学校德育工作特色

学校德育工作特色（精选8篇）

学校德育工作特色 篇1

学校申报全国校园足球特色学校

主要工作做法及特色

前言：弘扬体育精神，振兴中国足球。体育给人带来健康与快乐，对于提高身体素质，丰富精神文化生活，增强幸福感，振奋民族精神具有重要作用。足球深受群众喜爱，振兴足球是中国梦圆梦理想的一个组成部分，振兴足球要从青少年抓起，打牢足球运动社会基础，推进足球进课堂，办好校园足球联赛，加强场地建设，发掘培养足球后备人才。振兴中国足球的实际行动为建设体育强国、实现中国梦作出应有贡献。

一、学校基本情况

环视其全貌，犹如“庄周梦蝶”，酷似“凤凰涅磐”。学校投资五千万元，总用地面积29668.47㎡（44.5亩），总建筑面积19033.47㎡,容积率64%，建筑密度15.91%，绿地率32.2%，学校整体布局合理，教学设施完备，服务功能齐全，师资力量雄厚，教育目标明确，育人理念超前，是一所服务民权高新区和南华社区及其周边居民子弟的九年一贯现代化走读学校。

二、创新办学理念，建设体育（足球）文化

以“文明、守纪、向善、健美”为校训，以建设高标准学校为要求，以办学水平督导评估为动力，坚持依法治校，深化内部改革，加快设施建设，不断巩固办学成果，全面提 升办学水平，呈现了健康、稳定、持续、繁荣发展的良性态势，学校知名度、美誉度不断增强，备受社会各界的广泛赞誉。

近三年来，学校体育工作坚持以体育课堂教学为主渠道，以业余训练为突破口，以群体活动为落脚点，以加强体育科研、探索科学训练为动力，体育工作实现了飞速发展，并逐步向以足球项目为亮点的学校为办学特色。充分认识体育对促进学生全面成长的重要作用，把学校体育工作放在与德育、智育并重的位置上来发展，大力弘扬、宣传科学的体育文化，营造浓厚的“尚体”文化氛围，使全体师生重视体育，喜欢体育，参与体育，追求“每天锻炼一小时，快乐工作五十年，幸福生活一辈子”的目标。学生把穿着体育服装，谈论体育（足球）明星，观看体育（足球）赛事，参加体育运动，作为一种健康向上的时尚，铸造了积极、勇敢、乐观、顽强的精神风貌。学校体育工作已进入一个全新的发展局面，取得了骄人的成绩。

三、创造良好条件，打造体育（足球）特色学校 学校修建有400米塑胶田径场，人造足球场1个，塑胶篮球场8个，排球场4个，羽毛球场2个，拥有10张室外专用乒乓球台10个，健身休闲广场一个，以及训练专用的足球、篮球、排球、跳绳等体育器材，学校体育设施硬件在所处区域内首屈一指，为我校更好的发展体育（足球）运动 提供了良好的硬件支撑。

四、健全机制，科学管理

为了加强对学校体育项目工作的领导，学校成立了以校长、分管副校长、体育教研组长组成的领导小组。领导小组定期召开会议，制定了学校的体育发展规划，制定了各个时期的竞赛目标，检查训练计划，落实训练经费，协调训练场地，使我校的体育项目工作科学有序地进行。学校认真贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，按照“健康第一”的指导思想和素质教育的要求，学校体育课时开齐开足，体育课教学和课外体育活动正常开展。积极推行第二课堂教学，开设了足球、篮球、排球、乒乓球等课外兴趣小组，满足了学生的体育兴趣，为学生树立终生体育观念奠定了基础。体育课经过三年的教学改革实践，取得了很好效果，得到了上级教育行政部门领导、专家、校领导和同行的高度肯定。

五、制度健全、认真训练

学校全面推进素质教育，认真落实《体育法》和《学校体育工作条例》，按照教育部颁布的课程计划，从一年级到九年级，从学期开始到学期结束，确保每周上三节体育课，每天做上午跑操和第九套广播体操，下午做一次眼保健操，经常进行健康教育，保证学生每天有一小时的活动时间。每年举办田径运动会和各种球类比赛，提高了学生参与体育运 动的热情。学校每年组织体育运动会，分春季和秋季两次开展。春季以球类运动会为主，开展足球、乒乓球、排球赛等，既注重竞技性更考虑参与面，平均每班参与人数达90%以上；秋季则以田径运动会为主，突出竞技性；课外体育活动正常开展。制定课外兴趣小组活动安排表，安排体育教师到场指导，认真组织活动；

学校在运动队方面，为了加强对运动员的管理，制定了《运动员守则》、《运动员奖惩制度》等一系列规章制度，保证运动员准时参加训练，促使他们在训练中认真刻苦，确保训练的质量和收到应有的效果。建立运动员登记卡，把运动员每学期的学习成绩、身体素质测试和技术测试、体检结果记录下来，针对不同的个案进行分析、研究，提高科学训练的效果。

