高考历史（精选12篇）
高考历史 篇1
一、2011年高考历史试卷研究报告
2011年的全国高考已经落下帷幕, 综合研究今年高考试题, 可以说是稳中有变、变中出新、新中带奇。具体来说, 有以下特点。
(一) 立足基础知识与基本技能, 突出主干知识与焦点问题。
2011年历史试题均依据考试大纲或本省市考试说明, 重视基础知识与基本能力的考查。同时, 突出考查主干知识与焦点问题。
1. 考查时间、历史事件、历史概念、历史结论等基本知识与理解、分析、综合、判断、归纳等基本能力。
如北京文综第23题历史文献排序;天津文综第9题国际关系大事排序;上海单科第9题的古代少数民族建立的政权和民族政权的对峙;广东文综第23题的马歇尔计划;福建文综第23题的杜鲁门主义;浙江文综第12题“小国寡民”;浙江文综第15题的明清会馆;江苏单科第15题罗斯福新政内容;山东文综第9题的科举制与读书、做官和加强中央集权的关系等。
2. 焦点及热点问题是历年高考必然会涉及的问题, 在2011年的高考试题中, 侧重考查以下焦点与热点问题。
(二) 利用新材料, 创设新情境。
2011年高考试题运用了多种类型的材料, 如图片、示意图、漫画、海报、宣传画、表格、媒体报道、诗歌、歌谣等, 有的甚至是学生的课堂笔记。具体表现如下。
1. 图片材料。
课标文综第25题“货币使用示意图”, 第32题商品、资本流动示意图;天津文综第4题的“大清邮票”, 第10题的“马拉汽车”;江苏单科第7题“天津同升和帽庄”, 第17题“阳台对话”;山东文综第10题农业生产工具, 第13题营业执照;福建文综第14题的坎儿井, 第24题布雷顿森林体系变化图, 第16题的境外抗战;浙江文综第22题的绘画作品, 等等。
2. 漫画材料。
北京文综卷第17题“殖民侵略”;江苏单科第2题“进士分布图”;福建文综第22题经济大危机时期的漫画;安徽文综19题“近代德意志代议制 (政体) 的特点”;上海单科33题“对垄断组织本质的认识”;四川文综17题“20世纪初中国政治民主的社会诉求”, 等等。
3. 表格材料。
北京文综卷第19题企业结构表;山东文综第12题民族工业的发展;广东文综第17题农民会员数量变化原因, 第18题杂志封面等;上海单科第3题“欧洲中世纪的采邑制”, 第29题“农村生产关系的变革:家庭联产承包责任制”;海南单科第22题“二十世纪六七十年代影响日本政局变动的社会因素”;福建文综第24题“二战后世界经济体系的形成与演变”, 等等。
4. 重要历史人物言论。
课标文综第26、27题, 分别摘选黄宗羲、苏格拉底言论;江苏单科第9题、第10题、第24题A, 分别摘选费孝通、毛泽东、米庆余等言论;福建文综第18题、第41题B, 分别摘选林则徐奏章和康有为、白寿彝言论;浙江自选第9题, 分别摘选夏衍、[美]马士的言论;海南单科第29题, 摘选奕䜣等言论, 等等。
5. 对思想史的考查较多, 难度相应较大。
江苏单科第5题用进化论的观点诠释新文化运动的必要性, 第13题卢梭的人民主权思想;天津文综历史第3题李贽对儒学的批判与继承;课标文综第27题苏格拉底捍卫思想自由原则的主张;北京文综第20题苏格拉底“美德即知识”的思想;福建文综第21题文艺复兴时期探索与发现、思想与文化等成就;浙江文综第38题顾炎武的分权和评判君主专制思想;山东文综第27题黄宗羲对儒学的继承与批判;安徽文综第14题近代中国不同政治派别对待西学态度的比较, 等等。
(三) 古今贯通, 中外相联。
2011年高考试题中, 贯通古今、中外相联的题目较多, 这类题目综合性相当强, 难度相对较大, 试题分值都较高。如天津文综历史第12题的古今的民主政治发展历程 (19分) , 第13题全球化的发展历程、近代中国与全球化的关系、对全球化的认识;山东文综第27题明清儒家思想与西方启蒙思想;福建文综第38题古今中国政治的重大变革;浙江文综第38题中国古代到现代的政治文明;安徽文综第35题古代和现代的农业生产方式的变化, 等等。
(四) 贴近生活, 关注热点及地方文化。
1. 社会生活在高考试题中也成为命题关注的区域。如天津文综第6题;浙江文综第17题;江苏单科第7题, 等等。
2. 考查地方历史、关注地域文化。新课标自主命题的省市试题重视地方历史文化的考查, 给本地考生以亲切感。北京文综卷第12题北京出土的货币;安徽文综第12题的安徽名胜古迹和第35题的古代安徽经济, 等等。
(五) 文史常识与史学研究题屡有出现。
2011年高考试题重文史常识与史学研究的考查。如天津文综第1题的古今地名对照;山东文综第27题史实与史观;广东文综第38题;浙江文综第14题;安徽文综第22题;浙江文综第14题, 等等。
个案评析:
1. 课标文综卷。
(1) 创设新情境, 提供新材料, 在新情境下考生提取有效信息、运用已有的知识分析和解决实际问题。 (2) 主干知识少, 边缘化知识变得重要。尤其是选修内容。如第45题答案完全来源于材料中, 与课本知识无任何联系。第47题显得有点偏、难。
2. 北京文综卷。
(1) 稳定性。试题形式和分值仍然保持不变, 材料沿袭以往风格。即围绕某一主题, 引用四段材料, 探究四个问题。如第37题以“国家制度”作为切入点, 分别从“秦到汉的政治制度”, “1787年宪法与《独立宣言》”等4个方向设计问题。 (2) 时代性。北京文综卷从来不刻意回避热点, 如第38题涉及中国共产党在抗日战争时期的努力。
3. 天津文综卷。
延续2010年的试题布局, 将政治、历史与地理三部分明确分开;关注主题知识、热点问题, 如第6题的民生问题、第7题城市化、第8题的危机意识、第9题的单位GDP能耗、第12题的法制与社会。
4. 安徽文综卷。
继承2010年试题的特点, 稳中求新。 (1) 创设新情境, 引用新材料, 知识考查与能力立意并重。如第12题的安徽境内的文物古迹;安徽文综第13题绘画作品;第16题的中国军队境外抗战;第19题德意志第二帝国漫画;第20题大国崛起示意图。 (2) 选修内容一改2010年单纯采用选择题的方式, 而是一道选择题、另一道与非选择题相整合, 分值基本基本稳定在10分左右。 (3) 两道非选择题的设计可以说是东边日出西边雨。一道题延续2010年强综合、大跨度的设计特点, 如第35题中国古今农业生产方式的变化;另一道题则是中外横向对比, 进行深层次的分析, 如第36题的政治制度变化。 (4) 关注社会热点。如第22题日本地震引发的核泄露问题。
5. 福建文综卷。
(1) 考查内容基于模块, 突出主干知识, 引用丰富材料, 体现能力立意。如“坎儿井”、古代的重农抑商政策和美国的经济危机。 (2) 运用新材料, 纵横考查历史知识。如第38题第二小问, 通过三个时段和三幅漫画解读出有关于辛亥革命的爆发原因与当时的国际环境, 总体要求比较高。
6. 广东文综卷。
创新仍是广东历年高考试题的特点, 2011年表现为:如第16题以辛亥革命后乡村知识分子的日记为题, 从微观中看辛亥革命宏大历史的影响;第17题以大革命时期农民入农会的数量变化看北伐战争的影响;第38题将历史知识与史学研究相结合, 第39题以探究的方式考查中国计划经济体制思潮的兴起与变革, 很好地考查了学生调动和运用知识的能力, 等等。
7. 江苏单科卷。
(1) 选择题的材料来源广泛, 图文并茂。如第2题、第6题、第7题、第11题、第17题等。试题难易度起伏较大。如第1题学生可能就会碰钉子。其他如第6题、第9题等难度亦不小。重视基础知识与能力的考查。如第2题的科举制、第4题的行省制、土地制度的变迁等。非选择题以“小切口、深分析”的方式设计, 新颖而有高度, 具有综合性、探究性的特点, 如第21题儒学的教化功能;第22题剖析近代中国自然经济逐步解体的原因、表现及评价;第23题考查工业革命的原因、对政治的影响及认识。
8. 山东文综卷。
(1) 灵活考查思维能力。如第11题通过对近代纺织企业与其他行业的数量比较, 考查了中国近代工业结构的不均衡性, 考查历史思维深度与广度。如第15题从空间上涉及欧美四个主要国家, 从时间上涉及近代殖民扩张、两次工业革命三个历史阶段, 考查考生对世界历史发展基本脉络的把握。 (2) 突出研究性, 注重对历史理论和历史方法的考查。如第27题以“史料”“史论”“史观”为主线设题, 突出了史料在历史探究中的地位。
9. 浙江文综卷。
整体体现了新课改理念和素质教育要求, 凸显理解和应用能力, 将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标有机融为一体;贴近时代生活, 强调“以史为鉴”。不刻意回避社会热点和焦点问题。如辛亥革命100周年、苏德战争爆发70周年、苏联解体20周年、中东问题, 引导历史教学培育民族精神和培养世界意识的现代公民;注意梯度区分, 关注知识联系, 如第12、21题中外关联, 第38题古今贯通, 等等。
二、2012年高考历史总复习提升策略
高考复习要求立足于学生的主体地位, 关注学生的全面成长, 以评价学生的综合素质为目标。
(一) 夯实基础知识, 理解历史概念。
考题形式千变万化, 新颖材料层出不穷, 但归根结底要落实到大家的历史知识贮备上面。因此, 要脚踏实地, 稳步推进, 牢固地掌握备考知识点, 真正做到以不变应万变, 为下一轮综合复习奠定坚实基础。
落实重大历史事件、重要历史现象、重要经济政治制度、重要历史概念、重要历史结论等, 并作相应的分类、对比研究;通过多种途径梳理主干知识;注意对历史素养方面知识的复习。
(二) 把握历史主干, 重构知识体系。
在夯实基本知识的基础上, 对历史知识进行重新整合, 这对巩固基础知识、提高综合能力意义重大。最好是打破模块局限, 构建通史框架体系。按历史发展的阶段重新整合历史知识, 构建通史框架, 加强政治、经济和思想文化三模块之间的相互联系, 培养学生历史唯物主义基本史观。
(三) 了解基本史观与史学范式。
1. 马克思主义的历史唯物论与辩证唯物证史观。
如生产力与生产关系、经济基础和上层建筑;主要矛盾和次要矛盾;原因和结果;偶然性和必然性;现象与本质;实事求是;英雄与人民群众史观;阶级斗争史观, 等等。
2. 全球史范式。
要将人类社会的历史作为一个整体来看待, 要求从全球整体的大视角去研究世界历史。将中国史放到全球化的背景下进行考查。尤其是要理解十一届三中全会后, 中国抓住机遇迎接挑战, 主动融入世界, 参与国际竞争的原因、表现及对中国社会主义现代化建设的重要影响。
3. 现代化范式。
它强调以工业化为推动力, 推动传统的农业社会向现代工业社会转变过程, 从而带动政治、文化、思想各个领域引起深刻的变化。在复习过程中要引导学生用现代化的理论来阐释历史。
(四) 关注人类社会。
在平时复习时, 应尝试以某一个社会问题为主题, 有意识地训练思维的整体性与逻辑性, 提高复习备考的针对性和实效性。以公民意识为例。历史上, 封建专制制度、教会的神学世界观、封建落后的思想文化培养了适应封建政治文化发展的臣民意识, 根本谈不上什么公民意识。近代以来的思想启蒙运动、政治革命, 公民意识在不断提高。但近代的中国, 民众的这种意识却极其淡薄。改革开放后, 随着思想得到了较大的解放, 民主法制建设的完善, 我国公民社会主义民主、法律意识得到提高。在复习过程中, 以公民的民主法律意识为主线, 联系古代希腊、罗马的民主法律制度与人文主义, 古代中国封建专制集权制度, 近代欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动、资产阶级代议制的确立与发展, 近代中国的政治变革与革命, 现代中国的民主法律制度建设与完善等史实, 来构建小专题进行复习。
(五) 训练高考试题, 提高解题能力。
解题能力只能在训练中得到提高, 科学的训练是提高能力的有效方式。高考试题的规范性、导向性是毋庸置疑的, 在复习备考的过程中, 要注意训练近三年的高考试题 (尤其是新课改区的试题) 。
非选择题是主要训练题型。一般步骤为:审题定位、构思拟纲、行文作答。审题主要是审题型、审关键词 (审提示语, 审限定语—重点、时间、概念, 审主干语, 审答项语) 、审赋分等。要仔细推敲试题属于哪种题型, 是列举还是问答, 是叙述、分析, 还是比较、评论, 是简答还是详答。不同类型的试题, 各有不同的特殊要求, 答题的形式和方法也都不会相同, 同一史实也可用不同类型的试题来考核, 因此必须熟悉和掌握历史试题的不同类型和要求, 有针对性地回答。要严格按照答题纸的注意事项和要求作答, 特别是不要超出答题区域;要对应好答案与设问的顺序, 以防颠倒错位。逻辑严谨, 不颠三倒四。避免出现错字、白字。形式上要段落化、要点化、序号化、整洁化。
高考历史 篇2
专攻历史学科的学生经验一
1、在历史这门学科上，如果你是那种上课就困，而且学不进去的那种学生，那么小编建议你可以选择看历史书，把复习所用到的书统统都看一遍，反反复复的看，当然在上课的时候还是多少要听一些的，尽自己最大的努力跟上老师的思路。
2、文科历史也有很多知识像英语单词一样，是学生必须要记忆深刻的，所以对于这些知识，同学们就要背了，最好是隔一段时间就全都复习一遍，这样也能保证不会忘得太多。
3、历史也是，先要做选择题，一定不要先做大题，因为答题都是难度比较高的，尤其是在高考中，所以先做选择题。
专攻历史学科的学生经验二
1、小编曾经看过一个学生，她把自己做过的比较典型选择题都贴在相应的单元里，以后在看书的时候就可以把习题也都复习一遍。
2、在历史大题的部分，小编也建议各位文科生把第一轮复习资料上一些时间的影响意义都摘抄下来，并且多深刻的记忆几遍。
3、在答题的时候，文科生们也不要把时间地点人物等放在答案里，还有尽量用一些特定的答题的话，这样才能得到更多的分。
专攻历史学科的学生经验三
历史大题一般有三种形式：
1、材料题，答案在材料中的。
2、半真半假材料题，答案一半需要结合材料另外一半是书里的话。
3、假材料题，答案完全出自书里。文科生们一定要注意辨别啊，一般题在设问的时候是会明确的指出的，但也不排除问的不明确的。总之历史书建议大家至少要细看5遍以上，当然你最好能看十遍，如果你时间够的话。
六大方法帮你轻松搞定高考历史
浓缩记忆法浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的识记材料加以凝炼、压缩进行记忆。浓缩记忆法的优势是增加大脑对知识信息的容量，减轻学习的负担，而且适用的范围较广。但浓缩的部分应该是最精华的。
歌诀记忆法就是把重要的历史知识编成诗歌、民谣、顺口溜、快板等形式来记忆。例如关于“历代农民起义”，可以通过以下歌诀进行记忆：陈胜吴广揭竿起，刘邦项羽诛暴秦。绿林赤眉灭新莽，黄巾起义反东汉。隋炀帝，施暴政，群雄聚义在瓦岗。黄王起兵为百姓，冲天将军入长安。元末义军裹红巾，改朝换代朱元璋。李自成，进北京，崇祯吊死万岁山。洪杨率领太平军，攻占南京作天京。坚持反清十四年，中外敌人梦魂惊。这首歌诀不仅便于记忆，还各有侧重地将一些起义的重要特色、主要活动范围、重大功绩、坚持斗争的时间等勾勒出来了。歌诀记忆法的好处是记忆时合辙押韵、朗朗上口，并且生动轻松，久久难忘，乃至于记忆终身。
图示记忆法即用各种图表、图形进行历史知识的记忆。这种记忆法最形象、直观，如果把图示做成三维课件，记忆效果就会更好。
在历史知识中，我们感到年代最难记，也最怕记。如果采用数字特征记忆法记年代，就可做到多记、记活、记牢。如采用逐次连续数记忆：1919年“五·四”运动，1920年中国第一个共产主义小组建立，1921年中国共产党诞生，1922年香港海员大罢工，1923年“二·七”惨案……;采用间隔等差数字记忆：1911年武昌起义，1913年二次革命，1915年护国运动，1917年护法战争……;采用一数多项联记：1861年清政府设总理衙门、曾国藩创安庆军械所、那拉氏发动宫廷政变、俄国农奴制改革、美国南北战争爆发
没有联想比较，就没有深刻的记忆。联想比较记忆法是对历史现象从各种角度各种联系上通过辨别、分析，找出它们的异同点进行记忆。联想比较可以纵比：通过日本明治维新和大化改新背景、内容、结果的比较，不仅能很快掌握它们的历史知识，而且可以发现日本社会性质发生变化的特点。联想比较还可以横比：通过中国封建社会和西欧封建社会形成和结束时间的对比，会很容易记住双方形成和结束的时间，还会发现中国封建社会的形成早于西欧1000多年，而结束时间却晚200年。通过中国的戊戌变法和日本明治维新的对比，不仅便于记住两个变革的历史知识，而且能发现日本明治维新成功、中国戊戌变法失败的原因。联想比较记忆法不仅能使我们巧妙地获取知识，而且也有利于培养我们的思维能力。
历史知识虽然繁多而复杂，但是我们可以找出它们的规律进行记忆。如资产阶级革命在欧、美许多国家发生，但各国的背景有着共同之处，主要的规律就是本国资本主义有了长足的发展而封建势力或殖民势力严重地阻碍它的发展。规律记忆法是一种较高层次的记忆法，它是在找出共性的前提之下，再找出个性，这样常常能起到触类旁通、一石三鸟的作用，还可能帮助你迸发出创造性思维的火花。
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高考历史试题走向 篇3
一、高考历史试题走向
(一)试题继续保持稳定,难度适中
1.各部分试题分布比例:中国古代史26%,中国近现代史39%,世界近现代史35%,政治史38%,经济史36%,文化史26%。
2.题型结构:选择题:12小题共48分;主观题:37题单独历史试题32分,39题综合题历史部分20分。
3.试题难度控制在0.5~0.6之间,选择题难度在增大且题干源于情景,答案需要理解;主观题答案灵活,语言简练至极。
4.试卷图文并茂,材料多元化突出。
(二)历史命题趋势
1.“主题”成为试题的“灵魂”,但注重扩大知识覆盖面
从高考历史试题来看,重视主题。其表现在:(1)是主题显形化,很多题目开头处将主题清晰地呈现出来。(2)是主题普遍化,不仅材料解析题和问答题有主题,选择题也有主题。通常作法是由一个主题“统率”2~4个选择题,构成组题。(3)是主题功能强化,一方面用主题使分散的乃至零碎的知识系统化、条理化,另一方面主题体现题目的思想内涵,提示解题的大方向。总而言之,主题已成为高考历史试题的“灵魂”。但为扩大知识覆盖面,主题式的选择题将有所弱化。
2.新型题目破土而出
(1)方法类试题出现
以往的历史试题是知识类身体一统天下。近年,在知识类试题之外,出现了相对独立的方法类试题。典型的如2006年北京文综卷的“读书是学习历史的重要方法”题、2007年北京文综卷的“史料研习、理论指导、社会调查和问题讨论是学习历史的重要方法”题等。方法类试题的特点是以知识为载体,考查应试者掌握历史学习和研究方法的状况和水平。
(2)乡土史试题的出现
