情况分析（精选11篇）
情况分析 篇1
班级学情分析 施智先
一、基本情况
本学期我所任教的班级是四年级数学，本班共有42人，其中男生24人，女生18人。班上大部分同学成绩比较稳定，也有几个同学的学习很不理想。不少同学勇于克服学习上的困难，在学习上好胜心强，乐于学习，思维活跃，养成了良好的学习习惯和学习方法；但也有不少同学厌倦学习，对学习不感兴趣，致使学习基础薄弱。
二、学情分析：
经过一个学期的耐心细致的教育，学生在行规和学习方面都有了一定的进步。如：做操排队，没有人说话了；下课休息，打闹嬉戏现象不见了；上课时，认真听讲的人多了，同学们边听边记的习惯逐渐养成。学生对数学的学习兴趣更浓了。现在，很多学生除了完成学习作业外，都能够去研讨一些比较难一点的题目，解决一些实际问题，少数学生根据已学习过的知识，相互出题，大大提高了学生学习数学的兴趣。大多数学生都能够积极主动参与互动，成长较快。
但是，也存在许多不足，首先，学生作业质量太差。作业是训练学习知识与技能的有力武器。作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。而我班的很重要的问题就在这儿。回家作业存在着严重的拖拉现象。经过一个阶段的整治，虽然有所改观，但质量一直提不高。其次，解答实际问题的能力较差，少数学生还不能正确分析题意，找出等量关系等。
三、改进措施：
（一）培养学生良好的学习习惯。1.课前预习、课后复习。2.书写习惯。3.训练学生仔细审题，认真做题的习惯。
（二）注重学生基础知识的训练，特别是计算题的训练。
（三）加强数学指导要注重审题和分析结合。首先我们要认真读题，仔细分析，找出题目中数与数之间的内在联系，确定解决问题的等量关系。其次要尽量提高学生的学习兴趣，让学生在学习中找到快乐，在快乐中学习知识。
情况分析 篇2
1.1第一次漏失
发生过程:该井于2010年04月09日二开中生界钻至2996m, 在10:20-12:00钻进过程中发现漏失泥浆4.5方, 平均漏速2.7m3/h。此时排量38l/s, 泵压17M P a, 实际泥浆密度1.14g/cm3, 粘度51s, 在设计范围之内。
钻具组合:241.3m m D F1306U (11.1×5+12.7×2) +197mm MOTOR0°+411×410F/V+177.8mm DC+238mm STAB×1.70m+411×410挡板+177.8mm NMDC+177.8mm DC×7+127mm DP
处理措施:停止钻进, 循环观察, 12:00-12:30循环观察漏失0.5方, -13:10循环观察基本不漏失。排量由38降到36l/s, 继续钻进, 无漏失情况。
经观察发现, 该井段泵压超过16M P a, 就有漏失情况发生, 泵压越高, 漏失越严重, 泵压小于16M P a, 漏失量明显减少或者基本不漏失。
原因分析:该地层承压能力有限, 建议在该地层施工注意适当的加大水眼, 控制泵压。
1.2第二次中途测试气侵及井漏
(1) 事发过程
5月28日下午17:30, 埕北古7井在放喷结束后, 进行关井取资料。本井气量极其大, 日产达11万方, 井口关井压力高达22M P a。然而, 在地面关井后发现井口连接采油树的大闸门法兰漏气, 现场综合考虑, 继续关井有可能造成加快刺漏法兰, 造成更加严重的事故, 继而选择继续放喷, 待制定好下一步处理方案后再采取措施。
(2) 制定方案
在这极其关键危机的时刻, 平台及时向上级领导汇报现场情况后, 与井下和甲方积极协商沟通, 共同商量解决办法。各方商定两套方案:
第一套方案, 采取补救措施, 紧急要来长臂吊环。开井放喷的同时, 将刺漏的法兰螺栓紧好, 再关井观察法兰是否继续漏气。如不漏气, 地面关井后, 接长臂吊环吊起测试管柱, 进行地下关井, 继而进行正常的施工作业。这是最佳方案。
(3) 现场处理
在紧好法兰螺栓后, 地面关井发现法兰不再漏, 但是此时法兰上部两个闸门关闭后, 发现闸门不能完全关死, 存在漏气现象。经10分钟左右观察后, 鉴于漏气量不大, 各家决定拆掉采油树, 抢接旋塞阀, 再实施地面关井。
经过大家齐心协力, 抢接上了旋塞阀, 地面关井成功。开始实施地下关井。
22:35实施第一次地下关井, 放喷观察1小时20分钟后, 井口压力不降, 关井失败。
00:50实施第二次地下关井, 放喷45分钟, 管柱内余压释放, 关井成功。进行下一步压井作业。
1.3解封后处理过程
考虑到地下压力很高, 在封隔器下边还有276米的井段是循环不到的, 并结合第一次中途测试调整泥浆比重的情况分析, (解封前, 由甲方同意, 将压井液密度提至1.13g/cm3) 在封隔器以上循环加重, 以开井平衡地层压力。
首先正循环, 将井内泥浆的密度由原来的1.09g/c m3提高到了1.1 3g/c m3, 循环3小时15分钟后, 22:05井下上提钻具进行解封, 解封观察, 环空液面下降, 灌入6m3泥浆将环空灌满 (封隔器以下井眼容积为5.5m3) , 之后井筒液面继续下降, 发生井漏, (井漏时钻井液性能密度1.13g/cm3, 粘度34s) , 静止钻具观察。
漏失井段3140.05--3346.00m
地层:太古界
岩性:片麻岩
井深3346.00m, 钻具底深2981.47m
处理情况:自2010年05月29日22:05-22:50漏失较快, 漏失量4.5方, 漏速6方/小时, 停泵观察, 密切注意环空的液面高度, 及时的灌注泥浆跟踪漏速。至2010年05月30日08:00静止堵漏漏速较慢, 共漏失13方, 漏速1.38方/小时。
下步措施:低排量开泵循环观察, 提高粘度由35s-41s, 降低钻井液密度至1.12g/cm3。
5月30日8:00--8:40开泵循环排量200L/min, 泵压2.0MPa, 漏失1.68方, 漏速2.24方/小时;--17:00开泵循环排量340L/min, 泵压2.0MPa, 漏失17m3, 漏速1.89方/小时;
5月31日05:00静止观察, 漏失13.6方, 漏速1.13方/小时;--11:27开泵循环排量340L/min, 泵压2.0MPa, 漏失5.71方, 漏速0.93方/小时;逐渐将泥浆密度调整为1.12g/c m3, 循环观察油气上窜情况。本次井漏共漏失55.50m3在确定井下已经控制住以后, 决定起测试管柱。
--23:40起测试管柱过程中井口人员紧密观察井口, 控制起钻速度在10柱/小时, 起至井深140米时, 井口人员观察发现井口不断有气体返出。井口像开锅一样, 此时井下还有2柱钻杆, 2柱钻铤, 以及测试管柱。平台当场决定抢下钻具, 在抢下过程中密切观察井口返气情况, (发现在起或下管柱过程中, 井筒内始终是返气而且泥浆液面下降的现象, 考虑到此测试管柱即使下到底也不易于循环) 。决定先起出测试管柱, 再抢下光钻杆。至5:10, 用5小时30分钟钻抢下光杆至3107米循环排气。下钻期间观察井口, 一直有气体返出。判断该气为滑脱气。循环测后效, 从5:20至6:00连续40分钟气测值一直为100%, 1小时后逐渐降至1.5%左右。
原因分析:起出仪器显示井底压力高达33M P a。而造成气窜的主要原因是用于测试的井下封隔器起出后发现下密封圈1/4刺坏, 上密封胶塞变形成椭圆形, 经实际测量外径最大处为162m m, 大于159m m的套管内径。由此引起起钻时抽吸, 拔活地层。造成井下气体上窜。
下钻过程中井口液面下降4.25m3。
--8:00开泵循环排量996L/m i n, 泵压10.0MPa, 泥浆损失4.25m3, 分析可能是置换井里气体的体积。
原因分析:在加之太古界本身就易漏易喷的特点, 在钻进过程中泥浆密度1.07g/cm3发生漏失, 1.13g/c m3的泥浆虽然压住了油气, 但造成了稍高于地层的液柱压力, 在液柱压力大于地层压力, 地层经过放喷孔道被充分打开的情况下, 发生了本次的漏失。
2几点认识
(1) 在三开井特别是古生界和太古界地层, 要特别加强坐岗值班。特别是泥浆工, 做到第一时间发现井漏等复杂情况, 做到早发现, 早处理。
(2) 加强与第三方特别是地质录井的联系, 井漏后通过录井仪准确记录漏失量, 为采取有效的堵漏措施作为参考依据。
