职初教师现状调查问卷

职初教师现状调查问卷（通用9篇）

职初教师现状调查问卷 篇1

职初教师现状调查问卷

一、基本情况（在符合你的情况上划“√”）

性别： 男

女

带班情况： 做班主任 不做班主任 学校位置：农村

城边

城内

学校性质：幼儿教学点

农村园

农村中心园

城区园

村小

完小

中心小学

农村初中

城区初中

农村高中

城区高中

中专

最高学历：大专

本科

研究生

学历进修情况：正在考虑

在读本科

在读研究生 所学的专业：美术

所任教学科：数学

荣誉称号：无

二、专业思想

请您对下列各题单项选择或多项选择。

（一）我对自己教师人生的看法

1、我的从教理由（B）

A．迫于无奈（教师工作虽神圣伟大，但并非我人生职业的最佳选择，如今我也不是很安心，凑合着干吧）

B．随吾所愿（从小就喜欢教师这一行，这是我人生最佳选择）

C．从不喜欢到热爱（开始从教并不如愿，但从教时间长了，有了专业经验，和学生建立感情，现在很青睐这个岗位）

D．教师岗位的魅力（教师的岗位不仅文明干净，而且有寒暑假。特别是近年教师的经济社会地位在上升）

E．教书育人工作神圣而伟大。

F．还想说点什么？（）

2、从教以来，你最满意的是（填序号）（D）；最不满意的是（）

A．教师收入

B．教师的社会地位和声望

C．自身业务能力

D．学校氛围及人际关系

E．教师假期

F．其它

3、如果让你从新选择职业，你还会选择当教师吗？（C）

A．没想过

B．会

C．不会（请说明1-2点理由好吗）（1.2.）

（二）目前我的工作状态（注意：多项选择有顺序）

1、我的工作出发点（D）

A．为了谋生（当教师就是我的谋生手段，给多少钱，干多少活，其它我不想）

B．为了事业（我认为收入是一方面，收获也是一方面，我把工作当成了事业，追求人生价值、成就感。当然这样干一定也很辛苦）

C．为了快乐（我觉得每一天与学生在一起，和同事在一起，在集体中生活，能展示自己，很充实，有成就感，虽然辛苦一点，但很快乐）

D．为了提高（教师工作与知识文明打交道，一方面能提高学生，一方面很提高自己，当教师从政的不也很多吗）

E．你还想说点什么？（）

2、目前我的工作心情（D）

A．愉快

B．痛并快乐着

C．一般

D．无奈

E．很烦恼

3、目前我的工作积极性（B）

A．积极进取

B． 一般

C．得过且过

4、我的积极性的发挥程度（D）

A．八成以上

B．五—八成C．不到五成 D．时高时低

5、我的最大压力（EC）

A．来自升学。分、分、分小命根。

B．学生比以往任何时候都难教

C．社会对教师要求越来越高

D．同事之间的竞争

E．单位的各种要求

F．你还想说点什么？（）

6、你认为影响当前教师工作状态的因素是（F）

A．对教师职业不热爱

B．工作责任心不强

C．对学生缺少爱心

D．从事第二职业，花费精力

E．安于现状，不思进取

F．其它

（三）我的教育教学观

1、您认为影响教师教育教学效能的最重要的因素是（B）

A．教育观念

B．教学能力

C．师德

D．专业知识

E．教师教育信念

F．其它

2、教师的职业使命中哪个最重要（B）

A．教知识

B．教方法

C．教做人

D．培养兴趣

E．培养习惯F．其它

3、我怎样看学生发展（C）

A．学生成才与否主要看天赋（学生成不成才完全取决于学生的自身，即他得是那块料，不是那块料，怎么教育也白费）

B．没有教育不好的学生，只有不合适的教育（我们对学生的潜能意识还不够，对于有些学生我们好没有找到适合他们的教育方法，做教师应该更深入地研究问题）

C.顺其自然（我们既不能把学生看低了，但也不能夸大教育的作用）

D．你还想说点什么？（）

4.我怎样看教学工作（C）

A.“以教定学”（为什么要发挥教师主导作用，就是因为教师先于学生学习一步。教师了解把握课程标准、教材。教师有教学经验，所以教学必须以教定学）

B．“以学定教”（学习时学生的事，教师起引导、组织、指导作用，要发挥主体作用，要以学生学为出发点和归宿）

C.“以教定学”和 “以学定教”同等重要

D．你还想说点什么？（）

三、专业知识（注意：多项选择应排顺序）

1、对自己学科知识掌握（C）

A．足够了

B．略显不足

C．明显不足

2、对《课标》的理解把握（D）

A．我手里有《课标》

B．什么是《课标》？我从来没看见

C．现在我对《课标》的理解和把握还是相当熟练的D说实话，现在我对《课标》的学习还没达到真正的全面的理解和准确的把握，有些地方还处于一知半解状态，教学有很大的盲目性。

E．因为我对《课标》的了解还有限，所以教学上还基本依据教学大纲来上课。

F．你还想说点什么？（）

3、对教材的理解驾驭（B）

A．千重要万重要，理解教材最重要，我对新教材的理解把我的比较好。

B．目前我对新教材的理解和把握还谈不上熟练和深刻，更谈不上创造性使用。在学校里，能对教材理解全面而深刻和创造性使用的人，只能是少数。

C．有一部分教师过不了新教材这一关。他们不仅谈不上如何按新课标精神落实课程目标，知识还有经常讲错的时候。他们的学科知识是残缺的。

D．你还想说点什么？（）

4、我的专业知识结构

（1）专业知识结构的拓展（B）

A．局限教材，除了一本教科书，一本参考书，我没有时间，也没有机会去学习其他东西。B．能经常拓展知识面，学校有图书报纸杂志，还有电脑能上网，阅读很方便。

C．我个人自费订学科杂志一份以上。

D．我自己有电脑，经常利用电脑学习审阅资料和备课

E．其他

（2）在专业知识结构方面，你最欠缺的是哪一项？（C）A．与所任教学科相关知识

B．教育学、心理学知识

C．中小学生身心发展知识

D．教育理论和教育科学知识

E．教学法方面的知识

F．你还想说点什么？（）

四、专业能力（注意：多项选择应排顺序）

（一）备课教学设计能力

1、我对理解感悟教材（B）

A．大多数情况能准确恰当的理解教材，理清脉络，抓住重点、难点和关键

B．比较表面，经常很难挖掘出教材的深度和广度，不容易抓住重点、难点和关键

C.一般总要借助参考书，或向别人请教才能很好的理解教材

D．你还想说点什么？（）

2、在组织处理教材上和教学设计上（A）

A．因为时间和能力上的原因，我写一般教案多数情况是搬优秀教师现成的，简单改一下

B．我能独立的组织教材、设计教学过程和方法。一般在教学设计之前我不去看别人现成的东西，或者不去请教别人等。我设计完了再去看别人的C．如果非要让我独立处理教材、设计教学过程和方法。一般只能是照本宣科，教学设计业很简单肤浅 D．其他

