信息技术有效教学工作总结

信息技术有效教学工作总结（共11篇）

信息技术有效教学工作总结 篇1

用心去体会生活的点点滴滴

———简论有效教学

还记得，一年前的这个时候，我带着一颗浮躁狂热的心，离开了我熟悉的大学校园，离开了我敬爱的老师，离开了我“出生入死”的朋友，离开了那个我最爱的那个人。满世界的去寻找我的梦，寻找我的未来，寻找我的世界。谁曾知道，时间总是悄然从我身旁走过，在我来不及留下他的时候。一转眼，一年已经过去了，我还是那个我，还是那个走在追梦路上的我。在这一年的时间里，尽管不是过的轰轰烈烈，个人觉得还是很有意义的。能和学生们在一起学习，是一件让人觉得很幸福和开心的事情。下面是我在这一年中对于信息技术教学的一些关于有效教学简单心得。

有效教学于备课

从工作到现在，已是一个学期，在这个学期的学习生活中，对于教育教学的特点与方法，或多或少的会有自己的一些简单的看法。对于有效教学，也有一些浅薄的见解，谈不上有任何经验，只能说有一些简单的感受。对于我这门非高考的课程，我的简单理解是，只要学生能掌握生活中所使用的基本操作技巧，了解计算机的基本架构，了解最基础的工作原理，能够独立的完成简单的计算机办公软件或者媒体作品，能够通过学业水平考试，就达到了有效教学的目的。简单的说就是，不一定要全部理解理论，但是要能够操作，在能够操作的基础上，不一定要知道计算机的内在原理，对于高中生而言，计算机的的很多理论还是比较抽象的。至于以后，如果他们有机会学习相关的专业，他们的专业知识和技能都会得到补充，就算不学习相关专业，他们在生活中也完全能应付日常的计算机使用。

对于一节课来说，是否有效，教师还是起到至关重要的作用。教师对于教材的理解程度、教师备课的深度和广度、上课前的教具学具的准备、对教案的熟悉的程度都都会决定一堂课是否有效。在整个课堂的教学过程中，教师的个人教学素质、对课堂的掌握能力、教学中练习的设计、有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求等等各方面无不关系到教学的效果。

从上面的理论可以看出，备课这一个环节，是一堂课是否有效的必要前提。教学是一个动态生成的过程，这个生成过程需要在生成之前有一定的预设，预设要尽可能的准确反映这个生成过程。而有效的教学对于教学预设的要求在一定程度上提升了很多。它要求我们的预设要能真正关注学生个人的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要从事教学活动的我们深入钻研教材，了解教材的目的和意图。改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

从备课到上课

备课是我们作为教师都必须掌握的一个技能，在备课的过程中，我们不仅要从教材的内容形式出发，还要学会把握教材的中心思想，学会把握学生的心理和能力现状，学会把握现有的教学设施，把握各个方面的因素。这个环节尽管看起来很简单，但是在在实际操作中，需要我们认真仔细的去对待。

首先，要把我和我们手中的教材，为课程的“预设”打好坚实的基础。

教材是教学内容的载体，我们每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的信息技术活动的基本线索，分析教材所渗透的信息技术思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

其次，注重课堂动态生成，着眼学生发展。

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

“设计科学合理的练习” 是提高信息技术课堂教学有效性的重要保证。

有效的信息技术教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习信息技术，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的信息技术练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现信息技术知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高信息技术教学的有效性。最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。在这半年中，我从事的是高一信息技术的教学，有一个深切的感受就是，学生的基础差异也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的基础相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而高一年级的信息技术课，操作是贯穿全过程的。如果操作能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在高一年级，抓好操作能力的培养，提高学生的自我操作能力，是至关重要的。

对于信息技术这个学科，不参加高考的学科。在这么一个县城，说实话，看到的现状有些让人失望，不管是学校的重视程度还是其他教师甚至是其他信息技术教师的态度，都透露着丝丝的悲凉。也许作为一个新教师的我们，心中会有很多关于这门学科的想法和理念，可是很多情况下都是不能得到支撑和实施的。尽管如此，我们依旧努力着，可能是因为我们都还年轻，对未来总是充满希望。闲下来的时候会和各地的同学交流，发现很多地方的现状都很相似，才知道，在这条路上走着的人不仅仅是我自己。在生活中，我们每天都在调整着心态，我们每天都在补充我们的知识和技能，我们一直坚信：也许我们的未来不是最好的，但是我们会一直在努力，只要我们舍得奋斗，明天一定会好一些，不管是对于学生还是对于我们自己，还是对于我们这门学科。

努力吧，还在犹豫的人们，还在徘徊的人们，加入我们一起，为了我们和我们学科的明天。

信息技术有效教学工作总结 篇2

一、情境创设的有效性

随着新课程的深入, 过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情境”导入法所代替。转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境可以诱发学生的学习愿望, 建立起良好的课堂秩序, 唤醒学生已有的经验和意识。课堂所追求的“让学生真正成为主体, 拥有学习主动权”, 在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

所以, 信息技术教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性, 不利于学生对知识掌握的情境设计, 必然会影响课堂教学的效果。

二、课堂提问的有效性

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科, 常用“探究性学习”的形式来进行教学。探究性学习以“问题”为基础, “问题”是学生进行探究式学习的载体, 而教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生。因此, 有效的课堂提问是课堂教学有效性的重要组成部分, 能促进整个教学过程的发展。

在具体的教学过程中, 教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题, 或者是一些带有暗示性的问题, 这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣, 还会使学生产生厌倦, 影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处, 难易适度并具有启发性, 才是有效的课堂提问。如叶圣陶先生所说, 好的提问“必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广形, 纯熟之功弥深”。

三、小组合作的有效性

小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作, 并与同伴交流思想的过程和结果”, 不但充分地体现教学的民主, 也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会, 是学生取长补短、展现个性的舞台, 因而, 在新课程的背景下, 很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但是, 我们也经常看到这样的场面:学生分组围坐在一起, 老师一宣布小组讨论开始, 教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影, 有的是组长一个人在发挥, 其他学生当听众;有的小组合作的分工、意图不明确, 学生不知所措, 一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩……一些信息技术课堂过分追求“观赏价值”, 非常浅显的问题组织学生讨论, 不必分组的内容安排小组学习, 显而易见的结论要求学生实践、验证, 对所学内容不加分析, 似乎没有讨论就不是“探索”, 不分小组就没有“合作”, 没有实践验证就不会“发现”。

合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一, 它的理念是完全正确的, 但有些教师却是在课堂教学中走形式和走过场的。那么, 怎样才能提高合作学习的有效性呢?