(3) 在中生界, 太古界, 古生界等下部地层中适当的加大钻头水眼面积, 降低泵压, 减少因为压力激动造成的漏失。
(4) 起下钻过程中加强观察井口, 特别是钻遇含气油层或者气层, 及时灌满泥浆, 控制好起下钻速度, 严防抽吸和压力激动, 避免人为原因造成的井漏井喷等复杂情况。
(5) 在潜山地层施工过程中要加密井控演习与井控例会, 试油过程中加强与试油队进行联合井控演习, 提高钻井班组处理复杂情况的能力, 降低发生井喷失控的风险。
(6) 针对古生界, 太古界易漏的特点, 在施工过程中严格控制泥浆性能, 加强泥浆性能的测量, 泥浆密度尽量走下线, 适当的提高粘度, 避免井漏的发生。
聋儿初诊情况分析 篇3
1 资料和方法
1996年《山西临床医药》发表我院293例聋童就诊情况分析,通过病史调查、纯音听阈测听、听觉行为反应测听、听觉脑干反应测听等分析聋儿发病原因、发病时间、听力损失程度、就诊时间等情况如下。同样条件下取2006~2008年就诊聋儿268例分析,发现变化最明显的是就诊年龄明显缩小和主要发病原因的改变。
1994~1996年293例聋儿发病年龄、就诊年龄情况
2006~2008年268例聋儿就诊年龄情况
2006~2008年268例聋儿发病原因
2 讨 论
2.1 比较两次统计结果发现。
2.1.1 和十几年前相比,人们的爱耳、护耳意识不断提高,婴幼儿健康知识逐渐普及,人民生活条件、经济状况和受教育程度都有明显变化,聋儿康复事业的发展和新生儿听力筛查的开展,使聋儿的早期发现成为可能。
2.1.2 科学技术的发展,医疗技术的提高,婴幼儿患病的减少,耳毒性药物的规范应用,使药物致聋的聋儿明显减少,遗传原因和不明因素致聋的聋儿相对增多。
2.1.3 使用听力诊断标准的不同使聋儿听力损失程度有变化。两次统计所用标准有异,无法对比。1996年第一次统计使用的是我国1986年10月7日公布的我国听力标准,以0.5K、1K、2KHZ的平均听阈作为听力损失的分级标准,分为正常听力(0~25dB)、轻度聋(26~40dB)、中度聋(41~55dB)、中重度聋(56~70dB)、重度聋(71~90dB)和极重度聋(91dB以上)六级。2008年第二次统计使用的是现在通用的WHO(1997)听力分级标准,以0.5K、1K、2K和4KHZ的平均听阈作为听力损失的分级标准,分为正常听力(0~25dB)、轻度聋(26~40dB)、中度聋(41~60dB)、重度聋(61~80dB)和极重度聋(81dB以上)五级。
2.1.4 聋儿就诊年龄明显缩小,由1996年平均5.38岁缩小为2.71岁。
2.2 全国有1700多所聋儿康复机构,有近30万聋儿经过训练开口说话,其中30%以上可以进入正常小学学习,先进省市已超过50~60%。有不少聋儿已经考上大学或研究生,他们能听会说,已经成为创造精神和物质财富的重要力量。这些事实充分说明,聋儿回归健听人行列是完全可以做到的。 随着社会的发展,聋儿康复率不断上升,聋儿康复质量受诸多因素影响,如聋儿的智力水平、学习能力、残留听力、助听器质量、康复人员素质等,这些因素基本稳定。聋儿早期发现诊断成为唯一重要的条件,也是医务人员临床工作的重点。
聋儿康复有赖于早期干预,包括早发现(早诊断)、早补偿(配戴助听器或植入人工耳蜗)、早训练(听觉语言训练)。只有早期发现耳聋,才能得到早期康复。参考国内外学者的研究结果笔者将早期干预的基础理论归纳如下:
2.2.1 早期干预的实验基础。许多儿童心理学家近30年的研究表明:婴儿具有相当“高水平”的先天禀赋能力,早期干预愈早进行愈好。有关成果有:①婴儿出生的瞬间并不是心理发展的开始,只是发展过程中的一个转折点;②新生儿各种感觉已开始作用,能接受环境影响,也会与人发生交往行为;③婴儿出生不久即开始对环境进行探索,对住处进行加工组织,做出反应;④婴儿出生后前两年在运动、语言、认知、社交等方面变化很大,发展迅速而复杂。
2.2.2 早期干预解剖学、生理学基础。大脑的生长发育过程包括脑的容量、重量的增长和伴随着脑环路网络的建立及其可塑性的变化。新生儿大脑平均重量约为400克,一周歲时约为900克,我国成人的脑重量约为1400克。婴儿时期脑重量的迅速增长意味着其环路网络的迅速建立和发展。这种发展与其所联系的靶组织间的相互关系十分密切,如果婴儿期就听不到或听不清言语声,言语理解中枢的发育受影响,言语中枢也不能得到正常发育。
2.2.3 早期干预的关键期理论。对人来说有许多关键期,如脑细胞分裂和发育的关键期,智力发展的关键期,语言发展的关键期。错过最佳时期,效果往往较差。对聋儿来讲年龄越小语言可塑性越大,如果对聋儿进行有效的早期干预,从小就给以语言刺激,并提供良好的听说环境,聋儿的语言发展就会和正常儿童的语言发展相差无几。
2.2.4 “用进废退”说。生物体任何器官频繁地持续使用会逐渐增强这个器官功能,使之发达,反之则逐渐衰弱,直至最后功能消失。对于听觉器官也是如此,经常给予声音刺激会提高听觉毛细胞的灵敏度,对于聋儿,尽早进行听觉训练可以使之获得听觉经验,培养聆听习惯。此外,聋儿的听觉器官存在障碍而发音器官却是正常的,若因丧失听力而不能学说话,久而久之发音器官也会因不用而功能退化,即使是以后听力得到补偿,也难以学好发音和语言。
2.2.5 早期发现聋儿的重要性。现代科学证实,听力语言的发育,不仅决定于正常的听敏度,也决定于完整的中枢听觉系统。中枢听觉通路的正常发育,依赖于1岁以内敏感时期声音的足够刺激,听觉神经通路必须在接受声音刺激过程中,才能正常发育。没有听力就没有获得言语的能力,就不能有完整的智力。如果出身后第一年内,由于听觉障碍而中枢神经系统得不到应有的声音刺激,就会影响其发育。6岁以前中枢神经系统的各种功能都已基本发育完善并形成专一化,培养聆听习惯及通过聆听学习语言的大脑听觉语言中枢的建立的整个过程,其主要的和基础的阶段需要在5~6岁之前完成。所以早期发现聋儿是早期康复的关键。只有早期发现,才能早期康复。
2.2.6 早期发现聋儿的康复效果。尽可能地早期发现有听力障碍的孩子,使其在语言发育的关键年龄段之前就能得到适当的干预,以使语言发育不受到损害。
一项回顾性研究对120名听力障碍儿童进行4年的随访,这些儿童的听力损害程度轻度至极重度不等。研究结果发现,影响最终语言能力的唯一相关因素是听力障碍发现时间的早或晚,而不是听力损害程度。研究发现:①听力障碍在6月龄前被发现者语言理解商和语言表达商明显高于6月龄后被发现者,得分差值达20分,有非常显著的统计学意义。②不管听力损害的程度是轻度或极重度,只要在6月龄前被发现,且 患儿的认知能力正常,经过干预后,患儿的语言能力基本上能达到正常水平。③早期发现的轻度听力损害患儿和早期发现的极重度听力损害患儿相比,语言发育水平没有显著差别。
另一项在英国进行的类似前瞻性研究将对象分为三组。第一组为重度和极重度听力障碍者,但在6月龄前即被发现,并得到干预。第二组是听力正常的对照组。第三组也是重度和极重度听力障碍者,但在2岁以后被发现。研究结果是:第一组的语言发育能力接近正常水平(第二组)。第三组的语言发育能力明显落后于第一组和第二组。这一研究再次证明,早期发现听力障碍是预防听力损害儿童语言发育障碍的唯一重要因素。
2.3 临床工作。
2.3.1 怎样早期发现聋儿。医疗机构对新生儿进行听力筛查,是早期发现聋儿的重要手段。目前在我国北京等地已经把新生儿的听力筛查列为妇幼保健常规测查项目。但是我国每年有1000万以上新生儿出生,大部分省市基层还不具备条件对新生儿进行逐个检查。所以把重点放在对家长的宣传上,由家长观察孩子听力情况。
观察孩子的听力障碍并不难,但却往往被家长忽视。 正常婴儿出生后2小时就有听觉了,随着日龄、月龄的增加,听力将逐步完善。父母耳聋家庭中的聋儿,聋父母常能在孩子出生后几天或几周内就发现其有无听力问题。听力正常家庭中的聋儿有1/3的聋儿到1岁以后才发现耳聋,其原因是因为父母亲忽略了孩子的听力状况,未细心观察孩子对声音的反应情况。
正常情况下,3个月以内孩子听见突然声音,会出现眨眼、皱眉,可伴有握拳、蹬腿或全身抖动,这是一种听性反射活动;4~9个月的孩子,听到突然声音,转过头来,脸朝向声音的方向,出现表情变化;10个月的孩子已经能听懂呼唤他的名字,有时能叫妈、爸等词;1岁的孩子听到小鼓或铃声,会转过头来寻找玩具,能听懂简单的语言,并作出相应反应。
