市场营销专业大学生自我评价

市场营销专业大学生自我评价（共14篇）

市场营销专业大学生自我评价 篇1

大学生活在忙碌中悄然过去，成为人生美好记忆的一部分。当中有成功的喜欢，有失败的失落。但却把我培养成一个现在的大学生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基础。

四年的市场营销专业知识学习和丰富的房地产市场兼职实践经历，使我对房地产营销职业的兴趣和技能方面获益匪浅。我从坎坷曲折中一步步走过，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，专业功底更加扎实。

专业：掌握了大量营销专业理论和房地产营销技能，同时使计算机应用水平、英语水平、社交能力有了很大程度的提高;

素质：吃苦耐劳，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，身体健康、精力充沛，可适应高强度工作。

四年的大学学习和一年有余的房地产公司营销岗位见习工作磨练，培养了我良好的工作作风和团队意识，比如多角度了解和觉察客户的购买需求，全方位进行房产客户服务工作，埋头苦干的求实精神以及随机应变的推销能力等。相信在今后的工作中，我会紧密配合公司销售需要，任劳任怨的工作，成为一名称职的房地产营销能手。

四年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。

市场营销专业大学生自我评价 篇2

关键词：体育专业大学生,学习倦怠,核心自我评价,应对方式

学习倦怠是一种消极的学习心理, 指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[1]。核心自我评价对工作倦怠和工作投入有较好的预测作用[2,3,4,5,6], 而核心自我评价与学业行为的关系是近几年来才出现的研究方向[7]。目前, 关于核心自我评价与学业行为关系的研究视角还不广泛, 核心自我评价对学习倦怠的作用机制还有待进一步考察。应对方式与核心自我评价和学习倦怠密切相关[8,9,10,11]。现有研究表明, 核心自我评价能够影响个体的应对方式, 应对方式也能够对学习倦怠产生影响, 然而尚未有研究将三者综合在一起来考察相互之间的关系。研究发现, 应对方式既是应激与心理健康的中介机制, 具有缓冲效应, 对身心健康的保护起着重要作用[12]。因此, 本研究假设, 应对方式是核心自我评价与学习倦怠之间的中介变量, 具体来说, 核心自我评价既能够直接对学习倦怠产生影响, 又有可能通过影响个体的应对方式, 进而影响学习倦怠。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以488名体育专业本科生为调查对象。其中男生269人, 女生219人;大一、大二、大三和大四分别为181人、146人、108人和53人。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我评价量表

由Judge等编制, 经任志洪和叶一舵[13]修订, 8个项目组成一个维度。采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。本研究中量表的Cronbach’s a系数为0.79。验证性因素分析结果为:X2/df=2.97, GFI=0.97, IFI=0.95, CFI=0.95, TLI=0.93, RMSEA=0.06。

1.2.2 简易应对方式问卷

由解亚宁[14]编制, 该问卷由积极应对和消极应对2个维度, 共20个项目, 采用4点计分法, 从“不采取”至“经常采取”分别计0~3分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中积极应对9个项目, 消极应对6个。修订后积极应对和消极应对2个维度的Cronbach’s α系数分别为0.71和0.76。验证性因素分析结果为:X2/df=1.89, GFI=0.96, IFI=0.93, CFI=0.93, TLI=0.91, RMSEA=0.04。

1.2.3 大学生学习倦怠问卷

由连榕[1]编制, 该问卷包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度, 共20个题目, 采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中情绪低落5个, 行为不当5个, 成就感低5个。修订后问卷的Cronbach’s α系数为0.81, 其中情绪低落、行为不当和成就感低3个维度的Cronbach’s α系数分别为0.75、0.77和0.78。验证性因素分析结果为:X2/df=2.61, GFI=0.94, IFI=0.91, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.06。

1.3 施测与数据处理

采用SPSS19.0和AMOS18.0软件分析数据。

2 结果与分析

2.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

各变量的平均数和标准差见表1。体育专业大学生的学习倦怠总分的平均值 (2.91) 临近中间值;在各因子中, 行为不当的平均值 (3.12) 最高, 超过了中间值;情绪低落的平均值 (2.85) 和成就感低的平均值 (2.77) 均接近中间值。数据显示, 体育专业大学生的学习倦怠程度处于中等水平。

以性别和年级为自变量, 学习倦怠各因子及学习倦怠总分为因变量, 采用2 (性别) ×4 (年级) 的多元方差分析, 发现: (1) 在情绪低落上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =3.18, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.53, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.72, p>0.05; (2) 在行为不当上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =2.22, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.76, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =0.82, p>0.05; (3) 在成就感低上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =0.08, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.33, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.83, p>0.05; (4) 在学习倦怠总分上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =1.88, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =7.33, p<0.001, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.90, p>0.05。

结果表明:在学习倦怠各因子和学习倦怠总分上, 均没有性别差异, 然而均存在年级差异, 具体表现为大一学生显著高于大三学生。

注:括号前的数字和括号内的数字分别为平均数和标准差。

2.2 核心自我评价、应对方式和学习倦怠之间的相关分析

核心自我评价、应对方式与学习倦怠的相关分析结果显示 (见表2) : (1) 核心自我评价与积极应对呈正相关;核心自我评价与消极应对和学习倦怠各因子呈负相关; (2) 积极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈负相关; (3) 消极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈正相关。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001。

2.3 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

为了考察核心自我评价对学习倦怠各因子的直接影响, 在相关分析的基础上, 建立核心自我评价直接作用于学习倦怠各因子的结构方程模型 (直接模型) 。潜变量路径分析的结果显示, 模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。核心自我评价与情绪低落、行为不当和成就感低的标准化路径系数分别为-0.52、-0.44和-0.60, 且均达到显著水平 (p<0.001) , 表明核心自我评价对学习倦怠各因子均具有显著的负向影响。

2.4应对方式在核心自我评价与学习倦怠间的中介效应检验

以积极应对和消极应对为中介变量, 核心自我评价为潜在外因变量, 学习倦怠各因子为潜在内因变量, 构建结构方程模型。第一步, 构建全模型。在全模型中, 核心自我评价对学习倦怠的三个因子均具有直接的影响;同时核心自我评价还分别通过消极应对和积极应对的中介间接地作用于学习倦怠的三个因子。结果表明, 全模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。第二步, 修正全模型。进一步考察全模型的各标准化路径系数发现, “积极应对→行为不当”、“消极应对→行为不当”“消极应对→成就感低”和“积极应对→情绪低落”四条路径的回归系数均不显著。逐步删除不显著的路径, 得到一个修正模型 (见图1) 。结果表明, 修正模型的拟合指标也较为理想 (见表3) 。第三步, 比较全模型与修正模型。在模型的比较中, 根据相△X2和∆df决定模型的取舍, 如果△X2不显著, 则取路径简洁的模型;反之, 则取路径复杂的模型。经修正后, △X2小于临界值X2 (n=4, a=0.05) =9.49 (∆df=4, △X2=4.79, p>0.05) , 表明全模型与修正模型之间的△X2不显著, 根据节俭原则, 选择路径较简洁的修正模型。第四步, 修正模型的交叉验证。按照50%的比例将数据随机分成两半, 对修正模型进行交叉验证。将未限制参数的模型设定为基线模型, 依次增列测量模型的因素负荷量、结构模型的路径系数、外因潜在变量的协方差、内因潜在变量的方差、测量模型残差的方差相等, 发现所有△X2值均没有达到显著水平 (p<0.05) , 且适配度统计量差异的绝对值均小于0.05。说明修正模型有较好的稳定性。

