互动体验式学习

互动体验式学习（通用10篇）

互动体验式学习 篇1

摘要：英语学习的的互动合作是保证任务驱动完成的关键。没有互动合作就没有交际任务的完成。合作学习是一种目标导向性活动, 课上、课下的一种连续性活动。它是一种学习语言的实践合作方式。最终达到学习者兴趣的提升和自我优势的展示与发展。充分体现了以学习者为根本出发点, 展现自信、连续学习、互相交流的一种实践氛围。

关键词：异质优势,互动合作,环境匹配,兴趣提升,共同成果

两千多年前《学记》中就有“独学而无友, 则孤陋而寡闻也”的说法。合作学习是当代国际教育改革的主流模式之一, 也是国家基础教育课程与教学改革中大力倡导的一种新学习方式。合作学习是一种目标导向性活动, 课堂上实施的合作学习活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。目的都是促使学生在合作学习中建构意义, 发展交往与合作能力。

一、高职院校互动合作方式探讨

合作依据分析:高职生员英语基础的差异性很大。贫困地区的考生较多, 生员地广范。大城市生员逐年减少。学校地理位置处于市郊。即使本市的考生基本上也都住校。因此, 将班级同学按照座位与寝室的分配, 合理将人员按异质分成四人互助合作学习小组相互促进英语水平。这种分组方法能够让他们充分利用课内、外时间进行合作学习, 打破教室界限, 发挥各自特长, 达到互助学习的最高境界。取长补短, 以强带弱, 使学习有困难的学生消除为难、紧张情绪, 增强学习兴趣与兴趣的持久性。同时有利于培养合作学习的团队精神, 及互助合作的集体荣誉感。

二、主要合作类型

(一) 帮助———发现型

教师向学生提出一个问题。这个问题是属于主观题, 要求一题多解且答案要具有创新意义。比如说, 交际任务下达讨论的题目是:“空气污染”那么在讨论发言内容的时候, 教师可以提问, Whatis airpollution?以课堂教学小组讨论后给出适合的答案后又小组代表发言, 小组成员依次按答案回答。这样做的好处是避免随意性抽查给学习困难的学生带来更大程度上的心理压力或出现冷场局面。时间留给学生讨论互动既不会耽误课堂宝贵时间又不影响课堂教学气氛。而且课堂教学气氛活跃。之后, 布置课外活动———以提问的方式进行:1) 何为大气污染?2) 为何全球变暖?3) 何为温室效应?结合课文内容提出:我们能为改变环境污染做些什么改变?等问题, 教师问的题目一定是特殊疑问句而不是一般疑问句才有讨论价值。让学生收集资料小组导论后, 给出统一答案并在课堂互动反馈。这样做的结果, 在一定程度上可以说, 正是问题的性质和要求解决的方式突出了该策略的帮助发现性及下一步接受合作性的开展。

(二) 帮助———接受型

把上述互动话题扩展成写作。要求收集更多资料。分析主题、篇章结构、英汉行文差异性、教师给出范例后又学生自定跟环境污染有关的确题目后模拟写作。写作任务最为重要的是思路和观点明确, 积极收集素材。集体共同讨论写作提纲按大家收集的素材某篇布局准备成文。其间分工协作完成各自任务最后定稿打印。所以想要写好一篇文章, 一定先要阅读范例, 自拟题目, 开展讨论, 找到比好的切入点, 谋篇布局后开展资料收集工作。对于这一点, 帮助—接受型合作在学习写作方法上可以有很好的帮助且效果显著。

(三) 协同———探索型

就树木砍伐、水土流失及以上题目鼓励各小组的所有成员利用Brains torm ing (头脑风暴法) 充分发表自己的看法并分享别人的观点。要特别重视互助学习, 营造良好的交际氛围。所有成员都可以利用有限的课堂时间及课后, 就话题展开比较深入的讨论, 最后交一分讨论稿, 再以口语演讲形式再现。教育学生明白减少对树木的砍伐, 告诫学生从自身做起, 避免学习及生活必需品浪费现象。作为大学生要有良好的环保意识, 充分体现教书育人观念。在讨论的过程中, 同学之间对问题的探索意见互相借鉴、互相启发, 是很好的协同探索互助学习方式。在此过程中既培养独立思考的能力和表达能力, 同时在倾听他人话题的过程中锻炼自己的听力和评判能力, 最终达到共同提高英语口、笔交际的各种能力目标。

三、实施方法与过程

小组内要有专人对大家发表的观点进行记录, 之后再进行讨论和筛选。在整个讨论的过程中, 每人有责任贡献自己的观点;教师在全班范围内巡视, 如果是课外教师受邀请可以参与组内讨论, 给出一些提示和启发;要求学生尽量用英文表达, 对于自己不能表达的, 可以向教师询问, 教师要耐心细致的回答给予帮助。

课堂反馈时, 每组同学选出一名代表在全班同学面前对组内讨论得出的成果进行展示, 和全班同学一起分享。也可自主发言。

通过讨论过程中的集思广益, 英语课上关于创建绿色绿色校园这一主题, 就会很多的切入点, 比如:How toprotectenviromentofour clas s room?Suchas:rid out of pollute d air, no s m oking, no litte ring, no s pitting, no draw ing on w alls, planting m ore tre e s, ke e ping aw ay from gras s, e tc.除此之外, 同学们还想到了绿色校园的精神文明建设, 如:ke e ping aw ay from pornographic vide os and books, from gam bling and from drugs;be ing polite and hone s t;be ing he lpfulto othe rs等等。学习热情大增, 人生观积极向上, 真正体会到作为一名守法公民为环境保护作出努力的自豪感。

评估结束后, 教师通过下达任务继续讨论相关话题例如:自驾车与公共交通对环境保护的利弊, 尾气的危害等引导学生进入下一环节互动合作主题。这样一来就保证了英语交际学习的连贯性。符合第二语言习得的规律—既已经积累的素材下个环节重复使用并加以扩展创新。

四、结论

互动合作学习作为教育方式改革的一项重要内容已在教育领域进行尝试, 尽管方法手段有所不同, 毕竟给沉寂的教室气氛注入一股清新, 使学习者与组织者身心愉悦各有收获。也向教育工作者预示着语言学习的广阔前景。是班级教育形式下的一次反思。这种学习策略既要有理论支持、组织形式、更需要学习环境的匹配。合作学习强调的是人的因素, 学习者的个性需求和发展, 侧重于未来培养目标是素质、能力、具有创新精神的人才。这种教师与学生、学生与学生的互动协作的学习方法最终达到了一个及多个任务的完成。把不同特长学生组合在一起, 对学生一视同仁的分解学习任务并进行相互交流合作。以此, 最大限度的激发学生学习的主动性与创造性。激发学习兴趣, 更好的发挥学生学习潜力性和探究性, 使各自的特长得已发挥。既提升了自信心、满足了成就感, 也为进一步学习提供源源不断动力源泉。

互动体验式学习 篇2

为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[XX]5号）和《xx县教育局课改办XX工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、享受快乐。我校在学习兄弟学校及其他学校优秀经验的同时，结合自身实际情况制订本实施方案。

一、指导思想

为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[XX]5号）和《xx县教育局课改办XX工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广我校“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、体验快乐，获取学习的幸福感与成就感。

二、理论引领

互动体验式课堂教学是通过师与生、生与生之间的共同参与，合作探究，在轻松、民主、平等、和谐的互动氛围中体验知识价值与情感态度，体验学习的快乐和成功的幸福的一种教学策略。教师是互动体验式课堂教学中的参与者、组织者和引领者，教师应采用多策略的互动体验形式让学生从互动中体验，从体验中感悟，从感悟中获取。