首先, 我们要思考:提出的问题, 有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题, 就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题, 才是有价值的合作, 是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确: (1) 分工明确。 (2) 建立机制。 (3) 适时引导。

四、课堂评价的有效性

新课程提倡激励性评价。有效的评价, 有助于学生认识自我、建立自信, 有助于教师改进教学。

但是, 在现行的一些课堂教学中, 不管学生回答的问题是简单的还是有难度的, 是对的还是不全面的, 都能听到老师对学生的表扬:掌声鼓励。我们不妨反思一下:过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗?

作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误, 不能把激励评价用到极端, 对于学生的错误不能敷衍了事, 一定要引导学生说出解题思路, 然后才能作出相应的评价。对那些有错误, 但又蕴含创新思维的想法, 在指出不足的同时, 再给予鼓励, 这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

总之, 提高教学的有效性, 是永恒的主题。作为信息技术课的教师, 只有树立“有效教学”理念, 以科学理论为指导, 遵循教学规律, 在有效教学上做出持之以恒的实践和探索, 才能实现从有效教学向优质教学迈进, 让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。

参考文献

[1]曹青松.提高信息技术课教学效率的几点体会.

有效:谈信息技术有效教学 篇3

关键词:情景创设;合作;课堂评价

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,优化课堂教学,向课堂要质量,使学生成为真正学习的主人,这是我们一线教育工作者不懈追求的目标。下面就信息技术课堂教学的有效性,谈谈自己的几点体会。

一、情境创设的有效性

随着新课程的深入,过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情境”导入法所代替。转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境可以诱发学生的学习愿望,建立起良好的课堂秩序,唤醒学生已有的经验和意识。课堂所追求的“让学生真正成为主体,拥有学习主动权”,在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

所以,信息技术教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性,不利于学生对知识掌握的情境设计,必然会影响课堂教学的效果。

二、课堂提问的有效性

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科,常用“探究性学习”的形式来进行教学。探究性学习以“问题”为基础,“问题”是学生进行探究式学习的载体,而教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生。因此,有效的课堂提问是课堂教学有效性的重要组成部分,能促进整个教学过程的发展。

在具体的教学过程中,教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题,或者是一些带有暗示性的问题,这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣,还会使学生产生厌倦,影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处,难易适度并具有启发性,才是有效的课堂提问。如叶圣陶先生所说,好的提问“必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广形,纯熟之功弥深”。

三、小组合作的有效性

小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作,并与同伴交流思想的过程和结果”,不但充分地体现教学的民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的舞台,因而,在新课程的背景下,很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但是,我们也经常看到这样的场面:学生分组围坐在一起,老师一宣布小组讨论开始,教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影,有的是组长一个人在发挥,其他学生当听众;有的小组合作的分工、意图不明确,学生不知所措,一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩……一些信息技术课堂過分追求“观赏价值”,非常浅显的问题组织学生讨论,不必分组的内容安排小组学习,显而易见的结论要求学生实践、验证,对所学内容不加分析,似乎没有讨论就不是“探索”,不分小组就没有“合作”,没有实践验证就不会“发现”。

合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一,它的理念是完全正确的,但有些教师却是在课堂教学中走形式和走过场的。那么,怎样才能提高合作学习的有效性呢?

首先,我们要思考:提出的问题,有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确:①分工明确。②建立机制。③适时引导。

四、课堂评价的有效性

新课程提倡激励性评价。有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。

但是,在现行的一些课堂教学中,不管学生回答的问题是简单的还是有难度的,是对的还是不全面的,都能听到老师对学生的表扬:掌声鼓励。我们不妨反思一下:过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗?

作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相应的评价。对那些有错误,但又蕴含创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

总之,提高教学的有效性,是永恒的主题。作为信息技术课的教师,只有树立“有效教学”理念,以科学理论为指导,遵循教学规律,在有效教学上做出持之以恒的实践和探索,才能实现从有效教学向优质教学迈进,让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。

参考文献:

[1]曹青松.提高信息技术课教学效率的几点体会.

信息技术有效教学工作总结 篇4

报告

2013年5月，庐江县城南小学组织申报了中央电化教育馆全国教育信息技术研究规划重点课题――“‘班班通’环境下信息技术与学科教学有效整合研究”，本课题经课题组成员充分论证，在此基础上，撰写了课题申请和评审书并制定了详实的研究方案报送县电教馆，再经合肥市及安徽省教育信息技术专家组审核，同意上报中央电化教育馆参评，最后经中央电化教育馆专家评审组评审，于2013年9月1日在中央电化教育馆正式立项，此课题系“十二五”规划重点课题，课题立项号为：132921326。

经过一年多时间的课题研究，现将研究工作汇报如下。

一、课题研究概述

“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源，发挥信息技术手段的优势，将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学，有机地融入到学科教学的各个层面之中，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展，从而提高课堂教学质量和效率。

“班班通”“通硬件”是基础，“通资源”是关键，“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库，实施常态化信息技术与学科有效整合教学，将“通方法”作为“班班通”的落脚点，改变传统的教学方式和学习方式，探索信息化教学策略与模式，提高信息技术与学科教学整合的有效性，促进教师专业成长和学生发展，提高课堂教学质量，从而提升“班班通”项目实施效益。

二、研究工作进程

（一）建立健全组织机构，保障课题研究。

为确保课题研究工作的顺利开展，我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组，课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成；设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组，庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建军、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作，给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论，制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度，保障课题研究工作有效开展。2014年3月，吸收了周春林、王东霞、刘青山、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组，壮大队伍，充实课题组力量。

（二）加强培训与理论学习，支撑课题研究。

实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。课题组成员一直坚持理论学习，采取集体学习与个人学习相结合的方式，认真学习现代教学理论、理念，并将理论学习与平时教学相融合。课题组负责人在网上购买了大量与课题研究有关的书籍，供课题组成员借阅学习，凡课题组成员获取的与课题研究有关的优秀文献资料，均共享学习，相互交流；凡能帮助课题研究的书籍，课题组成员均可自行购买，凭发票报销。课题组还开展了信息技术与学科教学内容整合专题学习、研讨，印发了信息化课堂教学结构理论供教师自学，还召开了翻转课堂理论和策略专题学习会议，这些举措为课题研究提供了理论支撑，使课题研究工作始终在现代教育教学理论、理念的指导下进行，提高了教师关于信息技术与学科教学有效整合的整体认识，使教师的现代教育技术观念得到了更新，从而促进了课题研究工作顺利进行。

