高考历史教学工作总结

高考历史教学工作总结（共8篇）

高考历史教学工作总结 篇1

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..《中学历史教学》2008年第1～12期

第1、2期

2008年高考历史专题复习优化设计

主编：朱世光

朱可

戴加平

专题一

中国古代的政治制度/朱世光//01、02—04 专题二

统一多民族国家的发展/01、02—09 专题三

中国古代对外交往和经济文化交流/戴加平//01、02—13 专题四

中国古代经济文明/黄怀球//01、02—17 专题五

中国古代的思想、科技与文化/周长森//01、02—21 专题六

近代中国维护国家主权的斗争/朱世光//01、02—25 专题七

近代中国的民主革命/朱可//01、02—29 专题八

近代中国资本主义的曲折发展/毛宏良//01、02—33 专题九

近代中国的思想解放潮流/朱能//01、02—37 专题十

近代中国的民主政治建设与祖国统一/周崴//01、02—41 专题十一

中国社会主义建设道路的探索/黄怀球//01、02—45 专题十二

现代中国的对外关系/朱世光//01、02—49 专题十三

中国共产党的探索与自身建设/朱可//01、02—53 专题十四

近代西方民主政治的建立与发展/毛宏良//01、02—57 专题十五

20世纪的战争与和平/戴加平//01、02—61 专题十六

从科学社会主义理论到苏联的社会主义探索/朱能//01、02—65 专题十七

中外历史上的重大改革/周崴//01、02—69 专题十八

走向世界的资本主义市场/周长森//01、02—73 专题十九

罗斯福新政及经济全球化/沈玉林//01、02—77 专题二十

亚洲的民族解放运动和经济发展/毛宏良//01、02—81 2008年高考历史专题复习优化设计参考答案//01、02—85 “历史”一词的定义：变数之总和/许倬云//01、02—01 教学研究

基于新课程改革的历史教师素养

（三）历史教师的“史识”/徐赐成//01、02—90 历史教师的知识结构与历史教学/孟海泉，王卫华//01、02—93 教材分析

对人教版《历史》必修三第一单元教材及配套图册的几点建议/刘建民//01、02—94 关于中国古代中央官制演变的一个隐性问题——三省六部制确立后，三公九卿是否消失了？/丁海霞//01、02—96 对人民版《历史》必修一《南京条约》内容表述的商榷/虞森//01、02—92 高考指导

基于高中新课程的历史复习策略/陈伟国//01、02—98 对2008年广东高考基础科历史部分复习的几点思考/陈金辉//01、02—104 现实热点问题的复习要勤于四种思考/王本书//01、02—106 人民军队的成长历程/张永国//01、02—107 关于2007年广东高考历史卷选择题24题的公平性问题/马德满//01、02—97 初中园地

初三历史复习三步曲/程德维，吴美珍//01、02—103 历史博览

小议《东周列国志》的作者/刘剑//01、02—95 印度教和辨析/韩新萍//01、02—108 刘禹锡《贾客词》中的唐代经济信息/徐继宽//01、02—110 历史英文：古今文明（6）/陈其//01、02—109 图说历史

倭弟的食欲/吴新风//01、02—111 邮票图说世界通史（十九）：查理大帝/黄牧航//01、02—112 世界文化遗产：大足石刻//01、02—封面 名师选介：刘建民//01、02—封面

第3期

文化思想之冲突与调和/汤用彤//03—01 学术茶座

“焚书坑儒”的“坑”字考/李世春//03—04 说“”与“京观”/刘德浩//03—05 教学研究

基于新课程改革的历史教师素养

（四）历史教师的“史才”/徐赐成//03—09 点评课要点“实”成“精”/桂俊//03—13 新课程下高中历史作业评价的尝试/曾蕾//03—15 坚持写教学反思好处多/韩新萍//03—55 小议课间的二次备课/陈水土//03—50 教材分析

浅谈对高中新课标历史教材中疑问内容的教学处理/林志海//03—17 实践中的历史探究活动课/刘玉广，汤瑞华//03—19近代条约中几个容易产生歧义的问题/沈为慧//03—21 太平天国的纪年/张继斌//03—48 对鸦片战争前外贸顺差认识的误区/曹靓//03—20 是“三大工厂”还是“三大工程”/郭祥贵//03—22 关于一战后德国萨尔的归属/古明//03—12 一字之差/孙永来//03—41 高中历史课程标准教科书中外大事编年（8）/刘琴//03—23 高考指导

2008年历史科高考创新题目分类汇编三十例

（一）/黄牧航//03—27 就高考陈寅恪题答王俊伟老师/周明学//03—33 做好二轮复习

提升高考成绩/刘森//03—35 如何提高历史高考模拟考的效率/刘锐好//03—39 新课程历史高考备考中的“举一反三”与“举三反一”/宗加银//03—42 初中园地 对初中历史课本如何写古代农民战争的历史考察与反思/马执斌//03—43 初三历史教学浅议/周灿华//03—49 何来《松竹秀石图》？/金明强//03—08 历史博览

出岛：日本锁国时代的“特区”/冯一下//03—51 锡金的历史和现在/刘秀杰//03—34 历史英文：古今文明（7）/陈其//03—53 图说历史

布什的新任务/易卉，任俊琴//03—54 荒唐的伴侣/姚晓慧//03—32 邮票图说世界通史（二十）：犹太文明

（一）/黄牧航//03—56 世界文化遗产：从阿布·辛拜勒到菲莱的努比亚人文物古迹//03—封面 读者来信/谯全春，邱有耿//03—52 名师选介：杨澜平//03—封面

第4、5期

2008年高考历史综合模拟题 文科综合历史试题模拟训练 主编：李栋山

赵鸿超

文科综合历史试题模拟训练一//04-05—04 文科综合历史试题模拟训练二//04-05—06 文科综合历史试题模拟训练三//04-05—08 文科综合历史试题模拟训练四//04-05—10 文科综合历史试题模拟训练五//04-05—12 文科综合模拟试题 主编：李栋山

文科综合模拟试题一//04-05—14 文科综合模拟试题二//04-05—20 文科综合模拟试题三//04-05—25 文科综合模拟试题四//04-05—30 文科综合模拟试题五//04-05—35 历史单科模拟试题 主编：何琼

历史单科模拟试题一//04-05—40 历史单科模拟试题二//04-05—44 历史单科模拟试题三//04-05—48 历史单科模拟试题四//04-05—52 历史单科模拟试题五/郭友刚//04-05—57 历史单科模拟试题六/郭友刚//04-05—61 2008年高考历史综合模拟题参考答案//04-05—64 我的学术总结/季羡林//04-05—01 学术茶座

孔子因材施教小议/唐洪志//04-05—79 两汉地方监察制度研究概概览/李梦泽//04-05—80 教学研究

试析历史课堂探究教学的方法步骤/陈志刚//04-05—81 我的上课历程/贾安权//04-05—86 历史课堂教学中教师应注意恰当反馈/徐鑫卫//04-05—87 浅谈地域文化在历史教学中的应用——以《潮汕文化史》教学为例/陈泽芳//04-05—111 教材分析

新课标教材高中《历史》必修②指瑕/方光禄//04-05—89 如何准确理解美国1787年宪法确立的国家制度？/刘松柏//04-05—91 关于三大改造完成的时间/朱兴存//04-05—90 供电部门并非行政机关/李方韬//04-05—103 高考指导

2008年历史科高考创新题目分类汇编三十例

（二）/黄牧航//04-05—92 2008年文综历史考纲对比分析及高考冲刺复习对策/张波//04-05—99 文综高考历史非选择题的基本特点有答题技巧/过清//04-05—102 历史高考备考策略浅谈/徐世斌//04-05—104 初中园地