检验结果表明: (1) 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用; (2) 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用; (3) 应对方式在核心自我评价和行为不当之间没有中介效应。各路径效应大小见表4。

注:应用Bollen-Stine bootstrap方法矫正模型的配适度。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001;在2000个Bootstrap样本的基础上分析偏差校正的置信区间, 95%CI的数值为非标准化效应值偏差校正的的置信区间。

3 讨论

3.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

体育专业大学生的学习倦怠程度接近中等水平;在学习倦怠各因子中, 以行为不当最为严重, 其平均分超过了中间值;情绪低落和成就感低的平均分也接近中间值。进一步调查发现, 体育专业学生在理论课程方面的学习倦怠现象较为严重。很多体育专业大学生存在重“技术”而轻“理论”的不良思想, 对术科课表现出较高的学习积极性, 而在理论课方面缺乏学习兴趣, 诸如迟到、缺课, 上课睡觉等厌学现象较为多见。

在学习倦怠各因子及学习倦怠总分上, 性别差异均不显著, 而年级差异均达到显著水平, 具体表现为大一学生高于大三学生。研究假设1得到部分支持。有研究表明, 在情绪低落和行为不当上, 大学男生要高于女生;在成就感低上, 大学男生好于女生[15]。而本研究却发现体育专业大学生的学习倦怠各因子均不存在性别差异。究其原因, 我们认为, 长期以来人们对体育的偏见以及中国传统文化对性别角色的社会期待, 一定程度上影响了体育专业女生对体育专业的情感与态度。在访谈中发现, 很多女生为了实现自己的大学梦而不得不选择报考体育专业。她们并不喜爱自己所报考的专业或者认为自己并不适合学习体育专业, 导致学习兴趣低下以及低学业成就感;在学习过程中感到身心疲惫, 伴随沮丧、厌倦等负性情绪, 在情绪低落和低成就感两个因子上, 男生和女生并没有出现差异;在学业行为上, 虽然女生比男生更少出现显性逃课, 但女生更多地表现为隐性逃课。这可能是体育专业男女大学生在行为不当上没有差异的原因。

体育专业大学生的学习倦怠状况表现出不同于非体育专业大学生的年级特点。连榕[15]发现, 大三的学习倦怠水平要高于大一, 而本研究显示出与之相反的结果。出现此结果的原因与体育专业大学生的学习自我管理能力有关。相比非体育专业学生, 体育专业学生在学习上表现得较为散漫, 自律性较差, 自我管理能力相对较弱。高考前, 他们长期习惯于在家长和老师的监督下学习和生活, 在进入大学后, 转变为更多地依靠自主学习、自我管理的学习和生活方式。在这种方式下, 很多体育专业大学生没有合理的学习规划, 缺乏明确的学习目标, 甚至形成错误的大学学习观, 导致他们在进入大学后的初期较容易出现学习倦怠。随着年级的增长, 心智更加成熟, 学会了如何科学合理地自我管理、自我监控, 能够投入更多的时间和精力学习专业知识, 因此, 学习倦怠程度随着年级的增长而降低。

3.2 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

已有研究表明, 与低核心自我评价者相比, 高核心自我评价者较少出现厌学情绪和厌学行为[7]。本研究考察了核心自我评价对体育专业大学生的学习倦怠各因子的直接影响, 发现核心自我评价对情绪耗竭、行为不当和成就感低均有显著的负向作用。核心自我评价对学习倦怠具有良好的预测作用, 可能与个体的成就动机有关。那些高核心自我评价的体育专业大学生有良好的自我价值感和自我悦纳感, 对自己的能力更有信心, 相信自己能够掌控外部环境, 并能够在学习任务中设置与自己能力水平相适应的学习目标, 因而具有较强的学习动机。在竞争激烈的运动场上和运动技能的学习环境中, 高核心自我评价的体育专业大学生有更多获得成功和彰显个性的机会。熟练地掌握一项动作技术, 完美地展示一套组合动作以及经过奋力拼搏战胜对手, 能够充分展现体育专业大学生的自我能力和魅力, 从而激发他们的学习热情和追求成功的动机。他们在不断实现阶段性目标中看到自身的进步, 而且高核心自我评价的体育专业大学生倾向于对行为结果进行内部归因, 因而体验到更多的成就感和积极情绪;反之, 低核心自我评价的体育专业大学生由于消极的自我评价, 自我效能感低下, 倾向于逃避型的目标定向和避免失败的动机, 害怕挑战, 在困难面前容易退缩, 习惯于将自身的成功进行外部归因, 因此产生较低的成就感和更多的消极情绪。

3.3 应对方式在核心自我评价与学习倦怠之间的中介效应

从已有的研究来看, 核心自我评价与学习倦怠存在显著相关, 但其作用机制尚不清楚。大部分研究将学习倦怠作为一个高阶构念来考虑, 可能掩盖了其深层次的信息, 而预测变量对学习倦怠各因子的具体影响却少有研究。本研究考察了核心自我评价、应对方式和学习倦怠各因子的关系, 结果表明, 应对方式在核心自我评价与学习倦怠各因子之间的作用并非一致。

首先, 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用。核心自我评价对成就感的影响, 一方面, 通过直接途径提高成就感;另一方面, 又通过影响积极应对这一间接途径来实现。高核心自我评价的体育专业大学生具有积极的自我概念, 对生活有着较强的控制感, 倾向于选择富有挑战性的学习任务, 具有较高的内部动机, 直接起到提高学业成就感的作用。另外, 他们在长期的运动训练中塑造出坚毅、乐观、自信和乐群的优良品质, 形成了在困难面前不轻易退缩和积极进取的处事风格;而且经常从事体育运动有利于丰富个体的应对资源, 使之倾向于采取问题解决、寻找帮助等积极的应对方式, 有效地应对各种挫折。他们抱有乐观的生活态度, 能够更多地看到事物积极的一面, 善于将细微的正性事件转化成更大的优势, 有利于实现既定的学习目标, 因而体验到较强的自我胜任感和学业成就感。

