规定情境

规定情境（共10篇）

规定情境 篇1

国家规定事假制度

产假

正常分娩者，给予产假90天（其中产前休假15天）、晚育的增加产假30天、难产的增加产假15天，产假期间基本工资、补贴照发，福利待遇不变，不影响晋级、调整工资；职工请事假累计20天以上且单位按规定不扣工资的，不享受当年带薪年休假。婚假

1、按法定结婚年龄(女20周岁，男22周岁)结婚的，可享受3 天婚假。

2、符合晚婚年龄(女23周岁，男25周岁)的，可享受晚婚假15天(含3天法定婚假)。

3、结婚时男女双方不在一地工作的，可视路程远近，另给予路程假。

4、在探亲假(探父母)期间结婚的，不另给假期。

5、婚假包括公休假和法定假。

6、再婚的可享受法定婚假，不能享受晚婚假。

丧假

根据原国家劳动总局、财政部《关于国营企业职工请婚丧假和路程假问题的规定》,国有企业职工的直系亲属死亡时,企业应该根据具体情况,酌情给予职工1—3天的丧假。直系亲属包括父母、配偶和子女。如果职工死亡的直系亲属在外地,需要职工本人去外地料理丧事的,企业应该根据路程远近,另外给予职工路程假。职工在休丧假和路程假期间,企业均应当照常发放职工的工资。职工在途中的车船费等,由职工本人自理。

年假

职工累计工作已满1年不满10年的，年休假5天：已满10年不满20年的，年休假10天：已满20年的，年休假15天。

规定情境 篇2

关键词：规定情境,人物关系,行为动作,事件,心理活动

很多戏剧学家认为:戏剧的本性在于戏剧情境。这种说法是有一定道理的。契诃夫的《樱桃园》、《三姐妹》、《海鸥》等作品, 并没有很强烈的外部冲突, 却在剧中营造了巧妙的戏剧情境。规定情境的搭建, 对戏剧进程有着重要的影响。本文中, 笔者将以曹禺先生的著名剧作《原野》为例, 浅谈作品中规定情境的搭建。

规定情境包括如下几个要素:人物的生存环境、人与人之间的关系、人物行为和动作、戏剧事件。这些要素均对戏剧情节的发展有着举足轻重的影响, 笔者认为, 《原野》之所以成为家喻户晓的名作, 很大程度上讲, 是规定情境搭建地巧妙。

一、人物所处的环境

环境可分为两个方面:一是自然环境, 二是社会环境。自然环境所营造的规定情境在好莱坞很多灾难片中尤为突出, 例如《龙卷风》、《火山爆发》等。剧中人物处在危险区域, 所有的行为都受到自然环境的影响甚至阻碍。社会环境指人物所处的年代、文化、社会背景等, 人之所以为人, 除了个人属性外, 还受到社会环境的影响。1《原野》中, 主人公仇虎的复仇行动, 便是他与当时社会的一种纠缠, 矛盾。

故事发生在三十年代的北方农村, 三十年代的中国, 是以蒋介石为代表的国名党“统一思想”的年代, 中国还处于军阀割据时期, 在战争的摧残割据下, 民不聊生, 百姓生活水深火热。仇虎生长于那个时代, 作为一个农民, 自幼目睹地主欺压良善, 心中充满了对地主阶级的仇恨色彩。另一方面, 父亲被焦阎王陷害, 家中地没了, 父亲被活埋, 唯一的妹妹在窑中自尽, 自己下了大狱, 还被打折了一条腿……一连串的不幸竟全部降临到他的身上。黑暗的社会环境, 营造了一个复仇特有的规定情境。出狱后, 虽然焦阎王死了, 复仇失去了对象, 但上述种种不幸, 致使他一步步走向深渊, 无意中杀死了焦大星, 害死了小黑子。

关于全剧的结尾, 褒贬不一。很多戏剧工作者认为:仇虎是一个苦大仇深的农民, 在当时的意识形态下, 他杀了人不应该有反思和悔恨。很多导演在排演话剧时, 为了突出仇虎复仇的英雄形象, 也刻意淡化了仇虎杀人后的心灵震撼。这类评论很难说对与错, 但在当时的社会形态下, 是有一定道理的。生存环境的不同, 造成了戏剧人物性格的不同, 从而导致戏剧情节的发展也不同。试想, 如果仇虎生长于现代, 家庭生活安逸, 自幼受到良好的教育, 上述不幸发生后, 很可能不会用如此偏激的方式错杀无辜, 甚至有可能宽恕仇人。

人物所处的环境, 是规定情境的要素之一。不同的环境, 搭建不同的规定情境, 展开不同的戏剧情节。

二、人与人之间的关系

所谓人与人之间的关系, 便是人物与社会中其他人的关系。每个人都不是孤立存在的个体, 凡是人, 都会与他人发生或亲或远的人物关系。人相对于身边的所有人, 便构成了人物在剧中的情境。每个人都有可能成为他人的规定情境。萨特说过:“他人就是地狱。”这句话直接表现了人与人的相互影响, 每个人都有可能改变他人的生活状态, 亦或被他人改变。

上文中提到的单纯的“人物生活环境”虽然能构成情境, 但不是全面的。戏剧性必须通过剧中一个个具体的人物表现出来。因此, 人物关系是人物生存环境的具体化。每一个人都生活在具体的人物关系中, 这些具体的, 特殊的人物关系都会对人物的行动, 动作产生影响。笔者认为, 人物关系是戏剧情境中最为重要的因素。一个优秀的编剧, 必须清楚知道需要构建怎样的既复杂又合理的人物关系, 制造出丰富的戏剧性因素。

《原野》中构建的人物关系, 可谓“剪不断, 理还乱”。正是这种看似复杂, 却又合理的人物关系, 为戏剧的发展提供了支撑点。焦阎王是仇虎的复仇对象, 仇虎要杀焦阎王无可厚非。而焦阎王死了, 俗话说“父债子还”, 仇虎可以杀死焦大星完成复仇。但焦大星却是仇虎自幼的玩伴, 心地善良, 老实忠厚。仇虎不忍杀死发小, 引发了纠结。另一方面, 仇虎的恋人花金子, 成为了焦大星的老婆, 看着心上人嫁为他人妇, 仇虎有苦说不出。把花金子抢回来, 就必须杀死焦大星。而焦母是焦大星的母亲, 中国自古讲究“好男不和女斗”, 仇虎不可能杀焦母复仇, 但焦母为了保护儿子, 又不得不与仇虎周旋。最终, 仇虎在不受控制的情况下杀死了焦大星, 又巧妙地安排焦大星的儿子小黑子死于焦母之手, 焦母疯了, 仇虎也由善走向了恶。

