互动.体验式教学法

互动.体验式教学法（精选9篇）

互动.体验式教学法 篇1

“互动.体验式教学法”解析

一、基本定义

“互动.体验式教学法”是在素质教育思想的指导下，教师和学生一起进行互动交流和探究体验式教与学，使得学生在互动交流、探究体验的氛围中自主学习、质疑展示，全面而高效地完成教师的教学任务和学生的学习任务。进而实现课程目标，教学相长的教学法。

二、基本理念

以生定学，以学定教；自主学习，合作探究；精讲多练，互动交流；展示质疑，体验成功。

以生定学，以学定教：就是教师必须把满足学生的学习和成长需要作为课堂教学工作的出发点和立足点。在教学过程中一切教学设计必须以学生为中心，以学生学习情况为基础来采取相应的对策。

自主学习，合作探究：就是指教师要着力培养学生课前和课堂中自主学习和合作探究的本领及技能。千方百计让学生在充分享受自主学习、合作探究之后获得的感悟和乐趣。为培养学生终身学习的习惯打下良好的基础。

精讲多练，互动交流：就是教师在课堂教学中要尽量少的进行给予式讲解，1分钟能讲完绝不讲2分钟；学生自学或通过合作研究能明白的，教师绝对不讲。从而把宝贵的课堂时间还给学生，与学生一道合作探究、互动交流、感悟体验。

展示质疑，体验成功：就是教师要大胆地让学生表达自己或小组成员的意愿，充分展示才能；并且在教学过程中让学生大胆提出疑问，表达自己真实的心声，进而培养学生的质疑能力和创新精神。在教师的启发引导、设疑追疑下，学生通过个体或小组合作交流、质疑展示，完成师生共同的教与学目标，为每一名学生提供体验成功的机会和空间，让更多学生体验到更大成功的喜悦。

三、1—6—2课堂模式的一般步骤和时间分配

1、揭示课题、出示目标、要求提示：教师用简短的语言揭示本节课所学的课题名称或内容。可直接揭示，也可以创设问题情景揭示。不同学科，不同章节、不同内容采用不同方式；教师用简练、精准的语言出示教学目标，使学生能够把握本节课的学习重点，使学生学有方向。经常使用的词语有：了解、理解、掌握、会用等等；教师要用明确而具体的语言陈述要求与提示，具体步骤：（1）要体现让学生学什么内容，怎么学，用多少时间。（2）要让学生根据要求与提示，带问题进行小组研讨、合作学习。（3）教师要按组巡视指导，要有针对性和目的性。

此环节为课堂点睛之笔，是教师对课标及学情掌控程度的体现，时间为5分钟左右。

2、合作交流、展示质疑、体验提升：学生自学后，教师通过生生交流、帮助、质疑、答疑等方式由学生解决疑难问题，针对学情展开教学。（1）学生能自主学会的知识，教师不教。（2）学生能交流学会的知识，教师不教。（3）疑难问题尽量通过学生回答问题或质疑创设出来。（4）学生完成不了，教师要及时追疑、引导、启发。（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。(7)教师根据学生学情分层教学，鼓励学生大胆质疑展示，充分发挥学生的积极主动性，让他们体验合作的乐趣、成功的快感。（8）教师适时引导学生反思小结，关键之处及时点拨。（此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中）

此环节是课堂之主体，课堂是否高效在此一举。时间为30分钟。

3、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业

此环节为课堂巩固与生成阶段，不可忽视。所用时间为10分钟。按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2（5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教师的讲不能超过20分钟，学生的学（自主学习、合作探究、交流质疑、展示提升、达标测评）不能少于25分钟。

（四）“三三二”教学模式

按课型、教学方式、和课堂反馈与评价我们把这种学习模式称为“三三二”教学模式。

“三三二”中的第一个三即是三种课型——预习课；展示课；预习展示课。

“三三二”中的第二个三即是三种教学方式——学生课前自主预习，教师课上指导展示；学生课上合作学习，教师课上指导展示；教师课前指导预习，教师课上指导展示。

“三三二”的二即是二种课堂评价准则——一看学生：该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。二看教师：脑中是否有纲（标准），胸中是否有本（教材），目中是否有人（学生），心中是否有数（差异），手中是否有法（方法）。

希望全体教师在课堂教学实践中不断摸索，总结经验，积极专研教法，探究学法，以生定学，以学定教，努力打造高效课堂。

互动.体验式教学法 篇2

传统的英语教学延续了汉语的讲解——练习——朗读——背诵的教学模式,并加以英语特有的听磁带跟读朗读,加之对新词汇的陌生和对外来语言的排斥让学生接触和掌握就存在一定困难和学习进度缓慢,学生处在被动的“填鸭式”教学模式中,传统的教学抹杀了学生学习的天性,禁锢了教师传统思想的突破。在课堂中敢于突破传统将教学内容巧妙地植入互动体验式教学,就会为小学英语教学注入了新的活力,让学生“寓教于乐”激发学生兴趣、提高教师教学效果,还利于学生提升自信心,形成良好学习习惯。

二、互动体验式情景教学在不同教学环境中的合理运用

1.运用实物图片和生活实例在英语课堂进行情景教学。运用传统教学方法对外来语言进行教学,学生的感知能力差,学习兴趣不高,教学效果不明显。运用体验式教学,把生活实例引入小学英语教学,把“语言来源于生活”再将语言还原到生活中去,让枯燥乏味的单词变的更加具象和生活化刺激学生的感知觉,让学生在实物、语言和情景之间建立相关联系,例如对蔬菜、水果和生活用品等单词记忆时教师可以带实物到课堂,可用游戏等方式让学生蒙眼去摸并猜测是什么并说出来,或者把水果给学生切开比赛做成不同的水果拼盘并让学生品尝最喜欢的果品,同时学习相关颜色、味道等词汇。在交流中也要用英语去表达。或者形象逼真的图片,还有让学生亲自参与制作相关词汇挂图为学生营造真实的课堂气氛,加深对学习内容的理解和记忆,在枯燥的单词也会给学生深刻的印象。

