语文看图说话写话论文（共8篇）
语文看图说话写话论文 篇1
在语文教学中, 从低年级开始, 通过采用多种方法, 对学生进行了看图说话写话的训练。把看图说话和写作教学结合起来, 可以更好地培养学生的写作能力。
一、精选图片, 激发兴趣
善用语文教材中的插图。低年级的教科书里每一课都配有漂亮直观的插图, 对于低年级学生来说, 观图比读文更有兴趣, 学生看着图片, 如见其人, 如闻其声, 印象更为鲜明、深刻。因此, 在教学中, 教师要善于引导学生观察课文中的图片, 让学生乐于朗读课文, 记忆课文内容, 并且能够用口头表达的方式或书面表达的方式把课文的意思表达出来。例如在苏教版一年级下册的课文《春笋》一课中, 利用书中的图片引导学生观察春笋的外形特征, 并用自己的话说一说, 然后再对照课文中的第二自然段, 了解春笋的外形特征和春笋的生长特点, 加深学生对课文的理解。
选用课外读本中的图片。除了从教材中获取看图说话写话的资源外, 绘本中那些充满童趣的图画, 也是训练写话的好材料。现在新课标要求每个学段的孩子有必读的和选读的课外书目, 在教师带领孩子一起阅读时, 把图画通过多媒体课件展示给孩子看, 并声情并茂地讲述故事, 让孩子通过阅读图画, 感受隐藏在图画背后的东西, 这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。例如在带领一年级孩子读《猜猜我有多爱你》这本书时, 我就设计了一些问题对学生进行说话训练:1.故事讲的是谁? (学生观察封面, 说一说) 2.小灰兔对大灰兔说了几次猜猜我有多爱你的话? (观察图, 联系自己说说会说几次) 3.小灰兔每次都会说些什么呢? (再次联系自身, 进行合理想象) 4.大灰兔会怎样回答小灰兔呢? (引导学生想象用爸爸妈妈平时对自己的语气说话) 在阅读完本书后, 又为孩子们的说话写话寻找材料, 小灰兔对大灰兔的爱有多爱呢?大灰兔又是怎样爱小灰兔的呢?这些教学设计, 意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画, 让孩子在听动人的故事情节的同时, 不仅让孩子们经历了“习作之旅”, 还引导学生感悟到亲人对自己的爱。
二、教会看图, 学会观察
观察是口述和笔述的前提, 没有细致而又准确的观察, 怎能说好话呢?在指导学生习作时, 牢牢把握以兴趣为起点, 从孩子们喜闻乐见的童话入手。让小狗会说话, 让小兔会撑蘑菇伞, 让小熊会骑自行车, 让布娃娃会旅行等等趣味性, 生动性的图片, 吸引孩子们的注意力, 并适时地引导学生融进“我”的思维触角, 让“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运, 同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”, 又诱发了他们说的欲望, 静止的东西有了动感, 同时, 也教会了学生看图的方法。
在观察画面的同时, 注重学生关注的地方, 适时点拨, 让学生展开想象的翅膀, 既要看出画面上的内容, 又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间, 什么人, 他们在干什么, 小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如在看图写话《小兔运南瓜》这幅图的内容是这样的:小兔种了一个大南瓜, 怎么搬也搬不走, 最后看见小熊猫骑着自行车过来, 小兔便把南瓜滚回了家。1.图上画了谁?它想干什么?2.正在小兔犯愁时, 它看见了什么?3.它想到了什么?创设语言环境让学生说一说, 演一演, 通过引导, 把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了, 画面丰富了, 写出的话也生动了。
三、从说到写, 提倡口语先行
口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。就平时的语文教学来说, 当看完一幅图画后, 能否用紧贴图意的通顺句子把观察到的结果表达出来是个关键问题。要让学生做到这一点, 必须在平时的字、词、句训练中多下功夫。一二年级学生以学字、词、句为主, 这就要求老师在教学中, 要读准字音、讲清字的含义, 让学生学会用所学生字词组词、造句。尤其是对有些形容词, 要引导学生恰如其分地运用它去描绘某种事物或表达某种感情。上课时, 每教一个生字, 都要让学生练习口头表达, 学生的口头表达能力就会逐渐提高。就作文教学来说, 说明了“说”和“写”的关系。实践证明, 遵循习作规律, 贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时, 我们必须针对画面内容让学生从整体入手, 说说时间、地点、人物、事件等四要素, 再从画面的意思入手, 关注细节, 把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说, 一句通顺的话, 一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料, 有了说的基础, 写的训练自然是水到渠成。综
