深度理解图画内容，写起来就不会偏“图”。孩子在思考这些问题的时候尽量让他们大胆说出自己的想法，打开想象的翅膀为“话”铺垫。只要符合图意，说得越多越好，越新颖越好。

第三是写图。观察结合合理想象就可以组织语言写话了。低年级看图写话是为高年级作文打基础，做铺垫的。打好这基础，写好作文这高楼就不难了。写图时首先应写完整，有前有后，有头有尾。把握时间、地点、人物、事件就一定能把故事讲完整。如上图：有一天放学的时候，小刚带着妹妹去学校后操场看风筝，这些内容是一个都不能少的，有完整的内容才能把内容写具体了。

看图写话小学作文篇8

小猫一边走一边唱歌，不一会儿就来到了去奶奶家必经的一条小河边。小猫马上想起来，去奶奶家要过一座小桥，他便向小桥的方向走去。小猫到了小桥那里，看到小桥被水淹了，怎么办?小猫不会游泳，可他左思右想也想不出更好的办法。后来小猫大哭起来，心想：“我过不去河，就不能给奶奶送鸡汤，也不能给奶奶送药，奶奶的病会不会越来越厉害?”他越哭越伤心。

这时，一只大白鹅游了过来，他看到河岸绿绿的草地上有一只小猫在哭，于是就问小猫遇到什么事情了。小猫一边哭一边说，大白鹅半天才听明白，原来小猫要去奶奶家，可是小桥被水淹了，过不去了。

大白鹅说：“你别哭了小猫，我背你过河吧。”

小猫停住哭泣说：“呀，真的呀，那太好了!”

“是呀，别多说话了，快到我的背上来。”大白鹅说着，就背着小猫游过了河。

上岸之后，小猫感激地对大白鹅说：“大白鹅，谢谢你，我们能做好朋友吗?”

大白鹅扇扇翅膀说：“当然可以啦。快去吧，回来了我还背你过河。”说完就往远处游去。

低段语文看图写话能力的培养篇9

关键词：语言情境；图片源；语言表达

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-081-01

说话写话教学是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。小学语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？

一、巧设语言情境，培养学生说写兴趣

教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。

二、围绕图片源训练说写

首先要用好教材中的插图。课文插图能直观的反映文本内容，是静止的直观形象，学生能通过直观直接感受到文本的主要内容，能加深学生对语言文本的感想。对于低年级学生来说，观图比写话更有兴趣，一幅生动的图画，就足以让他们高兴快乐，学生看图片，仿佛在和图片中的人物交流，不仅印象深刻，而且有话可说。小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有一幅或多幅的组合图片，这些生动精美的图片，能有效激发学生的说话兴趣，一看就忍不住有表达的欲望。趁此时机，教师就抓住契机，让学生仔细观察插图，接着创设情境，激发口头表达的兴趣。

三、在课文教学中，进行语言表达能力的训练

只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。低年级课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。所以在在语文课上，教师要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。

文章的题目是文章的窗户，因此，我比较注意引导学生感知与理解课题与课文内容的关系。我从教第一篇课文开始，就有意让学生认识课文题目的作用。我试着把课题分为三类，让学生体会、认识：（1）主谓结构（谁干什么），如《小猫钓鱼》、《小马过河》；（2）联合结构（谁和谁），如《狼和羊》《骆驼和羊》《狐狸和乌鸦》；（3）动宾结构（干什么），如《看企鹅》《画鸡蛋》《捞月亮》。无论是上述哪类课题的课文，我总能提醒学生在初读课文时联系课题想想、说说课文写的是谁，干什么，讲的是一件什么事。我由扶到放，让学生围绕着课题来提出问题，然后带着自己提出的问题来初读课文，弄清问题。这样的练习形式，不仅使学生从读书的实践中逐渐体会到读懂课题的重要性，以及课题与课文内容是紧密联系的，更重要的是可以启发学生的思维，促进学生口头语言能力的提高。

