教学策略的有效性

教学策略的有效性（通用10篇）

教学策略的有效性 篇1

优化教学策略 促进计算教学的有效性

西陵区葛洲坝实验小学 李爱华

新课程标准赋予了计算教学新的内涵：“计算教学不仅要关注学生的计算能力还要关注学生自主探究的创新精神，关注学生的情感体验，与人合作的意识，更要关注解决问题的能力”。因此，我们在计算教学中不仅要让学生理解算理，掌握算法，能正确、熟练地进行计算，培养学生的计算能力，更要注重对学生的计算习惯，思维创新及解题策略优化的培养，这样才有利于学生发展应用意识，发挥计算教学的功能。下面，结合本人的教学实践，就如何提高计算教学的有效性谈几点粗浅的认识，仅作引玉之砖。

一、创设生活情境，激发学生的兴趣

数学来源于生活，而生活又促进了数学的不断发展，我们只有经常引导学生接触并解决生活中的数学计算问题，使学生体会到计算的实用价值，才能避免计算与应用割裂的局面，才能改变以技能训练为主要目的误区，让计算教学充满活力。如：在教学“乘法分配律”时，可创设这样一个情境：“校服的上衣64元，裤子36元，我们全班52人，每人购买一套，共需多少元？”面对这样的一个问题情境，有的学生分别算出买上衣和裤子各需的钱数，再相加求出“共需多少元”，也有的学生先求出一套校服的价钱，然后再乘52。通过对比，学生很容易发现当上衣和裤子的单价正好可以凑成整十，整百时，把它们结合起来再乘显得简便。显然，这里的“简便计算”，源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己的解题实际需要，实现了计算的实际意义，学生了解了哪些地方可以运用规律简算，体会了简算带来的便利，他们才会积极地把学到的东西内化为自己的东西。

再如，在“连加”教学中创设问题情境（课件出示情境图）：十字路口，红灯亮了，许多型号不同，颜色各异的车辆在不同的车道停了下来。先让学生把这些车辆分类，学生的分类标准各不相同，有按汽车排列顺序分的，有按车道分的，有按颜色分的，有按汽车型号分的„„，再让学生算一算共有多少辆汽车。由于学生分类标准不同，列出的算式也各种各样。这样，不仅实现了活跃与多样的统一，同时也使学生真真切切地感受到多样化是生活中一种实实在在的现象，更重要的是各种各样的连加算式为学生更深入地理解“整体就是各部分之和”提供了契机和可能。新课结束时教师再次创设情境：“你能说一说我们生活中有哪些连加的数学问题吗？”让学生联想到生活中的数学问题，激发学生提出问题并用数学本领解决问题的乐趣，同时培养学生用数学的“眼光”看身边的事物及用数学的意识。后来在小组交流中我发现学生说出了很多生活中的连加问题。如：我早上吃了2个苹果，下午吃了1个，晚

上吃了1个，一共吃了4个苹果；教室前面有2盏灯，中间有2盏灯，后面有2盏灯，一共有6盏灯；我第一周得了2颗星，第二周得了3颗星，第三周得了5颗得，一共得了10颗星。

结合教材内容，创设贴近生活的学习情境，能有效激发学生自主探究的积极性和主动性，让学生感受到数学就在我们身边，不再是枯燥无味，周而复始的计算。

二、注重自主探究，提倡算法多样化及优化策略

数学课程标准中指出：“教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在计算教学中，教师应关注每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，让学生成为自己的主人，成为学习的主人。作为教师，要正视每一种算法，创造条件去组织引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。同时要组织学生在认真观察比较各种算法的基础上，根据具体情况选择最佳的解题策略，提高计算的效率。如：“9加几”的教学中，我让学生自己想办法，动手操作，小组合作探讨计算方法，因此，课堂气氛非常活跃。学生的探究活动真正是积极主动的，思维空间是广阔的，经过学生的自主探索、合作交流，得到了“一个一个地数；两个两个地数；从9接着数；先将9补成10，再算”等多种计算方法。在此基础上，我先充分肯定了这几种算法都很不错，接着又提出了“你最喜欢用哪种方法来计算”的问题，这样既保护了学生的学习积极性和创新意识，又把学生的探究活动推向了新的高潮，得出了“凑十法”是最简便的计算方法。这个过程的设计充分考虑了学生的个体差异，尊重了学生的选择，体现了“算法的多样化”，同时让学生自己“多中选优，择优而用”，更有利于解决问题，这也是初步的数学方法意识的培养。

再如：教学“25×44”，在“25×4×11、25×（40+4）、（20+5）×44、25×2×22”等算法中，第一、二种方法更能体现巧算的简便效果，因此，这两种算法在学生目前的计算运用中是最可取的。总之，教师的指导不是要让学生学会多样化的算法，而是要让学生经历对各种算法的再认识过程，构建起优化的思维方法，真正使学习与交流为今后的学习与生活运用服务。

计算教学一直都被认为是枯燥的，学生算起来没有兴趣，算法又单调，所以课堂中我们应让学生独立思考、合作交流，说说自己的算法，体验与他人共同交流算法的过程，也让学生的思维得到调动，达到生生互动，师生互动，使他们亲身体验获得知识的快乐。

三、加强习惯培养，提高计算能力

很多的学生在计算问题产生的时候，往往会以“我都会的”，“一时粗心”来解释，教师对计算问题解决的指导策略也是让学生通过验算来发现问题，大量事实证明，缺乏认真的学习态度和良好的计算习惯是学生在计算上产生错误的重要原因之一，要提高学生的计算能力，必须先从源头上抓学生良好的计算习惯的培养。

1、规范书写的习惯，认真书写是学生静心计算的前提，是学生看清数据和计算符号的基础，计算练习时要指导学生按格式书写，不潦草，不涂改。

2、审题的习惯，这是计算正确，迅速的前提。一要审数字和符号，二要审运算顺序，三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律能否简算，然后才动手解题。

3、养成估算和验算的习惯，这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯，教学中，我们要指导学生掌握验算和估算的方法，把它们作为计算过程中的重要环节来严格要求，让学生切实运用估算和验算来发现自己的计算问题，养成验算的习惯。