语文看图说话写话论文 篇2
看图想一想：青青、冬冬、平平看见了什么？他们会怎样做？先说一说，再写下来。
二、编排意图
这次看图说话写话教材由两部分内容组成。上面是一幅图画，再现了小学生在生活中遇到水龙头没关好的情境。其意图有两个：一是为学生说话写话创设了情境，在观察的基础上唤醒学生的生活经验，为学生根据图画内容展开想象、续写故事提供依据；二是明确了本次说话写话
训练的内容。图画下面提出了两个思考题，意图是帮助学生看懂图意，引导学生展开想象（他们会怎么做？）。思考题后的提示语明确了说话写话训练的要求和基本方法。另外，编者选取这一内容，是通过说话写话训练，培养学生节约水资源的意识。
三、教学目标
1、学会观察图画，结合画面内容展开想象，把看到的、想到的写下来，把句子写通顺、写连贯。（重点）
2、在训练过程中，培养学生的写话兴趣，培养学生的想象能力。（难点）
3、学会使用逗号、句号、问号和感叹号，养成规范书写的好习惯。
4、培养学生节约用水和珍惜水资源的意识。
四、教学程序
（一）活动导入，激发兴趣。
1、实地观察，开展活动。
①带领学生到校内水池边观察。（师创设情境：学校水池的两个水龙头没关好，细细的水流正不住地流着。）
②引导活动：同学们，你们看到了什么？此时，你会怎么做？
[设计意图：所创设的情境是学生在学校日常生活中经常看到的现象，通过实地观察和参与活动，营造了一个轻松的环境，使学生快乐地走进习作训练，激发了学生的学习兴趣。同时，又能通过身边的现象教育学生节约用水，珍惜水资源。]
2、口述情境，引入内容。
①学生自由表达（在水池边看到了什么？同学们是怎么做的？）
②相机引入：刚才，同学们看到的情境在校内外经常发生。有一天，青青、冬冬、平平也看到这样的现象，他们会怎么做呢？（相机出示图画）
（二）看图说话展开想象。
1、引导观察图画。
①图上画有谁？他们看见了什么？
②事情发生在什么地方？什么时间？（只要学生说得合理均给予肯定）
[设计意图：通过问题引导，使学生学会观察，能准确把握画面内容，把句子说通顺，把事情说完整（时间、地点、人物、事件）。关于对事情发生的地点和时间只要学生说得合理均给予肯定，目的是鼓励学生自由
表达，说自己想说的话，说出自己的认识。]
2、结合图意，展开想象。
思考：青青、冬冬、平平看到水龙头没关好，他们会怎么做？会说些什么？
①小组合作交流。
②展开评议。
[设计意图：展开想象环节既落实了引导学生结合图意续编故事，又张扬了学生的个性，激发了学生的表达欲望，还培养了学生的想象能力。小组合作交流，不仅保证了每位学生都能参与学习活动之中，说出个人的见解，而且培养了学生的合作意识。]
3、连贯说话。
要求学生把事情发生的时间、地点、人物、经过、结果说清楚，说连贯。
①同位互说互评。
②展示激励。
[设计意图：在展示中享受成功，在激励评价中树立信心，使学生乐说、善说。]
（三）指导写话，自由写话。
1、指导写话。①复习巩固写话格式；
②提示学生写话时正确使用标点符号，没学过的字可用拼音代替。
[设计意图：通过指导，在起始阶段练好写作基本功。使学生牢记写话格式，学会正确使用标点符号，培养学生规范书写的好习惯。]
2、自由写话。
（四）修改评议，展示交流。
1、自主修改。
写完话，朗读自己的习作，看看是否能把意思表达清楚，并练习自己修改习作。
[设计意图：其
一、让学生在自我品读中体验成功。其
二、养成写完后认真修改的好习惯。]
2、指导修改（结合典型习作，师生共同评议，做到把句子写通顺，写连贯，把图意说清楚，把想象的内容表达明白。）
3、同位互读互改。
4、展示交流，体验成功。
[设计意图：展示学生的习作成果，让他们享受成功的喜悦，使学生有写好习作的兴趣和自信心。]
（五）誊写。
六、教学反思
本节课是在新课程理念指导下对起始阶段写话教学的探究和尝试。回顾这节课教学，主要有以下特点：
低年级看图说话写话教学初探 篇3
关键词：低年级；看图；说话；写话
看图写话是低年级作文教学的重要一环，它是学生写作的基石，是写作文的准备阶段。低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。