我训练学生说话的形式是多样的，常常在讲完课文后让学生发表自己的意见，说说喜欢课文中的哪些人物、事物、语句，学了课文后有什么想法；明白了什么道理。实践证明，这一步，学生不但乐于走，而且能够走。每当讨论这些问题时，学生的思维特别活跃，发言积极性高。这样，不但发展了学生的思维能力和口头语言表达能力，而且还使他们学会了不少做人的道理。

四、在课余生活中，强化语言表达能力的训练

为了开阔学生的视野，我常常有计划、有目的地开展形式多样的课外活动，丰富其生活，让其有机会说话，在每一次活动结束后用10分钟时间让学生互相交流自己的所闻所行，并请讲得好的学生上台演讲。我还引导学生选择适合自己看的电视、电影、课外书，要求他们将看到的内容讲给别人听。我还鼓励他们把平时看到的有趣的事物写下来，以训练他们的写话能力。为了有效提高学生写话的水平与质量，我还让学生积累优美词句，鼓励他们学写日记。具体做法是：在课文教学中不时让他们分辨句子是否具体、生动，让其认识哪些是优美句子，哪些词语该记下来。久而久之，学生掌握了方法，便放手让他们在课外阅读中自行摘抄，并鼓励他们在写话时多运用。一年级下学期，我开始鼓励学生写日记。开始，只要求写“一句话”我常把写得好的日记读给大家听。这样大大激发了学生写日记的积极性和主动性。不少学生很快便养成了写日记的习惯，没有多长时间，有的学生已经能写几句话的日记了。经过多种途径多种形式训练，学生们已形成了说的习惯，并有了一定的写话能力。

小学语文看图写话篇10

关键词：看图写话,教学,语言表达能力

一、前言

语言表达能力的高低将会影响到一个人将来的学习、工作、生活等各个方面。幼儿期是语言发展的关键时期, 如何在这个时期通过一定的教育手段提高孩子的语言表达能力, 使他们把自己的愿望准确表达出来, 同时正确理解别人的表达意愿, 是小学语文教师担负的一项重任。本文在已有研究的基础上针对小学生特点, 探讨看图写话教学对提高小学生语言表达能力的作用, 进而寻求更好的教学方法, 促进小学生语言表达能力的提高。

二、研究背景及现状

小学语文课程标准中, 《义务教育语文课程标准 (2011) 》 (以下简称《标准》) 对小学生看图写话能力提出的要求是:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”为了落实小学语文教学中培养学生语言表达能力的要求, 结合小学生智力发育特点, 小学语文课本 (人教版) 每个单元都设置了看图写话练习, 用以启发和引导学生学习说话, 培养他们的语言表达能力。吴艳玲教师在《小学语文看图写话教学问题与对策》一文中认为看图写话教学是低年级小学生进行写话训练的重要途径, 但实际的教学中存在一定的问题, 她提出小学语文教师应转变观念、精心选图、积极引导学生观图想象、重视说话写话训练、采用多样化的评价方式和个性化的评价用语等方法来培养学生的语言表达能力。梁育红教师在《谈小学语文看图写话教学策略》一文中提出小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练, 看图写话能力的形成要有一定的过程, 要靠长期的积累, 要求教师对学生进行指导, 为学生创造各种各样的训练平台。

三、加强小学低年级看图写话训练基本途径

(一) 提高思想认识, 理解看图写话教学现状和语言表达能力关系

看图写话是小学语文教学中培养学生语言表达能力的一种有效途径。它根据学生对图画有着浓厚兴趣的特点, 以学生们喜闻乐见的图画为载体, 对他们进行写话训练。在实际教学过程中, 教师通常以一幅或几幅和学生相关的图画作为材料, 通过启发、引导的形式培养学生的观察能力、思维想象能力和语言表达能力, 也是小学生学习作文的第一步。这某种程度上可以说, 看图写话是低年级小学生进行观察、想象、语言表达等综合能力训练的重要途径。但是笔者在实际教学过程中发现, 由于家庭、学生、教师各方面的因素, 小学生会出现对图画理解不清楚、说写内容简单、语言组织单一、不能正确表达意愿等问题, 因此深入研究小学语文看图写话教学具有重要的意义。看图写话是基础、是载体, 语言表达能力是看图写话的最终目的, 因此探讨看图写话教学提高小学生语言表达能力之间的关系, 有着重要的意义。