2.运用多媒体技术等教学手段体验英语教学情境。随着科技的普及和发展多媒体教学的广泛运用,让英语教学发生了巨大的变革,为枯燥无味的英语教学营造出形象生动的教学和生活场景,为学生营造身临其境的真实氛围和还原课本描绘的异域风情的语言文化场景,让学生体验到抽象的单词和形象的语言和声音的有机结合提高教学效率。学生通过生动的听觉和形象的视觉获得的信息和知识产生的记忆会更加深刻和牢固。还可以把教材的生活场景通过动画的形式播放,老师和学生再分别模仿和体验剧情情景,或者让学生开动脑筋猜测生活场景表达的意思,培养学生思维能力、观察能力和情景交流能力,让教学回归生活,通过拓展让生活情景提高课堂教学质量和学生学习效率。

3.运用肢体语言、音乐、游戏丰富英语课堂情景教学。中国人表达喜欢运用语言的魅力,而外国人表达却喜欢附加形象生动的表情和肢体语言来进行沟通交流,所以,在小学英语课堂教学中老师善于表达和展示丰富的表情和幽默的语言以及生动形象的肢体语言,就能活跃课堂气氛,不仅加深学生对词汇的认识更能加深理解。音乐是表达式情感和思想的主要方式,教授一些英文歌曲,通过优美的旋律记忆词汇比普通记忆会更加深刻和牢固,既活跃课堂气氛又能提高连续发音的能力,还能让学生对英语产生兴趣。经常设置英语教材语境的游戏会让学生更积极的参与和融入到课堂中来,例如“英语单词接龙”和“猜字母组单词”等让学生在轻松的气氛下牢记单词避免枯燥乏味。

三、互动体验式情景教学对提高教学质量的作用

1.创设英语学习情境,激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师,在教学中教师要根据小学生身心发育特点设置游戏、音乐、场景再现、多媒体教学等学生感兴趣的教学内容和教学场景,为学生营造轻松而愉悦的学习氛围对学生产生巨大的吸引力,无形中就提高了学生对英语的学习兴趣,激发学生的创造力和想象力从而提高教学质量。

2.丰富学习形式掌握巩固知识积累学习信心。通过美妙动听的音乐、色彩夺目的画面、形象生动的情景故事等为学生提供丰富多彩的教学情景模式,让学生对学习不再感觉枯燥和乏味,提高学生学习自信心和激发学生的学习热情,通过互动体验式教学,让学生感受和体验教学语境,体验愉快的学习环境更加牢固的掌握所学知识,让学习变成快乐的生活方式。

3.深入体验社会角色增强社会意识。由于小学生的年龄特点极少有参与社会实践的机会,对社会家庭、学校、社会生活的很多方面都好奇而陌生,通过游戏创设体验式英语教学情景,让小学生在游戏中体验社会角色,参与到社会、学校、班级和家庭语境生活当中,增强其参与社会生活能力和增强公民意识和社会存在感,同时也无形中通过英语体验教学培养了学生团结协作和竞争意识获得多元教学效果。

四、建议

师生课堂互动体验式教学作为英语课堂教学的重要环节,在小学英语互动体验式课堂教学中,作为教师要让学生充分的参与到课堂互动体验教学环境中,合理运用已有教材和适时开发新的教学资源,来弥补教材本身的不足,适时拓展课外教学资源丰富英语教学,提升学生英语水平和提高小学英语教学的时效性。教师在课堂中联系生活实际创设更多的学得和习得语言的情景教学环境。英语教师也要在实践探索中不断思考,改进和深造学习为体验式教学积累经验,充分挖掘体验式教学的无限潜力。

摘要：互动体验式情景教学是新教改中提倡的最行之有效的教法之一,它符合小学生教学和心理特点,尤其是英语教材中的语境和更加契合互动体验式情景教学的模式,也符合英语教学体系的要求,通过对互动体验式情景教学在小学英语教学中的教学探析,阐述多媒体教学、实物情景教学、肢体语言音乐和游戏教学在情景教学中的合理运用和其在教学中起到的重要作用。

关键词：小学,英语,情景,教学,英语,兴趣

参考文献

[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究,2008,01:133-134.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育,2012,09:36-39.

小学英语互动体验式情景教学探析 篇3

【关键词】小学 英语 情景 教学 英语 兴趣

一、前言

传统的英语教学延续了汉语的讲解——练习——朗读——背诵的教学模式，并加以英语特有的听磁带跟读朗读，加之对新词汇的陌生和对外来语言的排斥让学生接触和掌握就存在一定困难和学习进度缓慢，学生处在被动的“填鸭式”教学模式中，传统的教学抹杀了学生学习的天性，禁锢了教师传统思想的突破。在课堂中敢于突破传统将教学内容巧妙地植入互动体验式教学，就会为小学英语教学注入了新的活力，让学生“寓教于乐”激发学生兴趣、提高教师教学效果，还利于学生提升自信心，形成良好学习习惯。

二、互动体验式情景教学在不同教学环境中的合理运用

1.运用实物图片和生活实例在英语课堂进行情景教学。运用传统教学方法对外来语言进行教学，学生的感知能力差，学习兴趣不高，教学效果不明显。运用体验式教学，把生活实例引入小学英语教学，把“语言来源于生活”再将语言还原到生活中去，让枯燥乏味的单词变的更加具象和生活化刺激学生的感知觉，让学生在实物、语言和情景之间建立相关联系，例如对蔬菜、水果和生活用品等单词记忆时教师可以带实物到课堂，可用游戏等方式让学生蒙眼去摸并猜测是什么并说出来，或者把水果给学生切开比赛做成不同的水果拼盘并让学生品尝最喜欢的果品，同时学习相关颜色、味道等词汇。在交流中也要用英语去表达。或者形象逼真的图片，还有让学生亲自参与制作相关词汇挂图为学生营造真实的课堂气氛，加深对学习内容的理解和记忆，在枯燥的单词也会给学生深刻的印象。

2.运用多媒体技术等教学手段体验英语教学情境。随着科技的普及和发展多媒体教学的广泛运用，让英语教学发生了巨大的变革，为枯燥无味的英语教学营造出形象生动的教学和生活场景，为学生营造身临其境的真实氛围和还原课本描绘的异域风情的语言文化场景，让学生体验到抽象的单词和形象的语言和声音的有机结合提高教学效率。学生通过生动的听觉和形象的视觉获得的信息和知识产生的记忆会更加深刻和牢固。还可以把教材的生活场景通过动画的形式播放，老师和学生再分别模仿和体验剧情情景，或者让学生开动脑筋猜测生活场景表达的意思，培养学生思维能力、观察能力和情景交流能力，让教学回归生活，通过拓展让生活情景提高课堂教学质量和学生学习效率。