3、教学设计中遇到的最大的难题是（D）

A．三维目标不知怎样确定

B．不知如何处理教材

C．不知如何选择教学方法

D．不知怎样去激发学生的学习兴趣

E．不知怎样设计课堂结构（教学环节步骤）

F．你还想说点什么？（）

（二）新课程组织课堂学习

A．因为受应试教育的影响和限于自身能力的原因，我基本还是沿袭过去教师讲授和灌输为主是教学方法。我认为在应试教育下，这也是至今最有效的方式。

B．“自主、合作、探索”的教学方式我尝试过，但效果并不好，意识浪费时间，而是考试以考知识为主；三是也找不到最佳的教学方法，所以我现在基本放弃不用

C．不能说我没有接受课改以来的一些教育思想理念，我觉得很多方面是很好的。只是受应试和教师能力的影响，不能很好落实，课改以后我的一些教法已经有所改变，而且我现在还在继续探索

D．你还想说点什么？()

（三）在教学素养方面你感到有欠缺，迫切需要提高的是什么？（CE）

A．新课程下的课堂教学评价能力

B．板书设计能力

C．洞察学生，与学生的沟通协调能力

D．现代教育技术能力

E．驾驭组织管理学生课堂学习能力

F．你还想说点什么？（）

五、专业成长（注意：多项选择应排序）

1、你怎么看影响教师成长的因素（C)

A ．环境的影响大于教师自主成长

B ．教师自主成长大于环境的影响

C． 二者同等重要

D． 你还想说些什么？（）

2、你怎么看教师的成长动力（C）

A．个人热爱教育事业，爱学生，感到做教师是一件非常有意义的工作

B ．学校考评压力，教不好既无奖金，又无面子，学生还看不起

C ．从现实中发现，只有通过专业的进步才能为个人的晋升提供台阶 D ．学校领导的不断关心、促进和示范（尤其是校长）

E．迫于同行之间的竞争压力

F．保住饭碗以免以后下岗

3、你认为阻碍你发展的主要障碍是（B）

A．摆脱不了应试教育的影响

B．找不到适合自己发展的目标、方法和方向 D．教师管理制度不够科学健全

E．资源匮乏

F．其他

4、影响你专业成长的学习时间和精力的有（ABCE）

A．课时多（每周节数）

B．考试批改辅导占用时间长

C．应付各种检查

D．无效的重复性劳动

E．备课和自主学习时间明显不足

F你还想说点什么？（）

5、你有写教学反思、日记、随笔的习惯吗？（B)A． 从不

B．偶尔

C．经常

D．一直这么做

6、你比较喜欢的学习方式有（BC）

A．专家讲学

B．听课评课

C．研讨交流

D．案例分析

E．问题诊断

F．上公开课

G．你还想说点什么？（）

7、参与科研情况（A）

A．参与过科研活动，收获很大

B．参与过科研活动，收获不大

C．教科研活动纯属扯淡，我从来不相信也不参与那些活动

D．你还想说点什么？（）

8、你对学校开展的各种校本研修的态度是（C）

A．赞同，因为收获大

B．不赞同，因为加重负担，而收获不大

C．应该坚持但必须要很好改进

D．你还想说点什么？

职初教师现状调查问卷 篇2

专业化是一个社会学概念, 其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内, 逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。对于高等职业院校而言, 教师专业化是指高职教师根据职业教育的特征和要求, 通过持续不断地学习和研究, 提高职业教育教学能力, 提升专业知识水平和操作技能, 从“新手”教师成长为“专家”教师的过程。高职教师专业发展的基本范畴在李庆原等人看来主要有三个, 即教师的专业知识发展、专业技能的娴熟和专业情感的健全。其专业发展的主要内容包括较为广博的知识、较高的人文素养、良好的探究能力和研究能力、较强的教学实践能力等四个方面。教师专业发展的重点不应放在专业知识上, 而应着力提高专业能力和专业品质。高职院校教师专业发展是一个动态的、发展的、贯穿教师职业终身的过程, 实践是教师专业成长的土壤, 理论知识与实践技能是教师专业发展的两翼。

二、教师专业化问卷调查分析

课题组参考相关资料, 结合我院教师专业化发展的实际, 设计了《教师专业化发展情况问卷调查表》, 对我院教师进行调查, 以发现教师专业发展中存在的问题和成因。目前我院有专任教师有292人, 其中博士9人, 硕士144人。本次调查采用简单随机抽样的方式, 发放问卷180份, 回收169份, 回收率为93.89%, 数据结果可以作为科学分析的有效依据。

1. 教师基本情况。

通过对调查数据分析, 发现参加调查问卷填写的中、初级职称的教师占83%以上。填写教师职称系列的有159人, 填写工程职称系列的有81人, 同时具有讲师和工程师及以上的双师资格教师35人, 占20.71%。具有硕士、博士学位的占68.64%;教师来源的背景不同, 有综合大学毕业的, 有师范院校毕业的, 有一般大学毕业的, 也有高职院校毕业的, 其中毕业于综合性大学的占58.08%;性别分布比较均衡, 分别是女性46.22%, 男性53.78%;40岁以下的教师占75.16%;10年及以下教龄的教师占70.41%。在调查对象中, 以硕士、本科学历和中、初级职称的中青年教师是此次调查的重点群体, 也是目前学院专任教师中的主力军。

2. 教师职业态度。

教师的职业态度主要包括选择教师职业的原因、职业满意度、重选职业态度、最满意的方面等方面的内容。因为热爱教育而选择这一职业的教师占57.40%, 因为教师社会地位较高的占18.34%, 因为小时候的理想的占15.38%。以上数据表明我们的教师绝大多数选择教师这一职业的态度是正面的。教师对高职教师职业的表示基本满意以上的为80.84%。对于若重新选择职业, 有41.07%的人不确定是否会重选教师职业, 这说明我院的教师队伍的稳定性有待加强、提高。“从教以来, 您最满意的是 () ”选项数最高的前三项分别为教师假期、学校氛围及人际关系、教师社会地位和声望。

3. 教师对专业化发展的认识度。

教师对专业化发展的认识情况主要包括教师专业发展内涵、是否思考过专业发展、认为促进教师专业化发展的主要动力和阻碍因素有哪些、最有利于专业发展的促进方式等。

对教师专业发展内涵“清楚”了解的教师有34.52%, “一般”了解的有61.90%, 有3.57%表示“不清楚”;在是否思考过专业发展的选项中, 有45.28%的教师表示“有自己的发展规划, 正在执行”, 有29.56%的教师表示“有发展规划, 但未落实”, 有18.87%的教师表示“考虑过, 但不知道怎样着手”, 有5.66%的教师表示“听从管理部门安排”, 也有0.63%的教师表示“从未思考过专业发展问题”。从上述数据可以发现, 教师们在专业发展方面存在困惑, 将近55%的教师是比较被动的。