新课程提倡师生互动，生生互动,营造民主、和谐、平等的学习氛围。互动体验式课堂教学，首先应从互动开始。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，激活广大学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。作为教师首先要师生平等对话，要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见，而要毫不吝啬地鼓励学生“真好、真棒”。一份尊重，一份鼓励，定会让学生有话愿说，有疑愿问，必然开创学生知无不言、言无不尽的喜人局面。学生个体的经验不但需要与教师交流，还需要与同伴合作，教师要引导和鼓励学生开展小组合作，同伴交流，在合作中形成共识，求得共享。让学生在互动中亲身体验获取的成功，体验获取的价值、体验获取的情感。互动体验式课堂教学是从显性的互动形式过渡到隐性的体验感受的一种迁移过程。小学《新课程标准》指出：“课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的一般规律和方法。互动是表象的行为，是双边活动，需要两人以上人数参与的行为活动；体验是心理的感应，属个人行为，是个人在互动过程中形成自己的思想、意识和情感，是将互动中生成的产物，内化成一种心与心的碰撞，这种碰撞会使学生产生心灵的共鸣，迸发情感与智慧的火花。

互动体验式课堂教学，没有年龄和年级的局限，是一种人人能够接受，班班能够适用的有效教学模式。因此，教师应将“互动体验”贯穿于教学过程的始终，渗透到教学的每个环节。教师应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在课堂教学中采取多样化互动体验方式调整学生学习状态。如：情境式——课堂剧、角色朗读、角色展示等等；游戏式——击鼓传花、转椅子游戏、找朋友游戏等等；探究式——知识辩论，相互质疑解疑等等；操作式——合作填卡汇报、分组试验、合作创意绘画雕塑等等。

“互动体验式课堂教学”它具有积极性、自主性和依赖性。一是积极性，在互动体验过程中，小学生最容易被激发情感，当问题很容易时，争着发言，抢着回答。二是自主性，在讨论交流中，学生会带着自已的主观愿望出发，希望得到大家的认可和赏识，因此，在互动体验中他会尽量地展示自己亮丽的一面。三是依赖性，这种依赖性是必然的，当问题的出现给自己产生障碍时，他就会依赖别人，期待从别人身上获取最满意的答案，求得解决的最佳效果。

三、实施策略

我校推行“互动体验式课堂教学”模式，旨在提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验、享受快乐。

推行“互动体验式课堂教学”模式，一定要尊重学生的身心发展规律，培养他们的兴趣爱好和个性特长；既面向全体学生，又关注后进学生；教育学生学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会创造，增强自律意识、学习意识、团结互助意识、进取的精神、培养其合作能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。

我校推行的“互动体验式课堂教学”模式与我校的办学理念默契成双，相辅相存，共同成长。我校的办学理念是：快乐学习，激情体验，自主发展，健康成长。办学理念倡导学生“激情体验，自主发展”的发展思维，“互动体验式课堂教学”模式，突出在互动前提下的体验式发展。

（一）构建合作伙伴

“众人拾柴火焰高”构建合作伙伴，可以凝聚集体的智慧，发挥群体的优势，提高处事和解决问题的效率。

1、构建师生合作伙伴。教师应主动、积极地成为学生的学习伙伴，合作朋友，学生也应首当其冲地找自己的任课教师作为自己的学习伙伴，合作朋友，只有找自己的任课教师才有更多的合作机会，更多的交流场合，也有更多的相互了解。

2、构建同学合作伙伴。

1）同桌合作伙伴。同桌学习伙伴是最亲近，最直接，最便捷的学习伙伴，因为相处极近，老师一声令下“下面开始同桌合作”或“下面开始同桌交流”，学生立即可进行互动体验合作。

2）本组合作伙伴。以自己所在学习小组中的成员作为学习伙伴，易于调动，组合也悄快，不会产生较大的流动混乱局面。老师一声令下“下面开始同桌合作”或“下面开始同桌交流”，自然地将自己的学习小组组合在一块，有着较大的可靠性和较强的稳定性。

3）本班朋友合作伙伴。这样的学习伙伴的建立使学生合作交流的氛要浓，因为是朋友，平时交流甚多，接触最多，所以顾虑就少，施展个性的机会和参与的人就相对而言要多一些。为了避免合作、交流中分组数过多，最好在组组时要求学生每组不少于4人不多于8人。

本班朋友学习伙伴的组合也存在不利一面，在组合时产生调位的混乱，也可能导致有的同学无人组合或者放弃组合，教师应予以观察，发现问题及时调配处理。

（二）建立登记卡（表）

1、建立“互动体验学习汇报登记卡”，主要是收集和了解互动情况和体验结果，通过填卡反馈，教师可以及时调整、梳理和整合互动体验信息。具体内容见表

（一）2、建立“互动体验学习伙伴承诺卡”，实行组员承诺是为了避免组合的不固定因素给课堂带来的混乱和怠慢影响，同时也对约束组合成员的责任感，提高组合成员的凝聚力，有着积极的作用。具体内容见表

（二）3、建立“互动体验式教学评价表”，是通过领导或其他老师的参与听课，对师生互动和生生互动的效果产生客观公正的理性评价，起到扬长避短的作用。具体内容见表

（三）4、建立小组编排表。使老师和同学能够清晰地了解每个组的风格、特色和个人表现力。具体内容见表

（四）（三）以点带面推进

1、学校以三年级90班为试点班推动“互动体验式课堂教学”模式的开展。

2、中青年教师应站在课堂教学改革的前沿，引领课改。大胆尝试“互动体验式课堂教学”模式，在尝试与探索中不断总结经验，在实施过程中不断成熟模式理论和模式运作。

3、各年级各班级应参与试点班的教学活动，体验模式，尝试模式，达到推广模式。各班制订好班级特色化的“互动体验式课堂教学”方案。

（四）实行激励机制

学校将课改工作卓有成效的教师给予一定的奖，鼓励他们积极引领全体教师参与课改。围绕学校模式进行课改，被中心校推广的一次性奖试点班级的班主任教师400元，奖试点班级任课教师每人200元。受教育局肯定并推广的奖试点班级班主任教师600元，奖试点班级任课教师每人300元。自己创新课改模式，有理论资料，有推广经验材料呈现，被中心校推广的奖教师本人500元，受教育局肯定并推广的奖教师本人1000元。（均见文件或证书）

四、论题参考：

1、让互动体验的碰撞产生心里的共鸣

2、让互动体验的碰撞产生情感的升华

3、让互动体验的碰撞产生智慧的火花

4、让互动体验式教学成为儿童快乐学习的种子

5、让互动体验式课堂成为学生个性化发展的天堂

五、相关表格

小学英语互动体验式情景教学探析 篇3

【关键词】小学 英语 情景 教学 英语 兴趣

一、前言

传统的英语教学延续了汉语的讲解——练习——朗读——背诵的教学模式，并加以英语特有的听磁带跟读朗读，加之对新词汇的陌生和对外来语言的排斥让学生接触和掌握就存在一定困难和学习进度缓慢，学生处在被动的“填鸭式”教学模式中，传统的教学抹杀了学生学习的天性，禁锢了教师传统思想的突破。在课堂中敢于突破传统将教学内容巧妙地植入互动体验式教学，就会为小学英语教学注入了新的活力，让学生“寓教于乐”激发学生兴趣、提高教师教学效果，还利于学生提升自信心，形成良好学习习惯。

二、互动体验式情景教学在不同教学环境中的合理运用

1.运用实物图片和生活实例在英语课堂进行情景教学。运用传统教学方法对外来语言进行教学，学生的感知能力差，学习兴趣不高，教学效果不明显。运用体验式教学，把生活实例引入小学英语教学，把“语言来源于生活”再将语言还原到生活中去，让枯燥乏味的单词变的更加具象和生活化刺激学生的感知觉，让学生在实物、语言和情景之间建立相关联系，例如对蔬菜、水果和生活用品等单词记忆时教师可以带实物到课堂，可用游戏等方式让学生蒙眼去摸并猜测是什么并说出来，或者把水果给学生切开比赛做成不同的水果拼盘并让学生品尝最喜欢的果品，同时学习相关颜色、味道等词汇。在交流中也要用英语去表达。或者形象逼真的图片，还有让学生亲自参与制作相关词汇挂图为学生营造真实的课堂气氛，加深对学习内容的理解和记忆，在枯燥的单词也会给学生深刻的印象。