获得命题权的省、市区,为体现试题特色,很自然地便命制了一些乡土史试题,无论是大纲下的高考还是课标下的高考均是如此。如属于大纲下高考的2007年四川文综卷“川江号子”题和“变脸”题,属于课标下高考的2007年山东文综卷“山东古今文明发展”题。
(3)社会史试题的出现
以往的历史试题,按内容可分为政治史、经济史、文化史三大类试题。近年,出现了一类新的试题——社会史试题。典型的如2007年山东卷“美国社会保障制度”题和四川卷的民生问题。
(4)情感类试题的出现
新课程强调历史的价值观教育,即从历史专业内容中提取最能帮助学生认识现代社会的历史知识。价值观的弘扬是高考命题与新课程的很好结合点。近年高考试题所涉及的重要价值观念有:什么是民主?什么是共和?什么是人文精神?什么是世界主义?等等。以上观念都是一个现代公民应该具备的核心价值观念,也是历史教学和考核的重要内容。
3.材料解析题的兴盛和问答题的衰微
材料解析题是最能体现历史学科特点的试题,近年来发展很快。表现在质上:(1)命题资源由课本扩大为课程资源,引入社会史范式后,材料的内容和形式更加多样化(文字材料、数据材料(表格、曲线、柱状、饼形数据等)、图像材料(漫画、文物、示意图象等))。(2)材料趋于简明,文字无大的障碍。(3)设问趋于合理科学,脱离材料的外延式问题减少,依据或针对材料设问的内涵式问题增多。(4)强调“论从史出”,即结论从对材料的解析中得出,而不是抄录课本的原话。表现在量上:狭义上的材料解析题数量在增大,材料题也在扩展如材料选择题,材料问答题。
4.选作题的再现
1979年的历史试题中出现过选作题,此后未出现过,直至2007年再度出现,而且是大范围出现。选作题重现的直接原因是历史新课程在高中开设了选修课。考生高中阶段选择不同的历史学习内容,高考自然应为其留下选作试题的空间。
5.继续以文明史范式为指导命制试题,但逐渐走向整合
20世纪90年代以来,进入范式更新时期。随着现代化范式、整体史范式、文明史范式的引进,革命史范式的影响明显减弱。范式的更新对高考历史试题走向也产生了影响,体现如下:
(1)文明史范式影响的扩大
文明史范式更全面、更深入地影响试题,是现阶段高考历史命题改革的突出特点。所谓全面影响,一是指文明史范式全面影响选择题、材料解析题和问答题等各种题型;二是指文明史的方方面面,包括物质文明史、政治文明史、精神文明史、社会文明史、中华文明史、世界文明史、古代文明史和近现代文明史,都成了考查的重要内容。所谓深入影响,主要指一些试题已超越考查文明史常识的水平,深入地对文明史的某一方面进行由表到里、由现象到实质的考查。如考查文明交流,2007年四川文综37题要求考生通过相关材料的解析,从交流线路、交流内容、阶段特征、发展趋势等方面深入认识历史上不同文明的交流及其影响,有一定的深度。
(2)史学范式的初步整合
史学范式的引入与范式的更新,其直接影响是范式从单一走向多样化。以文明史范式为主的综合范式形成。如2007年四川文综卷37题第一问和39题“前苏联对中国革命和建设的支持”题,则把整体史范式、现代史范式、文明史范式结合起来了。
高考历史 篇4
1. 试题特点
这类试题出示一种历史观点, 要求学生判断这一观点的正误, 或同时要求论证这一观点是否正确。其中的选择题, 一般表现为对观点的确认。而主观题的答题模式则基本为:“观点判断+观点论证”。
2. 概念分析
观点是指人们观察事物时根据其所处的立场, 从一定的角度出发, 对事物或问题所持的看法。论证就是用确切的论据, 证明命题、论题的真实性、正确性。
3. 经典题例
【例1】 (2012年全国文综新课标卷第29题) 梁启超在论述中国古代专制政治发展时说:“专制权稍薄弱, 则有分裂, 有分裂则有力征, 有力征则有兼并, 兼并多一次, 则专制权高一度, 愈积愈进。”从中国古代历史整体来看, 这一论述中可以确认的是
A.君主专制是维系统一的主要条件
B.分裂动荡是专制权力产生的前提
C.专制程度随历史进程而不断加强
D.武力夺取政权是专制制度的基础
【解析】这是观点确认类试题。材料中的“则专制权高一度, 愈积愈进”, 说明专制权力的不断加强, 所以材料的观点与C项相符合。A项的表述过于绝对, 不正确。B项不正确, 专制权力产生的前提不一定是分裂动荡。专制制度的基础是君权神授, 故D项不正确。
【例2】 (2012年上海历史卷第38题) 有学者认为“就世界大势论, 鸦片战争是不能避免的”。试用所学知识论证这一观点。
【解析】本题其实就是论证“就世界大势论, 鸦片战争是不能避免的”, 是典型的观点论证类试题。工业革命后, 英国资产阶级竭力在全世界拓展市场, 抢占原料产地, 在全球扩张。鸦片战争前, 清王朝日益走向衰弱, 而此时中国市场广阔, 必然成为英国经济侵略的对象。鸦片战争前正常的中英贸易中, 英国处于入超地位, 为了扭转对华贸易逆差, 英国对华走私鸦片, 引发中国的禁烟运动。这成为导致鸦片战争的直接原因。因此, 就世界大势论, 鸦片战争是不能避免的。
【参考答案】
史实:
答案1:能围绕与问题相关性较强的核心知识进行回答。
19世纪是西方向全球进行殖民扩张的年代, 殖民势力已经渗透到亚洲。在西方国家中, 英国率先完成工业革命, 成为头号资本主义强国, 为了争夺原料产地和市场, 亟须打开中国的大门。此时的中国, 在经历了康乾盛世的繁荣之后逐渐走向衰落, 统治者以“天朝上国”自居, 实行闭关锁国的政策。西方主导的国际关系秩序与中国的朝贡体系产生了剧烈冲突。围绕着鸦片贸易, 中英矛盾不断升级。可见, 19世纪资本主义国家向中国及全球的扩张, 体现了近代工业文明与传统农业文明的碰撞, 在这样的大势下, 鸦片战争无可避免地爆发了。
答案2:仅运用与问题缺乏关联度的边缘知识进行回答。
中英贸易冲突、林则徐禁烟等具体内容。
其他答案:略。
组织:
答案1:叙述成结构。
答案2:叙述较连贯。
答案3:罗列史实。
【例3】 (2012年安徽文综卷第37题) (其他部分略) 阅读材料, 完成下列各题。
材料一欧洲文艺复兴的策源地在意大利, 宗教改革的故乡在德国, 启蒙运动的中心在法国, 绝非偶然, 它们显然是由各自深刻而特定的社会历史条件所决定的。
———摘自董小燕《西方文明:精神与制度的变迁》
材料二意大利人文主义者阿尔贝蒂认为, 财富的日益增长是家庭幸福生活的重要组成部分, 一个家庭应当修建和装饰自己的房子, 拥有珍贵的书籍和健壮的马匹。加尔文认为基督教学说必须适应经济生活的需要, 每一个基督徒都可以通过自己在现世的勤奋劳作与成功来证明自己是上帝的“选民”。启蒙运动时期, 法国有学者认为, 经济也存在一套自然法则, 那就是供给与需求。当政府对经济行为干预最小之时, 这些法则运行得最好。
———摘编自裔昭印主编《世界文化史》 (增订版)
材料三当物质活动作为基础性的东西决定精神与制度发展的同时, 后者也通过影响物质活动的目的性和倾向性来制约物质活动, 使物质生产方式服从精神 (或文化观念) 的引导。
———摘自董小燕《西方文明:精神与制度的变迁》
结合材料, 运用所学知识论证材料三阐述的观点。 (12分)
【解析】本题考查学生运用历史事实论证历史观点的能力。在论证过程中, 要明确材料论证了物质活动和“精神与制度”发展的辩证关系, 并在此基础上, 分别结合材料一、材料二中的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的史实, 来论证材料的观点。随着资本主义经济的发展, 资产阶级力量增长, 其要求思想上的解放 (文艺复兴和启蒙运动) ;而思想上的解放, 又推动了资产阶级革命运动、资本主义政治制度的建立以及资本主义经济的发展。
【评分标准】能结合材料和史实, 言之成理即可。
【例4】 (2012年江苏历史卷第22题) 史家有时会修正自己对历史的认识, 萧公权的康有为研究即为一例。阅读下列材料:
材料一二十多年前草写《中国政治思想史》的时候, 我所看见康氏的著作不过是现在所看见中的一小半。他的思想, 我既不能有全面的认识, 也不曾作深入的剖析。因此我的论断不免有舛误的地方。例如我说:“康氏以立宪为保皇之手段, 故其所号召者为假民权。托孔子以为变法之口实, 故其所号召者为假维新。”多看他的著作, 细研他的思想之后, 我发现这个论断几乎与真相恰相反背。现在我认为这两句话可以改为“康氏以保皇为立宪之手段, 其所号召者为渐进之真民主。谓孔子为改制之圣人, 其所企求者实为制度与思想之一体维新。”我现在的看法……可以说是遵行“过则勿惮改”的古训。
———萧公权《问学谏往录》
材料二萧公权于1940年写作《中国政治思想史》时, 亦不免认为康有为反对革命。……直到后来看到大批有关康氏的原始材料, 才摆脱…… (某种) 史观的阴影, 对康氏有新的认识, 所谓“假民权”、“假维新”, 原来都是真的。
———汪荣祖《康有为论》
材料三从历史的观点来看, 这件事也许有某种意义:我们只能在我们时代的条件下进行认识, 而且这些条件达到什么程度, 我们便认识到什么程度。
———恩格斯《自然辩证法》
请回答:
运用上述材料, 结合所学知识, 以萧公权的康有为研究为例, 以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证。 (要求:观点明确;史论结合;逻辑严密;表述清楚;250字左右)
【解析】本题考查学生调动和运用所学知识论证观点的能力。在解题过程中, 首先要从材料中提炼观点:史家的历史认识受到所掌握的史料的多少、理解的程度以及 (某种) 史观的影响, 存在认识上的偏差, 要及时修正历史认识;同时, 史家的认识不能脱离当时的时代。在此基础上, 要运用相关知识进行论证。萧公权在读完大批有关康有为的原始材料、作深入的剖析后, 对康有为的认识逐渐发生改变。他最初认为“康氏以立宪为保皇之手段, 故其所号召者为假民权。托孔子以为变法之口实, 故其所号召者为假维新”;后来改变为“康氏以保皇为立宪之手段, 其所号召者为渐进之真民主。谓孔子为改制之圣人, 其所企求者实为制度与思想之一体维新”;再后来是“对康氏有新的认识, 所谓‘假民权’、‘假维新’, 原来都是真的”。按此顺序, 逐一进行论证。
【参考答案】略。
4. 解题方略
对观点论证类选择题, 必须准确把握材料观点的内涵和外延, 把四个选项逐一与材料对照, 排除错误项, 去伪存真。观点论证类主观题, 一种是观点判断论证类, 既要判断还要评析;另一种是只论证材料所出示的观点。观点论证类试题中的观点一般有正确、错误、片面等三种情况, 可根据材料所出示的观点分析;论证过程包括运用事实依据、理论依据等多方面的条件, 指出其原观点正确或错误的根源、实质、危害等, 由此得出正确的结论来。
5. 变式运用
【变式训练1】法制是政治文明最坚实的基础, 法律是治理国家的最高权威手段。阅读下列材料:
材料一《罗马法》规定:“死者的财产需按其遗嘱进行处理。……一家之主有权将他的财产遗留给任何他所喜爱的人。”法国资产阶级革命时期颁布的《人权宣言》规定:“私有财产是神圣不可侵犯的权利。除非由于合法认定的合公共需要的明显要求, 并且在事先公平补偿的条件下, 任何人的财产不能被剥夺。”
材料二光绪三十四年八月 (1908年) , 清政府公布《钦定宪法大纲》。它强调君上大权, 首先肯定了君主的神圣不可侵犯, 进而规定了君权的至高无上———从内政到外交, 从军事、政治、经济到司法、立法等, 皇帝有颁行法律、召集解散议院、统帅军队、总揽司法等大权;对“臣民”则规定必须负纳税、当兵、遵守法律等义务, 给予一些言论、出版、集会等自由, 但必须在法律规定的范围内方可享受。
章太炎说这个《钦定宪法大纲》大部分抄袭于日本, 其目的一不为民, 二不为国, 只是尊崇皇室而已, 不过是清王朝垂死挣扎的表现。
———依据《中国近代法律思想史》整理
请回答:
(1) 恩格斯曾说:“罗马法……包含着资本主义时期的大多数法权关系”。请依据材料一论证恩格斯的观点。
(2) 材料二中章太炎的观点是否正确?请说明理由。
【解析】本题第 (1) 题, 只论证材料中恩格斯“罗马法……包含着资本主义时期的大多数法权关系”的观点即可, 可以运用罗马法中的保护私有财产, 论证它是近代资产阶级法学的渊源和近现代法律的先驱。第 (2) 题是观点的判断论证类试题, 既要判断正误, 还要进行论证。本题是开放性论证题, 可认为章太炎的观点正确, 也可认为章太炎的观点不正确;可结合论据《钦定宪法大纲》相关条款的进步性和局限性两个层面, 分别进行论证说明。
【参考答案】
(1) 罗马法承认个人有自主处理财产的权利, 《人权宣言》明确规定私有财产神圣不可侵犯, 这说明罗马法是近代资产阶级法学的渊源和近现代法律的先驱。
(2) 正确。《钦定宪法大纲》强调君权至上, 皇权专制严重;人民权利少义务多, 说明《钦定宪法大纲》只为君不为民。
不正确。以法律的形式规定皇权, 本身就体现法律至上的精神;也规定了人民有一定的权利。
【变式训练2】在全球化形势下, 关于世界文化的发展趋势, 有人认为会趋同化, 有人认为会走向多元化。结合史实谈谈你的观点。
【解析】本题为观点论证类主观题, 可以选择“趋同化”, 也可以选择“多元化”, 也可以选择既有“趋同化”又有“多元化”, 说明其是当今世界文化发展的主要特点。在论证过程中, 注意所选择观点要与论据相一致。选择“趋同化”, 就要以全球化和世界文化的融合为论据;选择“多元化”, 就要以文化的民族性、本土性发展为论据;选择既有“趋同化”又有“多元化”, 就要把两方面的论据结合起来论证。
【参考答案】第一种:趋同化:科技发展促进了文化的迅速传播, 全球化推动了世界不同文化的融合。
第二种:多元化:世界由不同的国家、民族组成, 其文化各具特色;各国注重本土文化的传承。
第三种:既有趋同化又有多元化:全球不同文化的融合中, 不同国家文化的民族性、本土性文化得到了发展。
二、背景目的类
1. 试题特点
背景类试题, 要求根据材料或结合所学知识, 从不同的角度, 概括和提炼历史事件、历史现象发生、发展的背景。从考查的知识内容看, 背景类试题往往选择某一进行中或终结时的历史事物 (历史事件、历史现象、典章制度、思想观念等) , 要求对其历史背景进行分析;从考查的基本能力看, 突出对学生联系、比较、归纳、概括等能力的考查;从组织答案的限定看, 要求学生进行较大跨度的思考。
目的类试题, 要求学生根据目的的不同属性, 阐述、提炼、归纳、概括重大历史事件发生、发展过程中, 需要达成的主观、客观、直接、间接或主要目标。
2. 概念分析
背景就是对人物、事件起作用的历史情况或现实环境, 包括历史背景、政治背景、经济背景、社会背景、文化背景、国际背景、国内背景等。背景是对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。
目的通常是指行为主体根据自身的需要, 借助意识、观念的中介作用, 预先设想的行为或结果;作为观念形态, 目的反映了人对客观事物的实践关系;目的包括主观目的、客观目的、主要目的、直接目的、间接目的等。
3. 经典题例
【例1】 (2012年天津文综卷历史第12题) (其他部分略) 阅读材料, 回答问题。
“行仁政而王, 莫之能御也。”
“处无为之事, 行不言之教。”
“明法者强, 慢法者弱。”
概括材料中的三种主张。结合所学知识, 分析这些主张出现的政治、经济背景。
【解析】本题根据三段材料, 可以分析出以上材料分别是儒家的“仁政”、道家的“无为而治”、法家的“法治”思想。在此基础上, 结合春秋战国时期的社会大变革、分封制瓦解、诸侯争霸, 分析政治背景;从生产工具的进步、井田制破坏、封建土地私有制形成等角度, 分析经济背景。
【参考答案】 (1) 主张:实行“仁政”;“无为而治”;强调“法治”。
背景:春秋战国时代, 中国社会发生政治和经济大变动:政治上, 分封制瓦解, 诸侯争霸;经济上, 铁犁牛耕推广, 井田制破坏。
【例2】 (2012年山东文综卷第28题) (其他部分略) 在历史发展中, 个人际遇与国家命运息息相关。严复 (1854—1921) 一生的经历和思想带有鲜明的时代印记。阅读下列材料, 回答问题。
严复早期经历简表
据材料, 说明严复早期经历的时代背景。
【解析】本题以历史人物严复的经历考查其思想形成的背景, 答题时要注意表格中的时间, 在此基础上结合所学知识———鸦片战争、西学东渐、洋务运动、新式学堂的创办等加以概括。从角度上看, 要立足于社会背景———鸦片战争, 民族危机严重;思想文化背景———西学传播, 有识之士提出“向西方学习”;政治上———清王朝统治危机严重, 统治者内部出现洋务派, 其领导洋务运动, 创建新式海军、新式企业、新式教育。
【参考答案】鸦片战争后, 民族危机严重;西学东渐, 有识之士开始向西方学习;洋务运动兴起, 创建海军, 兴办新式教育。
【例3】 (2012年海南历史卷第25题) 1960年8月, 中共中央发出指示, 规定全国一切机关、团体、部队、学校、企业、事业单位, 在今后5个月里, 公用经费中的商品性支出部分要压缩25%左右, 预计全国可压缩出5亿元。其直接目的是
A.减轻市场供应压力
B.制止单位铺张浪费
C.节约经费发展生产
D.促进经济较快发展
【解析】本题是目的类试题。在解题的过程中, 一要注意题目中的“1960年8月”所体现的时空因素, 二要注意题目中的限制性关键词“直接目的”。当时, 国家正处于三年经济困难时期, 粮食减产, 市场供应紧张, 因此其直接目的是“减轻市场供应压力”, 而根本目的是克服困难, 巩固社会主义制度。故选A项。
【例4】 (2012年山东文综卷第10题) 唐初以三省长官为宰相。高宗时, 打破宰相任用资历限制, 允许三省中四品以下官员以“同中书门下平章事”名义行宰相权, 参预朝政。其目的是
A.重用人才, 推行科举取士
B.分割相权, 加强君主专制
C.分工协作, 提高行政效率
D.缓和矛盾, 抑制朋党之争
【解析】根据题中材料可知, 唐高宗以“同中书门下平章事”来分割相权, 目的是加强君主专制。故选B项。
【例5】 (2012年广东文综卷第39题) (其他部分略) 词语和概念的变化, 可以为探究历史提供重要信息。阅读下列材料, 结合所学知识回答问题。
在中国, 对science的翻译经历了从“格致”到“科学”的用词变化。中国古代本有“科学”一词, 如宋人文集中有“自科学之兴, 世为士者往往困于一日之程文, 甚至于老死而或不遇”之句。明末清初, 受古代“格物致知”的影响, 时人将science意译为“格致”。19世纪中叶后, “研格致, 营制造者, 乘时而起”, “格致”一词大量使用。19世纪末, 梁启超等效仿日本的做法, 将science译为“科学”, 呼吁“从事科学, 讲求政艺”。民国初年, 学界还将science音译为“赛因斯”, 意在强调科学的理性精神。
———摘自《近代汉字术语创制的两种类型》等
材料中的中国古代“科学”一词与何种选官制度相关?程朱理学中“格物致知”的目的是什么?