为保障课题研究工作，加大研究性教师队伍的培养力度，提高课题组成员信息技术素养，先后组织课题组全体成员进行了信息技术应用校级培训、PPT知识培训、“班班通”畅言智能语言教学系统软件使用培训、课件制作专题培训、学科主题社区教学应用专题培训、云平台教学应用专题培训、资源搜索培训及信息技术教学应用大练兵等培训活动，想方设法提高课题组全体成员教育教学信息化水平，还组织课题组成员参加了安徽省电教馆举办的“2014年全省中小学互动课堂教学视频课例大赛”培训会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动等，要求课题组成员参加培训之后，撰写培训心得，挂在校园网上，供课题组成员之间互相学习。

通过各种信息技术理论学习与应用能力的培训，多渠道提高了教师信息素养，教师驾驭教材的能力有所增强，教师信息技术操作技能有所提高，多媒体课件的制作及运用能力有了相应提高。

（三）扎实开展研究工作，推进课题研究。

1.开展调查研究，收集分析数据。在课题开题之前，以庐江县城南小学为例，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学整合现状问卷调查，对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析，通过问卷、访谈、考察等形式，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中存在的一些问题，进而提出相应的改进对策或建议，力求让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升，并为该县乃至刚步入教育信息化的学校提供可借鉴的经验。

2.按时举行开题报告，有序稳步推进研究。2013年12月1日，我校隆重举行《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》开题报告会；开题后，立即召开课题计划、方案研讨专题会议，制定课题研究工作进度表；2013年12月，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研讨课活动；2014年1月，召开课题研究学期总结会。

在2014年上半年，着重进行“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研究。扎实开展以下课题研究教研活动：参与互动课堂教学视频课例大赛；开展课题研究专题会议；与庐江县泥河镇沙溪小学、合肥市黄山路小学开展课题研讨活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合细化、分解暨课题研讨课活动安排工作会议；课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索，定期开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课、教师信息化大赛等活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨教学评议会议；在城南小学云平台开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课教学评议，在此过程中注意收集教师制作的优秀课件，不断丰富学校课件资源库，供全校教师使用，实现教学资源共享；相继召开课题研究学期总结会议、课题研究推进会议等。通过开展上述活动，推进课题研究有序、有效地稳步进行。

3.制订课题计划，记载课题研究进程。课题组制订详细的课题研究计划，加强课题组教科研的开展。每个学期一开学就由课题负责人拟定教研活动，提出课题组的研究计划，明确本学期课题研究的重点与进度，然后课题组全体成员根据总计划安排，根据教学学科与年段在个人课题记载册上有针对性地制订个人的课题计划，以便每个人都根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次开展教学，完善个人课题记载册，要求课题组全体成员平时注意收集典型的教学案例，探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的课堂教学策略，认真撰写教学研究中应用信息技术的典型案例和反思等，把课题研究工作和课堂教学常态应用紧密结合起来，做好课题改进阶段性研究总结，为课题研究工作做好实验数据和资料积累。

4.积极参加信息大赛，催生研究成果。课题组成员以国家级课题《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》研究为契机，积极开展了教师教育教学信息化作品申报、评比活动，共有8件作品在2014年全县教师教育教学信息化大赛中获奖，张雁老师执教的课例《大自然的文字》获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖。2014年8月，共推荐24件学术作品、3个个人空间参加庐江县2014年电教学术作品评审。

（四）开发学科社区，建立互动平台。

我校开庐江县乃至合肥市先河，依托课题研究，建立了基于开源软件Word Press的庐江县城南小学学科主题社区，学科主题社区运行于新浪云计算平台（简称SAE）（浏览地址：http：//ljcnxx.vipsinaapp.com/），该主题社区能实现信息技术与学科教学有效融合，是一个综合学科主题社区，师生可非常方便地进行注册与站点后台管理，师生、生生能在网络环境下开展自主探究和协作学习活动，多学科交叉，具有综合性、交互性、智能性等特点，模块管理功能强大，有“教师频道”、“学生频道”、“书香校园”、“互动平台”、“协作学习”、“在线投稿”五大功能模块，能实时发表文本、音频、视频、图片等教学资源。主题社区有着强大的邮件管理系统，能实时发送提醒邮件，实现有效交互。学生可通过“网络课堂”、“在线学习”、“答疑解难”等，实现师生、生生、学生与媒体等互动，学生可通过观看视频、学习学件、答疑解惑等开展探究性学习、协作化学习与个性化学习；学生还可以通过在线投稿发表习作、日记、数学小论文、英语短文和提出疑难问题。学科主题社区主题鲜明，内容丰富、新颖，页面精美、大方、清新，实用性、参与性较强，成为师生共成长的对外展示交流互动平台。该学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖。

三、研究工作成效

通过问卷、调查、谈话等方式研究城南小学信息技术与学科教学整合现状，分析原因，提出改进对策：初步建立了校本教学资源库；逐步提高了教师信息化课堂教学设计与教学实施能力；多渠道提高了教师信息素养，提高了教师信息技术操作技能；多途径进行练兵活动，开展了信息技术应用行动研究；建立了基于Wordpress的专属校本学科主题社区。

通过本课题研究，让“班班通”真正走向教学应用，积累了一些有效整合教学案例，正在探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合策略，努力更新教师教学观念，改变传统的教学方式和学习方式，激发学生学习兴趣，努力提高教师信息技术应用能力，促进师生共同发展。

截止到2014年8月，课题组第一负责人李斌研究论文《追寻充盈智慧的数学课堂》在《中小学信息技术教育》发表，《长方形和正方形的认识》获合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课例类二等奖；课题组第二负责人卢凡在2013年全市中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动中，获二等奖，建立的学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖，制作的课件《奇妙的国际互联网》在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课件类二等奖，《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析》研究论文获县一等奖。课题组成员近10篇研究论文在县、市学科论文评审中获奖。课例、课件、学科主题社区、博客等10件作品在庐江县、合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获奖。张雁老师执教《大自然的文字》课例荣获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比全国三等奖。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的实质与落脚点是变革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的“以学生为主体”的教学结构，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，一切以实现教学目标，培养学生综合能力为出发点，恰当运用多种媒体，开展师生、生生互动式教学。

