《题西林壁》教学设计及阅读练习

《题西林壁》教学设计及阅读练习（共10篇）

《题西林壁》教学设计 篇1

（1）会写本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

（2）培养学生的想象能力，引导学生了解正确看待问题的方法。

（3）通过对古诗内容的理解，培养学生热爱大自然的思想感情。

教学重点：

理解古诗内容，想象庐山不同角度呈现的美景。

教学难点：

感悟诗中所蕴含的哲理：看待事物要从各个角度去分析；人置身在某一环境中时往往不能了解事物本质，有“当局者迷，旁观者清”的含义。

教学准备：

（1）师生收集有关这首诗的资料。

（2）图片、音乐、多媒体课件。

教学过程：

一、古诗诵读展示，激发学生学习积极性

诗歌语言凝练，表达着诗人丰富的感情，读起来朗朗上口。看这幅图，你想起了哪首诗？（回忆背诵《望庐山瀑布》）那这幅图呢？出示图片“春江水暖鸭先知”，引导学生背诵古诗。这两首诗，都描绘了我们祖国的美好风光，你还能背一首写景的古诗吗？

（这一环节教师要多鼓励，充分调动起学生诵读古诗的兴趣，为本节课的学习营造良好氛围。）

这节课，我们再来学习一首写景的古诗，教师板书课题，强调“题”字的间架结构安排，“林”字左边“木”因为让右原则，捺变成了点。

二、理解诗题，介绍题壁诗

（1）请同学们翻开书，认真读注释，谁来理解诗题的意思？

（2）介绍题壁诗：题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，是诗人有感而发，寄托情感的诗作。题壁诗始于两汉，盛于唐宋，崔颢是唐朝最为著名的题壁诗人之一。

（3）根据意思，谁来有节奏地读一读诗题？指导学生标记并读出停顿。

（4）出示“壁”的字理：“辟”，表示用刀砍、劈、削；“土”，土层；“壁”，造字本义：直立如削的土。指导书写“壁”，师范写后学生练习写。

（5）出示题壁诗的代表作《黄鹤楼》。学生自由朗读后，选择自己最喜欢的一句展示读。

三、初读古诗，读出节奏

（1）这首《题西林壁》，作者是宋朝诗人苏轼。课前学生们搜集了有关苏轼的资料，谁愿意用一两句话简单介绍诗人苏轼？学生自由汇报。

像这样，找出自己感兴趣或是对自己有用的资料，就是收集整理资料的方法。

（2）自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子，读出停顿，停顿的地方用符号“/”标出。谁来声音洪亮的读一读，其他同学认真听，看你和他的停顿准确吗？指名读，男女赛读。

四、理解诗意，读出韵味

（1）朗读诗文，引领我们与诗人同行，漫游庐山。同学们试着默读古诗，要求不出声，不指读，不动唇。边读边想：哪句诗写出了诗人游览庐山所看到的风景？（出示诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”）

（2）齐读这两句诗。思考：诗人从哪些角度欣赏了庐山之美？用“●”标出来；发挥想象，描绘出庐山不同角度之美；选取一个角度，写出庐山之美。（汇报，相机板书：不同角度——景）

（3）听着你们的描绘，我们仿佛看到了庐山！让我们走进庐山，欣赏我国的庐山之美吧！（观看视频）你能说说，你看到了怎样的庐山吗？（雄奇、壮丽、险峻、幽秀……的庐山）如此美景，令人赞叹。带着感情再齐读诗句。