由此可见, 《原野》中每个人的存在都对他人产生影响, 也被他人影响, 从而引发了一场复仇的人性毁灭。试想, 如果仇虎与焦大星自幼并不相识, 或者关系一般, 仇虎完全有理由杀死焦大星报仇, 然后抢走花金子, 二人亡命天涯。亦或焦阎王没死, 仇虎便不用纠结于要不要杀焦大星, 与焦阎王斗智斗勇, 最终复仇成功, 便成为了另一个精彩的复仇故事。再例如大家熟悉不过的《雷雨》。剧中周家, 鲁家的人物关系更为复杂:鲁妈曾是周朴园抛弃的情人, 二人共同生下了儿子周萍。鲁妈跳河自尽失败后, 与鲁贵生下了四凤, 四凤又去周公馆打工, 爱上了自己同母异父的哥哥周萍, 周萍又与周朴园后来的妻子, 即自己的后母繁漪有不正当关系……这样复杂的网状人物关系, 牵一发, 动全身。反过来想, 如果没有这样的人物关系, 戏剧性便不存在, 周萍可以和繁漪或四凤任何一人相爱, 顶多就是一个三角恋, 与现在的青春偶像剧类似。

当然, 很多读者认为, 《雷雨》和《原野》这样的人物关系过于戏剧化, 换句话说, 就是编剧的痕迹太重, 剧中人物关系的安排过于巧合, 因此对《雷雨》的评价没有对《日出》、《北京人》那么高。关于这个疑问, 仁者见仁智者见智。人物关系安排复杂, 编剧痕迹太重;人物关系安排简单, 又不具备戏剧性。这是一个很难给出答案的问题, 只能靠编剧在创作时自己把握。

三、人物行为与动作

规定情境构成的第三个方面是人物的行为与动作。动作是人物在特有的情境中产生的, 但也反作用于规定情境。

首先, 上文中提到, 由于“人物关系”的相互影响, 相互作用, 便导致剧中人物的行为与动作对人物产生影响, 构成戏剧情境。2其次, 剧中人前一个行为动作产生的后果, 很可能构成自己下一个行为动作的前提。因此, 人物过去的行为动作, 便成了当下的规定情境。一部优秀的剧作, 往往上一个行为的结束, 是下一个行为的开启, 环环相扣, 连绵不断。

《原野》中, 仇虎与花金子偷情, 被焦母察觉, 构成了后面一系列冲突。金子承认了, 对焦大星说:“从我嫁到你家, 就没过过一天人的日子。她 (焦母) 把我当成妖精, 畜生。而你这个窝囊废, 受气包, 你就不配拥有金子这样的媳妇, 我早晚是要和你散的。天底下再也没有比你们家更不是人呆的地方了!”此话一出, 懦弱的焦大星无言以对, 焦母气急败坏, 让焦大星打金子。大星下不去手, 焦母威胁大星, 如果不打金子, 她就一头撞死。焦大星缓缓举起皮鞭, 这时, 仇虎出现了。仇虎将发生的一切看在眼里, 与焦母进行了一场冷战。再如, 瞎了眼的焦母为了保护儿子, 打算先下手为强, 深夜摸到仇虎房中, 以为睡在床上的是仇虎, 举起铁拐杖, 打了下去。这一打, 不但没打死仇虎, 反而打死了自己的孙子小黑子。悔恨, 无奈, 悲痛, 让焦母疯了, 带着侦缉队像鬼魂一样寻找仇虎。

仇虎与花金子偷情, 花金子怒斥焦大星, 焦母要撞墙等一系列动作, 都为仇虎的复仇营造了规定情境。看着心上人被打, 仇虎不得不出现, 开始自己的复仇计划。如果没有上述的一系列动作, 仇虎或许还不会在此出现, 与焦母对峙。再如《雷雨》中, 周朴园逼繁漪喝药, 繁漪不喝, 周朴园便让周萍下跪, “喝药”这一动作, 强烈影响了繁漪, 周萍等人。综上所述, 花金子怒斥焦大星, 便成了仇虎, 焦母等人的规定情境。周朴园让繁漪喝药, 成了周萍, 繁漪等人的规定情境。

综上所述, 人物之前的行动, 极有可能对之后的行动产生影响, 因此人物的行动也是戏剧情境的构成要素。

四、戏剧事件

笔者认为, 在所有规定情境的要素中, 戏剧事件与人物关系的构建一样重要。剧作家的思想, 是通过一个个具体的事件传递出来的。剧中人物的行为动作, 必然受到事件的影响。因此, 事件便成为影响力最强的规定情境。作为编剧, 在创作剧本时, 时常有这样的经历:当剧中人物的行动遇到瓶颈, 很难推动时, 最为有效的方法便是在剧中放进一个新的事件。

戏剧面临新的事件时, 无论人物, 人物关系, 人物心理, 都会产生强烈的改变, 如同在一个平静的湖面投入一块石头, 激起波澜万千。有新的事件, 便有了新的规定情境。

《原野》中, 焦母为了保护儿子, 先下手为强, 失手打死了小黑子。这一事件无疑为剧中人物增加了新的规定情境。仇虎杀死了焦大星, 勉强能算“父债子还”, 可刚出生的小黑子因他而死, 让仇虎的内心受到严重冲击。此时, 又出现了新的事件:侦缉队到来。仇虎带着花金子逃入黑森林, 面对侦缉队与焦母的追捕, 最终把金子推出了诡异森林, 举刀自杀。他知道自己双手沾满了无辜人的鲜血, 不配拥有去追寻那个“铺满金子地”的权利。试想, 如果焦母没有打死小黑子, 仇虎或许还能为杀死焦大星找出借口, 没有侦缉队的到来, 仇虎也有可能带着金子一走了之, 找寻“铺满金子”的地方。全剧中, 所有事件环环相扣, 一波未平, 一波又起。每一个戏剧事件, 都成为戏剧进程强劲的推动力, 不断营造出新的规定情境。

“规定情境”对于每一位戏剧人并不陌生, 但“规定情境”在戏剧创作中的作用, 并不容易透彻理解。笔者在剧本创作和课堂学习中, 不断思考, 不断感悟, 结合名家剧作, 对规定情境做出了几点认识。戏剧之所以区别于其它艺术, 在于戏剧有着不一样的“戏剧精神”。戏剧活动是我们现实生活的写照, 戏剧人物亦是我们每个人的范式。只有通过不断学习, 用心思考, 才能不断提升个人对戏剧艺术的认识。

参考文献

[1]吴卫民.戏剧本质新论[M].云南:云南大学出版社, 2001.

[2]余秋雨.戏剧理论史稿[M].上海:上海文艺出版社, 1983.