由表1的调查数据, 可知“更新知识, 提高素质”和“使学生获得更好的发展”是促进教师专业化发展的主要动力。由表2的调查数据, 可知“参加教研进修机会少”、“学校制度不完善”和“缺少高水平教师和专家指导”是阻碍教师专业化发展的主要因素。

“外出考察, 参观学习、培训”、“下企业锻炼”和“教师间相互交流和观摩学习”这三种方被认为最有利于教师专业发展。详见表3所示。

4. 教师专业发展情况。

教师专业化发展情况主要从专业知识与技能、专业发展目标、参加教育教学与技能培训情况、到第一线参加专业实践情况、科研工作情况、从事科研工作的动力等方面进行调查。

79.29%的教师认为最需要在专业实践操作技能和经验方面提高自己, 有61.54%的教师认为最需要在专业新技术、新工艺、新方法等方面提高自己, 详见表4所示。

由表5的调查数据分析, 表明老师的专业发展态度是很积极的。

对教师进行教育教学培训和专业技能培训是一个有利于提高师资队伍专业素质的重要手段和途径。在我校进行教学评估及创建省示范校过程中, 我校加大了对教师的专业培训力度。在近三年中, 有60.49%的教师表示参加过一至二次的教育教学与技能培训, 29.01%的教师表示多次参加参加过相关的培训。

到行业生产和服务第一线参加专业实践工作是高职教师实现专业化发展的重要途径之一。有58.64%的教师表示只有一至二次到相关行业企业进行生产实践锻炼, 23.46%的教师表示多次参加实践锻炼, 有17.90%的教师表示没有参加过实践锻炼。对于没有参加专业实践的主要原因是“教学任务重, 难以抽出时间”, 此项比例达到53.57%, 有22.62%的教师表示“没有合适机会”, 16.67%的教师表示“学校支持力度不够”, 7.14%的教师表示“难以找到合适的单位”来参加专业实践。

教师科研意识、科研能力及其科研成果与高职教育的协调发展, 已成为影响高职院校长远发展的最根本的因素之一, 也是影响教师自身发展的重要因素之一。我校与其他大多数高职院校类似, 其前身是中专技校和成人高校合并而成, 我们的相当部分教师还摆脱不了原有教学观念的束缚, 主要精力放在教学工作上, 忽视了自身科研素质的提高, 很少主动去探索与学习。在调查样本中, 只有23.78%的教师表示“经常主动”从事科研工作, 有9.76%的教师表示“从没有做过科研工作”。从表6中发现, 我们的教师大多数都是被动地从事科研工作。“职称提升”、“增进专业知识, 提升专业技能”和“改进教学”成为最能激发教师从事科研工作的三大动力, 具体见表7所示。老师们认为影响教师科研成果产出的主要因素有“教学任务过重”、“缺乏科研方法技能”和“缺乏学术带头人等引导或组织”等。

5. 专业发展环境及专业态度。

主要包括教师对学校所提供的专业发展机会、相关政策制度、管理机制的看法, 希望得到哪些方面的培训, 教师在专业培训中存在哪些最大的问题以及给予改进建议等内容。 (1) 专业发展环境。有62.20%的教师认为学校提供的专业发展机会是不够充分的, 37.80%的教师认为是比较充分的。85.45%的教师认为学校的相关政策制度和管理机制“有, 但不规范”。学校提供的培训和学习对教师们“有些帮助”的达到56.36%, 认为“帮助很大”有25.45%。对学校教研科研环境表示满意以上的占16.26%, 表示基本满意的有53.01%。 (2) 专业态度。教师对从事高职院校教师职业表示基本满意以上的为80.84%, 有18.56%的教师表示不太满意。50.60%的教师对本职工作的态度是“全身心投入”, 46.39%是“尽力去做”。80.72%的教师“一定会”致力于改善教育素质以满足社会对所教专业的期望, 并努力提高专业水平来维护专业的荣誉和形象。

三、结语

通过调查, 我们发现教师对专业化发展有一定的认知, 但是还存在较多困惑。同时, 教师专业化发展和学院的机制建设也存在不足。

1. 师资职称结构不合理。师资队伍以初、中级职称教师为主, 高级职称明显不足, 特别是最近三年来, 引入了大量的硕士毕业生, 初、中级职称教师的职称有待提升, 以改善学院的师资职称结构。

2. 教师专业化发展缺乏有针对性的指导。需要对口企业和专业能人对教师实践技能和新技术、新工艺、新方法等方面进行提升。

3. 教学竞赛、技能竞赛、各类进修和培训的参与度偏低。虽然在学院创示范校建设以来, 教学竞赛、各类进修和培训已经有了很大的进步, 但是参与度还待提高。技能竞赛方面主要是指导学生参加各种竞赛, 而教师直接参加技能竞赛方面有待提高参与度。

4. 学院的职称提升、教科研奖励等激励机制有待进一步完善。

5. 教师的教科研能力偏弱。应加强学术带头人对青年教师在教科研方法、技能等方面进行组织和引导, 并且让他们适时参与相关的教科研项目。

本次调研旨在了解学院教师专业发展现状, 对教师专业发展状况进行调查统计分析, 从中提出教师专业发展存在的问题, 并对成因进行分析;为探讨提升高职教师专业发展的基本策略提供依据, 为佛山市高职院校教师专业发展的有效推进提供思路和有益参考。

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001:45.

[2]唐晓鸣, 陈松洲.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J].教育探索, 2009, (6) :88-90.

[3]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].武汉:华中科技大学博士学位论文, 2008.

[4]温希东, 卿中全.高等职业院校教师专业化发展的策略探讨[J].中国职业技术教育, 2010, (33) :54-57.

[5]陈新文.国外高职教育教师专业化及其启示[J].职教论坛, 2005, (9) :62-64.