以下，我将根据看图写话的特点谈谈自己的一点心得体会。
一、培养学生的观察能力
1.通过课堂教学培养学生的观察能力
学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活，缺乏写作材料。因而利用多种媒介，提供写作素材，指导培养观察能力，是提高写作能力的重要途径。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文，对培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，都起着重要作用。通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。学了本课后，可以引导并指导学生写一个小动物，按一定顺序写清楚。
2.通过课外活动培养学生的观察能力
新课标指出：对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课，同时还必须重视课外学习。因此，除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力外，教师还应引导学生通过观察周围事物，培养学生的观察能力，开拓学生的写作思路，丰富学生的写作内容。
二、学说，为写打基础
要想写好作文，首先得从说开始。学会说话，哪怕口头不说，心里也要有数，对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重地去培养扶植，给予恰当的引导。
三、指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话
教师首先让学生学会写好一句话。特别在一年级的教学中，可以指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话。但这一句话必须是通顺的、完整的、能表达出图意的。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间、地点、人物、事情写清楚、写完整就可以了，同时要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过渡到写好一段话，这样学生就得心应手了。学写一段话是孩子将自己片断的、不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是孩子作文水平发展和提高的必经阶段，从孩子的语言表达能力和心理发展规律来说，至关重要。指导学生写话，要求学生写通顺、写完整，有时间、地点、人物、事情，有起因、经过、结果。在要求写话写完整的基础上，教师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，教师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，教师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。
以上是本人对低年级写话教学的一点点体会，相信只要教师善于利用课本资源，引导学生充分想象，多让学生多看、多说、多写，同时也让学生乐于观察、乐于表达、乐于写话，他们的写作水平便能一点点地提高，为进入中年级打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金波.尊重儿童天性，倡导快乐作文.小学语文教学，2007（Z1）.
[2]董珊萍.小学低段体验写话初探.小学数学参考，2010（03）.
语文看图说话写话论文 篇4
关键词：小学生,看图,说话,写话
在义务教育阶段明确的将语文学习分为5部分,分别是识字·写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。在第一学段(1--2年级)和第二学段(3--4年级),他们较少的识字量、词语的匮乏等都会影响他们的写话。在写话教学的过程中,应该结合学生学习的实际,逐步的开始进行写话练习。小学生的写作练习如何进行、重点是什么、按照什么样的步骤进行,这对于培养起他们写作的兴趣、养成良好的写作习惯有重要的作用。
一、看图·说话