【解析】本题第一问, 根据题目中的“宋人”、“自科学之兴”等, 可以得出与科举制度相关。本题第二问, 联系程朱理学的核心“存天理、灭人欲”可以得出, 程朱理学的目的是“究天理”, 也就是维护封建伦理道德和封建专制统治秩序。
【参考答案】与科举制相关。
目的:“究天理” (或“明道德”, 宣传封建伦理道德) , 维护封建专制统治秩序。
4. 解题方略
背景类试题, 要分析被考查的历史概念 (历史主体) 的基本属性, 明确其究竟是事件、现象、制度, 还是观念。由此, 可以初步判断该历史主体产生或存在的时间的长短, 为下一步作答奠定基础。然后, 确定材料中的历史主体从何时说起, 以历史主体进行中或终结时为主要时间界点, 回归定位于教材, 将界点以前的主干知识 (或章节, 或黑色子目, 或概括性知识) 进行归纳整理, 再结合主体属性及试题的分数进行综合分析。
目的类试题, 要认真厘清各类目的的内涵, 如根本目的、直接目的、间接目的、主要目的、次要目的、主观目的、客观目的、重要目的等。根本目的是指要求达成的最重要的目标;主要目的也可以是根本目的, 其他主要目的是指当事者想要达到或希望实现的除根本目的外的各种结果中占支配地位、起主导作用的目的。一般来说, 长远目的比眼前目的重要, 全局目的比局部目的重要, 集体目的比个体目的重要, 深层次目的比表面目的重要。直接目的是当事者想要达到的表面的、浅层次的目的。有时直接目的表现为统治者的声明、宣称等口头表示等。根据以上目的的内涵, 解题时按图索骥, 概括、提炼或找出所需要的目的来。
5. 变式运用
【变式训练1】阅读下列材料:
1887年3月26日签订了《中葡会议草约》, 一般称《中葡里斯本草约》。主要内容包括: (1) 中葡在北京商谈签订友好条约, 葡萄牙要求利益均沾, 得到同西方其他国家同样的在华权益; (2) 葡萄牙永驻澳门, 管理属澳之地; (3) 未经中国政府允许, 葡萄牙不能将澳门随便转让他国; (4) 关于对鸦片税厘的征收, 港澳相同。
———引自《澳门问题资料汇编》, 中山大学港澳研究所编
请回答:
根据材料, 并结合所学知识, 概括《中葡里斯本草约》签订的主要背景。
【解析】解答本题分析背景时, 要结合材料中的“1887年”所体现的重要时空因素。分析19世纪80年代的历史可知, 列强由自由资本主义阶段向垄断资本主义阶段过渡, 加剧了对华侵略, 这是条约签订的国际背景;而清王朝日益腐朽, 国力衰落, 对外妥协, 卖国求荣, 这是条约签订的国内背景。
【参考答案】背景:19世纪80年代, 帝国主义列强侵华进一步加剧;清王朝统治腐朽, 国力衰落, 被迫承认葡萄牙在澳门的特殊地位。
【变式训练2】阅读下列材料:
材料一卢梭认为理想国家中的教育“必须给予人民的心灵以民族的形式”, 其目标是培养忠诚的爱国者。“他只想到他的国家而不及其他。他生着只是为他的国家”。
———引自[法国]卢梭1773年《关于波兰政治的筹议》
材料二1931年11月, 《中华苏维埃共和国宪法大纲》中规定:“在进行革命战争许可的范围内, 应开始实行完全免费的普及教育”。
———引自《苏区教育资料选编》, 江西人民出版社1981年版
请回答:
(1) 根据材料一, 概括卢梭关于教育的核心思想。作为启蒙思想家的著名代表, 卢梭的主要政治主张有哪些?请指出卢梭以上思想产生的历史背景。
(2) 根据材料二, 概括指出20世纪30年代中共苏区的教育政策。结合所学知识, 分析这一政策制定的主要背景。
【解析】第 (1) 题第一问, 是概括类问题, 可以根据材料提炼出卢梭重视对民众进行爱国主义教育。第二问是再认再现类问题, 联系教材, 可以得出卢梭的政治主张包括人民主权说、自然权利说和社会契约论等。第三问考查背景。从思想文化层面看, 启蒙运动兴起, 近代自然科学得到发展;从政治上看, 法国封建专制统治走向腐朽;从经济上看, 法国资本主义经济的发展落后于英国。第 (2) 题第一问是内涵式问题, 根据材料可以得出, 苏区推行完全免费的普及教育。第二问分析背景, 联系当时的形势可知, 革命根据地迅速扩大, 需要巩固新生的革命政权;教育的发展, 人才培养, 是苏区可持续发展的保证, 必须重视教育。
【参考答案】
(1) 核心思想:重视对民众的爱国主义教育。
政治主张:人民主权说、自然权利说、社会契约论。
背景:启蒙运动的兴起, 近代自然科学的发展, 法国封建专制统治的腐朽, 法国资本主义发展落后于英国。
(2) 政策:开始实行完全免费的普及教育。
背景:革命根据地迅速扩大, 需要巩固政权;教育关系到革命根据地的可持续发展。
【变式训练3】在梭伦改革之前, 雅典行使的德拉古法以严酷著称, 对偷窃水果、懒惰等过失都要判处死刑。人们指责它不是用墨水写的, 而是用血写的, 梭伦改革了这一酷刑。其主要目的是
A.缓和日益激化的阶级矛盾
B.打破贵族对法律和权利的垄断
C.维护广大平民和奴隶的利益
D.巩固工商业奴隶主的统治
【解析】题中A项是直接目的, D项是主要目的。B项的表述不正确, 梭伦改革主要是稳定工商业奴隶主的统治地位, 并不是打破奴隶主贵族对所有法律和权利的垄断。C项没有正确分析梭伦的阶级属性。故答案为D项。
【变式训练4】宋明理学家普遍倡导“存理去欲”的修养论, “成贤成圣”的境界论, “齐家平天下”的功名论。其根本出发点是
A.重建理学的正统地位
B.提高民众的个人修养
C.培养经世致用的人才
D.巩固统治, 缓和矛盾
【解析】D项是根本目的。A项是目的之一。B、C两项与题意无直接关系。故答案为D项。
【变式训练5】1985年, 国务院在《关于国有企业工资改革问题的通知》中规定, 企业工资总额同经济效益浮动的比率, 一般是上缴税利总额增长1%, 工资总额增长0.3%～0.7%, 最多不得超过1%。这一规定的主要目的是
A.保证职工收入逐年提高
B.拉开职工收入的档次
C.鼓励企业提高经济效益
D.有效控制企业工资总额
【解析】解答本题要着眼题中的时空因素“1985年”。这时, 中国城市经济体制改革全面展开。城市经济体制改革的主要举措是, 实行厂长 (经理) 负责制, 扩大企业的自主权。题中材料是国务院规定企业上缴税利总额增长与工资总额增长的比率, 其主要目的在于鼓励企业提高经济效益。故答案为C项。
三、结果影响类
1. 试题特点
结果类试题, 主要是通过新材料、新情境, 考查历史事件、历史现象的发展趋向或得失。结果类问题是高考材料解析题中最为常见的问题, 其主要答题指向通常是“指出”、“概括”、“简述”等。在分析结果类问题时, 通常要分析这一历史事件的直接结果、间接结果, 积极结果、消极结果, 等等。在回答这类问题时, 要根据题目的要求, 必须分别对待, 逐一说明;对于没有具体指向要求的题目, 则要进行全面分析, 角度多样, 详略得当。影响类问题, 多分为短期影响、长期影响, 积极结果或影响、消极结果或局限性, 对本事件或本国的影响、对其他事件或其他国家的影响, 对政治、经济、思想、文化、社会环境、局部地域和整个世界的影响, 等等。在回答这类问题时, 紧扣题意是前提, 分门别类是关键, 根据要求是基础, 全面、综合、深入分析, 得出答案。
2. 概念分析
结果是指特定的策略和自然状态相结合产生的得或失, 特指在一定阶段, 事物发展所达到的最后状态。从词性上看, 结果是中性词, 在主观题中是常见的求答词。影响是指言语、行为、事情对他人或事物所起的作用, 作用和影响的含义基本相同。但应该注意的是, 在历史问题中, 对于作用或影响, 一般都要从正反两个方面去考虑, 即包括积极的、消极的作用或影响。
3. 经典题例
【例1】 (2012年海南历史卷第20题) 1917年7月, 俄国临时政府下令向德军发起进攻, 结果俄军损失惨重。同年9月, 俄军最高总司令科尔尼洛夫发动反政府叛乱, 派兵进逼彼得格勒;在布尔什维克党的组织下, 首都几万名工人武装起来保卫首都并最终瓦解了叛乱军队。这些历史事件产生的共同结果是
A.催生了工兵代表苏维埃
B.临时政府日益陷入困境
C.为第一届人民政府成立创造条件
D.推动民主革命转入社会主义革命
【解析】本题的关键词是“共同结果”。题中材料反映了二月革命以后, 俄国资产阶级临时政府的对内和对外政策, 由于临时政府对内、对外的软弱无力, 使其陷入困境, 故B项是共同点。A项在二月革命时就已出现, 与题意不相符合。C项与题干无关。D项是列宁在《四月提纲》中提出的, 应排除。故答案为B项。
【例2】 (2012年天津文综卷历史第14题) (其他部分略) 阅读材料, 回答问题。
材料三1899年, 德国外交部长皮洛夫在演讲中说:“如果英国人谈论建造大不列颠帝国, 法国人谈论建造新法兰西帝国, 俄国人谈论占领亚洲领土, 那么, 我们要求建造大德意志帝国……对我们来说, 没有强大陆军, 没有强大海军, 而要获得幸福, 那是万万办不到的。”
———王春来等《16～19世纪世界史文献选编》
(3) 材料三中皮洛夫表达了什么意向?为实现这种意向德国做了哪些准备?最终导致了什么结果?
【解析】第 (3) 题第一问, 是内涵式问题, 从材料中的“建造大德意志帝国”可知, 德国要参与列强重新瓜分世界。第二问, 是外延式问题, 德国为与英国争夺世界霸权, 疯狂扩军备战, 1879年德奥缔结军事同盟, 1882年意大利加入, 形成三国同盟。第三问, 是外延式问题, 考查德国扩军和组成军事政治集团的结果, 导致帝国主义重新瓜分世界的矛盾激化, 最终导致了第一次世界大战爆发。解答本题的关键, 是对第一问的准确分析和提炼答案。
【参考答案】 (3) 重新瓜分世界, 争夺世界市场。
扩军备战、结成军事同盟。
导致了第一次世界大战的爆发。
【例3】 (2012年山东文综卷第13题) 与辛亥革命相比, 国民革命运动对中国近代化的影响主要表现在
A.建立了真正的民主共和国
B.最广泛地发动了人民群众
C.建立了以国共合作为基础的革命统一战线
D.基本上推翻了北洋军阀的统治
【解析】结合所学知识可知, 中国近代化的障碍主要是帝国主义、封建主义和官僚资本主义。国民革命运动消灭了吴佩孚、孙传芳两派军阀, 基本上推翻了北洋军阀的统治, 即扫除了当时中国近代化的阻力北洋军阀统治。故答案为D项。
【例4】 (2012年安徽文综卷第36题) (其他部分略) 阅读材料, 完成下列各题。
材料二中华民国建立之初, 孙中山提出“合汉、满、蒙、回、藏五族国民, 合一炉以冶之, 成为一大民族”;南京临时政府将象征“五族共和”的五色旗作为国旗;在国家统一基础之上容纳中国各民族的“中华民族”观念初步形成。
1934年, 中国共产党在《中国人民对日作战的基本纲领》中提出:“中国人民只有自己起来救自己———中国人民唯一自救和救国的方法, 就是大家起来武装驱逐日本帝国主义, 就是中华民族武装自己。”此后进一步指出“中国是一个多民族的国家, 中华民族是代表中国境内各民族之总称”。于是“中华民族”概念完全明确了。
———摘编自王希恩《全球化中的民族过程》
材料三中国的少数民族公民不仅平等地享有宪法和法律规定的所有公民权利, 还依法享有一些特殊的权益保障。……2000年实施西部大开发战略以来, 国家把支持少数民族和民族地区加快发展作为西部大开发的首要任务。
———摘自国务院新闻办公室《中国的民族政策与各民族共同繁荣发展》
(2) 概括材料二中关于民族问题的两种主张, 结合所学知识分析其进步意义。
(3) 材料三体现的我国处理民族问题的原则是什么?上述材料反映了我国民族关系的演进趋向, 论述其对中国历史进程的重大影响。
【解析】第 (2) 题第一问是内涵式问题, 材料中孙中山认为汉、满、蒙、回、藏五族都是中华民族的组成部分, 倡导“五族共和”, “中华民族”观念初步形成。中国共产党提出中华民族武装起来, 赶走侵略者, “中华民族”概念完全明确了。第二问, 分析这些主张的进步意义, 也就是“正面影响”, 可以从推动民主革命、维护国家安定、促进社会经济发展等角度思考。第 (3) 题第一问, 是内涵式问题, 答案从材料中提炼, 即民族平等、民族团结和各民族共同繁荣发展。第二问, 答题的关键是分析民族关系的演进趋向“对中国历史进程的重大影响”, 可以从巩固国家统一、开发边疆、推动经济发展、丰富中华文化内涵等角度分析概括。
【参考答案】 (2) 主张:资产阶级革命派主张“五族共和”;中国共产党主张各民族团结一致对外。
进步意义:资产阶级革命派提出了“中华民族”的概念, 有利于维护国家统一, 各民族成员成为中华民国的“国民”;中国共产党完善了“中华民族”的概念, 有利于增强民族凝聚力, 实现各民族共同抗战。
(3) 原则:民族平等, 民族团结, 各民族共同繁荣发展。
影响:各民族共同缔造了统一的多民族国家, 促进了中华民族多元一体格局的形成, 共同开拓了广袤的疆域;共同推动了社会经济的发展;共同创造了悠久灿烂的中华文化。 (列举相应史实, 亦可酌情给分)
【例5】 (2012年海南历史卷第26题) (其他部分略) 根据材料并结合所学知识回答问题。
材料一明朝初年, 曾与朱元璋争夺政权的张士诚、方国珍之余部, 入海为盗, 且“每诱岛倭入掠”。《皇明祖训》记朱元璋认为, 日本、安南 (今越南) 、暹罗 (今泰国) 等15国, “限山隔水, 僻在一隅, 得其地不足以供给, 得其民不足以使令”。朝廷“禁濒海民不得私出海”“禁海民私通海外诸国”。
———摘编自李金明《明代海外贸易史》
材料二实行海禁, 滨海人民被“断其生路”, “于是所在连结为乱, 溃裂以出”。嘉靖年间 (1522～1566年) , 东南沿海一带出现颇有实力的海寇、海商集团, 走私贸易兴盛, “海禁愈严, 贼伙愈盛”。有识之士认识到“市通则寇转而为商, 市禁则商转而为寇”。
隆庆年间 (1567～1572年) , 因福建巡抚涂泽民之请, 明廷“准贩东西二洋”。福建漳州月港兴起, “农贾杂半, 走洋如适市”“闽人以其地近, 且饶富”, 商贩或移居于吕宋 (今菲律宾) 者甚众。学者估计, 隆庆开禁后输入中国的白银至少1亿两左右, 促成了税收等政策的改变。
———摘编自晁中辰《明代海禁与海外贸易》
(2) 根据材料一、二并结合所学知识, 简析明中后期海禁政策调整的原因及其影响。
【解析】本题第一问, 是内涵式问题, 答案来自材料。从材料一看, 朱元璋推行“禁濒海民”的目标, 是消灭张士诚、方国珍余部;材料二调整海禁政策, 是因为“海寇”被消灭, 滨海人民被“断其生路”, “商贩或移居于吕宋者甚众”, 这表明海禁政策已经不合时宜。第二问, 分析海禁政策实施和调整的影响, 必须一分为二地看待和分析问题。从主观方面看, 开禁促进了中外海上贸易的发展, 有利于沿海百姓的生活;客观上促进了“移居于吕宋者”、“输入中国的白银”大增, 迫使“税收等政策的改变”。据此整理答案即可。
【参考答案】 (2) 原因:敌对势力消亡;影响沿海百姓生计;严禁政策已不合时宜。
影响:开禁促成了海上贸易发展;有利于沿海百姓的生计, 海外移民;加速白银内流, 促成制度变革。
4. 解题方略
关于历史事件的结果, 要从成功、失败、两者兼而有之等三个角度观察和分析。如中国抗日战争和世界反法西斯战争是以胜利而告终, 而甲午中日战争、八国联军侵华战争中国以失败告终;洋务运动、辛亥革命、国民大革命, 既有成功之处, 也有失败的地方。关于历史事件的结果, 一般应该从两个方面考虑:一个“是什么”、一个“为什么”。即结果是什么样的, 为什么是这样的结果。
一般来说, 影响类试题的答语带有明显的方向性和褒贬立场。如对积极影响类试题的回答, 在句式上一般选择这样的模式, “有利于……”、“提高了……”、“赢得了……”、“促进了……”、“推动了……”、“打击了……”、“动摇了……”等, 这些句式能够表达一种肯定、赞扬、认同等方面的思想, 因而增强了答题意向, 有利于提高学生的得分率。同样, 如果设问要求回答的是消极影响或者局限性的话, 答语一般使用“未能……”、“阻碍了……”、“保留了……残余”、“破坏了……”、“脱离了……”、“过于……”、“失去了……”、“不利于……”等句式。此外, 在词语的运用方面, 一定要选择有弹性的词语, 以增强答语的灵活性和科学性, 如可加入“一定程度上……”、“对未来的……”等程度性短语, 避免极端性语句的出现, 如“完全错误”、“彻底清除了……”等。
5. 变式运用
【变式训练1】阅读材料, 回答问题。
1944年7月, 第二次世界大战的硝烟还没有散尽, 来自45个国家的300多名代表就聚集在美国的布雷顿森林召开会议。会议的中心议题是结束两次世界大战期间的那种混乱的国际经济秩序, 寻求国际货币合作的新方式。围绕着这个问题, 英国著名经济学家凯恩斯和美国财政部官员怀特发生了激烈的争论, 史称“凯恩斯与怀特之争”。
凯恩斯与怀特二人虽然私交甚好, 但在谈判桌上都为捍卫本国利益而努力。……凯恩斯主张由债务国和债权国共同对国际收支的不平衡承担责任, 成立一个专门的国际机构, 发行300亿美元的货币, 无偿地提供给各成员国, 用于成员国之间的贸易结算。怀特计划的核心精神是“黄金规则”, 即“谁有黄金, 谁来制定合作规则”。目的是由美国来重整国际货币体系, 强调国际货币应以黄金为基础, 以保持其币值的稳定。
由于这两个计划是针锋相对的, 因而凯恩斯与怀特之间的讨价还价也异常地激烈。最后布雷顿森林会议以怀特方案为基础, 以凯恩斯计划为参照, 形成了一个折中的货币合作协定, 被称为“布雷顿森林体系”。
———摘编自萧国亮、隋福民《世界经济史》
结合所学知识评述材料中“凯恩斯与怀特之争”。
要求:内容应围绕“凯恩斯与怀特之争”的背景、实质、结果、影响展开评述。答题应成文, 无需罗列材料, 限180字以内。