职初教师现状调查问卷 篇3

【关 键 词】高校教师 压力 增加教育投入 改善教师待遇

一、问题的提出

2004年10月20日，我国有希望获得诺贝尔奖的山东大学全息生物学研究所所长张颖清，英年早逝。

晏才宏，上海交通大学的一位普通教师，2005年3月12日死于肺癌。他去世后三天内，上海交大校园BBS上，就发表了千余篇悼念文章，学生还自发筹资为他出版纪念文集。由于他没有论文，去世时还仅仅是个讲师。

通宵達旦加班是平常事；

永远做不完的课题、教学任务、社会事务，大学教师目前面临的校内外的竞争越来越激烈，压力越来越大；

房子，孩子的教育经费，职称，真的会把人压得喘不上气来；

高校教师压力的确很大，教学科研职称，不高的收入，无所谓上班下班，没有八小时工作的概念；

边读书边工作，使年轻教师付出比别人更多的精力。

……

这些问题引起了社会的极大关注。据有关部门公布的2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，近四成教师生存状况不佳，82.9%的教师感觉压力太大，其中55.31%的教师感觉工资收入低是其生活压力的主要来源；51.48%的教师认为教学任务太重是其工作压力的主要来源，29.42%则认为是竞争上岗带来的工作压力。这些压力给78.91%的教师带来工作和生活上的不利影响，仅15.05%的教师认为压力是其努力工作的动力。

那么这种问题在天津是否也存在呢，如果存在，是不是很严重呢？为了解这些问题，我们在天津市的十多所高校发放了问卷，试图对天津市普通高校的青年教师做个比较深入的了解，以便做好青年教师的工作，提高教学质量。

二、调查内容与目的

1.调查内容

高校青年教师现状调查——围绕青年教师所面临的教学、科研、生活等问题设计调查问卷，旨在从宏观上把握青年教师在师德、对所在学校的主观满意度、主观幸福感、心理健康、人际关系以及自我评价等方面的现实状况。

2.调查目的

(1)对每个因素就学历、性别、年龄、职称等方面进行对比，把握各类人员在以下方面的表现：

①师德，即是否具有敬业精神，是否热爱自己的职业？包括两方面的因素，一是指青年教师能否遵循基本的教学规范，保住为人师表，教书育人的“底线”；二是指青年教师是否有敬业精神，热爱自己的职业。

②主观幸福感，包括两个方面，一是指学校的生存环境以及为教师提供的物质条件；二是指青年教师对所处学校主观的满意度。

③心理健康，指青年教师应对工作压力和和生活困扰的能力和态度。

④自我评价，包括青年教师对自己的评价及与之相适应的态度体验。

⑤人际关系，即青年教师与同事、上下级、学生的人际融洽度。

(2)在统计、汇总的基础上，针对高校教师在师德、主观幸福感、心理健康、自我评价、人际关系五个方面所表现出来的问题，提出可行的建设性建议。

3.调查对象

天津市普通本科院校的青年教师。

三、结论与建议

(一)高校教师现状分析

随着社会的加速发展和各种竞争的日趋激烈，高校教师面临着日益加重的生活、工作双重压力，种种的压力使他们的心理产生了很多的困扰和障碍。

1.压力调查

本次调查结果显示，45.39%的教师感觉压力较大，但没有说明压力来自教学还是科研；有42.80%的人认为影响学习工作的主要问题是专业发展问题，其次是住房问题，占30.63%；对学校的收入和待遇，有53.14%的人表示基本满意，有29.52%的人表示不太满意；对于目前的生活状况，有40.96%的人表示一般，对于身体状况，有41.33%的身体状况处于亚健康状况。

调查结果显示教师的压力主要来源于生活和工作两方面，生活压力是社会其他各阶层都要遇到的问题，而高校教师工作上的压力却有其特殊性，教师主要关心的是自己的专业发展问题。

2.师德调查

在教学中持严谨教学态度的占53.5%，把为人师表作为教师追求目标的占70.11%，有83.39%的教师比较注重学习传统文化来提高自身修养，有83.03%的教师急于参加专业培训来提高自己的专业教学水平，有64.58%的教师对工作是尽职尽责的。

调查结果显示教师的师德还是比较好的，至于教学中出现的问题，有新教师对教师岗位的适应过程所致，有90后学生的特殊性所致，更有一般院校中大学生对学习的倦怠所致。

3.主观幸福感调查

调查结果显示，有43.54%的教师是因为教师工作的稳定才选择教师职业的，毋容置疑，工作稳定是教师主观幸福感比较强的原因之一；有56.09%的教师经常参加体育，一个好的身体也是个体主观幸福感强的因素之一。

4.自我评价调查

对于现阶段生活状况，有40.96%的人自我评价一般，有41.33%的人认为自己的身体处于亚健康状态，有42.44%的教师认为自己对教学工作尽职尽责，有34.69%的人认为自己要在专家指导下才能完成科研任务。

调查结果显示天津市普通高校青年教师的自我评价呈一般状态。

5.人际关系调查

对于如何解决教学中的困难问题，有40.22%的教师选择了向专家请教，有45.39%的教师选择了与同事研究；对于如何提高授课水平，有44.28%的教师选择了和身边教学经验丰富的老师一起备课、听课的方式，有47.23%的教师选择了观摩优秀教师的课。这说明大部分教师的人际关系属于平和状态。

（二）结论

本研究的调查结果显示，天津市普通高校青年教师在师德、主观满意度、主观幸福感、心理健康、人际关系以及自我评价这5个方面都有不同程度的反应。总的来说，青年教师在师德、主观幸福感上评价比较高，在自我评价、心理健康、人际关系维度上属中等水平。

1.高校青年教师心理健康水平基本正常

调查结果显示，天津市普通高校青年教师身心健康，人际关系融洽，没有出现严重的情绪困扰、人格分裂、适应不良等问题。但是随着学校诸多关于教师发展方面改革举措的出台，也不可避免地给他们带来了相应的心理压力，心理负荷开始加重。

2.高校青年教师生活工作压力较大

调查结果显示，天津市普通高校青年教师的工作压力较大，但是低于北京市普通高校的青年教师（北京市高校教师82.9%的教师感觉压力大）。这可能与天津物价、房价、相对较低、交通相对便利有关。

3.高校青年教师急需学校提供进修、充电的机会

大多数高校青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，跨学科、跨专业的知识缺乏，理论联系实践的能力不高，急需提高，但是这些人又无一例外的是家庭的顶梁柱，在单位有承担着繁重的教学任务，所以他们边读书，边工作，身体一直处于疲劳状态，同时也给他们的生活带来了很大的压力。

（三）对策

要培养一支高素质的稳定的青年教师队伍，除了要把培养青年教师的工作提到各级领导的重要议事日程外，建立激励机制，增加教育投入，改善教师待遇，重点扶持青年骨干教师等措施外，还应根据学校青年教师的不同特点，采取一些相应的措施，从各方面综合解决问题

1.发挥督导组专家的示范作用，提高青年教师授课水平

开展多种多样的教学研讨活动，在授课的方法和技术层面上要发挥督导专家的传帮带作用，同时在艺术层面上可以发挥青年教师自身的潜力，引导他们踏上教育发展的快车道上。

2.提供学习进修机会，满足青年教师的专业发展需要。

学校应对青年教师提供学习进修机会，在他们读书期间，给予工作上的照顾，满足他们专业发展的需要。

3.深化学校管理体质改革，满足青年教师的心理需求

学校应对青年教师在住房、职称评聘、待遇等方面给予倾斜。提高管理水平，创造宽松、积极、进取的氛围，调动青年教师的积极性和创造性，使青年教师能感受到集体的温暖，增强集体的凝聚力。

4.加强对青年教师的思想政治工作和职业能力教育。

通过各种有效的途径，提高青年教师的政治觉悟和教学水平，培养他们对教育事业的热爱和教师职业的光荣感、使命感，尽快形成他们独特的教育教学风格，在某一领域成为骨干。

参考文献：

[1]于文民.赤峰学院青年教师健身现状的调查研究[J].赤峰学院学报(自然科学版).2011（1）.