康熙平藩中的重重“疑案”/常良泽//04-05—106 “三藩之乱”若干问题释疑/赵星光//04-05—106 历史博览

中共“三大”会址发现始末/苗体君，窦春芳//04-05—108 贝克特是哪国人？/刘玉广//04-05—105 图说历史

一八四八年欧洲革命/吕琮//04-05—110 从伊拉克战争看美国的霸权主义/解梦//04-05—88 邮票图说世界通史（二十一）：犹太文明

（二）/黄牧航//04-05—112 世界文化遗产：奥林匹亚遗址//04-05—封面 教坛新秀：林桂平//04-05—封面

第6期

世界史序说/（日）宫崎市定//06—01 学术茶座

中国反对不平等条约斗争的历史启示/李育民//06—04 教学研究

新中国历史教学大纲演变概述/刘冬梅//06—09 回到“历史现场”的路径——以小岗村农民自发实行包产到户为例/史平//06—13 浅议中学历史课堂中的史料教学/阮巧玲，徐国辉//06—15 以“博客”（BLOG）技术为平台的问题探究教学模式初探/陈明德//06—18 如何写好教后记/陈朝枫//06—52 教材分析

谈香港中学会考适用《探索中国史4（上）》（教师本）中的图像/吴羽//06—20 人民版高中《历史（必修）》两幅插图质疑/林雪松//06—24 对人教版《历史》必修一的十点商榷/陈登鹏//06—25 英军是因为广东防守严密无隙可乘而北上的吗？——也谈第一次鸦片战争英军北上的原因/张春季//06—26 中国出现电话的时间辨析/秦敬玉//06—49 “英埃苏丹”释疑/和继斌//06—54 高中历史课程标准教科书中外大事编年（9）/刘琴//06—27 高考指导

2008年历史科高考创新题目分类汇编三十例

（三）/黄牧航//06—31 新课程背景下典型高考试题对试题对历史教学的导向性/赵士祥//06—38 标语设题举例/杨富丁//06—17 初中园地

人教版等义务教育阶段历史教科书栏目设置比较/张晓琴，徐贵亮//06—43 决定战争胜败的是性质还是实力？/段寒冰//06—37 历史博览

关于康熙“开海”的几个问题/冯一下//06—47 ODA——中日关系正常化后的日本对华援助/何健//06—50 我国惟一一版面额叁圆人民币/朱新昌//06—12 历史英文：古今文明（8）/陈其//06—53 图说历史

以怨报德的不法工商业者/李健//06—55 谁在阴挠我？/汤瑞华，刘玉广//06——08 邮票图说世界通史（二十二）“早期英国”

（一）/黄牧航//06—56 世界文化遗产：庞培、海库拉诺伊姆和托雷安农齐亚塔——考古发掘地//06—封面 学者选介：陈志刚//06—封二

第7期

谈史料引用/严耕望//07—01 学术茶座

看一台中国历史的大戏/胡阿祥//07—04 教学研究

柯林武德《历史的观念》给历史教育的启示/陈志刚//07—08 《王安石变法失败原因及其启示》探究活动课教学实录/王俊昌，叶小兵//07—12 浅谈新课程背景下中学历史探究性教学的开展/黄辉//07—16 教材分析

试析民族资本主义发展的“夏天”/杜海军//07—19 高中历史教科书的“租界”/张钊//07—21 民族融合也要讲“胡化”/刘振修//07—23 关于北京四合院大门的方位/陈艳//07—07 “包产到户”与“包干到户”/李海军//07—37 关于戈尔马乔夫改革的评价/话兴东//07—43 逼蒋抗日？联共抗日？/向新军//07—51 程朱理学和陆王心学辨析/徐继宽//07—55 高考指导

2008年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）·历史//07—24 在两大历史课程观的辉映下——2008年广东省高考历史试卷评析/黄牧航//07—28 情境·热点·价值·探索——2008年高考文综全国卷Ⅰ、Ⅱ历史试题简评/孙双武//07—34 2008年文科综合全国卷Ⅰ历史试题分析/杨润平//07—38 三朵姊妹花

争妍斗艳——京、海、奥三首管窥/王涛//07—40 2008年高考历史江苏卷简评及启示/徐峰//07—44 阴阳与古今地名——从2008年两道高考选择题谈起/徐寅冰//07—49 也谈2007年高考历史科中的陈寅恪题/张元//07—46 初中园地

初中历史教材三幅插图补注/葛明//07—48 是“拱辰桥”还是“拱宸桥”/07—15 历史博览

解说海昏国/黎传绪//07—50 孔子姓孔吗？/高春林，张东霞//07—52 孔子姓氏小议/谢志杰，骆春榕//07—53 八路军臂章小释/张继斌//07—39 历史英文：古今文明（9）/陈其//07—54 图说历史

北京奥运，渐渐走来„„/张小华//07—47 人人有机会，个个没把握/易卉，任俊琴//07—11 邮票图说世界通史（二十三）：早期英国

（二）/黄牧航//07—56 世界文化遗产：格林尼治皇家海军学院和皇家公园//07—封面 学者选介：胡阿祥//07—封二

第8期

关于掌握资料的问题/范文澜//08—01 学术茶座

冷战史研究现状与相关历史教学特点/姚昱//08—04 教学研究

三次序材料教学法

（一）三次序材料教学法：美国的经验与中国的实践/黄牧航//08—08 从穗港“一课两讲”（历史学科）交流活动看新课程改革/罗俊新//08—11 史料教学中应注意的几个原则/谢波//08—15 对高中历史新课程改革实施过程中凸显问题的思考/周锐武//08—18 谈目前中小学伪教科研的几个特征/徐金卫//08—55 教材分析

高中历史新课程教学札记

（一）美术的辉煌/陈伟国//08—21 “协定关税”之由来/赵玲//08—27 新课标高中历史教材中的两处错误/章银杰//08—28 对人教版《历史》必修3中两幅插图的质疑/郭友刚//08—45 高中历史课程标准教科书中外大事编年（10）/刘琴//08—29 高考指导

美国大学入学考试SATII世界历史考试初探/郝海萍//08—32 高考历史研究性试题命题模式例谈（上）/唐华义//08—35 高考历史试题的反猜题特点及其启示/王俊伟//08—40 高考命题应克服学术本位意识——以2008年广东高考历史卷第17题为例/王涛//08—42 时间，历史解题的一个重要突破点——2008年全国I卷历史选择题的解法例谈/桂俊//08—44 说有易，说无难——谁猜中了高考题目？/王叶军//08—52 初中园地

带着镣铐跳舞——从我市农村初中历史教学现状谈初中历史教学改革/周道贵//08—46 “世界意识”与“国际意识”辨析/冯一下//08—48 历史博览

浅谈《木兰诗》中的历史信息/侯振胜，姜威//08—49 关于《木兰诗》的几个问题/杨怀雪//08—50 郡望与以地称人/刘晓兵//08—53 历史英文：古今文明（10）/陈其//08—54 图说历史

愚蠢徒走的宣传单/刘天明//08—43 邮票图说世界通史（二十四）：早期法国

（一）/黄牧航//08—56 世界文化遗产：福建土楼//08—封面 学者选介：陈辉教授//08—封二

第9期

“科学”和“民主”的定义/胡适//09—01 学术茶座

注重时序材料教学法

（二）一个改善学生历史思维能力的系统方法/陈伟壁译//09—07 从调查问卷看高中历史课堂教学环境/张晓琴//09—15 提高历史课堂教学品质的策略/朱世光//09—17 浅谈历史教师双语教学尝试的两个层次/周明//09—21 让教科研之花盛开/侯召生//09—53 教材分析

高中历史新课程教学札记

（二）音乐与影视艺术/陈伟国//09—23 关于有效使用新教科书插图的三个问题/周仕德//09—29 《导引图》与“五禽戏”/陆皓楠//09—32 关于赫德担任中国海关总税务司的时间/刘涛//09—22 读图看新中国农业政策的演变/徐继宽//09—31 宋代的“瓦子”是什么场所？/刘振修//09—38 “建立现代企业制度”的目标工非中共“十四大”确立/李新爱//09—47 英国为什么敌视法国大革命/陈红//09—55 高考指导

高考历史研究性试题命题模式例谈（下）/唐华义//09—34 剖析文综全国卷I37题

反思复习备考策略得失/张世芳，林桂平//09—39 2007、2008年新课标卷历史空间类型题分析及教学对策/李卫明//09—42 历史命题中引述的材料要言简而意丰/王雪梅//09—44 从近两年广东高考综合科历史试题看版本差异所带来的问题/游欢//09—46 历史考试中的错别字现象透视/吴洪华//09—49 初中园地