总而言之，计算教学要结合具体的生活情境，激发学生的兴趣，体现计算的实用价值，为学生提供主动探究的时空，尊重学生的个性思维方式，让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同时，亲身经历探索和发现的过程，提高计算技能，培养计算习惯，训练思维能力，体验算法多样化及优化筹略，促进学生的数学思考，发展其数学应用意识。

教学策略的有效性 篇2

一、着眼改造, 增加策略应用的有效性

对于小学策略教学而言, 它的有效性取决于学生对所学策略的理解, 并指向于应用策略解决新问题。小学生学习策略知识是由承载策略的具体方法在具体情境中解决具体问题开始的, 它既不涉及策略的具体内涵, 也不涉及策略的特征、用途及范围的具体界定。“策略”只是在具体方法的初步比较上进行概括, 只能达到“体验”的层次。显然, 这样教学, 使得学生对策略的理解往往依附于承载策略的具体方法上, 在运用所学策略解决新的问题时很难摆脱例题的负迁移和解题习惯的负面影响。因此, 要着眼对方法、习题、例题、习惯进行改造, 以提高策略应用的有效性。

1.. 对承载策略的具体方法进行改造

所谓对承载策略的具体方法进行改造, 就是对例题所呈现的具体方法进行再加工, 以解决类似的新问题, 或者对方法进行改进, 以便凸显策略, 更利于学生思考。

(1) 在练习中对例题的具体方法进行改造

鉴于策略知识的特殊性以及策略的指导性, 解决实际问题需要强调在策略指导下找出具体的方法。“解决问题的策略应该包括解题方法, 它又比解题方法上位一些, 解决问题的策略是在数学思想支持下的解题思路、方式和方法。”我们要在练习中有目的、有计划、有针对性地对例题所呈现的具体方法进行改造, 让它形成系统。

例如, 国标苏教版五年级数学上册第64页“解决问题的策略”例2:订阅下面的杂志, 最少订阅1本, 最多订阅3本。有多少种不同的订阅方法?

本例题重点解决一一列举时“不重复、不遗漏”的问题。由于列表方法比较直观, 学生易于接受, 因此教材如下列表 (画“√”表示订法) :

新授后的练习可以如下安排:

(1) 小明有1角、5角、1元硬币各1枚, 用这些硬币的一枚或若干枚, 能组成多少种不同的币值?

(2) 小明有2枚5角硬币和1枚1元硬币, 用这些硬币的一枚或若干枚, 能组成多少种不同的币值?

这种安排有两层意思。其一, 仿做。学生做第1题时, 可以如下列表从而解决问题:

其二, 改造。在学生完成第1题后, 追问:你知道这7种不同的币值分别是多少吗?说说你的理解。从而为解决第2题作铺垫。学生做第2题时, 由于发现币值有重复现象, 故在表中增加栏目。列表如下:

这样, 既让学生对防止“重复、遗漏”的具体方法——列表有了更深的理解, 从而对一一列举这种策略有了新的认识, 又让学生在解决更复杂的类似问题时能从另一个角度去一一列举。

(2) 在例题中对具体方法进行改造

一般来讲, 教材对承载策略的具体方法的处理都是比较科学、合理的。教师要努力吃透教材, 深刻领会编者的意图。同时要结合学生的实际情况, 充分利用学生的经验对“具体方法”进行改造。

例如, 国标苏教版数学五年级下册“解决问题的策略”例2:小明原来有一些邮票, 今年又收集了24张。送给小军30张后, 还剩52张。小明原来有多少张邮票?

整理题目的条件既是教学重点又是教学难点。为此, 教材呈现了如下按题意摘录条件进行整理及倒过来推算的形式:

原有?张→又收集24张→送给小军30张

→还剩52张……←跟小军要回30张←还剩52张。

这样整理, 实际上是让学生对例2进行了建模, 比教材上的更数学化了, 倒推时学生容易想出算法, 看出倒推策略的特征与问题结构。因为有些学生对书上所示的整理操作有困难, 尤其是倒推的时候需要用到一些相反的词语, 不会表达。但是, 书上的整理能够使学生明了算理。可见, 在出示书上的方法后, 立即对它进行改造, 更能增加教学的有效性。

2.. 对习题进行改造

学生对策略的应用常常是不自觉的, 甚至在判断习题的特征后才运用所学的策略, 这有点像判断应用题的类型后才解题。教学策略时, “要让学生由困惑产生需求, 再进行探索, 在学生已有的知识经验的基础上, 在教师适时的启发下, 由学生自己去体验、提炼, 再到自觉应用。”可见, 教师要重视引导学生对练习题中的一些数据、条件进行改造, 形成新问题, 促使学生在解决新问题的过程中体验策略解决特定问题的价值。

(1) 同一情境, 使用策略的角度不同

对于同一情境的问题, 学生常常囿于所学策略的具体方法, 一旦无法解决, 就对策略产生怀疑。其实, “要想使问题得以解决, 问题解决者必须准确地表征问题, 因为对问题的表征如何, 极大地影响着问题解决的难易程度。”也就是, 针对同一情境所使用同一策略的角度不同, 难易也会不同。教师要积极引导学生自觉地从不同角度来使用所学策略。

例如, 把习题:小明有1角、5角、1元硬币各1枚, 用这些硬币的一枚或若干枚, 能组成多少种不同的币值?改成:小明有3枚5角硬币和2枚1元硬币, 用这些硬币的一枚或若干枚, 能组成多少种不同的币值?

从硬币的组合列表来一一列举, 太繁琐, 学生容易漏写。但是从另一个角度——币值的大小来一一列举就很容易。方法如下:5角、1元、1元5角、2元、2元5角、3元、3元5角, 共7种。

(2) 不同情境, 同一策略

让学生在不同的情境中使用同一种策略, 利于学生不断地反思运用策略的步骤、策略的特点, 不断增加策略应用的经验。为此, 教师要重视把习题进行改造, 形成题组, 引导学生不断反思、概括。

例如, 教学策略一一列举后, 可以设计题组:

(1) 小明有1角、5角、1元硬币各1枚, 用这些硬币的一枚或若干枚, 能组成多少种不同的币值?