教师专业发展现状问题的调查问卷 篇4

尊敬的各位教师：

你好！

为了对新课程改革中教师专业发展情况进行研究，以期真实的反映广大一线教师的需求，特制定了此问卷。希望得到您的真实回答，您的回答无对错之分，无优劣之别，不作为评价您本人和学校的依据。对您的种子吃，我们表示诚挚的感谢。

填写方法和要求：

1：填写前先看清楚每种类型的题，选项是怎样要求的。

2、填写每一组题时，不应急于选项，要对几个选项都仔细阅读之后再确定选择哪一项。填写符号一定要写准位置。

3、如果是多项选择一定要排好顺序。

4、真实就是力量。你的参与和帮助很重要噢！越客观越好。

一、基本情况（在符合你的情况上划“√”）

性别： 男女

带班情况： 做班主任不做班主任

任职情况： 高级职称中级职称初级职称

教龄： 3年以内4—6年7—18年19—30年 30年以上

最高学历：大专 本科研究生

所学的专业：

所任教学科：

荣誉称号：

二、专业思想

请您对下列各题单项选择或多项选择。（选择的方法用A、B、C、D、E、F表示。多项选择排顺序）

（一）我多教师人生的看法

1、我的从教理由（）

A．迫于无奈（教师工作虽神圣伟大，但并非我人生职业的最佳选择，如今我也不是很安心，凑合着干吧）

B．随吾所愿（从小就喜欢教师这一行，这是我人生最佳选择）

C．从不喜欢到热爱（开始从教并不如愿，但从教时间长了，有了专业经验，和学生建立感情，现在很青睐这个岗位）

D．教师岗位的魅力（教师的岗位不仅文明干净，而且有寒暑假。特别是近年教师的经济社会地位在上升）

E．教书育人工作神圣而伟大。

F．还想说点什么？（）

2、从教以来，你最满意的是（填序号）（）；最不满意的是（）

A．教师收入B。教师的社会地位和声望C。自身业务能力

D．学校氛围及人际关系E。教师假期F。其它

3、如果让你从新选择职业，你还会选择当教师吗？（）

A．没想过B。会C。不会（请说明1-2点理由好吗）（）

（二）目前我的工作状态（注意：多项选择有顺序）

1、我的工作出发点（）

A．为了谋生（当教师就是我的谋生手段，给多少钱，干多少活，其它我不想）

B．为了事业（我认为收入是一方面，收获也是一方面，我把工作当成了事业，追求人生价值、成就感。当然这样干一定也很辛苦）

C．为了快乐（我觉得每一天与学生在一起，和同事在一起，在集体中生活，能展示自己，很充实，有成就感，虽然辛苦一点，但很快乐）

D．为了提高（教师工作与知识文明打交道，一方面能提高学生，一方面很提高自己，当教师从政的不也很多吗）

E．你还想说点什么？（）

2、目前我的工作心情（）

A． 愉快B。痛并快乐着C。一般D。无奈E。很烦恼

3、目前我的工作积极性（）

A．积极进取B。一般C。得过且过

4、我的积极性的发挥程度（）

A．八成以上B。五—八成C。不到五成D。时高时低

5、我的最大压力（）

A．来自升学。分、分、分小命根。B。学生比以往任何时候都难教

C．社会对教师要求越来越高D。同事之间的竞争E。单位的各种要求

F．你还想说点什么？（）

6、你认为影响当前教师工作状态的因素是（）

A．对教师职业不热爱B。工作责任心不强C。对学生缺少爱心

D．从事第二职业，花费精力 E。安于现状，不思进取F。其它

（三）我的教育教学观

1、您认为影响教师教育教学效能的最重要的因素是（）

A．教育观念B．教学能力C．师德D．专业知识E．教师教育信念F．其它

2、教师的职业使命中哪个最重要（）

A．教知识B．教方法C．教做人D．培养兴趣E．培养习惯F．其它

3、我怎样看学生发展（）

A．学生成才与否主要看天赋（学生成不成才完全取决于学生的自身，即他得是那块料，不是那块料，怎么教育也白费）

B．没有教育不好的学生，只有不合适的教育（我们对学生的潜能意识还不够，对于有些学生我们好没有找到适合他们的教育方法，做教师应该更深入地研究问题）

C.顺其自然（我们既不能把学生看低了，但也不能夸大教育的作用）

D．你还想说点什么？（）

4.我怎样看教学工作（A.“以教定学”（为什么要发挥教师主导作用，就是因为教师先于学生学习一步。教师了解把握课程标准、教材。教师有教学经验，所以教学必须以教定学）

B．“以学定教”（学习时学生的事，教师起引导、组织、指导作用，要发挥主体作用，要以学生学为出发点和归宿）

C.“以教定学”和 “以学定教”同等重要

D．你还想说点什么？（）

三、专业知识（注意：多项选择应排顺序）

1、对自己学科知识掌握（）

A．足够了B。略显不足C。明显不足

2、对《课标》的理解把握（）

A．我手里有《课标》

B．什么是《课标》？我从来没看见

C．现在我对《课标》的理解和把握还是相当熟练的D说实话，现在我对《课标》的学习还没达到真正的全面的理解和准确的把握，有些地方还处于一知半解状态，教学有很大的盲目性。