母亲既是婴幼儿的第一个教师,又是第一位保育員。孩子有什么不正常,总是由母亲首先发现。如果3个月以内的孩子,对突然的大声无惊跳反射,或4月~1岁的孩子,对声音不感兴趣、不能寻找声源、无学语表现,就要怀疑孩子是否听力障碍,请耳科医生检查确诊。
2.3.2 怎样早期诊断耳聋。对可疑聋儿和听力筛查未通过新生儿,临床医生要做耳鼻喉科常规检查和相关听力学检查。
2.3.2.1 主要检查项目:听性脑干反应(ABR)、耳声发射(OAE)、中耳声导抗测试、行为测听(BOA或VRA或PA或PTA )。根据小孩的年龄和个体差异,选用不同的测试方法,小于6个月,用行为反应测听法(BOA),7个月~2岁5个月,选用视觉强化测听法(VRA),2岁6个月~5岁,选用游戏测听法(PA)或纯音测听法(PTA)。辅助检查:听觉稳态反应(ASSR)、40赫兹听觉相关电位(40HZ-AERP)。
2.3.2.2 正常听力参考标准:ABR:波V反应阈≤30dB nHL;OAE:4个频率幅值正常;中耳声导抗测试:鼓室压图A型,镫骨肌反射良好;ASSR:0.5K、1K、2K、 4KHZ,平均反应阈≤30dB nHL;40HZ-AERP:反应阈≤40dB nHL;行为测听:三岁以下婴幼儿的听阈值参照下表:
2.3.2.3 听力损失分级:以ABR反应阈值分级,轻度聋(31~50dB nHL)、中度聋(51~70dB nHL)、重度聋(71~90dB nHL)和极重度聋(>90dB nHL)。以行为测听听阈分级,轻度聋(26~40dB)、中度聋(41~60dB)、重度聋(61~80dB)和极重度聋(81dB以上)。
2.3.2.4 听力损失诊断时间:根据听力损失程度不同,制定不同诊断时间。
初诊ABR反应阈>70dB nHL,其他检查结果支持即可诊断。即刻选配助听器。使用助听器3~6个月无效果、ABR反应阈>100dB nHL者,建议植入人工耳蜗。
初诊ABR反应阈50~70dB nHL,三个月内复查一次,两次听力检查结果均在此限内即可诊断。诊断后需要分辨、定性为传导性聋或感音神经性聋,给予治疗或选配助听器。
初诊ABR反应阈<50dB nHL者,可观察、待诊。
早期进行听力语言康复早期诊断聋儿后,利用康复门诊的影响,向聋儿家长传播聋儿康复知识,介绍中国聋儿康复事业,使聋儿家长提高对聋儿康复工作的认识,坚定康复信念,积极配合医生为聋儿配戴助听器或植入人工耳蜗,尽快投入到聋儿听力语言的康复训练之中。
班级情况分析 篇4
一（3）班共有学生37人，其中女生18人，男生19人。入学不久，我发现学生活动力特别强，活泼好动，特别是男孩子，又跑又叫的，注意力难以集中。比如好动型的有张政、郑西智、陶冠宇、杨梦杰等孩子，他们上课注意力不集中，学习习惯还处于自由散漫型状态。
许多学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确、由于学生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
本版学生家长对学生的期望都很高，把孩子视为掌上明珠，宠爱有加。但大部分家长忙于经商、工作，并没有太多的时间和精力督促孩子的学习，只是将孩子托付给外面的培训班代为管理。学生的基础相差较大，有的能看图用一句话完整的话，能用普通话进行口语交际，生意清楚，态度大方；有的单韵母只能勉强认识几个。因此，在教学过程中，要因材施教，尽量从他们的实际出发，结合新课程的要求，粗寂寞学生的个性发张和语文素质的提高。
班级安全情况分析 篇5
四年级一班级安全信息数据分析
2018.9
一、班级情况
本班共有学生24人，其中男生14人，女生10人，校车人数3人，家长接送人数21人，弱智2人，调皮人数4人。他们的年龄大多数在10岁左右，是一群活泼、天真烂漫的少年儿童。
本班大部分同学家庭经济状况一般，有些同学的父亲或母亲没有工作。大部分学生父母的文化水平不高，对孩子的学习不能进行有效地指导。
二、存在的主要问题
思想方面：本班同学天真，品德良好，乐于助人，能团结友爱，互帮互助，近半数学生有较强的进取心。但有少一半的学生普遍存在懒惰思想，只想捡现成，不愿深挖、细究。
纪律方面：多数同学能够遵守学校纪律和学校的规章制度，按时到校上课，不迟到，不早退，定时上好早读，遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，同学之间不打架，不骂人，尊敬师长，文明守纪。因为本班孩子男女生人数各半，造成很多时候纪律不好调控。
学习方面：进入二年级，各位学生各科学习水平有了较大的提高，数学计算、语文理解能力也具备了一定的水平，他们不需要教师监督，就知道应该学什么，应该怎样学，能自觉主动的学习，上课时，他们思维敏捷，迅速，回答问题积极踊跃，能按时完成教师布置的作业，并自觉的预习功课，大部分学生上课时能比较积极的回答问题，但几名学生思考问题较慢，作业需老师叮咛才能完成。也有一部分同学，头脑灵活，思维敏捷，但缺乏稳定性，自立意识不强，懒于动；还有一部分学生，头脑思维较慢，反映不灵活。
三、解决问题的途径和策略
1、干部队伍的培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养。
其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信； 其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，即“以点带面”；
其三，培养干部团结协作的精神，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。
2、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规、书写习惯等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。
3、激发学生竞争意识及其途径。
竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是“互助”、“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。
4、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络。
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保质量，尽量与家长取得共识。会上请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。
5、学生个性特长和创造能力的培养。
学生情况分析 篇6
1、学生基本情况分析
本班共有学生45 人，其中男生 22 人，女生 23 人。这部分学生平均年龄在6岁左右，多数来自本校幼儿园，受过三年左右的幼儿教育。学生在大班时已经知道了上课要坐好，回答问题要举手，不可以和小伙伴说话，乱收拾东西等简单的课堂常规。但由于学生年龄小，独生子女多，有相当一部分学生上课不会听讲，精力不够集中，自私倾向严重，所以一年级上学期对学生学习习惯、课堂常规培养都要贯穿整个语文课堂的始终。
另外此年龄阶段的孩子，天真烂漫，就象一张无暇的白纸，他们想象力丰富，创新意识强，思维敏捷，对于学认字、学习写字的兴趣非常大，课堂上喜欢做游戏，相信教师，喜欢被教师重视、赞扬，这些都是教学中的有利因素，教师在教学中要积极利用这些因素，对学生循循善诱，细心指导，让学生在学习中寻找快乐，尽快培养起学生对语文学科的学习兴趣。但教学中还会遇到较多的困难，如学生语言程度不一的问题；学生的学习基础差别较大的问题。有的学生入学前上过两年的幼儿园，而有的学生只上了一年或半年；有的学生学前家庭教育做得比较好，一入学就已会很多的童话故事、儿歌和古诗，而有的学生入学前的家庭教育根本没有这方面的涉猎，这都为教学带来很大的挑战性，如处理不好，非常容易造成学生的两极分化，教学中教师须因材施教，关注每一个学生，使学生的素养得到均衡发展。
2、教师情况分析