规定情境，充分想象 篇3

这段文字，“羞涩”也好，“歌声”也好，都是主观想象之笔。朱自清能把月光下寂静的荷塘写得如此富有生气，靠的不是用宏伟的结构和华美的文字，而是新奇的想象。

此类美文，一些同学看后常叹息：“这景，我也观赏过；这些事，我经历过；这一主题，我也思考过，为什么他写得这么精彩，而我不行呢？”这其中的一个重要原因就是想象缺位。

想象如此重要，那么，我们写作文时如何运用想象呢？其实，虚构就是一种有效的途径。

教材为我们设计了很多虚构类题目，训练同学们的想象能力。例如，《外国小说欣赏》中的《丹柯》一文就设计了一个题目：假如你就是跟随丹柯走出黑暗的人之一，在林子里遇到了大雨，想象你可能见到的景象和困难，写一篇600字左右的文字。编者的设题意图是针对环境描写，训练学生在规定情境下的想象力。

这是一道训练学生想象能力的好题，我用了一节课的时间，让学生认真完成。同学们完成后，通过小组推荐，我精选了如下几个写作片段，并附上学生的点评。

大地一片黑暗，黑云压城城欲摧，无尽的压力涌上心头，大地震动，天空仿佛在吼叫，大家也在吼叫，天空的黑暗仿佛要把大地吞噬一般，地上的草树此刻仿佛具有了生命，它们在嘶叫，在抓狂，好像要把族人杀死在此，四周不停有人在呼喊，不停有人在死亡。突然，林子的上方来了大雷雨，一道道白光让这本就黑暗的世界有了一丝惨白的光芒，我们渺小的族人在这吓人的雷声中从没有停止过抖动，那参天的大树在这惨白的雷光中仿佛变成了一张张网向我们压来，无尽的恐惧涌上心头，并且仿佛有一种可怕的、黑暗的、寒冷的东西正从树枝的黑暗中望着那些走路的人。

我们艰难地前进，有的人在地上爬行，有的人则靠在树干上大口大口地喘着粗气，有的人在不停地叫骂，小孩子在不停地痛哭，他们失望、绝望，没有一丝力气……

突然，前面出现了一丝亮光，火红火红的，它让人们欢呼起来，再次见到光明，啊！那是一颗燃烧的心灵，他是丹柯，对，是他，丹柯高举着那颗燃烧的心，给人们照亮道路，自己领头向前奔去，我们跟随他拼命地向前跑去，树林分开了，真的分开了，在林子上，以前还有雷雨，可是，这会儿，太阳发出了灿烂的光芒，草原一起一伏，好像在呼吸一样，草叶带着一颗一颗钻石一样的雨珠在闪亮，河面上泛着金光。

我们在草原上欢呼，我们在奔跑，只有丹柯躺在那里，那颗心裂散开来，形成了许多的星……

学生对本文段的点评：主题鲜明，思路清晰。文章开头，“黑云压城城欲摧”形象地写出当时环境恶劣。文章想象合理，如雷雨劈开大树的宏大景象。使得文章活灵活现。还细致地描写了不同的形态，“痛哭”“喘着粗气”“爬行”更形象生动地写出人在面临巨大困难时的恐惧心理。文章最后写出了对丹柯的同情。用了对比、比喻、烘托等艺术手法写出了对一个伟大英雄的逝去的悲伤，用浪漫主义手法突出了人的伟大力量。

狂风怒吼着，树木扭打着……走在浓密的树林中，潮湿闷热，巨人一样的大树挡着路，树枝都交叉在一起，那些虬曲的树根牢牢地长在沼泽里，我们寻找不到一条可以走的路，丹柯走在最前面，走的每一步都充满惊险。浓密的树林中有长蛇，有奇异的昆虫，甚至还有各种各样的野兽，有一次就在沼泽地碰到一条花斑巨蟒，身体足有十米长，一张大口可以把人的整个头吞下去。它张开口就是要把我们都吞没下去一样。族人害怕不已，都躲到丹柯身后，丹柯理所当然成了这家伙的对手，丹柯拿出自己十多米的大刀，就径直朝巨蟒冲过去，经过几十分钟的打斗，蟒蛇便一溜烟逃走了。丹柯精疲力竭坐在一棵枯树上，众人欢呼起来，称他是英雄。又走了很久，大家都精疲力竭，好多人都陷进了很深的沼泽地，可是天不逢时，下起狂风暴雨来，高大粗壮的树木像活了一样，左右摆动，结成密密的网。众人都很害怕，勇气全失了，所有人都被淋湿了，异常寒冷，又有很多人得了疾病，在痛苦中死去，大家都抱怨丹柯，说他像死神一样，将大家带进了地狱，找这样下去，大家都会死。这时闪电掠过击中了一棵大树，大叔轰然倒塌，族人吓个半死，有的一屁股跌坐在地上，过了许久，……前路还要继续，雨慢慢地停了，我们又塌上了征程。

学生对本文段的点评：环境描写比较到位，细节刻画生动形象，想象丰富大胆、奇特，抓住了人物性格特征。尤其是丹柯战胜巨蟒的想象，充满了英雄主义和乐观主义精神，运用了浪漫主义的写作手法。

四周黑压压的，周围高大的黑色树木压得人们喘不过气来，那树木像一个个黑色的恶魔一样站在那里，风吹过时，整个树林都发出令人恐怖的响声，又像是嘲笑的声音。地上积累着不知道有多少年的落叶在泥土里腐烂着，散发着种种恶臭，那积累的树叶有人的小腿那么高，一些沼泽被这些树叶盖住了，有时候一些倒霉的人前进一步还是安全的，后退一步就送了命。

我清楚地记得大雷雨那一天，狂风怒吼着，整个树林都充满着一种可怕的声音，这时候光明也不知道躲到哪里去了。黑暗笼罩着每一个人，人们心中的希望陡然破灭，有的只是无尽的悲伤与恐惧，这是他们已经被困难压倒了，甚至都不想再向前进了，男人都胆怯了，小声地说话，女人们坐在地上抽泣着。偏偏就在这时候，一道闷响在人们耳边炸开了，惊慌的人们一顿乱窜，一不小心踩进泥沼里就再也起不来，看着同伴们一个个在林子里丧了命，大伙的心情都十分低沉。一阵震耳的雷声之后，大雨来了，透过浓密的树叶的间隙，掉落下来，砸在人们的头上和脸上，冰冷而又略带疼痛感，大部分的雨水从树干上滑落下来，不一会儿地面就有很多的积水了，手中的火把也尽数熄灭，刚刚一点亮起来的光明转眼间被无尽的黑暗吞噬了。

我抬头看了一下我们的英雄丹柯，他仍旧是面无表情地盯着远方，好像在沉思着什么，这时候周围的族人们因为丧失了希望，开始抱怨起丹柯来了，说他根本没有任何领导能力，将族人带上了绝路，族人们脸上的怨责之色逐渐显露出来，几个比较高大的男人将丹柯围了起来，准备随时弄死他。这时的他们和魔鬼无异，但丹柯的脸上还是面无表情，没有半点的害怕之色流露。他高喊，“伟大的神明，难道你放弃了我们这些苦难中的人了吗？”他的吼声将震耳的雷声压下去了，雨仿佛也变小了，突然他猛地抓开了自己的胸膛，将自己的心拿了出来，举在头顶，顿时雷声没了，雨也停了，他那颗闪烁着太阳般光辉的心将黑暗驱赶到了远方，他猛地向前冲去，族人也受了莫大的鼓舞跟在他后面，前面的一切障碍都消失了。最终族人成功地走出森林，在族人们欢呼雀跃时，丹柯却永远离开了，他用他的心为族人照亮了前进的道路。