（二）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合不是简单地把信息技术作为一种辅助演示工具，简单地应用于教学，而是实现信息技术与各学科教学的“有机融合”，高层次地融入教学的各个层面之中，包括教学准备、课堂教学过程和课堂教学评价等。“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的“有效”体现在将信息技术适时、适当、适度地融入学科教学过程之中，以能否强化教学效果，提高教学质量作为“有效”的唯一检测标准，杜绝任何形式的“机械电灌”.“班班通”环境下信息技术与学科教学的有效整合，不可演变为单一的计算机课件演示教学。

（三）信息技术与学科整合的主体是学科，不能在学科教学中抹杀学科教学的特点，什么内容用，什么时候用，怎么用，完全由教学的需求确定，应避免“技术本位”的目标取向，杜绝任何形式的滥用，信息技术不能完全替代传统教学，不能“为用而用”，应针对教学内容采取与之相适应的方法，信息技术要与传统教学互补，取得最佳效果。

（四）提高信息技术与学科教学融合的教学设计能力是提高教师整合素养的核心，完善的信息化教学设计应涵盖目标的确定、信息技术的应用和学习效果的考察。

（五）无论是当前还是今后，我们在教育教学中不能不用、不得不用现代教育技术，不能不研究现代教育技术在教育教学中的应用方法，不能不提高教师的信息素养与能力。只有让信息技术成为提高教学效率的强有力工具，让信息技术适时、适度、适当地融合于学科教学的各个层面，让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，才能实现课堂教学效果、效率和效益的整体提升。

通过一年多的研究，学校领导重视，亲自参与研究的组织与实施，保障了研究工作的人力与物力的投入，顾问专家组的指导，为课题研究提供理论上的支持与帮助，课题组负责人、全体课题组成员开拓进取，使课题研究按时间节点顺利推进。

浅议信息技术课堂的有效教学 篇5

摘 要：课程改革的逐步深入，信息技术作为一门“年轻”的学科，如何提高课堂教学的有效性，打造本学科的“有效课堂教学”新形势，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力,是值得我们不断探究的核心问题。本文从技术改造、知识更新、课程整合等方面促使信息技术课堂的有效开展作了一些探讨。

关键字：信息技术 “有效”教学

随着信息技术和互联网的发展，信息化已经渗透到人类社会的方方面面，网络迅猛地扩展到了全球的每个角落，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，也给教育带来了深刻变革。细细观察我们的课程表，信息技术学科可能是其中最为“年轻”的学科了。作为一门随着科学技术迅猛发展而出现的现代新兴学科，它是科学性与工具性的结合体，有着自身的显著特点，彰显无限的“生命力”；也正因为它过于“年轻”，还需要我们逐步完善它，使它有效地成为学生技能培养的重要“阵地”。随着课程改革的逐步深入，如何提高信息技术课堂教学的有效性，打造本学科的“有效课堂教学”新形势，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力,这是一个值得我们不断探究的核心问题。

很多同仁从改变教师教学方法、学生的学习方法、评价的策略等方面做了探讨，使我深有感触，受益匪浅。本文从课程整合、技术改造、知识更新等方面促使信息技术课堂的有效开展作了一些探讨。

一、改善教学环境，促使信息技术课堂的教学时间有效

用。除此，对这些服务器做对外做了发布，使得学生在家也能访问，更增加了论坛的互动性。

二、注重知识的更新，促使信息技术课堂的教学内容有效 信息技术这门课程有它本身的特殊性，如计算机硬件和软件的不停发展，可能会出现课本知识的滞后，网络的迅猛发展，网站不停的充实内容或更新、改版，使得网站的内容和书本上讲解的内容不一致等等诸如此类的问题。

这就要求信息技术教师一方面要不停地更新自身的知识储备，另一方面要求信息技术教师不能照本宣科，而应时常关注课本上的内容与当前网站内容的差异，上课之前做好充分的准备，除了备好书本上的课以外，还应关注相应的软件和网站的更新，并恰当的运用教学策略，以适应不断发展的需要。

三、渗透整合，促使信息技术课堂的教学效果更加有效 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》里明确的提出了“坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习工具”。作为学生学习的工具，信息技术又是改善学习方式，提高学习效率，促进信息技术与学科整合的良好工具。因此，信息技术课程要在重视运用信息技术工具解决生活和学习中的具体问题的同时，注重将信息技术充分运用到各门学科的学习活动中去，使信息技术课程不仅成为课程结构体系中的一部分，而且成为学生改进学习方式的信息化学习的平台。

在信息技术的教学过程中，学生在学完一个完整的知识点后，很难独立完成一幅作品或者在解决生活和学习上的具体问题时，往往不知所措，无从下手，脱离了信息技术课程的本意。如何使信息技术更加有效？如何能使其它课程对信息技术有效？

持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。实施素质教育，提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样，如何提高信息技术课堂教学有效性是一个长远常新话题，等待我们不断寻觅，上下求索。

姓 名：吉爱军单 位：亭湖区南洋小学联系电话：电子邮箱：

浅谈信息技术有效性教学 篇6

一、教师要准确把握信息技术课程的教学目标

新课程标准提出了五条基本理念，即：提升信息素养,培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。一方面教师要深刻理会这些基本理念，逐步形成自己独特的教学观念，并用于指导教学实践；另一方面，教师应把这理念渗透到具体的教学过程中。

高中信息技术课程的总目标是提升学生信息素养，培养信息时代合格公民。课程以打造基础，提供学生人生发展的基石为要旨，因此，要从有利于学生的终身发展出发，在技术能力培养方面，不必过于追求技术的深度和广度，而是要更注重技术思想与方法，使学生能够具备适应新技术的意识和能力，形成信息社会所应该具有的伦理、道德、法律、法规意识，为学生的终身发展奠定基础，为他们的终身学习打造平台。

《信息技术基础》是信息技术课程的必修模块，也是学生在后续学习中选修其他模块的基础。与以往的信息技术基础教材相比，基本改变了以技能和操作为主的教学体系，而是以义务教育学段信息技术的学习为基础，旨在提高对技术思想和方法的归纳和总结能力，从而形成个性化发展，提升信息素养。《信息技术基础》模块在多个方面都与各选修模块相互衔接，这些内容在《信息技术基础》中只作简单介绍，目地是激发学生对相关知识的学习兴趣，帮助学生进一步对信息技术形成较全面的认识，使其产生深入探究的愿望，为学生继续学习相关模块做好兴趣和知识准备。必修模块的教学要强调在信息技术应用基础上信息素养的提升，要面向学生的日常学习和生活，让学生在亲身体验中提升信息素养。