其次, 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用。核心自我评价不仅直接对情绪低落产生影响, 而且又通过影响消极应对进而影响情绪低落。低核心自我评价的体育专业大学生自尊较低, 缺乏自信, 认为自己难以掌控事物发展, 情绪易波动, 在学习上缺乏合适的目标取向, 难以有效实现个人目标, 因而经常体验到焦虑、沮丧等负性情绪。应对是人格特征在应激反应中的映射, 在面临应激时, 不同人格类型的人会习惯于采取特定的应对方式[8]。低核心自我评价水平的体育专业大学生由于具有消极的思维模式和行为模式, 更容易受到否定性信息的威胁, 在应激情境中倾向于采取回避、否认等消极的应对方式, 而消极的应对方式不仅损害了心理健康, 而且导致他们对学习产生更多负性的情绪体验。

最后, 值得注意的是, 积极应对和消极应对在核心自我评价对行为不当的影响过程中并没有起到中介作用。行为不当反映的是大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退等行为特征[1]。行为不当实质上也是学习过程中消极应对的一种行为表现, 正如表2中的数据所示, 它与消极应对之间具有高度显著性相关 (p<0.001) , 因此, 在行为不当与应对方式之间, 并不一定存在因果关系, 而仅仅是对应于一种相关关系。

4 结论

4.1体育专业大学生的学习倦怠处于中等水平, 其中以行为不当最为突出;体育专业大学生的学习倦怠没有性别差异, 但存在年级差异, 大一学生高于大三学生。

4.2核心自我评价对体育专业大学生的情感低落、行为不当和成就感低有显著的负向预测作用。

市场营销专业大学生自我评价 篇3

[关键词]学生评价 评价指标体系 高职院校 市场营销专业

[作者简介]陶锐，女，安徽铜陵人，讲师，硕士。研究方向：高职教育；蒋永忠，男，安徽怀宁人，副教授，硕士。研究方向：企业管理、职业教育。

学生评价工作是其综合素质全面发展的重要推动力，也是学校保证办学质量的关键。因此，无论对于学生还是学校乃至社会，都具有非常重要的意义。近年来，在国家政策的引导下，高职院校迅猛发展，然而学生数量剧增与素质下滑的矛盾也在高速发展扩张中日趋凸显，从特定角度反映了高职院校在学生管理尤其是学生评价工作方面的滞后与薄弱。在新的社会环境下，高职院校如何建立、完善和改革学生评价体系、并把确定评价指标，构建指标体系作为首要和核心任务显得尤为重要。

考虑到不同专业的学生评价具有较大的差异性，本文着眼于市场营销专业，结合高职院校的特点，根据评价指导原则，尝试就建立市场营销专业学生评价指标体系展开探讨，以期为实际工作提供实践指导，也为其他专业学生的评价提供可行性思路。

一、高职院校市场营销专业学生评价的指导原则

高职院校现行的学生评价体系存在着诸多不足，总体上体现出重智育轻德育、重知识轻能力、重结果轻过程的评价倾向。具体来说，主要体现在以下几个方面：评价指标设置过于片面，几乎都以学生的考试成绩为主；评价主体单一，教师往往是唯一的评价者；评价过程呈静态，忽视了学生的发展；评价功能有局限，单纯强调鉴别和选拔功能，诊断和激励功能缺失。针对这些问题，结合高职院校及其管理专业的特点，应明确以下几点指导原则。

1.评价指标系统化。系统全面的指标体系既有助于引导学生全面协调发展、提高综合素质，也能促进他们个性的发展，并且能够正确反映其实际情况。另外，考虑高职院校以培养应用型、技能型人才为目标，在权重方面应结合这一特点进行设置。

2.评价主体多元化。除了教师评价外，要增加学生自我评价、班级、社会评价等主体，尤其是通过学生自我评价，让他们参与到评价中来，充分调动其主观能动性，避免教学中的被动接受，这样有助于学生积极地寻求自我完善和发展。

3.评价过程动态化。评价的最终目的不是鉴定学生，而是促使学生不断成长和发展。因此，评价过程也应该是动态的、发展的。一方面，可以随着学生的成长适当调整评价指标及其权重；另一方面，用发展的眼光看待学生，注意纵向比较，可以运用“成长记录袋”等方法关注学生的成长，弥补对他们评价的不足。

4.评价方法定性化。对学生的评价，除了考试成绩可以定量外，很多指标很难用完全量化的数字进行衡量，因为这些考察因素涉及的方面众多，不可能通过几个量化的子指标准确地反映出来。因此，在评价过程中，可以采用定性评价的方法，既能真实反映情况，更便于操作。

5.评价内容模块化。评价学生应该是多方面、多层次、分阶段的，而不是一次性、总结性的。通过对评价内容模块化，对学生各方面素质进行分项评价，单项奖励与综合奖励相结合，在引导学生全面发展的同时，也充分肯定和激励他们的单项素质和个性品格。

二、高职院校市场营销专业学生评价指标设计

一个评价体系的核心是评价指标，而建立评价指标体系的核心则是指标设计。从哪些方面、通过哪些指标来综合评价学生，不同学者有着各自的观点，目前还没形成统一的看法。就高职院校而言，作为培养高等技术应用复合型人才的教育，其核心在于培养学生成为“知识、能力、素质”三位一体的人才。因此，本文设置知识、能力、素质三个一级指标，并从这三个方面分设细化的、详尽完备的二级指标，并遵照“评价方法定性化”原则，不分解至三级指标，只给出评价的参考项目，由此设计高职院校市场营销专业学生评价指标，见表1。

1.知识指标设计。知识指标分为基础知识、专业知识、相关知识以及其它知识四个二级指标。基础知识考察英语、数学、计算机等方面知识的掌握情况，参考项目包括这些课程的考试成绩、考证考级成绩以及平时课堂表现等；专业知识即市场营销专业方面的知识，可参照市场营销学、管理学等专业课程的考试成绩、营销师职业资格考试成绩以及平时表现进行评定；相关知识包含与市场营销专业相关的交叉专业知识，如金融学、贸易学、会计学等，同样可参照相应课程的考试成绩、其他职业技能考试成绩以及平时表现评定；其他知识则是除了以上三者以外的所有有益知识，如生活知识、社会知识、历史知识、生物知识，上到天文下到地理都可以考虑在内，参考学生平时表现予以评定。

2.能力指标设计。能力包含很多方面，应主要结合市场营销专业特点以及用人单位要求设计二级指标。首先，从事市场营销工作需要经常与他人沟通交流，因此社交、沟通能力显得尤为重要；其次，市场营销工作要经常组织一些活动，这就要求具有很好的组织协调能力；再次，与技术性、操作性的工作不同，由于市场环境瞬息万变，市场营销工作面临的大都是非常规性事务，需要较强的随机应变能力来处理很多突发事件；最后，由于高职学生在实际工作中的层次相对较低，因此理解和执行能力一定要很强。致于其他一些能力如领导指挥能力、创新能力、分析判断能力等，都无需过多要求。概括起来，能力的二级指标包括社交沟通能力、组织协调能力、随机应变能力、理解执行能力以及其他能力。其他能力包括除上述四种能力外其它所有的与市场营销专业有关或无关的各方面能力，还包括个人特长等。