学生对本文段的点评：本文用了许多修辞手法，比如拟人、比喻、开张，将大雷雨来时人们所面临的困难一一地表现出来了，具有现实主义特征。本句用词也比较优美，用一些动词表达了人们的心理，另外也用了侧面烘托的手法，通过了写族人的软弱、无能，烘托出了无私奉献、品格高尚的丹柯。

总体而言，学生能在规定的情景下，充分发挥自己的想象能力，能运用浪漫主义或现实主义的手法来进行二度创作。平日有意识地进行这种训练，才能适应命意作文对写作能力考查的要求。这就要求我们在日常教学中，要特别注意落实课后习题，提高学生的写作能力。

员工请假规定及办理程序规定 篇4

1、准时上、下班，迟到5分钟以内扣5元；迟到15分钟以内扣20元；迟到15分钟以上、1小时以内扣30元；迟到1小时以上作半天旷工处理；1个月累计3次迟到者，除每次扣款外，工资系数下降0.05。早退与迟到同等处理。

2、员工请事假必须提前一天个人提出书面申请，3天以内由分厂审批，3天以上由公司审批，审批同意后方可请假，审批不同意不得休假。如特殊情况无法到公司办理请假手续的，必须电话或委托他人通知分厂领导，回公司上班后补办请假手续。

3、员工请假审批通过后，先到企管办工资核算员处登记，然后到人事处办理请假登记手续后方可休假。

4、员工请婚、丧假，本市员工婚假5天、丧假4天，外市员工婚、丧假15天，办理手续与上同。每位员工假期事务办完后应尽早回公司上班，不得无故拖延假期，如特殊情况需延长假期的，必须征得公司同意后方可继续休假，否则作无故旷工处理。

5、无故旷工1天扣100元，工资系数下降0.1；旷工2天扣200元，工资系数下降50%；旷工3天作自动离厂处理。

6、病假凭公司医务室证明及病历卡并经分厂批准后方可休假。急症、交通事故回公司后补办手续。

驾照考试新规定 考驾照新规定 篇5

20驾照考试新规定,年考驾照新规定,驾驶人违法处罚新规

科目一：笔试一次，变成笔试两次

新规：考试主要考核道路交通安全法律法规、交通信号、通行规则等最基本的知识;原科目一中有关安全文明驾驶要求、复杂条件下的安全驾驶技能、紧急情况下的临危处置等知识单列出来，作为科目三中的安全文明驾驶常识考试项目，放在实际道路驾驶考试后进行。

解释：在现行驾考规定下，学员在科目一考试时基本没有实际驾驶操作经验，安全文明驾驶等知识只能靠死记硬背，难以深入理解、掌握并应用。

科目二：由“练十考四”，变成“练五考五”

新规：简化了桩考考试线路，改为倒车入库，取消两个桩位之间的移库要求;将百米加减挡、起伏路行驶等两个项目调整至实际道路驾驶考试中;取消限速限宽门、通过连续障碍、通过单边桥3个项目，调整后考试项目由原来的“训练10项、考试4项”改为“训练和考试均为5项”，即桩考、坡道定点停车与起步、侧方停车、曲线行驶和直角转弯5个项目。

解释：原来规定小型汽车科目二训练项目共10项，包括：桩考、坡道定点停车和起步、侧方停车、通过单边桥、曲线行驶、直角转弯、限速通过限宽门、通过连续障碍、百米加减挡、起伏路行驶。考试其中的4项，必考项目为桩考、坡道定点停车和起步、侧方停车3项，其他项目中随机选考1项。从实际情况看，科目二考试存在部分考试项目针对性不强，如通过连续障碍、通过单边桥等现实生活中已不常用，学员大多靠背口诀应试。

科目三：路考里程不少于3公里

新规：考试分两部分。第一部分是道路驾驶技能考试，增加了加减挡位操作、路口左转弯、路口右转弯3个考试项目。此外，对于大中型客货车，还规定省级公安交管部门应当根据实际增加山区、隧道、陡坡等复杂道路驾驶考试内容。对于小型汽车，抽取不少于20%进行夜间考试;不进行夜间考试的，进行模拟夜间灯光使用考试。第二部分是安全文明驾驶常识考试，考试试卷由50道题目组成，题目以案例、图片、动画等形式为主，题型为判断题、单项选择题和多项选择题，满分100分，90分合格。

劳动法关于规定休息休假的规定 篇6

（一）劳动法的规定：

第四十条用人单位在下列节日期间应当依法安排劳动者休假：

（一）元旦；

（二）春节；

（三）国际劳动节；

（四）国庆节；

（五）法律、法规规定的其他休假节日。

第四十五条国家实行带薪年休假制度。

劳动者连续工作一年以上的，享受带薪年休假。具体办法由国务院规定。

第六十二条女职工生育享受不少于九十天的产假，（二）其他：女职工劳动保护规定

(1988年7月21日)

国务院第9号令发布

第八条 女职工产假为90天，其中产前休假15天。难产的，增加产假15天。多胞胎生

育的，每多生育一个婴儿，增加产假15天。

怀孕流产的，其所在单位应当根据医务部门的证明，给予一定时间的产假。

职工探亲假期的规定是：1探望配偶，每年给一方探亲假一次，假期为30天。2未婚职工

探望父母，原则上每年给假一次，假期为20天。如果因为工作需要，本单位当年不能给假

或者职工自愿两年探亲一次，可以两年给一次假，假期为45天。3已婚职工探望父母的，每4年给假一次，假期为20天。探亲假是指职工与配偶、父母的团聚时间。并且，还要根

据实际需要给予路程假。假期要包括公休假日和法定节日。

另外，职工探望配偶和未婚职工探望父母的往返路费由所在单位负担。已婚职工探望父母的路费在本人标准工资30％以内的，由本人自理，超过部分由所在单位负担。

附：全国年节及纪念日放假办法

全国年节及纪念日放假办法

【失效日期】

【实施日期】1999.09.18

【正文】全文

第一条为统一全国年节及纪念日的假期，制定本办法。

第二条全体公民放假的节日：

（一）新年，放假１天（１月１日）；

（二）春节，放假３天（农历正月初

一、初

二、初三）；

（三）劳动节，放假３天（５月１日、２日、３日）；

（四）国庆节，放假３天（１０月１日、２日、３日）。

第三条部分公民放假的节日及纪念日：

（一）妇女节（３月８日），妇女放假半天；

（二）青年节（５月４日），１４周岁以上的青年放假半天；

（三）儿童节（６月１日），１３周岁以下的少年儿童放假１天；

（四）中国人民解放军建军纪念日（８月１日），现役军人放假半天。

第四条少数民族习惯的节日，由各少数民族聚居地区的地方人民政府，按照各该民族习惯，规定放假日期。

第五条二七纪念日、五卅纪念日、七七抗战纪念日、九三抗战胜利纪念日、九一八纪念日、教师节、护士节、记者节、植树节等其他节日、纪念日，均不放假。

第六条全体公民放假的假日，如果适逢星期

六、星期日，应当在工作日补假。部分公民放假的假日，如果适逢星期

六、星期日，则不补假。

第七条本办法自发布之日起施行。

【颁布日期】1999.09.18

【标题】 全国年节及纪念日放假办法

【时效性】有效

规定情境 篇7

战争题材纪念性景观的规定情境较一般纪念性景观有着较大的区别, 它所要传达的精神是较严肃的, 规定情境就是纪念性景观的精神灵魂, 成功的纪念性景观能够利用景观“说话”, 将整个历史事件利用一系列的景观对参观者“述说”, 给人们带来心灵上的震撼。对战争题材纪念性景观规定情境进行塑造可以分为四个层次:历史事件的还原, 文脉的延续, 情感的积累, 心理冲击的形成。