我自九八年师范毕业至今，一直从事着初中教学工作。对于小学语文，特别是低年级语文教学有的仅仅是从师范学校得来的理论知识，而课堂实践只能是从“零”开始，准确的说是从“负数”开始，因为以前十几年的教学经历已经根深蒂固，很难从那种已有知识、已建储备的束缚中走出……曾参加过新课改培训，对新课改理念把握较准确，于今年参加了一年级的语文教材培训，对于人教版教材特点比较了解，教学中处理教材得心应手，并且我能潜心钻研教材，利用新的教学方法，让学生成为我课堂的主角，我一直担任班主任工作，有着丰富的管理学生经验，喜欢与低年级学生打交道。这些都为我教好一年级语文带来了信心。但我在教学中也存在一些不足，工作中有时缺乏耐心，曾有几次严厉的对学生进行批评，挫伤了学生的自尊心和自信心，这对于低年级学生尤为不利，必须要改掉；再者，我在教学中的儿童化语言对学生的感染力还不够，运用富有感染力的语言进行教学是我这学期必练的功课。此外，我对汉语拼音教学中的拼音口型把握，音节的一些拼读规则及语文综合实践活动的开展感觉还很缺乏经验，需虚心向别人请教，在实践中多学习多揣摩教法，以提高自身教学能力，使我所教班级取得更优异的成绩。
二、对教材的分析
（一）人教版版教材特点
1、综合性。
教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，使他们具有识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养，加强情感、态度、价值观的培养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。教材内容的安排重点突出，加强整合，注重情感态度和知识能力之间的联系，有助于学生语文素养的整体提高。在教材中，汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际等方面的内容都不是孤立安排的，而是有计划地安排在一个有机的整体里。学生从一入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后语文知识的获得，语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。
2、科学性。
在教材中，各个部分、各个环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例，本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全册要求认字400个，写其中的100个。认哪些字？应该是认最常用的、出现频率最高的字。我们在编写教材之前，做了调查研究，对《现代汉语常用字表》《小学生常用字表》等几份资料，进行了分析综合，并加以人工干预，从中选择出最常用的400个字。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生阅读材料的50%左右。学生学会了这400个字以后，就可以阅读课文或浅显的儿童读物，也可以在阅读中增加识字量，培养初步的阅读能力，同时让学生体会到学习语文的成就感。
3、时代性。
教材大幅度更新内容。主要体现时代的特点。不论是课文、儿歌还是插图，都富有时代精神，富有人文色彩和感情因素。如，第27页出现了“你栽树，他培土，我去提水。”的图和句子，渗透了人与人之间的合作意识。第37页的儿歌《登山》讲孩子们努力登到山顶上，渗透了培养意志品质的教育。课文第13课《平平搭积木》是讲平平搭了许多“房子”给大家住，给没有房子的人住，体现了儿童对他人的关爱。教材内容还特别注重联系学生的思想状态，贴近儿童的生活。口语交际《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活；《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想象，发展创新思维。
4、倡导自主学习，转变学习方式。
教材通过多种方式体现了自主学习、在游戏中学习的意图，注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现。在练习、复习、语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等标题形式，激励学生自主学习、主动学习，在充分参与的活动中，增强学生学习语文自信心。从以往的被动学习到主动学习，体现了“我要学，我会学”的自主精神。教材采用多种形式识字，倡导自主识字、自主阅读。促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念，鼓励学生在生活中学语文。
5、具有较强的开放性、适应性。
教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的。教材内容难度适中，有一定弹性。
（二）本册教材内容结构及特点
沪港两地新股情况分析 篇7
经历2008年金融危机的冲击, 我国股票市场暂停IPO长达8个多月时间。在世界各国纷纷采取刺激性经济政策推动下, 世界经济缓慢复苏, 宣告金融危机影响最严重时期已经过去, 我国上证综指也从2008年10月的1664点回至2009年7月的3400点左右。在市场回暖, 交投日渐活跃情况下, 2009年5月22日中国证监会发布了《关于进一步改革和完善新股发行体制的指导意见 (征求意见稿) 》, 意味着即将重新启动IPO (Initial Public Offerings) 。这使得有关IPO的相关问题再次触动了广大投资者脆弱而敏感的神经, 成为人们密切关注的焦点。我国IPO存在什么问题令投资者如此担心, 有哪些需要完善的问题, 本文拟通过对沪港新股上市情况的对比分析后予以揭示。
国内外有关IPO相关问题的研究主要集中在3个方面: (1) 短期发行抑价现象。典型代表有Fama (1970) [1]的有效市场假说, 如果新股定价发行是根据市场的真实需求确定的, 新股上市后不应长期显著地存在着超额收益。但是, 相关文献成果显示发展中国家的情况很少呈现这样的现象; (2) 一级市场定价发行博弈分析。施锡铨 (2000) [2]等对不完全信息条件下新股定价发行的选择及效率进行了博弈分析。宋逢明 (2001) [3]等人研究表明我国一、二级市场分离现象依然存在, 投资者在股票首日获利了结愿望十分强烈; (3) 新股定价与发售机制。目前新股发售机制主要有累计订单询价机制, 固定价格机制与拍卖机制。由于任何一种机制都有它的优缺点, 因此, 采取何种发行机制是一个不断探索的过程。
总之, 研读上述文献, 可知: (1) 市场化的IPO机制是证券市场改革的方向与奋斗目标; (2) IPO机制没有统一模式, 任何国家必须从自身情况出发, 研发适合国情的IPO机制。
1 指标设计及实证分析
1.1 样本选取
本文选取了2005～2008年重庆钢铁 (601005) 、中信银行 (601998) 等21只次新股作为上海股市代表。这些股票的特点是: (1) 都是最近几年从香港股票市场主板回归的国有大型企业、盘子大、业绩优良, 都是沪市601***股票系列; (2) 绝大多数是上证50、上证180以及沪市的指标股, 代表性高, 对大盘影响显著; (3) 这些股票同时具有A、H股, 这样可以通过比较这些股票各自在A股、H股的情况, 对内地与香港股市的发行情况进行对比分析, 提高样本的代表性, 增强推断的精确性与准确性。
1.2 指标设计
根据相关文献成果, 本文选取了新股的中签率、发行价格、上市首日收盘价等指标。样本股的相关指标如表1所示。
2 市场化改革探讨
任何一种新股定价与发售机制都有相应的优缺点, 我们应该根据本国股市的特殊情况, 积极探索适合本国国情的新股定价与发售机制。本文认为, 我国股市发行市场化改革的原则是:尽量减少中间环节, 消除承销商, 建立起上市公司与广大投资者之间直接对话、沟通的机制。目前不管是累计询价制还是固定价格制, 承销商都具有一定的股票分配权, 能够进入中小投资者手中的股票份额很少, 大部分筹码被承销商所垄断, 他们便可以在股票上市首日在二级市场通过拉高出货的方法慢慢套现。从表1的新股上市首日收盘价远大于发行价、首日极高的换手率即可知道, 这是一种体制性弊端造成的结果, 是一种人为的垄断利润。如果去掉中间环节的层层盘剥, 无疑对多数市场参考者是有利的。因此, 本文认为尽量减少中间环节是一级市场市场化改革的前提与关键所在。