3.运用肢体语言、音乐、游戏丰富英语课堂情景教学。中国人表达喜欢运用语言的魅力，而外国人表达却喜欢附加形象生动的表情和肢体语言来进行沟通交流，所以，在小学英语课堂教学中老师善于表达和展示丰富的表情和幽默的语言以及生动形象的肢体语言，就能活跃课堂气氛，不仅加深学生对词汇的认识更能加深理解。音乐是表达式情感和思想的主要方式，教授一些英文歌曲，通过优美的旋律记忆词汇比普通记忆会更加深刻和牢固，既活跃课堂气氛又能提高连续发音的能力，还能让学生对英语产生兴趣。经常设置英语教材语境的游戏会让学生更积极的参与和融入到课堂中来，例如“英语单词接龙”和“猜字母组单词”等让学生在轻松的气氛下牢记单词避免枯燥乏味。

三、互动体验式情景教学对提高教学质量的作用

1.创设英语学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，在教学中教师要根据小学生身心发育特点设置游戏、音乐、场景再现、多媒体教学等学生感兴趣的教学内容和教学场景，为学生营造轻松而愉悦的学习氛围对学生产生巨大的吸引力，无形中就提高了学生对英语的学习兴趣，激发学生的创造力和想象力从而提高教学质量。

2.丰富学习形式掌握巩固知识积累学习信心。通过美妙动听的音乐、色彩夺目的画面、形象生动的情景故事等为学生提供丰富多彩的教学情景模式，让学生对学习不再感觉枯燥和乏味，提高学生学习自信心和激发学生的学习热情，通过互动体验式教学，让学生感受和体验教学语境，体验愉快的学习环境更加牢固的掌握所学知识，让学习变成快乐的生活方式。

3.深入体验社会角色增强社会意识。由于小学生的年龄特点极少有参与社会实践的机会，对社会家庭、学校、社会生活的很多方面都好奇而陌生，通过游戏创设体验式英语教学情景，让小学生在游戏中体验社会角色，参与到社会、学校、班级和家庭语境生活当中，增强其参与社会生活能力和增强公民意识和社会存在感，同时也无形中通过英语体验教学培养了学生团结协作和竞争意识获得多元教学效果。

四、建议

师生课堂互动体验式教学作为英语课堂教学的重要环节，在小学英语互动体验式课堂教学中，作为教师要让学生充分的参与到课堂互动体验教学环境中，合理运用已有教材和适时开发新的教学资源，来弥补教材本身的不足，适时拓展课外教学资源丰富英语教学，提升学生英语水平和提高小学英语教学的时效性。教师在课堂中联系生活实际创设更多的学得和习得语言的情景教学环境。英语教师也要在实践探索中不断思考，改进和深造学习为体验式教学积累经验，充分挖掘体验式教学的无限潜力。

参考文献：

[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008，01：133-134.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，09：36-39.

体验式教学法 篇4

基本含义

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。我们在进行实验与研究的过程中，觉得有必要深入探讨这种教学方式的理论依据、功能和使用原则，以期对我们今后的课题研究提供理论支持。下面我们就简要总结一下我们的研究成果，与同行相互商讨、借鉴。

理论依据

（一）情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。

体验式教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而体验式教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，体验式教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

（二）认识的直观原理

从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验式教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，体验式教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈现给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热的激情，不能发挥情感的作用。

（三）思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是体验式教学的理论基础。形象是情境的主体，体验式教学中的情境模拟要以社会生活中的具体形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。体验式教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

（四）人的认知活动是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程

众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。体验式教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。

自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。

该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能：①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时，对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的印象，但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上引起了我们的反映，并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应；②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁，这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。

研究表明，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。体验式教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。

（五）人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）统一的过程

教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。

体验式教学 篇5

──浅谈思想品德课教学中有效对话策略的生成

四川省苍溪县唤马镇小学校 寇含平

〖摘要〗：有效对话是教师在教学中引导学生进行‚认知体验‛、‚反思观察‛、‚抽象概括‛直至‚目标达成‛的重要手段之一。在思想品德课教学中，教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外，重点还要做好唤醒主体意识、体现对话层次、寻求对话深度、生成对话精彩等方面的工作，来落实思想品德课新的教学理念，实现思想品德课教学之目的。

〖关键词〗：对话；教师；学生；主体；教学；平等

有效对话是教师在教学中引导学生进行‚认知体验‛、‚反思观察‛、‚抽象概括‛直至‚目标达成‛的重要手段。只有正确引导下的对话，才会生成有效对话，才能体现教师、学生、文本之间的相互唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。在思想品德课教学中，教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外，重点还要做好以下几个方面的工作。

一、真诚对话，唤醒主体意识

真诚对话，首先要以建立师生平等关系作为主要保障。对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等，就没有真诚的对话。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，和学生做朋友，归还学生的话语权，为学生提供一个自由、轻松、开放的心态和大胆探索的空间。其次以相互信任作为真诚对话不可缺少的前提条件。真诚对话，必须是彼此之间的坦诚相待，互相将内心的感受、思想传递给对方。只有通过真诚对话，学生才能获得理智和情感的体验，才能由厌学、苦学、傻学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生自觉认知的主动性。

二、有序设问，体现对话层次

对话是围绕话题（主题）展开的。话题（主题）确定后，教师要努力营建层次性的对话系统，营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。