二、倡导基于问题解决的教学模式，鼓励学生积极表达，强调学生间的合作交流

通过问题解决进行学习是信息技术教学的重要途径之一，运用信息技术进行问题的解决，也是新课程改革强调培养创新人才的具体体现。教师在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作的问题解决过程；指导学生学会选择与确定主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；引导学生通过交流、评价和反思问题解决的各个环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。普通高中信息技术课程的教学需要结合高中学生的生活、学习实际来设计问题，把学习与社会活动中各种各样的问题解决结合起来，在利用信息技术手段解决问题的过程中，要激发学生的学习动机，发展学生的思维能力，充分发挥学生的想象力和创造力，在创新实践中发展学生的个性。

信息技术有效教学之反思 篇7

一、新课改背景下, 教学理论的学习与思考。

反思性教学作为一项复杂的社会性实践活动, 需科学理论的指导。只有在科学理论的指导下, 教师的反思性教学实践水平才能不断提高。因此, 对有关理论的学习和思考是实施反思性教学的一个基本策略。就初中信息技术课的反思性教学而言, 当前必须认真学习信息技术的新课程标准, 切实把握新课程标准的基本理念和主要特点, 并转化为自己的教育、教学思想。同时, 还必须认真学习反思性教学理论, 了解反思性教学的基本特征, 掌握反思性教学的一般步骤的基本策略, 为有效地实施反思性教学奠定理论基础。

二、课前有效准备的反思。

我们在实施教学之前, 必将先对信息技术教材进行全方位的探析, 在分析教材上下足工夫。为使教学更为有效, 我们建议在备课与制订教学计划的同时反思自己的教学观、学生观、课程观。

在现实教学中, 我们很多老师在进行反思的时候, 往往是对教学方式和教学方法的表层上进行反思, 而很少有人去反思自己教学方式和方法背后的理念支撑。很多人往往就事论事, 单就某一个教学方法的运用而去思考这样做或不这样做, 没有深层次地去思考为什么要这样做, 这样做的优越之处究竟在哪里, 以及为什么不选择另一种做法。糊里糊涂地学之、听之、改之、做之, 上完课后还是糊涂。著名教育专家商友敬在他的《退思录》里这样写道:我从事教学工作已有四十余年, ……然而, 退思往事, 失误之处不少, 不只是方法上的失误, 更要紧的是观念上的因循和迷惑。观念指导行为, 行为决定成败, 专家的教学经历启示我们, 只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义, 才可能不断地提高我们有效教学的水平, 提高自己的反思能力和专业成长步伐。退而思之, 不如思考在前。

具体的如:首先, 认真钻研信息技术教材, 准确地理解教学的重点和难点, 确定如何突出教学重点, 如何突破教学难点, 弄清学生的认知规律, 充分了解学生已有的知识水平, 选准课堂教学的“切入点”。其次, 发挥备课组的功能, 积极参与备课的集体讨论, 精心设计课堂提问, 做到准确、明了、精练, 把要教学的内容中存在的疑惑, 尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识, 收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写, 直到真正满意为止。

三、课堂有效组织的反思。

每一位教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计, 然而这些教学设想在实际的课堂教学中未必能顺利实施, 即教学预设和课堂生成未必统一, 它受教师自身、学生、环境等因素的影响。这就需要教师在课堂教学中能监控自身的表现, 关注学生的反应, 对教学过程中出现的问题能及时反思并作出适当的机智的调整。

(1) 反思新课引入情境是否得当, 所提问题或所举事例子能否激发学生的学习兴趣, 能否激活学生的课堂思维。

新课的引入是教师引导学生迅速进入课堂学习状态的一个极为重要的环节, 好的引入相当于课堂成功了一半。引入得好, 就能将学生的注意力牢牢吸引住, 从而激发学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲望。也就是说, 开讲前三分钟教师切入的好与坏, 将直接影响到这一节课的教学效果。

如我在上到第八章《动画制作》时, 在引入时首先广播了一组动画, 包括 (GIF动画和Flash) , 看动画时要学生观察, 这些动画有何不同 (注:GIF动画是平面动画, 而Flash可以制作三维动画) 。学生观看了这些动画后很激动, 问我这些动画是哪里来的。我顺势引导, 播放的动画是网上下载的。学生们如果感兴趣也可以去下载。动画不光可以去网上下载现成的, 我们还可以根据需要自己动手制作。学生听了跃跃欲试, 都想亲手制作一个。

很显然, 用与教学内容紧密相关的、生动有趣的动画广播作为课堂的切入语, 引发了学生探索新知的极大兴趣。

(2) 反思三维教学目标是否通过课堂教学达成。

三维目标在课堂教学中的落实, 是课堂效率管理的主攻方向, 它能否尽快取得成效, 取决于教师能否实施好三维目标的第一步, “知识与技能”目标。学生在“知识与技能”学习的活动中经历过程, 获得方法, 体验情感, 反过来又用这样的本领去进一步学习新知识, 经历新过程, 获得新方法, 体验新情感, 解决新问题。同时, 以“情感态度与价值观”为动力, 依赖已具备的“知识与技能”为基础, 为进一步升华“情感态度与价值观”, 形成新的“知识与技能”发挥必不可少的重要作用。

例如:在讲到常见的网络设备时, 许多学生对交换机和路由器这两个设备搞不明白。教师可以这样来教学:

首先, 重温交换机和路由器的概念。

交换机 (英文:Switch, 意为“开关”) 是一种用于电信号转发的网络设备。它可以为接入交换机的任意两个网络节点 (可以是计算机) 提供独享的电信号通路。最常见的交换机是以太网交换机。

路由器:连接因特网中各局域网、广域网的设备, 它会根据信道的情况自动选择和设定路由, 以最佳路径, 按前后顺序发送信号的设备。路由器英文名Router, 路由器是互联网络的枢纽、“交通警察”。例如要把校园网接入因特网, 路由器至少有1个接入口用于外部网络, 其它接口用于局域网内部的计算机互联。

其次, 提出问题情景。

(1) 在我们机房内首先连接计算机的是什么设备?

(2) 我们校园网连接外部的设备是什么?