3.素质指标设计。这里的素质是一个很广义的概念，包含身心两方面，即身体素质和心理素质，其中心理素质又可以分为思想、道德、品质素质。思想体现在政治要求、价值观念和组织纪律三个方面，道德分解为个人品德和职业道德，品质即精神品质。将这些分解后的指标都纳入到二级指标中来。

因此，素质方面的二级指标包括政治要求、价值观念、组织纪律、个人品德、职业道德、精神品质、身体素质七个方面，其中各指标的参考项目如表1所示。

三、高职院校市场营销专业学生评价指标体系构建

在设计评价指标的基础上，遵照指导原则，确定各项指标的权重，构建高职院校市场营销专业学生评价指标体系，见表2。

首先，考虑到高职院校以培养应用型、技能型人才为目的，因此适当增加能力和素质方面的权重。另外，知识指标中突出专业知识，素质指标中突出职业道德；其次，遵循“评价主体多元化”的原则，设置学生自己、班级、班主任、任课教师、实习单位等多个评价主体，并给出不同权重；再次，按照“评价过程动态化”原则，学生在校的不同时期应该有不同的评价标准，一年级侧重基础知识、思想道德、身体素质等方面，二年级侧重专业知识、能力培养，三年级则侧重其他各类知识、职业道德和精神品质。基于以上分析，设置各类权重如表2所示。

至此，高职院校市场营销专业学生评价指标体系已基本建立，但具体实施，还需要围绕指标配合相应环节，如评价工作流程设计、评价部门及工作人员确定、评价与教学、实践活动等工作的衔接，等等。只有将这些环节全部疏通，才能建立完整的学生评价体系，才能将此切实可行地运用到高职院校学生评价工作的实践中。

参考文献：

[1]章清.高校学生综合评价体系的内在缺陷与克服路径[J].黑龙江高教研究,2008,(7):34-36.

[2]厉建刚,韩振.动态评价在高职学生人文素质教育评价中的应用[J].高教论坛,2007,(6):103-106.

房地产营销专业自我评价 篇4

素质：吃苦耐劳，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，身体健康、精力充沛，可适应高强度工作。

专业：掌握了大量营销专业理论和房地产营销技能，同时使计算机应用水平、英语水平、社交能力有了很大程度的提高;

四年的大学学习和一年有余的房地产公司营销岗位见习工作磨练，培养了我良好的工作作风和团队意识，比如多角度了解和觉察客户的购买需求，全方位进行房产客户服务工作，埋头苦干的求实精神以及随机应变的推销能力等。相信在今后的工作中，我会紧密配合公司销售需要，任劳任怨的工作，成为一名称职的房地产营销能手。

会计专业学生自我评价 篇5

我是XX大学会计专业的一名学生，我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献,作为初学者,我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新,不断追求卓越;作为参与者,我具备诚实可信的品格、富有团队合作精神;作为领导者,我具备做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。受过系统的经济相关专业知识训练,有在多家单位和公司的实习和兼职经历;有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取,个性乐观执着,敢于面对困难与挑战。

在英语水平和计算机操作能力上,我具有良好的英文读、听、写能力,能够熟练操作电脑，熟练操作应用Windows 操作系统及Microsoft Office(Word、Excel、PowerPoint)等系列办公软件，

在专业知识方面,我熟悉全盘帐务及相关法律，熟悉电脑操作,能按照规定的会计科目设置记录总帐、明细帐、分类帐，编制报送会计报表,管理会计凭证和其他会计资料。

在技能培训上,我曾参加银行各种技能的培训,及银行相关操作流程。较全面地掌握了会计系统基础理论知识,对数字敏感，胆大心细、作风严谨，熟悉管理会计，有较强的成本管理数据分析能力及表达能力，具备较强的写作及培训能力。

即将走上工作岗位的我，恳切地需要能够在贵单位找到无限动力的事业支点，而我的`热情和激情也必将为贵单位带来应有的价值,相信您的选择和我的努力会为我们带来双赢的结果!

市场营销专业大学生自我评价 篇6

一、高职市场营销专业创业型实训评价体系建立的必要性

当前, 高职院校在市场营销专业实践教学体系构建过程中普遍存在盲目借鉴一般高校的成功模式, 同时又不大重视后续的质量跟踪和评价体系构建, 结果导致所建立的实训体系既体现不出高职院校自身办学特色, 又影响了创业型实训体系的后续调整和完善。持续的调整与完善是确保实训体系适用性的根本保证, 因此建立一套科学合理的实训评价系统十分必要。一是实现创业能力培养目标的需要。高职教育是为地方经济社会发展培养“应用型”人才的重要阵地, 特别是当前高职教育正经历“就业导向”向“创业导向”转型的重要阶段, 高职教育不仅要以社会需求为导向重视学生就业率, 更要以培养学生职业能力和创业能力为本位。要实现这一目标, 必须抓好创业型实训教学这一关键环节。这就要求有一套科学的实训质量评价体系对其进行监控和评估。二是确保创业教学质量的需要。科学的教学质量评价体系, 不仅有利于外部机构对办学机构的评测监控, 也有利于高职院校自身对内设专业教学的考核监督, 有利于对学生创业教育效果进行合理的评估。科学的高职学生实训质量评价体系对确保教学质量有极其重要的作用。三是实现市场营销专业自身发展的需要。在提高学生就业社会适应面的基础上, 提高学生自主创业能力, 这是事关高职院校市场营销专业自身发展的“生命线”。建立科学的创业型实训体系的评价机制, 以此规范市场营销专业实训教学行为、提高专业教学质量, 才能为高职院校市场营销专业的持续发展提供保障和动力。

二、高职市场营销专业创业型实训评价体系建立的指导原则

为提高实训教学的可控性, 迫切需要合理构建市场营销专业实践教学评价指标体系。构建高职市场营销专业创业型实训评价体系应把握以下几个基本原则。

1. 科学性原则。

要求本着学生全面发展的观点, 统筹策划、科学运作, 构建系统中的每个子系统和指标层次, 进行全方位、全过程的评价, 充分发挥评价的指挥功能。

2. 针对性原则。

实践教学评价体系的构建必须紧紧围绕市场营销专业的培养目标和人才培养规格来进行。按照教育管理心理学的观点, 目标是对于人的行为的一种激发、驱动、凝聚。指标体系中设置的每个项目, 都明确应达到的程度要求, 并给相应的权重。

3. 激励性原则。

评价机制建立的过程实质上就是把竞争机制引入教育教学管理的过程。评价体系的构建类似于搭建起一个公平公开的竞争平台, 有利于激发各方面人力、资源等积极因素为完成既定目标而努力。

4. 有效性原则。

实训评价体系的各项指标在保持相对稳定的同时应实事求是地作相应调整, 结论的产生应符合动态的规律, 以提高评价机制的有效性。一个学生是否能成为创新创业型人才, 往往需通过在校内的学习与活动的检验, 校外实践的反馈, 毕业后的成长才能完整反映出来, 实训评价指标应与此同步, 从而才能客观反映创业实训教学的成效。