2.运用多媒体技术等教学手段体验英语教学情境。随着科技的普及和发展多媒体教学的广泛运用，让英语教学发生了巨大的变革，为枯燥无味的英语教学营造出形象生动的教学和生活场景，为学生营造身临其境的真实氛围和还原课本描绘的异域风情的语言文化场景，让学生体验到抽象的单词和形象的语言和声音的有机结合提高教学效率。学生通过生动的听觉和形象的视觉获得的信息和知识产生的记忆会更加深刻和牢固。还可以把教材的生活场景通过动画的形式播放，老师和学生再分别模仿和体验剧情情景，或者让学生开动脑筋猜测生活场景表达的意思，培养学生思维能力、观察能力和情景交流能力，让教学回归生活，通过拓展让生活情景提高课堂教学质量和学生学习效率。

3.运用肢体语言、音乐、游戏丰富英语课堂情景教学。中国人表达喜欢运用语言的魅力，而外国人表达却喜欢附加形象生动的表情和肢体语言来进行沟通交流，所以，在小学英语课堂教学中老师善于表达和展示丰富的表情和幽默的语言以及生动形象的肢体语言，就能活跃课堂气氛，不仅加深学生对词汇的认识更能加深理解。音乐是表达式情感和思想的主要方式，教授一些英文歌曲，通过优美的旋律记忆词汇比普通记忆会更加深刻和牢固，既活跃课堂气氛又能提高连续发音的能力，还能让学生对英语产生兴趣。经常设置英语教材语境的游戏会让学生更积极的参与和融入到课堂中来，例如“英语单词接龙”和“猜字母组单词”等让学生在轻松的气氛下牢记单词避免枯燥乏味。

三、互动体验式情景教学对提高教学质量的作用

1.创设英语学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，在教学中教师要根据小学生身心发育特点设置游戏、音乐、场景再现、多媒体教学等学生感兴趣的教学内容和教学场景，为学生营造轻松而愉悦的学习氛围对学生产生巨大的吸引力，无形中就提高了学生对英语的学习兴趣，激发学生的创造力和想象力从而提高教学质量。

2.丰富学习形式掌握巩固知识积累学习信心。通过美妙动听的音乐、色彩夺目的画面、形象生动的情景故事等为学生提供丰富多彩的教学情景模式，让学生对学习不再感觉枯燥和乏味，提高学生学习自信心和激发学生的学习热情，通过互动体验式教学，让学生感受和体验教学语境，体验愉快的学习环境更加牢固的掌握所学知识，让学习变成快乐的生活方式。

3.深入体验社会角色增强社会意识。由于小学生的年龄特点极少有参与社会实践的机会，对社会家庭、学校、社会生活的很多方面都好奇而陌生，通过游戏创设体验式英语教学情景，让小学生在游戏中体验社会角色，参与到社会、学校、班级和家庭语境生活当中，增强其参与社会生活能力和增强公民意识和社会存在感，同时也无形中通过英语体验教学培养了学生团结协作和竞争意识获得多元教学效果。

四、建议

师生课堂互动体验式教学作为英语课堂教学的重要环节，在小学英语互动体验式课堂教学中，作为教师要让学生充分的参与到课堂互动体验教学环境中，合理运用已有教材和适时开发新的教学资源，来弥补教材本身的不足，适时拓展课外教学资源丰富英语教学，提升学生英语水平和提高小学英语教学的时效性。教师在课堂中联系生活实际创设更多的学得和习得语言的情景教学环境。英语教师也要在实践探索中不断思考，改进和深造学习为体验式教学积累经验，充分挖掘体验式教学的无限潜力。

参考文献：

[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008，01：133-134.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，09：36-39.

小学英语互动体验式情景教学探析 篇4

传统的英语教学延续了汉语的讲解——练习——朗读——背诵的教学模式,并加以英语特有的听磁带跟读朗读,加之对新词汇的陌生和对外来语言的排斥让学生接触和掌握就存在一定困难和学习进度缓慢,学生处在被动的“填鸭式”教学模式中,传统的教学抹杀了学生学习的天性,禁锢了教师传统思想的突破。在课堂中敢于突破传统将教学内容巧妙地植入互动体验式教学,就会为小学英语教学注入了新的活力,让学生“寓教于乐”激发学生兴趣、提高教师教学效果,还利于学生提升自信心,形成良好学习习惯。

二、互动体验式情景教学在不同教学环境中的合理运用

1.运用实物图片和生活实例在英语课堂进行情景教学。运用传统教学方法对外来语言进行教学,学生的感知能力差,学习兴趣不高,教学效果不明显。运用体验式教学,把生活实例引入小学英语教学,把“语言来源于生活”再将语言还原到生活中去,让枯燥乏味的单词变的更加具象和生活化刺激学生的感知觉,让学生在实物、语言和情景之间建立相关联系,例如对蔬菜、水果和生活用品等单词记忆时教师可以带实物到课堂,可用游戏等方式让学生蒙眼去摸并猜测是什么并说出来,或者把水果给学生切开比赛做成不同的水果拼盘并让学生品尝最喜欢的果品,同时学习相关颜色、味道等词汇。在交流中也要用英语去表达。或者形象逼真的图片,还有让学生亲自参与制作相关词汇挂图为学生营造真实的课堂气氛,加深对学习内容的理解和记忆,在枯燥的单词也会给学生深刻的印象。

2.运用多媒体技术等教学手段体验英语教学情境。随着科技的普及和发展多媒体教学的广泛运用,让英语教学发生了巨大的变革,为枯燥无味的英语教学营造出形象生动的教学和生活场景,为学生营造身临其境的真实氛围和还原课本描绘的异域风情的语言文化场景,让学生体验到抽象的单词和形象的语言和声音的有机结合提高教学效率。学生通过生动的听觉和形象的视觉获得的信息和知识产生的记忆会更加深刻和牢固。还可以把教材的生活场景通过动画的形式播放,老师和学生再分别模仿和体验剧情情景,或者让学生开动脑筋猜测生活场景表达的意思,培养学生思维能力、观察能力和情景交流能力,让教学回归生活,通过拓展让生活情景提高课堂教学质量和学生学习效率。

3.运用肢体语言、音乐、游戏丰富英语课堂情景教学。中国人表达喜欢运用语言的魅力,而外国人表达却喜欢附加形象生动的表情和肢体语言来进行沟通交流,所以,在小学英语课堂教学中老师善于表达和展示丰富的表情和幽默的语言以及生动形象的肢体语言,就能活跃课堂气氛,不仅加深学生对词汇的认识更能加深理解。音乐是表达式情感和思想的主要方式,教授一些英文歌曲,通过优美的旋律记忆词汇比普通记忆会更加深刻和牢固,既活跃课堂气氛又能提高连续发音的能力,还能让学生对英语产生兴趣。经常设置英语教材语境的游戏会让学生更积极的参与和融入到课堂中来,例如“英语单词接龙”和“猜字母组单词”等让学生在轻松的气氛下牢记单词避免枯燥乏味。

三、互动体验式情景教学对提高教学质量的作用

1.创设英语学习情境,激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师,在教学中教师要根据小学生身心发育特点设置游戏、音乐、场景再现、多媒体教学等学生感兴趣的教学内容和教学场景,为学生营造轻松而愉悦的学习氛围对学生产生巨大的吸引力,无形中就提高了学生对英语的学习兴趣,激发学生的创造力和想象力从而提高教学质量。

2.丰富学习形式掌握巩固知识积累学习信心。通过美妙动听的音乐、色彩夺目的画面、形象生动的情景故事等为学生提供丰富多彩的教学情景模式,让学生对学习不再感觉枯燥和乏味,提高学生学习自信心和激发学生的学习热情,通过互动体验式教学,让学生感受和体验教学语境,体验愉快的学习环境更加牢固的掌握所学知识,让学习变成快乐的生活方式。

3.深入体验社会角色增强社会意识。由于小学生的年龄特点极少有参与社会实践的机会,对社会家庭、学校、社会生活的很多方面都好奇而陌生,通过游戏创设体验式英语教学情景,让小学生在游戏中体验社会角色,参与到社会、学校、班级和家庭语境生活当中,增强其参与社会生活能力和增强公民意识和社会存在感,同时也无形中通过英语体验教学培养了学生团结协作和竞争意识获得多元教学效果。