(二) 明确教学目标, 制定详细教学计划

看图写话是低年级学生进行写话训练、提高语言表达能力的重要途径。因此, 看图写话教学之前, 教师要认真备课, 明确每次课的教学目标, 根据教学目标制定详细的教学计划, 通过有层次的引导和启发, 使学生对图画内容有深刻的理解。另外, 在教学中, 教师要本着由易到难的原则, 重视培养学生的观察能力, 引导他们掌握从单图到多幅图的看图写话的观察顺序和方法, 从开始的简单的一句话, 逐步渐变成连续的几句话和完整的表达, 逐步培养学生的观察能力和写作能力。如对于单幅图的看图写话, 教师可以引导学生注意观察, 发现图中所表达的几个要素 (时间、地点、人物、做什么、怎么做等) , 弄清这幅图所要表达的主题, 在此基础上再培养学生的语言表达能力。

(三) 扩大视野, 构建看图写话的训练平台, 提高学生的语言表达能力

目前, 小学语文看图写话的练习内容和时间过于局限, 而且使看图写话练习和课堂教学内容割裂开。现行的语文课本为了调动学生的学习积极性, 一般在每篇课文中都会配有精美的插图, 这些插图贴近课文内容, 如果教师能在教学中恰当地利用课文中的插图, 就能有效地拓展学生的写话训练内容。比如, 在导入环节, 教师可以先让学生观察插图, 引导他们关注插图细节, 抓住插图的几个要素, 然后让学生表述图中的内容。在此基础上教师要引导学生结合插图给课文中的人物想象结局, 描写人物的心理活动等。通过看图写话训练, 学生不但掌握了学习内容, 也提高他们看图写话的水平, 坚持下来, 教师可形成自己独特的教学风格。

(四) 培养学生兴趣, 积极引导学生进行课外练习, 注重语言积累

看图写话练习是提高小学生语言表达能力的一个有效手段, 在引导小学生说话、写话方面具有一定的作用, 但是也有一定的局限性。因为, 虽然看图写话练习可以促进小学生观察能力、语言组织能力的发展, 但是丰富的语言储备、良好的语感是提高看图写话能力的基础, 一定的语言、语感、词汇的积累对提高将来的写作能力至关重要, 因此教师应积极引导学生进行适当的课外练习, 拓宽学生的知识面, 增长他们的见识, 培养他们的写话兴趣。另外, 在日常的教学过程中, 教师应要求学生注意好词好句的积累, 有选择地背诵课文和课外资料中优美语句, 经过长期的积累, 学生的看图写话能力就会有质的飞跃, 为他们的作文水平打下扎实的基础。

参考文献

[1]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设, 2014 (1) .

[2]梁育红.谈小学语文看图写话教学策略[J].学周刊, 2013 (1) .

一年级语文看图写话图片篇11

1、图上都有哪些人？他们在做什么呢？

2、看图写故事。（雨伞该给谁？）

3、仔细看图，市场上摆着哪些蔬菜，我和妈妈买了哪些蔬菜？先说一说，再把它写下来。并起个题目。

4、写话。

5、看看图上有谁？他们在干什么？

6、看图编故事。

7、看图写话

仔细看图，想一想：图中的小朋友，送了什么，说了什么？病床上的小女孩会怎么想，会怎么说？

8、仔细看图，能看懂图意吗？用一段话把故事写下来，并给故事起个题目。9、10、11、看图，发挥想象写几句话。

12、看图编一个故事。

13、根据画面的内容，想象小鸭子在干什么？鸭妈妈在说些什么？编一个小故事《小鸭子学游泳》。

14、看图写话。

小学语文看图写话篇12

这幅图所呈现的内容浅显易懂,一目了然:画面上是雪中的景色,天上飘着鹅毛大雪,树上、屋顶上、地上全是雪,三个小朋友分别在踢球、堆雪人和跳绳。笔者立足该课例,来谈谈对第一学段看图写话教学的探索与思考。