5. 操作性原则。

可操作性评价指标体系必须做到指标外延清晰, 内涵明确, 结构简单, 层次分明, 计算方法简便易行, 指标内容表述通俗易懂, 平时执行好遵循, 自我评价易掌握。

三、基于创业能力培养的高职市场营销专业实训评价体系构建

1. 实训评价体系构建的“四个维度”。

高职院校市场营销专业“创业型”实训评价指标体系的构建, 在评价主体上应以参与所有创业教育的对象为主体。由于市场营销专业“创业型”实训教学体系主要涉及受教方、施教方、教学主管方及校外第三方等四个相关方, 因此其评价也应将从这四方面展开。 (1) 受教方评价。应从三方面掌握学生对体系的评价:一是要收集掌握学生对体系中基础理论教学方面的意见和评价信息;二是收集掌握学生对创业理论教学方面的意见和评价信息, 比如通过该教学模块是否有效提升了学生的创业意识与热情, 是否显著增强了学生的创业素质与能力;三是收集掌握学生对校内外实践教学方面的意见和评价信息。 (2) 施教方评价。应从三方面掌握教师对体系的评价:一是看学生学习的积极性是否提高, 二是看教学案例的多样化与本土性是否增强, 三是看实践教学设施的改善是否明显。体系实施效果很大程度上受制于所需的实践教学设施, 教师作为施教者, 对现有实践教学设施的先进性和适用性最为清楚, 体系评价应充分考虑他们对现有实践教学设施的意见。 (3) 教学主管方评价。作为体系的重要支持者和监督者, 主要从两方面对体系的实施情况进行追踪评价。一是从教学效果进行评价, 可通过现场听课、跟踪实践、收集学生评教信息等方式对体系实施效果作出较为系统全面的评价;二是从毕业生就业率进行评价, 学校就业主管部门可通过分析体系实施前后市场营销专业毕业生就业率的变化以及对比市场营销专业与其他专业的就业率来对体系的实际效果进行评价。 (4) 校外第三方评价。一方面要收集整理各企事业单位关于本校毕业生同其他院校毕业生在职业能力特别是在创业能力和创新思维等方面的对比信息, 以此作为体系进行横向比较的重要信息来源;另一方面要收集整理创业型学生在事业发展上的变化, 比如创业规模、创业领域、企业发展成就等方面的变化, 以此作为体系展开自我纵向比较的重要信息来源。

2. 实训评价体系的指标模型及其应用。

对于多层次、多因素指标体系进行评价有多种数学方法, 模糊综合评价法是其中应用较广泛的方法之一。该方法以模糊数学为基础, 融合了层次分析法, 对具有模糊性与随机性的评价对象进行综合评价。运用这一评价方法, 根据上述市场营销专业“创业型”实训评价指标体系的“四个维度”要求, 构建高职市场营销专业实训评价体系的指标模型, 从而对市场营销专业“创业型”实训工作实施有效评价。 (1) 确定评价对象的因素集。确定评价指标, u={u1, u2, L L, up}。根据上文的指标评价体系, 确立如下表的指标集层次。

矩阵R中第i行第j列元素rij, 表示某个被评事物从因素ui来看对vj等级模糊子集的隶属度。实训体系在某个因素ui方面的表现, 是通过模糊向量 (R|ui) = (ri1, ri2, L L, rim) 来刻画的。 (5) 综合评价。由前面得到的权重及单因素模糊评价判断矩阵, 进行综合评价:

其中b1是由A与R的第j列运算得到的, 它表示基于创业能力培训的市场营销专业实训体系从整体上看对vj等级模糊子集的隶属程度。

高职院校在加强市场营销专业“创业型”实训体系建设的同时, 应注重建立科学有效的评价机制对实训教学活动进行动态监测, 及时对体系运营中出现的问题进行纠偏, 推动高职院校市场营销专业“创业型”实训体系的不断完善。

参考文献

[1]黄志纯.关于构建高职生创新创业教育评价体系的思考[J].教育与职业, 2007, (10) .

[2]袁明达, 许荣祥.民族地方高校工商管理专业创业型实践教学体系绩效评价研究-以吉首大学为例[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2013, (6) .

[3]李友俊, 关欣.工商管理专业实践教学评价指标体系的构建[J].佳木斯大学社会科学学报, 2006, (1) .

[4]郑宝华.工商管理学科实践教学质量评价研究[J].产业与科技论坛, 2012, (11) :12.

市场营销专业大学生自我评价 篇7

【摘 要】随着市场经济体制的不断深化改革，市场竞争日益激烈，企业对市场营销人员的能力提出了更高的要求，如何能培养出企业所需要的真正的市场营销人员，是高职高专院校市场营销专业面临的一个大课题.本文主要针对如何培养及评价市场营销专业人才的核心职业能力进行了初步的研究。

【关键词】市场营销；人才培养；职业核心能力；评价体系

目前各高职高专院校都相继开设了市场营销专业，以满足企业对营销专业人才需求.随着市场竞争的日益激烈，企业对市场营销人员的能力提出了更高的要求，如何能培养出企业所需要的真正的市场营销人员，是高职高专院校市场营销专业面临的一个大课题.本文主要针对如何培养及评价市场营销专业人才的核心职业能力进行了初步的研究。

1.培养市场营销专业学生核心职业能力的必要性

所谓市场营销专业人才的核心职业能力，主要是针对市场营销专业人才在工作中所体现出的除了专业能力以外的其他基本能力。这些能力不仅仅可以应用在市场营销的职业中，而且当市场营销专业的人才进行职位更换时，这些能力依然能够帮其顺利进入职场并得到良好的发展。一般来讲，核心职业能力主要包括方法能力和社会能力。方法能力，就是指学生的自主学习能力以及解决问题的处理能力；而社会能力则主要是指学生在进入职场后所面临的自我管理能力、适应能力、交流沟通能力、团队合作能力以及其他能力等。可以说，方法能力能够帮助市场营销人才更好的适应工作，而社会能力则帮助市场营销人才更好的适应职场和社会，这些都是人才不可或缺的核心职业能力。人才的竞争也可以说是人的能力的竞争.为了能够使学生在未来的职场中具备更大的竞争力，为他们提供最广泛的就业机会和终身发展的基础，在学校学习期间应该在教学中注意培养学生的职业核心能力，以此来提高学生的综合竞争力，从而得到更好的职业发展。

2.市场营销专业人才核心职业能力培养的途径

为了保证营销专业毕业生的规格和质量，以满足社会对营销专业人才的需求，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的培养目标，就必须加强对在校学习核心职业能力的培养，笔者认为可以通过以下几个方面来实现：