我在初中历史教学中遇到的几个难读的字/朱新昌//09—14 再议“拱宸桥”/葛明//09—43 历史博览

何炳松外国史教科书对人种问题的叙述/张天明//09—48 浅谈新闻与学生历史意识的培养/李东珠//09—50 黑死病与文艺复兴/苗颖，刘晓兵//09—20 “五七干校”是什么学校？/贾文治//09—33 历史英文：古今文明（11）/陈其//09—52 图说历史

神情各异的山姆大叔/吕琮//09—54 邮票图说世界通史（二十五）：早期法国

（二）/黄牧航//09—56 世界文化遗产：布拉格旧城//09—封面 名师选介：何琼//09—封二

第10期

中国早期现代化研究·序言（节选）/章开沅//10—01 学术茶座

“马陵”究竟在何方/高万章//10—04 齐魏马陵战址考略/李平原//10—05 教学研究

三次序材料教学法

（二）师生共同“做历史”——在初中进行材料教学法的一次尝试/林文强//10—08 活的历史——中学历史戏剧创作与表演的尝试与思考/梅金娣//10—15 依史之框，缀史之魂——关于中学师生编撰历史剧的意见/孙曙光//10—20 由学生命题、阅卷、讲课所想到的/田占军//10—23 当被学生问住时/韩新萍//10—22 教材分析

高中历史新课程教学札记

（三）文学的繁荣/陈伟国//10—25 讲好《西方人文主义思想起源》应当把握的两个要点/马执斌//10—32 人教版高中《历史》必修③指瑕/方光禄//10—34 浅谈高中历史教学中的史料选择与运用/胡昌军，孙辉//10—36 关于三寸金莲与高跟鞋的思考/李萍//10—52 胡旋舞是健舞还是软舞？/彭太军//10—19 何谓“印度支那”/贾文治//10—38 高考指导

新课改背景下科学有效备考略谈/林桂平//10—39 对广东省2008年高考历史试题的再分析与思考——与陈工凡等老师商榷/陈新祥//10—42 尊重历史

实事求是——2008全国文综卷I第17题的教学启示/徐金超//10—45 从历史高考题看新课程专题教学中的通史教学/袁辉，王秀娟//10—47 例谈漫画入题的考查功能与命题角度/陈家华//10—49 初中园地 文字是咋演变的？/宋仲明//10—48 历史博览

读史札记二则/冯一下//10—51 唐高宗是懦弱皇帝吗？/徐德厚//10—53 历史剧中的文史知识错误/侯召生，尹燕聪//10—55 关于旅顺大屠杀的人数/周仕德//10—44 “总统山”上的罗斯福/沈为慧//10—54 图说历史

学生漫画汇编：闭关销国的清朝/刘琴//10—24 默克尔走钢丝练举重为哪般？/陆皓楠//10—14 邮票图说世界通史（二十六）：早期俄国

（一）/黄牧航//10—56 世界文化遗产：秦始皇陵兵马俑//10—封面 名师选介：孙曙光//10—封二

第11期

专题

关于地理大发现的动因问题/王加丰//11—05 课程研究

我对《历史课程标准》的再思考/赵亚夫//11—10 社会史对中学历史课程的挑战/冯一下//11—15 教学研究

正确理解中华民族工业的“黄金时代”——由一道貌岸然读图思考题引发的思考/陈康衡//11—19 美国星条旗诞生于何时——对人教版历史选修4一幅插图的质疑与利用/陈欢夸//11—22 各抒已见

对聂幼犁教授解答的商榷/徐圣伦//11—25 关于“骨鲠在喉“的案例及其说明/聂幼犁//11—27 高考研究

注意高考命题的新导向——以2008年广东卷第4题为例/王生//11—30 南京国民政府在近代史上的作用——由2008年高考文综全国卷

（一）第17题想到的/黄顺源//11—32 关注新课程

新课程促进我成长/沈为慧//11—35 对初中课改历程的回顾与反思/李玉江//11—38 案例分析

《工业革命时代的浪漫情怀》教学实录/刘晓华//11—40 人文性、艺术性和厚重的历史感——刘晓华老师《工业革命时代的浪漫情怀》课例评析/王涛//11—46 命题研究

两道历史漫画选择题的启示/聂幼犁//11—49 材料选择题中的“史料分析”与“历史语境”/何成刚，沈为慧//11—52 读书有益

《战争论》：一部可供高中历史教学参考的军事著作/刘建伦//11—54 质疑教材

诠释《元朝行省图》之疑窦/张华中//11—57 讲经说法

老师读《通鉴》——魏文帝曹丕其人其政/张元//11—59 资源共享

香港中学会考中国历史科校本评核的特点和启示/陈伟壁，李娟//11—63 进修资料

现代文官制度在英国的诞生/刘正涛//11—67 唐代公主“愁嫁”现象及其原因/方胜//11—70 补白

“九一三”事件后公布的毛泽东的一封信//11—45 日本将中国史知识视为文化修养//11—69

第12期

专题

与美国历史教学的短暂接触/任世江//12—05 教学研究

在联系和对比中理解和教授历史——以雅典和罗马古典奴隶制志邦的建立与发展为例/陈其//12—08 古代中国政治制度的教学价值与单元设计/姚锦祥//12—15 学会透过别人的眼睛看历史——探究式学习的新尝试/苏海//12—19 板书与PPT的教学运用/陶建萍//12—21 案例分析

“法国大革命”教学实录/陈宇静//12—23 从“法国大革命”看中学历史学科的研究性学习/聂幼犁//12—29 关注新课程

是世界史？还是欧美史？——浅议高中历史新课程的世界史内容/邵光前//12—32 中国老师如何看待“二期课改”教科书/“上海市中学历史教育现状调查”课题组//12—35 新方法≠新课程/梁明//12—39 各抒己见

实事求是评价《共产党宣言》是对马克思、恩格斯的最大尊重/陈新祥//12—41 再说“摆脱历史宿命论”/石章波//12—43 历史教学有别于政治教学——对石章波老师的答复/黄牧航//12—45 高考研究

从考查目标分析历史试题/曹心意，郑流爱//12—48 文科班教学的“新”思路/老任//12—51 命题研究

选择题之偏——知识的游离/聂幼犁//12—53 评价研究

基于SOLO分类评价理论的历史思维训练实验研究/康铮，林唯//12—55 听课随笔

狭隘的民族主义不是爱国主义/刘新宇，王豫萍//12—60 讲经说法 老师读《通鉴》——五胡十六时代的外交辞令/张元//12—62 教学随笔

“中古时代的欧洲”教学反思/陈东亮//12—67 “对的”教学与“好的”教学——从道题目“雪融化了以后是什么？”说起/邹远航//12—68 进修资料

布雷顿森林体系的瓦解与当今全球金融危机/龚正良//12—70 《历史教学》（中学版）第91卷（2008年7～12期）总目/马莉编//12—71 补白

“半夜鸡叫”中周扒皮的原型//12—38 中楚仓在教授面前无愠气//12—47 傅斯年和钱穆的出走//12—50、61 蒋介石对日本侵华的态度//12—69

高考历史教学工作总结 篇2

一、强调答题时要“表明观点”

答题时没有表明观点是许多学生容易犯的错误。没有表明观点, 答材料分析题时必然泛泛而谈, 不肯定也不否定, 不赞成也不反对, 笼统含糊, 不能切中要害, 失分就成为必然。

例如, 一道有关世界经济全球化的材料题, 提出的问题是:“我们该以怎样的态度来面对经济全球化的趋势?”面对此题, 不少学生回答说, 经济全球化是一把双刃剑, 既要看到经济全球化所带来的好处, 会加快国内的经济体制改革, 推动国民经济结构调整和产业升级, 有利于扩大就业和提高人民的生活水平, 也有利于发挥比较优势, 更多地扩大出口和更好地利用外资等;但也要看到经济全球化对本国经济所造成的冲击, 如随着更多的境外产品和服务业进入中国市场, 中国的一些产业将面对更激烈的竞争, 特别是那些成本高、技术水平低和管理落后的企业会受到巨大的冲击和压力……洋洋洒洒写了一大段, 最后却没有表明对经济全球化的态度。导致这一现象的原因可能有两类, 或忘记了表明态度, 或不知道该如何去表明态度。又比如, 一道有关几则孙中山三民主义材料的题, 要求考生回答“应如何理解‘民族主义、民权主义、民生主义’三大主义之间的关系”。回答时许多学生都在“三民主义”的理解上大做文章, 说民族主义就是要推翻满清政府的统治, 民权主义就是要建立中华民国, 民生主义就是要平均地权等。但直到结束, 最后也没有对三者之间的关系表明态度。