E．因为我对《课标》的了解还有限，所以教学上还基本依据教学大纲来上课。

F．你还想说点什么？（）

3、对教材的理解驾驭（）

A．千重要万重要，理解教材最重要，我对新教材的理解把我的比较好。

B．目前我对新教材的理解和把握还谈不上熟练和深刻，更谈不上创造性使用。在学校里，能对教材理解全面而深刻和创造性使用的人，只能是少数。

C．有一部分教师过不了新教材这一关。他们不仅谈不上如何按新课标精神落实课程目标，知识还有经常讲错的时候。他们的学科知识是残缺的。

D．你还想说点什么？（）

4、我的专业知识结构

（1）专业知识结构的拓展（）

A．局限教材，除了一本教科书，一本参考书，我没有时间，也没有机会去学习其他东西。

B．能经常拓展知识面，学校有图书报纸杂志，还有电脑能上网，阅读很方便。

C．我个人自费订学科杂志一份以上。

D．我自己有电脑，经常利用电脑学习审阅资料和备课

E．其他

（2）在专业知识结构方面，你最欠缺的是哪一项？（）A与所任教学科相关知识

B教育学、心理学知识

C中小学生身心发展知识

D教育理论和教育科学知识

E教学法方面的知识

F你还想说点什么？（）

四、专业能力（注意：多项选择应排顺序）

（一）备课教学设计能力

1、我对理解感悟教材（）

A大多数情况能准确恰当的理解教材，理清脉络，抓住重点、难点和关键

B比较表面，经常很难挖掘出教材的深度和广度，不容易抓住重点、难点和关键 C一般总要借助参考书，或向别人请教才能很好的理解教材

D你还想说点什么？（）

2、在组织处理教材上和教学设计上（）

A因为时间和能力上的原因，我写一般教案多数情况是搬优秀教师现成的，简单改一下 B我能独立的组织教材、设计教学过程和方法。一般在教学设计之前我不去看别人现成的东西，或者不去请教别人等。我设计完了再去看别人的C如果非要让我独立处理教材、设计教学过程和方法。一般只能是照本宣科，教学设计业很简单肤浅

D其他

3、教学设计中遇到的最大的难题是（）

A三维目标不知怎样确定

B不知如何处理教材

C不知如何选择教学方法

D不知怎样去激发学生的学习兴趣

E不知怎样设计课堂结构（教学环节步骤）

F你还想说点什么？（）

（二）新课程组织课堂学习

A因为受应试教育的影响和限于自身能力的原因，我基本还是沿袭过去教师讲授和灌输为主是教学方法。我认为在应试教育下，这也是至今最有效的方式。

B“自主、合作、探索”的教学方式我尝试过，但效果并不好，意识浪费时间，而是考试以考知识为主；三是也找不到最佳的教学方法，所以我现在基本放弃不用

C不能说我没有接受课改以来的一些教育思想理念，我觉得很多方面是很好的。只是受应试和教师能力的影响，不能很好落实，课改以后我的一些教法已经有所改变，而且我现在还在继续探索

D你还想说点什么？()

（三）在教学素养方面你感到有欠缺，迫切需要提高的是什么？（）A新课程下的课堂教学评价能力

B板书设计能力

C洞察学生，与学生的沟通协调能力

D现代教育技术能力

E驾驭组织管理学生课堂学习能力

F你还想说点什么？()

（四）假如教师有三种类型，他们的比例（%）应该是（估计值）

A知识残缺灌输型（过不了教材关，限制了学生的发展）占学校的比例（）

B知识传授型（能较好传授知识，也能兼顾发展学生的智能，但还是以知识教育为主）占学校的比例（）

C 智慧开发型（以知识传授为载体，重在开发潜能，启迪思维，指导方法，发展智慧和创造力）占学校的比例（）

D 你认为还有什么情况？()

五、专业成长（注意：多项选择应排序）

1、你怎么看影响教师成长的因素()

A 环境的影响大于教师自主成长

B 教师自主成长大于环境的影响

C 二者同等重要

D 你还想说些什么？()

2、你怎么看教师的成长动力（）

A个人热爱教育事业，爱学生，感到做教师是一件非常有意义的工作

B 学校考评压力，教不好既无奖金，又无面子，学生还看不起

C 从现实中发现，只有通过专业的进步才能为个人的晋升提供台阶

D 学校领导的不断关心、促进和示范（尤其是校长）

E迫于同行之间的竞争压力

F保住饭碗以免以后下岗

3、你认为阻碍你发展的主要障碍是（）

A．摆脱不了应试教育的影响

B．找不到适合自己发展的目标、方法和方向

C．单位不十分重视教师的成长

D．教师管理制度不够科学健全

E．资源匮乏

F．其他

4、影响你专业成长的学习时间和精力的有（）

A课时多（每周节数）

B考试批改辅导占用时间长

C应付各种检查

D无效的重复性劳动

E备课和自主学习时间明显不足

F你还想说点什么？()

5、你有写教学反思、日记、随笔的习惯吗？()

A 从不B偶尔C经常D一直这么做

6、你会利用互联网学习吗？（）

A 利用的比较好B能够利用C还不会上网

7、你比较喜欢的学习方式有（）

A专家讲学B听课评课C研讨交流

D案例分析E问题诊断F上公开课G你还想说点什么？()

8、参与科研情况（）

A参与过科研活动，收获很大

B参与过科研活动，收获不大

C教科研活动纯属扯淡，我从来不相信也不参与那些活动

D你还想说点什么？()

9、你对学校开展的各种校本研修的态度是（）

A赞同，因为收获大

B不赞同，因为加重负担，而收获不大

C应该坚持但必须要很好改进

D你还想说点什么？

职初教师现状调查问卷 篇5

尊敬的老师：您好！

本调查问卷旨在了解我市教师教学能力现状及其提升需求，以改进教师教学能力建设工作，促进教师教学能力的提升。本调查问卷仅供研究和决策参考，请根据您的实际情况和真实意愿填写。真诚地感谢您的配合与支持!

第一部分 基本情况

1.任教学校 —— D A县直小学 B城边小学 C乡镇中心小学 D村办小学 2.教龄—B—

3.A.1-5年内 B.6-10年内 C.11-15年以上 D.15年以上 3.所学专业—C—

A.英语教育 B.英语 C.非英语专业 D.非师范专业 4.任教英语情况—D—

A.从教以来专职英语 B.近几年专任英语教学

C.断断续续兼任英语教学 D.近几年持续兼任英语教学

第二部分 现状及影响因素

1.您认为您的教学能力是否适应目前教学工作的需要—B— A非常适应；B比较适应；C不太适应；D不适应 2.目前，教学中经常困扰您的主要问题是（可多选）—D— A.学生个体之间的不平衡 B.对课程标准内容目标的把握 C.工作负担重、压力大 D.课堂无法完成设计的内容 E.教辅材料不足 F.实验室和教学硬件设备不足 3．就您本身来说对改善您的教学效果的最大的障碍是—B— A．专业知识欠缺B．教育教学理念落后C．经验不足D．其他（请填写）班额太大，学生过多