（4）除了赞叹，作者还发出了怎样的感慨？（不识庐山真面目，只缘身在此山中。）理解“缘”，理解两句诗的意思。

五、深入体会，感悟诗理

（1）同学们，怎样才能看清庐山的面目呢？（学生自由汇报）

教师以一句诗小结：欲识庐山真面目， 。

（2）这首诗，诗人仅仅是想告诉我们如何“识得庐山真面目”吗？（相机板书：客观全面——理）

这样的道理，还蕴含在哪些小故事当中呢？（比如：盲人摸象，如果学生说到了，就让孩子听听这个故事。）

（3）有一句俗语，揭示的也是这个道理，出示“当局者迷，旁观者清。”知道这句话的意思吗？

（4）这首古诗，这个故事，这句俗语，让老师想起来了我国古代伟大的思想家“老子”，听过吗？教师简介老子。

（5）老子曾经说过：知人者智，知己者明。（出示）老师认为，知人者易，知己者难，只缘身在其中，只因当局者易迷。我们不仅要知人，更要知己，做一个真正有智慧的人。

齐读这两句话：当局者迷，旁观者清。

知人者智，知己者明。

六、感情朗读，升华情感

（1）同学们，这首诗我们已经学完了，能说说你的收获吗？（引导学生从古诗内容的理解古诗蕴含的道理、欣赏到的美景等多方面来谈）

（2）配乐吟诵古诗，诵出情感。

布置作业：

（1）默写古诗。联系生活实际与父母交流这首古诗蕴含的道理。

（2）查找题壁诗《题西施石》，熟读。

板书设计：

题西林壁

不同角度——景

《题西林壁》教学设计及阅读练习 篇2

教学目标：

《题西林壁》教学设计

教材分析：

教学目标：

⒈有感情地朗读并背诵、默写古诗。

⒉体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

⒊理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点：

⒈借助以前学过的读诗方法，理解

诗句的意思，体会诗人的心境。

⒉引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学关键：边看注释，边想象画面理解古诗，结合生活感悟哲理。

教学用具：多媒体课件

学情分析：四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。

教学策略：根据《语文课程标准》对阅读教学提出的核心目标即培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感以及本教材对阅读教学内容的要

求。所以我将采用层进式引读法，即按范读，默读，诵读，演读，美读的方法，以读代讲。在指导学生正确流利有感情的朗读时，我将借助多媒体课件，让学生感受庐山不同角度的美，让学生在感受，想象中提出疑问，为什么作者已经从横侧远近高低的角度看到庐山的美景了还会说不识庐山真面目呢？提出质疑后，采用小组讨论探究的方法，让学生悟出当局者迷，旁观者清的哲理。真正做到把读书和思考的时间还给学生，让学生在读中感，在读中悟，在读中积累，在读中培养，用指导学生读得方法，完成教学目标，实现教学的重点难点。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

⒈：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

⒉师：你们都知道老师吟诵的是哪

首古诗吧？今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

⒊师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、预习反馈，整体感知

⒈出示词语，读准字音，提醒读错的字音。

⒉解诗题，知作者

⒊正确朗读古诗

三、细读课文，深入理解

㈠解诗题，知作者

⒈师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。

⒉师：谁知道苏轼的生平？

㈡抓字眼，明诗意

⒈其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

⒉师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？

⒊师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

⒋师：你们能用语言苏轼描绘的这座山吗？

远近高低各不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

⒌师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗？

⒍师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？不识庐山真面目：“我”没有认清庐山的真面目只

《题西林壁》教学实录 篇3

师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？

生：美

师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）

二、交流资料

师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。

生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。

生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。

生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。

三、听录音，模仿读

师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）

师：读得怎么样？

生：美

师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。

学生练习

师：谁愿意来试一试

生：读

师：谁来评价一下他读得怎么样？

生：很响亮

师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？

生：读

师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？

生：很有感情。

师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。

四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面

师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。

生在音乐声中反复读

师：谁能说说你读到的画面是怎样的？

生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。

师：你真是用心的去读了。

生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。

师：你真是个会读书的孩子。（板书：横岭侧峰）

师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？

（生沉默）

师：诗人从横侧远近高低去看庐山

生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。

师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。

诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?

生：不同的季节，春、夏、秋、冬。

生：不同的时间，早、中、晚。

生：不同的天气，晴天、雨天。

生：不同的心情，高兴、伤心。

师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？

生：不相同

师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？

生：《画杨桃》

师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。

生读古诗

师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。

生展示。

设计思路：

《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。古人也有“七分诗三分读”的说法。可见朗读在古诗学习中的重要性。只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。

根据《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。要珍视学生独特的体会、理解和感受。因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。朗读贯穿始终。

《题西林壁》教学反思 篇4

《题西林壁》是统编版四年级第三单元第九课《古诗三首》中的其中一首，本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。因此，我在教学设计时顺承了三年级的“留心生活，细致观察事物”，进一步引导学生学习细致观察。