六、师资雄厚，成效明显

学校现有教职工205人，学生总数3869人，教学班级61个，学校现有专职体育教师11人，本科学历10人，平均年龄32岁，是一支爱岗敬业、能拼善赢的体育教师队伍，重视体育科研工作并取得较好成绩.七、学校特色建设工作的基本要求 校园足球活动的要求：

1、把足球纳入体育课的必学内容，由体育教研组长制定校园足球规划和学期计划，做到学生人人参与；

2、体育教师要加强训练足球的常识和要求等方面的学习和培训。

3、选拔有潜力的学生进入校园足球梯队，7-9年级学生为甲队、4-6年级学生为乙队。

4、每周开展课外兴趣活动足球训练。

5、积极开展一次校内足球比赛，保证每个班级每年比赛场次在10次以上。

八、存在问题

我校的特色建设工作时间较短，特色教学在探索中前进，管理和训练等方面还存在不足，足球、乒乓球等活动刚起步不久，学生技战术水平还有待进一步提升等，针对不足之处，这学期我们继续努力，加大指导、督查、展评、表彰力度，体育（足球）活动真正成为我校的特色。

总之，我们将保持开拓创新的进取精神，增强不进则退的危机感、时不我待的紧迫感和争创一流教育的使命感，抓抢机遇，加快发展，以百倍的信心，坚定不移地推进足球特色学校建设工作。

学校 2015年1月

学校德育工作特色 篇2

一、注重德育研究, 强化学生责任意识

根据“不求人人升学, 但求人人成才”的办学理念。努力探求新形势下学校德育工作问题, 在抓好常规德育工作的同时, 勇于开拓学校德育工作的破冰之旅, 培养学生“对家庭负责, 学会孝敬;对学习负责, 学会求知;对集体负责, 学会关心;对社会负责, 学会报答;对自己负责, 学会成才”。以适应学生的成长、学校的发展, 现代社会的需要。

对家庭负责, 学会孝敬。学校坚持以德立校, 把“对家庭负责, 学会孝敬”作为学生素质的基本要求, 赋予“孝敬”的时代内涵, 拓宽“孝”的本质意义。要求学生每周回家做三件家务活;每一周主动的跟父母进行一次谈心;每学期都有一个进步, 给父母一个惊喜;每年岁末给父母写一封感恩信。

对学习负责, 学会求知。将德育工作渗透到教学活动之中, 不断利用教学内容中的有关知识加强德育教育, 培养学生的综合素质。让学生明白:在校努力学习, 这是每一个学生的天职;学习没有窍门, 多读、多写、多思、多问是最好的学习方法;根据自身的目标、基础, 有选择性的、有计划性的读书学习, 是提高学习效果的必要手段;把知识运用于实践, 反复学习, 不断提高, 这是学会求知的必经之路。

对集体负责, 学会关心。良好的班风是每位学生对班集体负责的体现。为让学生学会关心集体、关心他人, 使其能够在集体中与所有成员和睦相处, 召开“榜样在我身边”、“决不服输”“团结就是力量”、“小处见大事”、“同学需要理解, 班级需要爱护”主题会, 开展“一帮一”、送温暖、班团干部竞选活动。学校制定相关奖惩政策进行激励, 班主任具体实施, 让“对集体负责”走进学生的心灵, 形成良好的班风。时刻引导学生进行自我教育, 感悟他人给我的温暖, 学会对他人的关爱。

对社会负责, 学会感恩。为培养学生关心社会、回报社会的意识, 努力营造健康的校园文化氛围, 让学生在每天的耳濡目染中受到熏陶, 于潜意识中萌动向典型人物学习的思想。只要努力奋进, 感恩的希望就不会遥远。学校积极整合周边教育资源, 让学生深入到机关单位、广大农村开展如慰问敬老院老人、科普农技宣传、普法宣讲活动, 进行体会“踏入”社会的辛劳与回报社会的快乐。培养学生关心社会、立志服务于社会的思想与能力。

对自己负责, 学会成才。对自己负责就是对自己的言行负责, 对自己的未来负责, 对自己的人生负责。让学生知道, 只有对自己负责, 成才就会有希望;只有刻苦勤奋、事事尽责, 克难奋进、不断进取, 才能化希望为现实, 才能化希望为现实, 收获成功的喜悦。比如, 让每位学生必须人人写成长日记, 记录自己的青春足迹, 成长经历, 成才过程;班主任及语文老师必须周检。德育处、校团委按月褒奖各个类别、不同层次的学生。让学校的学生在三年的学校生活中, 人人都有一次得到表彰的机会, 使人人成才的理念在孩子们的心中留下美丽的倩影, 以至于生根、发芽、开花、结果。

二、推出特色项目, 丰富特色教育理论

学校在常规德育教育的基础上, 深挖教育内涵, 创新教育形式, 培植出了独具地方特色的特色项目。以德育、科研带动其他项目的建设, 以特色的思想建设学校项目。形成特色项目群是提升学校整体办学水平的必由之路。

开设课外活动特色兴趣班级, 比如, 体育、民族舞蹈、文学艺术、书法、绘画等, 根据学校特色发展计划, 自订计划及课程目标、整合资源优势、自编校本教材, 按时认真训练、辅导, 随时总结经验。独特的教学方式, 亲切的教学内容, 特别的吸引学生, 有利于学生成长成才。