小学一年级的孩子大约6—7岁的年龄,这一阶段主要是拼音字母的学习以及认识简单的生字。很多语文教师对于这一教学阶段的写话教学是误解的。他们认为,拼音还不会读,字都不认识几个,怎么进行写话的教学。因此,造成这一阶段的写话教学是缺失的。在他们呀呀学语时,家长们就对他们进行了初步的语言训练,如:看到姑姑,就会说“宝贝,叫姑姑”;看到马,就会耐心地教他们“宝贝,这是马,来说‘马’”;看到飞机,就会说“宝贝,这是飞机”……孩子在进入小学之前,就已经学会了汉语的表达。但是,这种表达不系统、不规范,主要以简短的、单个词组为主。他们的识字量太少,确实不能训练他们写话。但是,可以先训练他们说话,这时的训练不要设置一些条条框框,就是让他们爱说话、敢说话、说真话。在教学中可以结合口语交际教学,给同学们带一些图片,讲一个故事,放映一段动画片,做一些小游戏等,鼓励同学们说话,让他们有话可说。这为写话的训练奠定了坚实的基础。这样的训练不仅仅局限于语文教师,其他学科的教师,也应该发挥同样的作用,各科教师应该注重跨学科合作教学。
二、说话·写话
“光说不练,假把式”,在小学生写话训练中们同样如此。在拼音教学阶段过后,主要是学习一些生字。随着,识字量的积累,尤其升入到二年级以后,就应该要求学生写一写。为他们提供的写话素材应该主要是图片,图片具体、鲜明、生动,容易引起学生的注意力。根据皮亚杰的认知发展阶段理论来说,小学阶段孩子的认知结构已经发生了重组和改善,但是思维任然需要具体事物的支持。可能很多教师认为,在拼音阶段的长期说话训练之后,给学生提供一幅图片,直接进入“写话”吧。这一时期,“说话”同样不可少。在不同的阶段,“说话”的要求当然不同。这一时期的“说话”训练目标不仅仅是爱说话,而应该是朝着有条理、有顺序的方向发展,慢慢的教会学生在说之前组织语言。这样的“说话”训练是一个长期的过程,伴随着写作过程的始终。在同学们围绕一幅图片积极发言后,让学生们下笔写话。这样说与写的结合,既锻炼了口语表达也有效的提升了写作水平。在写话的过程中,会遇到不会写的字,让学生用拼音代替,如果不会写的字很多,也应该积极鼓励同学们以拼音代替,不能因为识字量的问题阻碍学生们的思维。
三、看图·写话
写作指导最终目标就是培养学生的独立写作能力,抒发他们内心的真实想法,说真话,传真情。在经过了大约两年的看图说话、说话写话训练后,语文教师应该渐渐的放开手,让孩子们自己看图写作。在写作训练中,教师就如拄杖,只有逐步的脱离拄杖,才能够独立的行走。同一幅图片不同的学生会有不同的理解,老师与同学也会有不同的理解。因此,应该尽量的少干预学生的想法,引导他们自己尝试写作、自己独立完成写作。学生们在写作练习中,遇到的实际的困难更多,隐藏的内容观察不出来;不能细致的描绘出画面内容;完不成指定的字数要求等等。语文教师也应该坦然的接受他们写作中的不足,不是冲他们发脾气、埋怨他们写不好,而应该发现他们写作中的问题,及时给予帮助,不断地提高。在独立写作的起步阶段,语文教师多多夸奖他们的进步;鼓励他们大胆的尝试写作;激发他们写作的兴趣……让他们有兴趣、有信心、有决心把作文写好。
四、改话·学话
写后修改是作文过程中至为重要的一部分,通过一次次的修改,写作水平才能够真正的得到提高。小学生在进入三四年级以后,就应该教会他们使用一些修改的方法。在《义务教育语文课程标准》的课程目标中,明确的提出“学习修改习作中的明显错误的词句”。在之前的学习中,主要是激发他们的习作兴趣,让他们好写、愿写、爱写。小学三四年级以后即第二学段后,就应该重点培养他们的语言表达。随着年龄的增长,语言表达应该不断的规范,学话就是一个开始。“学话”在他们出生以来就进行,根据班杜拉的观察学习理论,儿童通过观察他们生活中人物的重要人物的行为而习得社会行为,这种观察学习当然也包括语言的学习。正是通过不断地模仿学话、练习学话,他们才学能够畅快的表达。但是,在他们学话的过程中,主要是口头语的习得,语文习作中对他们进行“学话”练习主要是书面语。读是写的前提,多读书是训练学生学话的一个前提,在这一阶段读书量应该有明显的增加,可以专门设立读书课,为学生推荐一些充满童趣的图书,激发起学生们的阅读兴趣。在不断地阅读中,潜移默化的提升语言表达能力。同时,教师应该规范自己的语言表达,逐步摆脱在低年级阶段模仿孩子们的语言进行教学,为学生营造一个良好的语言环境。
教师在训练小学低年级学生写话中,首先应该处理好自己的心态,耐心的引导,从学生的实际出发,按照他们的实际情况,循序渐进的训练他们看图写话,切忌心急,应该充分的认识到这一阶段儿童的接受能力、学习能力还有限,不能苛求他们迅速掌握。其次,应该尊重关爱学生。在教学中,不应该过度的关注学习成绩,而忽视了学生的个性需求,培养的是发展中的、鲜活的生命个体,而不是只会读书的玩偶,学习成绩并不是第一位的,健康成长才是重要的。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准[S].2011.
[2]刘淼.当代语文教育学[M].高等教育出版社,2005.