一位老师在教学八年级《消费者权益》一课时，先请学生表演小品‚熊掌**‛，通过小品进行具体体验。随后，引导学生对话反思。

师（是非性提问）：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？

学生甲：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。

学生乙：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。

学生丙：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。

……

学生这种是非性地回答，是表层的感知和体验。在生丙的‚创新‛回答已脱离教学目标和教育价值时，教师通过及时评价和引导，使对话具有了重要意义。

师（陈述性提问）：丙同学的说法对吗？为什么不对？

生：他自认为倒霉不对。别人侵犯了自己的消费权益，怎么会是自己倒霉呢？ 生：他认为钱不多，何必要给自己找麻烦。

生：钱少了就放弃维权，钱多了就找人解决，这是典型的自私表现。〃〃〃〃〃〃〃〃

此时的学生获得了深入的体验，但这种体验缺乏理性的归纳，情感的升华，行为的矫正。于是教师在此基础上再提问，促使问题理性化了。

师（推理性提问）：从这里了解到法律赋予每个公民什么样的权利？你怎样维护自己的合法权利？

生：法律面前人人平等，每个人都享有平等的消费权。

生：我们要拿起法律武器，自觉维护法律赋予我们的各种权利，要以实际行动同各种侵犯权益的行为作斗争。

……

上述三种不同层次的对话，体现了由简单到复杂，从低级到高级的循序渐进的层次性对话原则，符合学生的认知规律。

三、去‚伪‛存‚真‛，寻求对话深度

一位老师在教学《平等尊重你我他》一课时，开始设置了 ‚有些人说话尖刻，不注意他人的感受，常常直指问题，这样是否会伤害他人的自尊？‛学生齐声说：‚会！‛，然后便没了下文。对这种肤浅问题开展的‚伪对话‛，学生显然没有兴趣。这时老师及时调整了设问策略。师：我们说要尊重他人，是否所有的‚他人‛都值得我们尊重呢？ 生：沉默！（显然所设问题有了一定的深度，学生的思想有分歧，不知怎样回答才好。）接下来安排了小组讨论，并要求学生诚实地对待这个问题，说出自己的真实想法。生 1：我觉得并不是所有的人都值得我们的尊重，譬如犯罪的人，恶人，他们做了坏事，不值得我们尊重。生2：我赞成他的看法，对于罪犯、恶人我们应该鄙视，他们的行为对他人、对自己、对社会都构成了危害。生3：我觉得对犯人也应该区别对待。有过失犯罪和故意犯罪之分，对于过失犯罪者，我们应宽恕，对故意犯罪者则不然。生 4：那还得看他认罪态度如何，我们都知道‚坦白从宽，抗拒从严。‛对于认罪态度好的，值得我们宽恕和尊重，毕竟‚浪子回头金不换‛嘛！师：讲的很好！那么对于那些故意犯罪、认罪态度又不好、还不知悔改的犯人我们该持什么态度呢？ 生：鄙视！（齐声。）师：我们同学当中也有一些经常故意犯错、认错态度还不是很好、错了还不知悔改者，那么你们的意思是让我鄙视这些同学咯？ 生：（愕然！）师：那犯人就不需要引导和帮助？ 生：（意见分歧，开始小声嘀咕。）生 1：我认为最起码我们得尊重他的人格吧！师：怎么讲？ 生 1：还没想好。（学生笑！）生 2：我觉得可以这样解释：譬如一个犯罪嫌疑人，在证据确凿的情况下，他可以向法院起诉，还有辩白的权利，法院也会受理，并且在法院判决前，所有的罪犯只能称为犯罪嫌疑人。犯罪嫌疑人也具有公民的基本权利。生：（点头表示认可。）师： 那也就是说连犯人的基本人格我们都需要尊重咯？那我们身边的人呢？我们在说着尊重他人时，最起码的要考虑什么呢？ 生：（愕然而又恍然大悟！有些平时不尊重他人的学生开始低下了头。）

深度对话是针对在课堂教学中往往容易呈现出随意、肤浅的‚伪对话‛而言。这个案例中的对话是富有哲理性的深度对话。怎样把握对话的深度呢？

1、需要对‚伪对话‛加以鉴别、警惕。在案例中那种学生依照直觉就清楚给出答案的对话，在对话中脱离了学生的真实生活经验，学生缺乏深入思考的兴趣，不能激起学生的内在情感的对话都是‚伪对话‛。

2、需要教师将问题情境的设置回归学生实际生活。案例中 学生从自己的生活经验中获取信息，提出了‚‘恶人’、‘犯罪的人’需不需要尊重‛的话题，围绕‚尊重他人的底限要求是尊重他人的人格‛这一命题展开了深度对话。

3、需要教师正确、及时地进行评价。教师要善于从学生的态度及行为的表现中及时把握学生的思想品德发展现状，加以正确、及时的引导，从而实现对学生经验的整合，促进身心的发展。

四、适时捕捉，生成对话精彩

在对话中，不时会有精彩的场面出现。精彩从何而来，这就需要教师巧妙引导，及时捕捉。其实课堂上的某一偶发事件，学生的某一‚奇思妙想‛，都可以生成精彩。如在讲到《我心中的理想形象》这节课时，为了让学生正确认识‚追星‛，我设计了这样一个开放性的问题：你认为‚哈日‛‚哈韩‛可不可取？为什么？由于当时几家电视台正在热播韩剧，所以这一问题立刻在班里引起激烈的争论。一少部分同学认为不可取，但说不理由来。有一位平时少言寡语的同学勇敢地站起来说：‚不少少年，为了追星，不好好吃饭，不好好睡觉，半宿半宿地听歌，整天昏昏沉沉地幻想，这明显影响了少年正在成长发育的身体。有的追星少年为了追星，为了买彩照，为了买磁带，不得不节省早餐，有的甚至为了购买一二百元的演唱会门票，不惜去医院卖血！重庆有一位小姑娘，为了逼迫父母给她买门票的钱，不惜去跳嘉陵江！这样值吗？‛说完，教室里响起了长时间的热烈的掌声。也正是在这种场景中，让我听到了学生内心真实的看法，看到了学生个性的凸现。由此，无论是在特定情感促使下的‚行为固执‛，还是在知与不知间的‚奇谈怪论‛，看似有悖常态与常理的‚疑‛却能彰显出学生的个性特征来。这种对话的生成使课堂不拘泥于原定的教学目标，敏锐的捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，从而超越预设目标，真正让课堂出现灵动的生机和跳跃的活力。

总之，‚对话‛渴望在心灵中展开，心灵对话因良知和真爱而魅力无穷，功德无量，并‚诱惑‛着我们向往对它的‚拥有‛。我们期望‚对话‛这一新的理念在思想品德教学中能得到很好的运用，让对话净化和丰富学生的心灵，让我们的课堂真正焕发出生命的光彩。