(2) 有1克、2克、4克的砝码各一个, 选其中的一个或几个, 可以在天平上直接称出多少种不同质量的物体?

进而, 把上面的题组改编成如下题组, 以加深对一一列举策略的理解:

(1) 小明有3枚5角硬币和2枚1元硬币, 用这些硬币的一枚或若干枚, 能组成多少种不同币值?

(2) 有1克、3克、7克的砝码各一个, 选其中的一个或几个, 可以在天平上直接称出多少种不同的质量的物体?

一般情况下, 砝码都放在天平的一边, 学生基本上也按照这个思路进行一一列举。严格地讲, 砝码能够放在天平的两边, 它在数学上表现为“组合思想”。这时, 完全可以从质量大小的角度来一一列举了。

通过以上两组题的练习, 学生就能够从不同的角度寻求解决问题的思路, 能确定比较合理的解题步骤, 从而提高策略应用的有效性。

3..对解题习惯进行改造

学生的解题习惯主要是在教师引导下形成的, 制约着解题的质量。对解题习惯进行改造, 主要围绕以下两个方面展开:一、提高学生运用策略解题的意识。不管是常规性问题还是非常规性问题, 都尝试着用策略去指导解题方法;二、让学生有目的地用常规方法解决非常规问题。

例如, 习题:东山小学五年级同学去博物馆参观, 具体信息如下表:

请你设计租车方案, 使租车费用最少。

先让学生用一一列举的策略去做:

(1) 从租1辆A型车想起。

由于力求租车费用少, 因此有些数据不用算。

(2) 从租1辆B型车想起。

从上面的表中, 容易看出:租A型车2辆、B型车4辆, 费用最少。

再让学生用常规方法解答, 如下:

720÷50=14.4 (元) , 350÷20=17.5 (元) , 14.4<17.5, 要使租车费用最少, 应尽量租B型车, 且让B型车满座, 因此, A型车: (182+12+42) ÷50=4 (辆) ……36 (人) , B型车:36÷20≈2 (辆) 。

这样, 让学生通过解答习题而发现, 用一一列举策略解答和用常规方法解答各有所长;有些非常规问题也能用常规方法去做。从而促进学生不断反思、不断改善解题习惯。

二、加强比较, 提高策略体验的有效性

感受某种策略对于解决特定问题的价值是策略教学的目标之一, 这种教学目标实际上是学生体验方面的要求。“强调策略在解决问题过程中的作用, 倡导问题解决策略的个性化体验与积累。对于学生发展而言, 问题解决的真正意义不只是获得具体的结论, 很重要的也在于体验问题解决过程中策略的多样化。”问题是, 怎样检测这种体验?换句话讲, 怎样来保证它的有效性?我认为, 必须通过教学活动来保障, 尤其需要通过多层次的比较活动来解决。

1..承载策略的例题、巩固题与改编题之间的比较

这里的巩固题指教材上例题之后的“练一练”中的习题, 改编题指教师对例题或巩固题进行改编形成的习题, 是教师把承载策略教学的题目还原到学生熟悉的、已经做过的、运用常规方法能够解决的题目。“策略”既然是比“方法”更上位的概念, 它应更具一般性意义。若要用它来解决具体的问题, 则必须与具体方法结合。也就是学生对策略建构的同时, 也需要对相应的具体方法进行建构。换而言之, 策略既要与具体方法比较, 也要沟通学生旧知与今后新知之间的联系。

例如, 国标苏教版六数上册“解决问题的策略”例1:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯, 正好倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升?之后的“练一练”:在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球, 正好是100个, 每个大盒比小盒多装8个, 每个大盒和小盒各装多少个?

教学时, 通常重视例1与“练一练”中的习题进行比较, 在例题与习题所呈现的数量关系、运用替换策略的方法以及所造成的总量变化上引导学生进行反思。因为有些学生发现“练一练”中的习题给出了相差关系, 而例1是倍数关系, 就认为该题不能用替换的策略, 所以教师要努力使学生弄清两件事: (1) 为什么要用这个策略, 为什么可以用? (2) 什么时候用, 怎样用?特别重视让学生搞清楚出现怎样的数量关系时使用该策略。

这样的教学不能算无效, 对于相同类型题目的解决确实让学生受益匪浅。问题是, 如果硬要讲使用替换策略习题的特征的话, 那么无非是题目中给出了两种不同的量和有关于两种量之间的两个等量关系式, 求这两种量。使用替换策略也有合理性问题, 用一种等量关系去替换, 形成另一种等量关系, 有时比较简便, 有时却很繁琐。更为突出的是, 这些问题 (暂时非常规的) 独立于学生原有的知识结构之外。“策略”不管在思想层面, 还是具体的方法操作层面, 学生关于它的建构, 都离不开具体的知识、相关的情境。支撑“策略”的基点必须“实在”。具体做到: (1) 不能让“策略”独立于平时常用的方法之外。尽量用平时学生常做的习题、做过的习题作为学习策略的开始。 (2) 要在具体方法间比较的基础上概括出策略。

为此, 我们要把例题如下改编:小明把720毫升果汁倒入1个小杯和1个大杯, 正好倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升?

教学时, 由改编题引入例题, 便于学生对例1的解法进行深入探究, 获得如下解法:设大杯的容量是x毫升。列方程, 。更便于学生通过比较发现, 这些方法的共同特点是它们都是在“替代”策略指导下形成的。从而合理地建构策略知识, 为初中的如下方法作铺垫:

解:设大杯的容量是x毫升, 小杯的容量是y毫升。由题意得:

在同一情境中, 将以前的方法、现在的方法、将来的方法进行对比, 在此基础上进行策略的归纳。以前的要与现在的比较, 要与将来的进行衔接, 要注重渗透, 这样才会把“方法”提升到“策略”的高度, 才会从思想方法的角度去思考, 建构策略。

2. 同一习题, 不同解法、策略之间的比较

让学生用不同方法、不同策略解答同一道习题, 并对所用方法、策略进行比较, 对解题过程进行反思, 可以使学生进一步体会所学策略的意义以及所解决问题的特点。同时, 掌握不同策略在解决实际问题过程中的基本思考方法与步骤, 并体会其不同的价值。

例如, 《义务教育课程标准实验教科书配套用书补充习题六年级 (上册) 》一道习题:在一次春游活动中, 小宁和小亮一共带了30元。小宁用去6元、小亮用去4元后, 两人剩下的钱一样多。小宁和小亮原来各带了多少元?