学校围绕特色学校建设实施方案, 重点在德育立校、开设课外活动特色兴趣班、科研兴校几个方面, 按照工作思路开展一系列教育教学实践活动, 在实践探索中引领特色项目走向成熟。

三、创建特色学校, 推动学校科学发展

在特色学校创建工作中, 我们挥洒汗滴, 乐于奉献, 取得了喜人的成绩。

学校特色建设促进了学生素质的全面发展。在各种活动中能培养学生各方面的能力, 如与人交往的能力、学习指导的能力、学会合作互助的能力、学会欣赏包容的能力等等。这都是在课堂教学中难以渴求的, 比如艺术节、运动会等活动, 学生从中受益匪浅。

学校特色建设提升了学校常规管理水平。特色创建的过程是一个教育思维不断升华的过程, 伴随着特色教育的不断推进, 教师的教育思想得到了有效提升。表现在管理层面上, 学校行政人员日益清晰了对于学校发展的思路, 合理规划了学校发展的愿景, 表现在一线教师身上, 广大教师除了积极参加教学科研活动, 师德师风建设得到不断加强, 热爱本职工作。有了自己对于教育的一份思考, 能静下心来反思自己的教育教学, 反思自己的言行举止, 创新自己的育人手段, 提高育人水平。因此, 学校特色创建推动了学校发展。

走特色办学之路, 要不断地明确思想、明确教育目的, 不断地统一思想, 克服困难, 因地制宜, 扬长避短, 自主发展, 各显神通, 不断提升学校的竞争力、生存力。要始终坚持以促进学生的素质发展作为特色建设的目标追求和价值取向。要系统规划、循序渐进、突出重点、扎实推进创建过程, 把特色内涵渗透到学校工作的各个方面, 产生特色效应, 真正实现特色创建创出特色。

摘要：本文从德育研究, 推广德育研究成果, 树立学校特色教育理念, 培养师生的良好素质, 促进学校特色发展等方面进行探讨。

论学校德育特色品牌营造 篇3

“特色引领发展,品牌成就事业”,我们期待“品牌工作室”能成为将特色变为品牌的摇篮。

主持人简介:

广东教育学院德育研究中心主任、广东省中小学德育研究与指导中心首席专家;云南省“生存教育,生命教育,生活教育”指导委员会顾问;广东省名班主任培养对象导师,佛山市名班主任培养对象导师,广州市番禺区名班主任培养对象导师;主要从事青少年心理发展与教育、中小学德育与班主任工作、社区与家庭教育、早期教育、学校特色品牌与区域教育现代化研究等。主持全国及省市重点科研课题十多项;在品德形成交汇点研究、创意学教、道德整合教育、叙事德育、学校德育创新和特色品牌创建等方面进行了开创性研究与实践指导工作,成效显著。

品牌营造相关业绩:

(1)主持广州市教育发展战略、原广州市越秀区优质教育资源调整与学校布局、番禺区沙湾镇学校特色营造等项目。(2)成功指导和打造“活力教育”、“叙事德育”、“有为教育”、“阳光德育”、“活动体验德育”、“创意教学”、“精细德育”等10多个学校和区域德育特色品牌;(3)指导培养8名名班主任培养对象获得广东省名班主任称号,其中2人获得全国“双优”(全国优秀班主任、优秀教师)称号。(4)为教育部“师培计划”、北京、四川、河南、云南、湖北等省市及广东省各地市作德育及骨干班主任培训讲座200多场,深受欢迎。

成果及代表著作:

《中国教育病》、《智慧:内在财富》、《教育蓝图》、《创意学与教》、《童心解读》、《班主任基本功》等10多部著作;《道德整合:德育的素质教育取向》等100多篇学术论文及研究报告在核心期刊发表,其中《教育研究》5篇。

本期主题:德育创新与学校品牌建设

学校德育特色品牌,是指在鲜明的个性特点基础上形成的,具有独特性、创新性、科学性和广泛影响力的学校德育模式和德育文化。德育特色品牌营造是在现代教育或德育理念指导下,通过学校德育优势资源诊断,核心主题提炼,校本行动研究,德育模式构建,特色文化营造等环节,进而形成德育特色品牌的自主创新过程。德育特色品牌营造是中小学德育发展的新取向,是德育管理的实践智慧,是提高德育实效性、促进学校优质发展的行动策略和有效途径。

一、促进内涵发展:学校德育特色品牌营造的意义

学校德育特色品牌营造,是打造优质高效德育品质的过程,同时也是提高德育实效、促进学校德育和教育教学工作内涵发展的过程,实质上是提升育人品质的过程,具有重要的理论和实践上的意义,具体表现在以下三方面:

首先,学校德育特色品牌营造具有增强德育本体功能,促使德育价值增值的意义。德育的本体功能,指德育在学校教育中的地位、作用和它的树德育人功能。前者指德育在素质教育、全面发展教育中所处的地位和应有的作用。后者指德育对未成年人思想、道德、法制、心理和公民意识教育的功能。“德育首位”、“德育为先”是人们对学校德育地位的认识。然而,因受升学教育的影响,学校德育一直处于“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的“无位”局面,“德育首位”、“德育为先”成了空话。德育“无位”(首位不到位),导致了德育“无力”(软弱无力)、“无效”(缺乏效果)、“无用”(毫无作用)、“无为”(无所作为)和“无奈”(无可奈何)的状态。长期以来,中小学德育都在这“六无”怪圈中打转。德育缺位,必然导致德育本体功能的整体弱化而出现德育低效、知行脱节、“5+2≤0”等现象。德育低效成为困扰学校德育的老大难问题。学校德育特色品牌营造过程,实质是学校德育的树德育人的效益、效能、效果不断提升的过程,这一过程有力和有效地强化了德育的本体功能,使德育产生价值增值效应,促进和保障了德育核心地位的落实到位。

其次,学校德育特色品牌营造具有拓展德育自我发展功能,扩大德育作用,创新德育理念的功能。现代德育除了树德育人的本体功能外,还有与其他各育协调发展、互动促进的功能;现代德育除了传统的思想品德教育内容之外,其内涵外延、方式方法、载体途径都在不断丰富和发展。生命安全、心理健康、法制法纪、公民意识、社区文明、生态环境、网络行为、国际理解、全球意识成为现代德育的重要内容,体验德育、叙事德育、对话德育、精细德育、心灵德育、网络德育,等等,社会大德育观念、思路和格局逐步形成。德育是学校教育的有机组成部分,是素质教育、全面发展教育根本的和核心的内容。然而,很多时候我们只关注德育的本体功能,而忽视它在学校教育整体发展中的“个体”协同功能,忽视它在素质教育和全面发展教育中的核心地位、指导功能和整合作用,因而导致了德育功能狭窄化、德育与教学质量分离的“两张皮现象”,以及“德育在不断加强声中不断削弱”的怪圈的出现。通过德育特色品牌营造,拓展德育自我发展功能,是破解德育与教学质量分离的“两张皮现象”的根本出路。

第三,德育特色品牌创建具有提升学校教育教学品质,促进学校内涵发展的意义。20世纪末我国“普九”大业完成后,全民教育迈向一个新的历史时代——学校优质化发展与均衡化教育时代,即从“人人受教育到人人受良好的教育”,从普及教育走向“人人享受优质、公平教育”的时代。 “等级学校”、“示范学校”、“学校教学水平评估”等制度的实施,是促进学校优质、均衡教育和学校改进最主要的政府督导性教育行为。通过“挖角”(引进人才)和“挖潜”(加大工作量和作业量)来提高学校教学质量,是学校促进自身发展的主要策略和措施。然而,这种得益于等级学校评估杠杆和过度教学资源挖潜这两大举措开发营造出来的优质学校,在同类型学校比例越来越多,彼此竞争越来越激烈的情况下,其质量优势会日渐减弱,步入发展的“质量高原期”。因此,如何超越学校发展的“质量高原期”,成了学校教育优质化、均衡化发展面临的新问题。近年来,通过德育创新营造德育特色品牌,“迂迴”促进学校改进的探索引人注目,成为引领学校突破“质量高原期”围栏的一匹黑马,成为学校发展的“第二曲线”和新生长点,成为越来越多的学校寻求学校优质持续发展的一种新的思维方式、办学策略和学校改进的有效的实践模式。

二、特色自主创新:学校德育特色品牌营造的策略

学校德育特色品牌营造,是在某种德育理念指导下的个性德育模式的自主创新的实践活动。这一活动过程一般经由八个环节:(1)理念指导。理念是特色品牌的灵魂。德育特色品牌的理念通过特色主题来体现。学校德育特色品牌的营造是在现代德育或教育理念指导下的模式构建和自主创新实践。(2)资源诊断。在对学校德育的各要素和资源进行全面调查与科学分析基础上,找出特色与优势资源,为创建特色品牌奠定目标和方向的基础。(3)目标定位。确定德育特色品牌创建的目标取向,明确其对引导与促进学校优质持续发展的意义和作用。(4)主题提炼。依据特色品牌营造的主要理念、资源诊断得出的特色优势和德育特色品牌创建的目标定位,进行整合思考,提炼出特色品牌的核心理念与主题概念。(5)整体规划。依据核心理念与主题概念,对德育特色品牌创建进行整体构想和系统设计,制定总体创建思路及实施方案和具体策略。(6)行动研究。通过开展校本行动研究,落实特色品牌创建方案;同时,保障创建活动在科研引领下更科学地达成预期目标。(7)模式构建。模式是理念与实践之间的桥梁。德育特色模式是德育特色品牌的载体,学校德育特色模式构建是实现从特色到品牌目标跨越的主体工程。(8)营造文化。学校德育特色品牌构建的全过程,实质是学校德育特色文化营造和形成的过程。学校德育特色文化,表现为显性的和隐性的、现实的和潜在的、环境的和制度的、行为的和精神的文化氛围和传统,它是学校德育特色品牌形成的标志和最终体现。