看图说话写话教学设计 篇5
S版课标教材一年级下册《语文百花园二看图说话写话》教学设计
教学目标: 1.通过看图说话写话,激发学生热爱大自然的情趣。
2.在老师指导下,能按一定顺序仔细观察图,看懂图意,并能用几句话说出图里都有什么? 3.启发学生结合生活展开想像,扩展图的内容,练习说话。
4.能看图写几句话。
教学时间:1课时
教学准备:一幅春天的大图,一只青蛙,蝴蝶,蜜蜂小图
教学过程:
一、导入激趣
我们现在是什么季节?冬天过后呢?你喜欢春天吗?为什么?
二、整体观察,练习说话。
△老师跟你们一样地喜欢春天,现在让我们一起走进图画里去看看春天,好吗? △请大家打开书,翻到P18。
△这是一幅春天的图,多美啊!△为了同学们能看清楚,老师把书上的图放大了,让我们一起仔细地看图,说说图里都有什么? ——学生说。
△刚才我们说了图里有什么,要想把图里都有什么说全了,不能一会儿说这一会儿说那,要按一定的顺序来说。按什么顺序呢?可以按从上到下,从近到远,从左到右的顺序来说。
——看图: △天空中有什么? ——天空中有太阳和燕子。
△这句话说得很清楚。
△小河边有什么? △先看看近处,再看看远处都有什么? ——学生认真看图。
△谁来说说。
——小河边有柳树,有桃花,有迎春花,有小鸟还有小草。(点评:他把这么多的景物,用有什么,有什么,还有什么?这样的一句话说清了。)——小河边有柳树、桃花、迎春花、小鸟还有小草。(点评:他用有什么、什么、什么还有什么的一句话说清了。)△大家向他们这样,小声说说。
△指名说。
△小河里有什么? ——小河里有小鱼还有人划船。
△刚才我们按着这样的顺序把图里都有什么看清楚了。现在我们按这个顺序说一说。
——自己小声说。
——两人互相说说。
——指名说。
三、自主选择,扩展句子。
△图里有这么多的景物,把你最喜欢的景物找出来,把它多么美,多么可爱,说给大家听听。
——学生说。
△同学们到图里看到了这么多美丽的景物。让我们闭上眼睛想想:春天,大自然里还有哪些景物。
——学生说。
五、看图写话。
△图上有这么多美丽的景物,大家又看到了大自然的美丽景物,我们把你最喜欢的几种景物写一写。
△写之前一定要选出你景物的景物,按顺序的练习说一说,先说好以后,再写下来。
——学生自己小声说。
△写时要注意格式。
开头空两个格。第一行用完后,顶格写。把几种景物连起来写,写完一种景物要加标点符号。不会写的字用拼音代替。注意写字姿势要正确。
——学生写。
△大部分同学都写完了,同学们写得很了,谁愿意把你写的读给大家听。
※这节课,同学们说得好,写得也很好。回家后把你写得读给爸爸妈妈听,好吗?
小学语文看图写话教学思考 篇6
关键词：小学语文；看图写话；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-249-01
小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面去做。
一、活用语文教材中的插图
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
二、授之以渔，指导学生学会观察
小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等；从观察的层次上区分，可以中心——四周、整体——局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察；事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察；事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参预到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。
三、引导学生合理想象
很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹。很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象，小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。如果你想象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有关联，背离了图意。
四、指导说话，培养学生语言表达能力