教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得“当局者迷旁观者清”的哲理思想。我从三年级所学的苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗进入学习本首古诗，通过解题——诵读——理解——感悟等环节步步深入。尤其是在学习“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我沿用上一单元策略提问的教学方法，引导学生提出问题“为什么同一座山会看到不同的景象？”这时为了使学生更加明了，我选用一个六面体，分别找不同位置的学生说说各自看到了什么颜色，当学生发现每人看到的颜色都不同是因为坐的位置不同后，很容易就明白了诗人因为身处角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，因为这两句中采用了因果倒装的写作手法，并含有“当局者迷旁观者清”的道理，学生理解起来有些困难，我又用“盲人摸象”这个小故事引导他们理解诗意：因为诗人身处庐山之中，视野受到限制，所以看不到庐山的全部景象。继而马上提问：你认为怎样才能识得庐山真面目？有的学生说从高处看，有的学生说从远处看，有的学生说把所有看到的景象合并在一起，从他们的回答中看出学生已明白一定道理。这时候我出示了“当局者迷旁观者清”的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平时遇到的这样的情况，有一个学生回答他在下棋时，因为旁观者纵观整个棋局，最后帮他下赢了这盘棋；还有学生回答两个同学闹矛盾了，她在旁边看清了整件事情的经过。这些事例都能很好的说明这个道理。同时也突破了本课的教学难点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，达到会读会背会写的教学目标。课后也认真阅读了各位老师的教学建议，果然是当局者迷旁观者清，其中史老师、刘老师、梅老师、喻老师还有廖校长给出的建议，让我看到了本课教学的不足，也为今后的教学指明了方向。

题西林壁教学设计 篇5

教学目标：

1学会一个“缘”字。2有感情地朗读、背诵古诗。

3理解诗歌内容，体会诗中所蕴含的哲理，懂得要客观、全面地看待事物。

教学重点：

1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学过程：

一情境导入，理解诗题：

1师：同学们，今天我们来学习古诗诵读。课前，我们先来温习所学过的诗句。

白日依山尽，黄河入海流；

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山；

空山不见人，但闻人语响。2你们发现刚才的诗句里都有一个什么字啊？生：山。师：是呀，我国名山众多，数不胜数，其中江西的庐山便是我国四大名山之一。来，让我们去欣赏下它的风貌吧。

3（PPT庐山风光），让学生说说自己看的感受。师小结：这是你们看山的感受。900多年前，北宋著名文学家苏轼到庐山一游，他又有哪些看山感受呢？今天我们就一起来学习这首古诗。

5师：诗题是什么意思？指生说。相机解释诗题，指导学生有节奏地读题，指名读-齐读。

二读通诗句，理解诗意：

1苏轼游庐山有什么感受呢？请同学们自由地读读古诗，注意读准字音、读通诗句。2自由读，同座位互读。

3指名读，相机评价学生的读音“岭、会认字缘”。4再指名读，评价诗的节奏、韵味。

5师范读，让生认真听、用心想，看看从中感受到什么？ 6这是同学们初读古诗的感受，再次走进古诗，读懂它的内容。请同学们借助书上的注释在小组里交流理解古诗的意思。

5指生汇报。疏通诗意：庐山层峦叠嶂，变化多端，横看时，是一座雄浑的山岭，侧看时，就成了险峻的山峰，远近高低都有不同的形态，看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。三品读诗句，感悟诗境：

1苏轼是按什么顺序欣赏庐山的？（方位顺序）

2他变换了哪些方位？横、侧、远、近、高、低。出示（PPT点红词语）

3从不同的方位，他都看见了什么？谁来读读第一句。4指名读，相机评价：听出来了，不同的角度，景色截然不同。你的各不同读得好，读出了苏轼眼中变化多端的庐山。5何为岭？何为峰？指生说。

6播放（PPT岭和峰）漫游庐山，横看是一座雄浑的山岭，侧看却成了险峻的山峰。师生合作读第一行。

7让生想象从远近高低各个角度看到了什么？师：每个角度都能看到不同的面目。相机指导感情朗读第一句。

7远远地看、走近些看、站在高处俯视、从低处仰望，指生说，配合（PPT远近高低的景色）一座山，形态各异，真是“远近高低各不同”。

8这庐山给苏轼留下了怎样的印象？指生说，相机朗读、评价。

9苏轼看到了庐山这么多不同的风貌，为什么还说自己不识庐山真面目呢？指生说出自己的理解，相机指导感情朗读。10 回顾整首古诗内容，让学生说说自己从古诗中有哪些收获感悟？引导学生理解从多角度去全面地看待事物，看待人生。11苏轼不愧是才子，他的题西林壁，是在看庐山、看人生，这样的诗篇，值得我们一辈子去感悟铭记，让我们和诗人一起漫游庐山、领悟思索吧！试着背背古诗。12指生背诗，配乐。13全班齐背。