四、建议

师生课堂互动体验式教学作为英语课堂教学的重要环节,在小学英语互动体验式课堂教学中,作为教师要让学生充分的参与到课堂互动体验教学环境中,合理运用已有教材和适时开发新的教学资源,来弥补教材本身的不足,适时拓展课外教学资源丰富英语教学,提升学生英语水平和提高小学英语教学的时效性。教师在课堂中联系生活实际创设更多的学得和习得语言的情景教学环境。英语教师也要在实践探索中不断思考,改进和深造学习为体验式教学积累经验,充分挖掘体验式教学的无限潜力。

摘要：互动体验式情景教学是新教改中提倡的最行之有效的教法之一,它符合小学生教学和心理特点,尤其是英语教材中的语境和更加契合互动体验式情景教学的模式,也符合英语教学体系的要求,通过对互动体验式情景教学在小学英语教学中的教学探析,阐述多媒体教学、实物情景教学、肢体语言音乐和游戏教学在情景教学中的合理运用和其在教学中起到的重要作用。

关键词：小学,英语,情景,教学,英语,兴趣

参考文献

[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究,2008,01:133-134.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育,2012,09:36-39.

互动体验式学习 篇5

关键词：高中政治 互动体验式 教学模式 构建

传统的教学模式已难以适应素质教育的要求，必须对其进行改革，应由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。

一、策略的选择

1、预设教学文本，实现课程资源的多元化

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。

要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动态性。

2、合作学习，促进学习过程的深化

（1）善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。

（2）鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。

3、积极对话，走向教学关系的和谐

（1）在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高。

（2）激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与社会对话（通过预设文本），教师要激励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促成了教学关系的高度和谐。

二、流程的安排

1、设置问题情景

教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情景，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。其基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2、引导信息加工

通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重引导呢？我们认为教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点；要引在学生不懂或似懂非懂处，引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的引导还须把握好“度”，防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

3、设计实践活动

当学生掌握了知识，发展了能力后，教师根据不同情况设计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生是要真正融入社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，又在课后。如在学习了“金融活动与金融意识”中储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个家庭收入状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣；又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家庭责任感。

三、结语

互动体验式学习 篇6

教学模式是教师、学生、教学内容和媒体四个要素彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。构建基于博客互动的“双主体”体验式教学模式是建立在当前高等教育教学环境基础上的。

(一) 媒体和环境的变化

随着电脑的普及和互联网的发展, 高校大学生的学习环境发生了很大变化。最典型的变化是学生学习知识的媒体不再局限于课堂, 网络成为学生学习的重要手段。有调查显示, 大学生获取信息和知识的途径依次是:网络、课堂 (教师和同学) 、图书报刊、广播电视、其他途径。当前, 博客是大学生的一种信息来源和广受欢迎的网络媒体形式, 是一种以时间倒序方式排列网络文章的网络出版和交流方式。典型的博客可以充分结合图像、文字、声音、动画, 或其他博客或网站链接的媒体。另外, 能够让读者以互动的方式留下意见也是博客的重要特征。

作为一种新媒体, 博客能使教师和学生跨越时空进行交流, 具有许多无可替代的优势。如何让博客进入课程, 发挥新媒体在传统教学中的作用, 或通过引入博客教学改革传统教学模式, 是值得教育工作者思考的一个问题。

(二) 在校大学生的特征

在校大学生的特征值得校方和教师关注。目前的在校大学生多为“90后”, 他们几乎是伴随着网络成长起来的一代。这一代人的特征是习惯依赖网络、喜欢张扬个性、注重展示自我, 当然, 他们的网络知识和网络运用能力也相应较高, 而对网络文化、博客文化他们已广泛接受和参与。目前, 在校大学生是博客群体的主力, 博客满足了他们追求自我、展现自我、实现自我价值的心理。另外, 大学生也乐于找到志趣相投的“博友”, 满足自己社会交往的需要。

校方和教师应客观对待大学生的这些变化, 并从变化中寻找开展教育教学的机会。针对大学生的上述变化, 若教师能巧妙地将博客应用于教学中, 不仅能满足学生的诸多需要, 达到教学目的, 还能引导学生正确看待和运用网络和博客。

(三) 师生主体地位的重构

近年来, 国内外教育专家和学者都关注到了一个现象, 即网络背景下师生角色正在逐渐发生改变。以往教师由于资历与阅历的缘故, 掌握和拥有大量的资源, 因此在知识、信息方面处于垄断地位。而当前由于电脑的普及和网络的发展, 教师的资源优势已不再明显, 此时学生完全有可能通过自身查找资料和网络咨询得到某方面的专业知识。因此, 当前师生地位变化概括起来就是教师垄断地位的丧失和学生主体地位的提升。目前状况下, 教师已经从知识的权威逐渐变为平等参与学生的学习和研究, 从知识的传递者演化成为学生学习的组织者和指导者。学生也一改过去被动接受学习的身份, 正在向主动学习和发展演变。高校教师如果忽视这种变化, 仍然采用以往的“填鸭式”教学模式, 显然就不能适应和满足学生的需要。因此, 如何适应环境变化, 在重视学生需求的前提下, 重新设计和规划教学模式和教学方法, 成为当前高职院校需要解决的一个问题。

构建基于博客互动的“双主体”体验式教学模式

(一) 基于博客互动的“双主体”体验式教学模式

笔者在充分研究相关文献的基础上, 结合个人教学经验, 提出了基于博客互动的“双主体”体验式教学模式, 并进行了教学实践。基于博客互动的“双主体”体验式教学模式的基本观点有三方面:第一, 教师与学生在教学中居于同等重要的主体地位, 二者都是高校教学的并列双重主体。第二, 以“博客”为代表的网络和以“课堂”为代表的教师是学生学习知识和了解信息的两个重要途径, 博客应当成为一种受重视的教学媒体, 应考虑发挥博客的教育教学功能, 应整合博客和课堂为一体进行专业教学。第三, 针对“90后”在校大学生在学习上表现出的注意力难以集中或难以长时间集中的特点, 教师在教学中应考虑采用多种教学形式和方法, 引入体验式教学, 吸引和保持学生的注意力。

通过师生双主体、课堂和博客“双平台”的教学方式, 建立的基于博客互动的“双主体”体验式教学模式, 如图1所示。在图1中, 教师和学生是课程学习的主体, 通过教师组织和引导、学生研讨和学习进行课程教学。在这种教学模式下, 博客成为课堂在网络上的另一种形式, 学生和教师在博客中进行互动和交流, 彼此启发, 相互影响, 共同完成课程教学。同时, 这也是一种典型的体验式教学模式, 例如学生针对某一教学难点展开资料查找、研讨准备, 最终完成课堂研讨, 这样的学习有别于以往仅限于课堂的“填鸭式”教学, 良好的体验能极大地吸引学生的注意力。

(二) 明确把握博客与课堂之间的关系

构建基于博客互动的“双主体”体验式教学模式, 首先要明确博客与课堂是什么关系, 博客和课堂在教学中分别承担什么任务, 即划分课堂教学与课程博客所承担的教学任务, 做好新教学模式下的课程教学规划和设计。在笔者的研究实践中, 首先明确博客是课堂的一部分, 博客和课堂是专业教学的双平台。课堂承担的教学任务有重难点问题的研讨、典型案例的分析、综合知识的实践运用。博客承担的教学任务有基础概念与基本理论的学习、课堂重点与难点问题集中讨论的前期准备、答疑解惑。在这种教学模式下, 博客是课堂的前期准备和后期延伸, 课堂是课程的高潮及博客的精华展现。

(三) 课程博客的建立和运行

在教学实践中, 笔者以《营销策划》为实验开展这一教学模式的实践探索。根据这一教学模式构建了该课程的博客, 将其作为该课程课堂教学的一部分, 并进行了教学实践和运用。

在建立课程博客时, 要注意课程博客不同于一般意义上的博客, 它应体现博客作为课堂的一部分, 要达到完成课程教学任务的作用。基于博客互动的《营销策划》课程教学中应坚持以下原则。