〖参考文献〗：

1、李军梅《浅谈对话教学在思想品德课中的运用》《教育革新》（2012.01）

2、次仁《浅谈对话教学法在思想品德课中的运用》《学园》（2012.14）

3、钱桂林《精彩不容错过──思品课对话教学中存在的倾向性》《中学政治教学参考》（2005.72）

体验式教学浅谈 篇6

福建商贸学校

陈骅

摘要 体验式教学时一种教师引导学生主动学习的教学模式，具有传统教学无法比拟的优势。在实际教学过程中可以讲体验式教学模式体现为多种教学模式，如案例式，情景模拟式，社会调查式等等，为获得良好的教学效果，在教学过程中应注意教师角色的定位，引导好学生进行授课，正确处理好体验式教学模式和传统教学模式的关系。

关键词

体验式

教学

应用方式

目前，在教学课堂上，灌输式教学已经不适应教与学的不断发展了。越来越多的专业教学要求学生具备实践操作能力，与人沟通能力，接触社会能力。例如旅管专业，汽车专业等，此类课程均是实践操作性较强的课程，因此在教学过程中采用何种教学模式将直接影响学生上课的兴趣和教学效果。体验式教学是目前较为实用的一种新式教学模式。

一．体验式教学的来源

在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰（Kurt Hahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校，以“做中学”的方式来实践他的教育思想。可是，因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构。

“There is more in you than you think.”（你所拥有的超过你所意识到的。）

这是二战前比利时一所教堂墙上的铭刻，后来成为科翰所建Gordonstoun School的信条，也是他教育哲学的主旨。他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心，远多于我们认为的。他希望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。一系列挑战性的户外活动就此扮演了“课程”的角色.二．体验式教学的简介

体验式教学是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程，这让它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观和人性课题。

要更了解体验式教学，我们先了解与之完全不同的传统的说教式教学，说教式教学是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其它人的教学方式，学习成果仅限于学识范围的智力层面上。这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础(Roger 1983;Hobbs 1986)，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。

体验式教学致力于让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。学习成果将显示在学识层面上的增加和参与者的情绪、价值观、态度与行为方式的改变上。

体验式教学是以人为本，尊重生命个体差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的教育方式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义、智力发展、情绪舒缓、个性优化可以经由教学而获得彰显和扩展。

三．体验式教学实践

从教学实践来看，体验式教学的过程主要包括以下五个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。

（一）激发兴趣阶段

体验学习的主体是学生，但是体验学习的设计者是教师。因此，在学生亲历之前，要有一个启动体验学习的阶段，在这个阶段教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，引导学习者产生动机，在情境中体验。在这个阶段，教师所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），能诱导学生有感有悟，从中获取新的认识。在教学实践中，本人常采用以下三种方式来创设体验的情境：

1.利用多媒体创设体验的情景。多媒体是体验式教学中不可缺的教学工具，小段视频可以缓解学生的压力，容易产生共鸣。

2.用简笔画创设体验的情景。一些难讲的内容用简笔画或者思维导图在黑板上展示出来，边画边讲解，这种教授方法直观，使复杂的内容简单化，学生们容易接受。

3.利用声像或故事来创设体验的情境。如本人在教环境污染时放映动画片Heal the Earth。通过观看影片，同学们清楚地认识到地球健康的重要性。

（二）实践感受（主体体验）阶段

在这个阶段，个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。虽然个体的感受往往是不同的，但却是最真实的。在教学实践中，本人通过多种方式来指导学生感悟和体验。

1.在表演中体验。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使简单无聊的知识更加形象化，趣味化。

2.游戏中体验。游戏是孩子们最喜爱的活动。恰当的游戏，能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言的实践活动。这种方法激发了学生学习的激情和进取性，特别是能帮助那些胆小的学生消除恐惧心理，成为积极的参与者，让每一个学生都能体验成功的快乐。3.竞赛中体验。适当的竞赛活动既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作互助意识。在教学实践中，竞赛既可以小组为单位，也可以男女生为单位；可以是对话表演赛、抢答比赛，也可以是开火车比赛。这种方法极大地调动了学生的积极性，扩大了学生的参与面，增强了生生之间的合作。学生在活动中体验到参与、合作、成功的快乐。

（三）体验内化阶段

这个阶段是体验学习的关键阶段。所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。在这里是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。在这个阶段教师可以组织讨论、辩论、演讲、写作、动手做等活动。在这些活动中，通过交流可以促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。在交流中教师更要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。

（四）强化反馈阶段

反馈评价是学生体验活动的重要部分，更是师生共享的情感体验阶段，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。评价应贯穿于整个体验过程，教师根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。在这个过程中，教师要用宽容的心态对待学生在体验过程中采用的不同的思维方式和出现的不同的体验感受，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。

（五）学习迁移阶段

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。体验式教学有助于培养学生学习的兴趣，帮他们克服胆小、害羞的心理，提高他们的言语能力和语用能力，对他们参加各种演讲比赛、外出时帮外国人指路或其他社会实践活动产生积极的促进作用。

五、问题与思考

体验式教学是一种体现“以学生为中心，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言”的教学方法，但在教学实践中要注意以下几个问题：

1.对体验式教学的“泛概化”倾向。体验教学强调学生的参与和实践，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用体验学习方式来进行。教师要根据教学内容，依据恰当、合理的教学目标，整合适当的教学资源，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动。另外，学生进行体验学习时需要时间，但并不意味着课堂上只给学生留出了活动的时间和空间，不管学生有无体验或感受，就都是体验教学。教师应该积极观察、认真引导并善于捕捉最佳契机，推波助澜，引导学生来印证并提升自己的感悟和体验，成为学生最可靠的心理支持源。

2.只关注体验的结果。忽视学生的内心体验过程。教学中片面追求体验活动的形式，缺乏对学生体验过程中的适时点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽略了自主体验和内化体验两个重要环节。教师要引导学生自主获取知识与技能，学会学习，促进正确价值取向的发展。学生在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，才是体验学习的最高境界。