再如, 某材料题提供了以下材料:“ (材料一) 由于新航路的开辟, 东西两半球的不同文化圈的大汇合, 加速了人类从传统农耕文明向现代工业文明转变的过程。没有美洲贡献的大量金银与物质财富, 没有北美的自由移民垦殖区, 西方资本主义的发展将会缓慢得多, 英国也不可能成为发动工业革命的国家, 同时在旧大陆也很难出现像美利坚合众国那样的自由资本主义试验场地。同样, 没有把世界联成整体的地理大革命, 也不可能出现推动否定旧传统的思想解放运动。 (材料二) 据《环球时报》2005年8月24日报道:1992年, 正值哥伦布发现美洲大陆500周年纪念, 联合国教科文组织本打算将这天定为全球纪念日, 没想到这个提议遭到了许多墨西哥人的反对。墨西哥的印第安人还于当天举行了游行示威, 甚至砸掉了哥伦布塑像的一段手指。不仅如此, 许多土著居民坚决反对人们使用哥伦布‘发现’新大陆这种说法。他们认为, 早在哥伦布之前, 他们的祖先就生活在这片土地上, 并形成了自己独特的文化。每到10月12日, 就会有印第安人来到塑像前表示抗议, 指责哥伦布的到来给美洲带来的是痛苦和灾难。鉴于印第安居民的强烈反应, 美洲的许多国家都已经将哥伦布发现美洲的这一天定为‘种族日’, 意思是说在这一天, 美洲人的血统和种族都发生了改变。”材料后的问题是:“你觉得哥伦布发现新大陆是利大还是弊大?”回答中, 有不少学生把答案写成哥伦布发现新大陆使东西两半球的不同文化圈出现了大汇合, 加速了人类从传统农耕文明向现代工业文明转变的过程;同时又说哥伦布发现新大陆后进行殖民扩张殖民掠夺, 给许多国家、地区带来了深重的灾难。但说了一大段, 却没有表明自己的观点, 到底是利大还是弊大, 阅卷教师无法得知考生的观点, 得分自然就受到了影响。

针对以上情况, 教师在教学中要告诉学生, 解答材料题时一定要表明态度, 决不含糊, 以切中要害取得应有的分数。为此, 教师在复习教学中, 不妨挑出些典型例子让学生判断失分原因, 归纳结论, 以提升对解答材料题的能力。

二、强调答案不能“散”“缺”“乱”“虚”

学生在高考答题过程中, 不注意表明自己的观点, 答案往往会有“散”“缺”“乱”“虚”等问题, 以致丢分严重。

“散”是有损材料题得分的典型情况, 是学生在应考中常犯的毛病。主要表现为:答案要点不清晰, 形散神散;没有切中要害, 题目只要求答几个关键词, 学生却把它复杂化, 写成一大段, 写来写去, 最后反而没有抓住最传神的词, 从而影响了得分。造成这种情况的主要原因是学生拿不准应该答哪几个字, 生怕答错了一分都没有;相反, 如果多写一些, 总会更好看, 而且也更容易挨上答案的边, 给阅卷教师的印象也会更好。殊不知弄巧成拙, 事与愿违。

“缺”是指考生的答案不完整, 丢三落四。每道高考试题都经过了专家的精心设计, 以准确考察学生多方面的能力。比如有些材料题设计的问题是要求依据材料作答, 而有些则要求依据材料, 并结合所学的知识进行作答。如果考生没有把题目审清楚, 很容易造成答案不完整, 缺这缺那, 轻易失分。

“乱”是指答案逻辑不顺畅, 给人一种东拼西凑、东拉西扯的感觉。特别是对题目没有太多把握, 对材料也没有看懂时, 答案也会表现出这些特征, 没有逻辑性。一看到这种情形, 阅卷教师就知道该考生对题目没有把握, 只是胡乱作答, 给的分自然也就很低。

“虚”是指考生在答题时, 分析不深入, 言之无物。常常表现为答案泛泛而谈, 没能击中要害。这种情况出现, 通常是考生平时没有注意现象与本质之间的关系, 答题时只把现象重新叙述一番, 几乎等于没有作答。有的考生平时没有注意学科专业术语, 答题时没有使用, 自然很难言中要害, 分析不深入, 即使答出来的东西挨上了边, 也没有分量, 更无法精辟。

例如, 某材料题提供了以下材料:“ (材料一) 西方史学界在20世纪七八十年代掀起了打破‘西欧中心论’的世界历史编纂潮流, 使世界历史的编纂学在总体上进入了全球文明史。‘全球史观’的基本特征是:将人类社会的历史作为一个整体来看待……‘各个相互影响的活动范围在这个发展进程中愈来愈扩大, 各民族的原始闭关自守状态则由于日益完善的生产方式、交往以及因此自发地发展起来的各民族之间的分工而消灭得愈来愈彻底, 历史也就在愈来愈大的程度上成为全世界的历史。’ (材料二) 20世纪80年代以来, 我国有些学者提出‘现代化史观’。主张‘从宏观历史学的角度, 把现代化作为一个全球性大转变的过程, 从传统农业社会向现代化工业社会转变的大过程, 进行整体性研究, 涉及政治、经济、思想文化等方面’。”题后的问题是“按照材料二的研究角度, 分析第一次工业革命对19世纪40至90年代中国社会发展的影响”。要答好该题, 考生一定要注意时间, 即鸦片战争后到甲午战争前后这一段时间。如果答案内容超过了这一时间段, 写成随着西方殖民侵略的加强, 民国后期的民族工业纷纷倒闭破产;随着侵略的加强, 先进的中国人由学习西方的器物制度到学习西方文化、全盘接受等等, 这样的回答对应的时间段明显不对;而说西方殖民侵略的加强, 按其思路下一句应写自然经济出现解体加快的局面, 而考生却把笔锋转向写民族工业的发展情况, 答案很混乱, 答案中没有写到关键性内容, 有明显的“乱”“缺”现象。其实要答好这一问, 一方面要注意时间段, 一方面要注意层面, 即政治、经济、文化等几个层面, 答成经济上中国传统的自然经济开始解体, 洋务企业的兴办标志着中国近代企业的诞生, 民族工业开始出现;政治上中国半殖民地半封建社会程度逐渐加深, 产生了无产阶级和民族资产阶级, 闭关锁国状态被打破, 国门被迫打开;思想文化上出现了向西方学习的新思想、“中体西用”和维新思想, 引进自然科学, 兴办新式学堂。如此解答, 才符合要求。

三、强调解答时的几个有效“步骤”

材料分析题虽然很难做, 但只要掌握了几个有效的步骤, 解答好材料题也不是很难的事。

1. 学会做记号

带着问题读材料时, 学会围绕问题在材料中每一个独立意思的地方做记号, 最简便的方法是打上一个勾。就像一个探险者第一次到达一片原始森林一样, 为了在后面答题时不至于迷路, 边读边做记号是一个很好的办法。尤其现在是电子阅卷, 题卷不会交到阅卷场, 考生可尽管放心地在上面做记号。

2. 寻找材料与教材的相关处

材料题的材料、问题都体现一个“新”字, 材料都不是来源于课本;形式也多种多样, 有文字叙述 (文言文、现代文) , 还有数字表格、柱状图、扇形图、曲线图、地图、实物图、漫画等多种形式的综合;要求考生在最大限度提取有效信息的同时, 还要能准确地解读、分析、评价图表所反映的内容;等等。但不管多新, 总与课本知识紧密联系, 如能把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照, 确认材料与教材的哪章、哪节相关联, 就能将材料与教材挂靠在一起, 挂靠准了, 解析的大方向便明确了。所以考试时考生既要联系教材, 更要读懂材料, 最大限度地提取有效信息。有的问题中, 材料只是一个信号, 一个提示, 正确回答需要考生具有相当扎实的系统的基础知识。