开放式课程 教师将《营销策划》课程的教学大纲、学习指导和重难点解释、参考资料等放入博客, 由学生进行课前学习和研讨。

研讨式课程 在《营销策划》的课堂上主要完成学习任务的重难点研讨或综合实践运用, 学生根据在博客上所作的准备进行课堂研讨, 教师予以指导和总结。

体验式课程 学生作为教学主体之一主动参与课程准备、教学过程和课程总结, 提升动手能力, 强化学习效果。体验式课程还体现在课程博客的建立和运行过程中。在这一模式下, 课程博客并不是完全由教师建立和运行的, 学生也参与博客的建立并在运行中发挥重要作用。例如, 在“中国企业目标市场营销现状”这一专题的准备和讨论过程中, 学生将自己查找到的资料和观点在博客上发表, 丰富了博客内容, 完善了博客信息, 是博客不可缺少的一部分。

实施要点及教学效果评价

(一) 实施要点

基于博客互动的“双主体”体验式教学模式在实施过程中要注意以下几个问题:

坚持博客互动, 发挥课堂功能 在新的教学模式下, 除了要明确课堂与博客所承担的教学任务外, 还要注意坚持师生之间、学生之间的博客互动。要切实做到师生之间、学生之间的互动并非易事, 要求教师设计和规划好引导方式和监控手段。另外, 也要重视课堂的功能, 课堂应发挥更高效率, 在解决重难点问题、典型案例研讨和综合实践运用中发挥作用。

重视和遵循师生“双主体”地位 基于博客互动的“双主体”体验式教学模式下, 教师与学生是教学的双重主体, 居于同样重要的地位, 这区别于以往以教师为主体的单向教学模式。新教学模式强调“教与学”, 在教学过程中, 把教师和学生都置于主体地位上, 让师生“双主体”在教学中相互激励、相互协调、相互促进, 充分发挥教师“教”和学生“学”的作用, 使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。与传统教学模式相比, 这种教学模式突出了学生在教学中的主体作用, 旨在激发学生的学习兴趣, 引导学生从被动学变为主动学, 从机械地听和记变为自觉地探索和思考。在新的教学模式中, 教师应明确自身定位, 这种教学模式下, 教师的定位是参与和引导课堂和博客活动, 做好博客上的引导和启发, 以及课堂上的启发与鉴定。

贯彻体验式教学 贯彻体验式教学要求教师对课程教学做好规划和管理。从创设情境问题, 至最后的总结评价, 教师要能驾驭和引导学生完成学习过程。根据笔者的实践经验, 有如下几点体会。第一, 创设的情境问题要能激发学生的学习兴趣和动机。在创设问题情景后, 教师要在课堂和博客上和学生展开互动, 引导学生认识问题, 激发学生学习兴趣。第二, 在学生准备学习资料阶段, 教师要扮演好引路人的角色, 指导学生浏览哪些网站可以获取信息, 及时跟踪和督促学生学习进度, 为课堂研讨做好准备。第三, 在学生课堂研讨阶段, 教师要做好课堂组织工作, 调动气氛, 创造良好的现场环境。第四, 教师要重视总结评价工作, 体验式教学过程中学生可能会有体会和收获, 但经过教师的总结、评价后, 这种体会和收获会得到加深和强化, 即教师的总结评价过程能起到画龙点睛的作用。

创新课程考核评价方式 基于博客互动的“双主体”体验式教学模式需要对传统课程考核评价方式进行创新。从评价内容上看, 新的课程考核评价成绩组成除了传统的平时分、作业分和考核分之外, 还需纳入博客参与分或博客贡献分, 将博客参与情况作为课程考核的重要指标。从评价者方面看, 除了教师评价之外, 还可以将学生评价纳入评价体系, 给予学生评价分一定的权重, 这也是体验式教学的体现。从评价过程看, 要将过程评价和结果考评相结合, 重视学生在课堂和博客上的参与程度, 监控学生参与的质量, 在课堂上可以要求学生对博客言论进行重述, 登记平时成绩, 全方位做好课程过程和结果考核评价工作。

(二) 教学效果评价

实施基于博客互动的“双主体”体验式教学模式以来, 从学校和学生两方面反应看, 教学效果有了显著提升。首先, 教学督导和教师代表对《营销策划》课程评价有了提高, 量化的评价分提升了3~4个百分点, 同时, 该课程也作为学校观摩课进行了观摩, 受到观摩教师代表和学校督导的一致好评。其次, 学生的教学评价的量化指标也在不断提升, 学生对该课程的评价语有“创造性强、教学手段丰富多彩”、“重难点突出”、“课堂效率高”、“理论和实践相结合很好”、“互动性强”等, 由此可见, 基于博客互动的“双主体”体验式教学模式取得了良好的教学效果。

本研究所构建的教学模式具有双主体、双平台的特征, 博客作为教学手段之一, 符合当代大学生的特点, 师生互动的体验式教学模式能充分发挥学生主观能动性, 强化学习效果。该教学模式以博客为媒体, 充分利用现代化教学手段, 符合当前高等教育教学模式改革方向;基于博客互动的教学方式, 符合当前大学生的特征, 能充分调动学生学习的积极性;师生双主体地位教学模式, 强调了学生在教学中的地位, 有利于教学相长。总之, 基于博客互动的“双主体”体验式教学模式, 变传统的学生在课堂上“听课”为网络媒体下学生“参与和体验”, 真正实现了“做中学”, 能够激发学生的主观能动性。

摘要：面对在校大学生和教学环境的日益变化, 应创新教学模式和教学方法, 引入新教学媒体。通过开展教学研究和实践, 本文提出了基于博客互动的师生“双主体”、博客和课堂“双平台”的体验式教学模式, 并对该教学模式的实施要点和教学效果评价进行了分析和阐述。在新的教学模式下, 要把握好课堂与博客的关系, 坚持师生同等重要的主体地位, 贯彻体验式教学并创新课程考核评价方式。

关键词：博客互动,双主体,体验式,教学模式,双平台

参考文献

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[3]李慧芳.博客教学在《电子商务》课程中应用的思考[J].经济师, 2010 (9) .

[4]木斋.博客对于大学课堂教学的意义[OL].[2012-01-24].http://www.literature.org.cn/Article.asp?ID=7291.

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[6]程姗姗.基于BLOG的学习策略研究[D].南昌:江西师范大学, 2007.

互动体验式学习 篇7

龙商网&超市周刊记者到达龙翔店时已经是17 点左右, 正值一天当中的晚高峰阶段, 龙翔店正门门口已经被电动车所包围, 卖场内已是人声鼎沸。

冠超市一直注重顾客体验, 在龙翔店这一亮点被放大, 不仅仅包括门店氛围的营造、货架选择、墙壁装饰等都在与顾客之间产生“情感互动”。与万宝店和翠南店不同的是, 1 月6号开业的龙翔店面积较大, 共有7200 平米, 超市部分面积共3000 多平米, 其中, 外租区涵盖儿童娱乐区、休闲餐饮区等。

在门店内, 《今日零售》记者也看到许多与顾客“情感互动”的地方。例如, 家庭DIY乐趣烘焙, 周末带着孩子就可以去体验家庭DIY的乐趣。紧邻乐趣烘焙的就是冠超市的冠吧, 在冠吧, 顾客不仅可以作为休憩处, 而且小冠集市还可以为消费者提供更多便利服务, 例如, 《今日零售》记者在小冠集市的墙壁上发现的租房、家教、托管等内容, 是小冠集市发挥出的一种媒介作用, 成为连接顾客与家政等之间的桥梁, 与顾客的生活更加贴近。吧台上, 《今日零售》记者观察, 集聚了关东煮、热饮、现做咖啡、鲜榨果汁、蛋挞和爆米花等即食商品, 类似于便利店的功能。