2 规定情境塑造方法研究

2.1 历史事件的还原

2.1.1 直接还原。

直接还原是指将历史事件的关键信息以文字、图片、文献、雕塑、语音播报等参观者能够直接观察到的方式直接展现出来, 这些关键信息包括历史事件的起因、经过、结果、阵亡者信息等等。例如越战纪念碑的黑色大理石墙上依每个人战死的日期为序, 刻划着美军57000多名1959年至1975年间在越南战争中阵亡者的名字。再如侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的设计上采用了大量的数字信息, 事件信息以及展现当时战争场景的雕塑, 一幕幕触目惊心, 带给参观者极大的心理震撼 (见图1, 2) 。

2.1.2 隐喻还原。

隐喻还原是指运用景观设计等相关原理建造出单个或者一系列的景观节点用来隐喻历史事件的关键信息, 一般都是数量上的相关信息, 这些关键信息主要包括战争中遇难者人数、战争持续的时间、战争影响的范围等等。例如美国国家二战纪念碑, 整个纪念馆呈一个下沉的椭圆形广场, 中间是一个圆形的湖, 左右两旁56根花岗岩柱子, 每一根代表着在二战期间美国的一个州或者一个海外领土 (见图3) ;在弯曲的“自由墙”上刻有4000颗金星, 每一颗星都代表着在二战中牺牲的100位美国人。

2.2 文脉的延续

人类的发展伴随着战争, 战争的发生必然带来伤亡, 无论是出于什么目的所发动的战争都给人类带来了负面的影响, 要辩证的看待战争对人类的影响问题。战争题材纪念性景观的建造对人类具有重大的教育意义, 如果人们能够在缅怀先烈, 悼念逝人的同时可以得到一些启发, 那么这就到达了文脉的延续意义。战争罪行纪念性景观在进行规定情境塑造时不仅要满足人们的悼念、悲痛的心理需求, 还要在适当的情境下带给人们以希望和光明的感受, 让人们能够忘却痛苦, 乐观的面对生活。

例如在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的参观流线的末端设置了一座以“和平”为主题的雕塑, 一个左手怀抱婴儿右手高举和平鸽的母亲, 雕塑的主体位置分别用中英文刻着和平的字样, 寓意深刻。婴儿代表着新的希望, 和平鸽代表着和平, 人们怀着无比沉重的心情参观完整个场馆之后出来看见这个雕塑能够起到调节心情的作用, 感受到到生活的希望和和平的可贵。再如耶路撒冷大屠杀纪念馆的最末端是阳台, 在这里既可以看到外面松林的全景和耶路撒冷附近的石头建筑, 又可以呼吸新鲜空气并聆听鸟儿歌唱, 轻松的氛围带给人们积极的心理和面对生活的勇气。

2.3 情感的积累

战争题材纪念性景观具有复杂的故事性和时间性, 为了便于纪念性景观主题情节的展开和叙述, 有利于完整的表达事件过程, 规定情境的塑造要注重主题情节线索的连续性, 情节的展开是采用平铺直述还是倒叙又或者是其他手法要根据具体的情境进行设计推敲。因此纪念性景观的组织流线要具有引导性, 设计师应该做到立意在先, 设计在后。确定好纪念的主题以及纪念的方式, 在重要的景观节点设置景观高潮, 在通向景观高潮点的每一个部分设置引导参观者前进的暗示性景观节点, 比如狭窄的通路、幽暗的灯光等等, 使参观者能够按照设计师的思路一步步地进入每一个景观高潮, 每进入一个情感高潮, 参观者的心理都会产生一定的变化, 这种变化是随着参观的深入不断的积累的, 因此达到了情感积累的目的。

2.4 心理冲击的形成

心理冲击的形成和情感的积累具有不可分割的联系, 心理冲击的形成可能会在情感积累之前发生也可能在情感积累之后形成, 这取决于设计师的设计手法。心理冲击的形成是有客观因素的, 具有较强象征意义的景观节点能够促使心理冲击快速的形成。这个节点可以设置在纪念性景观的入口或者出口处, 如果设置在入口处会给人一个非常强烈的心理冲击, 心理发生巨大的变化, 情绪产生波动, 快速地进入到了纪念性的环境氛围。如果设置在出口处, 是经过了一系列的情绪积累最后达到了一个心理冲击的最高点, 给人印象深刻, 引人思考。

结束语

战争题材纪念性景观是可供人们凝思、悼念的精神场所, 优秀的纪念性景观设计能够让人们忘记置身在一个单纯的建筑空间环境中, 而是一个可以感受纪念凝思氛围的场所。所以战争题材纪念性景观规定情境的塑造变得尤为重要, 设计师在进行规定塑造时不仅要做到尊重历史, 还原历史, 更重要的是如何将历史真相传达给人们, 起到追思逝人、铭记历史、展望未来的作用, 达到最好的纪念效果。

参考文献

[1]周长亮, 张健, 张吉祥.景观规划设计原理[M].北京:机械工业出版社, 2011.[1]周长亮, 张健, 张吉祥.景观规划设计原理[M].北京:机械工业出版社, 2011.

[2]吴承照.理想空间-景观与旅游规划设计[M].上海:同济大学出版社, 2005 (9) .[3 (]英) 埃德温.希思科特.纪念性建筑[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.[2]吴承照.理想空间-景观与旅游规划设计[M].上海:同济大学出版社, 2005 (9) .[3 (]英) 埃德温.希思科特.纪念性建筑[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[4]丁宁.论建筑场[M].北京:中国建筑工业出版社, 2010.[4]丁宁.论建筑场[M].北京:中国建筑工业出版社, 2010.

[5]刘滨谊.纪念性景观与旅游规划设计[M].南京:东南大学出版社, 2005.[5]刘滨谊.纪念性景观与旅游规划设计[M].南京:东南大学出版社, 2005.

[6]李道增.环境行为学概论[M].北京:清华大学出版社, 1999.[6]李道增.环境行为学概论[M].北京:清华大学出版社, 1999.