四课外拓展：苏轼的前几首描写庐山的诗。

题西林壁教学设计 篇6

涡阳县城关梁岭小学

李秋梅

课时目标：

1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、在明白古诗意义的基础上，理解诗中所蕴含的哲理。

3、默写古诗。重点难点：

1、诵读古诗并理解诗所蕴含的哲理。

2、体会古诗的含义。教学准备：多媒体课件。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，我们的祖国地大物博，山青水秀，风景优美。其中庐山的风光也让人流连忘返，大家想去看看么？那么，今天就让我们一起去欣赏庐山的秀美风光吧！

2、庐山之所以出名，除了优美的风光外，还因为一首诗，你们知道是什么诗吗？那就是《题西林壁》。

3、板书课题：题西林壁。了解诗题含义。

二、作者简介：苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，他对诗、文、书、画都很精通，是唐宋八大家之一。这首诗是他被贬九江途中游览庐山时写下的，堪称庐山之游的绝唱。

三、初学诗文：

1、自由读诗句，做到正确流利。

2、划出诗句的节奏及重音。

3、边读边想每句诗句的意思是什么。

4、品析诗句。

（1）学生小组交流，用自已喜欢的方式读诗。

（2）把对诗句的理解说给同桌听。

（3）师深入小组，了解学生交流情况，出示课件，品析诗句。

四、感悟意境：

这首诗写出了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清楚它的真实面目，那么，你从中悟出了什么道理呢？想要看出庐山的真面目应该怎么做呢？（出示课件）

五、拓展小结：

1、你还知道哪些故事，说明了看待事物要客观全面的道理。

生汇报：肓人摸象

画杨桃

2、小结：这两个小故事和这首诗一样，告诉我们的道理就是：看问题一定全方位多角度地考虑，不能只看到事物的一面。

3、欣赏李白的诗：《望庐山瀑布》 附：板书设计

题西林壁

苏轼

横看：成岭

侧看：成峰

远近

高低

《题西林壁》教学设计 篇7

1、能用自我的话或自我喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。

教学重点、难点：

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

教学课时：

1课时

教学准备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、激发情趣，导入新课

1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、交流对题目《题西林壁》的认识。

题：书写。

西林：在江西庐山后。

壁：墙壁。

教师简介题壁诗构成的原因。

三、精读古诗，理解诗意。

1、教师泛读。

2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、指名读诗，正音。

4、团体交流，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进行一下指导：

(1)在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。

横：连绵起伏、层恋叠嶂

侧：高耸入云、高峻挺拔

远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云雾缭绕

低：高耸入云

(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么雄伟壮观，千姿百态(板书)

(3)引导学生读中发现一个问题：观察的角度不一样，结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引导学生有感情地朗读前两句。

(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

(6)引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

三、吟诵古诗，品悟诗境。

1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)。

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

五、作业

1、背诵、默写《题西林壁》。

古诗《题西林壁》教学反思 篇8

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物？的例子，让学生结合生活实际来讨论。

没想到，学生回答地让我惊讶！他们说出了很多连我都没发现的例子。我不得不称赞他们的观察力。我顺势又提了个问题：通过学习了古诗，你受到了什么启发？他们回答地也比较到位。遗憾的是这节课，我没有指导有感情的朗读造成以下问题：

1、学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

2、用一个主问题（大问题）引领全首诗的教学同样适用古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句讲授的传统古诗教学模式。

3、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么遗憾”“难道他没认真地观赏吗”和“他为什么没有遗憾呢”等问题中，较易地理解“入其内，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

4、学生难于在生活中发现例子，并对其进行多角度的分析。

5、课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。

题西林壁教学设计(详案) 篇9

教学设计

五年级学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤，即读——解——悟。而本诗中所蕴含的道理较难掌握，需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。教学目标：