【解析】本题第一问要求归纳“凯恩斯与怀特之争”的背景, 答题时, 要联系1929～1933年资本主义世界经济危机、第二次世界大战对世界经济的影响, 还要联系以英镑为中心的世界货币体系的崩溃和美国二战后经济实力增强。第二问回答实质, 可从美元和英镑的兴替, 分析出英美争夺世界经济霸权。第三问分析结果, 要联系材料中的“一个折中的货币合作协定”即“布雷顿森林体系”来分析说明。第四问分析影响, 是一个外延式问题, 可联系教材上的有关内容, 从积极性和局限性两个角度概括。对积极性要从世界货币体系、世界经济稳定的角度分析, 对消极性要联系美元控制世界货币、美国经济霸权地位确立、有利于美国经济势力的扩张等方面思考。
【参考答案】
背景:1929～1933年经济大危机和第二次世界大战导致世界经济秩序的混乱;英国经济实力的削弱;美国经济实力膨胀。
实质:英美对世界经济霸权之争。
结果:双方达成妥协, 形成一个有利于美国的折中方案, 即以美元为核心的国际货币体系 (布雷顿森林体系) 。
影响:国际货币体系的重建, 有助于世界经济的稳定与发展;同时有助于美国的经济霸权地位的确立和经济势力的扩张。
【变式训练2】《全球通史》中指出, 新航路开辟后, “西欧城市化、人口增长、大量农田变为牧场, 这些都刺激了西欧的粮食和原料的进口, 东欧开始大量出口粮食和原料给西欧, 而得到西欧的工业产品和美洲的商品。”这说明新航路开辟的主要影响是
A.促进了国际关系的根本性变革
B.促进了人种和物种全球性交流
C.加快了世界工业、资本国际化
D.推动了国际性社会分工的发展
【解析】A项的表述与题中材料无直接关系。B项只反映了材料的局部内容。C项不正确, 新航路的开辟主要是推动了欧洲的工业化以及资本国际化进程。结合所学知识分析可知, 由于西欧、美国逐步工业化, 亚非拉国家逐步成为西方国家的原料产地和商品销售市场, 故D项的分析是正确的。
【变式训练3】阅读下列材料:
材料一1914～1919年日本工业发展部分数据统计表
———引自维基百科全书
材料二这场战争既是一个结局, 也是一个开端。世界上较蒙昧的人们决不再仅仅占据他们以前所占据的地方。在他们所占据的地方, 迟早将出现独立的中国、自治的印度、代议制的埃及、非洲人的、而不仅仅是供他人进行商业剥削的非洲。从这场战争中, 还将出现一个不受侮辱、有权选举、有权工作和有权生存的美国黑人民族。
———引自美国黑人领袖W·E·B·杜波伊斯1903年《黑人的灵魂》
材料三大战结束后, 协约国集团对德国的战争赔偿问题要求大致基于两个方面的目标:第一, 通过向德国索取战争赔偿起到对德国的惩罚作用;第二, 通过索偿, 削弱德国的经济能力, 加强协约国各国自身的经济力量。……从惩罚德国发起战争这个角度来看, 在法理上来讲有其进步的一面, 它也丰富了国际法中关于战争赔偿的内容, 并成为以后关于战争赔偿的重要法源。
———引自《试论国际法视野中的战争赔偿及历史演变》
请回答:
(1) 根据材料一、材料二, 并结合所学知识, 概括第一次世界大战的影响。
(2) 根据材料二、材料三, 评价一战后战争赔偿问题所产生的影响。
【解析】第 (1) 题是内涵和外延结合式问题, 从材料看, 日本工业实力增强及国家崛起, 改变了欧美资本主义国家控制国际政治的格局;促进了被侵略的殖民地半殖民地国家人民的民主民族意识的觉醒, 推动了民族解放运动的发展;一战后, 黑人的社会地位也得到提高, 和平主义思潮得到发展。第 (2) 题, 要联系多角度分析和说明。如对战争发动者的惩罚, 推动了国际法的发展;但也在一定程度上激化了国际矛盾, 促使民族主义、复仇主义思想泛滥, 为第二次世界大战的爆发埋下了祸根等。
【参考答案】 (1) 影响:使日本工业实力增强及国家崛起, 改变了国际政治格局;促进了民族意识的觉醒, 推动了一战后民族解放运动的发展;提高了黑人的社会地位;推动了俄国十月革命的传播, 推动和平主义思潮的发展。
(2) 影响:一方面, 对战争发动国起到了惩罚作用, 成为以后关于战争赔偿的重要法源, 推动了国际法的发展。另一方面, 战胜国对战败国的惩罚, 激化了国际矛盾, 引起了民族主义、复仇主义思想泛滥, 为二战的爆发埋下了祸根。
【变式训练4】阅读下列材料:
材料一1955～1970年日本进出口贸易总额 (亿美元) 变化示意图
———根据《简明日本近现代史》中有关数据编制
材料二二战后日本工人的工资水平在西方发达国家中最低, 而且增长速度远远低于劳动生产率。相反, 受文化传统的影响, 日本民众的家庭储蓄率 (即家庭储蓄占家庭可支配收入的比例) 在西方发达国家中却是最高的, 由家庭储蓄形成的投资约占社会投资总额的1/3。此外, 政府也进行巨额投资, 60年代政府投资占国内投资总额的24%左右, 70年代上升为约30%。……固定资本形成总额占国内生产总值的比重, 长期保持在1/3左右, 高于其他发达国家。资本的投资效率也一直高于欧美发达国家。在高效益的前提下, 急剧增长的投资推动了日本经济迅速发展。
———引自《中外管理》2009年第3期
请回答:
根据材料一、二, 结合所学知识, 评价二战后50年代至70年代日本经济快速发展的主要影响。
【解析】对本题, 要根据材料以及所学知识答题。从材料看, 日本经济发展为世界经济发展提供了有益的经验;改变了二战后美国一枝独秀的经济格局, 形成西欧、日本、美国三足鼎立局面;加大了日本对世界经济的影响力, 推动了世界政治多极化。但日本谋求政治大国地位, 给世界带来了不利的影响。
【参考答案】主要影响:为世界经济发展提供经验;改变资本主义世界经济格局, 也推动了世界经济格局的调整;加大了日本文化在世界上的影响力;推动了世界政治多极化的发展。但此后日本积极谋求政治大国地位, 给亚洲乃至世界带来不利的影响。
四、归纳概括类
1. 试题特点
归纳概括类试题在高考试题中出现频率很高, 主要以主观题的形式出现, 但答案的字数却不多。其题型主要有: (1) 全面归纳给定材料的内容, 其重点落在“全面”二字上, 即通过阅读材料, 对材料中所涉及的事实、问题、原因、对策、影响等各个方面要进行通盘的了解和掌握。 (2) 准确归纳概括给定材料的含义, 其重点落在“准确”二字上, 即要求学生不仅理解其字面的含义, 对于其指代含义、隐喻含义、引申含义的理解也要无误、到位。 (3) 准确提炼材料所包含的观点, 要求学生深刻理解材料中的事实, 并从中提炼出事实所能反映的观点, 即明确该事实所表达的态度、表明的立场。 (4) 揭示材料反映的本质问题, 要求学生就材料对相关问题进行归纳概括, 并揭示材料所反映的本质问题。这需要学生揭示的往往是问题的积极和消极两方面的本质和核心。
2. 概念分析
归纳概括类试题指的是对给定资料或试题中特定部分的内容要点、精神主旨、思想意义进行提炼, 并用简明的语言加以概述的试题。这类试题在提问方式上多使用“归纳”、“概括”、“概述”、“简述”等关键词。
3. 经典题例
【例1】 (2012年重庆文综卷第37题) 留学生在国家发展和国际交往中做出了独特的贡献。阅读材料, 回答问题。
材料一留学生享受唐政府的优待。为了照顾外国和其他民族的学生, 特设宾贡科, 考中者称宾贡进士。宾贡进士以新罗、大食、渤海等国的留学生为多。宾贡进士在唐朝可入仕做官, 如新罗留学生崔致远十八岁考中进士, 后在唐淮南节度使军中任职。各国入唐学生对国际交往起了巨大的推动作用。他们在长安招聘人才, 交结其他国家使节, 搜集或出资购买书籍, 特别是他们将学习、了解的唐文化与典章制度传播于各国, 从而更增加了盛唐气象的国际色彩。
———摘编自任士英《盛唐气象》
材料二玻利瓦尔在书信中写道:“我被送到欧洲学习。……我研究过洛克、孟德斯鸠、卢梭、伏尔泰等人。”玻利瓦尔研究者比拉认为:“近代法国作家和哲学家的作品给了他以最坚实的文化知识。孟德斯鸠的作品主要给玻利瓦尔以思想上的启迪, 而卢梭的著作则引起他感情上的共鸣。”玻利瓦尔访问意大利期间, 到蒙特萨克罗远足, 想到罗马的光辉和贫困, 激动得脸色骤变, 宣誓要为美洲的独立献身。可以说, 这就是解放者诞生的时刻。
———摘编自[委内瑞拉]奥古斯托·米哈雷斯《解放者》
材料三戊戌变法失败后, 中国先进的知识分子纷纷东渡日本, 重新探索救国真理。1901年, 邹容离开重庆前往日本。到日本后, 邹容一面勤奋地学习西方资产阶级革命时期的理论和历史, 如《民约论》、《法国革命史》等书;一面积极投身于孙中山领导的民主革命斗争。在日本期间, 他还写成《革命军》一书初稿, 回国后以“革命军中马前卒”署名出版。章太炎为之作序, 称许《革命军》为“义师先声”。
———摘编自周勇主编《重庆通史》等
(1) 根据材料一, 概括入唐留学生增加唐朝国际色彩的表现。结合所学知识, 说明新罗在教育和科技方面受到唐朝哪些影响。
(2) 根据材料二, 回答玻利瓦尔的思想来源和奋斗目标。结合所学知识, 归纳玻利瓦尔作为“解放者”的巨大贡献。
(3) 根据材料三, 概括邹容在日本留学期间的活动, 并结合所学知识, 分析邹容等留学生所传播的革命思想在中国近代资产阶级民主革命中的作用。
【解析】第 (1) 题第一问是内涵式问题, 依据材料中的有效信息概括归纳即可;第二问考查唐朝的教育和科技知识点, 依据教材和所学知识, 列举相关内容即可。第 (2) 题第一问的解答, 依据“我研究过洛克、孟德斯鸠、卢梭、伏尔泰等人”、“宣誓要为美洲的独立献身”来概括;第二问, 要依据所学知识简述其对民族解放运动的作用。第 (3) 题第一问, 依据“勤奋地学习西方资产阶级革命时期的理论和历史”、“积极投身于孙中山领导的民主革命斗争”来归纳概括;第二问, 从他的著作《革命军》的历史意义来分析。
【参考答案】 (1) 入唐留学生来自多国;宾贡进士在唐朝入仕做官;推动了国际交往;将唐文化与典章制度传播于各国。
设立国学, 教授儒学;从唐朝引入茶种、雕版印刷术和制瓷、制铜技艺。
(2) 欧洲启蒙思想;争取美洲的独立。领导了西属南美独立解放运动, 推翻了西班牙在南美的封建殖民统治, 建立了一系列新兴独立国家。
(3) 学习西方资产阶级革命的理论、历史;投身民主革命斗争;著《革命军》。为以后革命军的兴起制造了舆论;为建立资产阶级革命政党做了思想准备。
【例2】 (2012年天津文综卷历史第14题) (其他部分略) 阅读材料, 回答问题。
1871年德国完成统一。1870至1913年, 德国国民生产总值年均增长4.7%, 工业生产增长了4.6倍, 同期英国增长1.3倍, 法国增长1.9倍。1913年, 德国在世界工业总产值中的比重为16%, 英国为14%;这一年, 德国贸易占世界贸易总额的13%, 而英国为15%。
———王珏《世界经济通史》 (中卷) 等
依据材料, 归纳1870至1913年德国经济发展的特点, 并结合所学知识分析其形成的原因。
【解析】本题第一问归纳德国经济发展特点, 是内涵式问题, 要立足材料概括;第二问要求归纳原因, 要结合所学知识, 从政治、科技、对外关系等角度分析。
【参考答案】特点:经济飞速发展, 增速超过英法老牌国家;1913年, 在世界工业总产值中所占比重超过英国, 但在世界贸易总额中所占比重低于英国。
原因:德国统一, 促进了经济发展;德国在第二次工业革命中领先;德国殖民地少, 所占世界市场份额相对小。
【例3】 (2012年山东文综卷第35题) (其他部分略) 商鞅变法和北魏孝文帝改革都是在社会转型时期进行的重大改革, 两次改革不囿于传统, 除旧布新, 对中国历史发展产生了深远影响。结合所学知识, 回答问题。
(2) 依据改革的措施, 概括说明两次改革“除旧布新”的形式有何不同, 并指出其对历史发展所起的相同作用。
【解析】本题考查学生的比较分析能力。第一问, 结合商鞅变法和北魏孝文帝改革的内容进行提炼, 从制度创新、对中原文化的借鉴等角度概括。第二问, 注意在比较的基础上, 从经济、社会发展, 民族融合以及国家统一等角度, 找出其共同作用。
【参考答案】 (2) 不同:商鞅变法:创设新制度;北魏孝文帝改革:学习借鉴中原文化。
相同作用:促进了经济发展、社会进步;促进了民族融合、国家统一。
4. 解题方略
归纳概括类试题, 在组织答案时, 要根据题目不同的要求, 突出各自的重点。按照归纳概括类试题的基本类型, 这些要求大致包括: (1) 概括材料所反映的主要问题, 要抓“准”。 (2) 概括材料所反映的主要内容, 要抓“全”。 (3) 概括材料所反映的本质、实质, 要抓“质”, 而不是立足于现象。 (4) 概括材料所反映的主要经验、教训, 要抓“主要”。
具体而言, 归纳概括历史事件或历史现象的含义的一般方法步骤如下:首先确定历史事件、历史现象发生的时间区间;其次确定历史事件、历史现象的主体;再次确定历史事件、历史现象的实施动机;最后确定历史事件、历史现象的本质特点。这样, 能够比较完整地概括出历史事件和历史现象的含义。
归纳概括历史事件或历史现象的性质或实质的一般方法步骤如下:首先确定历史事件、历史现象发生的时间 (时限) ;其次确定历史事件、历史现象的主体和客体;最后确定其根本属性。其模型是“时间+主体+客体+内容或目的+根本属性+事件属性”。
归纳概括历史事件或历史现象的阶段特征的一般方法步骤如下:从纵向或横向的角度去比较而得出结论, 准确把握历史事件、历史现象在一定历史阶段上量变或质变的程度, 准确把握特殊的历史事件、历史现象及其特殊方面。
归纳概括历史事件或历史现象的影响 (评价) 和启示的一般方法步骤如下:首先从当时的角度分析这一历史事件、历史现象所产生影响的程度, 立足于“当时或当地”;其次从历史发展的角度分析这一历史事件、历史现象所产生影响的程度, 立足于“发展”;再次从时代的局限和阶级的局限分析这一历史事件、历史现象的不足及其局限性, 立足于“局限性”;最后从当代和将来的角度分析这一历史事件、历史现象的现实意义和经验教训, 立足于“当代和将来”。
归纳概括历史材料的具体内容、论点或核心的一般方法步骤如下:运用属性归类法, 把属性相同的材料及其观点分门别类地列出;运用单段材料概括法, 把一则材料的主要内容及其论点概括出来;按试题要求采用提取法, 把题目要求回答的内容提取出来。
5. 变式运用
【变式训练1】阅读下列材料:
材料一抗战时期, 抗日根据地比较普遍的农村选举方式是红绿票法和豆选法。红绿票法属于票选法的一种, 具体施行是这样的:发给投票人额定的红绿票, 而让候选人坐在台前, 背对着投票者, 每人背后一个票箱, 红票意味着同意, 绿票意味着反对, 投票人对每个候选人只能投一种颜色的票。豆选法是根据地使用得最为普遍的一种选举法, 其法以豆粒 (什么豆子都可以, 已经用过的有黄豆、绿豆和蚕豆不等) 作为选票, 每个投票人发给一定额数的豆粒, 每粒表示一票。投票时让候选人坐在台前一排, 背对着投票者, 每人背后放一大海碗, 投票人鱼贯而过, 认为信得过的, 就在他的碗里放下一粒豆子, 豆多者当选。
———引自张鸣《中共抗日根据地基层政权的选举与文化回归》
材料二一组抗战时期根据地的选举照片:
请回答:
根据材料一和材料二, 归纳概括抗日根据地民主选举的特点。
【解析】本题是内涵式问题, 可从群众参与、花费、公开、公正、群众对民主权利的享受程度等角度入手分析。
【参考答案】具有广泛的群众性, 群众参与面广;选举方式因地制宜, 花费小, 具有廉洁、贴近群众的特点;具有较好的公开性和公正性, 保障了广大人民群众的民主权利。
【变式训练2】阅读下列材料:
材料一“楚之长沙属有醴陵土碗, 器质甚粗, 体甚厚, 釉色淡黄而糙、或微黑, 碗中心及底足皆无釉……正如吾昌南 (昌南镇在宋真宗景德年间改名为景德镇) 在汉时”。
———摘编自《景德镇陶录》
材料二明代从洪武三十五年开始在景德镇设立“御窑厂”, 200多年来烧制出许许多多的高、精、尖产品, 如永宣的青花和铜红釉、成化的斗彩、万历五彩等都是稀世珍品。御窑厂的存在也带动了民窑的进一步发展。景德镇的青花、白瓷、彩瓷、单色釉等品种, 繁花似锦, 五彩缤纷, 其成为全国的制瓷中心。……康熙时不但恢复了明代永乐、宣德朝以来所有精品的特色, 还创烧了很多新的品种, 并烧制出色泽鲜明翠硕、浓淡相间, 层次分明的青花。清朝“九域瓷商上镇来, 牙行花色照单开。要知至实通洋外, 国使安南答贡回”;“镇瓷通商天下, 迄今来镇贩者络绎不绝”, 表明景德镇瓷器“行于九域, 施及外洋”。
———摘编自《中华之“瓷都”》
材料三清乾隆之后, 由于各种社会原因, 景瓷生产从巅峰走向下坡路, 产量、器质、品种、造型等都呈明显萎缩状态。特别是鸦片战争之后, 战事频繁, 政局动荡, 外贸入侵, 市场缩小, 景瓷生产也受到严重摧残。延续500多年的御器厂也寿终正寝。民国时期, 社会仍不安定, 军阀混战, 民不聊生, 特别是日寇侵华期间, 景德镇多次遭到日寇飞机的轰炸, 坯坊、窑房大面积遭到破坏, 全镇瓷窑能烧的只有33座, 处于奄奄一息境地, 整个瓷业生产陷入低谷。不过沙漠中也有绿洲, 在这个不景气的时代里, 瓷业生产在操作方面却有所进步, 如出现脚踏辘轳车, 手摇碎釉机, 石膏模型铸坯, 雾吹器吹釉等较先进的方法。特别是清末宣统二年 (1909年) , 江西瓷业公司在景德镇宣告成立, 标志着景德镇陶瓷业进入一个企业化时代, 资本主义生产关系得到发展。
———摘编自《中国古代陶瓷发展史》
材料四20世纪80年代人民瓷厂的青花梧桐餐具一口气连夺三块国际金牌, 艺术瓷厂的“福寿牌”粉彩瓷远销120多个国家, 光明瓷厂的青花玲珑获莱比锡国际金奖, 彩虹釉获第39届尤里卡世界发明博览会发明奖……民营瓷厂如雨后春笋, 所有产品千姿百态, 五彩纷呈, 古老的瓷都到处呈现出春意盎然的新景象。它们当中, 有的恢复了传统的生产方式, 既生产古老品种的瓷器, 又为旅游事业创造了一笔可观的收入, 使外地人特别是外国人大开眼界。
———摘编自《话说景德镇》
请回答:
(1) 根据材料一, 概括战国秦汉时期景德 (昌南) 镇制瓷业发展的特点。根据材料二, 概括明清时期景德镇制瓷业获得迅速发展的主要因素。
(2) 根据材料三并结合所学知识, 概括清朝乾隆之后, 景德镇制瓷业衰落的主要原因。景德镇制瓷业在衰落中又有所发展的原因有哪些?