据店长介绍, 龙翔店日均销售在25-- 26 万元左右, 动态客流一天能达到7000 多人次, 消费客流在4000 余人次, 客单价在55-- 65 之间。

在龙翔店12000 支单品中, 食品的单品数为8000 多支左右, 在选品上, 龙翔店走得是 “精品+进口”的模式, 由于非食品商品选品由于比较少, 所以在选品上更加严格筛选, 2016年将更加严格地筛选同质化的商品。龙翔店生鲜可是吸客利器, 生鲜区的面积大概有1000 多平, 销售情况日均11 万左右, “龙翔店主要走生鲜加强型方向, 非食做精品。”店长告诉《今日零售》记者, 龙翔店生鲜100% 自营。

在冠超市价格透明, 龙翔店内, 《今日零售》记者发现立柱上会有查价器, 只要扫描任一商品的二维码都会出现价格提示, 对于顾客来说这也是一种购物体验的强化。龙商网&超市周刊记者印象较深的一点是在名酒专区的情景化体验区, 休闲中有家的感觉。

值得一提的是, 在龙翔店收银款台右侧靠近客服中心处, 龙商网&超市周刊记者发现冠超市业态升级而独立出来的小业态“林叔叔の零食店”。单品选择有别于超市内部的零食商品, 主要是以新颖和个性化的商品为主, 20 多平米的零食店, 一天销售1000 多元。

同时, 冠超市龙翔店还推出多项便民服务, 包括免费擦鞋、免费充电和免费雨伞等。

陈列需要注重的元素

定位----- 根据商场的客层定位做整体陈列规划

视觉----- 高端超市陈列注重视觉感受, 善用视觉营销

美学----- 高低搭配、层次搭配、颜色搭配、包装搭配、道具搭配……无一不体现了美学的理念

心理学-----触动购买欲望, 让陈列说话, 让商品表现

突出-----商品的卖点

特卖----- 按类别集中营销

组合陈列-----按用途陈列、按客层陈列、关联性陈列

厂商周-----按厂商商品陈列

以下为举例点评

互动体验式学习 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为2011年4月—2015年2月在我院康复中心治疗的43例CA患者,所有患者均符合纳入标准和排除标准,其中男29例,女14例;年龄范围45~63岁,平均年龄(53.7±6.2)岁;病程(3.2±1.1)月;脑梗死25例,脑出血18例;右侧偏瘫22例,左侧偏瘫21例;单纯基底核病变35例,其他8例。按随机数字分为两组,观察组(22例),男13例,女9例;年龄范围48~63岁,平均年龄(53.9±5.4)岁;病程(3.3±1.0)月;脑梗死13例,脑出血9例;右侧偏瘫12例,左侧偏瘫10例;单纯基底核病变19例,其他3例。对照组(21例),男16例,女5例;年龄范围45~60岁,平均年龄(52.5±4.7)岁;病程(3.0±0.8)月;脑梗死12例,脑出血9例;右侧偏瘫10例,左侧偏瘫11例;单纯基底核病变16例,其他5例。两组在性别比、年龄、疾病类型、偏瘫部位、病变类型、学历、职业、记忆障碍程度等一般临床资料对比,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。见表1。

1.2 纳入标准

(1)均经CT、MRI检查确诊脑梗死或脑出血;(2)影像学检查显示,未见中度以上的脑萎缩或脑白质疏松,无视野缺损与视空间忽视;(3)能生活自理,无正常生活障碍;(4)同意及配合本文研究。

1.3 排除标准

(1)心、肺、肝、肾等器官功能不全;(2)精神异常、意识障碍、语言障碍;(3)不同意或不配合本研究;(4)关节严重病变、急慢性传染病、癫痫者;(5)既往药物滥用史;(6)有酒精依赖症。

1.4 治疗方法

对照组采取常规康复治疗方法,如针灸、理疗、物理疗法、经皮抗痉挛、经皮电神经刺激、作业疗法、神经网络可塑性治疗等。在对照组的基础上,观察组给予体验式娱乐互动游戏模式干预,本文研究采用溜冰的游戏模式,游戏隔天安排1次,每周3次,每次时间30 min。在进入体感互动游戏干预界面时,屏幕上均会显示出每一步的提示,操作简单,根据患者的文化程度可自行进入或由研究者进行指导,实现患者学习的自主性。

溜冰的游戏模式需要在赛道上,设置不同的障碍。在前行的过程中,患者尽可能保持双脚分开,与肩同宽,控制重心维持身体的平衡;通过两侧的膝关节屈曲程度调整,改变溜冰虚拟人在赛道的速度,通过调整重心的左右,改变溜冰虚拟人在赛道的方向,完成游戏的关卡,当膝关节屈曲程度为0,即处于伸展位,可使溜冰虚拟人在赛道刹车。

溜冰虚拟游戏赛程分为两种制度,单人制度和多人制度,单人制度是患者与游戏默认者比赛,多人制度是患者间的一对一比赛。虚拟游戏具有不同级别,分别为新秀选手、职业选手、冠军选手,随着级别的不同,赛道难易程度也在增加。每个赛道设置障碍,障碍的位置保持一致。患者通过记忆障碍的位置迅速地转移重心改变虚拟人物的前进方向,每次滑行结束时屏幕上均会显示出错的障碍数及完成的总时间,通过滑行时间的缩短及触碰障碍的数量的减少可间接反映患者记忆能力的改变。

1.5 观察指标

干预前和干预后4周,观察患者的各项指标:(1)记忆评分:采用英国康复机构Rivermead制定行为记忆测验第Ⅱ版(RBMT-Ⅱ)标准评价患者的记忆功能[4],共13个项目:回忆姓名、回忆被藏物品、回忆预约、立即回忆路线、路线延迟回忆、立即回忆信件、信件延迟回忆、立即回忆故事、故事延迟回忆、脸部再认、图片再认、定向、日期。每项0~2分,总分24分,24~22分记忆正常,21~17分记忆轻度障碍,16~10分记忆中度障碍,9~0分记忆重度障碍。(2)日常生活能力(ADL)[5]:采用美国的Lawton制订日常生活能力量表(ADL)评价患者的日常生活能力,共14个项目,每个项目1~4分,1分为正常,2~4分为功能下降,总分56分。(3)智力状态:采用美国的Folstein制定的简易智力状态检查(MMSE)评价患者的智力状态[6],共19项,总分30分,得分越高,智力状态越好。

1.6 统计学分析

采用SPSS 18.0软件统计分析,计量资料以±s表示,组间采用t值检验,计数资料采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 MMSE评分和ADL评分

干预前两组MMSE评分和ADL评分差异无统计学意义(P>0.05);观察组干预后MMSE评分高于对照组,差异有统计学意义(t=2.445,P<0.05);ADL评分低于对照组,但差异无统计学意义(t=1.863,P>0.05)。见表2。

2.2 记忆评分

干预前,两组记忆评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);对照组干预后的记忆评分各项及总标准分较干预前无明显变化,差异无统计学意义(P>0.05),观察组干预后的记忆评分绝大部分项目及总标准分较干预前升高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预后的总标准分为(20.23±3.20)分,对照组干预后的总标准分为(15.48±4.12)分,组间有统计学意义(P<0.05)。见表3。

3 讨论

记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认,它是进行思维、想象等高级心理活动的基础,它与大脑海马结构、大脑内部的化学成分变化有关[7]。作为一种基本的心理过程,记忆联结着人其他的心理活动,组成人们学习、工作和生活的基本功能,通过把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键[8,9]。记忆障碍指个人处于一种不能记住或回忆信息或技能的状态,有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暂时性的记忆障碍。记忆是复杂的认知功能,包括识记、保持、再现,与神经心理功能有密切关系,与颞叶钩回、杏仁核、海马前部等部位有关,依赖于皮质及皮质下的环路结构与功能的完整性[10,11]。脑卒中后由于边缘系统等与智能相关部位受累可引起记忆障碍,根据病变部位的不同,记忆障碍的表现形式多样,可单独伴有近期或远期记忆受损,局部血液供应受阻,直接或间接影响了中枢神经递质水平的神经传导功能,影响记忆的效力[12,13,14]。因此,我们通过探讨体验式娱乐互动游戏模式对CA患者记忆功能的影响,旨在为CA患者记忆障碍的治疗提供临床依据。