可以引导学生用以下策略、方法解答:

(1) 根据“小宁用去6元、小亮用去4元后, 两人剩下的钱一样多”可以推理出“小亮比小宁原来多2元”。这样, 就能够用小宁原有的钱替换小亮原有的钱。

(2) 用两人各自剩下的钱 (一样多的) 去替换两人原来各自的钱。

画图如下:□表示小宁原有的钱, ○表示小亮原有的钱, △表示每人剩下的钱。

从图中可以看出, 能够先求出每人剩下的钱, 再求出各自原有的钱。

(3) 小宁:[30+ (6-4) ]÷2, 小亮:[30- (6-4) ]÷2。

(4) 小宁: (30-6-4) ÷2+6, 小亮: (30-6-4) ÷2+4。

(5) 假如共带的30元钱, 两人各一半。列表如下:

通过比较, 让学生发现, 第 (3) 、 (4) 种方法也是在替代策略指导下形成的, 第 (5) 种方法, 使用了假设策略, 只要2步就行了, 显然, 要比前面的替代策略更方便。

3.“会做”与“不会做”的比较

学生受自己现有的知识、能力、经验的束缚, 有时很难用常规性手段或方法解答貌似常规性的习题, 而运用所学的一些策略来解决则很方便。学生通过“会做”与“不会做”的比较, 就能增强应用策略的意识, 体验策略应用的必要性。

例如, 六数习题:甲、乙两个正方形的边长之和是30分米, 甲的面积比乙大60平方分米。求乙的面积。

一些非常优秀的学生可能会如下列方程来做:

解:设乙的边长为分米。 (30-x) 2-x2=60

问题是方程列出来了, 却不会解方程;而绝大多数学生则无从下手, 连方程也不会列。

这时, 可以引导学生用策略——假设来做。

假设甲、乙的边长各是30分米的一半, 列表如下:

阅读教学有效性的策略 篇3

1变讲授为自读

叶圣陶说过：“要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新，这就是引导他们自学。”传统观念认为，教师就应该“传道、授业、解惑”，学生就应该来学习知识，解除疑惑。教师精心备课，力求将课文讲深，讲透。以为如此，才不误人子弟。可实际上，往往把学生当容器，一味“灌”，灌得学生昏昏沉沉，只会“收听”，不会“动脑”；只会“贮藏”，不会“处理”。学习是一种过程，一种认识探索的过程。没有实践，哪能认识?没有认识，哪能探索?没有探索，哪能发展?为此，阅读教学应该改变讲风太浓的状况，把阅读的主动权还给学生，让他们自己阅读，自己体会，自己摄取，自己检查，自己纠正。在自读中增强感受，知变求变，锻炼思维，发展思维。思维的发展不能靠别人给予，唯有用自己的内部活动和努力来获得。教师要有目的、有系统、有训练地讲授点拨，但绝不能用教师的讲解来代替学生的阅读。

2变“牵引”为“引导”

《礼记·学记》中说：“善待问者如撞钟，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。教师不轻易地把结论告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时(从容：喻学生有所进而复问)，才予以指引，使问题答案得到揭晓而“尽其声”。可见，答问其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。学生已是“山穷水尽”，我们一步步地加以引导点拨，使之“柳暗花明”“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果必定非同一般。

钱梦龙老师教《故乡》中的例子一生：为什么闰土拣了一副香炉和烛台?师：烛台是什么?生：插蜡烛用的东西。师：对!那么香炉呢?生：插香用的东西。师：都用来干什么?生：求神拜佛。钱老师把眼光盯在香炉和烛台的实际用途上，看似未作回答，却让学生明白到了“求神拜佛”的程度上。

当然这还不是正确答案，未及本质，但毕竟扶人“上路”了。然后，再说到“崇拜偶像”，说到相信迷信，说到泥塑木雕，说到宿命论，说到银项圈，说到取名闰土。这些问和答，似乎都跟原始问题对不上号，但扯得上边，因为，如上说到的，它们的内质是跟“香炉烛台”一样的，它们是同一种东西支配的结果——“精神麻木”，至此“放平”。其实，在这里的由“扶”而“放”的过程中，教师做到了“引而不发”“导而弗牵”(《礼记》)，给了学生“易晓的暗示与浅明的指导”(《论集》)。这样的答问，通俗自然，丰厚深刻。总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要掌握提问的艺术。一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。

3变“提问”为“反问”

“思维自疑问和惊奇开始。”学生有疑问，就有探索问题的愿望。有愿望，就有强大的推动力，推动着思维不断活动。教学中，教师为了启发学生积极思维，努力地去解决问题，向学生提问必不可少的。但是。真正要发挥学生学习的主动性，促使他们心理处于高度的积极觉醒状态，还要提倡“反问”，即学生向老师提问题，向同学提问题。教师提问，所问的问题是教师阅读的认识。教师根据自己的思维来启发学生，依然是牵着学生鼻子跑，使学生的思维进入自己的思维轨道，束缚了学生思维的扩散力。而“反问”是学生亲身体验，生疑质疑，思维空前活跃，课堂民主气氛浓厚，学生主体意识强。第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。”试想，当学生看到自己提出一个为大家认可的有价值的问题时，心情是多么高兴；所产生的阅读兴趣和信心是何等强烈。而且发现问题、解决问题的过程就是思维创造的过程，自我超越的过程。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，鼓励学生反问多么重要。

4变“有为”为“不为”