(3) 根据材料四, 概括20世纪80年代以来景德镇制瓷业得到迅速发展的原因。
【解析】第 (1) 题第一问是内涵式问题, 要根据材料一中的有效信息逐一提炼;第二问也是内涵式问题, 概括得出答案, 言简意赅。第 (2) 题第一问是内涵外延结合式问题, 解答时既要联系材料, 还要结合教材上的知识, 难度较大;第二问, 要联系19世纪末20世纪初中国民族资本主义发展的状况、外国先进技术的引进、经营方式的转变等分析作答。第 (3) 题是内涵式问题, 从材料中找出政策、技术、结构、模式、体制等因素, 整合成答案。
【参考答案】 (1) 特点:制作粗糙, 器体厚重, 颜色单一灰暗, 行销不畅。因素:明朝重视, 设立“御窑厂”;技术水平高且不断创新, 新产品不断涌现;全国制瓷中心地位的确立;民营窑厂的发展和推动;国内贸易、海外贸易发展的推动。
(2) 衰落原因:清朝推行闭关锁国、重农抑商政策;技术缺乏突破;外国商品的竞争;半殖民地半封建社会的制约;战乱破坏和政局动荡。有所发展的原因:19世纪末20世纪初, 清朝放宽对民间设厂的限制;外国先进技术的传入, 机器生产的引进;现代经营方式的转变。
(3) 原因:改革开放的政策;技术创新, 连获国际大奖, 影响扩大;所有制结构、产品结构、经营模式的重大调整, 适应了市场经济发展的要求。
高考历史复习高三历史自测试题1 篇5
限时训练：50分钟
满分：100分
一、选择题：本大题共12小题，每小题4分，共48分。
12．周王东迁后，无论在政治上，还是经济上，周王都要依赖强大的诸侯国，社会的政治
秩序被彻底打破。其根源在于
A．周朝王室的衰落
B．礼乐制度的崩溃
C．铁犁牛耕的出现
D．宗法关系的疏远
13、有学者认为，《十二铜表法》的制定是古罗马平民阶层的胜利。该学者的主要理由是
A．法典明文规定保护所有人的私有财产
B．法典规定了债务法规，改善了奴隶的处境
C．与习惯法相比，该法典内容有大量的扩充
D．按律量刑，打破了贵族对法律知识的垄断
14．下图甲乙两件文物分别是1907年和1980年在新疆考古发现的元代广告包装纸，其中乙件印有“打造南无佛金诸般金箔”、“住杭州泰和楼大街南”、“不误主顾使用”等广告内容。这两件文物反映了元代
①商品流通渠道通畅②印刷业有了发展
③经营者注重诚信经营和广告宣传
④杭州金箔制作行业发达，出现了资本主义手工工场
A．①②
B．①②③
C．②③④
D．①②③④
15．某高校老师撰写了一篇《论明清小说对宋明理学的超越》的历史论文。下列材料不能用作该论文论据的是
A．《红楼梦》：“我见了女儿便清爽，见了男子便觉浊臭逼人。”
B．《西游记》：“皇帝轮流做，……只教他搬出去，将天宫让与我，便罢了。”
C．《三国演义》：“臣安敢不竭股肱之力，尽忠贞之节，继之以死乎！”
D．《金瓶梅》：“情色二字，乃一体一用。故色绚于目，情感于心，情色相生，心目相视。”
16、代议制民主是近代资产阶级革命的产物，也是古代民主制的复兴与发展，从文化发
展的内在规律来分析，既是对古代文明的承继，又是一次全新的发展。关于代议制的叙述正确的是
A．代议制的核心是政府如何行使权力的问题
B．体现代议制间接民主原则的最好途径是完善普选制。
C．美国为议会主权代议制形式的典型代表
D．资产阶级代议制是对古代文明的彻底否定
17．英国东印度公司创立于1600年，原是一个殖民商业垄断公司，代表英国控制着英国与印度、香港等殖民地的商贸关系，后在1874年被解散。纵观英国东印度公司兴亡史，导致其被解散的主要原因是
A．殖民地人民的反抗
B．工业革命的发展使其不合时代潮流
C．英国东印度公司与英国政府矛盾尖锐
D．英国殖民霸权的衰落
18、晚清时期，中国的对外贸易在数量上有所发展，但这是在殖民主义侵略和不平等条约的基础上实现的。以下各项对这一过程在中国所造成的影响的分析，不正确的是
A、中国被卷入资本主义世界市场
B、促进了新的生产方式的传播
C、造成货币和资源的大量流失
D、农业商品化的进程受阻
19、《等待戈多》的作者贝克特是荒诞剧的代表作家，这种荒诞剧的主题所反映的是
A、人生是毫无意义的，人的一生是痛苦的、绝望的B、世界是荒诞的，现实是丑恶的，人们的生活是一种毫无意义的重复
C、街头流浪汉、残疾者或精神病人的生活情形，他们每天都在等待
D、现代资本主义文明中的失望、苦闷和迷惘
20.当代一历史学家指出：“人类的物质文化在过去的200年中发生的变化远甚于前5000年。”从今天看来，其中最主要的原因是
A．文艺复兴和启蒙运动解放了思想
B．地理大发现促进了新旧大陆的联系
C．科学革命导致了一系列新发明的出现
D．两极格局瓦解，多极化趋势加强
21.我国史学界曾就“二战后”某一事件的影响出现了截然不同的两种看法，一种观点认为该事件是欧洲经济的“强心剂”和“及时雨”，是促进西欧走向联合的“粘合剂”；另一种观点认为该事件是欧洲分裂的“加速器”和“绝缘体”。这一历史事件是
A．欧洲经济共同体的建立
B．北约的建立
C．美国推行杜鲁门主义
D．美国推行马歇尔计划
22、列宁在1921说：“目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实现社会主义生产和分配的原则的尝试已经失败了。”其失败的根本原因与下列中国的哪个事件相似
A．社会主义改造运动
B．“大跃进”运动
C．“人民公社化”运动
D．文化大革命运动23、2012年1月5日，美国总统奥巴马公布了美国新军事战略，高调宣称“战略东移”，霸权形象展现无余。历史上的霸权国家，从古代的罗马帝国，到19世纪的英国，都有一个共同特点：凭借军事力量，辅以行政手段和不平等贸易，直接劫掠其他国家和民族。当代美国与历史上的霸权国家不同主要体现在（）
A．凭借强大的科技和军事力量获取最大利益
B．依靠掌控国际货币、金融、贸易体系获取最大利益
C．凭借庞大的出口贸易获取最大利益
D．依靠强大的工业生产能力获取最大利益
二、非选择题：本大题共2小题，满分52分。
38、（26分）阅读下列材料：
材料一：
《中华文化史》(冯天瑜等著)认为，中国传统文化在春秋战国时期，伴随着社会巨变和经济大发展表现为“以民本思潮和专制主义为两翼的百家争鸣和私学文化”；秦汉以后，因国家统一，政治稳定，生产发展，各民族融合的加强以及对外交往的扩大，使文化也定型为“以儒学为正宗，兼纳百家，融汇释道的帝国文化”；而“在商品经济有较充分发育的基础上得以繁衍的市民文化，在清中叶以前的整个中国社会都相当幼弱”。
材料二：
……真要学美国人的作法，那就学学人家开放的心胸，不要守着自己家里的几个古董，把喜欢外来文化的人都斥为崇洋媚外、食洋不化。在美国，如果一个学者着迷于中国文化，并大肆鼓吹中国文化高于美国文化，他往往受到非常大的尊重。这不是因为别人同意他的观点，而是人家珍惜对外来文化的热情和研究。在中国，谁要说美国文化高于中国文化，你看看会引来多少唾骂?……所谓“崇洋媚外”，往往是盛世之兆。
——薛涌《美国有国学吗?》
回答：(1)材料一中“私学文化”的兴起与孔子哪一教育主张有关?
又与其什么思想相矛盾?谈谈你对孔子的思想有何看法?
（6分）
(2)假如你生活在宋代，你接触到的“市民文化”可能有哪些?“帝国文化’’的“定型”与“市民文化“的“幼弱”有何共同原因?
（8分）
(3)据材料二概括中美两国对外来文化的态度。就中国举一例说明“崇洋媚外”“往往是盛世之兆”。
（6分）
(4)综合上述材料，我们应该如何看待文化的发展?
（6分）
39、（26分）大约从16世纪开始，人类社会从农业社会向工业社会转变，这一转变称为现代化（又称近代化）。中国现代化探索的经历之坎坷、过程之曲折，在世界上极为罕见，给人们的启示也非常深刻。请阅读材料，然后回答下列问题。
材料一：中国的现代化探索起步于19世纪中期中国已沦为半殖民地半封建社会的历史背景下，曾经历过封建阶级“器物变革”的探索，又经历过资产阶级“制度变革”的探索，最后在无产阶级领导下才走上了成功之路。
材料二：在中国的现代化探索历程中不断地吸取世界大国崛起的经验，先后走过“日本式”的道路、“美国式”的道路和“俄国式”的道路，但均告失败。最后，中国共产党领导人民“走自己的路”，才取得了成功。
材料三：有日本学者认为，尽管中国经济增长迅速，但这种增长的特点是严重依赖低端产品和外资企业产品出口，同时严重依赖购买外国专利和外国技术，而一旦这些通道出现问题，中国的经济增长就将难以为继。因此，随着中国越来越依赖外贸和外国技术及机械设备，发达国家也就越来越有能力控制中国。中国要谋求经济长期增长，必须下大力气进行科研和开发，但目前中国既没有这个基础，也缺乏这方面的远见，于是只好购买日本的专利，继续引进日本的技术，这样一来就受制于日本，为自己套上了枷锁。因此，“中国的未来掌握在日本和美国手中”。
——摘自路爱国《中国改革发展的成败得失——国外的一些评价与看法》
请回答：（1）结合所学知识指出促使中国的现代化探索从19世纪中期“器物变革”转向19世纪末20世纪初期“制度变革”的主要原因有哪些？（6分）
（2）请列举在民主革命时期和社会主义建设时期，中国“走自己的路”取得辉煌胜利的范例各一项（4分），并概括这一历程给人们的宝贵启示。（2分）
（3）经济体制改革的成功是“中国奇迹”出现的根本原因，请结合所学知识概括改革开放以来我国在经济体制改革方面取得的巨大成就。（6分）
（4）材料三中，日本学者指出的中国改革开放存在的主要问题是什么?（4分）他认为“中国的未来掌握在日本和美国手中”，你如何评价这一观点吗？请说明理由。（4分）
高三历史自测试题1
参考答案
CDBC
BBDDC
DCB38、(1)有教无类（2分）；贵贱有序（2分）。孔子的主张既有进步性又有保守性。（2分）
(2)宋词、话本、南戏、风俗画、四大家书法。（2分，答对两点给2分）
专制主义的强化（2分）；自然经济占主导地位；（2分）思想控制的加强。（2分）
(3)美国承认、尊重外来文化；（2分）中国对外来文化存有排斥心理。（2分）中国实行改革开放，增强了综合国力。(答大唐盛世亦可)
（2分）
(4)政治、经济的的发展推动文化的发展，先进的文化可推动社会的进步；（2分）文化是在借鉴、融合中不断发展的；（2分）文化具有多样性、民族性。（2分）
39、（1）主要原因：①器物变革的探索失败（或洋务运动的失败）（2分）；②列强掀起瓜分狂潮，民族危机严重；（2分）③民族资本主义的发展，民族资产阶级壮大。（2分）
（2）①范例：在新民主主义革命时期，毛泽东开辟“农村包围城市”的革命道路（2分）；邓小平作出改革开放决策，开辟中国特色的社会主义现代化道路（2分）
②启示：别国的经验必须与本国的实际情况相结合，才能发挥巨大作用（2分）
（3）成就：a．废除了人民公社体制，确立了家庭联产承包责任制；（2分）b．城市经济体制改革取得重大突，通过国企改革建立了现代企业制度；（2分）c．初步建立社会主义市场经济体制。
（2分）
（4）①主要问题：a．中国的经济发展过分依赖出口、依赖外国技术和设备；（2分）b．中国缺乏独立科研和创新开发的精神。（2分）
②A．他的观点不正确。理由：长谷川庆太郎的根据以偏概全，过分夸大技术与专利的作用和影响。（4分）
B．他的观点是正确的。理由：当代中国经济的发展主要依靠出口和投资拉动，中国本土企业的许多核心生产技术还要依赖美日等西方发达国家，中国企业的创新能力较低。（4分）
C．他的观点有一定的道理，但是比较偏激。理由：综合前面二者的理由即可。（4分）
高考历史复习策略探究 篇6
关键词：整合；精做；专项；综合
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0106
从近些年的高考历史题型来看，越来越重视考查学生的知识运用能力，纯记忆、纯知识性的内容逐渐被淡化，给当前高考历史复习教学提出了新的要求。因此，高中历史教师要结合教学实践，创设新的复习思路和方法，有效提高学生的历史成绩。本文主要联系高考历史题探索高效的复习方法。
一、紧扣考纲，合理整合知识结构
众所周知，考纲是考试纲要，是我们教学、复习的依据和目标。它具有纲领性和指导性。如果我们的教学、复习把握不准考纲，那学习必将差之毫厘，失之千里，学生复习费时费力却收效甚微。所以，高三教师要格外关注考纲、研读考纲，紧扣考纲所列的知识层次，把握考纲的每一点目标要求，并始终将考纲贯穿于复习之中，这样复习才会有事半功倍的效果。但复习时紧扣考纲还不够，教师必须还要学会大胆合理地整合知识结构。因为学生在复习时面对三年所学的厚厚六册书中所出现的庞大知识体系，如果知识结构模糊，又不能灵活理解、运用所学知识，那么在短暂的考试答题时间（不到一小时）要想取得历史科的优异成绩是绝不可能的。而学生成绩的提高与教师在复习时“精兵简政”的复习策略是分不开的。即在紧扣考纲的前提下，合理把握知识结构，认真整合复习体系。初中三年的历史虽然有几十万年前的人类起源、五千年的中华文明，虽然也有着兼顾东、西方的中国历史和世界历史、但不外乎分为中外古代史、近代史、现代史，而且每段时期的历史又都有着政治史、经济史、科技文化史等共性，所以只要把这些知识结构梳理、整合清楚，形成清晰的知识轮廓，然后分门别类、完整、系统地给学生逐个讲解、分析。这样，学生心中有完整的知识结构，思考问题有清晰的知识思路，做题有丰富的知识积累，答题肯定会得心应手，不出偏差。
二、精做习题、训练审题，减负增效
毋庸置疑，如果历史复习没有高质量的训练题，那复习肯定是事倍功半，甚至徒劳无效的，但如果复习时每卷必做，每题必讲，也不值得提倡：无法保证试题中知识的高含量，也不能提高学生思维的开放度。这样的复习，无疑浪费了学生大量的时间，使其身心疲惫、麻木，还让学生所获甚少，高度劳作，低效结果。难怪学生对这样的复习既反感又畏惧。所以，在平时复习时，笔者在课堂上尽可能地、科学地选择一些精妙的试题，如考试时、训练时学生易出错的题目；如卷中有一定难度、囊括很多知识点、综合分析性较强的题目；再如一些既能测量出学生的思维个性、又能发挥宽阔的思维空间的即兴发挥题让学生当堂练。一堂课中，通过对这些试题的精做细讲，学生既反思了过失，也逐步积累了独立思考、完善总结的能力，同时还打破了复习课堂惯有的沉闷，调动了学生复习的自主性、参与度。
现在的学生大都聪明、灵活，但他们做题浮躁，马虎的观象也不鲜见，历史开卷考试更是如此，许多学生走出考场时兴高采烈，觉得胜券在握，可发下试卷目瞪口呆，懊悔不己，原因是审题不细或看错了题或误错了意。为此，笔者在复习训练时还特别着重他们审题习惯的培养，刚开始时，训练他们即兴说题，即面对一道新题，说出答案，再说出题中关键词及有效信息，这其间，因为开卷的缘故，思考时可以翻书、查资料，但有一定的限时，这种即兴答题法既节省大量写的时间，又最大限度开动了学生的脑筋，还把学生的审题思路，审题习惯暴露无遗，这时，有些学生答题不对或不准确，出现了审题错误，找不出题中关键词及有效信息的现象。这样，让他再大声读一遍题，边读边思考，重新理解题意，找出错误之源，这时，许多学生会恍然大悟，叫道：“我看错题了”、“我想错了”，当然，也有学生坏习惯根深蒂固，至始至终都找不出问题，那我就首先指明其错误根源，再慢慢讲解，细细分析，让他明白思路与方法。这样的审题训练，使学生的审题水平上了一个新台阶，审题失误大大减少，理解题中关键词及有效信息既快又准，这样，做起试卷的效果好多了。
无疑，精做习题、训练审题这样的减负增效法真正达到了事半功倍的复习目的，提高了复习质量。
三、注重专项训练，强化复习效果
专项训练，是为了夯实基础，对知识点合理整合，也是为了积累学生的考试经验，这种专项训练必须要适量进行。如对历史开卷考试中分值高、基础知识性强、覆盖面广的选择题，笔者在复习时就专门印刻了一些试题进行比赛训练，这些训练题或是学生较易出错的，或是历届各省、市高考试题的精选，或是在答题上有特别技巧需要教师强化点拨的，比赛训练时一是比规定的时间他们谁做的快，二是比在快的基础上谁做的对题多，刚开始时，因为基础不扎实，或题题都翻书找答案，速度并不理想，正确率也不高，但慢慢地，他们有了一定的知识积累，也找到一些答题技巧与方法，速度上来了，正确率也在逐步提高。当然，既然是比赛，笔者对每次的获胜者都给予一定的物质奖励，如自掏腰包买的一个精美的练习本，一个甜甜的棒棒糖……奖品虽然小，但提升了他们做题的兴趣，让他们在竞争中，激励中成绩悄然上升。
四、关注热点、焦点，加强学科渗透，增强综合能力
从社会现实中寻找题眼。历史高考历来关注热点，体现人文精神和与时俱进思想，因此我们要善于从社会现实中寻找题眼。下列一些历史问题就具有较强的时化特色：1. 中国共产党在长期的民主革命和社会主义建设过程中进行的艰苦探索以及党的自身建设问题。2. 维护中华民族的统一问题（统一是中华民族历史发展的主流，维护统一是中国各族人民共同的意志）。3. 历史上的轻徭薄赋政策的实行及其影响（轻徭薄赋政策与国家稳定、社会发展之关系）。从国际来说，大国霸权主义（美国单边主义）、地区冲突、种族暴力、反恐斗争、无核谈判等，这一切说明，重建国际政治经济新秩序，是世界各国人民义不容辞的共同任务。因此，维护国际和平问题便显得更具现实性。
由近两年高考历史试题看高考复习 篇7
一、继续重视教材的地位
当下从教材来看是“一标多本”, 从试题来看是相当一部分试题是对教材知识的拓展和延伸, 命题材料源于教材又高于教材, 这容易让人忽略教材的作用, 殊不知全面理解教材才能超越教材。熟读教材, 读透教材, 明确教材编排顺序, 掌握教材章、节、目的结构体系, 明白教材编排知识的内在逻辑。只有史实清楚, 线索明了了, 才能做到只要看到题目就能在脑海中迅速搜索, 对接上教材中的相关知识点, 进行思维定位, 准确作出判断。复习中要依托考纲, 依据教材整理知识, 适当借鉴其他版本教材的材料, 突破重点和难点, 扫清知识的理解障碍, 不留死角, 建构知识体系。