其次, 为了保证足够多的投资者参与新股的定价与发行, 依据完全竞争的市场经济理论, 本文认为可作如下尝试。首先, 以每一个申购新股的股票账户为申购的基本单位, 配置一个申购号码, 限定每一个申购账户的申购上限。这个上限依据每只股票的具体情况调整申购账户的上限, 原则上应该尽可能地小。这样可以分散股份, 避免机构的垄断性, 充分保证资源配置的市场性, 真实反映二级市场的实际需求情况。由于限定了每一个申购账户的上限, 这使得所有的证券投资者处于平等竞争的地位, 广大投资者的愿意与动机都可以在二级市场上通过买卖股票表现出来, 体现了极好地公平性与市场性。同时, 减少了中间环节, 还可以极大地减少许多不必要的人为成本, 增加发行过程的透明性。
再次, 通过累计订单金额、计算相应发行价格确定股票发行情况。主要内容数学表述如下:假设各投资者对某只新股愿意购买的数量为f1, f2, f3, …, fn, …, (fi≤f, i=1, 2, …) (f为每一个账户的限购上限量) 愿意支付的价格为p1, p2, p3, …, pn, … (这里把每一个账户的申购价格pi按照从高到低顺序排序) 。上市公司心目中的筹资额为m。对于上市公司来说, 根据价格从高到低计算累计订单申购金额及价格, 如果满足:
虽然, m与p是上市公司心目中愿意接受的筹资额与最低价格, 但是管理层可以对m依据法规适当进行管制。这样, 广大的投资者就建立起了与上市公司直接对话机制, 打破现有一、二级市场的人为分割性与不合理性, 从根本上解决发行市场的市场化及与流通市场的衔接问题。当然, 这里仍然需要管理层在上市公司的资格审核、申购机制的建立、申购过程的监控及市场管理方面发挥更大的监管职能。
3 结论与建议
根据以上的实证分析, 我们有如下的结论: (1) 沪市股票市场的市场化程度远远低于香港股票市场; (2) 消除承销商对股票筹码的绝对控制是市场化改革的关键, 建立上市公司与投资者直接对话与沟通的新股定价与发行机制是走向市场化改革道路的有效方法。
摘要：运用均值比较与方差分析, 发现沪市股票市场化程度远低于港股, 集中体现在发行价、初始收益率及中签率等方面。根据完全竞争市场理论, 建议:尽量减少中间环节, 消除承销商等中间环节, 建立上市公司与投资者直接对话与沟通的新股定价与发行机制。
关键词：发行市场,中签率,样本比较,市场化模式,累计订单
参考文献
[1].F.E.Fama.Efficient Capital Market Empirical Work[J].Journal of Finance, 1970, (25)
[2].施锡铨, 周侃.信息不完全条件下新股发行定价的选择及效率[J].统计研究, 2000, (11)
[3].宋逢明, 梁洪昀.发行市盈率放开后A股市场初始回报率研究[J].金融研究, 2001, (2)
120例梅毒发病情况分析 篇8
关键词 梅毒 性伴侣 血清学检查
对象与方法
2001年7月～2005年11月收治梅毒患者120例。
实验室检查：取静脉血。对所有患者均同时做快速血清反应素环状卡片试验（RPR）及梅毒螺旋体血球凝集试验（TPHA），部分患者做暗视野显微镜或超高倍电子显微镜检查，个别患者做组织病理学检查。
诊断标准：根据梅毒诊断标准［1］，结合病史、临床表现及实验室检查进行综合分析。对个别无任何症状、体征，但RPR及TPHA均为阳性、其性伴侣为梅毒患者的，也按二期梅毒处理。
結 果
发病情况：120例确诊为梅毒患者。其中男46例，年龄20～75岁，一期梅毒30例，二期梅毒12例，潜伏期梅毒４例。女性74例，年龄18～55岁，一期梅毒37例，二期梅毒30例，三期梅毒1例，潜伏期梅毒5例，胎传梅毒1例。120例中，有54例为夫妻或性伴侣同患梅毒。性伴侣不确定者30例，其中男14例，女16例。36例夫妻另一方为健康者，其中男14例，女22例。2例为母女。
临床表现：①一期梅毒共68例，男30例，女38例。其中42例在外生殖器部位见单发或多发硬下疳，12例追问病史时问出硬下疳病史。8例外生殖器部位见非典型硬下疳，此为硬下疳愈合期，2例外生殖器部位见有瘢痕，此为硬下疳遗留痕迹。34例伴腹股沟淋巴结肿大。10例女性伴有宫颈糜烂。②二期梅毒共42例，其中男12例，女30例。二期梅毒疹多种多样，全身皮肤性损害者31例，掌跖部见暗红斑者23例，外阴及肛周见湿丘疹及扁平湿疣者8例，丘疹鳞屑性梅毒疹12例，环状、地图状梅毒疹9例，无特异性皮疹者14例，仅8例皮疹伴有轻度瘙痒。口腔黏膜斑10例，虫蚀性脱发2例，腹股沟淋巴结肿大42例，全身其他部位浅表淋巴结肿大4例，仅有淋巴结肿大而无其他症状者8例，女性伴有宫颈糜烂者16例。无任何症状者7例。③三期梅毒1例，女，28岁，未婚，因突然发现口腔硬腭缺失来就诊，无其他自觉症状，不安全性接触史16年，追问病史硬下疳及二期梅毒疹不确定，试验室检查非梅毒螺旋体抗原血清学试验阳性，梅毒螺旋体抗原血清学试验阳性，组织病理学诊断均支持梅毒诊断。④潜伏期梅毒9例，无症状及体征。因其配偶或性伴侣诊断为梅毒，做追踪检查而确诊。⑤胎传梅毒1例，女，3个月，早产。出生时因吸入性肺炎，静滴青霉素时出现吉海反应而引起注意。随后对患儿及其父母进行RPR及TPHA检查，患儿及其母亲均为强阳性。追问病史及流行病学调查，其父亲承认半年前不安全性接触史及外生殖器硬下疳史，已接受过治疗。
流行病学调查：通过询问病史，对120例患者进行了调查，54例为夫妻或性伴侣同时患病。首诊为男性者18例，女性者14例，共同就诊者22例。54例中32例男性承认有婚外性接触史，28例承认嫖娼或多个性伴侣，12例女性承认婚外性接触史，全部为婚外性伴侣。无事实婚姻者45例，其中男性26例，女性19例，均承认有不安全性接触史，其中30例为不固定性伴侣或嫖娼，12例女性承认性交易史，不配合调查者21例。不完全配合者48例。
120例患者中，94例无应用安全套史，26例偶尔应用安全套史。所有承认有不安全性接触史者均无全程应用安全套史。
讨 论
如果性伴侣一方被诊断为梅毒，则另一方无论是否有无症状，也应同时动员做梅毒血清学检查，如果结果为阴性，应每隔1个月复查1次，并交代避免与性伴侣密切接触。3个月后，复查为阴性者，判定为健康者。如果不能保证其后的随访检查，建议进行预防性抗梅毒治疗。如果性伴侣无法立即做血清学检查，也应进行预防性抗梅毒治疗。
首诊的临床表现男女也有较大的差别，男性多为一期梅毒硬下疳为首诊症状，女性则一期梅毒硬下疳和二期梅毒疹所占比例相近。
梅毒的发病率增高与不规范治疗也有很大的关系。本组36例在诊断为一期梅毒后到个体小诊所或中医诊所进行治疗，不系统应用青霉素等，个别应用氧氟沙星及中医中药治疗后，用药不确切，治疗不彻底，待一期梅毒硬下疳自行愈合后，以为疾病痊愈，停止治疗，导致疗程不够，药量不足，使梅毒发展到二期，并传染给其性伴侣，导致梅毒进一步传播。
在不安全性接触中，没有坚持使用安全套，也是梅毒传播的重要环节。潜伏梅毒的传染性也很大，有文献报道的潜伏梅毒发生率6.3%～33.3%［1，2］，推测有不少梅毒患者的性伴侣患有潜伏梅毒而没被发现。尤其是女性，能引起注意的硬下疳发生率较低，不易引起注意，促使了梅毒的传播，夫妻或性伴侣一方发现患有梅毒后，如果另一方未被传染，而且立即与患者隔离，或同时接受预防性治疗，则可以避免梅毒的发生。对每一个首诊梅毒患者，均应详细询问病史，动员配偶及其性伴侣来检查，对于一期梅毒病人，应该通知其近3个月内的性伴侣；二期梅毒，通知其近6个月的性伴侣；早期潜伏梅毒，通知其近1年的性伴侣；晚期潜伏梅毒，通知其配偶或过去数年的所有性伴侣；胎传梅毒，对其生母及后者的性伴侣进行检查。即使当时检查未发现梅毒，也应继续定期复查，或同时给予预防性治疗，使更多的梅毒患者得到尽早的治疗。有利于控制梅毒的快速蔓延［3］。
对于梅毒一定要及早发现，尽早治疗，给充分足量有效的药物，疗程规范，治疗后要经过足够时间的追踪观察。
参考文献
1 沈新，冯信忠.早期梅毒95例临床分析.临床皮肤科杂志，2003，32：206.
2 李世泰，陈定一，张振馨,等.早期梅毒118例分析及疗后观察.中华皮肤科杂志，1991，24：307-310.