(3) 路由器能不能直接接入计算机?

在问题提出之后, 并不急于让学生来回答, 而是先让他们参观机房, 实地考察设备的接入情况, 同时也熟悉一下设备的外观和形状。这样学生很快就能回答 (1) (2) 两个问题了。首先连接计算机的是“交换机”, 而且交换机之间也可以相互连接, 组成我们机房一个局域网。校园网和外部连接用的是路由器, 路由器可以直接和交换机连接。第 (3) 个问题可以让学生试验一下, 用一台计算机的网线直接接入路由器看能不能上网, 结果是能的。也就是说路由器可以接入局域网, 也可以直接接入计算机。这样就不难理解我们家庭用的路由器直接接入计算机的事实。下面用一个图例来表达一下它们的关系。

四、课后有效总结的反思。

在上完一课时或结束一个阶段教学后, 应对教学过程的设计和实践进行回顾, 将经验和教训记录在案, 作为完善教案、改进教学法、总结经验和探索规律的依据。进行课后反思应注重实践和理论相结合的原则, 即把教学中成功的方法与失败的例子与教育学和心理学等理论结合起来进行反思。

(1) 总结精彩片段, 反思遗憾之处。

将教学过程中能达到预先设计目的的做法, 课堂教学中临时应变得当的措施, 层次清晰、条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新, 等等, 详细地记录下来, 为以后的教学提供参考。但即使是成功的课堂教学也难免有失误与疏漏之处, 需对它们进行必要的回顾、梳理, 并对期作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后再进行教学时的镜子。

(2) 反思自己的教学行为是否尊重了学生。

有时教师的行为会在不知名的情况下伤害学生, 虽然这并不是出自教师的本意, 但这些不当的行为很可能会伤害到学生幼小的心灵, 在他们的心里留下不可弥补的创伤, 导致受伤害学生排挤你和你的学科。所以在课堂教学过程中, 与学生的接触要特别注意自身的言行, 要用机智的教学智慧与呵护式的教学语言与学生交往。

(3) 反思教学是否让不同的学生得到了不同的发展。

在实际教学中, 教师通常喜欢用同样的标准去衡量每一位学生, 要求学生掌握同样的知识, 完成同样难度的作业。但每一位学生所固有的素质、学习态度、学习能力都不一样, 哪能对他们简单地“一刀切”。因此, 对不同层次的学生, 要根据不同条件、特点和需要, 认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法。只有这样, 我们的教学才能主动地适应不同学生的差异, 最大限度地激发学生的学习积极性。

反思, 教学有效的保障, 教师成长的捷径。常问问自己, 我做得如何。

摘要：本文介绍了什么是有效教学, 以及在实施有效教学时如何进行反思。通过学习反思理论, 课前有效准备的反思, 课堂有效组织的反思;和课后有效总结的反思等几个方面来阐述反思对有效教学的重要性和紧迫性。

信息技术有效教学工作总结 篇8

关键词：信息技术；专业能力；集中培训

科技不仅可以拉大国与国之间的发展差距，甚至能够推动一个时代的进步。21世纪是信息化与知识化的时代，人们协调好信息技术与知识之间的平衡关系，就能在社会竞争中处于有利地位。为了从根本上优化教学过程和提高教学效率，在教育事业的发展过程中，各个国家都在努力地提高信息化教学水平。小学教育对学生的整个学习生涯起着打基础的作用，因此小学数学教育与现代信息技术的有效整合，不仅能够促进课堂效率的提高，而且有利于学生的全面发展。现代信息技术与课程的有效整合就是指在信息技术的环境中通过改变传统的教学方式把信息技术与数学教学有机结合，解决传统教学方法所解决不了的问题。但在实际的小学课堂教学中运用现代信息技术存在以下几个方面的问题：（1）利用信息技术制成的课堂教学课件，教师讲解的过程太快以至于学生无法进行很好的理解；（2）教师对于教学课件的设计上没有新颖点，无法吸引学生的兴趣；（3）教师太过于依赖现代信息技术，缺乏与学生的有效互动。因此针对上述存在的问题，如何利用现代信息技术与小学数学课堂教学进行有效整合，提出如下策略。

一、利用多媒体技术进行教学

多媒体教学已经成为小学课堂中的主要教学方式之一，不仅要发挥出这一教学方法的优势，也要注意把握好“度”。小学数学知识是为日后数学学习打基础，而一般学生都会觉得数学知识抽象难懂，利用信息技术能为小学生提供生动形象的知识点讲解，学生就可以比较轻松地学习和掌握知识。因此，教师要利用信息技术激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师可以经常为学生演示一些相关的图片及视频。如，在教授分数的单位和意义时，教师先提出平均分月饼的问题，利用多媒体课件展示月饼的切分图，然后提出如何把1个月饼平分给4个人的问题，教师通过多媒体将月饼进行切割活动，引导学生明白每份是这个月饼的■。

二、培养学生发现规律的能力

小学生存在基础知识薄弱、爱玩、上课容易出现注意力不集中等问题，但同时小学生也具备活跃的思维，接受新事物快等优点。在小学数学教学过程中，教师可以利用信息技术将一些知识点的讲解生动化。如，教师在通过信息技术进行小学数学的知识体系架构的时候，一定要在其中埋藏好能够让学生自由发挥的空间，且当学生遇到问题的时候，教师要鼓励学生通过多种渠道进行解答，以培养学生的创新能力。还可以通过信息技术来组织教学活动。例如，通过信息技术的一些随机数据，让学生自己发现数学领域中的一些规律，从而自主地进行解答，充分发挥学生自己动脑的能力，并且培养学生善于发现规律的优点。例如，在上到有关设计图案这课讲解轴对称图形的有关概念时，教师可以利用信息技术的演示作用，再结合简单的图形让学生亲自动手体验一下，这样一来不仅能让学生通过信息技术帮助学生形成相关思维，也能通过自己实践后发现一些规律。

三、发挥教师作用

科技推动社会的发展，也加快了知识更新的速度，正所谓活到老学到老，在我们的生活中不应该停止对知识的追求。教师作为教学活动中最主要的组成部分，为了培养全方面高素质人才，对教师的专业能力也有了更高的要求。教师可以通过集中培训的方式来提高信息技术与课程的整合能力，在培训中，教师在学会相关的信息技术、技能的基础上要与课程教学进行有效结合。比如现在老师上课都借助PPT来讲课，但在其中也存在一定的问题，不管是新教师还是老教师一直在使用最初做好的PPT，经过学生不断换届后仍在使用，往往导致知识不全设计单一，无法激起学生兴趣。所以，教师在利用多媒体技术时应结合学生实际，及时跟新教学内容，创造符合学生兴趣的课件。

在全球经济一体化趋势以及科技进步和知识经济的挑战下，教育也在不断地与时俱进，跟信息技术相结合是必然的发展趋势。

参考文献：

[1]郭绍青.信息技术教育与学科课程整合[M].中国人事出版社，2002.