二、坚持全面系统复习, 切勿投机取巧
近几年历史试题新情境、新材料颇多, 貌似脱离考纲和教材, 让人产生一种错觉, 认为没有必要花时间掌握大量的基础知识, 学会分析材料信息就足已, 实则不然, 像今年的试题对基础知识的要求不但没有削弱, 相反大多是对基础知识的改造、延伸和拓展。因此要高度重视一轮 (通史) 、二轮 (专题) 复习, 突出历史知识的系统性和完整性也就可见一斑了。
如在古代史复习时, 注重基础知识, 力争做到点透、线通、面全, 形成立体动态知识网络结构。即知识点分析理解透彻和全面, 知识点在不同时期的表现连线成小专题, 同一时期社会的各方面概括成阶段特征。从政治、经济、民族关系、对外关系、文化五方面或横或纵整理知识结构、制作图示图表、提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。复习过程中还需注意: (1) 通过联系帮助学生把散见于课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系, 使学生理清头绪, 加深记忆; (2) 复习中穿插图片、文献资料, 使学生保持新鲜感, 提高效率; (3) 构建历史知识的基本体系, 强化时间和空间概念:纵向看, 理清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程, 重点突出其阶段性历史特征;横向看, 从分析各专题的政治、经济、文化阶段特征入手, 理清形成有关特征的背景和影响, 揭示历史发展的规律。
三、狠抓阶段特征
以2010年文综试卷第37题关于薛福成的一段材料和问题为例, 问题要求“根据材料二并结合所学知识, 概括指出薛福成等早期维新思想家关于工商业的主要观点, 并分析其思想产生的历史背景。”
其主张从材料中完全可以提炼出来:工商立国, 与列强展开商战, 尊重并培养工商技术人才。而要分析其思想产生的背景, 材料本身不能提供任何帮助, 但题干明确交代薛福成是“早期维新派思想家”, 这就把时间具体锁定在了19世纪60、70年代。这时期的中国什么样呢?从大的阶段特征入手:明清以来, 商品经济的发展由于受到腐朽上层建筑的阻碍和落后思想观念的束缚, 并没有推动中国的政治变革和社会转型, 相反逐渐落后于世界潮流。中国闭关锁国, 落后挨打, 两次鸦片战争失败, 开始沦为半殖民地半封建社会, 列强加紧侵略;经济方面, 商品输出资本输出, 中国由出超变为入超, 被卷入资本主义世界市场, 沦为资本主义的商品市场和原料产地。面对社会的剧变, 一些先进的封建士大夫愤而惊醒, 提出了“师夷长技”的思想主张, 并迈出了“自强、求富”的近代化的艰难步伐———洋务运动。在自然经济解体的基础上, 在洋务企业和外商企业利润的双重刺激下, 一些地主、官僚投资近代工业, 60、70年代中国民族资本主义产生了。以上这些都应该是早期维新派“工商为本”思想产生的重要背景。由此可见, 读懂材料是基础, 抓阶段特征, 一个时代、时期的重大事件是复习应对高考的关键。
四、新理念支撑、中外结合
尽管包括河北在内的有些省份还在用着大纲教材, 但新课程改革的大潮不容撼动。高考考查新史观也已逐渐凸显, 特别是对近代化史观、文明史观、全球化史观等新史观的考查的试题在大纲高考中频频出现已成为不争的事实。像2008年的隋唐科举制与西方工业革命影响下文官制度题、2010年第37题明清时期商品经济的发展变化、近代工业文明对世界市场的作用和西方列强对中国侵略的双重影响试题, 体现中外结合, 政治、经济、文化结合, 既体现文明史观, 又体现整体史观和近代化史观, 具有很强的综合性, 平中见奇, 学科特征明显。体现新课程的选择题更是比比皆是。
这又给中学一线教师以新的启迪:积极吸纳新史学理念, 中外结合。
以中国古代史隋唐时期为例, 传统上从政治、经济、民族、对外交往、文化五方面总括单元特征, 新史学理念引领下的单元整体特征表现为:从整体史观看国家由分裂走向统一;从文明史观看, 中国对世界的影响进一步扩大, 统一的“中国文化圈”形成, 同时中华文明也以博大的胸怀积极吸纳外来文化。隋唐大一统是秦汉大一统的超越和光大, 封建社会进入鼎盛时期。主要表现在:政治文明———专制主义中央集权制度进一步发展和完善;物质文明———封建经济空前繁荣, 出现一系列盛世局面;精神文明———中国文化圈形成。
在近现代史复习中, 以中国史结构为主, 带动世界史复习, 体现中国历史是世界历史的组成部分;在世界史复习中, 把中国史的阶段结构打乱插入世界史进行简要的回顾, 体现世界史的发展包括中国史。注意事件的中外联系影响、同时代不同事件的相互关系。
五、调动学生的积极性, 鼓励学生自己解决问题
近年的高考越来越强调历史材料在问题解答中的比重, 大大强化了学生对处理材料能力的考查, 即很多设问在材料中就可寻找出答案。历史试题几乎成了道道试题用材料、材料主宰一切的局面, 且高考试题引入的材料大都是平时的教学、训练不可能见过的新材料。在这种情况下, 老师再包打天下, 讲得天花乱坠、唾沫星子四溅, 效果也未必好。因为那终究是你老师自身的能力, 光靠说教, 很难有效地转化为学生的能力。鉴于此, 在习题课、试卷讲评时要大胆地让学生自己解决问题, 万一某个同学一时解决的不好, 这很正常。教师在及时点评学生分析中存在的缺点, 并解释正确分析问题的思路, 经过一段时间的训练, 绝大多数学生都能掌握。
(1) 判断材料。看材料的出处、时间, 由此判断相关历史人物、历史时间和历史现象。
(2) 分出层次, 提炼材料包含的信息, 并作出标记。
(3) 准确审题。 (1) 抓关键词。如政治、经济、文化;中国、世界;农业、手工业、商业;背景、内容、结果、影响, 再具体到哪方面的影响等。 (2) 设问方式 (见下表) 。
(4) 答题规范。
这样, 学生到考场上才心里有底、游刃有余。
六、不避热点, 不迷信热点, 举重若轻, 关注长效热点
仔细研究近几年的全国卷大家会发现, 在处理命题与时事热点问题的关系时, 高考不回避热点, 也不刻意去考热点, 部分试题以打“擦边球”的形式出现, 真正要考查的还是学科的基本内容, 有时还会顾及新的史学观点, 做到: (1) 关注热点。能中外联系的、与中国有关的、长效的热点, 有关生存环境的、国计民生的, 有关新史学观点的要倍加关注。确定热点问题后, 要多角度、小切口、新视角、深层次去挖掘, 且不可空泛。因为单纯找出一大堆“热点”对历史备考复习毫无疑义, 因为这里还有一个立意的问题、命题角度的问题, 关键要从史家的角度去审视理解, 洞悉其来龙去脉, 得出科学的认识, 以不变应万变。 (2) 处理好热点和教材的关系, 坚持学科知识与热点专题的有机结合。综合测试以能力立意, 但离不开基础知识, 高考题的情境是新的, 但设问的答案取向是回归教材, 所有要找准时政热点与教材内容的结合点, 让学科知识在新问题和新情境中重新整合, 旧貌换新颜。 (3) 适当练习。历史重在考查学生的综合素质, 通过考查学生的综合素质来实现高考的选拔功能。因此, 我们通过热点问题的专项训练强调学生对学科知识的综合把握, 注重其在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出的能力、态度、价值观。学生在通过知识和现实问题的整合, 增强素质和能力的训练后, 才可能自如应对多种背景、多种载体及多变的设问角度, 提高学生的综合素质。
高考历史命题之大势 篇8
新课标卷和大纲卷相比变化较大。首先新课标卷分为必考和选考两部分,其中必答题共85分,包括12个选择题共48分,两道主观题,40题共25分,41题评述题共12分;选做题为四选一共15分。其次,课标卷历史试题部分的位置也有所变化,选择题和主观题都排在了地理和政治之后。题量明显增加,如果把文综考试时间150分钟平均分配给3个学科,学生要在50分钟内完成历史学科12道选择题,3个主观题,有相当大的难度。整套历史试题从学生考后的反馈来看,题目灵活,选择题部分难度稍大,主观题部分平稳。但试卷整体比较平稳,没有偏难怪题,总体难度适中。试卷严格依循考纲,考点覆盖广,考点涉及政治、经济、文化、对外关系、科技革命、人物等,时间跨度长,结构分值分布合理。
就考查内容而言,以主干知识为主。试题以历史基础知识为依托,注重运用新材料、创设新情境。试卷中多数的试题采用材料设置情境。这就需要学生能准确解读材料,由此可见对考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度;材料来源广泛,有原始文献、史学论著、统计报告,同时也有学生熟知的神话故事;材料的选择也比较新颖,不拘泥于教材,同时又与学生生活体验密切相关,“小视角,大视野”更是当今史学界研究的趋势,由此可见其命题的立意高远。这样的能力考查符合当代提倡的新课程理念,也对考生的能力提出了更高的要求:注重能力考查,体现高考导向。试卷以材料的形式提出问题,重在检查学生研读史料、分析史料、知识迁移、运用史料解决问题的能力,尤其是文言文的史料,更是要在读懂史料的基础上,准确迁移所学知识的基础上解决问题,同时也能注重学生多元史观的养成。这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。高考命题对能力考核的重视可见一斑,以隐性方式介入时政社会热点,贴近现实,突出时代感。立意高远,体现历史学科的社会功能,引导学生去关注中外人类生存与发展进程中的重大问题,体现了历史学科的社会功能及社会价值。
新课标卷与大纲卷的一大不同点就是选考部分,历史学科四选一,考生可以根据自己的知识掌握情况、擅长领域“避难就易”,选做其中一题。由于多了选择性,相对其他部分,考生反馈难度不大。从考生的反馈来看,选考改革部分和人物部分的较多。
总之,文综历史试卷总体上呈现出“稳中求变”“变中求新”的基本特征,集中表现在以下几个方面:
(1)立足基础知识,体现“基础性”。近几年高考从试题的赋分情况看,60% 以上的试题考查的是对学科基础知识的记忆、理解和运用。试题选取历史上发生的重大事件,重要历史人物的活动,反映历史现象和历史事件的图片等作为命题素材,紧扣教材知识点,突出对学科基础知识的考查。
(2)重视能力考查,体现“能力性”。从选择题来看,试卷通过大段鲜活史料营造全新历史情境,注重考查学生在新的历史情境下,运用所学知识,阅读、理解、分析、评价、论证并解决实际问题的能力,从而全方位地考查学生的综合素质。与之相适应的是试卷难度骤然大增,单纯读熟背透已不能再取得理想成绩。从主观题来看,传统的问答题已经彻底淡出,材料分析题成为唯一的考查题型,而且材料的篇幅越来越长。这就要求考生在有限的时间内迅速阅读材料,并根据题意对材料进行分层、提炼、概括并组织答案。
(3)突出热点问题,体现“时代性”。近年来高考试题不回避社会热点,高考历史对热点的考查方式主要有两个方面:一是通过对历史问题的认识折射出现实社会;二是将现实社会问题放在历史背景中去思考和认识。
(4)鼓励学生探究、体现“开放性”。近三年的历史新课标高考都延续了开放式探究的特点。要求考生予以独立思考和评论,通过对知识的调动、能力的运用去判断、阐释、论证、探讨历史。命题不受教科书以及传统观点的约束,而是注重历史学科素养、学科思维、学科方法的检视开放和探究更加深入,重在考核能力的新课标理念在试题中凸显。如果学生局限于教材的知识记忆,在考试中必然是屡战屡败。
(5)渗透新课改理念。新课程倡导的“文明史观”“全球史观”“现代化理论”在试卷中得到了全方位渗透。试题的命制体现了新课程的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。三维目标是新课程的基本理念。新课程标准要求学生在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力;还要求学生掌握历史学习的基本方法。
高考历史复习浅谈 篇9
一、研究考试大纲, 把握高考方向
考试大纲是高考命题的依据, 课程标准也具有一定的导向作用。近几年来的历史科高考强调以能力立意, 以知识为载体, 将理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中。试题设计依托教学大纲, 又不拘泥于教学大纲, 源于教材又高于教材, 突出创新, 强调对历史问题认识水平的考查, 强调生产力标准和实践标准, 强调宏观与微观相结合运用知识的方法, 体现人类文明演进的历史发展观。试题综合性强, 既包括学科内知识与能力的综合, 也适当引进跨学科知识与能力的综合。试题反映或折射社会现实的需要, 不回避热点问题。明确高考命题思想后, 在平时的教学、训练中就可以指导学生全面理解和把握考点, 了解高考试题的命题规律, 使高考复习做到有的放矢。
二、制定计划, 有序进行备考
高考复习要做到系统有效, 就必须有计划、有顺序地进行。一进入高三, 就应该制定一个严密而详实的高三历史备考计划。备考可以分三步走, 第一步是夯实基础阶段。这一阶段是整个高考复习的基础, 时间安排最长, 从高三第一学期开始到第二学期的3月中旬结束。这期间要以纵向知识为线索, 引导学生吃透教材, 复习时从微观入手, 基本按照教材章节顺序进行教学。第二步是培养学科能力阶段, 时间是从3月中旬到5月初。此时复习从宏观入手, 要大胆打破教材原有体系, 进行专题复习。第三步是巩固成果阶段, 时间为5月初至6月初, 目标为查缺补漏, 进一步使学生知识系统化。这“三步走”策略实质上是一个循序渐进的过程, 是一个系统的整体, 因此要向学生强调必须按计划进行复习, 不能打无计划、无准备之仗。进入高三的第一节课, 教师首先要向学生介绍复习计划、复习要求, 使学生明确复习的大方向。
三、狠抓基础, 构建知识网络
如果把备战高考比作建高楼大厦, 那么狠抓基础, 构建知识网络便是为这座高楼打基石。因此, 全面、系统、准确、牢固地掌握历史基础知识, 任何时候都是历史复习的第一要务。近几年的高考对于课本基础知识考查的广度和力度都有所加强, 因此帮助学生吃透课本非常重要。那么, 如何吃透课本呢?我们认为, 一是要将课本读“薄”。在认真钻研教学大纲、考试大纲和近几年的高考试题的前提下, 有选择、有针对性地将课本里大量的阅读文字 (楷体字) 和不少孤立、静态的陈述性语句, 以及字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减, 减轻学生的负担, 提高备考的效率。二是将课本读通。充分利用课本的目录, 探求章目录、子目录之间的内在联系, 做到融会贯通, 深化理解, 使课本知识系统化。在具体做法上可以编写按章节排列的知识体系图表和按专题排列的知识体系图表, 这些知识体系图表最好都是填空型的, 在每一章和每一个专题的复习前后发给学生填写, 这样有利于学生梳理之前遗忘的知识体系, 帮助学生将散乱的知识整理归类, 以便学生构建扎实的知识网络。
四、加强训练, 提高应考能力
加强训练不是提倡搞“题海战术”, 应坚持以“训练在课堂”的理念指导学生进行考试训练。为了提高学生的应考能力, 训练时应严格要求与高考的时间限制一致 (在50分钟内完成一套历史高考模拟题) , 指导学生合理分配客观题与主观题的答题时间, 注意培养答题的节奏和感觉。在历史高考试卷中, 主观题一般都是学生的软肋。解题能力低、答题速度慢是学生丢分的突出问题。针对这种状况, 可以考虑每周精选一道主观题发给学生做, 并安排时间专门讲解某一类型的主观题的解题方法。在考试训练中, 要特别重视对学生进行四种能力的培养即获取和解读信息的能力, 调动和运用知识的能力, 描述和阐释事物的能力, 论证和探讨问题的能力。还要指导学生学会运用新的史观 (文明史观、全球史观、现代化史观) 认识和分析历史事件。
五、分层指导, 注重培优补差
对学生进行“培优补差”是提高历史科高考整体成绩的有效途径。可以首先以培养尖子生为突破口, 选出一批有发展潜力的学生作为培养对象, 针对他们各自存在的问题对症下药, 帮助他们扫除获取高分的障碍。而对于后进生, 则应以鼓舞士气、指导方法为主, 平时应注意与他们多进行情感交流, 激发他们的学习兴趣, 对他们的辅导内容应从最低点开始, 鼓励他们多读书, 勤做题, 树信心。
六、重视课堂, 提高教学效率
在高三阶段提高课堂教学效率对于高考复习成败具有至关重要的意义。“教是因为需要教”, 只有当学生需要的时候, 教师所进行的讲解才是最有效的。当然, 这就需要教师对于高考命题方向, 教材知识点的重要程度, 学生对于某一知识点或某一问题的掌握情况等方面要有一个比较准确的把握。在此基础之上, 落实好精讲多练的原则, 讲得少一点, 练得多一点, 改得勤一点, 要让学生有更多的时间和机会看书和训练, 也让教师有更多的时间和机会对学生的反馈进行矫正, 帮助学生把尚未掌握或未完全掌握的知识掌握起来, 把掌握得若明若暗的知识弄清楚、搞明白, 把未理清的若断若续的线索理清楚, 把前后连贯的若即若离的知识形成一个体系。删除无效教学环节, 杜绝隐性浪费现象, 提高课堂教学的时效性和针对性。
高考历史常见错题汇总(一) 篇10
翻阅同学们的课后练习题和进入高三以来的几次月考试卷, 我将同学们错误率比较高的一些历史选择题和材料题整理出来, 供同学们借鉴、吸取教训以避免类似错误再次出现。针对易错选择题, 我对每道试题易错选的选项进行了重点分析;而对于材料题, 则重点从知识点和解题方法、技巧方面指出易错原因。
第一部分选择题