自主创新,像一根红线贯穿在这八个实践环节之中,自始至终起着引领、促进和推动作用。因此,德育特色自主创新,既是学校德育特色品牌创建的动力,也是学校德育特色品牌营造的策略。品牌营造策略是为实现既定品牌目标所选择的途径和采取的措施与方式。从特色到品牌的发展,是学校德育的内涵发展和科学发展过程,是德育特色自主创新的过程。因而,也是学校德育特色品牌创建的基本策略。

所谓特色,是指一种独特的风格,即“人无我有;人有我优;人优我变”的与众不同的特点。可见,特色的发掘实际上是特色的创新发展过程。从这个意义上说,学校的德育特色,不是硬件,不是外在形式,而是独特文化,是丰富内涵;德育特色不是昔日辉煌,不是历史陈列品,而是传统积淀与传承创新; 德育特色不是简单模仿,不是仿制品,而是制造品,生成品;德育特色不是追求时髦,不是人云亦云,而是具有鲜明个性的与众不同。因此,我们把学校德育特色定义为:具有独特性、创新性、科学性、稳定性的德育理念和模式体系。德育特色品牌营造过程是学校德育的自主创新实践过程。

德育特色品牌是在德育特色基础上形成的具有示范性、推广性、应用性和影响力的德育理念和模式。如果把特色比作是一缕阳光,是百花丛中一点红,那么品牌就是彩霞满天,就是万紫千红满园春。特色以品牌为追求、作指引,而品牌则以特色为个性、作基础。由德育特色到德育品牌的创建过程,是学校德育“由内而外”的内涵发展与彰显个性的过程,是特色创新营造德育特色品牌的过程。因而,特色自主创新是学校德育特色品牌创建的核心策略。

德育特色自主创新,指在德育理论和实践领域创造性地提出和实施新的德育理念、模式、途径、方式、方法等,以拓展德育功能、提高育人效果、促进学校优质持续发展的一种教育实践活动。德育特色自主创新包括理论创新、模式创新、实践创新。学校德育特色品牌营造过程,是德育理论创新、模式创新、实践创新的自主创新过程。

德育特色品牌自主创新,并不排斥借鉴某些知名特色模式或受到其启示而形成自己的德育特色主题。如,广州市荔湾区康有为纪念学校的“有为教育”特色模式,就是受到“成功教育”模式的启迪而形成的。一般来说,任何一种特色模式都是特定的文化资源和客观环境的产物,特色的独特性说明它的不可复制性,它的形成需要自主创建。然而,一种新的特色模式的形成往往不是闭门造车的结果,它需要借鉴、借助或参考传统的或现代的教育模式或经验,至少可以从中找到它的理念基础或文化渊源。因此,德育特色品牌构建,可以采取借鉴的方式。但是,特色模式的构建主要是自主创建的过程,自主创新是德育特色模式建立的主旋律。“经验借鉴”和“自主创新”不是对立而是相互促进的辩证关系。

三、校本行动研究:学校德育特色品牌营造“三部曲”

学校德育特色品牌营造是一种实践行为,是一种校本行动研究。实施过程的立足学校、服务学校、发展学校的“优势诊断”、“主题提炼”和“模式构建”是三个关键环节,是谱写学校德育特色品牌这一“交响乐章”的“三部曲”。

(一)优势诊断

诊断是对学校德育资源现状进行科学分析和提出优势发展方案的教育管理行为,内容主要包括“目标定位诊断”和“优势资源诊断”两部分。前者主要了解和确定德育特色品牌创建的目标定位及实施方案;后者侧重寻找和开发学校德育特色资源,形成德育特色优势,为学校德育特色品牌创建奠定基础。

德育资源指具有德育功能的影响源和德育过程的所有构成元素,特别是管理、师生、课程、文化、传统等要素。德育资源的诊断包括发展性诊断和风险性诊断,优势资源和劣势资源诊断、显性与隐性资源诊断,现实资源与潜在资源诊断,等等。受“木桶短板理论” 和“取经”思维模式与传统习惯的影响,学校在品牌营造过程中,最常用的是“短板”诊断法和“他山石攻玉”法,即迁移别人的成功经验以弥补自己不足的做法。事实上,德育特色品牌营造是一种创建品牌过程。因此,德育资源诊断不仅是问题和差距的诊断,更主要是优势特色资源及创新发展的诊断。寻找特色资源,发掘优势资源,形成德育特色,应该是优势资源诊断的本有之义。因而,学校德育特色品牌创建要进行“特色-优势资源诊断”。一所学校的德育特色资源,往往也是它的优势资源,所以“特色诊断”实质是“优势诊断”。