[2]师书恩.计算机辅助教学[M].高等教育出版社，2001.

[3]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合[M].上海教育出版社，2005.

信息技术与地理教学的有效整合 篇9

南阳市宛城区瓦店镇第二初级中学

王爽 2009年4月

信息技术与地理教学的有效整合

随着科学技术的迅速发展，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。这种教学方式就是把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，进而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。而信息技术与地理教学相整合，就是以地理学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到地理学科中去，使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并形成整体，形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作、符合学生认知规律发展的新形式。信息技术与地理教学的整合强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。

一、利用信息技术丰富教学内容，提高学生学习兴趣

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此激发学生学习兴趣诱发其好奇心是十分重要的。网络上的信息可以说是包罗万象，在学校地理教学改革实践中，教师可

通过网络选择或下载与地理科学相关的图像、文字、视频、动画等多媒体素材，取长补短丰富自己的教学内容，完善自己的教案设计，既可以提高学习的兴趣，也可以培养学生敏锐观察、求异思考的能力，还提高了学生的信息素养。如：旅游活动部分的教学，我们把一幅幅色彩绚丽、景象逼真的自然风光、旅游胜地、异国风情、世界奇迹画面展示在屏幕上时，学生的注意力便会全部集中于此；他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师绘声绘色的生动讲解，心中便充满了神奇的遐想和喜悦之情，仿佛已置身于祖国瑰丽的山川，徜徉于世界广袤的大地，增强了他们的求知欲。利用景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。学生还愿意与大家一起分享自己旅游中获得的知识与乐趣，这样把知识性与趣味性有机地结合起来，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的兴趣和能力。

二、教学的直观性有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理过程是复杂的也是抽象的，许多地理过程比较难以理解。计算机可以对那些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和发展学生的想象能力，强化学生对宇宙和大自然的好奇感。

三、利用信息技术突出重点、突破难点

由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。如天体运动、大气运动、洋流、火山地震等。采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象，总有这样或那样的缺憾，还可能导致学生在听不懂的情况下，思想会游离于课堂之外，教学效率不高。而计算机却具有很强的表现力，可以弥补这一缺憾。教师可利用教学软件或网络资源，编写自己的演示文稿或多媒体课件，利用计算机辅助教学更直观形象地反映地理事物的空间分布，外部特征，内部构造；化远为近，突破距离制约；化静为动，更易于观察事物的变化；通过图片、动画化小为大，利于了解微观事物；也可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律；观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。如：地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点，以往，教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙，而利用多媒体把地球的公转、自转、太阳的高度及变化、各地昼夜长短的变化动态的演示出来，变抽象为形象、具体，学生就容易理解，容易掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。教师也可以把自己的课件放在学校的教学资源库上，以便学生课后根据自己的情况，选择性的巩固学习。

四、通过网络培养学生独立获取知识、分析问题的能力

随着现代信息技术的飞速发展，课本的知识已不能满足学生的求知欲望，作为教育工作者，我们应该为学生广开知识渠道，培养学生

主动从互联网中获取知识的能力，满足学生对新知识的渴望；在现代教育网站中，有大量的政治、地理、历史等网络知识，在实际的地理教学过程中，我们要引导学生有选择地点击地理网站，从中获取自己所喜欢而又与地理学习有关的信息，通过最新的地理新闻、地理新发现、地理新观点等热点问题，加深对所学地理知识的理解，同时加大个人的信息储存量。比如，关于环境问题的教学，我们可以引导学生网站上收集一些具体的环境问题现象、资料、图片、视频，鼓励他们结合自己所学知识，提出自己的见解，解决问题的措施，从而激发学生的环保意识，培养他们的爱国主义思想。再如，西部大开发一直是人们关注的热点，我们应让学生经常从网络上调查了解西部开发进程，了解西部开发过程中应注意的问题，当地的自然条件和人文特色，既开阔了学生的视野，又培养了他们的创新思维能力。

网络知识丰富而又复杂，在学生提取网络上的知识时，我们要引导学生多问几个为什么，怎么样，要培养学生的信息加工能力和信息分析能力使学生在对大量信息进行快速提取时，能对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行内化，变成自己的东西。从而最大限度的开发学生的潜力，调动学生的积极因素，适应社会发展的需要。

五、通过网络培养学生自我检测的能力

教师可以根据学生的实际情况，编写不同层次的练习，放到学校的网上，让学生根据自己的情况自主选择适合自己的练习，来检测自己当天的学习质量，通过网络让老师检查验收，过关后再选择难度较大的题做，以达到逐步提高的效果，提高学生的自信心。针对自己问题较

大的地方，可把老师放在资源网上的教案或课件有选择地巩固复习。另外对一些学习好的学生，可鼓励他们从各地理网站的试题库，选出一些更深层次的适合自己的题去做。这样，既可以使好中差学生各有所获，也避免了“吃不饱，消不掉”的弊端，又可以快速、准确的让学生检查自己的学习情况，查漏补缺。教师的办公桌上减少了作业积压现象，也不用再为差生不能按时完成作业、跟不上教学步伐而发愁。通过网络信息师生还可以及时了解地理的教学新动向，跟上改革的步伐。在这样的学习环境中学生学习有了动力，实现了学习的自我反馈，就会逐渐养成自主学习的习惯，充分发挥学生的主体地位。可见，信息技术与地理教学的整合不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入地理教学活动中，合理机动地运用信息技术，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。

信息技术有效教学工作总结 篇10

伴随着信息技术与教学的深度结合，人们关注的重心也逐步由信息技术与资源建设转向信息技术在教学中的有效应用。有效教学既是人们长期的追求，也是一种全新的教学理念。教学中如何更好地使用信息技术手段和优质教育教学资源，提高课堂教学的有效性，越来越凸显出其重要性和紧迫性。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪90年代末，伴随着新课程理念的提出及改革的实施，我国学者开始更多地关注有效教学的研究。