3.忽视学生的个体差异。追求体验的“趋同化”。体验具有个性化的特点，它与个体的自我意识紧密相连。因此要避免课堂教学的“统一性”现象，即：期望通过一次体验，学生便能达到教师的预期效果，或是用讲解等方式代替学生的亲历，以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同来自他人而自己尚未体验到的经验。对学生的不同感受教师要以宽容的心态去面对，切忌主观地将学生的体验感受引入自己的思维定式。

结束语：体验式教学的方式多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证体验学习的时效性又保持体验学习的多样性，使每一次体验教学都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。体验式教学以其日益凸现的适应素质教育的学习方式受到越来越多的关注，但是，它还有许多方面有待在实践中进一步探讨和完善。国外的体验式教学研究现状：

1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少；

2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。国内的体验式教学研究现状：

1.理论研究多，对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨上；

2.教学实践少，尽管2500多年前，孔圣人就明示了“行万里路胜读万卷书”这种以体验为基础的教学理念，但是目前对体验式教学进行系统地研究和实践的人屈指可数；在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几；偌大的中国仅有屈指可数的几家学校和民间教育机构在从事这方面的实践活动，这与应试教育占统治地位有密不可分的关系。

互动.体验式教学法 篇7

龙商网&超市周刊记者到达龙翔店时已经是17 点左右, 正值一天当中的晚高峰阶段, 龙翔店正门门口已经被电动车所包围, 卖场内已是人声鼎沸。

冠超市一直注重顾客体验, 在龙翔店这一亮点被放大, 不仅仅包括门店氛围的营造、货架选择、墙壁装饰等都在与顾客之间产生“情感互动”。与万宝店和翠南店不同的是, 1 月6号开业的龙翔店面积较大, 共有7200 平米, 超市部分面积共3000 多平米, 其中, 外租区涵盖儿童娱乐区、休闲餐饮区等。

在门店内, 《今日零售》记者也看到许多与顾客“情感互动”的地方。例如, 家庭DIY乐趣烘焙, 周末带着孩子就可以去体验家庭DIY的乐趣。紧邻乐趣烘焙的就是冠超市的冠吧, 在冠吧, 顾客不仅可以作为休憩处, 而且小冠集市还可以为消费者提供更多便利服务, 例如, 《今日零售》记者在小冠集市的墙壁上发现的租房、家教、托管等内容, 是小冠集市发挥出的一种媒介作用, 成为连接顾客与家政等之间的桥梁, 与顾客的生活更加贴近。吧台上, 《今日零售》记者观察, 集聚了关东煮、热饮、现做咖啡、鲜榨果汁、蛋挞和爆米花等即食商品, 类似于便利店的功能。

据店长介绍, 龙翔店日均销售在25-- 26 万元左右, 动态客流一天能达到7000 多人次, 消费客流在4000 余人次, 客单价在55-- 65 之间。

在龙翔店12000 支单品中, 食品的单品数为8000 多支左右, 在选品上, 龙翔店走得是 “精品+进口”的模式, 由于非食品商品选品由于比较少, 所以在选品上更加严格筛选, 2016年将更加严格地筛选同质化的商品。龙翔店生鲜可是吸客利器, 生鲜区的面积大概有1000 多平, 销售情况日均11 万左右, “龙翔店主要走生鲜加强型方向, 非食做精品。”店长告诉《今日零售》记者, 龙翔店生鲜100% 自营。

在冠超市价格透明, 龙翔店内, 《今日零售》记者发现立柱上会有查价器, 只要扫描任一商品的二维码都会出现价格提示, 对于顾客来说这也是一种购物体验的强化。龙商网&超市周刊记者印象较深的一点是在名酒专区的情景化体验区, 休闲中有家的感觉。

值得一提的是, 在龙翔店收银款台右侧靠近客服中心处, 龙商网&超市周刊记者发现冠超市业态升级而独立出来的小业态“林叔叔の零食店”。单品选择有别于超市内部的零食商品, 主要是以新颖和个性化的商品为主, 20 多平米的零食店, 一天销售1000 多元。

同时, 冠超市龙翔店还推出多项便民服务, 包括免费擦鞋、免费充电和免费雨伞等。

陈列需要注重的元素

定位----- 根据商场的客层定位做整体陈列规划

视觉----- 高端超市陈列注重视觉感受, 善用视觉营销

美学----- 高低搭配、层次搭配、颜色搭配、包装搭配、道具搭配……无一不体现了美学的理念

心理学-----触动购买欲望, 让陈列说话, 让商品表现

突出-----商品的卖点

特卖----- 按类别集中营销

组合陈列-----按用途陈列、按客层陈列、关联性陈列

厂商周-----按厂商商品陈列

以下为举例点评

互动.体验式教学法 篇8

关 键 词 职业学校；教师团队；班级管理

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）04-0055-02

职业学校的班主任作为学校的一线管理者，在学生的成长过程中与普通高中学校的班主任一样，起着至关重要的作用。但近年来，中等职业学校生源质量逐年下降，学生的综合素质普遍欠佳，给学校和班主任的班级管理工作带来了诸多困难。如何减轻班主任的工作压力，让更多的学科教师参与班级管理成为现实急需解决的难题。为此，笔者所在学校从2012年开始试行“教师团队参与班级管理”，教师团队成员以“班主任、副班主任、下班老师、下班行政”四种身份投入班级工作——班主任是团队的核心，负责组织团队教师开展各项工作；下班行政由学校领导担任，附加督导职责；所有团队教师分工合作参与班级管理，共同对班级学生负责。笔者所带物联网132班有幸成为第一批试点班，借助学校全员育人这股东风，本班管理团队教师认真研讨，共建了“情感+互动+体验”式班级管理模式。

一、角色“定位”，满足学生不同情感需求

班级就好比一个大家庭，如果只有要求严格、不苟言笑的家长，孩子很难健康成长。相反，如果家长关爱满满却不提要求，孩子也难以进步。所以，团队教师在参与班级管理过程中，有必要以丰富个性的多样化角色满足学生不同的情感需求，进而营造出宽严相济、温暖和睦的班级氛围[1]。当然，情感角色定位要讲究科学，大体原则应该是：结合教师自身优势；考虑学生年龄、心理特点；满足班级阶段发展需求。在此原则的基础上，团队老师通过沟通、协调，重新定义了各自的角色担当（具体如下表所示）。