2.1在学校课堂教学中强化培养职业核心能力

根据市场需求设置和调整人才培养方案，分析营销岗位所需要的职业核心能力，在此基础上细化实施培养的内容、方法和形式，将职业核心能力培养工作落到实处。

2.2在校园隐性课程中养成职业核心能力

通过校园文化活动等隐性课程建设，切实多种形式开展职业核心能力培养，促进学生整体素质提高。

2.3在社会实践和社会服务中认识和提高职业核心能力

通过社会实践与社会服务，认识职业核心能力对从事营销职业的重要意义，在一定层面上应用职业核心能力，从而达到理解并掌握职业核心能力的目的。

2.4在工学结合中磨砺职业核心能力

通过在企业营销岗位上的实践，将职业核心能力与具体营销技能结合起来，从而检验营销人才培养质量，锻炼和培养学生职业核心能力。

2.5加强教师团队能力培养，夯实职业核心能力培养的基础

关键要突破传统教学基层管理的弊端，合理配置教学资源，以专业建设、课程改革作为教师团队能力培养指针，组织适合于职业核心能力培养的课程体系。

3.市场营销专业人才核心职业能力评价体系

为了考核学生核心职业能力的高低，衡量教学效果的好坏，就必须建立一个有效的评价体系.笔者认为应该做到以下几个结合：

3.1理论与实践相结合

市场营销是一个“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的职业 ，市场营销理论及其相关专业知识的累积都是学生个人今后职业提升的基础.因此，在学习过程中可以通过每一个实训项目的实施，将学生应该掌握的不同的知识点及应具备的能力溶入其中.通过对项目执行结果的评价来考核学生对理论的运用情况及核心职业能力的施展情况。

3.2校内与校外相结合

学习过程课业主要由企业理念设计、经营环境分析、消费者行为分析、市场调研、企业经营战略规划、产品策划、定价策划、分销策划、促销沟通策划等几个大的实战项目构成，此部分能力考核主要在校内进行评价.多个短期的认识实习和一个长期的毕业实习，这二个实习中的能力考核主要由企业负责。

3.3教师与学生相结合

在学校学习的过程当中，每一个实训项目结束后，按照考核方案中规定的考核标准，通过学生的自评＼团队间的互评及教师的点评完成项目中能力的考核。

3.4过程与结果相结合

每个学期学习过程中对每个项目中能力的考核即是属于过程性考核，学期期末时综合实训项目中能力的考核属于终结性考核。

3.5多种评价形式相结合

市场营销专业培养的毕业生就业的岗位群主要是：推销员、销售主管、营销传播与策划员、销售内勤及客户服务和部门经理等。因此，必须根据就业岗位对本专业学生知识、技能、能力和素质的需求， 采取多种多样的能力评价形式，如：项目策划＼实物商品推销比赛＼角色模拟表演＼案例答辨 ＼小论文等。

总之，为了能够使学生更好的适应现代社会市场对人才的需求，在市场营销专业的人才培养中，必须要注重对人才核心职业能力的培养，通过了解市场对市场营销人才提出的最新要求，采取一定的培养手段，建立完善的人才培养评价机制，对人才培养教育模式做出合理评估。从各个方面提高人才的核心竞争力，使其在未来的职业生涯中能够得到更好的发展。

【参考文献】

[1]杨明.论职业核心能力及其培育策略[J].教育与研究，2007（8）.

国贸专业大学生自我评价 篇8

本文由自我评价网提供参考！

时间总在不经意之间悄然流逝，转眼间就要离开生活和学习的大学校园了!3年以来在学校学习的点点滴滴，无不让人历历在目，在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。

思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务，在思想品德上，我人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。遵守国家的法律法规及各项规章制度，较全面地学习了马克思哲学、邓小平理论和“三个代表”重要思想等课程。

学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间学习计算机方面的知识；广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。我具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评而且成为班主任的得力助手。而且我通过加入院学学生会与数控技术信息交流协会，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务。

生活上我养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有良好处事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动不断的丰富自己的阅历。

做一名贸易专业人员，从事外销单证等工作，为经济的复苏做自己力所能及的贡献，因为风险意味着机遇，风险意味着挑战，回避不是解决问题的方法，只有勇敢的面对它，才会想出应对的策略，才能最终走出低谷。

艺术专业大学生的自我评价 篇9

我从小就对艺术产生浓浓的兴趣和爱好所以在我高中毕业后以优异的成绩填报了**校的应用艺术专业。四年来，我勤奋好学牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，和团队精神，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

在四年的大学学习期间，我不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能。尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了城市美容美化研究部的部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，增强了自身的专业知识，还学会了领导组织各种活动的流程、充分锻炼了我的个人能力。

对于专业的学习，艺术是我从小就喜爱的专业，从小就有自己的梦想和愿望，所以各门专业课的学习成绩很优异。对于老师布置的作业、作品，我都能做出各种有创新的设计理念，经常得到老师和同学们的肯定。

晃眼四年的学习即将结束，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

让学生的自我评价生动有趣 篇10

这节课，于老师笑容可掬地走上讲台，首先和学生摆谈自己的姓名，问学生“怎么称呼我”，从于老师、于爷爷、于伯伯到于永正，于老师的幽默让学生感到特别轻松愉悦。学生的自我评价就是对自己在课堂学习中的思维过程和结果认识的判断，很显然，和谐的师生关系、愉快的课堂氛围更有利于培养学生的自我评价能力。接下来，于老师引入课堂正题，和学生商量愿不愿考试，对于考试，学生有答愿意的，有答不愿意的，于老师引导学生说出理由，好几个学生头脑很冷静，会分析问题，不自觉地表达了自己对“考试”的认识。

5分钟的“考试”，全班学生做得正确的只有赵一帆同学，揭开谜底，原来这张试卷的十道题目只要求做一、二题，而绝大部分学生却置“要细心”和“要按要求做”的要求于不顾。对于这个学习要求，学生发表了自己的看法，有的说被诱惑了，有的说被人给耍了，有的说这是老师设下一个陷阱，有的说被“5分钟”误导了，有的说自己后悔莫及……好几个学生的自我评价妙语连珠，出口成章。还有很多同学想发言，这说明他们都在主动思考，积极地对这次“考试”进行总结。

营造了课堂情境，于老师顺势提出作文的概念，学生感觉到的想说想写，首先是拟题，有“智者千虑，必有一失”， 有“都是‘老孤狸’惹的祸”，有“到底怪谁”等。有了好题目，然后就写真实感受。就作文训练而言，学生说题目的过程和写作文的过程相当容易，也就是学习的自我感觉很轻松很容易。

学生写好之后，于老师让他们交流展示，先让一个学生指定一位不喜欢作文的人读。从学生自我评价这个角度看，“不喜欢作文”意味着在作文方面是一个学困生，于老师没有把目光放在那些相对优秀的学生身上，他的心中装着全体学生，如果“不喜欢作文”的学生都能写，其他学生更不用说。那么，被指名的这个学生写得如何呢？他这篇《智力陷阱》的作文内容是：“一张试卷，一个智力陷阱，这就是于老师出的试卷……看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。”他一边读于老师一边评，有标点问题，有用词问题，有句子问题。把这个学生的作文看作是学习的自我评价，那么于老师的点评就帮助他大大提高了自我评价的能力。