看图写话中的是发挥学生语言潜能的训练。观察得是否明白，想象得是否合理，还必须通过完整而准确的叙述图意表达出来。可见，说图与看图、想图、写图有密切的联系。因此，在教学过程中要注重训练的过程：由浅入深，由简单到复杂，由概括到具体的训练。如《课间活动》是一幅图说话写话训练。要让学生说完整，首先引导学生说“图上有看谁和谁，在什么地方，他们干什么”，接着训练学生说具体。引导学生用“有的……有的……有的……”句式说话，描述图中人物的具体活动情况，最后启发想象，引导学生用“他们的心情怎么样”进行想象。这时学生会说：“他们玩得好开心呀！”不管学生怎么说都要加以鼓勵，让学生有自信心说话。这样逐步培养学生的语言表达能力。
五、指导写话，培养学生书面表达能力
写话训练重点是培养学生书面表达能力，是写好作文的基础。写话训练，是要把看的想的、说的落实到书面上。如果是一幅图的看图写话可以用一段话表达出来；多幅图的看图写话，以采用一幅图一个自然段的书面形式，进行分段表达。要交代清楚什么时间、什么地点、谁、干什么。先求完整，再求完善和发展。如《课间活动》训练看图写一句话。学生可以写“在操场上，同学们课间活动多有趣！”，虽然只是一句话，但是时间、地点、人物、事件都写得很清楚了。只要学生动笔写，我都会给他们加以鼓励，让学生有自信心，把自己看到的、想到的，说到写下来。
语文看图说话写话论文 篇7
一、追求“言之有物”的境界:观察生活, 积累素材, 使学生“可说可写”
所谓“言之有物”, 就是让学生有话可说有话可写, 这是对低年级小学生进行作文能力训练必须首先突破的难点。如何让学生把“静止”的图画“活动化”?这就需要调动学生头脑中大量的表象。这些表象从哪里来?就是学生在观察大自然, 观察社会中真实的东西积累而来。在侯方域的《马伶传》中, 介绍了马伶的两次技艺较量, 李伶胜利, 因为李伶演的大坏蛋严嵩非常像, 马伶大败。于是马伶三年不参加演出, 而是去与严嵩非常接近的顾秉谦当门童, 在生活中观察顾秉谦, 揣摩坏蛋的言谈举止。当再次与李伶较量的时候, 马伶大胜。马伶反败为胜的经验说明, 文艺创作要获得成功, 必须了解和熟悉生活, 到生活中去学习, 积累创作素材。图画是客观事物形象的反映, “看图说话写话”课便是生活的再现。而小学低年级的学生阅读的东西少, 对事物的体会就少, 头脑中的表象积累就少。因此, 在上看图说话写话课之前, 应要让学生观察大自然, 观察社会中真实的东西, 先积累一些表象, 学生才能在课堂上有话可说, 有东西可写, 做到“言之有物”。
二、追求“言之有序”的境界:教给章法, 梳理表象, 使学生“能说能写”
通过平时的观察, 学生的头脑中已积累了很多的表象, 但这些表象如果不加以梳理, 是杂乱无章的, 这就需要老师给予恰当的指导。目的是帮助学生理清头脑中的表象, 也就是要教给学生一些看图的顺序, 揭示看图说话写话的方法。看图说话写话主要有看单幅图说话写话和看多幅图说话写话两类。针对不同类型的看图说话写话的特点, 我们要教给学生必要的观察和表达章法, 梳理表象, 使学生“能说能写”。
一般来说, 在低年级看单幅图说话写话是看多幅图说话写话的基础, 要提高小学生说话写话能力, 首先要指导好看单幅图说话写话。单幅图我们可以让学生从左到右, 从高到底或从低到高的顺序进行观察;较复杂一点的, 可以从空间角度, 从远及近或从近及远, 从整体到局部或从局部到整体, 从景物到人物等进行观察。例如在观察西师版第二册积累七中的看图写话时, 春天是学生非常熟悉的, 每个学生的头脑中都积累了大量的表象, 但是这些表象是杂乱的、无序。所以, 在观察图画时, 教师就指导学生按照一定的顺序:从高 (天空) 到低 (地) , 地上从远及近, 从人物到景物的顺序观察。先让学生观察天空怎样?远处山怎样?近处有什么?草地上的小朋友在干什么?启发学生讨论思考后, 老师再教给一定章法:近处清晰的图, 小朋友可以具体地说;而远处的图, 可以简单地说。这样就做到了作文内容的详略得当。
连图, 即图画内容连续不断, 大多反映与人物或动物有关系的一件事, 所以我们要按照事物的发展顺序去观察、说话和写话。例如人教版第二册的最后一个单元里的看图说话《小兔运南瓜》就是一组连图。四幅图讲述了小白兔来到瓜园, 看到成熟的大南瓜积极动脑筋、想办法, 终于把南瓜运回家的故事。老师先引导学生观察每一幅图, 说几句连贯的话, 然后把这四幅图连起来说一说:小白兔先是来到了什么地方, 它看到南瓜是什么样子, 它在想什么?它看到什么?想些什么?最后它是怎样做的?根据老师提供的思考题, 学生按照这一顺序去观察去说话, 然后再叫学生把自己说的话写下来, 从而实现使学生“能说能写”要求。
三、追求“言之有方”的境界:根据图画, 展开想象, 使学生“会说会写”