四位团队教师在班级中扮演者不同的角色，成为班级不可或缺的重要成员。一方面，团队教师适度地分担了一些日常工作，减轻了班主任的工作负担，让班主任有更多的精力去关注每一个学生。另一方面，团队教师在参与班级日常工作的过程中，与孩子们积极互动，情感角色得到进一步认可。学生们有了与团队教师主动交流的意愿，甚至选择了最喜欢的一位老师做知心朋友，对于老师的意见和思想教育，孩子们也更乐意接受和采纳。

二、师生“互动”，构建班级主流价值观

“一个班级的精神文化对学生的感染力是巨大的，它潜移默化地影响、支配着学生的行为，陶冶学生的情操。一个好的班级，必然有一种内在精神力量激励和引导学生健康成长。”团队教师在与孩子们的互动中也竭尽所能，引导班级形成正面主流价值观（具体如下表所示）。

为了促进班级主流价值观的内化，在与学生互动的过程中，团队教师尊重学生的主体地位，注意聆听孩子们的心声，不轻易否定他们的创意，注重营造温馨和谐的交流氛围。团队教师还鼓励孩子们积极参与健康的社会活动，引导孩子把正确的价值观融入校外生活，最终内化为自己的精神追求。

三、成功“体验”，助力学生个性发展

新班组建第二个月，班级团队教师分工合作地完成以下活动：班级篮球赛、羽毛球赛、棋赛、多元智能测试、性格测试、宿舍美化等等。在活动组织过程中，团队教师对班上同学有了更深入的了解：大部分学生对电子游戏、篮球、电影感兴趣；10人具有较强的表达能力；5人热衷于画画；7人喜欢唱歌；另有6人在性格测试和多元智能测试中均测出有较强的人际交往能力。基于此，师生共同组建了班级社团小组（具体如下表所示）。

组建工作完成后，科学规划社团的发展是重要任务。职校的孩子普遍自信心不足，因此团队教师把“培养孩子的自信心”作为班级社团发展的第一步。老师们充分利用自身资源，为孩子们搭建平台。例如，副班主任谢老师组织同学参与《学校心理健康报》的排版工作；班主任带领微电影小组的同学们开展“做文明中职生”的手机微拍活动；创意领袖社团的同学则被班主任赋予重任——组织合唱比赛、运动会、艺术节等文艺活动。以上活动操作容易，参与面广，开展初期只要积极参加均可得到老师的肯定，孩子们热情高涨，自信心得以不断提升。

随着社团工作步入正轨，指导教师把工作重点放到了社团管理层的领导力提升上，毕竟“把社团还给孩子们自己”才是团队教师们的最终目标。为了让孩子们学会总结与反思，每次社团活动后老师们还会组织简短而隆重的交流会。还通过邀请专业老师指导、联合社工指导、校外自学、校内分享等多种形式提高孩子们的组织、策划能力。

在近半年的活动体验中，孩子们取得了丰富的成果，也体会到了久违的成功感。如：微电影社团的作品《烟》《出彩中职生》获校微电影评比一等奖；篮球社团的陈建明同学成功入选校队，张镇星等同学参加镇里的村际篮球赛表现出色；美音社团的庞博、朱嘉欣参加校园歌手大赛和镇青少年歌手比赛获得优秀奖，王海民同学成为班级文化建设骨干，在他和班上美术能手们的努力下，我班在校班级文化评比中荣获一等奖；创意领袖社的陈仲文同学成功竞选为校纪律部部长并顺利通过考试成为当地义工小讲师；邓炜禧同学因专业技能过硬被学校作为留校对象重点培养。最后，在团队教师的共同努力下，班级里大部分孩子成长迅速，“积极自信”“健康阳光”“力争上游”成了物联网132班孩子们引以为豪的形象代言词，即使个别难管的孩子也在正气十足的班级氛围下取得了明显进步。

情感是相通的，互动是相融的，体验是共同的，团队教师们在为孩子们的进步感到欣慰的同时，也体会到了除课堂教学以外的成功感，实现了自身育人能力的提升[2]。四年来，越来越多的教师主动参与到班级管理中来，学校也在教师绩效与评优等方面出台了相关政策加以扶持和激励。目前，学校呈现出一派“班级管理齐参与、学生进步我成长”的大好景象。

参考文献：

[1]林少英.让学生“个性”在算法多样化中得到飞扬[J].科教文汇（中旬刊），2016（1）：106-107.

[2]马长泽.教师团队合作机制研究[J].中国教育学刊，2010（4）：91.

（作者单位：佛山市顺德区陈登职业技术学校 广东佛山 528315）

责任编辑 王清平

体验式作文教学小结 篇9

张果

《全日制义务教育语文课程标准》强调作文教学要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。如何让学生在作文写作中表达真情，抒写真切体验呢？

“学生是学习和发展的主体”更是写作的实施者，所以作文教学活动必须尊重、落实学生的主体地位。对写作内容的选择与取舍，对写作形式的构思与安排，对写作主题的感悟与确立，都不能够把教师自己的理解或表达强加给学生，不能够让学生运用他们不理解的形式作文，写他们陌生甚至隔膜的内容。否则，这些就会成为作文教学的枷锁，把学生牢牢地锁在作文活动奴仆的位置。体验性作文教学正适应这一需要，能够解放对学生的写作束缚，还学生写作的主体地位，让写作成为自由快乐的表达。

一．体验性作文教学的实施依赖于教学过程中学生“体验”主体地位的落实。1．要求学生书写自己的生活体验，是一种面向学生生活的作文教学

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”作文的源头活水就是学生的生活，把生活之泉引入作文写作，文章自然如清泉活泼生动，“体验”正是一条引“源”入文的好通道。我们的生活世界决定着我们生活的经历，促成我们产生各种生活体验，从而不断调整、完善我们对生活的认识。从“体验”入手，正是对学生生活的尊重，对学生作为写作主体的尊重，“体验”可以引导学生自觉地“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。体验式作文教学要求教师引导学生将作文内容定位于学生自己的现实生活，而不是教师指定的某一块；将写作动机从学生自身激发，使学生因为有“体验”要表达而作文，而不是要完成任务去写作；将作文写作扎根于学生生活与生活体验中，使作文成为一种交流的需要与生活的自觉，而不是屈从于老师命令与催促的应付。