于老师再让学生去指定一位作文写得好的学生来读，她写的是《粗心的惩罚》，果然要比前面一位学生写得好得多，边读边评后，于老师直接让其进行了自我评价：“首先我来听你的课非常荣幸，其次呢，我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。”

于老师的这种安排是有深意的，借助于让学生去指名，弥补了对学情不了解的遗憾；让学困生和优生分别朗读，既给学困生有机会展示，又能给全体学生示范。这样，促使所有的学生都积极进行自我评价，从而每个学生都会认识到自己是课堂的主人。

再后面有一个学生在朗读作文后，居然说“于老师，我还想说一下”，她说“其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了”……

最后，赵一帆同学朗读完自己的作品后，饶有兴味地说道：“老师，我结尾写得有点潦草……老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。”

随着课堂教学的深入，不用于老师提醒，学生已经主动评价自己的学习情况，并能较好地运用口头表达形式，使自我评价生动有趣。

引导学生自我评价四法 篇11

“鼓励、肯定”能带给学生更强的自信, 让学生对体育课更感兴趣。如, 教师可以采取这样的语言:“这节课我很惊喜, 在我的想象中同学们掌握体前变向需要一个较长的过程, 可是同学们今天这节课就掌握得很好, 下面请同学们谈谈自己的收获。”

闭合式提问

闭合式提问一般采用积极心理学的观点, 重点观察学生积极的一面, 引导学生看到自身的闪光点。如, “这节课你学得开心、练得尽兴吗?在防守人不动的情况下利用体前变向你能否运球过人?大家的运球技术比前次课有进步吗?”

开放式提问

开放式提问是指提出比较概括、广泛的问题, 对回答的内容限制不严格, 给对方以充分自由发挥的空间。如, “同学们通过这节课学到了什么?你是怎样学习的?本节课你最大的收获是什么?”

定量的方式

数控专业大学生毕业自我评价 篇12

人往往都是在学习中进步，在进步中逐渐成长，在学校的生活总是多姿态彩，刻苦的学习，丰富的开展活动，营造了充实的生活;同时，在这样的环境，这样的过程，便让我从一个懵懂的高中生蜕变成一个满怀壮志的大学生，一个对未来充满憧憬的青年， 大学是技能培才的摇篮，身处其中，我已经慢慢成长起来。丰富了知识，提高了能力，对于人生观，社会观也有了更好的锤炼。在这三年里，我的综合素质得到了大大提高。

技能方面熟悉的掌握vb程序/能使用autocad二维制图和pro/e三维制图等专业课程机械设计基础/机械制图/机械制造基础/ autocad 数控编程/工程力学/机械cad/cam 模具设计基础/液压与气压传动/塑料成型加工工艺/冲压与塑料/冷冲压与模具设计等，

学习上，我勤奋认真，不但掌握了本专业知识，还常在图书馆阅读课外书，开阔视野;生活中，我乐观向上，积极进取，待人真诚，多次代表学院参加各种活动、竞赛;

工作中，积极主动，能够坚持不懈，尤其能与同学友好合作，我认真负责，既做好本份工作，又敢于创新，同时善于团结集体，共同完成工作。 走向社会，迎接挑战，我将不断学习进取，完善自己的人生。

我为人正直、勤奋踏实、认真仔细、团结合作、乐于助人、吃苦耐劳、敢于挑战、诚实守信、坚韧执着、工作认真负责、责任心强、我性格开朗、幽默，为人友善热情，能和周围同学、朋友、导师和睦相处。富有团队精神、具有较强的沟通能力、管理能力、敬业精神与创业精神， 做为新世纪的大学生，我非常注重各方面能力的`培养。除了学好专业知识外，我还积极参加班、系、组织的各项活动和社会实践。作为班、系主要学生干部，积极配合和组织各项工作的顺利开展。

软件专业学生自我评价（通用） 篇13

在日常学习、工作和生活中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价是人的自我概念的重要内容之一。那么问题来了，到底应如何写一份恰当的自我评价呢？以下是小编为大家收集的软件专业学生自我评价（通用5篇），希望能够帮助到大家。

软件专业学生自我评价1

通过三年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这三年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。三年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，文化艺术节的文艺汇演、奥运志愿者的活动，运动会等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。

三年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。

软件专业学生自我评价2

您好！我是广东理工职业学院的应届毕业生，很荣幸能向您呈上这份求职信，亦真诚地感谢您能在百忙中抽出时间来审阅并给予我机会。

大学期间，我学习踏实认真，基础知识扎实，曾获得三等奖学金和参加全国计算机等级考试获得c++，java二级证。在校期间，曾到广州好又多，中六电脑城任货员兼职，以及在广州管艺科技有限公司实习等社会实践活动，培养了我刻苦耐劳和团队合作的精神，而且具有一定抵抗压力的能力。更重要的我能协调好学习与社会实践的关系。

作为大三毕业的学生，虽然工作经验是，不足，但我会虚心学习、积极工作、尽忠尽责做好本职工作。诚恳希望得到贵单位的接约或给予面试的机会，以期进一步考查我的能力。

虽然我自小家里贫困，拿城镇低收入家庭困难证，但我仍努力学习，连续拿了三年的奖学金，努力地完成了三年的大专学习，还参加了自考，我坚信我通过努力能走出困境。

我喜欢软件技术这一专业，我也将喜欢自己选择的工作。我将会积极运用软件技术的专业知识以及我求知好学的精神解决工作上的问题！希望能有机会和您面谈，我将非常感谢！

软件专业学生自我评价3

“工欲善其事,必先利其器”。大学几年,我始终坚持“天道酬勤”的原则,一日三省，自信品格的日趋完善；勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩；三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成;我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。

为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

“学而知不足”是我大学期间学习和工作的动力，除了必修课之外，我还坚持自学了office、flash、photoshop、dreamweaver mx等多种专业软件。学习之余，我还不忘坚持参加各种体育活动与社交活动。在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

作为一名2015年计算机专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

软件专业学生自我评价4

转眼间，已临近毕业。蓦然回首，以前那位无知的青葱少年在大学里就像一个初生的牛犊，不怕苦不怕累的去追寻。再照一下镜子，眼前的我成熟稳重了，做事都多了一份思考。因为自己清楚地知道要面临的机遇和挑战。

作为一名软件专业的大学生，从不懂不爱程序，到喜欢并热爱上编程，这是个很大的转变。读文科上来的我曾认为自己的脑子会跟不上那逻辑的转动。但勤能补拙这是真理。更何况我并不笨，一个勤奋好学的我在大学的学习、生活和工作中都能给自己一个满意的评价。

大学四年，自身专业从基础课程到重点课程，不仅理论上能完成合格通过，而且在实践动手上能结合理论，使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力。并在专业团队协作工作中，学到沟通和协调能力。深入专业课程的同时不忘拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。