1、学会“壁、侧、缘”三个字词，注意区分形近字“璧、测、喙”；

2、理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗；

3、引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。

教学重点：

理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗。

教学难点：

引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理.课时安排：1课时。

教学方法：游戏导入，讲练结合，点拨启发等。

课前准备：

准备六色方竹体、教学课件。

教学过程：

（一）游戏导入，激发兴趣

今天老师也给大家准备了一个小节目，要考一考大家。（出示六色方竹体）请同学们各自坐在自己的位置上看过来，然后大声告诉老师，你所看到的方柱体是什么颜色的？ 生：红！蓝！绿！白„„ 老师听到同学们说了很多种颜色，那谁能告诉我，到底是哪一些同学说对了呢？

好，同学们说得真好！其实同学们都说对了！因为每个同学坐的位置不一样，那他所看到的老师手中的方柱体的颜色也不一样。这就告诉我们一个小道理，谁能给大家说说？（指名学生说）

非常好！它告诉我们的小道理就是：同一样事物，如果我们站在不同的角度去观察，看到的结果就不一样。其实啊，这个小道理在北宋时候就有一位著名的文学家、书画家通过他的一首古诗告诉过人们。大家想不想知道他是谁呢？（想！）

好！今天，就让我们一起去会会他，请同学们打开课本第五课《古诗两首》的第一首《题西林壁》（板书课题、作者；故意写错两字“壁”、“轼”）。同学们先仔细看黑板，看看老师的字都写对了吗？（指出错字）

（纠正，并出示形近字，易错字）

（二）解题

《题西林壁》是北宋著名的文学家、书画家苏轼在1084年游览庐山时题写在庐山上西林寺墙壁上的一首诗。请同学们看古诗下的注释，这里的“题”是“题写、书写”的意思；“西林”就是指“庐山上的西林寺”；“壁”就是“墙壁”的意思。连起来题目的意思就是“题写在西林寺的墙壁上”。

好，咱们一起来读两遍题目。

（三）初读课文，朗读背诵

1、请大家自由读一读古诗，圈画出不会读的字。

2、指名一学生朗读！教师明确难字读音：

侧：cè 庐：lú 缘：yuán

3、听录音范读，学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。

4、请学生范读。

5、全班同学跟录音齐读，并默记古诗。

6、全班尝试背诵古诗。

（四）探究诗意

同学们，老师开头说作者苏轼在这首诗告诉我们一个小道理，那就是“同一样事物，如果我们站在不同的角度去观察，看到的结果也就不同”，咱们刚才也读了好几遍这首诗，那你能知道诗中哪句诗是说明这个道理的吗？先和你的同桌说说，等会再和我们大伙说说。

(指名学生回答后明确)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。1：从这两句诗看，作者都站在哪些角度看庐山呢？

横看、侧看、远看、近看、高看、低看。（板书）横看是怎么看呢？（引导是正面看，从山前、山后看的意思）庐山是南北走向，所以横看就是从东西看。侧看：侧面看，从山的南端或北端看。

2：作者从这些角度看庐山的景色是一样的吗？诗中哪一个字告诉我们这些景色的不一样？（不一样 “各”字！）

3、好，咱们一起大声把这两句诗读一读，把他们不一样的感觉给读出来！（齐读）

4、好！同学们，如果有一天我们也去看庐山，除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看、高看、低看的方位顺序来看庐山外，我们还可以按照什么顺序去看庐山呢？（讨论，举手回答）（引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想）

5、同学们真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气，怀着不同的心情，站在不同的地方，看到的庐山都是不一样的，就像我们诗中所说—— 生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同！

作者运用了“移步换景”的写作方法，在平时写景作文中可以试着这种写作方法。我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。

6、谁能用“之所以„„是因为„„”说说这两句诗的意思。生：我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。师：谁能反过来说一说。用“因为„„所以„„”来说说这两句诗的意思。

学生练说，指名。因为自己身在在这座山中，所以认不清庐山的真面目。

7、大家想想，为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?我们生活中有这样的情况吗?（有，我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然。）这叫做当„„（当局者迷，旁观者清。）