规定情境 篇8

《违反规定插手干预工程建设领域行为处分规定》

监察部和人力资源社会保障部日前联合印发了《违反规定插手干预工程建设领域行为处分规定》（以下简称《处分规定》）。这对于进一步促进行政机关公务员廉洁从政，惩处违反规定插手干预工程建设领域行为，深入推进工程建设领域突出问题专项治理工作具有重要意义。

此前，中央纪委印发了《党员领导干部违反规定插手干预工程建设领域行为适用〈中国共产党纪律处分条例〉若干问题的解释》。《处分规定》在此基础上，对行政机关公务员违反规定插手干预工程建设领域行为作出了明确的行政处分规定，明确领导干部只要实施了违反规定插手干预行为，就应当受到处分。

《处分规定》将适用对象规定为副科级以上行政机关公务员。法律、法规授权的具有公共事务管理职能的组织以及国家行政机关依法委托的组织中副科级或者相当于副科级以上的工作人员，企业、事业单位、社会团体中由行政机关任命的副科级或者相当于副科级以上人员，有违反本规定行为的，依照本规定给予处分。

《处分规定》明确，违反规定插手干预工程建设领域行为，是指行政机关公务员违反法律、法规、规章或者行政机关的决定、命令，利用职权或者职务上的影响，向相关部门、单位或者有关人员以指定、授意、暗示等方式提出要求，影响工程建设正常开展或者干扰正常监管、执法活动的行为。

《处分规定》共19条、3000余字，将行政机关公务员插手干预工程建设领域行为，细化为插手干预工程建设项目决策、招标投标、土地使用权和矿业权审批出让、城乡规划管理、房地产开发与经营、工程建设实施和工程质量监督管理、安全生产、环境保护、物资采购和资金安排使用管理等9个方面、39种具体行为表现形式，并对照《中华人民共和国行政监察法》《中华人民共和国公务员法》和《行政机关公务员处分条例》相关条款明确了相应的处分种类和幅度。

《处分规定》自发布之日起施行。

违反规定插手干预工程建设领域行为处分规定

中华人民共和国监察部、中华人民共和国人力资源社会保障部第22号令 《违反规定插手干预工程建设领域行为处分规定》已经2010年6月18日监察部第6次部长办公会议审议通过，人力资源社会保障部和国家公务员局审议通过。现予公布，自公布之日起施行。

第一条 为进一步促进行政机关公务员廉洁从政，规范工程建设秩序，惩处违反规定插手干预工程建设领域行为，确保工程建设项目安全、廉洁、高效运行，根据《中华人民共和国行政监察法》、《中华人民共和国公务员法》和《行政机关公务员处分条例》等有关法律、行政法规，制定本规定。

第二条 本规定适用于副科级以上行政机关公务员。

第三条 本规定所称违反规定插手干预工程建设领域行为，是指行政机关公务员违反法律、法规、规章或者行政机关的决定、命令，利用职权或者职务上的影响，向相关部门、单位或者有关人员以指定、授意、暗示等方式提出要求，影响工程建设正常开展或者干扰正常监管、执法活动的行为。

第四条 违反规定插手干预工程建设项目决策，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）要求有关部门允许未经审批、核准或者备案的工程建设项目进行建设的；

（二）要求建设单位对未经审批、核准或者备案的工程建设项目进行建设的；

（三）要求有关部门审批或者核准违反产业政策、发展规划、市场准入标准以及未通过节能评估和审查、环境影响评价审批等不符合有关规定的工程建设项目的；

（四）要求有关部门或者单位违反技术标准和有关规定，规划、设计项目方案的；

（五）违反规定以会议或者集体讨论决定方式安排工程建设有关事项的；

（六）有其他违反规定插手干预工程建设项目决策行为的。

第五条 违反规定插手干预工程建设项目招标投标活动，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）要求有关部门对依法应当招标的工程建设项目不招标，或者依法应当公开招标的工程建设项目实行邀请招标的；

（二）要求有关部门或者单位将依法必须进行招标的工程建设项目化整为零，或者假借保密工程、抢险救灾等特殊工程的名义规避招标的；

（三）为招标人指定招标代理机构并办理招标事宜的；

（四）影响工程建设项目投标人资格的确定或者评标、中标结果的；

（五）有其他违反规定插手干预工程建设项目招标投标活动行为的。第六条 违反规定插手干预土地使用权、矿业权审批和出让，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）要求有关部门对应当实行招标拍卖挂牌出让的土地使用权采用划拨、协议方式供地的；

（二）要求有关部门或者单位采用合作开发、招商引资、历史遗留问题等名义或者使用先行立项、先行选址定点确定用地者等手段规避招标拍卖挂牌出让的；

（三）影响土地使用权招标拍卖挂牌出让活动中竞买人的确定或者招标拍卖挂牌出让结果的；

（四）土地使用权出让金确定后，要求有关部门违反规定批准减免、缓缴土地使用权出让金的；

（五）要求有关部门为不符合供地政策的工程建设项目批准土地，或者为不具备发放国有土地使用证书条件的工程建设项目发放国有土地使用证书的；

（六）要求有关部门违反规定审批或者出让探矿权、采矿权的；

（七）有其他违反规定插手干预土地使用权、矿业权审批和出让行为的。

第七条 违反规定插手干预城乡规划管理活动，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）要求有关部门违反规定改变城乡规划的；

（二）要求有关部门违反规定批准调整土地用途、容积率等规划设计条件的；

（三）有其他违反规定插手干预城乡规划管理活动行为的。

第八条 违反规定插手干预房地产开发与经营活动，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）要求有关部门同意不具备房地产开发资质或者资质等级不相符的企业从事房地产开发与经营活动的；

（二）要求有关部门为不符合商品房预售条件的开发项目发放商品房预售许可证的；

（三）对未经验收或者验收不合格的房地产开发项目，要求有关部门允许其交付使用的；

（四）有其他违反规定插手干预房地产开发用地、立项、规划、建设和销售等行为的。第九条 违反规定插手干预工程建设实施和工程质量监督管理，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）要求建设单位或者勘察、设计、施工等单位转包、违法分包工程建设项目，或者指定生产商、供应商、服务商的；

（二）要求试验检测单位弄虚作假的；

（三）要求项目单位违反规定压缩工期、赶进度，导致发生工程质量事故或者严重工程质量问题的；

（四）在对工程建设实施和工程质量进行监督管理过程中，对有关行政监管部门或者中介机构施加影响，导致发生工程质量事故或者严重工程质量问题的；

（五）有其他违反规定插手干预工程建设实施和工程质量监督管理行为的。第十条 违反规定插手干预工程建设安全生产，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分。

（一）要求有关部门为不具备安全生产条件的单位发放安全生产许可证的；

（二）对有关行政监管部门进行的工程建设安全生产监督管理活动施加影响，导致发生生产安全事故的；

（三）有其他违反规定插手干预工程建设安全生产行为的。

第十一条 违反规定插手干预工程建设环境保护工作，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）要求有关部门降低建设项目环境影响评价等级、拆分审批、超越审批权限审批环境影响评价文件的；

（二）对有关行政监管部门进行的环境保护监督检查活动施加影响，导致建设项目中防治污染或者防治生态破坏的设施不能与工程建设项目主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用的；