学生答题情况分析 篇9
第1题：简答题：要求把课程内容跟光学现象连起来，简单回答问题。全班85%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为学生的读数和基本知识的理解能力比较差，虽然题内容都是出自课文，但学生答题质量较差。第2题：填空题：要求把课程内容跟具体习题连起来，填空问题。全班90%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为平时学生独立做作业能力比较差，虽然填空题都是出自平时作业，但学生答题质量较差。第3题：计算题：要求把课程内容跟平时作业连起来，计算问题。这题整体完成情况较好，学生有60%能答好，主要是光的干涉实验中的光强分布和偏振光的题上造成失分.第1题：简答题：要求把课程内容跟光学现象连起来，简单回答问题。全班85%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为学生的读数和基本知识的理解能力比较差，虽然题内容都是出自课文，但学生答题质量较差。第2题：填空题：要求把课程内容跟具体习题连起来，填空问题。全班90%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为平时学生独立做作业能力比较差，虽然填空题都是出自平时作业，但学生答题质量较差。第3题：计算题：要求把课程内容跟平时作业连起来，计算问题。这题整体完成情况较好，学生有60%能答好，主要是光的干涉实验中的光强分布和偏振光的题上造成失分.第1题：简答题：要求把课程内容跟光学现象连起来，简单回答问题。全班85%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为学生的读数和基本知识的理解能力比较差，虽然题内容都是出自课文，但学生答题质量较差。第2题：填空题：要求把课程内容跟具体习题连起来，填空问题。全班90%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为平时学生独立做作业能力比较差，虽然填空题都是出自平时作业，但学生答题质量较差。第3题：计算题：要求把课程内容跟平时作业连起来，计算问题。这题整体完成情况较好，学生有60%能答好，主要是光的干涉实验中的光强分布和偏振光的题上造成失分.第1题：简答题：要求把课程内容跟光学现象连起来，简单回答问题。全班85%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为学生的读数和基本知识的理解能力比较差，虽然题内容都是出自课文，但学生答题质量较差。第2题：填空题：要求把课程内容跟具体习题连起来，填空问题。全班90%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为平时学生独立做作业能力比较差，虽然填空题都是出自平时作业，但学生答题质量较差。第3题：计算题：要求把课程内容跟平时作业连起来，计算问题。这题整体完成情况较好，学生有60%能答好，主要是光的干涉实验中的光强分布和偏振光的题上造成失分.第1题：简答题：要求把课程内容跟光学现象连起来，简单回答问题。全班85%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为学生的读数和基本知识的理解能力比较差，虽然题内容都是出自课文，但学生答题质量较差。第2题：填空题：要求把课程内容跟具体习题连起来，填空问题。全班90%的学生都没能答对，只有几个学生对。学生能答得这样不好，是因为平时学生独立做作业能力比较差，虽然填空题都是出自平时作业，但学生答题质量较差。第3题：计算题：要求把课程内容跟平时作业连起来，计算问题。这题整体完成情况较好，学生有60%能答好，主要是光的干涉实验中的光强分布和偏振光的题上造成失分.
班级情况分析 篇10
二、思想动态
1、在思想方面：同学们都有良好道德修养，并有坚定的政治立场。虽然在刚进入大学的时候大家都还是懵懵懂懂的，什么都不懂，而且不善言语，但很快和大家就建立了很融洽的关系。随着社会阅历的增加，大家都学会了主动的交流和沟通，相互了解彼此。在空闲时间，大多数同学也会经常到图书馆借书、查阅资料，通过近一年的学习积累，同学们的思想也渐渐成熟，考虑得问题比以前也要更加全面
2、在学习方面：在学习上我们不得不承认学习方法和能力上有些欠缺，在今后的学习中需要改进。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之后给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题，我们通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上，取得了比较满意的成果。在大学的后两年中，对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我们会加倍努力学习，把更好的成绩带进社会。总之，过去的一年，是不断学习、不断充实的一年，是积极探索、逐步成熟的一年。
秘鲁汉语教学情况分析 篇11
关键词：秘鲁 孔子学院 汉语教学 秘鲁天主教大学
一、引言
随着海外汉语教学和文化交流的日渐发展，孔子学院的建设已经成为国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“汉办”）的旗舰项目。截至2014年12月，各国已建立475所孔子学院和851个孔子课堂，分布在126个国家（地区）。孔子学院是中外合作建立的非营利性教育机构，其宗旨和使命是：增进世界对中国语言和文化的了解，发展中国与其他国家的友好关系，促进世界多元文化的发展，为构建和谐世界贡献力量。
2007年12月11日，秘鲁天主教大学校长路易斯·古斯曼·巴隆在北京与国家汉办主任许琳女士签订了创办秘鲁天主教大学孔子学院的协议。2009年3月4日起汉语班正式开始授课。自此，已经有4所孔子学院在秘鲁这片土地上扎根生长了。短短两年多的时间，这些孔子学院取得了巨大的成就，为汉语的传播和中国文化的推广做出了应有的贡献。然而，在孔子学院发展的同时，也难免会存在一些问题和不足。如何应对这些问题，继续发挥优势，是我们必须思考的。
本文将以秘鲁天主教大学孔子学院为例，分析秘鲁目前汉语教学的现状、孔子学院的相关情况，并指出目前孔子学院发展中存在的问题，为今后孔子学院的发展建设提供借鉴。
二、秘鲁汉语教学现状
（一）秘鲁汉语教学所处的社会环境
1.中秘交流源源不断
中国和秘鲁虽相距遥远，但两国人民友谊源远流长。中国于19世纪上半叶开始与秘鲁进行交往，秘鲁是第一个向中国开放国门的拉美国家。1849年，第一批中国人到达秘鲁，目前大约有占全国人口10%的秘鲁人有中国血统，他们完全融入了秘鲁社会，成为多元文化的秘鲁社会的重要元素。在秘鲁至少出版6种中文报纸。由于秘鲁华人比较多，所以中秘之间一直存在贸易往来，主要的通商组织有：中友好组织秘中商会（Camara de Comercio Peruano China），秘鲁利马；秘华裔友好组织-秘华协会（Asociación Peruano China），秘鲁利马；中华通惠总局（Sociedad Central de la Beneficencia China），秘鲁利马。
自从国家主席胡锦涛2008年11月19日在利马同秘鲁总统加西亚举行会谈，共同宣布两国自由贸易协定谈判成功完成时起，中秘两国之间的贸易往来更为频繁。目前，中国是秘鲁第二大贸易伙伴，秘鲁是中国在拉美第七大贸易伙伴。这些都成为促使秘鲁学生学习汉语的动力，也是汉语教学得以发展的重要因素。
2011年为中秘建交40周年，两国举行了隆重的庆祝活动。2011年11月11日，国家主席胡锦涛在美国夏威夷州首府檀香山会见秘鲁总统乌马拉。两国元首就双边关系及共同关心的问题坦诚深入地交换了意见，一致同意共同努力推动中秘战略伙伴关系进一步向前发展。此次两国领导人的会见，对于推动中秘两国的发展无疑具有重要意义。也为孔子学院的进一步发展创造了有利的社会环境。
2.汉语教学在秘鲁教育体制中的地位