1. (2013年武汉重点中学联考) 《中国大百科全书》中写道:“中国古代社会中凭借血缘关系对族人进行管辖和处置的制度……与中国古代的宗族组织相配合, 是统治阶级维护政治和社会秩序的重要手段。”这说明
A.宗法制是 维系西周 统治秩序 的有效工具
B.西周按照宗法制原则对地方进行控制
C.血缘关系同政治关系紧密结合
D.西周实现了国家权力的高度集中
【错误选项】A
【解析】本题旨在考查古代中国政治制度的特点。易错主要原因在于不能准确全面理解试题题干中所给材料和选项的信息。错选A项正是同学们对西周宗法制度没有进行正确的理解掌握, 西周时期统治阶级中的各个等级会随着血缘亲疏的变化而逐渐疏远, 因而周天子和诸侯之间的亲缘关系也会逐渐淡漠, 从而导致天子的权力受到分封诸侯的威胁。
【正确答案】C
2. (河南师大附 中期末考试) 根据公元 前123年的《阿西里亚法》, 凡是外国人告发罗马官吏的贪污受贿而使之定罪的, 可奖赏告发者以罗马市民资格。该材料主要说明
A.罗马法条文具体清晰, 有较强的操作性和实用性
B.罗马法的公平、正义和法律的权威
C.罗马法的权利主体不断扩大
D.罗马法有公民法发展为万民法
【错误选项】B
【解析】本题考查了罗马法的发展过程。易错主要原因在于不能准确把握和理解题干关键信息。错选B项是很多学生单纯地抓住题干中的“告发罗马官吏的贪污受贿而使之定罪”这句话, 将其错误地视为题干最关键的解题信息, 然后直接将答案定位为罗马法具有维护公平、正义的作用, 而忽视了“告发者可获得罗马市民资格的奖励”这一关键信息。
【正确答案】C
3.卡梅伦表示:“首相可以在任何他愿意的时候去女王那里提出解散议会的申请。但我是英国历史上第一位主动提出放弃这一权利的首相, 这是对首相权力的妥协, 但我觉得 是件好事。”对材料理解不正确的是
A.英国首相有权解散议会
B.英国首相和议会相互制约
C.议会命运的最终决定权在女王
D.女王是国家机构的组成部分
【错误选项】B
【解析】本题考查英国的责任内阁制。本题易错在不能注意题目的要求, 这是一个典型的否定项选择题。易错选B项, 原因在于学生没有很好的掌握首相和议会的关系, 直接根据材料中“首相可以在任何他愿意的时候去女王那里提出解散议会的申请”的信息来选答案。虽然首相是英国议会下院多数党的领袖, 但议会是由多个党派组成的, 二者分别行使行政权和立法权, 因而是相互牵制的。
【正确答案】C
4.美国1787年宪法规定:任何一州都不得“缔结任何条约, 参加任何同盟和邦联”;同时又规定:“未经国会同意, 不得对进出口货物征收进口税或关税”;“未经国会同意, 不得在和平时期保持军队和战舰。不得与他州缔结协定或盟约”。这些规定体现的原则是
A.共和制B.联邦制
C.分权制D.总统制
【错误选项】C
【解析】本题旨在考查学生对美国联邦制的理解。错选原因在于学生没有完全理解选项中政治制度的概念。错选C项是因为将联邦中央政府内部行政权、立法权、司法权的相互制约与平衡的分权概念, 错误地认为是联邦政府和地方各州之间的分权。
【正确答案】B
5.下图为光绪二十六年九月十五日 (这一年旧历闰八月) 外国侵略军以“未按职分保护外国人”等罪名在保定处斩三位清政府官员的布告 (局部) 。对此, 以下解读正确的是
A.这一情形出现在英法联军侵华期间
B.表明中国的司法主权开始遭到破坏
C.反映了列强对中国内政的粗暴干涉
D.说明清政 府已经失 去对地方 政府的控制
【错误选项】B
【解析】本题考查近代列强对中国的侵略, 旨在考查学生对史料解读分析的能力。易错原因是对题干和图片关键信息的把握不准确, 如“光绪二十六年”、“法国、英国、德国、意国”等。错选B的原因是学生根据材料中的“外国侵略军以‘未按职分保护外国人’等罪名在保定处斩三位清政府官员”错误地理解为司法方面的侵略, 但是选项B中“中国的司法主权开始遭到破坏”并不是八国联军侵华时期, 早在《南京条约》的附件条约中, 中国的司法主权就已经开始遭到破坏。学生对司法主权开始遭到破坏的史实掌握不准确导致了误选。
【正确答案】C
6. (湖南五市十校检测) 近代有人在一场战役前分析:“上海是中国的文化经济中心, 外国租界多, 是国际观瞻的战略要地, 不打就退政治影响太坏, 弄不好就会被戴上卖国 贼的帽子。江浙水网地区, 敌军的现代化武器用不上。还有人说, 我们在上海打起来, 可以使敌军整个战略轴线发生改变, 让敌军从“由北而南”的俯攻之态改变成“由东而西”的仰攻, 丧失其主宰战场的时机。”以下说法正确的是
A.该战役发生在解放战争时期
B.该战役使我军战略初步实现
C.该战役发生时列强武力干涉
D.该战役中我军大胜敌军
【错误选项】D
【解析】本题考查全面侵华战争和中国人民的反抗。本题易错在学生不能全面解读材料反映的信息。错选D的原因是没有注意题目的关键信息:战争发生地点为上海, 主要作战区域是江浙地区, 符合这一限定条件的只能是抗日战争中的淞沪会战, 结果是中国军队坚持了三个多月的抵抗后失败。
【正确答案】B
7.1935年10月初, 蒋介石在成都先后 作了题为“建设新四川的根本要道”和“四川治乱为国家兴亡的关键”的演说, 强调四川地位的重要, 及其与国家治乱、民族兴衰的密切关系, 第一次明确公开地提出了“天然是复兴民族的最好根据地”的思想, 肯定地阐明了以四川为根据地的思想。材料表明当时的国民政府
A.开始全面抗战的政策
B.应对日本扩大侵华作抗战准备
C.加强西南 地区建设 以剿灭共 产党和红军
D.重视西部开发以促进全国稳定发展
【错误选项】B
【解析】本题主要考查国共十年对峙时期民主革命。易错原因是对历史事件发生的时间记不住。B选项的错选率较高, 主要原因在于学生对红军长征的起止时间, 国民党在抗日战争全面爆发前推行的“攘外必先安内”政策的掌握不牢固。
【正确答案】C
8. (太原五中月考) 2010年8月, 台湾领导人马英九认为:“ (解决两岸关系) 我觉得最好的办法, 就是争取足够长的历史阶段, 让双方进行深度交流, 双方真正找出求同存异、共创双赢之路。”马英九这一主张的实质应该是
A.在维持两岸现状的前提下, 谋求两岸和平发展
B.拒绝两岸统一, 坚持“台独”立场
C.反对台湾独立, 促进祖国统一
D.积极开展两岸对话, 谋求国家统一
【错误选项】D
【解析】本题以时政为切入点, 考查了祖国的统一大业。易错在不能准确理解题目材料的信息。D项的错选率较高, 材料中马英九只是认为解决两岸关系的办法是利用较长时间, 是海峡两岸进行深度的交流, 求同存异、共 创双赢, 而并没有明确提及大陆和台湾是统一还是“独立”的问题。
【正确答案】C
9.不结盟运动产生于美苏冷战时代, 近年来其作用明显下降。面对近期北非和西亚一些国家的政局动荡, 国际社会如联合国、欧盟、阿盟等都很活跃, 然而不结盟运动失语, 从中可以看到
A.不结盟运动成员同多数是发展中国家, 被美国的霸权主义政策挟持
B.美国等西方国家成功地对不结盟 运动成员国实施分化瓦解
C.两极格局终 结后, 发展中国 家分化重组, 导致利益差异
D.不结盟运动失去了存在的现实依据, 即将走向终结
【错误选项】A
【解析】本题考查多极化趋势中的不结盟运动, 旨在考查学生分析理解历史问 题的能力。易错原因是学生对不结盟运动的相关知识 (如产生背景、主要任务等) 掌握不扎实。错选A的比例较高, 原因在于没有正确掌握不结盟运动产生的背景及其进行的斗争, 不结盟运动是在美苏“冷战”背景下建立的, 在这一历史背景下发展中国家曾有共同的任务和目标, 它们为维护民族独立, 发展民族经济, 建立国际经济新秩序进行了不懈斗争。两极格局的瓦解, 使得曾经的共同目标和任务发生了分歧, 发展中国家出现分化重组, 利益差异更加明显。
【正确答案】C
10.春秋战国诸子百家著述各异, 各自提出挽救时弊的主张。墨子主张国家应“节用”, 不要浪费。孟子强调划定土地经界。商鞅主张开辟草莱, 制定阡陌。对于以上三位学者的主张, 以下说法较为适当的是
A.三者都站在维护统治者利益的立场
B.三者都是基于维护农民利益的立场
C.三者都是 以精耕细 作的小农 经济做考虑
D.三者都是以重视发展商品经济做考虑
【错误选项】A
【解析】本题以春秋战国时期思想家的主张为切入点, 考查学生读取信息、调动和运用知识的能力。易错原因在于对战国时期阶级关系的重大变化和各思想家所代表的阶级利益掌握不清楚。错选A的原因是学生弄不清战国时期的统治阶级是哪一阶级。墨子代表的是战国时期的平民阶层, 并非处于统治阶级地位的地主阶级。孟子、商鞅的言论均代表的是地主阶级的思想主张。
【正确答案】C
11.下图描绘了明清商帮的状况。下列解读最准确的是
A.明清商帮是明清政府财税收入的主要来源
B.明清商帮是由政府官员子弟组成的商人群体
C.明清商帮是颠覆专制统治的重要力量
D.明清商帮依附官府垄断市场聚敛大量财富
【错误选项】A
【解析】本题旨在考查中国古代商业发展概况, 以及考查学生对图片信息的解读能力。易错原因在于对古代商业政策知识的掌握不扎实, 以及图片解读能力的欠缺。错选A项的原因是学生没有认识到明清时期, 专制主义政府仍然实行重农抑商的经济政策, 农业方面的税收仍是政府的主要税源, 商品经济有了较大发展, 但商业仍然受到种种限制。
【正确答案】D
12. (2013年太原高三模拟) “现代金融市场起源于西方。以粗略的线条勾勒, 那就是从以佛罗伦萨等独立城市为中心的‘北意大利金融’发展到以阿姆斯特丹为中心的‘荷兰金融’, 然后发展到以伦敦为中心的‘英国金融’, 最后到达以纽约华尔街为中心的‘美国金融’。”这一发展轨迹
A.开始于新航路的开辟
B.使欧洲从此居于世界中心
C.始终受益于殖民扩张
D.直观反映了大国兴衰历程
【错误选项】C
【解析】本题以世界金融中心的变化转移为切入点, 考查学生对近代资本主义世界市场的形成与发展的内容。易错原因一是不能建立起选项内容与题干中历史事件的有机联系, 二是受定式思维影响。错选C项的原因在于学生受定式思维影响, 殖民扩张是近代资本主义世界市场的形成与发展的重要方式之一, 但“美国金融”取代“英国金融”的地位却并不是受益于殖民扩张。
【正确答案】A
13.历史学家汤因比在《产业革命》一书中指出:“产业革命的实质, 既不是发生在煤炭、钢铁、纺织工业中引人注目的变革, 也不是蒸汽机的发展, 而是用竞争取代了先前主宰着财富的生产与分配的中世纪规则。”下列表述与作者关于产业革命实质的认识相符的是
A.确立自由市场经济制度
B.科学技术是第一生产力
C.政府制定新规则, 限制竞争
D.机器大生产取代了工场手工业
【错误选项】D
【解析】本题主要考查学生对第一次工业革命影响的掌握情况, 易错原因在于工业革命的对人类社会的影响内容相对较多, 学生倘若不能有条理地掌握的话, 各方面的影响极易混淆。错选D项的原因正是学生不能根据材料所给信息选择工业革命对应的影响。根据材料内容的转折关系, 强调的是工业革命在经济关系中的影响, 而选项D对应的是第一次工业革命的生产力方面的影响。
【正确答案】A
14.“撒切尔夫人代表了这个时代———也是任何时代一桩伟大的成功事迹。她在1979年就任首相时, 英国国势日衰, 民气消沉, 她主要凭她个性的力量———斗志昂扬, 固执己见, 甚至冷酷无情, 从而促成了空前的转变。”撒切尔夫人能代表“这个时代”的主要原因是
A.放弃了凯恩斯主义
B.大力推行国有化政策
C改变追随美国的政策
D.推动中英关系正常化
【错误选项】D
【解析】本题以撒切尔夫人这样的一个时代人物为切入点考查二战后资本主义经济政策的调整。易错原因在于学生没有抓住题干材料的关键信息。错选C项的原因是学生对撒切尔夫人比较陌生, 只知道她执政时期的中英关于香港问题的谈判。其实根据题干中“1979年”、“1988年”、“空前的转变”等关键信息可以断定70年代后西方国家经济进入“滞胀”阶段, 英国政府对国家干预经济 (凯恩斯主义的主张) 的政策进行了相应的调整, 开始采用货币主义的经济政策。
【正确答案】A
15.下图是我国1979~2004年经济增长率与各产业就业增长率变动时间趋势图, 图中各产业就业率变动时间趋势图, 图中各产业就业增长率的变化集中反映了
A.新中国产业结构的调整
B.改革开放以来产业结构的调整
C.社会主义市场经济形成
D.邓小平理论促进经济增长率持续增长
【错误选项】D
【解析】本题旨在考查我国社会主义经济体制改革的内容, 利用图表来考查学生的对经济现象的分析能力。文科生学科特点的局限, 是错误率较高的主要原因。错选D项的原因在于学生在学习时容易忽视经济体制改革内容中的产业结构调整的内容。此外, 对统计图表信息的解读错误也是误选的重要原因, 图中三大产业的就业增长率的变化是不能反映经济增长率持续增长的, 只有GDP增长率才能反映, 而题干恰恰问的是“图中各产业就业增长率的变化集中反映”的问题。
【正确答案】B
16.2011年4月, 上海迪士 尼乐园 (如下图) 项目正式开工, 它是中国第二个、亚洲第三个、世界第六个迪士尼主题公园。这反映了
A.中美分歧已经基本消除
B.经济全球化正加速发展
C.中国成为亚洲经济中心
D.美国文化开始影响中国
【错误选项】D
【解析】本题以上海迪斯尼乐园开工的热点为切入点, 考查经济全球化的内容。易错原因在于学生没有理解民族文化的世界化正是经济全球化的一种重要反映。错选D项的原因正是单纯地将迪斯尼乐园项目在上海的开工理解为美国文化的对外扩张, 迪士尼的世界化这一文化现象正是经济全球化带来的必然结果。
【正确答案】B
17.理学家朱熹强调“格物致知”;陆九渊强调“本心体悟, 发明本心”;王守仁主 张“致良知”。他们探讨的共同主题是
A.净化个人心灵B.树立独立人格
C.解决百姓生计D.解释世界本源
【错误选项】D
【解析】本题旨在考查宋明理学的内容和影响。易错原因在于学生没能分清材料中提到的主张是属于世界观的内容, 还是方法论的内容, 将宋明理学有关世界本源的主张和穷理方法的内容混淆, 同时没有辩证地掌握好宋明理学的影响。错选D项的原因在于学生没有理解题干中思想家们的品德修行的主张及其目的, 朱熹主张格物致知的目的在于明道德之善, 陆九渊主张发明本心和王阳明主张致良知均是正人心, 最终都是为了维护封建社会 的统治秩 序。并不是解释世界的本源。
【正确答案】A
18.有学者认为中国由于没有经历欧洲历史上那样长时间、大规模的习俗改革运动, 因此直至今日依赖心理、享乐主义、投机心理仍严重存在, 日常生活中赌博打牌、大吃大喝、比阔斗富的不良现象比比皆是。材料中所说的“习俗改革运动”是
A.文艺复兴B.宗教改革
C.启蒙运动D.工业革命
【错误选项】A
【解析】本题旨在考查欧洲近代史上的几次思想解放运动。错选原因在于没有全面掌握欧洲近代史上几次重大历史事件的异同。本题错选A的比例较高, 原因是没能全面理解文艺复兴时期的人文主义思想的内容和影响。文艺复兴中的人文主义主张以人为中心, 认为人是现实生活的创造者和主人, 提倡追求幸福和物质享受, 虽然具有解放人们思想的重大历史作用, 但这种人文主义也导致了个人主义和拜金主义的盛行, 对欧洲社会曾产生过一定的消极影响。
【正确答案】B
19.万历三十年 (1602) , 传教士利玛窦在官员李之藻的帮助下, 制成并刻版印刷黑白世界地图《坤舆万国全图》, 利玛窦在绘制这幅地图时, 特意把中国放在地图的中央。这种行为
A.修正了中国人的“天下”观念
B.介绍了西方地理知识和制图技术
C.给予了中国应有的世界地位
D.是为传播天主教而作的巧妙变通
【错误选项】B
【解析】本题考查了明清之际西方先进的科技文化在中国传播的概况。易错原因一是没有掌握好明清之际“西学东渐”的特点, 二是解题没有抓住题干材料中的关键信息, 如“传教士”、“特意”等关键词。错选B项的原因在于学生没能真正理解明清之际西方传教士来华的主要目的是在华传播天主教, 吸收信徒, 而传播西方科技知识、适应中国文化习俗都是从属于传教这一目的。
【正确答案】D
20.1918年孙中山致电苏维埃政府说:“中国革命党对于贵国革命党员之艰苦卓绝的奋斗表示极大的敬意, 而且更希望中俄两国革命党团结一致, 共同奋斗。”对此理解不正确的是
A.孙中山祝贺俄国十月革命的胜利
B.孙中山的思想发生了转变
C.孙中山希望中俄两国加强合作
D.建立社会主义成为孙中山的政治理想
【错误选项】B
【解析】本题考查孙中山的新 三民主义 思想, 旨在考查学生对史料的分析理解能力。易错在于一是定式思维影响, 二是不能将题干材料的信息与选项包含的信息进行有机结合。错选B项原因在于受到定式思维影响, 同学们一直以为晚年孙中山的思想发生转变是在1924年国名党“一大”召开后, 提出新三民主义, 确立三大政策之时。其实孙中山思想的转变是有一个过程的。
【正确答案】D
第二部分材料题
21.阅读下列材料:
材料一春秋时期, 随着兼并战争的进行, 秦、楚等国在新占领的地方上设立县和郡, 作为新的行政建制。郡县的长官, 由君主委派官员直接管理。
———张岂之《中国历史十五讲》
材料二 (太宗时) 彦博曰:“王者之于 万物, 天覆地载, 靡有所遗, 今突厥穷来归我, 奈何弃之而不受乎!孔子曰:有教无类。欲救其死亡, 授以生业, 教之礼仪, 数年之后, 悉为吾民, 选其酋长, 使入宿卫, 畏威怀德, 何后患之有?”上卒用彦博策, 处突厥降众。
———《资治通鉴》
材料三中国明代的封建专制制度却起着完全不同的历史作用。它主要是建立在宗法性的自然经济基础和封建阶级结构之上, 因此, 他就把维护封建地主阶级的统治当作自己的根本任务。
———郝侠君《中西500年比较》
请回答:
(1) 根据材料一, 结合当时的背景指出, 在地方长官的任用方式上, 春秋时期出现了什么重大变化?此变化有何原因?