3. 关注设问与设问之间的关系

设问间的关系也有玄机。特别是递进设问类材料题, 每一设问逐步由表及里、由浅入深, 层层推进, 甚至下一设问是上一设问的直接或间接答案。若考生能借助并把握其微妙关系引导思维方向, 所有问题都能迎刃而解。由此表明, 材料分析题虽难, 但总会有解题的突破口, 出题是让学生解的。

4. 按问作答, 依分定值

根据具体要求回答问题, 不多答不少答。看清设问指向, 要求根据材料一回答的, 就不要把其他材料内容也答上。还有, 答题时要关注分值, 一般说高考材料题的分值的多少决定答题文字的多少, 基本上是一分一个要点, 不要在同一个要点上多浪费笔墨。同时, 在回答的过程中一定要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义观点, 史论结合, 论从史出, 实事求是, 一方面不要拘泥于课本, 材料仅以教材知识为背景依托, 答案一般在教材中没有或没有现成的文学表述;另一方面要准确辨别材料观点正误, 因为材料题所引用的材料多是原始史料, 难免带有封建史学家和资产阶级史学家落后史学观点的影响。必须拨开云雾, 去伪存真, 按照马克思主义正确的立场和观点进行辨析。

例如, 有这么一道材料分析题:“ (材料一) ‘民国’之取代自秦始皇以来两千多年的‘帝国’, 是中国近代内在矛盾发展的结果, 是一种前无古人的变化。它打破了历代王朝的更迭机制, 否定了整个皇权体制, 因而也触动了传统社会的各条神经, 是政治制度和社会思想的一大跃进。———陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》。 (材料二) 1912年在中国建立起美国共和政体的仿制品, 真是荒唐可笑。……因为它在中国的历史、传统、政治经历、制度、天性、信仰、观念或习惯中毫无根基。它是外国的、空洞的, 是附加在中国之上的。……这种共和政体悲惨地结束了, 即悲惨地失败了。然而, 失败的并不是共和政体……而是一代人。———[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》”。之后的问题是:“材料一、二对“民国”的评价有何不同?为什么会出现这种不同?”

从两道高考历史题谈高中历史教学 篇3

给出不同时期的欧洲局部图，根据德国与周边国家疆域的变化，来判断图的先后顺序。这道题要求学生有很强的历史综合知识，史实必须清楚，考查知识范围涉及世界近现代的国际关系。这个题目的设置折射出历史学习中要有明确的时序观念，同时也要具备灵活的分析问题的识图能力。

而在材料题的41.（12分）即下题：阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。41题作为每年高考题最灵活多变的一道题，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，这属于首次出现的新题型。这种题目对考生的识图能力，以及历史知识的储备有很强的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，可以充分发挥学生的主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，能够很好地体现出考生的历史综合素养。

长期以来，在我们历史学科的教辅资料中，一直配备有历史地图册和历史填充图册两本资料，目的既是丰富教材的历史资料，同时也要求在学生使用地图的过程中，培养学生结合历史不同时期在地图上呈现的不同发展状况，加深对相关知识的理解，同时也能够逐渐形成分析问题、解决问题的能力。但是，在具体的教学过程中，很多历史教师因为课时的问题，往往忽略历史地图的使用，这就导致了学生的识图能力不足，所以当面对一些历史图片资料时，明显感觉到无从下手，困难和问题重重，这也就导致在2013年高考历史试题中，两道历史地图的问题得分极低的状况。

新课改的逐步推进要求让学生成为自己学习的主人，其核心是改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。而学生的学习行为根据其主动性的不同有大致分为接受学习和发现学习两种，在接受学习中，学习的内容基本上是教师以死知识的形式传授给学生；而发现学习，学习的内容需要学生去发现，然后把自己在学习过程中发现的问题加以内化，既能产生知识上的收获，同时也能够提升自己独立分析问题、解决问题的能力。新课改的实行，要求我们教师要转变教学理念，更新教学方法，这在历史教学中似乎有一定的困难，因为历史课程的内容本身是以死知识为核心，因此，如何在历史教学中充分发挥学生的主体地位成为我们历史教学过程中面对的一个重要问题。

历史地图以空间展示为主要形式，呈现不同时期的人类的历史活动以及与其相关的地理环境，进而呈现出国家疆域的变化、战争的进程、经济文化的交流等相关的内容。同时，为了方便学生阅读历史地图，在历史地图册上往往还有相关文字或者图片资料作为补充，通过学生观察了解历史地图，可以很好地培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。而且可以增加学生的学史兴趣，这对学生理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，完全复合素质教育的发展要求。

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”“即图而求易”。地图具有直观、生动、形象的特点，如能灵活运用必会取得理想的教学效果。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。教学是门艺术，作为一线的教师，我们要把教学和反思结合起来，这样我们的教学才会有真正的进步。

（责编 张景贤）

2013年河北省高考命题的一个新变化就是增加了历史地图的识别能力的考查，其中在选择题的34.图6中①②③④分别是不同时期的欧洲局部图。符合德国历史发展进程的是

给出不同时期的欧洲局部图，根据德国与周边国家疆域的变化，来判断图的先后顺序。这道题要求学生有很强的历史综合知识，史实必须清楚，考查知识范围涉及世界近现代的国际关系。这个题目的设置折射出历史学习中要有明确的时序观念，同时也要具备灵活的分析问题的识图能力。

而在材料题的41.（12分）即下题：阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。41题作为每年高考题最灵活多变的一道题，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，这属于首次出现的新题型。这种题目对考生的识图能力，以及历史知识的储备有很强的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，可以充分发挥学生的主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，能够很好地体现出考生的历史综合素养。

长期以来，在我们历史学科的教辅资料中，一直配备有历史地图册和历史填充图册两本资料，目的既是丰富教材的历史资料，同时也要求在学生使用地图的过程中，培养学生结合历史不同时期在地图上呈现的不同发展状况，加深对相关知识的理解，同时也能够逐渐形成分析问题、解决问题的能力。但是，在具体的教学过程中，很多历史教师因为课时的问题，往往忽略历史地图的使用，这就导致了学生的识图能力不足，所以当面对一些历史图片资料时，明显感觉到无从下手，困难和问题重重，这也就导致在2013年高考历史试题中，两道历史地图的问题得分极低的状况。

新课改的逐步推进要求让学生成为自己学习的主人，其核心是改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。而学生的学习行为根据其主动性的不同有大致分为接受学习和发现学习两种，在接受学习中，学习的内容基本上是教师以死知识的形式传授给学生；而发现学习，学习的内容需要学生去发现，然后把自己在学习过程中发现的问题加以内化，既能产生知识上的收获，同时也能够提升自己独立分析问题、解决问题的能力。新课改的实行，要求我们教师要转变教学理念，更新教学方法，这在历史教学中似乎有一定的困难，因为历史课程的内容本身是以死知识为核心，因此，如何在历史教学中充分发挥学生的主体地位成为我们历史教学过程中面对的一个重要问题。

历史地图以空间展示为主要形式，呈现不同时期的人类的历史活动以及与其相关的地理环境，进而呈现出国家疆域的变化、战争的进程、经济文化的交流等相关的内容。同时，为了方便学生阅读历史地图，在历史地图册上往往还有相关文字或者图片资料作为补充，通过学生观察了解历史地图，可以很好地培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。而且可以增加学生的学史兴趣，这对学生理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，完全复合素质教育的发展要求。

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”“即图而求易”。地图具有直观、生动、形象的特点，如能灵活运用必会取得理想的教学效果。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。教学是门艺术，作为一线的教师，我们要把教学和反思结合起来，这样我们的教学才会有真正的进步。

（责编 张景贤）

2013年河北省高考命题的一个新变化就是增加了历史地图的识别能力的考查，其中在选择题的34.图6中①②③④分别是不同时期的欧洲局部图。符合德国历史发展进程的是

给出不同时期的欧洲局部图，根据德国与周边国家疆域的变化，来判断图的先后顺序。这道题要求学生有很强的历史综合知识，史实必须清楚，考查知识范围涉及世界近现代的国际关系。这个题目的设置折射出历史学习中要有明确的时序观念，同时也要具备灵活的分析问题的识图能力。