因为中国与秘鲁之间的渊源以及相互之间的经济往来，极大地促进了秘鲁人民学习汉语的热情、受到了相应地关注。然而，汉语教学在秘鲁的教育体制中尚未得到足够重视，一方面是由于秘鲁自身教育体制不够完善，教育普及程度不够。另一方面，是因为秘鲁没有相应的语言规划政策，大学里也没有设立外语专业（里卡多帕尔马大学是秘鲁唯一设有中文专业的大学，但是中文专业设在翻译系下）。学生的外语学习基本是在培训机构中完成的，国家缺乏相关规划与调控。这样，也大大降低了汉语的推广力度与普及度。
（二） 秘鲁汉语教学现状
1.孔子学院（课堂）
2008年11月19日，国家主席胡锦涛抵达秘鲁首都利马，并与秘鲁总统加西亚共同见证了秘鲁天主教大学孔子学院等3所秘鲁大学孔子学院授牌仪式。3所孔子学院分别是由上海外国语大学与秘鲁天主教大学，广东外语外贸大学与阿雷基帕市圣母玛利亚天主教大学，首都师范大学与皮乌拉大学合作建立的。
孔子学院成立以来，获得了飞快的发展，以秘鲁天主教大学孔子学院为例，学习汉语的学生数量呈快速上升趋势，从2009年的不足百人，到2010年突破800人。学院2010年开设了4期汉语培训班，共招收1000多名学生。同时，还计划在学院附近的一些中学和公司开设汉语学习班。本文主要以成人汉语教学班为例进行研究。
名称学生人数教师人数汉语教材年度学期
秘鲁天主教大学孔子学院337人中方教师9人
本土教师6人《今日汉语》
《新实用汉语课本》4
秘鲁里卡多帕尔马大学193人中方教师6人
本土教师2人《今日汉语》学历教育2
非学历教育3
秘鲁圣玛利亚天主教大学孔子学院100人中方教师6人《今日汉语》
拟使用《长城汉语》3
秘鲁皮乌拉大学孔子学院80人中方教师6人《今日汉语》3
注：秘鲁天主教大学孔子学院开有周末儿童汉语班，所用教材为《快乐汉语》，还有在当地中小学开设的汉语班，教材同为《快乐汉语》，同时还有面向秘鲁商务部工作人员的培训班，所用教材为《汉语口语速成》；秘鲁圣玛利亚天主教大学孔子学院（孔子课堂）拟开两所中学孔子课堂，教材同为《快乐汉语》；秘鲁皮乌拉大学孔子学院有中学孔子课堂8个班，200人左右，教材都是《快乐汉语》。
2.中小学中文教育
在中学，秘鲁的若望中学（Juan23）学校规定中文是全校3000名学生的必修课。除此之外，还有三民学校（Diez de Octubre）、瑞士学校（Colegio Suiza）、圣西尔维斯特学校（San Silvestre）、卡刷里那斯学校（Casuarinas）开有汉语课。
笔者曾对若望中学的中文负责人做过问卷调查，借此了解当地中小学中文教育的特点。在此，以若望中学为例，当地中小学中文教育可见一斑。
（1）学校基本情况
若望中学（Colegio peruano chino JuanⅩⅩⅢ），全名为若望二十三世秘中学校。若望二十三世学校成立于1962年，现有学生1560人，其中华裔子女占总人数的25～30%。学生选择该校学习的主要动机有：该校开设中文课，而且中文越来越重要；除此之外，还有该校的知名度以及升学率较高，该校拥有优越的师资和教学设施。
课程名称课时数学生数教材
汉语课 （幼儿班）每周一节157学校自编
汉语课（小学）每周三节767学校按快乐儿童华语和学生的需要编印教材。
汉语课 （中学一至四年级）每周三节506学校按《快乐汉语》和学生的需要编印教材。
汉语课 （中学五年级）每周两节130学校按《快乐汉语》和学生的需要编印教材
由上表可见：
1）中文为该校的必修课，每个学生都要学习。但是课时数相对较少，最多为每周三节。
2）学校所用汉语教材为参照国内汉语教材而编写的自编教材。但是据该校负责人所说，该校拟使用国内编写的教材《快乐汉语》。
（2）师资构成
该校有汉语教师8名，受过汉语教学专业教育的有0名；受过大学中文专业教育的有0名；未接受相关中文教育背景的有8名；其中，西班牙本土汉语教师1名，专职教师6名，兼职教师1名。
由此可见，该校汉语师资的主要问题是，这些汉语教师均非汉语教学科班出身，无疑在汉语教学法、教学技能等方面存在着欠缺。
3.其他中文培训机构
除了孔子学院、学校里的中文教学外，秘鲁利马还有大量的中文培训机构。北京文化馆（El centro cultural de Beijing）、秘鲁利马育华语言中心（旅秘华侨余丽嫦女士开办，现有2个班，华侨教师2人，学生20人）。秘鲁中华会馆汉语班（学员约30人，华侨教师1人，近年开办）。通常这类培训机构都由台湾人或者当地华人开办，使用教材、以及教学内容均与普通话教学有很大区别。另外，秘鲁天主教大学的东方研究中心（Centro de Estudios Orientales de la Pontifícia Universidad Católica）也对汉语以及中国文化有一定的研究。
三、以秘鲁天主教大学孔子学院为例
（一）秘鲁天主教大学孔子学院的基本情况
1.硬件设施
目前，秘鲁天主教大学孔子学院拥有固定教室2间，均配有网络多媒体设备。另外在大学中还有若干借用教室。孔子学院还有图书馆1座，馆内有汉办赠书和社会各界赠书若干。
2.人员构成
目前，秘鲁天主教大学的管理人员有中外方院长各1名，本土工作人员8名。
中方教师9名，其中汉办公派教师2名，志愿者教师7名。秘鲁本土汉语教师6名。
3.学生特点
以2011年第4学期成人汉语班为例，共分为入门、初级一、中级一、中级二、高级一、高级二、超高级一、超高级二，共8个级别，共有237名学生，全年共计1000名学生左右。
这些学生的来源大体分为三类：一类是中学生，占总人数的8%；另一类则是在校大学生，这也是孔子学院学生的主体部分，占总人数的57%；最后一类则来自于社会中的工作人员，占总人数的35%。
关于这些秘鲁学生学习汉语的动机，笔者做过相关调查（本次调查共包括问卷100份，其中《新实用汉语课本》50份，涉及入门级学生22人，初级一的学生28人。《今日汉语》50份，其中中级学生8人，高级班26人，超高级16人。）调查结果如下：
学习动机分数
对中国文化感兴趣540
汉语有意思531
想去中国510
为将来找工作做准备466
想同中国做贸易423
喜欢挑战417
工作需要334
父母的要求124
注：本题设计为将各项学习动机按照重要性排序。统计时，最重要的学习动机为8分，依次递减，最后将所有样本的分数累加，得出最终结果。
由上表可见，秘鲁天主教大学孔子学院汉语学生学习汉语的动机主要可以归结为以下几方面：
（1）兴趣满足的需要。
由上表可知，对中国文化感兴趣、觉得汉语有意思，这两项的得分最高。说明大部分学生选择学习汉语还是出于对汉语感兴趣。另外，对中国的兴趣也是他们学习汉语的重要原因。从调查中可见，对中国感兴趣，为去中国而学习汉语，这个原因也占有相当高的比重。
（2）职业需要，包括就业的考虑和职业发展的需要。
改革开放以来，中国的综合国力不断增强，并且保持着持续快速的发展。中国的发展在秘鲁受到很大的关注，几乎每天都可以看到有关中国经济状况的报导。中秘两国的经济合作非常紧密，根据中国驻秘鲁大使馆经济商务参赞处提供的名单，目前至少有50家中国企业在秘鲁投资，建立合资或独资企业；秘鲁人的日常生活中随处可见“中国制造”的产品。这种互利互惠关系，今后将会更加紧密，也就需要越来越多懂得中国语言和文化、能为中秘两国经济交往牵线搭桥的人才。作为一种重要的商业语言，汉语势必带给学习者更多的就业机会和商业机会，其实用价值和潜在价值自然就不断提升。
由调查结果我们也可以看出，为将来找工作准备和想同中国做贸易这两项的得分也相当高。也正体现出大部分学生出于职业需要而学习汉语的动机。
（3）其他动机。
由调查结果可见，因为喜欢迎接挑战而学习汉语的人，也占有一定比重，这是出乎笔者意料的。而工作中需要汉语，这一项所占的分数并不高，说明目前汉语在秘鲁的使用范围不够广泛。
4.教学活动的安排
因为海外汉语教学本身的局限性，比如：学生学习时间少，缺乏语言环境，加之汉语在秘鲁只是作为选修课，秘鲁天主教大学的汉语学生主要来自三大群体：中学生，大学生，社会工作人员。他们只能利用自身学习或者工作的空余时间来学习汉语，这无疑需要孔子学院灵活地设置课程，合理地安排教学进度，适当地安排课时数量，采用符合秘鲁实际情况的评估方法。
课程名称教材课程进度课时数评估方式
Inicial（入门）《新实用汉语课本》第一册，1至6课一三五（每节课105分钟，每周共315分钟）
二四（每次课150分钟，每周共300分钟）期中考试（25%）
期末考试（30%）
口语考试（20%）
课堂表现（10%）
平时作业（15%）
Básico
（初级）Básico 1《新实用汉语课本》第一册，7至10课
Básico 2
Intermedio
（中级）Intermedio 1《今日汉语》第一册，22课至
第二册，第5课