如何提高课堂四十五分钟的效率呢?有的人误以为在有限的课时里，传授的知识多，能让学生跟着老师不停地转，就是充分发挥课堂效益。有的老师甚至怕耽误时间，连该让学生动口、动脑、动手的机会都省略了。可事实上，有经验的老师是这样认为的：教师讲一遍，不如学生自己通过查字典看一遍；教师串讲一遍，不如学生自己动手翻译一遍；教师演示十遍，不如学生动手做一遍。总之，要让学生多锻炼，还其主体地位。课堂阅读，能够让学生说的要让学生说，能够让学生做的要让学生做。还可以挤出几分钟空白时间让学生自由利用，充分活动。这对教师来说也是“此时无为胜有为”。正如老子所说：“我无为也，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我欲不欲，而民自补。”表面上教师好像“无为”，实际上，是要学生“有为”。学生可以在“空白”时间里朗读、吟诵、质疑、问难、演说、评论等等，尽情发挥，自由表现，使阅读个性得到生动活泼的发展。

教学策略的有效性 篇4

要使教学的有效性充分体现，必须对其标准有个清楚而全面的认识。这里列出其中了五项标准：（1）师生共同参与创造性活动，以促进学生学习。（2）通过新课程内涵，发展学生的数学能力。（3）把教学内容与学生的真实生活联系起来，激发学生主动参与、主动探究，学习并认识数学的功效。（4）通过设置问题情境教给学生复杂的思维技能。（5）以对话交流、讨论、自学及多元化实施教学。总之一句话以学生发展为本设计教学是我们改进教学策略的依据。因此如何根据教学知识之间的内在联系、发展变化的规律，引导学生积极、主动地探索学习，在认识与实践的有机结合与转化中感受知识产生和发展的过程，内化数学知识，形成数学技能，获得数学经验、思想和观念，是小学新课程数学课堂教学改革中的热点和重点。

Ⅰ 调整备课的重点，由备教师如何教转向备学生如何学，提高目标达成的有效性。

新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识” 转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立新课程目标意识，它的最大特点不是纯教教材，而是活用教材——通过设计一系列问题情境赋予其中，最大限度地发挥新教材的课程功能，以实现教学的个性化发展。

让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，（探究学习）把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，在孩子身上大做文章。改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。

Ⅱ 主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习提供条件，增强知识建构的有效性。

具有一定关系和联系的知识系统即已有的知识建模是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力、促进发展。因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，设计问题情境，从已有的知识建模中，激活思维从而帮助学生活化学习，进而去主动学习例如“工程问题应用题”的教学：例题是“砌完一道墙，甲独做6天完成，乙独做10天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率×工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题，设计这样的题目：“运完360块砖，甲独运6次运完，乙独运12次运完，甲、乙两人合运几次运完？”，进行铺垫。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键，为学生主动学习提供保证。

Ⅲ 以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性。

学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。

如在教学梯形面积的计算时，我们没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑筋动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法，让我们惊叹不已。

1、用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形：

2、将一个梯形沿中位线剪开，再拼成一个平行四边形：

3、把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形：

4、把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形

5、把梯形剪开再拼成一个三角形

我们认为：学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次，让行探索性的独立操作，必须与机械的指令性操作区别开来。教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么样；怎么摆，怎么看，怎么想等。教师过多地强调自己的思路，让学生按教师设计好的程序进行操作，本身就是不允许学生主动学习的一种表现，对学生的发展是一种限制。第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。第四，学生操作最好以小组合作进行，通过大家地协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。Ⅳ 营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性。

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。Ⅴ 注重学生实际，调整课堂教学结构，促进学生发展的有效性。

一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。

1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。

2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。

3、学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4、学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。如此说来，在这些基本环节中，教师所实施的教学策略、所扮演的角色是引导、推促、启发，是设置问题情境，创设师生对话、生生交流讨论、合作探究氛围的桥梁，而主体学生的全面参与，不同层面、异类的学生都能积极主动地学习，使其个性得到充分发展，才是至关重要的。

小学数学课堂教学的有效性策略 篇5

内容摘要：在新课程改革的背景下，利用课堂短短的40分钟让学生对课本知识能有一个深入脑海的了解，是当前小学数学教学实际中所必须面对的问题，不断创新教学方法，提高教学质量和教学水平，对推动教育事业改革具有深远意义。

关健词：小学数学 有效性 策略

新课程改革的呼声愈来愈高，传统教学模式已经不能适应当前的教育实际需要，提高课堂质量得到了教师群体的认可。教学是以让学生掌握知识的具有明确目的性的社会活动，提高课堂效率，提升教学质量，不仅是学生能够在小学课堂中掌握课内知识的保障，更是适应教育事业改革的要求，也是全体一线教师的期望。教师提高课堂的有效性，在这一过程中也是对自身教学水平与教学技能的提升，凸显了教师群里的自我价值实现，在新时期更要培养社会所需要的人才，不断推进教育事业改革的进程。

1.改变传统教学方法，进行情景教学

要想提高课堂教学有效性，就必定对现有的教?W理念和教学手法进行改善与创新。传统教学思维中将课堂的中心安排在了教师身上，而忽略了学生的主体地位；传统教学模式也是教师在讲台上照本宣科，学生在下面用脑子记，缺少交流，教学模式死板。所以，必须改变传统的教学方法，才能增强课堂教学的有效性。

1.1在课堂中进行情景教学

建立起小学数学教学的课堂情境具有重要意义。在新课程改革的背景下，书本知识中的许多知识点与问题都被设置在了一定的情境中，情景教学有利于引起学生思考，将学习过程变成了解决实际问题的过程。所以，在课堂中设置具有趣味性，与课堂知识相符的情境对教学有效性的提高具有明显效果。但是，当前数学课程的教学中，有些教学情境的设置过于生硬，不符合课内知识点，也不符合教学的实际需要，设置有些突兀，失去了情景教学原本的意义。

1.2情景教学中应注意的问题

在进行情景教学的过程中，一定要明确情景设置的目的性，每次教学有都有不同的教学目标。进行情境教学的目的是提高学生的数学学习效果，培养学生的数学思维，形成自己的学习方法等，因此，教学情境的设定不能舍本逐末，既要包含着课本中的知识点，又要发挥情景教学的效果，让学生在教学情景中思考数学问题。这就要求教师在情景教学中对问题的设置要有针对性和指向性，具有教学意义，符合课程所要学习的知识点，尽量不要设置开放性的问题。