（三）有其他违反规定插手干预工程建设环境保护工作行为的。

第十二条 违反规定插手干预工程建设项目物资采购和资金安排使用管理，有下列情形之一，索贿受贿、为自己或者他人谋取私利的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）要求有关部门违反招标投标法和政府采购法的有关规定，进行物资采购的；

（二）要求有关部门对不符合预算要求、工程进度需要的工程建设项目支付资金，或者对符合预算要求、工程进度需要的工程建设项目不及时支付资金的；

（三）有其他违反规定插手干预物资采购和资金安排使用管理行为的。

第十三条 有本规定第四条至第十二条行为之一，虽未索贿受贿、为自己或者他人谋取私利，但给国家和人民利益以及公共财产造成较大损失，或者给本地区、本部门造成严重不良影响的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分。

第十四条 利用职权或者职务上的影响，干预有关部门对工程建设领域中的违法违规行为进行查处的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分。

第十五条 受到处分的人员对处分决定不服的，依照《中华人民共和国行政监察法》、《中华人民共和国公务员法》、《行政机关公务员处分条例》等有关规定，可以申请复核或者申诉。

第十六条 有违反规定插手干预工程建设领域行为，应当给予党纪处分的，移送党的纪律检查机关处理；涉嫌犯罪的，移送司法机关依法追究刑事责任。

第十七条 下列人员有本规定第四条至第十四条行为之一的，依照本规定给予处分：

（一）法律、法规授权的具有公共事务管理职能的组织以及国家行政机关依法委托的组织中副科级或者相当于副科级以上工作人员；

（二）企业、事业单位、社会团体中由行政机关任命的副科级或者相当于副科级以上人员。

规定情境 篇9

2012年12月，总书记在中央政治局会议上关于改进工作作风、密切联系群众的重要讲话，对中央制定和实施“八项规定”的重大决策作了深刻阐述，是贯彻落实党的十八大精神、弘扬党的优良传统和作风的重要举措，对于我们党始终保持先进性和纯洁性、始终保持同人民群众的血肉联系、始终成为中国特色社会主义事业坚强领导核心，具有十分重要的意义。充分体现了中央领导同志以身作则、率先垂范的品质和境界，蕴含着强大正能量。近年来,形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风的遏制力度有所收敛，八项规定的贯彻落实取得明显成效，极大地凝聚了党心民心。

中共中央审议通过了关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定，具有很强的现实意义。八项规定从当前在一些党员干部中存在的不思进取、得过且过，漠视群众、脱离实际，形式主义、官僚主义，弄虚作假、虚报浮夸，铺张浪费、贪图享受，以权谋私、骄奢淫逸等较为突出的问题着手对症下药。八项规定针对的都是人民群众长期反映强烈的问题，展示了新一届中央领导集体的执政新姿态，是聚党心得民心之举；八项规定针对的都是现实问题，不仅有助于改进党风政风，而且也有助于从源头上遏制腐败；八项规定体现了新一届中央领导集体亲民、为民的执政新风，显示了党中央整治沉疴顽疾的决心。中共中央审议通过了关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定，具有很强的现实意义。八项规定从当前在一些党员干部中存在的不思进取、得过且过，漠视群众、脱离实际，形式主义、官僚主义，弄虚作假、虚报浮夸，铺张浪费、贪图享受，以权谋私、骄奢淫逸等较为突出的问题着手对症下药。八项规定针对的都是人民群众长期反映强烈的问题，展示了新一届中央领导集体的执政新姿态，是聚党心得民心之举；八项规定针对的都是现实问题，不仅有助于改进党风政风，而且也有助于从源头上遏制腐败；八项规定体现了新一届中央领导集体亲民、为民的执政新风，显示了党中央整治沉疴顽疾的决心

中央政治局做出八项规定并带头执行，以实际行动向全党发出了号召。贯彻落实八项规定，是不断加强作风建设，保持党同人民群众血肉联系的重要举措；是团结带领本会机关干部职工努力奋斗，实现十八大赋予各项目标任务的迫切要求；是解决机关干部职工作风建设中存在的问题，树立机关干部职工良好形象的必然要求。

作风问题具有顽固性和反复性，抓一抓有好转，松一松就反弹。毛泽东同志说过，“一件事不做则已，做则必做到底，做到最后胜利”。我们必须以踏石留印、抓铁有痕的劲头，以壮士断腕的勇气，善始善终抓好八项规定的贯彻落实，一刻也不能放松。

巩固贯彻落实八项规定, 各级机关、单位及个人要深入学习领会习总重要讲话精神，进一步把思想和行动统一到中央精神上来,要把学习贯彻总书记重要讲话精神与学习贯彻党的十八大精神结合起来，与学习贯彻“八项规定”及实施细则结合起来，深刻认识以习近平同志为核心的党中央弘扬党的光荣传统和优良作风的坚定决心，深刻认识当前一些地方和部门作风方面存在问题的严重危害，深刻认识改进工作作风、密切联系群众的极端重要性和紧迫性。要通过深入学习，进一步把思想和行动统一到中央精神上要通过深入学习，进一步把思想和行动统一到中央精神上来，把加强作风建设摆在更加突出的位置，真正做到与中央认识一致、要求一致、行动一致，切实增强抓好“八项规定”贯彻落实、推进党的作风建设的自觉性和坚定性。

巩固贯彻落实八项规定，领导干部要以身作则、率先垂范，树立良好形象.在制定八项规定时，中央政治局就强调从自身做起，“要求别人做到的自己先要做到，要求别人不做的自己坚决不做。”中央纪委在全国纪检监察系统率先开展会员卡专项清退活动，先正己，再正人，以实实在在的行动深化落实八项规定。然后结合以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，主动查找自身问题，主动接受各方监督，为八项规定的贯彻落实积累“正能量”。

巩固贯彻落实八项规定，必须优化制度设计、强化制度执行。总书记在中纪委会议上强调，要加强对权力运行的制约和监督，把权力关进制度的笼子里，形成不敢腐的惩戒机制、不能腐的防范机制、不易腐的保障机制。八项规定取得的成效只有通过制度固化下来，才能防止日后回潮。我认为强化制度规定执行重在以下两个方面：

首先，强化制度规定执行，必须健全和落实各项制度。要进一步健全制度体系，增强制度的系统化、规范化，提高针对性和有效性。一方面，要进一步健全完善教育制度，以深化完善各级党委中心组学习制度，来引领、带动反腐倡廉各项宣传教育，不断强化各级领导和党员干部的党性修养与廉洁意识；要进一步健全完善监督制度，特别是要落实重大决策报告制度、干部选拔任用监督机制、党内情况通报制度、党员定期评议领导班子成员制度，不断强化集体决策功能，加强民主监督力度；；要进一步健全完善预防制度，着力巩固和完善腐败风险预警机制，及时准确判断腐败现象易发多发的重点领域、重点部位、重点环节以及廉政风险，在促进党员干部勤政廉政方面逐步形成一套科学、有效的风险预警机制；要进一步健全完善惩戒制度，认真分析和准确把握现阶段反腐倡廉建设的规律和特点，研究案件查处中的重点和难点，建立健全案件的查处、治理、协调等有效机制，形成有针对性的反腐倡廉制度体系。另一方面，要更加注重强化制度的执行力。制度建设的生命力在于执行，制度的权威性和严肃性也体现在执行中。抓好制度执行，既是制度建设的基本要求，也是检验制度建设成效的重要标准。在抓制度执行的过程中，既要加大宣传教育力度，使各项制度得到充分理解和正确执行，同时，更要注重加大监督检查力度，建立健全监督机制，整合监督资源，注重发挥人大、政协和人民群众、新闻媒体等监督作用，积极为他们创造能够监督、方便监督的平台和条件，使事关群众利益和地方发展的重要工作、重大决策能够更加公开透明。对于有令不行、有禁不止、随意变通、恶意规避制度等行为，必须严厉查处。