身为班级干部的我，在完成本职工作的同时能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务，为管理好班级尽自己最大的努力。生活上，作为一位乐观向上的大学生，本人生活俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。兴趣广泛的我，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社会活动，踊跃参加学校和班集体活动。

在校期间，我在XX公司技术部门进行了近一年的见习工作磨练，培养了我良好的工作作风和团队意识，多角度了解和掌握软件技术的前沿应用，全方位协助团队开发新产品，埋头苦干的求实精神以及主要配合的协作观念等。相信在今后的工作中，我会任劳任怨的工作，成为一名称职的软件设计工程师。

大学，美好的记忆。一个新旅程的起点，我相信在以后的人生道路上我能走的比现在更好！

“人生没有彩排，每天都是现场直播！”如今毕业在即，我相信，经过自己的勤奋和努力，一定能使我在将来的工作中实现自己的人生价值。

软件专业学生自我评价5

时光流逝，还清晰记得刚进大学时的情景，转眼间，四年的大学生活即将结束，回顾这四年，应该说收获是多方面的：专业知识得到了极大的丰富，学习、工作、处世能力得到了很好的.培养，思想政治素质得到了很大的提高，同时也提高了思考问题的能力、丰富了自身的人生经验等。

在学习方面。我始终认为作为一名学生，学习是最重要的，在大学期间我对学习一直很重视。在学习上，我态度认真、刻苦，努力钻研，具备了扎实的专业基础知识：熟悉各种应用软件的使用及asp、vb和c语言的程序编写，对教育技术的基本理论和应用相关方面具有较深的理解，也有自己的一定见解。在四年的学习过程中我也掌握了较为有效的学习方法，提高了自身的学习能力，也为以后的继续学习打下了良好的基矗

在工作能力方面。学生工作在大学生活中是一项重要内容，在能力锻炼方面，我积极参加学生工作和社会实践活动，并取得了一定的成绩。我曾担任班长，在工作过程中我认真负责，积极工作，极大地锻炼了我的工作能力和交际能力，积累了许多宝贵的实践经验。获得“学生工作积极分子”、“优秀学生干部”称号。

思想政治素质方面。积极提高自身思想修养更是大学阶段我们需要去努力做的。在两年多的党内生活和实践中，让我的思想觉悟有了较大的提高，平时关心时事，注意学习党务知识，在实践中不断端正自己的入党动机，以党员的标准来严格要求自己。在这个过程中我更加体会到作为一名党员的责任，也发现了自身的一些不足，每次党内的会议、讨论、生活，都是我的一个成长过程，期间提出的一些问题都能引起我的深入思考，在思考的过程中不断提高自身的思想。

市场营销专业大学生自我评价 篇14

关键词：转型高校,核心自我评价量表,随机抽取

核心自我评价是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价[1]。转型高校是指从传统学术型向应用技术类型转变的地方新建本科院校, 人才培养目标定位为既要达到本科层次的学业标准, 又要符合地方应用型教育的特殊要求。与普通高校相比, 师资力量、教育体制、人才培养模式等方面的发展都在转变, 故又称转型高校。转型高校大学生的核心自我评价如何, 与政治面貌、职务、年级是什么关系, 带着这个问题, 开始调查研究。

一、对象与方法

(一) 对象

从转型高校随机抽取708名大学生进行调查, 获得有效样本664份, 有效回收率93.79%。其中年龄范围18~24岁, 平均年龄20.40±1.29岁;其中, 男性324人, 女性340人;专科152人, 本科512人;党员64人, 非党员600人;干部180, 非干部484人;城市有152人, 乡村有512人;文科100人, 理科564人;属于独生子女家庭的有124人, 非独生子女家庭的有540人;大一144人, 大二156人, 大三364人。调查时间为2014年3月。

(二) 方法

采用自行设计调查表, 调查转型高校大学生一般情况, 包括性别、文化、职务、城乡、专业与家庭类型等。采用核心自我评价量表调查, 量表是单维自评量表, 有10个项目组成。采用5级计分, “1”完全不同意, “2”不同意, “3”不确定, “5”完全同意。分数越高说明被试自我评价水平越高。量表α系数分别为0.83, 分半信度为0.84, 重测信度为0.72。问卷具有较高的信度和效度[1]。

(三) 统计学处理

采用SPSS16.0进行描述统计分析、t检验和方差分析。

二、结果

(一) 转型高校大学生核心自我评价与常模比较 (见表1)

注:*代表p (双侧) <0.05, **代表p (双侧) <0.01, 下同。

表1所示, 转型高校男大学生核心自我评价得分显著低于国内常模 (p<0.01) 。转型高校女大学生核心自我评价得分显著低于国内常模 (p<0.05) 。

(二) 职务、城乡转型高校大学生核心自我评价比较 (见表2)

上页表2所示, 转型高校是学生干部的大学生核心自我评价得分显著高于非学生干部 (p<0.01) 。城乡不同的大学生核心自我评价得分无显著差异。

(三) 政治面貌、文化程度转型高校大学生核心自我评价比较 (见表3)

表3所示, 转型高校是党员的大学生核心自我评价得分显著高于非党员 (p<0.01) 。不同文化程度的大学生核心自我评价得分无显著差异。

(四) 不同年级转型高校大学生核心自我评价比较 (见表4) 表4所示, 转型高校大学生核心自我评价得分在年级上差异显著 (p<0.05) , 并且大三显著高于大一。

(五) 专业、家庭类型转型高校大学生核心自我评价比较 (见表5)

表5所示, 不同专业的大学生核心自我评价得分无显著差异。不同家庭类型大学生核心自我评价得分无显著差异。

三、讨论

调查发现, 转型高校男大学生核心自我评价得分显著低于国内常模。转型高校女大学生核心自我评价得分显著低于国内常模。在性别上无显著差异。这一结果与前人研究有一定差异。王孟成等人研究表明在校大学生的核心自我评价在性别存在显著差异[2]。这表明转型高校有其独特的状况, 比如生源和普通高校不同, 农村生源较多等。出现这一结果的原因可能是学校类型的影响, 转型高校的学生自尊、控制点等较低, 导致核心自我评价低。

转型高校是学生干部的大学生核心自我评价得分显著高于非学生干部。城乡不同的大学生核心自我评价得分无显著差异。出现这一结果的原因可能是学生干部自尊、自我效能感较高。

转型高校是党员的大学生核心自我评价得分显著高于非党员。不同文化程度的大学生核心自我评价得分无显著差异。出现这一结果的原因可能是党员学生控制点、自尊、自我效能感较高。

转型高校大学生核心自我评价得分在年级上差异显著, 并且大三显著高于大一。这一结果与姜山的研究一致[3]。出现这一结果的原因可能是随着高等教育的深入, 大学生的自尊、控制点、自我效能感都在提高。

参考文献

[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社, 2010:153-156.

[2]王孟成, 戴晓阳.中文人生意义问卷在大学生中的适用性[J].中国临床心理学杂志, 2008, (5) :459-461.