古人说:“言而无文, 行之不远”。如果文章单纯是学生看到的内容, 那么它不会很生动;如果加进去一些想象的内容, 文章就会变得生动了。这就需要教师教给学生生动表达的方式、方法和技巧。在我们进行看图说话写话的时候, 要使学生真正看懂一幅图或几幅图, 常常要对图外内容展开想象。也就是我们每次让学生做看图说话写话的练习时, 一般分为两层:一层是抓住图上的主要内容, 观察图上图;第二层是推导图外图, 把观察和想象结合起来, 启发学生思考, 使儿童的心灵进入更加广远的复合式的意境之中。从而加深对图画的主观体验, 激发思想情感, 唤起内心的表达欲望和写作激情, 使学生“会说会写”, 做到声情并茂、生动感人。
低段语文看图写话能力的培养 篇8
关键词：语言情境；图片源；语言表达
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-081-01
说话写话教学是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。小学语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？
一、巧设语言情境，培养学生说写兴趣
教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。
二、围绕图片源训练说写
首先要用好教材中的插图。课文插图能直观的反映文本内容，是静止的直观形象，学生能通过直观直接感受到文本的主要内容，能加深学生对语言文本的感想。对于低年级学生来说，观图比写话更有兴趣，一幅生动的图画，就足以让他们高兴快乐，学生看图片，仿佛在和图片中的人物交流，不仅印象深刻，而且有话可说。小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有一幅或多幅的组合图片，这些生动精美的图片，能有效激发学生的说话兴趣，一看就忍不住有表达的欲望。趁此时机，教师就抓住契机，让学生仔细观察插图，接着创设情境，激发口头表达的兴趣。
三、在课文教学中，进行语言表达能力的训练
只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。低年级课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。所以在在语文课上，教师要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。
文章的题目是文章的窗户，因此，我比较注意引导学生感知与理解课题与课文内容的关系。我从教第一篇课文开始，就有意让学生认识课文题目的作用。我试着把课题分为三类，让学生体会、认识：（1）主谓结构（谁干什么），如《小猫钓鱼》、《小马过河》；（2）联合结构（谁和谁），如《狼和羊》《骆驼和羊》《狐狸和乌鸦》；（3）动宾结构（干什么），如《看企鹅》《画鸡蛋》《捞月亮》。无论是上述哪类课题的课文，我总能提醒学生在初读课文时联系课题想想、说说课文写的是谁，干什么，讲的是一件什么事。我由扶到放，让学生围绕着课题来提出问题，然后带着自己提出的问题来初读课文，弄清问题。这样的练习形式，不仅使学生从读书的实践中逐渐体会到读懂课题的重要性，以及课题与课文内容是紧密联系的，更重要的是可以启发学生的思维，促进学生口头语言能力的提高。
我训练学生说话的形式是多样的，常常在讲完课文后让学生发表自己的意见，说说喜欢课文中的哪些人物、事物、语句，学了课文后有什么想法；明白了什么道理。实践证明，这一步，学生不但乐于走，而且能够走。每当讨论这些问题时，学生的思维特别活跃，发言积极性高。这样，不但发展了学生的思维能力和口头语言表达能力，而且还使他们学会了不少做人的道理。
四、在课余生活中，强化语言表达能力的训练
为了开阔学生的视野，我常常有计划、有目的地开展形式多样的课外活动，丰富其生活，让其有机会说话，在每一次活动结束后用10分钟时间让学生互相交流自己的所闻所行，并请讲得好的学生上台演讲。我还引导学生选择适合自己看的电视、电影、课外书，要求他们将看到的内容讲给别人听。我还鼓励他们把平时看到的有趣的事物写下来，以训练他们的写话能力。为了有效提高学生写话的水平与质量，我还让学生积累优美词句，鼓励他们学写日记。具体做法是：在课文教学中不时让他们分辨句子是否具体、生动，让其认识哪些是优美句子，哪些词语该记下来。久而久之，学生掌握了方法，便放手让他们在课外阅读中自行摘抄，并鼓励他们在写话时多运用。一年级下学期，我开始鼓励学生写日记。开始，只要求写“一句话”我常把写得好的日记读给大家听。这样大大激发了学生写日记的积极性和主动性。不少学生很快便养成了写日记的习惯，没有多长时间，有的学生已经能写几句话的日记了。经过多种途径多种形式训练，学生们已形成了说的习惯，并有了一定的写话能力。