记忆根据保存时间分为长时记忆(1 min以上的记忆)、短时记忆(1 min以内的记忆)、瞬时记忆(2 s以内的记忆)[15]。通过体验式娱乐互动游戏模式干预后,观察CA患者干预前后的记忆变化,采用英国康复机构Rivermead制定行为记忆测验第Ⅱ版(RBMT-Ⅱ)标准评价患者的记忆功能,具体项目分为回忆姓名、回忆被藏物品、回忆预约、立即回忆路线、路线延迟回忆、立即回忆信件、信件延迟回忆、立即回忆故事、故事延迟回忆、脸部再认、图片再认、定向、日期共13个,本文结果显示,对照组干预后的记忆评分各项及总标准分较干预前无明显变化,观察组干预后的记忆评分绝大部分项目及总标准分较干预前升高,观察组干预后的总标准分明显高于对照组干预后的,提示体感互动游戏可显著改善CA患者的短时记忆和长时记忆能力。而对回忆被藏物品、立即回忆路线、延迟回忆、信件延迟回忆及日期,观察组评分也较对照组提高,但差异无统计学意义,可能与干预时间较短有关。

注:MMSE—简易智力状态检查;ADL—日常生活能力。与对照组对比,aP<0.05。

注:与对照组对比,aP<0.05。

体验式娱乐互动游戏模式是一种运动传感输入设备,通过高技术设备,将身体功能锻炼与游戏结合起来,既能通过娱乐的形式,调动患者的主动性、积极性、依从性,达到护理干预的能动性,也能通过脑部的运动,增加脑血流量,有利于脑部受损部位的修复,恢复患者的记忆功能。体验式娱乐互动游戏模式可以改善CA患者的记忆功能,也能改善患者的智力状态和日常生活能力,本文采用MMSE和ADL评分分别评价患者的智力状态和ADL,干预前两组MMSE和ADL评分差异无统计学意义,观察组干预后MMSE评分高于对照组,ADL评分明显低于对照组的,提示经过体验式娱乐互动游戏模式干预的CA患者的智力状态得到了改善。

此外,体验式娱乐互动游戏模式能让CA患者集中度上升,游戏让患者参与度增加,娱乐性、主动性都会上升,从而保持对游戏的注意力,加上游戏环节中活跃的刺激下,患者的认知神经系统会重新激活,从而有利于患者的记忆功能的恢复。CA患者治疗的最终目的并不单纯是躯体形态功能恢复,而是需要达到心理、生理、情绪以及精神等功能上的改善与补偿,减轻CA患者的残疾程度,尽量培养其生活自理、独立生存以及工作的能力。在CA患者治疗方案中,运动、康复训练是常见的有效措施之一,通过运动、康复训练,能够提高CA患者肢体功能,改善生存质量。目前对CA患者运动、康复训练过程中配以综合护理干预,对提高康复疗效具有重要价值。体验式娱乐互动游戏模式作为CA患者新型护理模式,旨在为CA患者康复治疗期间,提供全方位综合、人性化护理服务。

综上所述,在CA患者的护理过程中,实施体验式娱乐互动游戏模式干预能改善患者的记忆能力,提高患者的生活质量,值得在记忆障碍康复中推广。

作者声明本文无实际或潜在的利益冲突

摘要：目的 探讨体验式娱乐互动游戏模式对脑卒中(CA)患者记忆功能的影响。方法 选择2011年4月—2015年2月在华北石油管理局总医院康复中心治疗的43例CA患者为研究对象,按随机数字分为对照组(21例)和观察组(22例),对照组给予常规康复治疗方法,在对照组的基础上,观察组给予体验式娱乐互动游戏模式干预。比较两组干预前后记忆功能、日常生活能力(ADL)评分、简易智力状态检查(MMSE)评分的差异。结果 观察组干预后MMSE评分(25.91±2.43)分高于对照组的(24.09±2.45)分,差异有统计学意义(t=2.445,P<0.05);ADL评分(15.37±1.42)分低于对照组的(16.18±1.43)分,但差异无统计学意义(t=1.863,P>0.05);对照组干预后的记忆评分各项及总标准分较干预前无明显变化,差异无统计学意义(P>0.05);观察组干预后的记忆评分绝大部分项目及总标准分较干预前升高,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组干预后的总标准分为(20.23±3.20)分,对照组干预后的总标准分为(15.48±4.12)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在脑卒中患者的护理过程中,实施体验式娱乐互动游戏模式干预能改善患者的记忆能力,值得在记忆障碍康复中推广。

体验式学习模式研究 篇9

一、体验式学习模式的认识

1.体验式学习模式的起源

第二次世界大战以后, 英国出现了一种名为outward-bound的新型管理培训方法。这种方法以学生为中心, 内容新颖, 形式多样, 取得了较好培训的效果。于是, 这种方法很快就在整个欧洲教育培训领域扩散开来。后来经过实践, 美国又加入了户外训练这一环节, 使体验式学习的内涵更加深化。

2.体验式学习模式的内涵

体验式学习模式是一种以学生为主体, 在学生掌握基本理论的前提下, 通过教师指导, 引导学生在课堂实践中对学习的知识点进行反思、巩固, 以便及时发现问题、有效解决问题、促进学生能力全面提高的实践性学习方式。

二、体验式学习模式的应用

1.情境教学

相对其他科目而言, 小学数学课程内容枯燥, 学习难度大。加之小学生年纪较小, 自制力差, 学生很容易受外部环境影响而出现思想不集中的情况。因此, 针对此种情况, 教师可以依据课堂内容创设一些贴近学生生活的教学情境, 在教学情境中指引学生参与模拟实践, 以便加深学生对知识点的理解, 促进学生对基础理论的运用。比如, 在上苏教版小学《数学》一年级上册第五单元“认数”一课时, 教师可以设定一个到商店购买物品的情境, 让学生购买一个1元钱的练习本, 一支2元钱的铅笔, 或者一袋3元钱的零食等与生活息息相关的物件。这样在一定情境下的认数方法比普通的方法更加能吸引学生的注意力, 也就更容易实现教学的目的。

2.探究教学

目前, 较为提倡的是以学生为主体的教学课堂, 这样可以提供学生足够的锻炼机会, 也有利于教师把控教学进度和质量, 实现真正有效的小学数学教学。因此, 为了保证教学效率和质量, 教师可以在课堂中增加一些小组合作形式的探究教学。例如, 在上苏教版小学《数学》一年级下册第一单元的“20以内的退位减法”一课时, 教师可以固定一个减数为5, 然后使用大于10但小于20的数字减去5, 并不停地更换数字。然后将学生划分成3人一组, 要求通过小组的方式进行一系列的计算、验证和总结工作。这样既提高了学生学习的主动性, 同时也有利于学生时刻保持思考的状态, 增强其独立性, 从而更迅速地掌握课堂知识。

3.实践教学

大量的实践证明, 思维只有不停地运转才能实现向前发展。所以, 由此可知, 理论要得到完善与巩固就必须要经过一定程度的实践或实验。因此, 为了完善与巩固学生学习的数学知识, 小学数学教师需要引导学生树立实践的意识, 并给予其相应的实践机会。例如, 在学习苏教版小学《数学》五年级下册第十单元“圆的知识”时, 教师可以要求所有学生都剪出标准的圆, 并对剪下的圆进行多种方向的折叠, 然后在数次折叠以后打开圆片。这是一个锻炼学生动手能力的机会, 通过实践之后, 学生会发现多次折叠的折线的焦点都处于圆的正中心, 而且折叠的横线都是同样的长度。这时候, 教师就可以告诉学生焦点是圆心, 完整的横线是直径, 从圆心到圆的一边的距离是半径。借助以上实践教学环节, 学生在动手操作中会自己发现问题并提出问题, 这样既有利于加深学生对知识点的印象, 又能够培养学生独立思考的能力。