资源诊断是一种发展性诊断,因为诊断是面向未来和服务于特色品牌创建的目的。学校德育优势诊断,可以有专家诊断、自我诊断和专家指导下的自我诊断。德育诊断是在校长领导下的学校自主性组织行为,而专家引领有事半功倍和少走弯路的作用。学校德育发展诊断是一种科学的德育管理方式。诊断目的,是有针对性地解决学校德育发展存在的问题和确定学校德育特色品牌发展的目标与措施。诊断过程包括提出发展设想、调研师生发展需求、分析存在问题、寻找发展优势与资源、论证德育发展目标实现的可行性、形成德育促进师生和学校特长特色发展与整体发展的规划等环节。诊断的内容包括:学生发展需求诊断,教师发展需求诊断,学校德育课程、环境与文化诊断,学校发展优势与资源诊断,学生品德、心理发展需求与管理诊断,教师、班主任德育需求与专业发展诊断,学校、家庭与社区德育文化环境影响诊断,学校德育组织与常规管理诊断,等等。诊断维度越多,优势挖掘越充分。

(二)主题提炼

主题提炼是从学校德育特色资源中抽象概括,总结归纳出主题词或主题概念的过程。主题提炼是学校德育特色品牌形成的关键环节。主题提炼是教育理念、特色资源、科学思维和教育智慧有机融合的结晶。近年来,我们在开展“课程改革加强中小学德育”课题研究和德育模式创新实践中,指导不少学校总结提炼了自身的德育特色,作为这些学校的科研指导、教育顾问和实践见证者,我们以此为案例来探讨德育特色主题提炼的基本原则,特色定位和具体方法问题。

1.主题提炼的基本原则。主题提炼要遵循“三确”原则:正确性原则——主题理念要正确体现主流教育理念;准确性原则——主题内涵要准确把握特色资源本质;精确性原则——主题语言要精确概括主题内容。

正确性原则,要求主题概念要正确体现现代主流教育理念、理想、目标,德育理念或学校办学思想、育人宗旨等教育发展的时代精神和价值取向。如,广州市天河区昌乐小学的“活力教育”模式,充分体现促进学生“生动、活泼、主动、全面发展”的素质教育理念;广州市荔湾区康有为纪念小学的“立社会志,做有为人”的“有为教育”模式,体现了生命教育、励志教育、人生理想与价值教育、成功教育的理念,而且,就价值取向而言,“有为”比“成功”更关注人生价值的社会导向,更侧重于激励未成年人对实现人生价值过程的追求;广州朝天、东莞朝天和时代朝天小学的“心灵德育”模式,体现了德育与心理健康教育有机整合的现代德育理念;广州花都狮岭镇冠华小学“创作教育”模式体现了素质教育强调创新精神和实践能力培养的核心理念;广东顺德一中的“高雅教育”模式,反映了加强未成年人思想道德建设的要求和社会主义主流文化价值导向的时代精神。

准确性原则,要求主题概念要准确把握特色资源的本质内涵。如,广州市越秀区小北路小学的“阳光德育”模式,准确把握了“以阳光文化育阳光人格”的“阳光小北人”育人目标;深圳市罗湖外国语学校的“四自”德育模式——“行为自律,管理自治,活动自主,精神自强”,用“立社会志,做自为人”的“自为教育”加以概括,更明确、准确和更能反映由“他律到自律,由自律到自主,由自主(发展)到自为(人生)”的品德形成发展规律与自我构建的现代品德发展与教育理论。

精确性原则,要求主题概念要用精确的语言概括出主题内容。如,广州市荔湾区康有为纪念小学的“立社会志,做有为人”的“有为教育”模式,比原来的“健康有为”模式更加精炼简洁;中山市坦洲镇林东小学、河源市第二小学和江门市第九中学等学校正在实施的、由我们倡导和指导的、被誉为“草根德育”与“原生态德育”的“叙事德育”模式,比原来的“小活动,大德育”的做法更加精准明确。

2.主题提炼的特色定位及具体方法。特色定位是对优势德育特色资源的价值判断和选择。特色定位是德育特色主题提炼的核心环节,特色定位是否恰当、准确,直接影响主题提炼的正确性、准确性和精确性。而特色定位是否恰当、准确,关键在于对现代教育或德育理念的把握,对学校或区域特色资源的审视、提升和对学校办学思想的理解。将这三大因素整合思考和分析,找出它们彼此之间的内在联系,往往就可以作出准确的特色定位。这是一种道德整合教育的智慧和思维方式。以广州朝天小学的“心灵德育”模式为例,德育与心理健康教育有机整合是现代德育理念,“明德归仁”是这所前身为“广州同文馆”、有140多年历史的学校的传统,而团体心理健康教育则是它的一项德育特色,“朝着未来,天天向上”是它的“朝天精神”和办学理念。将三者整合起来,“心灵德育”的特色定位就会在头脑中呼之欲出。在上述三大因素中,对学校或区域特色资源的审视和提升,是特色定位最关键一环。最常用的审视和提升方法有:

“溯源法”——寻找特色资源的历史和文化传统根源而创新形成新的特色主题。如,广州市天河区猎德小学的“立德教育”,溯源于宋代杨雄的“耕道而得道,猎德而得德”名句和猎德村的尊崇道德的文化传统,加上广东话“猎德”与“立德”谐音,“立德教育”便水到渠成;东莞市中堂潢涌小学的“德本教育”源自明代以来“德本之乡”的传统资源;广东鹤山职中的“自强教育”则源自咏春拳一代宗师李小龙、叶问的“尚武崇德,修身养性”的武德传统;广州市番禺区沙湾三善小学的“塑美教育”模式,来源于具有800年历史的沙湾古镇的传统民间艺术——灰塑。溯源不是复古和回归历史,就像弘扬中华优秀传统文化不能只是颂读经典一样。教育是面向未来的事业。溯源只是弘扬传统和寻找创新发展的源头活水,它必须以现代教育理念和时代精神为取向,这样的特色定位才有生命力,才能成为学校或区域教育发展的生长点。以“塑美教育”为例,“灰塑”民间艺术只是它的源头,“灰塑”作为一种艺术形式,必然与追求审美价值为使命,而“塑美”——塑造美好人生,更是一种现代教育理念。温家宝总理2009年在北京市教师代表座谈会上指出,教师不是雕塑家,却塑造着世界上最珍贵的艺术品,让我们对“塑美教育”的现代教育价值和内涵有了更加深刻的理解。

“拓展法”——根据特色资源特性开发其德育特色主题内涵。如,把“四自”德育模式拓展为“自为教育”模式;把“高雅校园文化”扩展为“高雅教育”模式;将“活力校园”拓展为“活力教育”模式;广东河源市第三小学将班级自主管理拓展为“自主教育”模式;广东顺德陈村职中将“精细管理”特色扩展为“精细德育”模式。

“升华法”——在特色基础上提升其教育理念内涵而成为特色主题。如,把“健康有为”模式提升为“有为教育”模式;将中山市石岐区烟燉小学的“威风锣鼓”学校文化提升为“鼓舞教育”模式;将“阳光小北人”提升为“阳光教育”模式;广州花都圆玄小学将“本善本色”学校文化提升为 “至善教育”模式。

“概括法”——把德育经验或做法用总结的形式加以概括而形成特色主题。如,南海九江中学把“小活动,大教育”概括为“活动(体验)德育”模式;中山市东区雍景园小学把“亲子义工”志愿者文化和家校合作模式概括为“以爱育爱”的“育爱教育”模式;广州市109中学将“三感”(感动、感激、感恩)总结为“体验教育”。

“生成法”——学校德育特色在原有办学理念、教育理想、实践经验或特色资源某一亮点基础上,自然生成具有时代精神的新的特色主题的内涵。如,中山市坦洲镇林东小学、河源市第二小学和江门市第九中学的“叙事德育”模式,就是在他们原来的叙事式主题班会和学科教学基础自然形成的;广州花都区狮岭镇冠华小学的“创作教育”模式,也是基于学校在皮革皮具作品制作设计方面的基础而生成新的特色内涵。

(三)模式构建

德育特色模式构建,是学校德育特色品牌创建从特色到品牌跨越发展的最为重要的环节,其重要性相当于在三级跳最后的踏板上起跳。一个完整的德育特色模式体系,由具有独特性和创新性的特色德育理念系统,目标、内容、途径、方式等结构系统,以及特色德育评价系统等三部分构成。

模式构建的第一步是形成理念。理念是模式的灵魂,是模式构建的向导。以活力教育为例,“活力”是学生素质“生动、活泼、主动、全面”发展的集中体现,是素质教育“创新精神和实践能力”两个核心的原动力。因此,是一种充分体现中小学素质教育宗旨和目标理想的特色理念。为了更加形象地表现活力教育的理想和理念,笔者专门为此作了一首《活力教育之歌》:

活力是生命的象征,活力教育是鸣奏生命乐章的旋律;

活力是成长的动力,活力教育是实现成长梦想的桥梁。

活力是理想的风帆,活力教育是扬起理想风帆的桅杆;

活力是创意的翅膀,活力教育是创意展翅飞翔的蓝天。

活力是智慧的源泉,活力教育是流淌智慧源泉的河床;

活力是求知的渴望,活力教育是满足求知渴望的乐园。

活力是生活的激情,活力教育是燃点生活激情的圣火;

活力是学习的热情,活力教育是激发学习热情的鼓点。

活力是开朗的微笑,活力教育是传递人际关怀的使者;

活力是人格的魅力,活力教育是期望唤醒希望的智慧。

德育特色模式理念的形成,是对德育特色模式本质内涵的界定、概括和理论依据的寻找。以“有为教育”为例,“立社会志,做有为人”是对“有为教育”内涵的界定。有为教育的实质是“有为人生”教育,是立志成才与人生规划教育,以“有为人生教育”为基本理念,以教育学生立志做有为之人为己任;以丰富和成就儿童少年的人生基础为内涵;以培养“志存高远,脚踏实地,自主发展,创新有为”的现代有为少年为教育目标。“人人可为,人人有为”—— 多元智能理论是有为教育模式的主要理论依据。

模式构建的第二步是建立模式内容结构。内容结构是模式构建的主体工程,是模式形成的实质体现。例如,“有为教育”的内容结构,是“有为人生”教育、教学体系。目标——引领学生追求有为人生;基础——打造有为班级,形成积极向上班风学风;环境——树立“有为精神”,形成有为校园文化和有为家庭文化;关键——培育有为之师,让教师发展学校,让教师成就学生;方向——营造有为之校,树立奋发向上共同愿景,促进学校优质持续发展。