Intermedio 2 第二册，6至13课
Avanzado
（高级）Avanzado 1《今日汉语》第二册，14至21课
Avanzado 2 第二册，21课至
第三册，第3课
Superior
（超高级）Superior 1《今日汉语》第三册，4至10课
Superior 2 第三册，11至17课
注：秘鲁天主教大学孔子学院的课程主要有成人汉语班、周末儿童班、为秘鲁商务部工作人员设立的培训班、还有在当地中小学设立的汉语班。本文主要以成人汉语班的课程进行分析。
按照孔院的课程安排，我们可以知道：
（1）秘鲁天主教大学孔子学院选用的汉语教材有两种：一种是外语教学与研究出版社出版的针对西班牙语国家和地区的汉语教材《今日汉语》；基于部分教师和学生对《今日汉语》所指出的不足，加之该教材数量不足的情况，孔子学院于2011年度第3学期开始使用由北京语言大学出版的《新实用汉语课本》。
（2）针对秘鲁学生的特点，以及海外汉语教学的实际情况，秘鲁天主教大学的课程安排有着自身的特点。均为综合课，每周分为一三五、二四两种课型，学时分别为315分钟和300分钟，相比国内的汉语教学，学时明显较少。针对这一不足，秘鲁天主教大学孔子学院特别安排了教师课外辅导时间，专门为学生解答疑难问题，营造更多的说汉语的环境。
（3）因为秘鲁天主教大学孔子学院的学时明显少于国内汉语教学，所以汉语级别的设置也与国内不同，虽然同为初级、中级、高级，但是却有着不同的划分标准，而孔子学院每个级别下边又分为两个小级。《新实用汉语课本》的教学进度基本为每个小级每学期4课，预计3年修完全4册；《今日汉语》为每个小级8课或者9课，预计2年修完全3册。
（4）关于评估方式，秘鲁天主教大学孔子学院关于汉语课的评估手段主要以考试的形式进行，分为期中考试、期末考试和口语考试。由于海外汉语教学课时少、学习时间短、学生缺乏练习汉语的环境，为督促学生学习汉语，孔子学院将课堂表现、作业的完成情况也列入评估方式中，各自所占比重有所不同。
5.文化活动安排
孔子学院的宗旨为：增进世界对中国语言和文化的了解，发展中国与其他国家的友好关系，促进世界多元文化的发展，为构建和谐世界贡献力量。因此，除了语言教学以外，孔子学院还开展了大量的文化活动。其中包括汉语角，文化精品课，传统节日的庆祝活动，到中小学或者当地社区进行的文化展示等等。
值得一提的是，孔子学院的文化活动不局限在孔子学院，它还深入到当地社会、相关社区社团传播文化活动。例如：在大学进行网络孔子学院的推广活动；大学活动日进行的书法、剪纸展示；在2011年7月20日举行的利马国际书展上的文化项目；接待并组织中国著名二胡演奏家以及广西歌舞团的演出；到相关社区进行剪纸等中华才艺的教学等等。
（二）秘鲁天主教大学孔子学院的主要特点
1.因地制宜，按需求开课
秘鲁天主教大学孔子学院面向社会开设非学历、开放式的汉语课程，以满足不同群体学习汉语的需求为导向，既有针对成人开设的初级、中级、高级等基础性的汉语培训课程，也有针对儿童开设的周末儿童汉语，同时深入当地中小学开设汉语教学班，还与秘鲁政府合作，为其工作人员开设培训班。
无论何种形式的汉语课堂，孔子学院又根据当地汉语教学自身的特点、学生的需求，设置课程安排、教学进度，选取汉语教材，从而满足不同学习主体的学习需求。
2.语言教学与文化推广紧密结合
因为孔子学院的宗旨为推广汉语、传播中国文化。所以在秘鲁天主教大学孔子学院，汉语教学和文化推广被紧密的结合起来。除了基本的汉语教学活动以外，孔子学院还开设了丰富的文化活动。由最初的汉语角到中国传统节日隆重的庆祝活动，再到文化精品课的开设，秘鲁天主教大学孔子学院在不断地探索中，寻找一条行之有效的传播中国文化的道路，让秘鲁各界更好地了解中国、了解中国文化。
3.注重与社会各界的合作与交流
秘鲁天主教大学孔子学院的活动并非仅仅局限于孔子学院内部，而是注重与社会各界的合作与交流，积极深入到当地社会。例如：到当地华人社团教授剪纸、中国结的课程；利用周末时间，相关教师到当地公园展示中国文化、展出汉语书籍；利用大学文化日，在大学校园内举行各种文化活动；协助中国艺术家、艺术团队在秘鲁举办各种活动等等。
4.培训汉语教师，注重师资的本土化
除了汉办派来的汉语教师和志愿者以外，秘鲁天主教大学孔子学院还积极地聘用当地汉语教师进行授课。此举的目的在于扩大本土汉语教师的规模、实现汉语师资的本土化，为今后孔子学院的发展壮大奠定良好的师资基础。
本土化汉语教师主要由当地华人华侨、还有会说汉语的秘鲁人构成。这些教师的优势在于了解当地教学的情况、了解当地学生的特点，能更好地运用媒介语进行汉语教学；而缺点则是，他们在汉语教学法、汉语教学技能方面存在着欠缺。就此，孔子学院针对本土教学，多次举办了培训活动，收效显著。
四、秘鲁四所孔子学院存在的主要问题
（一）经费、场地、人员问题
《孔子学院章程》规定：孔子学院总部对新启动的孔子学院投入一定数额的启动经费，孔子学院的年度项目经费由外方承办单位和中方共同筹措，双方承担比例大约为1：1；孔子学院不以营利为目的，其收益用于教学活动和改善教学服务条件，其积累用于孔子学院的持续发展。
尽管，自各孔子学院成立以来，国家汉办提供了强大的支持，然而，各孔子学院尚处于发展的初级阶段，难免出现资金周转不便的情况。同时，孔子学院进行教学或者文化活动的场地不足也是一大问题。以秘鲁天主教大学孔子学院为例，能够自主支配的教室只有两个，平常上课还需要到大学里借用教室，这无疑为孔子学院的发展设置了障碍。
（二）缺乏合格、有经验的汉语教师群体
孔子学院的教师主要由中方汉语教师、中方志愿者以及当地聘任的汉语教师组成。不同的学院教师数量也不同，有的只有中方外派的1至2名教师。随着孔子学院汉语教学和文化推介活动的增多，汉语教师缺乏的情况日渐凸显。除此以外，有些国内外派的教师虽然在汉语方面有很高的造诣，但由于不了解当地的教育情况，仍然不能完全胜任。
另外，中国派出的汉语教师到了所在国需要有一个适应的过程。尽管绝大多数对外汉语教师的中国语言文化知识丰富，教学经验也比较丰富，但是对于外国人学汉语的特点以及海外的语言环境掌握不到位。有的教师擅长用汉语来教学，而无法熟练地使用所在国的语言西班牙语。本土教师的优势是了解当地教育的特点、学生心理，能够熟练运用西班牙语授课；然而，通常这些老师都非科班出身，未接受过对外汉语教学的正规培训，对于汉语教学的基本原则、方法技巧了解地并不清晰。如此一来，则需要孔子学院进一步加强师资培训。
（三） 缺乏合理的语言资源
国际上普遍认为汉语很难学会，为了降低汉语学习的门槛，就必须在教材建设上多下功夫。目前对外汉语教材一是总量不多，二是不贴近外国人的生活，不方便外国人学习。教材中有很多外国人不易理解的内容，也有很多不合乎他们思维习惯的教材编排方式。目前，拉美地区普遍使用的教材为《今日汉语》，总体而言，这本教材在秘鲁学生汉语学习的使用中还算令人满意。然而，作为国内编写的教材，也存在一系列的问题，诸如：语法结构的不系统、课文内容不贴近生活、汉字教学不足、西语注释存在问题等等。
（四）汉语的社会地位问题
汉语在秘鲁社会和教育教学中的地位越来越突出，越来越多的人开始学习汉语，而且这些学生学习汉语的主观动机比较强烈。但是，因为秘鲁缺乏统一的语言学习政策，学生学习外语基本属于自愿选修的状态。这样难免会造成学生“三天打鱼两天晒网”的现象出现。通常这些学生会因为工作比较忙，大学里的课程比较多，或者交不起学费等原因，而放弃学习汉语。因为汉语是学生工作、学习之余的选修课，所以课时本来就少，再加上没有语言环境，这些学生的学习效果可想而知。如何出台有效的措施督促这些学生学习汉语并提供更多的语言环境，增强学生的学习效果，这是今后孔子学院应考虑的重要问题。
参考文献：
[1]国家汉语国际推广领导小组办公室，http：//www.hanban.edu.cn/
[2]中国和秘鲁将签署中秘自由贸易协定——世贸人才网，访问地址：
http：//class.wtojob.com/class231_39403.shtml.
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GB/64093/64094/16226188.html
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c_121167753.htm
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