教学情景的设置应当与时俱进，多加入时政热点与社会性现象，也是当前教育事业改革的要求。情景设置不能总是小明小红两个人的简单对话，而是将情景设置的更加具体与生动，让学生在学习课内知识的同时也要提高自身对家事国事天下事的关系，丰富自身的知识储备。

教学情境的设置要具备多样性，在小学数学的教学中要提高情景教学与小学生的相性，符合小学生的心理需求，选择他们喜欢的话题与易于小学生接受的话题，最好具有生活气息，而情景复刻的模式也可以让学生亲自来表演的形势，增强课堂的趣味性，也可以让学生进行小组谈论。

2.提高学生学习过程中的效率

在新课程改革的背景要求下，一定要正确认识学生作为教学主体的地位，提高课程教学的有效性必须要从学生的学习关节入手，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习过程中，教师应当注重学生在课堂中学习的过程质量，培养学生形成高效率的学习方法，提高课堂兴趣，让学生乐于参与到课程的教学过程中来，学生和教师作为教学过程的两方，应当共同组织构建起一堂生动有效率的数学课程。

2.1激发兴趣，产生参与动机

无论是什么课程的教学，都绕不开兴趣这一概念。兴趣是人类最好的老师，在教学中提高学生的学习兴趣是提高课堂教学质量与教学效率的前提，学生没有学习兴趣是无法学好课程知识的。特别是小学数学的学习，孩子们的年龄较小，没有形成学习习惯，注意力不集中，容易被别的事物吸引，所以提高小学数学教学质量必须要提高课堂的趣味性，让学生喜欢数学，乐于参与数学的学习过程，才能为提高教学有效性打下基础。

2.2注重方法的培养

小学数学的教学过程中，孩子们的受教育时间短，没有形成学习习惯，让孩子们安安静静地坐在椅子上都是个难题，所以教师在教学过程中一定要注重培养孩子的学习习惯，形成上课就要认真听讲的学习态度，才能让学生在课堂中国集中注意力，为教师的教学展开提供好的课堂纪律。

参考文献

[1]李召存.教学中主体参与的有效性分析[J]中国教育学刊，2000（5）

[2]崔允.有效教学：理念与策略[J]人民教育，2001（6）

[3]易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J]教育科学研究，2002（4）

初中数学教学有效性的策略论文 篇6

摘要：随着我国经济和科技水平的提高，教育事业也得到了极大地提升，教育是我国培养人才的主要依据，教育水平的高低直接关系到我国未来的发展方向，数学一直被视为我国教育界重点教学的科目之一，也是应对我国应试教育模式的主要学科，如何进行有效地数学学习是每个学生都想知道的。不过，我国现今的初中数学教学模式却没有达到预期的效果，致使我国初中数学教学质量和水平不能得到保障，教学发展停滞不前，本文旨在向人们介绍提高初中数学教学有效性的策略和方法，为未来我国初中数学教学的发展奠定基础。

英语课堂教学有效性的策略 篇7

一、建立和谐新型的师生关系, 是提高课堂有效性教学的前提

教与学是一对矛盾, 作为矛盾的两个方面教师和学生, 如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关重要。教师要提高自身的素质, 态度和蔼, 尊重学生, 多关心学生, 多与学生交流, 以建立融洽的师生关系, 并在课堂上为学生创造一个轻松、愉快的学习环境。关注教学活动本身, 关注教学质量的生成过程以及学生的学习效果。建立和完善教学质量内部评估体系, 只有更新理念、加强教学队伍建设、形成尊重教学、尊重师生的质量文化, 才能促进教学质量的稳步提升。学校、教师、学生多方合作, 协同发展, 从而创建出有效的学习氛围, 使教与学的活动得到良好的开展。

二、激发学生的学习兴趣, 保持有效的主动学习

学习兴趣的培养更大程度取决于教师教学的方式以及教学的内容。这就要老师在学习过程中善于积极引导学生。在教学中, 让学生知道学习的重要性、树立正确的学习意识和目的、并且注重自身教学形式的创新引导学生走向正轨。与同学、老师建立良好和谐的关系, 培养自控能力、有效地处理自我情感问题, 这些都有助于学生的学习。只有身心愉悦了, 学习的热情和积极性才能够被更好地调动。如在教学英语七年级上册unit 4 topic 3 Let’s go to the zoo时播放录像带《动物世界》, 学生互相讨论, 学生们在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。而且在语言学习中, 思维方式决定了学生对语言的运用能力。不同时代, 不同文化, 所形成的思维方式是不同的。而要掌握某种语言的思维方式, 则一定要了解该国家的历史文化背景。因此, 教授时, 通过背景介绍, 可提高学生学习的兴趣, 提高知识性、趣味性, 能使他们明白中国人的交流方式和表达方式, 从而在其脑海中形成一定的印象, 最终在交际过程中显现出来, 这就是背景的文化功能所在。

三、加强实践, 提高交际能力

教师在课堂教学中, 应该以学生为主体, 不能满堂灌, 要安排时间组织学生进行各种活动, 如角色扮演、小组讨论、辩论等, 从而激发学生的学习动机。如给学生看英文原版电影, 听英文歌曲, 鼓励学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助, 改善学生之间的关系, 增强集体凝聚力, 从而增强学生的学习动机。正如美国学生崇尚这样一句话:Tell me, I forget;Show me, I remember;Involve me, I understand。可以自由选择讨论话题, 如 (1) What kind of environment do you enjoy?Why? (2) Do you think the environment in Ningdu is good enough?What about the environment in our school?进行讨论和互动。要把学生看成能动的主体, 促进学生在整个教学过程中主动参与, 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

最后, 在英语教学课堂上, 通过师生的互动, 提高教学效率。比如模拟式教学, 模拟能让人身临其境, 有实践性。情境教学法的广泛运用, 大大提高课堂教学效率。同学们根据自身的角色, 身临其境, 情绪高涨, 有助于提高英语交际能力。