4.您是否能够针对学生的学习准备性与个性特点，对所授学科内容进行加工处理：——

A能够有针对性地选择教学内容进行加工处理 B能够了解学生特点，但按统一内容教授 C不能了解学生的学习准备性和个性特点

5.您会根据教师、学生提出的建议及学生在课堂上的表现对课堂教学进行调节吗？—— B

A注重外界建议和学生表现并进行改进； B会关注外界意见，部分进行改进；

C有自己的风格，一般难以改变； D很少得到外界的反馈 6.您上课之后进行教学反思吗？——B

A经常反思；B偶尔反思；C从不反思；D反思并做记录 7.您认为自己目前比较欠缺的知识有哪些？——ABD（可多选）A．信息技术、多媒体知识 B．新课程标准、教材整合 C．人文方面的知识 D．课程与教学知识

E．教育教学理论 F．本学科教学及前沿发展资讯 8.您认为自己目前比较欠缺能力有哪些？（可多选）——CDE A.课堂教学过程的组织与监控能力 B.教学话动的实施能力 C.教学话动的设计能力 D.教学反思能力 E教科研能力 F.教学评价能力

职初教师现状调查问卷 篇6

尊敬的各位老师：

为了了解教学中多媒体运用的存在问题及原因，为论文提供现实依据以及研究比较合理的使用方法，特设计此调查问卷。此问卷采用不署名的形式, 请您填上您认为合适的选项号。个别选项若有不同的答案，请直接在横线上填写。

谢谢您的合作！

1、您所任教的科目是_____ _________。

2、您对现用教材的印象如何______ ______。

A．很好，完全满足学生的学习要求，形式新颖

B．一般，内容不大适合学生的话题

C．很差，形式和内容都太难

3、您的教学资源来源主要是____ ______。

A.教材B.互联网C.教学辅导资料D.图书馆的图书

4、上课时使用较多的教学辅助手段是___ _______。

A.挂图B.实物C.多媒体课件D.没有

5、您的教材有配套多媒体资料吗？______ _____。

A.有B.没有

6、您使用的多媒体课件来源于____ ____。

A.自己创作B.互联网C.教材配套课件D.学校教学资源库

7、一般在什么情况下使用多媒体______ ____。

A日常课B公开课或教研课C课外D从未用过

8、您在教学中使用多媒体的频率为__________。

A.每节课都用B.较常使用C.很少使用D.从不使用

9、您在一节教学课中使用多媒体的时间为___ _________。

A.整节课都用B.约30分钟C.约15分钟D.从不使用

10、您在校使用多媒体上课有困难吗?_______ _。

A有B没有C说不上D其他

11、导致您多媒体使用困难的原因是_____ _____。

A 设备陈旧B资源有限C个人对多媒体技术掌握有限D没有困难

12、您认为多媒体计算机对教学能否起到辅助作用__ ________。

A完全能B有时能C不清楚D不能

13、您认为多媒体在教学中重要吗？____ _____。

小学班级管理现状调查问卷 篇7

当今国内的小学班级管理现状怎样?在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)颁布的社会教育大形势下，班主任能否在班级管理中执行好《纲要》精神?能否贯彻好义务教育阶段“教育质量、学生减负、校际均衡、家校沟通”的相关规划要求?能否把握小学生的特性与共性，开展行之有效的班级管理工作呢?要准确回答这些问题，就要对班级管理工作进行科学测量。为此，本人着手编写了这份《小学班级管理现状调查问卷》。

一、资料的收集

首先做的工作是在部分教师和学生中采取小范围的调查和访谈，以获得提炼和构建问卷初始维度的翔实资料。

教师问卷的编制方面共做了三个调查：一是对班主任教师的个别访谈，二是以“我的班级”为主题的学生命题作文，三是对部分家长的访谈。根据以上访谈和作文的调查资料，构思、整理出“管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调”这8个维度，并编制了88个条目，如“开展多元评价和自我评价，多视角评价学生”“充分了解每个学生的情况，采取有效的个性化教育”“建立班级日志，每天逐项落实班级工作”，等等。试测修改后，最终得到上述8个维度和40个条目的“教师调查问卷”。

二、具体维度的提炼和项目的编写

班主任是班级的管理者，学生是班级的主体和班级管理的参与者，家长是班级建设最主要的关心者。根据对班主任、学生、家长所做的调查，提炼出前面介绍的“管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调”这8个具体维度。确定维度后，分别对每个维度进行具体描述，在每个维度下编写出11条描述项目，共88个分项目。这样就形成了班主任问卷的雏形。

三、专家鉴定和试测修改

我请心理测评专家鲁东大学的张光旭教授对问卷的修改做了专业指导，对初步编写出的项目进行内容效度的评定，帮助修改指导语。请潍坊市潍州外国语学校的16位班主任教师以不记名方式试测了这份问卷，然后进行项目分析和量表的结构分析。项目分析的标准有两条： (1) 以各个分问卷总分最高的27%和最低的27%分别作为高分组与低分组，求出高分组和低分组被试在每题得分上的平均数差异，若差异没有达到显著性水平，则该题剔除。 (2) 计算出每个题目与总分之间的相关度，若该题与总分的相关度较低，则剔除该题。根据这两项标准，修订后最终得到8个维度40个条目的正式问卷，各分量表的内部一致性信度Cronbachα系数在0.62～0.79之间，探索性因素分析表明上述8个因子可解释全部方差的80%，三周后重测信度为0.55～0.83。这表明问卷具有较好的稳定性和可靠性。信度分析详见表1。

班主任问卷是从管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调8个维度来编制的，每个维度的构成项目如下：

(1) 管理理念包含1、9、17、25、33五道题。

(2) 奋斗目标包含2、10、18、26、34五道题。

(3) 规范管理包含3、11、19、27、35五道题。

(4) 民主管理包含4、12、20、28、36五道题。

(5) 个性教育包含5、13、21、29、37五道题。

(6) 集体活动包含6、14、22、38、40五道题。

(7) 心理优化包含7、15、23、30、31、39六道题。

(8) 家校协调包含8、16、24、32四道题。

班主任问卷中有6个维度都是5道题，只有个性教育维度包括6道题和家校协调维度包括4道题。计分方法： (1) 其中有下划线的19、25、33三道题为反向计分题目; (2) 每题以答案选择号记分，即“从不如此”记1分，“总是如此”记4分; (3) 分量表分为该分量表中所有题目得分之和。

下面的表2体现了班主任问卷8个维度分别包括的题目，具体问卷见附录一。

附录一

小学班级管理现状调查问卷(班主任卷)

尊敬的班主任老师：您好!本问卷是关于小学高年级班级管理研究的内容，非常感谢您抽时间回答本问卷。您只需在您所认同的答案上画一个“○”，答案代号为：1=从不如此;2=偶尔如此;3=经常如此;4=总是如此。本问卷采用匿名的方式，对您所提供的信息将严格保密，完全是为了学术研究之用，请您放心如实回答。