2．作文写作中，学生聚焦自己的生活，以产生活跃的情感体验，形成对作文教学活动形成积极有效的主体参与。

“主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。”如果没有活跃的情感体验，学生怎么能够在预设的教学情境或生活中形成强烈的关注，激发积极有效的主体参与性呢？反之，而失去主体参与意识，即便面对异常丰富的生活世界，学生也只是生活和作文教学的局外人，又怎么能够发挥主体参与的积极作用形成有效的情感体验？生活的滋养被拧干后，作文也就失去了重量，写作就会成为敷衍，而不是表达，更不是交流。

能够深深打动读者的作文，都是作者能够积极参与到生活与作文教学活动中，深入生活的细节中，对生活事件进行真诚而活跃的情感体验，在观察与写作的过程中充分发挥了主体参与的积极作用，而这正是体验式作文写作的特点。积极有效的主体体验使参与落到实处，让作文真切地展现学生的现实生活世界，显现学生的生命活力和丰富个性，“感人心者莫先乎情”，能够打动人的表达必定是饱含真挚情感体验的。

3．尊重学生的个体差异，把学生看成一个完整而独特的人，教学中追求学生写作个性的发展与作文的创新能力。

有些老师在教学过程中对学生的要求整齐划一，评价起来一刀切，所谓优劣的区分，泾渭分明。这种对写作内容、形式以及评价标准的一刀切忽视了学生的个性差异，无视学生的发展性，是对学生写作主体地位的漠视，只把学生当作被动接受的“受体”，这怎么能激起学生对于特定情境、生活与写作教学活动的积极情感体验？忽视学生写作的个体差异和个性的发展性，就等于把学生视为没有生活体验的写作工具，事实上把生活、学生、作文两两相隔绝,这样的写作就不能算是真正的“表达”；而缺乏自主与个性体验的作文教学不能培养学生作文的个性与创新能力。

体验式作文教学是让学生的作文植根于现实生活，表达每一个学生个体对生活独特的体验，这种体验应当是心灵在相对自由的状态下个性化的自主表达。教师尊重学生的个性差异，不用一个模式去塑造和评价学生，用肯定、鼓励来帮助学生个性化的有创意的写作。“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这正是体验式作文教学追求的方向。

二．教学过程中要充分利用生活资源，积极创设教学情境，“唤醒”学生的生活体验，引导学生能够在生活中自觉“体验”，把写作当作表达体验的需要。

1．体验性作文教学外延的最大化是生活，但它的实施可以借助一定的教学情境或者教学事件。课堂与生活在不少同学印象中似乎一直存在隔膜，尤其是作文教学，生活与写作在他们的思想中从来就是井水与河水的关系。其实，作文抒写体验，而在生活中我们才能产生丰富的体验，如果说作文是“井”，生活是“河”，它们肯定有相通之渠，只要打通，生活的活水就会源源不断注入作文之中，体验正是最好的渠道。作文教学中主题情境的创设，能够帮助学生打通体验这道渠，激起学生对相应教学情境或教学事件的情感体验，并由此“唤醒”学生对生活的情感体验，引生活入作文。

体验性作文教学情境的创设要“真”，而不能“假”。所以，情境创设要求突出事件或情境的遭遇性，要自然，要能够给学生带来一定的内心触动；绝不能让人一望就知是“假”，简单的说，就是情境的创设也是生活，要有生活气息。

其次，作文教学情境或事件的创设要具有“唤醒”功能，它必须在激起学生某种情感体验的同时，能够最大可能地唤醒学生以往的生活体验，或者能最大可能地激起学生去观察体验的兴趣。所以，它是一种源于生活的创设，决不仅仅是对生活情境或事件的简单复制，它对作文写作在内容或者主题甚至形式上有着一定的暗示与导向作用。有着生活气息的情境带着它强烈的暗示性与导向性，引导学生在自主体验中走入生活，写作就成为表达与交流的需要，成为体验的一部分了。

2．体验性作文教学最终的目标是让学生能够在生活中自觉体验，把作文写作当作与人交流与表达的需要，培养学生主动的作文意识。

《课标》要求写作能“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”因此，体验性作文教学的“体验”绝对不是总是始于或终于一节作文课，必须培养学生在生活中体验的自觉，写作不应该总是一次次的都要激起，应当成为表达丰富生活体验的需要，写作的过程应当生活化、体验化、自觉化。

三．体验性作文教学是一个动态的过程，它注重体验与作文的过程引导和管理,因此要求教师在作文教学中时刻关注学生和教学的进行状态，能够科学合理的引导、调控。

体验性作文教学同所有其他教学一样，不仅仅关注结果，更注重教学活动开展的过程，教学的过程化是教学落在实处的基础，体验性教学更加如此，没有过程的教学任何体验都无从谈起；学习本身就是一个过程，“体验性”必须依附于作文教学的实施过程而实现。学生的学习体验从无到被唤起，到被加强，到引导学生进行新的体验或者表达与写作，它从开始就表现出持续性、发展性，忽视教学与学生体验、写作的过程性，希望教学可以一蹴而就，希望启发引导了就能够马上成功，这是不现实的。“学习是一个顿悟的过程，学习结果呈现的仅仅是过去的记录，而不是将来的知识”，也不能够把一篇作文——即便它很出色——作为教学活动的目的或终结。

体验性作文教学实施的过程也是学生成长的过程，先有的体验并不就完满、深刻，它也需要不断地加以修正、成长，所以说“学习是一个以体验为基础的持续过程„„它意味着所有的学习都是重新学习”。教师如果忽视体验性作文教学的成长过程，无异于揠苗助长；所以作为一个教育者，他的工作不仅是激发、引导学生进行体验，教给学生思想，也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生在写作活动中获得新的体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。

当我们真正把体验性作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中。

注：借鉴于

《全日制义务教育语文课程标准》

《语文教学与研究》2008年10月号·上

第52页

李秋菊／关文信

《新课程理念与初中语文课堂教学实施》第79页

首都师范大学出版社

2003年版 D·A·库伯

《体验学习·让体验成为学习和发展的源泉》

第23、24页

华东师大出版社