而在材料题的41.（12分）即下题：阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。41题作为每年高考题最灵活多变的一道题，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，这属于首次出现的新题型。这种题目对考生的识图能力，以及历史知识的储备有很强的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，可以充分发挥学生的主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，能够很好地体现出考生的历史综合素养。

长期以来，在我们历史学科的教辅资料中，一直配备有历史地图册和历史填充图册两本资料，目的既是丰富教材的历史资料，同时也要求在学生使用地图的过程中，培养学生结合历史不同时期在地图上呈现的不同发展状况，加深对相关知识的理解，同时也能够逐渐形成分析问题、解决问题的能力。但是，在具体的教学过程中，很多历史教师因为课时的问题，往往忽略历史地图的使用，这就导致了学生的识图能力不足，所以当面对一些历史图片资料时，明显感觉到无从下手，困难和问题重重，这也就导致在2013年高考历史试题中，两道历史地图的问题得分极低的状况。

新课改的逐步推进要求让学生成为自己学习的主人，其核心是改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。而学生的学习行为根据其主动性的不同有大致分为接受学习和发现学习两种，在接受学习中，学习的内容基本上是教师以死知识的形式传授给学生；而发现学习，学习的内容需要学生去发现，然后把自己在学习过程中发现的问题加以内化，既能产生知识上的收获，同时也能够提升自己独立分析问题、解决问题的能力。新课改的实行，要求我们教师要转变教学理念，更新教学方法，这在历史教学中似乎有一定的困难，因为历史课程的内容本身是以死知识为核心，因此，如何在历史教学中充分发挥学生的主体地位成为我们历史教学过程中面对的一个重要问题。

历史地图以空间展示为主要形式，呈现不同时期的人类的历史活动以及与其相关的地理环境，进而呈现出国家疆域的变化、战争的进程、经济文化的交流等相关的内容。同时，为了方便学生阅读历史地图，在历史地图册上往往还有相关文字或者图片资料作为补充，通过学生观察了解历史地图，可以很好地培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。而且可以增加学生的学史兴趣，这对学生理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，完全复合素质教育的发展要求。

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”“即图而求易”。地图具有直观、生动、形象的特点，如能灵活运用必会取得理想的教学效果。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。教学是门艺术，作为一线的教师，我们要把教学和反思结合起来，这样我们的教学才会有真正的进步。

高考历史高频考点总结 篇4

1、理清1956-1999年重大事件的发展线索和联系。(包括：社会主义制度确立→苏共东欧暴露问题→十大关系开始探索→八大内容正确→处理内部矛盾，中共开始整风→少数攻击领导→掀起反右斗争→形势估计严重→斗争严重扩大→八大二次路线→修改主矛结论，多快好省路线→全面左倾“跃进”→人民公社展开→全民大炼钢铁→左倾错误泛滥。

经济严重失调→庐山会议纠左→彭黄张周“联盟”，打成反党集团→阶斗引入党内，从此后患无穷，纠左转为反右，民主集中破坏→人祸天灾苏逼，造成严重困难→召开七千大会，确定八字方针→指导思想仍左。

阶斗理论发展→海瑞只是炮引，开始两个通知→红卫兵席卷全国，造反派全国夺权→老将帅二月抗争，刘少奇含冤去世→林彪阴谋篡权，摔死温都尔汗→总理着手调整，江青批林批孔→主席总理病重，小平全面整顿，实为系统纠左，国民经济回升→批邓右倾反案，全国重又混乱→总理与世长辞，引发四五运动→粉碎四人小帮，全国人民欢心→两个凡是阻挠，工作徘徊不前→真理标准讨论，冲破思想禁区→实事求是路线，战胜教条主义→召开三中全会。

伟大历史转折→转移工作中心，实施改革开放，平反冤假错案，全会功绩永存→家庭联产承包，农业空前丰收→经济体制改革，增强企业活力→全面对外开放，多种经济共举→建设成就辉煌，综合国力提高→中共十三大会，确立一心两点，初级阶段国情，三步实现战略→四项基本原则，保证前进航向→中共十四大会，市场经济理论。→征程颇多艰险，高举小平理论。)

2、熟练掌握建设社会主义的40多年中正确的探索，探索中的失误。对“左”的抵制。新时期成功的探索。启示。

3、中共八大和十一届三中全会的召开背景(国内外)，内容，方针的落实情况和原因。

4、比较七千人大会和十一届三中全会两次纠正错误的背景，内容和最大的不同点。(全局性和根本性。)

5、1958-1960和1966-1976我党两次严重左倾在两个问题上的体现。

6、注意1949-1999年五十年以来国民经济建设的起伏波动的原因。(好的年份是：1952，1957，1965，1973，1975，1992，1996等。差的年份如58-61，66-68，74，76，77-79，98-99等。)(主要是和政治的关系。98，99原因较多。)谈谈启示。

7、必须记忆建国以来四个时期经济，科技成就的具体细节。

8、建国以来外交工作的曲折历程。(四段：分为好开端-困难时期-突破---大提高。用史实说明，并注意和清政府，中华民国的外交地位比较。)

历史高考知识点总结 篇5

1、秦的统一

⑴、统一的条件：社会生产力不ZYB系列增压泵断提高，民族之间、地域之间、联系加强，为统一提供了必要的社会基础;长期的战争给人民生活带来了巨大的灾难，人民渴望统一;秦国变法比较彻底，国富兵强，实力超过了其他国家，具备了进行统一战争的条件。嬴政掌权后，广泛搜罗任用外来人才，部署统一全国的战略和策略。

⑵、过程：灭六国;统一越族地区;加强对西南地区的统治，为了解决军粮运输困难，开灵渠，沟通了湘水和离水，把长江流域和珠江流域连接起来;击匈奴，取得河套地区，修筑万里长城，形成中国历幅员空前辽阔的统一的多民族国家。

⑶、意义：秦的统一，结束了长期以来诸侯割据的局面，顺应了历史潮流，有利于人民的生活安定和社会生产的发展，符合当时各族人民的共同愿望。

⑷、疆域：秦的疆域时，东到大海，西到陇西，北到长城一带，南到南海。秦是我国历第一个统一的多民族的国家，也是世界上最早的统一的多民族的封建大国。从此，统一成为我国历史发展的主流，国家的统一是大势所趋，人心所向。秦王嬴政顺应历史发展潮流，完成统一大业，功不可没。

2、专制主义中央集权制度的建立

①政治：第一，确立皇权至高无上，规定皇帝拥有至高无上的权力：凡行政、军事、经济等一切大权，均由皇帝总揽，一切军国大事都由皇帝一人裁决;皇帝制度为此后历代王朝所沿用。自秦至清末，延续了2100多年。第二，建立从中央到地方的官制和行政机构，在中央设“三公”及“九卿”。丞相帮助皇帝处理全国的政事;御史大夫执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，兼理国家监察事务;太尉负责管理军事;九卿分掌朝廷和国家各项行政事务，分掌政要。在地方，废除分封制，推行郡县制。丞相、御史大夫、太尉和诸卿以及郡县长官，直接由皇帝任免;第三，颁布通行全国的秦律。秦律集中ZYB型系列渣油泵体现了地主阶级的意志，对后世封建律令制订很有影响。

②经济：第一，实行土地私有制，按亩纳税(封建土地私有制是地主阶级专政的经济基础。封建国家保护土地私有制，有利于社会生产的组织，保证国家的财政收入，维护地主阶级的利益。但加重了人民的地租、赋税负担)。第二，统一度量衡(改变了战国以来度量衡的混乱局面，便利了经济交往和发展)。第三，统一货币便利了商品的交换和物质交流，有利于商品经济的发展和国家的统一)。第四，统一车轨，修驰道(对交通运输业的发展有促进作用)。

③文化：第一，书同文(有利于统一多民族国家的形成和文化的发展)。第二，焚书坑儒，加强思想控制(有利于巩固国家的统一;但毁灭了文化典籍，极大地摧残了文化。)第三，以法为教，以吏为师。规定教育由官府举办，严禁私学，实行愚民政策。