4.游戏教学

这是一种起补充作用的教学方式。由于小学生心智不成熟, 比较贪玩, 对周围的事物和环境充满着强烈的好奇心, 教师可以选择性地在小学数学教学过程中设定一些趣味性强的游戏环节。比如, 在学习苏教版小学《数学》一年级下册第四单元“加减法知识”时, 教师可以选择3名男生和2名女生一起玩“一元五角”的游戏, 男生代表一元, 女生代表五角。当然, 学生们爱玩的其他游戏, 比如讲故事、小型知识竞赛或模拟表演等方式也是可以采用的。这样通过形式丰富的游戏既能充分激发学生的学习热情, 又能够轻松教会学生如何进行简单的加减法, 寓教于乐, 一举两得。

三、体验式学习模式的作用

1.使小学数学教学贴近生活

数学教学工作的开展不仅仅是对小学生进行知识启蒙, 也是为了学生能够在生活中运用相关原理解决问题。所以, 体验式学习模式通过设置一定的情境将更多的生活元素引入课堂, 使学生在课堂中就学会如何在生活中使用数学知识, 并且还可以通过情境教学发现实际运用中可能会出现的问题。这样有利于学生形成自己的知识经验, 加深对知识的印象与理解, 以便现实生活中灵活运用数学知识。

2.使小学数学教学具有探索性

一般情况下, 小学生都是在教师的指导下学习数学理论, 实现对知识的探索, 但是以学生为主体的体验式学习模式却给学生带来了自主探索的可能。在小组合作环节学生可以自行讨论与计算, 并且对计算结果进行反复验证与总结。这样教师给予了学生发挥自己的空间, 又能够加强学生之间的交流互动, 并通过相互帮助, 实现共同进步。在这样的过程中既实现了学生对理论知识的深化, 又提升了归纳总结的能力。

3.使小学数学教学具有独立性

部分小学教学教师都是重笔头轻实践, 即重视小学生在应试教育下如何取得高分, 而忽略了其实践能力的培养。但是体验式学习模式下, 教师把学生放在主要地位, 最大限度地锻炼学生自己的动手能力, 使得学生能够在操作过程中自己发现问题并提出问题。这样将理论知识的讲解与实践充分结合, 既有利于加深学生对知识点的印象, 又能够提高学生独立思考的能力, 并通过课堂反馈及时解决学生不懂的问题。

4.使小学数学教学具有参与性

很多时候, 小学数学教学工作都是以教师讲学生听的形式进行。而体验式学习模式却提供了学生充分参与课堂讨论与实践的机会。不论是一定情境下的活动还是小组合作学习, 或者是趣味性的游戏环节, 学生都可以融入课堂, 参与互动。这样教师可以吸引学生的注意力, 提高学生的积极性, 使整个课堂凸显出学生的主动性与创造性。

随着经济的进一步发展, 社会对人才又有了新要求。而体验式学习模式能够适应需求的变化, 从基础性的小学数学教学工作开始, 促进学生德智体美劳全面发展, 培养其综合素质, 推动学校素质教育发展。

摘要：随着新课改的实施, 素质教育越来越受到重视和关注。于是, 一种有利于促进学生全面发展的体验式学习模式应运而生。体验式学习模式能够改变以往枯燥的教学方式, 创造趣味性强的学习环境, 从而激发学生好奇心, 充分调动学生积极性, 最终提高教师的教学效率。正是因为具有许多传统教学模式无法比拟的优越性, 体验式学习模式才被小学数学教师广泛应用。因此, 文章试图通过对体验式学习模式的分析, 探究其在小学数学教学工作中的效果。

关键词：体验式学习模式,小学数学,效果

参考文献

[1]曾艳妮, 陈兰, 邢婧.“体验式学习”理论下的“数学思想与应用”课程教学模式探讨[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2014 (5) .

[2]郑势佳.小学高年级数学体验式学习的教学研究[J].开封教育学院学报, 2014 (12) .

[3]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育, 2011 (9) .

[4]杨起群.数学教育实践“过程+体验”模式的探索[J].中国成人教育, 2010 (5) .

互动体验式学习 篇10

一、运用同桌交流,相互帮助

同桌是学生学习中最亲密的伙伴。运用同桌交流互动的形式鼓励学困生加强合作,能更好地活跃课堂学习环境氛围。同桌交流的过程使得学困生主动打开表达思维, 最大限度地激活他们英语表达的潜能, 将害怕学习的压力自觉主动转化为前行的动力。

以同桌交流的形式鼓励学生相互帮助, 使得他们在丰富自身认知思维的前提下,有更直观的互动交流形式。在教学中,教师应该根据学困生的学习认知特点差异,为他们搭配适当的学习同伴, 让他们按照各自的学习需求主动与同桌交流;多给学困生不同的思考交流话题,让他们在触类旁通的过程中主动归纳共同点, 帮助他们更好地调整认知感悟的思维 ;关注学生 的学习互 动过程 ,多指导学 困生根据话题尝试运用不同的语言表达形式进行交流, 帮助他们有效进行合作。

同桌交流运用能给学生更多自由学习的空间和时间。例如,在译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading“Giant pandas”教学中 ,教师不妨根据学困生在单词识记、语句表达、语法运用等方面的困难,鼓励他们以同桌交流的形式完成相应的学习任务。建议学生运用同桌听写的形式,完成生词的识记;运用问答的形式,围绕“What do you know about giant pandas?”“Do you know the story about Xi Wang?”“How should we dofor giant pandas?”等问题 ,以此帮助学生主动调整阅读思维 ,让学困生在轻松自由的环境中更好地互动交流。

二、鼓励小组讨论,深化体验

找出学困生共性的困难问题, 放手让他们尝试运用团队协作的形式主动解决, 能帮助他们在实践体验的过程中发挥自己的语言表达才能。小组讨论过程能使学困生针对各自的薄弱环节,有针对性地提出自己的意见,便于他们在共同讨论的过程中探究和解决问题,形成积极向上的学习动力。

鼓励小组讨论, 使得学生对课程学习内容由自我感性认识向主动探究的理性认知转变,让课堂学习氛围更自由轻松。教师应根据学生的学习识记情况,多为他们组织团队,按照学优生和学困生各占一定比率的要求,组建橄榄型的团队,帮助他们更好地深化合作;支持学生的讨论争辩,鼓励学困生根据自己的认知感悟大胆提出观点,允许他们有不同的见解,帮助他们深化感知; 组织小组之间进行竞赛, 鼓励学困生参与讨论,自由选择竞争对象,让讨论更具实质性的意义,强化认知感悟。

小组讨论模式运用能使得学生对课程学习产生更浓厚的兴趣。在八年级上册Unit 1“Friends“的Reading“Best friends”教学中,可结合文章表达的“The characters about a good friend”主题,引导学困生就“Who is your best friend?”“How much do youknow about your best friend?”“What do you know from your bestfriend?”等问题 , 主动和学优生讨论 , 并要求他们根据课文描述的朋友性格与自己的好朋友进行对话, 帮助他们深化理解感知。以这样的方式进行小组讨论,使得学生对课文学习认知感悟有更真切和实际意义, 体现在实践中学习和使用英语的要求。

三、倡导师生对话,增强感悟

教师是学生学习的导师,传道授业解惑是基本功能。教师只有融入学生的学习过程中,才能有效发现问题,更好地帮助学生调整学习感知思维, 帮助他们获得更准确和丰富的认知体验。运用师生对话的形式强化感悟,使得学生对理解感悟有更明确的目标方向,帮助他们正确学习。

在师生对话过程中,可按照课程教学目标,主动和学困生交朋友,让他们在温暖的关怀中和教师对话交流。为学生设计具有多样化和差异化的学习话题, 让他们在实践互动的过程中调整表达思维方法,体味不同的表达方法要求;多给学生针对性的引导,让他们在富有指导意义的背景下,运用简单的语言表达自己的理解感知,让他们有充分交流的机会;关注学生的表达闪光点和对的地方,多给他们鼓励和支持,让他们有更饱满的激情和信心,主动参与对话,便于教师及时调整教学策略方法。

师生对话运用能使得学生的理解感悟和教师的指导有机融合,帮助学生在最大限度地调整自己语言感知的过程中校正问题和不足,便于他们有效丰富认知思维情感,增强学习的信心动力。通过对话营造轻松愉悦的课堂教学氛围,更容易使得学困生接受,便于他们认知感悟。