一、合理把握“经度”———剖析学情

学生是看图写话的主体。“教”是为“学”服务的,要有效地开展看图写话教学,必须先了解该学段学生的认知结构、思维特性和知识基础。只有对学生的学情了然于胸,才能准确、合理、有针对性地展开教学,帮助学生提高写话能力,提升语文素养。

(一)经度一:观察认知不足

第一学段学生的观察能力还处于萌芽状态。他们对事物的观察往往是粗略的、笼统的,并不细致和精确。因此,在看图写话的过程中,他们常常注意到画面中比较明显的特征,而不能察觉到事物相对隐蔽的特征。他们往往只能笼统地感知画面的整体,而不能细致考察事物的各个部分,从而遗漏重要的细节。

(二)经度二:思维能力稚嫩

学生通过观察,往往只能获得事物的感性认识。感性认识多反映的是事物的表面现象,如要真正反映事物的本质和内在规律,必须依靠更复杂的思维方式。根据思维发展心理学的研究表明,第一学段学生已经由学前期的具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡,但具体形象思维仍占据明显优势,分析、比较、抽象的能力较薄弱。落实到看图写话的过程中,该学段学生则会出现无法准确梳理表面信息等困难。

(三)经度三:想象空间有限

第一学段的学生,一般只是将已经感知过的事物形象,通过书面语言予以重现。这是最基本的要求。如要求学生在头脑中将过去感知过的事物进行再创造从而产生新形象,对这个年龄段的学生来说就有一定的困难,因为他们的想象能力和思维空间都相对有限,很难拓展思路并用丰富的语言写出形象鲜明的作品。

二、准确定位“纬度”———探究实践

基于上述对学生的学情剖析,笔者认为,看图写话教学应密切关注学生的心理特点,找准学生的学习起点,满足学生的学习期待,保证教学活动的有效开展。

(一)纬度一:设定目标,定写话灵魂

教学目标贯穿于整个看图写话教学过程,是教学活动的主线,统帅看图写话教学的所有因素,尤其对教学内容和教学方法的选择具有指导和制约的作用。第一学段作为学生书面语言表达的起始阶段,重在培养学生规范表达的能力,激发表达的兴趣。因此,该课的教学目标设定如下:

①能用几句完整的、规范的句子进行表达。

②了解冬天的特点,借助思维导图,学习有序表达和把人物活动介绍具体的方法。

③培养写话的兴趣,能留心观察周围的事物。

对于语文实践活动来说,目标是一种能动的积极力量,能帮助学生产生学习的动机和需要,提高学生的学习效率。以上教学目标的设定,既符合第一学段学生的学情,也明确了学生在本课学习中的能力生长点。该目标充分关注学生语言实践,注重方法的指引,在提高学生写话能力的同时,兼顾对学生写话兴趣的培养。

(二)纬度二:选择内容,寻写话素材

看图写话,图无疑是学生写话的语言来源和情感来源。画面中的内容如此丰富,于是,如何帮助学生捕捉和梳理有价值的写话资源成为我们思考的一个问题。笔者在教学中,分以下几个步骤予以落实。

1. 捕捉信息,获取素材

笔者在课始出示图片后,引导学生观察并思考:你看到了什么?此时,学生的思维是凌乱而无序的。学生就观察到的某一个点的信息进行反馈:我看到天下雪了;我看到小朋友在跳绳;我看到屋顶上全是雪……学生的反馈就是这幅图投射到脑中的初步印象,也是写话的起点。这些珍贵的信息,为写话提供了必要的语言素材。

2. 归类排序,整理导图

第一学段的学生以形象思维为主,画面上丰富的内容强烈地冲击着学生的视觉。但是,学生在获得形象感知的同时,却很少对画面内容进行梳理和整合,这样就会导致写话的成果缺乏思维质量。针对这一现象,笔者在教学中安排了以下两个环节,旨在引导学生在学会观察画面的同时,兼顾思维能力的发展。

(1)归类思辨

一开始,学生所反馈的信息是零碎且没有系统性的。于是,笔者就势设计了将信息归类的教学环节。

师:下面,老师要把这些词语来分分类。我把“屋顶上、地上、树上”这三个词分为一类,将“踢球、跳绳、堆雪人”这三个词分为一类。(同时移动词卡进行分类)你们知道老师为什么要这么分吗?