对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。通常来说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。由这一概念可知，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。信息技术条件下的有效教学是指在信息技术支持的教学环境中的有效教学。借鉴传统教学有效性的概念，可以将信息技术条件下有效教学的概念界定为：教师通过信息技术手段，运用现代教育理念，遵循现代教学活动客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定教学目标，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。

下面就对信息技术有效教学浅谈一下我在教学中的几点思考。

一、课堂纪律是信息技术有效教学的前提

众所周知，良好的课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而对于信息技术学科由为突出：从学科地位上来说，和其他学科相比，信息技术学科是不仅是一门小学科，更是一门新学科，先天不足；从学科特点上来说，与其他学科相比，信息技术学科更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生纪律问题；从学习环境来说，与其他学科相比，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。

这就对我们信息技术教师提出了更高的要求。首先，教学目标、教学内容、教学方法的要缜密；其次，教学反馈的处理要恰当；再次，教学环境的选择与创建要充分；此外，教师自身的课堂管理能力，人格魅力，威信要不断提高。

同时，从上第一堂信息技术课开始，就要让学生习惯任务驱动教学方式。而且老师讲解时一定要学生先安静下来，然后再讲，可以通过语音、屏幕显示或拍手等信号告之学生，形成学生良好的学习习惯。而且，在信息技术的教学过程中，要掌握好教学技巧，在引发同学想知道“怎么回事”，“如何解决”的时候，给予适当的讲解。

二、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。

教师根据全班情况进行分组，可以让操作熟练的同学担任“小老师”，去帮助老师检查其他学生的操作情况，随时随地帮助有困难的学生，然后汇报给老师。

这样一方面大大减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性；另一方面，能够更好的控制课堂纪律，使更多的同学能够顺利完成教师布置的任务；同时，还锻炼了学生的分工协作能力。

四、激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本

小学信息技术有效教学的实施 篇11

一、科学地制定教学目标

实现有效的课堂教学，首先教师要认真做好课前准备工作。信息技术课中很内容多需要学生亲自动手实践操作，而学生在操作的过程中，会碰到许多的问题，这些问题的解决离不开教师课前的充分准备。信息技术的教学是一个整体，教学不是单一的根据课本来完成教学任务的，这就需要教师对教材进行再加工。在备课时，教师应站在学生的层面上，以学生的身份对要完成的学习任务进行操作，那么，教师讲课内容会更容易被学生所接受，同时对学生可能会出现的问题在课前有个心理准备。最重要的是，由于以学生的身份完成学习任务，教师就能体会到学生是否乐意去完成任务，怎样使学生能乐意完成任务，完成任务是否有收获、是否有成就感。这样，即使课堂上出现了一些意外情况，学生操作的结果与教师备课中希望达到的目标有偏差，教师也能从容面对，对全体学生在层次性的任务中因材施教，从而实现有效的课堂教学。

二、对教学内容进行调整与组织

在教学互动过程中随时可能出现教师没有预设到的意外生成，学生在回答问题时也可能会出现意外的答案，学生在操作时也可能有标准答案以外的答案。这都是课堂教学中的资源，我们善待它就可能“化腐朽为神奇”，给课堂教学带来意想不到的收获。假如我们对这种意外生成视而不见，那么就是对教学资源的极大浪费。在教学“遨游因特网”时，许多学生在打开网页时发现计算运行的机速度突然变得很慢。查看文件夹，发现每个文件夹下都有desktop.ini和folder.htt这两个文件，立刻感觉到这应该是电脑感染某种病毒所致，于是告诉学生：“这种情况是因为计算机有病毒。有学生问：如何能知道是中病毒了呢？”我觉得这是让学生巩固《网络文明小公民》中“计算机网络安全”知识的一个好时机。于是就把学生按四人为一组进行分组，以竞赛的形式引导学生到网上去搜索有关计算机病毒的资料，然后判断它是否中了病毒，这样学生的探究兴趣和积极性就提高了。接着再让曾有过电脑中毒经历的学生现身说法，最后大家一起讨论，终于得出出现计算机病毒的症状的原因，以及计算机病毒的处理办法。这样不仅巩固了学生的“信息检索”知识，又实现了学以致用。

三、重点关注课堂提问的有效性

人的思考是从疑问开始的。有效的提问可以引发学生探索欲望，激发学生进一步去探究。让学生兴趣处在最佳的状态，有利于学生理解知识、发展智力、提高能力。所以，有效的课堂提问是课堂有效教学的重要组成部分之一，是推进教学过程的不竭动力。因此，在教学过程中，设计的提问要具有启发性。在教学“保存网页”时，这个问题其实很简单，只要在菜单中执行“另存为”即可解决问题。但如果能够对这个问题进行引导，提问：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果网页中出现Flash动画，是否可以用“另存为”保存下来？如果要保存网页中的文字或有用的图片该如何操作？等等。这样的问题不仅能拓展学生的思维广度，还能激发学生的探究欲望，进而对所学的知识进行进一步的理解与巩固。教学中教师应该尽量少一些“对不对”“行不行”等不带思考性的问题，而应该靠近学生的“最近发展区”，这样提问就能引起学生的探究欲望，不至于影响学生探究的效果。只有把问题设在有疑之处，才算得上是有效的课堂提问。

四、用任务驱动提高学生积极性

信息技术课是实践性强、极富创造性、具有明显的时代性特点的学科。如果在教学中能创设引起学生学习兴趣且与现实生活紧密联系的教学情境，有效教学的成功率就会提高。在教学“调整图形”一课时，课本中要求完成一幅蜜蜂采蜜图，以制作“旋转/翻转”与“扭曲/拉伸”为目标。教学中首先新增加了导入任务，用投影仪来展示图画。要求学生观察这幅图画，并说说图画中的内容。在环环相扣的精心导入中，使学生保持兴趣，原来只有一只小蜜蜂在花丛中采蜜，但运用复制与粘贴的操作，就可以“变”出很多同样的小蜜蜂来，还可以让这些小蜜蜂都朝着同一个方向飞，不过这样显得有些单调。于是又过渡到“旋转/翻转”制作内容。让学生在掌握“旋转/翻转”的基础上，通过进一步观察，提出怎么每一个蜜蜂都是一样大小的的疑问。于是抓住关键时机，再次运用“扭曲/拉伸”这个内容，把需要完成的任务与现实生活联系到一起，让学生仔细观察，提高学生的观察能力。