初中英语有效性教学的策略 篇8

一、实行三级备课是提高英语教学有效性的有力保障

备课是教师有效教学最重要的环节之一,三级备课能有效保证教师的有效教学。通常可以按以下三个阶段精心备课。

第一阶段,备课组集体备课:(1)引领——由备课组中心发言人在备课活动会上说教材、标准、纲要、教学目标、重难点等。(2)合作交流——备课组成员讨论发言内容。(3)整合——集思广益,整合大家意见。

第二阶段,实施教学方案:统一时间组织教师听课,进行课堂观察,让课例研究真正回归到日常教学中来。

第三阶段,教学反思形成新方案:教师撰写教学反思,将课堂中的亮点和不足记录下来作为教案的补充或注释,并与同事讨论、分享。

经过三级备课,使不少日常的常态课成了“精品”,促使教师对优秀课例的积累,研究积累的经验作为下一次实践的起点,实现螺旋式上升,既保证了有效教学的实施,又促进了教师的专业成长。

二、有效整合各种教学法是提高教学有效性的关键

在具体的教学实践中,教师应视不同的课本素材、学习任务等,灵活运用各种教学法。后现代教学法时代的一个重要特征就是教学法的多元选择,博采众长与有效整合。笔者观摩了2009年的省优质课评比活动,注意到在授课过程中参赛教师使用了多样化的教学方法与途径。在课堂教学过程中,多种教学法的交叉与综合应用更是体现得淋漓尽致。教师根据教学目标的不同,从教学的实际出发,融合多种教学法,设计了Pair work,Group work等教学活动。总之,英语教学法的发展过程是教学法的继承与创新的过程。人教社的刘道义教授就提出以建构主义、交际任务型教学思想和习得理论为基础,发展“新五步教学法”,即英语教学的五个步骤:预备、呈现、练习、产出、进步。国际上的英语教育专家最近又提出了一些新的交际教学法,包括内容型教学法、篇章型教学法和能力型教学法。因此英语教师要不断学习新的教学理念,并在实践中尝试,从而摸索出一条有效的、适合自身的特色之路。

三、分层教学、分类指导使英语教学有效性得到升华

所谓“分层教学”“分类指导”,就是在班级教学中,依照课程标准的要求,从不同层次学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生对学习科学充满兴趣、好奇。各有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务。

对学生的智能、技能、心理、学业成绩等进行前期调查,根据所获数据资料进行综合分析,分类归档。在此基础上,将学生分成不同层次的学习小组。从学生实际出发,以课程标准为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求。对潜能生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许潜能生根据自己的实际逐步达到要求;积极地期望学生,看到学生的优点,向学生传递对他们成功的信心和积极的期望,要更多地關注学生的努力与进步;对优秀生则允许他们超标准、超进度学习。

在尊重学生自愿选择的基础上,根据学生各学科强弱的情况不同,可将学生分为若干个诸如“竞赛班”“基础班”等进行分类指导。在规定的时间内分别由规定的教师进行分层教学、分类指导。学生作业分课内、课外两类。课内作业统一标准、要求;课外作业则分层设计:一是拔尖提高题,二是巩固练习题,三是放缓坡度题。切实减轻了潜能生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。对潜能生的作业要实行面批。

要发挥分层教学的效应,使得不同层面的学生在学习科学中都体验到成功的喜悦。必须尊重学生的个别差异,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性;教师提供的是学生选择的机会,师生要共同树立好乐观、自信的态度,同时要有合理、充足的时间保证以及有科学管理的措施跟进。

四、教师候诊制为学生的学习和发展提供了选择

根据我们调查的结果显示,有较多的学生认为平时缺少与老师交流和问问题的时间。针对这种情况可以建立英语教师候诊制,即确保学生自修时间至少有一名英语教师在办公室候诊,随时为有疑问的学生进行答疑服务。将典型的问题记录在册,与同事交流共享,改进今后的教学行为,促进英语有效教学的实施。

五、持续的教学反思是提高英语教学有效性的动力

教师要想不断地提高教学的有效性,发展自己的专业,必须善于运用现代教育教学、心理学、哲学等理论审视自己的实践。

教师要积极倡导专业合作。摆脱个人的束缚,寻求与同事及其他教育专业人员的广泛交流与合作,提供多样化的经验分享,不断地缩小自己认知的盲区和未知区。

教师必须重视自身经验的加工。对自身的教学成败与得失能进行及时反思,通过积极撰写教学案例、课程故事、课程纲要、教育叙事等提高自己的反思技能。在此基础上要善于对自己的教学经验进行梳理,实现知识的部分创新。并不断地加以概念化,形成自己独特的专业理解和教学风格,促进专业持续发展,为有效教学提供长足的动力。

课堂是教师教学的主阵地,是学生获取信息、提高能力和养成一定思想观念的主要渠道。如何在45分钟内发挥最大的课堂效益,使课堂教学更有效,是每个教师都在苦心探索研究的。我们英语教师需要从教学行为的转变、课堂教学设计、整合教学法、分层教学、分类辅导、教师的反思等方面进行尝试和探讨,从而构建以学生为中心和活动为中心的新课堂,真正使有限时间的课堂教学能收获最优化、最大化。

地理的有效教学策略 篇9

在如今课程改革浪潮中，课堂教学是核心环节。从课堂引入、课堂提问到课堂讲授和课堂活动，这贯穿整个课堂的四个环节该怎样设计？如何进行教学？这一系列的问题引人深思。对此，有效教学的教学理念应运而生。然后，什么才是有效教学呢？怎样的课堂教学才算是有效呢？

所谓“有效教学”就意味着教师能够有效的讲授、学生有效的听讲和提问、有效的激发学生。因此，师生间有效的配合是推动课堂有效教学的最大动力。然而，在实施有效教学的过程中，教师要注意哪些因素，需要掌握哪些技能和技巧。这就需要我们教师改变传统教学观念，给传统的课堂赋予新的理念。

传统的课堂教学多采用老师讲、学生记的方式进行，只关注学生对学科知识的掌握结果，忽略了学生的认知过程和体验，漠视了学生的主动性，减弱了学生主动探索知识的积极性。久而久之就使教学产生差异化，甚至使学生失去学习的兴趣，英国作家约翰.洛克在《教育漫话》一书中说“我们之所以对许多事情感到憎恶，别无其他原因，而仅仅在于那些事情是别人强加给我们的”。贯彻素质教育、改变教学方法的关键是观念的转变，把传统的“教师传授、学生接受”的被动接受性学习，转变成“教师引导、学生参与、共同解决”的主动性学习。