生:左边的这三个词语都是写在什么地方的。

师:是啊,也就是在写这三个地方的景色。(板书:景色)

生:右边的三个词语都是写小朋友是怎么玩的。

师:也就是在介绍小朋友的活动。(板书:活动)

这个教学环节的安排,帮助学生梳理了语言文字,使观察所得的词语得到了系统性的归类。同时透过语言直击学生的思维,启发学生展开思辨的过程。通过思考“老师为什么要这么分”这个问题,既帮助学生梳理了杂乱无序的写话资源,又有意识地培养了学生的思维能力。

(2)排序重组

在指导学生练说风景的这一环节中,教师引导学生将“屋顶上、地上、树上”这三个词语重新排序。

师:这三个词语好像排错队了,你能帮它们重新排排队吗?

生:“屋顶上”排在第一个,“树上”排在第二个,“地上”排在第三个。

师:你为什么这么排啊?

生:我是按照从上到下的顺序来排的。

师:你说得很有道理,那么,请你们再看看,“屋顶上”和“树上”哪个更高呢?

生:树上更高。

师:那该怎么排呢?

生:应该这样排!“树上、屋顶上、地上”。

师:是啊,我们介绍景物的时候要按照一定的顺序来介绍。

设计这个教学环节的意图是告诉学生写景物时要按照一定的顺序来表达。这对于第一学段的学生来说是个认知上的难点,为了帮助学生攻克这一难点,笔者先引导学生自主思考,尝试排序。第一位学生的失误,恰恰说明了学生真实的思维特点。笔者继续引导,使学生发现可以“从上到下”地来介绍景物。学生进而展开思辨:屋顶和树哪个更高?解决了这个问题,排序的结果便水到渠成。这一过程,既充分关注了学生的语言表达能力,也培养和提高了学生的思维能力。

(三)纬度三:巧用方法,丰写话羽翼

1. 螺旋上升,稳步推进

学生表达能力的发展不是一蹴而就的,而是呈阶梯状逐步提升的,因此在指导学生进行表达时,笔者分两个层次来逐步推进,即说清楚和说具体。如在指导学生介绍小朋友的活动这一板块中,先引导学生用一句话,把三位小朋友的活动内容介绍清楚,进而提出更高的要求,指导学生将“小朋友分别是怎么玩的”说具体。对于第一学段的学生而言,将句子写具体无疑是个难点,为了有效地化解这个难点,笔者以“明明踢球”为例,进行范说,为学生创设了一个写话的模板,让学生有章可循,有句可仿。台阶的铺设,大大降低了学生将句子写具体的难度。

2. 导图介入,梳理文脉

思维导图具有很强的条理性和直观性,能将原本零散的思维碎片进行有序的组合和排列。为了将图中的关键信息予以直观形象地呈现,笔者将思维导图引入课堂:

思维导图以“记忆中的冬天”为中心,逐级呈线状发散,将信息之间的关系清晰地呈现出来,同时把图画中的关键内容直观地投射到学生的头脑中。这样一来,学生既能准确地把握图中的信息,又能有条理地进行表述。有了思维导图的介入和辅助,学生具备了从写清楚过渡到写具体的能力,大大降低了写话的难度。

3. 范例引路,具体表述

为了帮助学生攻克写话中的难点,笔者采用了范例引路、导图跟进的方法,具体操作如下。

师:刚才,我们已经把这三位小朋友的活动内容说清楚了,要是能把他们分别是怎么玩的说出来就更好了。让我们先给这三位小朋友来取个名字吧。一起来叫叫他们。

生:明明、玲玲、小兰。

师:看,老师是怎么介绍明明的。(出示:明明欢快地奔跑着,他轻轻一踢,那球就骨碌骨碌地滚远了,他别提有多高兴)

师:你觉得老师介绍得怎么样?

生:老师介绍得很具体。

师:你觉得哪里介绍得很具体?

生:老师把明明的动作写具体了。