开放教育教师问卷调查研究报告 篇8

[关键词]开放教育教师调查结果建议

本次调查对象为广播电视大学开放教育在职教师，共计51名：其中50岁以上的教师占5.9％，40-49岁的教师占35.3％，30-39岁教师占25.5％，30岁以下的占33.3％；具有高级职务的教师占7.2％，副高级职务的教师占26.2％，中级职务的教师占33.3％，初级职务的教师占33.3％；与教师队伍的实际比例相近，因此，所回收问卷具有一定的代表性。本次调查所得出的分析结果，将为电大教学、管理改革等方面提供重要的参考数据。

经过多年的研究与实践以及向全校教师渗透开放教育的思想，我校大部分教师都已对开放教育的各个方面有了比较深入的认识，在教学思想、理念上取得了一致，并且绝大多数教师课后能够及时地进行教学反思，选择教育策略时也都能从学生的角度出发，不再仅仅是传授知识，而是更加侧重学生能力的培养。

虽然开放教育取得了一定得成绩，但是，从调查表中我们也发现了一些问题：

1、教师队伍较年轻，33.3％的教师年龄、教龄时间大都在30岁和5年以下。他们对开放教育教学满怀热忱，思维活跃，比起老教师更敢于大胆尝试新事物，积极地运用多媒体教学，在参与科研活动时，也表现出极大的积极性。但因为接触开放教育的时间不长，相关的教育经验也不足，他们在实践中和理论相比表现出一定的差异。

2、传统的教学模式至今对教师的影响仍然存在。大部分教师对开放教育学生在学习中的需求比较了解，在课程教学中，能够比较积极的采用多种媒体相结合的远程教学法，但也有部分教师特别是老教师由于接触传统教学法的时间较长，对多媒体的运用没有年轻教师那样得心应手，依然愿意采用传统的教学法。调查数据表明，在开放教育教学中运用的教学方式的教师占19.8％，这已经是一个不小的比例。

3、在影响青年教师的成长方面，教师们普遍认为与自己的刻苦努力分不开，但同时也认为学校领导应该给予足够的关心和重视。领导的支持不仅包括财力、物力等方面。还包括精神上的。只有这样，才能保证全体教师人人参与知识管理，在日常生活中实现知识的获取、共享与创造。

4、在学校对教师的培训的方面，认为目前学校采取的教师培训形式简单的占50％；对目前学校开展的教师培训内容，认为内容比较丰富的占50％，认为内容少而单一的占43.5％；认为目前学校开展的教师培训效果一般的占到了64.7％。此外，在认为影响教师专业发展的不利条件主要因素这一项中，参加教研进修机会少的占26.2％，在各选项中居于榜首，由此可以看出，学校在对教师培训的各个方面还有很大欠缺。

5、在科研方面，参与国家级科研立项的教师只有1.9％，省市级的占33.9％，校级的占20.8％，没有参加科研立项的占43.4％，这些数据表明，我校开放教育教师的科研能力还有待进一步提高。如果学校的领导能够积极地参与，引导教师的校本教研，那么就能更加有效地促进学校的教育教学工作再上一个层次。在今后的工作中，要以老带新，发挥年轻教师的主观能动性，让每一位教师都能在教育科研中有所作为，让每一位教师都能不断地开发自己的才能，释放出能量。只有这样，全校教师的素质才能得到提高。

根据本次调查结果，我们给出以下几点建议：

1、加大对开放教育的重视力度，多为教师创造进修学习的机会，使教师理论与技能能够与时俱进。

在21世纪这个知识爆炸的时代，知识更新的速度越来越快。“活到老，学到老”，过去只是一句格言，现在成了每个人不得不面临的现实。终身学习成为每个人的第一需要。学校应加大投入，建立教师培养和培训制度，不断更新教师的知识结构，补充新的学术养料，着力提高教师队伍的整体水平。

2、多为教师提供互相交流和学习的机会，真正做到以老带新，以新促老，使全校教师的素质和业务水平共同提高。

3、学校领导对科研给予足够的重视，积极地参与，引导教师的校本教研，实现教育科研的全员参与。

师资现状调查问卷 篇9

此问卷仅了解本学院师资情况，为学院领导向学校提出相应建议提供原始数据，无损教师个人利益，请大家认真如实回答问题。

请在“（）”里写上你的选项

1．（D）你的年龄： A.46岁以上； B.41-45岁； C.36-40岁； D.35岁以下；

2．（B）你的最终学位：A.学士；

B.硕士B.否

B.没有

A.有；

A.有；B.没有 B.没有 3．（B）你是否计划进修博士？A.是；4．（B）你是否制定过自己的职业发展规划？ A.有；5．（A）你是否认为有必要制定自己的职业发展规划？6．（B）过去五年，你是否有在研的科研（教研项目）？

7．（B）任职以来，你是否发表过科研文章？（如果选A，请回答第8题；如果选B，请直接回答第9题）A.有；B.没有

A.是；B.否 8．（A）你的文章，是否围绕某一研究主要方向？

9．（A）你是否有自己的研究方向？（如果有请回答第10题；如果没有，请回答第11题）。

A.有；B.没有

10.（A）你为自己设定的研究方向是什么？

A.教学； B.语言学； C.文学； D.翻译

11.（）（回答第10题者不回答此题）你没有研究方向的原因是：

A.没有想过； B.曾尝试但没有成功； C.教学任务重； D.家庭负担重

12．（A）今后3——5年内，你是否计划申请省级以上教研/科研项目？

A.是；B.否

13.（A）你是否为3——5年内发表论文做了前期准备（选题、收集资料、着手撰写等）？

A.是；B.否

14.（B）你是否了解一级期刊、人大复印资料、中文核心期刊、CSSCI、省级期刊的区别？

A.是；B.否

15．（B）你是否知道一级期刊有“三次盲审”、核心期刊有“内稿外审的审稿流程”？

A.是；B.否

16．（C）你是否知道各级期刊的发表周期？

A.很了解；B.不十分清楚；C.不知道

17．（B）你是否去过图书馆的外文书库及现刊资料室？

A.是，并充分利用； B.是，但未详查使用； C.否，没有去过。

18．（B）是否登陆过“中国知网”、“维普网”等期刊网？

A.是，并充分利用； B.是，但未详查使用； C.否，不会用。

19．（C）今后3——5年内，你是否计划在核心期刊（CSSCI）发表论文？

A.是；有困难但可以成功；B.是，但估计不能成功；C.否，不计划在此类期刊发表。

20.（A）你目前的岗位类型是：A.教学型；B.教学科研型； C.不清楚

21.（A）你认为自己目前的岗位类型：

A.适合自己的职业发展规划； B.没想过。C.不适合自己的职业发展

22.（B）你是否想申请改变自己岗位类型：A.是；B.否；

23.（否）你是否了解教学型与教学科研型岗位的区别？如果了解，请简述它们的区别。不太了解这两种岗位的区别，希望了解详细内容。