④作用：加强了专制主义中央集权，有利于封建经济的进一步发展，对祖国疆域的初步奠定和巩固发展国家的统一，以及形成以华夏族为主体的中华民族，起了重要作用。

秦中央集权制的特点：是皇帝通过直接任免中央和地方的官吏而掌握了人事大权。

3、秦末农民战争

①原因：秦朝的暴政(徭役繁重、刑罚严酷、赋税十分沉重、土地兼并严重)。②陈胜、吴广起义。时间：公元前2;起义地点：大泽乡;提出口号：“伐无道、诛暴秦”，“王侯将相，沥青拌合站增压泵宁有种乎!”政权建立：在陈建张楚政权。

③农民战争_朝：陈胜被杀后，由刘邦、项羽等人领导的起义军继续进行反秦斗争。不久，赵高杀秦二世，另立子婴为秦王。前2，刘邦军至咸阳附近，子婴投降，秦朝灭亡。

历史高考知识点总结 篇6

1、西周的兴衰。

2、分封制的内容、实质。

3、全面理解和说明春秋到战国时期我国社会由奴隶社会瓦解到封建制度确立，分裂割据走向统一集权，民族融合局面出现的历史发展趋势在政治、经济、文化上的表现。

4、正确评价春秋战国期间的兼并战争。

5、商鞅变法的背景，内容，作用和实质(是在经济，政治上确立了封建制度。是怎样体现和完成春秋战国以来的历史发展趋势)。

6、战国时封建经济发展的具体成就(铁器、牛耕、水利、手工业和商业)。

7、百家争鸣局面出现的原因，流派，内容，结局。注意儒家，道家和法家。

8、天文、医学和诗经。

9、孔子(重点)、荀子，孟子，韩非和屈原。

说明：先秦时期多年未出大题，一定要注意复习到位，特别是百家争鸣，春秋战国的社会发展趋势。此阶段也可以和秦汉或者明清时期结合起来考察。

秦汉

秦汉——多民族大一统的封建社会的形成、巩固、问题和演变成分裂

1、秦统一天下的必然性和条件。

2、秦始皇建立和巩固统一和中央集权的措施。

3、从正反面分析秦亡汉兴的原因。

5、秦皇、汉武多方面的活动。

6、理解和评价焚书坑儒、独尊儒术。董仲舒的思想背景，内容，作用。

7、自春秋、战国经秦到西汉治国思想的变动和影响。

8、秦汉与匈奴，西域，越族的关系。

9、张骞和班超的贡献：丝绸之路。

10、造纸术，地动仪，张衡，华佗，王充，司马迁和《史记》，数学和封建教育。

11、秦汉出现的封建社会的社会问题及表现。(土地兼并、暴政、思想专制)

从高考命题趋势谈高中历史教学 篇7

一、加强历史基础知识教学力度, 夯实学科基础

新的历史课程内容标准要求, 无论初高中课标, 都不追求历史学科体系的完整性, 避免专业化、成人化倾向, 注意减少艰深的历史理念和概念, 体现时代性特点, 增加符合学生心理特征和认知水平、贴近生活、贴近社会的内容, 以及有助于学生的终身学习。在内容标准中, 对历史知识的内容按识记、理解、运用三个层次提出能力要求。而在高考实践中, 识记、理解和运用的分数权重一般是按70%、20%、10%来分配的。这就是说, 无论你怎么考, 识记的分量都是最大的。所以, 在教学上, 我们首先应该把重心内容放在识记内容上, 而不是理解和运用内容上, 否则就是主次不分、本末倒置了。识记内容如何分辨?看课标说明就一目了然。识记内容如何教?那就各有各法了, 因人而异。拿中国古代史来说, 应以精讲为主, 然后给学生自学互考 (学生在快速复习的基础上, 以一桌两人, 或左右两人, 或前后两人, 利用自习或晚自习时间口头上互相提问、考查, 很多考生反映这个方法效果很好) 。针对这样的识记内容, 教师只需提出要求和注意事项就行, 要求是:时间要紧凑 (用一到两节课的时间就可以把中国古代史需要识记的内容复习一遍) 。需要注意的是:事件发生的时间、地点、人物等一定要精确识记, 不能含糊, 特别是有一定相似性的年份和人物。

二、对历史概念或结论, 要善于求事实摆事例, 不能人云亦云, 囫囵吞枣

在以前的历史教材中, 对很多历史现象, 不管是经济的还是文化的, 多是概念式、结论式的叙述, 缺少具体的事例或细节的支撑, 结果真正到了考试的时候, 稍微考得具体一些的, 不仅学生傻眼了, 甚至连教师也傻眼了, 因为对于诸如此类的题目, 连教师都解答不了。

例1: (2008年全国卷Ⅰ·14) 洋务运动时期, 有一类企业是“由官总其大纲, 察其利病, 而听该商董等自立条议, 悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是

A.江南制造总局B.轮船招商局

C.发昌机器厂D.耶松船厂

学生一看这题目, 全傻了, 大部丢分。为什么呢?原来教材里“洋务运动”自然是重点介绍的内容, 学生也重点复习了, 也知道在这期间, 企业有几种不同的经营管理模式, 如“官办”“官督商办”“官商合办”等形式, 但往往只给出结论, 却缺乏具体事例, 学生也就无法对号入座。如果学生对洋务运动的史实有比较深入的了解, 教材也提供了一定的事例, 相信这只是一个小问题了。

同样的例子还有如 (2008年全国卷Ⅰ·23) 美国《时代》周刊评论说, 1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列国之间关系的新纪元”, 这一评论指的是

A.中国与英、美等国签署宣言, 保证团结一致打败法西斯

B.中国与英、美两国签署宣言, 要求日本无条件归还侵占的中国领土

C.中国与英、美两国发表公告, 敦促日本无条件投降

D.中国与英、美两国签约, 宣布废除英美在华治外法权等特权

很多学生对这样的问题也是摸头抓脑, 无从下手。其实, 只要认真审题, 再仔细看看四个答案中的表述就可以知道, 前三个跟抗日有关, 后一个与西方列强在我国享有特权有关。正是因为这些特权的存在, 才导致我们与西方列强不在一个平等的基础上进行交往。只有废除了这些特权, 我们与他们才能真正做到平等对待、和平相处, 才能开辟或进入一个新的纪元。明白了这些, 答案不点自明。

通过以上两个例子, 我们认为, 作为历史教师, 在讲述有关史实、概念或结论的时候一定不能照本宣科, 一笔带过, 让学生也跟着囫囵吞枣。一定要对这些概念、结论等, 能找事实找事实, 能找事例找事例, 只有这样才能披沙拣金, 避免自以为是。

三、引导学生从材料中而不是从课本中学习历史, 培养论从史出历史学习习惯

学生学习历史课程, 特别是对那些大面积的历史基础知识喜欢采取死记硬背的办法, 当然对很多基础知识死记硬背并不是不好, 但只知死记不知活用就不好。

(2009年全国卷Ⅰ·19) 抗日战争期间某战役后, 《新华日报》刊载一位中国将领的谈话:“我军……对于一城一寨之得失, 初不以为重, 主在引敌深入, 使其兵力分散, 而予敌主力以打击。”以下战役符合上述特征的是

A.淞沪会战B.百团大战

C.台儿庄战役D.平型关战役

要准确作答本题, 必须对这四大战役的性质有清楚的认识。A.淞沪会战。淞沪会战是1937年8月13日起中国军队抗击侵华日军进攻上海的战役, 又称作“八·一三淞沪战役”, 这场战役是中国抗日战争中第一场重要战役, 也是抗日战争中规模最大、战斗最惨烈的战役, 前后共历时3个月, 最后上海沦陷。此战应属防御战。B.百团大战。1940年秋, 在八路军总部的指挥下, 我八路军及地方武装组织近100个团的力量在上千公里的战线上对正太线为主的交通线及沿线据点等进行大范围的破袭。这应该属于破袭战。D.平型关战役。1937年9月中旬, 在山西平型关, 八路军一一五师在师长林彪的指挥下, 对日军最精锐的部队板垣第五师团第二十一旅团一部的一次漂亮的伏击战。此三战役显然不符合题义要求。那“C.台儿庄战役”符不符合呢?有人认为:“游击战, 有点历史知识的人都知道, 这是共产党在敌强我弱的情况下经常使用的战略, 答案怎能是台儿庄战役?”应该说这样的结论是错误的。原因有二, 一是对“游击战”概念理解太过机械。片面认为, 游击战只是弱势一方游走在山野间的一种机动灵活的战术, 像台儿庄战役类的综合性战役是不会运用的。二是没有认真研究台儿庄战役的具体情况和有关文献。据中国第二历史档案馆保存的《国民政府国防部史政局战史编纂委员会档案》记载:第五战区制定的台儿庄作战计划为:一、命孙连仲第二集团军的三个师沿运河布防, 并固守台儿庄;二、命汤恩伯第二十军团三个军让开津浦正面, 诱敌深入, 待日军主力进到台儿庄时, 即潜进南下拊敌之背, 协同孙连仲集团军将日军包围并歼灭之。在此作战计划的指导下, 李宗仁让第二集团军总司令孙连仲率部固守台儿庄, 第二十军团团长汤恩伯率部让开津浦铁路正面, 转入兰陵及其西北云谷山区, 诱敌深入, 待机破敌。