兴趣是学习的动机，自信更是学习的载体。然而，怎样才能使学生主动的去学习地理呢？这就要求教师要想方设法激发学生的学习地理的兴趣。让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。营造了一种平等、和谐、轻松的学习环境，大大减轻了学生的心理压力，活跃了课堂气氛。学生通过自主学习，加深了对地理知识的理解，也在自主学习的过程中找到学习的方法，得到学有所成的成就感，以此形成一个良性循环。使学生养成一种受益终生的学习习惯。

此外，教师在设计教学内容时不仅要合理安排，并且要善于借助一些教学辅助工具，灵活教学。比如：教师可充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等布置课堂，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。通过读图，吸引学生、激发学生的学习兴趣和求知欲；通过读图，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。通过活动拓展了思维空间，丰富了想象，最终培养了实践能力和创新意识。

教学策略的有效性 篇10

摘 要：纵观历年中考考题，电学知识所占比例大约为40%，可见电学知识的重要性。所以作为一名中学物理教师，如何教好物理学，让学生在较短时间内学到更多的物理知识是教学的重中之重，教师应想方设法提高学生的解题能力，拓宽学生逻辑思维。本文主要围绕如何提升初中物理电学教学的有效性展开探讨。

很多学生认为在初中物理课程中电学知识是最不好学的，尤其是在学习电路图时，感觉既枯燥乏味又纷繁复杂，长此以往彻底对电学知识失去兴趣。如何提升电学教学的有效性，以使学生在中考时取得好成绩，是本文研究的出发点和落脚点。接下来笔者结合多年的教学实践经验提出几点拙见，仅供同行商榷。

1.加深概念理解，打实电学基础

电流、电压、电阻是电学的主要概念。我们可以借助水的特点来讲解这些概念：水在水管中流动形成水流;水流动时需要压力也就是水压;水流动时也会受到阻力，依次类比得出：电荷在导体中定向移动形成电流;电荷流动时需要压力即电压;电荷流动时也会受到阻力即电阻[1]。这样把抽象性的知识形象化、具体化，学生理解起来就比较容易简单，电流、电压、电阻概念立刻深入人心，在此基础上学习电流、电压、电阻的规律也就得心应手了。再进行举例说明，水流的干路水量等于支路水量;水流的路线越长受到的阻碍越多;水流通过细水管受的阻力较大，依次类比得出：并联电路中干路电流等于支路电流和;同种材料同样粗细的导体长度越长电阻越大;同种材料同样长度的导线越细电阻越大，于是学生很容易理解电学的规律。

2.注重学习方法的转变，提升教学效果

电学知识中有很多复杂的电路图，所以学生读图能力很重要，要教会学生如何分辨串联和并联，我们可以尝试着让学生找一些线头，然后把它们组合成简单的等效图，这样就比较直观具体，学生解题能力自然会提升[2]。另外，教师还应该引导学生理论结合实际，在头脑中想象电路该如何走，并形成清晰的概念。在电学知识中电学实验的探究也很重要，教师的演示实验尤为重要，但更需要学生亲自动手做实验，引导学生互相协作共同完成实验，得出实验数据，掌握电路连接规律。所以在教授初二电学重要定律时要重视实验探究教学方法，在整个电学中实验探究方法也是非常受用的。除此之外，我们还应当鼓励学生除参与课堂演示实验与学生实验外，还要多进行一些自我实验创作。在具体教学过程中，可以让学生进行自我组装，把电池、电线、电阻、小灯泡分别进行串联与并联，抽象化的知识变得具体化。总之，这样的教学活动能够有效提高学生的创新能力与综合素养，更能激发学生的求知欲与上进心。

3.引入小组竞争意识，激发学生学习热情

在学习电学知识时，采用分组教学模式远比传统教学模式效果好，即把全班学生分成若干小组，以小组形式进行教学。在各小组学习中，小组组长起到组织作用，负责检查组员的作业、笔记等，并统一向老师汇报组员的建议或意见。老师根据各小组的表现打分并表扬表现好的小组。为形成小组间的竞争，设立总成绩排名榜，每两周评比一次。当学生意识到学习不是一个人的事而是事关小组排名后，不但自己会好好学，还会互相帮助共同学习，学习氛围非常浓厚。这种竞争意识使学生的注意力更加集中，合作更加亲密无间。采用分组教学模式，教师的教学也会更加轻松容易。

4.善于总结与归类，例题形式统一

在向学生们讲完欧姆定律的相关知识后，老师会布置大量的练习题让学生们去做，以便加深记忆，不过还是会有一些学生出现错误。究其原因就是这些学生没有进行认真的思考和总结。通过总结可以看出欧姆定律在物理学科中的重要性，无论是计算电功电热，还是解析电压、电阻，都与欧姆定律息息相关。基于此，每当进行一阶段的学习后要及时进行归纳总结，这既能巩固所学知识，又能为下一阶段的学习奠定基础。所谓归类是指对一些问题进行分类，如此一来就能够看出以前学习电路分析时的电路图同之后学的计算题的电路图所差无几，只是条件和要求不同而已，如果前面电路部分的学习比较扎实，那计算起来自然得心应手。

5.理论联系实际，学以致用

教师可以指导学生设计并完成一些与生活密切相关的实验，如安装日光灯管、自制电动机、连接楼梯电路等。这引起了学生的求知欲，不仅有利于知识的掌握，还能达到学以致用的目的。总之，电学知识是比较繁杂的，但是还是有章可循的，所以在学习过程中要有条理、有方法、有策略，只有不断摸索才会有所突破，新方法必然有新出路。

总而言之，在物理教学过程中，教师应最大限度地调动学生的积极性、主动性，使学生在快乐中学习进步，将教法与学法、传授知识与激发兴趣结合起来是最佳教学方法，唯有如此方可优化教学，进而提高电学教学的有效性。

参考文献：