其次，强化制度规定执行，必须突出以领导干部为主体。加强制度建设的核心在于强化对权力的约束，重点在于各级领导干部，特别是主要领导干部。能否过好权力关，是对各级领导干部、特别是主要领导干部的一个基本考验，没有制约的权力往往容易导致腐化。这几年，从全国各地和我们身边发生的一些违法违纪案件中，我们都应该有充分的认识，各级领导干部一定要从中得到警示和教训，牢固树立正确的权力观，不断坚定理想信念，加强自身的党性修养，主动接受监督，保持廉洁自律。同时，要实现对权力运行实施有效监控的目标，关键还要进一步落实党内各项监督制度，加强对人事、行政审批、财税等权力的管理和监督。各级各单位主要领导干部一定要严格执行好“三重一大”集体讨论决定制度和党政主要负责人“五不直接分管”制度。即：凡属重大决策、重要干部任免、重大项目安排和大额度资金的使用，必须由领导班子集体做出决定；党政主要负责人做到不直接分管财务、人事、物资采购、工程建设、行政审批的制度。要采取在任审计为主、离任审计为辅的办法，进一步深化领导干部经济责任审计，力争做到从源头上、从过程中防止权力失控、决策失误和行为失范，杜绝腐败发生的可能。

贯彻落实‘八项规定’强化制度规定执行、深入改进党的作风，是一项巨大的系统工程，需要各级领导率先垂范、上下联动、通力配合，需要集中整治、敢动真格、常抓不懈，更需要加大思想解放力度、强化服务意识。

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教学情境创设与情境教学的尝试 篇10

情境教学凭借情境，促进儿童整体发展，以培养兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；强化感性认识；以发展思维为核心，着眼培养学生的创造力；以激发情感为动因，渗透品德教育；以训练语言发展为手段，贯穿课堂始终。教学情境的创设的素材来源于生活，与生活密切联系，从学生生活中截取，强化生活的关系。课堂教学坚持以科研为先导,以课程改革为动力,扎实体现创新精神,推进素质教育。以现有教材为核心,适应新课程理念下的教学工作，情境交融，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，创设教学情境，为学生的主动参与、主动发展开辟途径。同时也能挖掘学生学习的潜能,拓宽学生乐学、会学、主动学的知识空间。

我们的教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和各种习题的训练中。为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，我们的教师必须进行情境教学的探索。让课堂教学与生活实际相联系，让孩子在快乐中学习。课堂情境教学，在建构主义理论指导下，转变了教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”的教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”。由创设情境，进行片断语言训练到带入情境，提供学习的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取知识，以自己的所感去表达。直观手段与语言描绘结合。我们每位教师都清楚教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让学生感受其美，就要让艺术走进课堂，走进我们的教学。我们教师就要把直观的画面与语言描绘结合起来来创设情境，再现课文描写的情境，从而完成阅读教学中进行审美教育的任务。

情境教学运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场景的整合。运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染教师的亲切、学习的愉快、书籍的智慧及学生蓬勃向上的氛围，可以使学生的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让学生潜能得到充分地发展。实践证明，学生在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，学生将经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程。随着情境教育的实施，学生的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让学生的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到学生的内心世界中。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。情境创设能够使学生的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和学生情趣。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。在这种推力下，学生主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，“情境——教师——学生”三者之间在心理场中得到整合。推进和促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。最后达到学会学习、学会创造的目的。那么什么是教学情境呢？

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。为什么要创设情境呢？

传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在孩子的眼前，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，教师就可以直观的给学生一个1平方厘米大小的东西，让学生直观的感知到1平方厘米就这么大。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，那么自己的大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。再如在教学人民币的认识时，低年级的学生对人民币的认识不足，只知道人民币的不同面，不同面值人民币上的图案不同、所表示的意义是什么，学生都不了解。如果教师能打出课件，在大屏幕上出示讲解再加上生活中的认知，学生会对人民币认识的很透彻。在教学中这只是情境的一个维度“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。

教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的与之相联系的情感。教师在教学生识记“晶”字时问学生：天空一个大太阳天亮不亮？学生答：“亮”。那在大太阳下面还有两个并排站的小太阳天空会怎样？“更加明亮了”。师：不仅明亮还有些耀眼，三个太阳在闪闪发光这就是“晶”字。这种让学生充满想象的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。在教学中，如果教师上课冷漠毫无激情，那么学生听课也必然是冷漠、无激情的来听。课堂教学就像一潭死水，是没有质量的课堂。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生主动学习的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。

总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习倾向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。情境教学要求教师做到：

1、教师要进一步更新教育观念,真正摆脱“以教师为中心”的桎梏,打破“教材是唯一知识源”的传统思想。

2、根据新课程理念,强调教师把教材作为课程资源来使用,要根据实际创造性地使用教材，突出个性化的风格和特点，进一步落实变“教教材”为“用教材教”的全新理念。

3、密切学生学习生活和实际社会生活的关系,教师发挥引导者的作用,让学生利用现代化手段主动去获取知识,并为学生创设各种情境,让学生充分利用手中的各种资源,丰富学生的学习生活.4、教师创设多种情景,多方面多角度地激发学生的学习兴趣,深入广泛地挖掘学生的巨大潜能,培养学生的主动性和创造性的学习,行之有效地提高学生获取信息的能力和综合素质。

5、教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、提高技能，获得学习经验。提高教学质量。因此，创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。实施情境教学的措施：

1、强调教师进一步改变教学方式，彻底改变“换汤不换药”的做法，倡导教师利用先进的现代化教学手段，发挥多媒体短时间、大容量、资源共享的优势，激发学生的学习主动性，从而提高学生自主学习的能力。极大地满足学生兴趣、爱好和个性发展，拓展教学活动领域，形成独特的教学特色。获得情感体验、心灵感受，拓宽视野，磨练意志。

．创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固知识。

．自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。．合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师要创设一种情景引导学生提出疑问，用实际行动去尝试、去讨论，最终得出结论。鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，可以依据教学的具体内容和实际情况，课堂教学的方式进行。

情境教学拓宽了教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，促进儿童身心发展，提高了教育的整体效益。同时，缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短老师与学生、学生与教学内容以及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得发展。情境教学利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、扮演童话角色、还是现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。