因此, 尽管日军进攻台儿庄是主动进攻的大规模军事行为, 但中国军队方面也采取了对日军主动进攻的作战方式, 并不是消极防御。在进攻日军过程中, 也采取了灵活机动的运动战方式, 与阵地防御战相结合, 最终取得了台儿庄大捷, 成为抗战以来最大的胜利。另外《中国抗日战争正面战场作战记》亦有类似的作战指导思想记载。由此可见, 台儿庄战役存在“引敌深入”的作战计划。既然有如此这般的作战计划与作战行动, 我们就不难判断, 选择C答案是有根据的。

所以, 在历史学习、备考中, 教师和学生都要转变观念, 在熟读熟记的基础上, 要善于整合教材知识, 强化史料教学, 引导学生从材料中而不是从课本中学习历史, 培养论从史出历史学习习惯, 加强学生历史横向思维与纵向思维的发散性培养是非常重要的。

四、努力拓展学习渠道, 全面提高学习和应试能力

高中学生光在课堂上学习历史知识, 不管是从拓展知识层面、开阔视野, 还是从应试能力培养上都是不够的, 有局限的。我们知道, 中央电视台有一个著名的栏目叫“百家讲坛”, 聘请了很多知名学者、专家对包括历史在内的很多专题作讲座。他们那独特的视角、深刻的思想、丰富的专业知识以及风趣的语言都给观众以高级的精神文化享受。教师不妨把一些优秀的内容和节目推荐给学生, 让学生在课堂或课后看看、听听, 这对于扩展学生视野, 启迪他们的思想, 甚至结合社会实际和自己的思想感受参加高考应试都是有好处的。其他如新浪的“读书文史”也是值得阅读的。

总之, 高考中的历史学科命题趋势, 要求高中历史教师必须适应新课改的理念, 转换教学思想, 更新教学观念, 加大教学改革的力度。对学生在强化历史基础知识教学、培养良好的历史学习习惯和提高历史素养的基础上, 全面发展学生的各种能力, 不断提高教学质量, 才能开创出历史教学的新天地。

参考文献

[1]桂俊.从2008年高考全国卷历史试题反思高中教学[J].历史教学, 2008 (17) .

高考历史教学工作总结 篇8

关键词：探究性学习；命题趋势；高中历史；历史材料

一、引导学生进行探究性学习，发展学生的发散思维能力

经过对全国高考历史卷大量试题的分析与研究，高考历史题目越来越侧重于对学生历史发散性思维的考查，要求学生以高中教材陈述的理论知识点为根基进行独立自主的综合分析与问题解答，具体表现为“虽然题目考查的知识点包含在教材中，但题目的形式、内容、题材却与学生频繁接触的教材大不相同（也就是所谓的‘观点在书中，题目在书外）”。

在此情形下，我们高中教师在展开具体的历史教学活动时，应当改变以往灌输式、填鸭式等陈旧的教育方式，及时摒弃单纯要求学生背诵所谓教材历史知识点的落后理念，改为积极创造条件，尽量多地促进学生进行高中历史知识的探究性学习，引导学生在真正理解历史教材的基础之上，学会独立自主思考、解决历史学习过程中遇到的疑难问题。如此，方能在发展学生独立自主学习能力的同时，促进他们自身发散性思维、创造性思维以及问题解决能力等的综合发展。

例如，在教学“新航路的开辟”时，教材只简单讲述了新航路开辟对欧洲国家经济、贸易中心、生产关系等的影响，却并未详细讲解新航路开辟对其他一些国家产生的深远影响。为此，在教学了本节内容的相关知识点后，我向学生提出了如下问题：新航路的开辟在一定成程度上打破了以往世界各地区之间的封闭及孤立状态，这同样也对中国产生了深远影响。请结合已学的历史知识，从经济、外交、文化三个方面尝试分析新航路开辟带给中国的巨大影响。要求学生自由结合成学习小组，收集整理资料、发挥集体的聪明与才智实现对这一问题的探究性学习。

如此，就为学生创设了一个良好的独立自主学习氛围，有利于他们透过教材的表面挖掘出更多教材之外的实质性历史内容。

新航路开辟之后，交通带来的便利使得一些原本不属于我国的农作物不断传入，在丰富了我国粮食品种及产量的同时，大大提高了农产品的商品化程度，从而为当时中国人口的增长奠定了良好的客观前提。

新航路开辟之后，西方殖民强国开始了对我国长时期的侵略。面对侵略，中国人民顽强抵抗，誓死捍卫国家主权完整；但也致使眼界狭窄的封建政府实施“闭关锁国”的错误外交政策，这又在一定程度上不利于中国文化、经济的长远性发展。

……

上述都是学生独立自主分析、总结的看法，虽不十分切贴，但却表明他们的积极探索精神、创造性学习思维以及独立自主学习能力等都获得了很好的锻炼与发展，而这些都将为他们日后在高考中更好地应对发散性较强的历史试题奠定了良好的基础。

二、在高中历史教学活动中引进大量丰富的史料素材

今年高考历史试题的另一大命题特点就是：给出一定的历史材料，要求学生在对该材料进行阅读与分析的基础上，完成该材料下的特定历史题目。高考的这一命题趋势实质上对高中学生获取、解读历史材料、信息的相关能力。

鉴于此，我们高中历史在教学过程中必须积极适应命题的这一变化趋势，即在平时的教学实践活动之中尽可能地将丰富且科学的历史材料运用到高中历史的教学过程中来。我在平时的教学活动中就会有意识地向学生输入不同角度、不同内容的历史材料。如，在教学“英国君主立宪制”这一整体时，针对不同的层面我向学生展示了不同社会领域人士对该体制的看法：在讲到“英国君王不掌握实权，权利真正掌握在议会手中”这一知识点时，我向学生展示了某一英国宪法权威人士的言论：“上下两院如果做出决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。”在讲到英国议会拥有无限权力时，又引用了“议会除了不能使一个女人变成男人和使一个男人变成一个女人之外，能够做一切的事情”这一略带夸张的表述。此外，更是引用了伏尔泰关于英国政体的评价“谁相信从这个可怕的深渊里，从这个不睦、残酷、愚昧、狂信纠缠不清的混沌里，居然会产生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商，又很开明的国家的首领。”……

随后，便鼓励学生尝试结合这些历史材料对英国政体的先进性进行分析与论证。如此，既借助这些史料的补充极大地扩充了学生的历史文化视野范围，使得“君主立宪制”这一政体形式变得更加直观、形象，有利于学生实现对其的更深刻认识、理解与灵活掌握，从而为其在高考历史试卷中学会以正确的态度，应对材料性题目做足了充足的准备工作。

总之，作为一名高中历史教师应当时刻紧盯试卷命题趋势，并在明确其特点的基础之上积极转变自身的教育教学理念及方式方法，针对学生的实际学习情况采取契合高考特点的教学模式。如此，方能在改善历史教学质量、发展学生历史学习能力的同时，为他们日后更好地应对历史高考并取得优异的成绩打下坚实的基础。

参考文献：

[1]苏继红，邵兰琴.高考历史开放性试题的特点分析及对高中历史教学的建议[J].教育探索，2014（12）.