8、那同学们，如果我们想看清地球的真面目，我们应站哪看?是在地球上看吗？（不是，应该在太空。）

非常好，我们的航天英雄杨利伟就曾经看到了地球的真面目，而我们不识地球真面目，——只缘身在地球中(众笑)。

（五）归纳小结，升华主题

好了，同学们，现在我们已经理解了这首诗的意思，其实作者在这首诗中告诉了我们两个小道理，一个是“同一事物，如果我们站在不同的角度去观察，就会得到不同的结果或看法,这就要求我们以后无论判断什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去观察，多听取他人意见，这样才能更全面点。”另一个小道理就是“当局者迷，旁观者清。”这就要求我们做什么事情都要虚心听取他人的意见，忠言逆语利于行！

好了，同学们，咱们这首诗就学到这，请同学们大声地诵读一边课文，想一想还有什么问题需要我们一起来解决的吗？有的话，就请大胆举手提出来！

（六）、拓展延伸。

1、回顾诗意，加以想象，写一段话。

2、写作指导

要把观察与写作紧密联系在一起，要选角度观察。写观察作文，不要记流水帐，面面俱到，要选择好观察角度，选择一个侧面仔细观察，观察出与同类事物不同的地方，这样才能写出有新意的文章来。正如著名作家叶文玲从读书中悟出作文的道理：构思要别出心裁，落笔也要有些与众不同的“鲜味”才好。

（七）、布置作业。背诵默写《题西林壁》。板书设计：

题西林壁

游山所见 借景说理

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古诗题西林壁教学设计 篇10

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。

2、通过朗诵理解诗句的内容，体会作者的心境。

3、感悟诗歌中所蕴涵的“要从客观出发、多角度出发认识事物”的哲理。

二、教学重难点

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。

教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的“要从客观出发认识事物”的哲理。

三、教学方法

情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

同学们，你们假期都去过哪里旅游呀?(生举手自由回答)老师去了江西省的庐山。庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉，相信很多同学都对庐山十分向往吧，那么今天，就让我们跟随宋代著名文学家苏轼的脚步，一同去探访庐山，看看苏轼在庐山的旅途中看到了什么、发现了什么吧!让我们进入今天的学习《题西林壁》(板书：题西林壁)

(二)初读课文，整体感知

1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下文学家苏轼呢?学生举手回答后，教师出示ppt中苏轼的文学常识。

2、学生默读课文，画出不认识的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。

3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。

(三)深入研读，重点感悟

1、学生举手朗读。举手说一说：我们能看出诗人在庐山之中视角和观察地点的变化吗?你是怎么发现的。

明确：诗人的视角和观察地点都在变化。从“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个字可以看出。(板书：视角：横侧、远近高低)

2、全班齐读前两句，学生思考回答：

①通过读第一个句子，诗人都描绘了庐山怎样的景象呢?

明确：横着看，庐山形成了山岭，侧着看又看到了一座座山峰。(板书：变化：岭、峰、不同)

②同学们还记得我们学过的《画杨桃》吗?为什么会呈现不同的景象呢?

明确：诗人的视角不同，所看到的景象也不同。

3、学生齐读三、四句，分成小组讨论：

①作者为什么会说“不识庐山真面目”?

明确：因为每一个角度看庐山，都会看到不同的景象，所以观赏者会不明确庐山真正的样子是什么，就是我们常说的：当局者迷，旁观者清。(板书：当局者迷，旁观者清)

②“只缘身在此山中”的“缘”是什么意思?这句诗是什么意思。

明确：“缘”是因为的意思。只是因为我自身处在庐山之中啊。

③结合这两句诗，谈谈怎样才能看到庐山的“真面目”呢?从中我们可以得到怎样的道理?

明确：要从不同的角度去观赏庐山，不能局限于一个角度。

道理：要从客观出发认识事物，要对事物有全方面的了解再下判断，不能盲目做判断。言之有理即可。

(四)拓展延伸

1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。比较这两首诗的侧重点。

明确：引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。

2、诗人在写诗时，往往在诗歌中蕴涵着自己的经历与情感，能够了解诗人的创作背景，对于理解诗歌内容和分析诗人的情感是有极大帮助的。ppt出示苏轼被贬黄州的资料，体会本诗的独特视角。

(五)小结作业

小结：全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”

作业：背诵《题西林壁》。

五、板书设计

六、教学反思