(2) 根据材料二指出唐太宗处理东突厥问题采取了什么办法?
(3) 明代的封建专制统治者采取了哪些维护封建统治的措施?对中国国家社会形态的走向产生了什么影响?
【考查知识点】本题考查了学生对封建社会早、中、晚三个时期的专制主义中央集权制度加强的措施的掌握情况, 如战国时期的郡县设置、唐代对少数民族地区的管理、明代加强封建统治的措施;同时还考查了学生对后期封建专制主义强化的认识。考试内容凸显考试大纲的考查知识, 又体现了课程标准对学生的技能与素质培养。
【易错原因】这道材料题的易错点有四个方面。一是对材料提供的信息不能进行正确的解读分析, 或者不能挖掘材料深层次的有效信息。如第 (2) 问很多学生不能对材料信息进行归纳概括, 第 (1) 问的“重大变化”不能想到“君主委派官员直接管理”, 说明官员已不是世袭, 而是有任期限制的。二是学生不能联系教材相关知识回答问题, 或者联系相关知识不全面, 造成得分不高。如第 (1) 问的原因只能找到兼并战争, 却联系不到战争发生的根源在于春秋战国时期封建经济的发展, 分封制的逐渐瓦解 等内容。三是不会多角度思考 问题, 导致作答 不全面。如第 (3) 问明代“维护封建统治的措施”只想到政治方面加强君主专制的措施, 不能联想到经济、文化、外交等方面所学内容。四不能准确全面理解题目答题要求。如第 (3) 问中问到“对社会形态走向的影响”, 意思是对我国国家制度的中的影响, 即明朝维护腐朽的封建统治的措施使中国落后于世界, 最终遭到西方列强的入侵, 而成为半殖民地半封建社会。很多学生不能理解这个题干要求的答题方向。
【参考答案】 (1) 由分封世袭变为君主任命并且有任期。原因:封建经济的发展、分封制的瓦解、兼并战争的频繁等。
(2) 办法:设都护府, 任用少数民族首领担任长官。
(3) 措施:政治上, 废丞相, 设内阁, 加强君主专制;经济上, 厉行重农抑商政策;文化上, 实行八股取士;外交上, 厉行海禁。
影响:封建社会走向没落, 逐渐落后于 世界, 晚清时期, 中国开始沦为半殖民 地半封建社会。
文明史观与高考历史复习 篇11
近年来，伴随着历史高考命题从“知识立意”向“能力立意”的转变，整体史观、现代化史观、文明史观对高考试题命制的影响越来越大，而文明史观由于内涵丰富，尤其受到命题专家的青睐，以文明史观为试题的价值取向来命制高考历史试题成为一大流行趋势。面对高考命题这一动向，我们应确立以文明史观来指导高考历史复习的新思路。
一、了解文明史观的基本内涵
文明史观点的内涵大致如下：
人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，人类文明史可相应划分为物质文明史、政治文明史和精神文明史，三者相互作用、共同发展。
物质文明史包括物质生产文明史(生产工具、技术发展史，生产组织、管理形式发展史)、物质交流文明史、物质生活文明史(衣食住行变化史，乡村、城市生活方式发展史)等；政治文明史包括政治观念文明史、政治行为文明史、政治制度文明史(国家权力制度、行政管理制度、法律制度、监察制度)、政治组织文明史和政治技术文明史等；精神文明史包括科技文明史、学术思想文明史、文学艺术史和宗教文明史等。
按照不同的发展阶段文明史可分为史前文明、古代文明、近代文明和现代文明等。不同的方面按不同的划分标准又可分为不同的阶段，如物质文明史又可分为采集渔猎时代、农业时代、工业时代和知识经济时代几个阶段。
二、运用文明史观帮助构建知识体系，确定复习重点
历史复习内容多，时间紧，提高复习效率至关重要，用文明史观来帮助构建知识体系、确定复习重点不失为一良策。
如战国时期的历史，可从经济、政治、文化(亦即物质文明、政治文明、精神文明)的角度进行构建。1经济方面：春秋铁器、牛耕开始使用，战国推广；奴隶制经济逐渐瓦解，战国封建经济发展；土地国有制向土地私有制过渡。2政治方面：分封制瓦解，郡县制出现；奴隶主贵族逐渐丧失政权，新兴地主阶级通过变法逐渐确立其统治。3.文化方面：社会思潮相当活跃，形成“百家争鸣”的局面，与人们生活密切相关的科学技术、文学艺术也取得一系列成就。
在构建知识体系时，还须确定复习重点，以期达到事半功倍的效果。如复习物质文明史，应突出生产力发展史。因为人类文明集中地体现为以科学技术、生产力为核心内容的社会整体进步。文明性质的变化、文明面貌的变化，受到许多复杂因素的影响，但最终是在生产力发展的推动下实现的。我们要以生产力的标准把握人类从农业文明向工业文明发展的走向。如对世界近代史，要落实生产力的阶段性变化(简单协作时期、工场手工业时期、蒸汽时代、电气时代)引发的物质文明、精神文明、政治文明的整体性变化，达到纲举目张和纵览全局的复习效果。复习政治文明史一定要以政治制度文明史为首选重点，因为政治制度文明是政治文明的核心。如复习辛亥革命时期的政治文明史，一定要以民主共和制的建立和短期实施为重点。抓住民主共和制就抓住了这一时期政治文明发展的核心内容，并可进而了解政治文明(首先是政治制度文明)与物质文明和精神文明发展的关系，更深刻地认识辛亥革命后我国物质文明发展(如近代民族工业发展)和精神文明发展(如民主共和观念深入人心、社会风俗发生变化等)的原因。复习精神文明史时要突出中西主流思想对历史的影响。如复习中国古代史时，要分析中国古代主流思想——儒家思想对中国古代政治文明和物质文明的影响。复习世界近代史时，要注重分析启蒙思想对近代欧美资产阶级革命(政治文明)所起的作用。
三、探寻人类文明演进的历史，掌握规律性认识
文明史范式要求我们应从人类文明演进的角度去认识历史，以文明进步为标准评价历史。凡有利于促进人类文明进步的历史事件、历史现象和历史人物则应肯定，反之，阻碍人类文明进步，破坏人类文明成果的历史事件、历史现象、历史人物则应否定。我们要探究现代人类文明的渊源，考察人类文明的传承，掌握以下规律性认识：
1人类文明在物质文明、政治文明精神文明的彼此作用、协调互补中发展。物质文明是政治文明和精神文明赖以建立的基础，政治文明和精神文明又反过来推动或阻碍着物质文明的进步。文明的进步有时是这三个方面同时推进，有时是某一方面或两个方面领先，而其他方面相对滞后。正是各个要素之间的内在联系及其相互作用，产生了文明的整体效应。如日本明治维新及其以后一个时期，物质文明、政治文明、精神文明基本上同步发展，因而日本变化明显，迅速崛起为亚洲强国；而1861年俄国的农奴制改革，改革中及其以后一个相当长的时期内，物质文明、政治文明、精神文明协调发展较差，这就制约了俄国社会进步和文明发展的速度，成为“帝国主义链条上的薄弱环节”。
2人类文明在斗争中发展。在人类文明发展过程中，文明与野蛮、愚昧的斗争从来没有停止过，正是在斗争中文明最终战胜野蛮与愚昧，从而获得不同程度的发展。例如，中国古代以游牧为主要生活来源的少数民族文明与以农耕为主要生活来源的华夏文明时有冲撞，有的少数民族还入主中原，建立封建王朝，但入主中原的游牧民族的“旧俗”总是被中原农耕民族的“汉法”所替代。蒙古族是蒙古高原上的游牧民族，蒙古贵族攻占中原地区初期，把游牧生产推广到中原，中原先进的生产方式要求改变其保守落后的“旧俗”，后来只好“退牧还耕”，促进了蒙古族封建化速度，使元朝统治取得了汉族地主阶级支持。建立清朝的满洲贵族，入关后在经济上逐步调整统治政策，鼓励和恢复农业生产，在政治上完全沿袭了专制主义中央集权制。可见，“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服”，中华文明在各民族文明的斗争中发展。
3，人类文明在不同文明的交流碰撞中发展。人类文明是多元的，不同地区不同民族的人民创造了多种类型的文明。多元文明不是互相灭绝，而是在交流碰撞中发展。如中国古代，中华文明、西亚文明、北非文明和欧洲文明通过“丝绸之路”进行了交融，各自的文明得到交流与发展。又如近代世界经历了工业文明与农业文明的激烈碰撞。工业革命后，工业资产阶级为攫取更为广阔的商品市场和更丰富的廉价原料大肆对外扩张。殖民掠夺给当地人们带来了深重灾难，同时在客观上也极大冲击了殖民地半殖民地落后的社会经济体制，传播了新兴的资本主义生产方式和思想观念。在激烈的碰撞中，在付出沉重代价的同时，中国、印度等一些国家开始步履艰难地迈向经济工业化、政治民文化、思想理性和科学化的文明进程，世界文明得以发展。
四、注意理论联系实际，运用文明史观分析古今文明
增强历史高考二轮复习效果 篇12
一、认真研究课标、考试大纲和各省的《考试说明》
二轮复习的目的在于在一轮“模块加专题”模式的基础上, 通过科学、合理划分中外各个历史时期, 横向整合三个必修模块中各历史时期的政治、经济、文化, 使之融会贯通, 形成系统化、网络化的阶段通史知识体系, 进而揭示三个模块知识间的内在联系, 总结出各个阶段的历史特征及历史发展规律。教师加强对课标、考试大纲和《考试说明》的分析和解读, 并加以利用, 在复习中就可以达到事半功倍的效果。关于《考试说明》, 重点是研究高考历史考什么? 即“考试内容与范围”, 从而较准确地把握历史高考的知识要点, 对教材内容有选择、有重点地进行复习。由于近年来高校教师逐渐成为高考历史命题的主导者, 高考教师希望回归考试大纲及课标对高考相对笼统要求, 我们要研读考试大纲及课标, 适当拓展《考试说明》中的考点要求。
研究《考试说明》中的高考试题, 即“题型示例”。要研究《考试说明》中的样题, 如为什么要选这些样题;样题在题型与结构上有什么特点;样题在命题立意上有什么侧重;样题所涉及知识在教材中处于什么地位。《考试说明》的样题中, 各种解题技能都有所体现。教师要引导学生深入分析这些样题, 了解这些样题重点考查的能力, 总结规律, 并通过适应性训练, 掌握解题技巧, 力求做到《考试说明》与高考试题、教材、课堂教学、练习相结合。
二、注重对学生历史思维能力的培养
新课程的教材编写是按《高中历史课程标准》的专题体例进行中外历史分编的, 导致同一时期的政治、经济和思想文化内容被人为割裂, 破坏了历史的内在逻辑关系, 打乱了历史的整体性, 造成了时序上的混乱, 不利于学生形成立体完整的历史知识, 也不利于揭示历史发展的整体性和规律。而历史高考试卷的命题则采用通史的思路及编排体例。
新课程历史高考试题, 从试题命制的指导思想方面看, 从一元史观发展到多元史观, 即从革命史观发展到现代化史观、文明史观、社会史观和全球化史观;从能力来看, 能力要求很高。突出考查了学生的材料处理能力, 通篇都是“新材料、新情境、新问题”, 知识依托进一步淡化, 新课标的能力要求特征进一步凸显。
新课程历史教材的编写及高考历史试卷的这些特点决定了我们在二轮复习中要重视历史思维能力的培养。
(一) 有效整合通史专题, 重新构建历史知识“通史”和“专题”体系, 使历史学习由“模块加专题”模式向“通史加专题”模式过渡。二轮复习要进行通史加专题的复习, 既要着眼于通史知识体系的构建, 又要巩固各时段的专题知识体系, 二者相互穿插、整合, 从而理清历史知识的纵横联系, 建立合理通达的学科知识体系和知识结构。
(二) 重视阶段特征归纳, 培养学生历史思维能力。《考试说明》中“考试范围”内容是按通史体例罗列的, 这就要求在一定程度上打通各模块内容之间的联系, 适度深化对有关内容的处理, 建立通史基础上的专题知识体系。在明确中外历史划分的基础上, 按历史阶段从政治、经济、思想文化等角度对历史知识进行归纳、概括, 形成阶段通史体系。通过适度补充阶段特征等知识, 帮助学生掌握历史阶段变化, 把握人类文明演进进程。 (1) 通过复习掌握各个阶段的历史主干知识, 准确把握各个历史阶段的阶段特征。 (2) 注意分析阶段历史中的政治、经济、思想文化三个模块知识间的内在联系。 (3) 加强同时期中外历史联系, 揭示中外历史间的内在联系。
三、运用多元史观指导历史复习
高中《历史课程标准》、历史三个必修模块, 都突出体现了唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观等史学观点。从近两年的高考命题情况看, 体现和涉及这些方面的试题不少。因此, 在复习指导时, 要以新的史学观点与方法开阔学生视野, 引导学生客观全面地认识、评价古今中外的历史事物与现象。文明史观, 即从文明演进角度理解阐释历史, 分析文明的演进与交融。现代化史观, 即以现代化史观认识归纳近代发展历程。全球史观, 即以整体史观整合从分散到整体的世界。社会生活史观, 也可以理解为非英雄史观, 从社会多层次演进与变迁认识历史的演变。 (1) 运用不同史观评价同一历史现象或历史事件。如运用多元史观解读工业革命:从革命史观看, 导致社会关系的剧烈变化, 资产阶级与无产阶级矛盾激化, 社会主义运动兴起;从现代史观看, 推动了工业化、城市化的发展;从文明史观看, 工业成为主要生产部门, 人类从农耕文明过渡到工业文明;社会史观看, 改变了人类的出行方式、生活习惯、思想观念;从全球史观看, 密切世界各地联系, 世界市场形成。这样尝试用各种历史观去分析、研究同一历史现象或历史事件, 培养学生多角度地看待历史的思想意识和思维能力, 明确多种历史观的共同价值追求, 理解人类文明的成果及走向未来的启示。 (2) 运用同一史观评价不同历史事件或历史现象。高中历史新课程教科书叙述了古代希腊文明、古代罗马文明、古代中华文明、西方工业文明等, 通过学习和总结, 我们知道文明是不断发展变化的, 在发展变化中表现出阶段性, 各种文明都具有同等价值, 无优劣之分;不同文明之间有矛盾和碰撞、冲突, 但和平共存、相互影响、相互渗透、相互交融互动是常态和主流;对待文明的态度有三种:积极接受各种挑战;被动应付各种挑战;闭关自守, 盲目排外。其结果也有三种:新的文明产生;同化其他文明的要素, 并使其融入自己的文明之中;阻碍其他文明的传入或入侵。这样通过运用同一史观评价不同历史事件或历史现象, 认识历史发展规律。
四、加强解题训练, 提高解题能力
在二轮复习中要注意讲练结合, 每天精选大约8~10道选择题和1道材料解析题。每天做到定时、定量完成练习, 并要求材料解析题让学生先做完, 后对答案, 教师及时讲评、学生及时反思, 总结解题技巧、规律。对于客观题, 要让学生懂得分清材料型、陈述型、原因型、比较型、程度型、变换叙述型、评价型、理论型等题型, 对于主观题分清原因类、过程类、特点类、实质类、内容类、结果类、影响类、论证类、看法启示类题型。介绍一些解题的技巧, 如解答选择题的排除法、辨优法、求同存异法、逆推法等。主观题要注意以下环节: (1) 先阅读问题的题目, 大体了解考查的内容。 (2) 带着问题阅读材料。 (3) 注意限制性关键词:在设问中, 往往有限制性词语对问题回答作出限制, 如:“不得摘抄原材料”、“依据材料……”、“评价材料的观点”、“比较材料”及时间、空间限制等。 (4) 注意第一问的解答。一般情况下, 一个材料解析题不是一个问题, 而设问大都是相互联系的。 (5) 解答完整而有层次, 解答问题要注意答案的合理分配, 注意“问什么答什么”。 (6) 注意运用史观, 坚持论从史出。 (7) 答题要简明、直观, 争取做到“序号化、段落化、标题化、要点化”。
五、多关注史学研究动态, 为历史教学服务