模式构建的第三步是建立模式评价系统。评价系统是模式构建的检验系统,是模式体系是否科学、有效的保障机制。建立模式评价系统,模式体系才能完善。以“有为教育”为例,配合有为教育的有为人生、有为教师、有为班级、有为家庭、有为学校的发展目标,建立相应的“有为之星”评价制度,构建“有为少年”、“有为之师”、“有为班级”、“有为家庭”、“有为学校”评价体系。

德育特色品牌营造是将特色资源、德育理念和时代精神,用教育智慧加以整合的自主创新实践,其更广泛和更深远的意义在于,让更多的学校通过自主创新式的实践行动,走上一条由德育特色品牌向学校优质可持续发展的内涵式发展之路,相信这将是一条越走越宽广的“星光大道”。

(作者单位:广东教育学院 广东广州510600)

学校工作特色 篇4

我校坚持“以人为本”的办学思想，以促进学生“学会做人、敢于担责”为根本目标，发展学生个性，培养学生真善美的品质，让学生以乐观自信、积极向上的心态面对生活、学习和人生，在学习中收获快乐。结合我校实际，我们积极探索学校特色教育。因此，学校经过研究决定，把月评活动 作为学校的特色，积极发挥在学校教育中的作用，收到了一定的效果。

落实月评方案，规范学校管理

为了促进学生健康快乐可持续的发展，提高学生的综合能力，形成良好的学习态度和价值观，调动学生的积极性，学校决定开展月评活动。月评活动的内容涉及到学习、卫生、劳动、纪律、等方面，同时设立了多项奖励：学习标兵、学习进步奖、劳动标兵、优秀班干部、卫生标兵班、“两操”标兵班，打破了以成绩为标准的评比规定。这就大大提高了学生的评比参与度，既有个人奖励，也有集体荣誉；既评比学习成绩，也评比德美劳等方面。只要有一技之长，有自己的优势，都可以参与到月评中来。学生在学校表现的方方面面都有评比的机会，这就极大地调动了学生的积极性。

为了充分体现月评活动的公平性和民主性，发挥月评在学校教育中的积极作用，月评结果由学校评价、师生相评和自我评价三方面组成。各项奖励的评比，可以由学校提名，可以互相推荐，也可以自己申请，只要符合要求，并在月评中得到肯定，都会获得奖励。每月月底德育处根据实际情况和综合评比结果，评定并颁发各项奖励。其目的是为其他同

学学习树立榜样，促使更多的学生行动起来，展现自己的风采。

自开展月评活动以来，学校的精神面貌焕然一新，学生的积极性提高了，学习劲头更强了，劳动更加积极了，师生关系更加融洽了。校园里到处充满了欢声笑语，课堂内外到处洋溢着蓬勃的朝气，同学之间充满和谐，学校成为学生展示自己各种技能和优秀品德的舞台。学校涌现出一批“学习积极分子”、“劳动标兵”、“优秀班干部”等，每次月评活动都有三十多人获得各项奖励。很多同学表示：以前从来没有获得过任何奖励，原来获奖可以这么简单，获奖是这么令人高兴啊！

月评活动的开展，促进了学生的全面发展，让学生发现了自己身上的闪光点，使他们在学习中获得成就感，在校园生活中获得乐趣。学生在月评活动中形成了乐观向上的生活态度，树立了积极的学习观和发展观，健全了人格品质，这就为他们的健康快乐成长打下了良好的基础。

长 流 水 学 校

德育特色学校汇报材料 篇5

当你走进开封市金明小学时，也会被这座兼具北国壮美与南方秀美的花园式景观所吸引。新装修的“明润楼——主教学楼”高大挺拔，幽雅秀丽的校园景色错落有致，纯白的长廊与缠绕周围的紫藤、葡萄藤相映成趣，蜿蜒的七彩石小路在清雅的竹林间曲径通幽，“荷叶亭”、“三角亭”掩映在一片浓绿之中。融“三声”、“三乐”、“三省”为一体的三角亭，表达着金明学生“声声入耳，事事关心”的志趣，抒发着教师“得天下英才而教之”的乐趣，陶冶师生着“每日三省吾身”的情趣。校内一处处宣传栏，无不向你传递着这所“开封市窗口”小学的现代文明气息，而更让人惊讶的是这里的学生身上散发着的文明礼貌的气息，校园里看不到喧哗吵闹，师生相见脸带微笑、摆手致意，学生进出校园自觉列队、文明有序，现代文明中蕴藏着传统文化的精华。

金明小学小学以特色的校园文化引领学生的思想；以深厚的国学经典陶冶学生的情操；以丰富的实践活动塑造学生的品格；以有效的教育网络促进学生的习惯养成；“着眼于大教育，践行在小细节”，将新时期的学校德育教育做得扎实有效，让每个孩子体验着成长的幸福。

一、打造特色校园文化，引领学生道德认识。

一直以来，金明小学深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以弘扬和培育民族精神为核心。抓住“创建书香校园”这个中心主题将“爱国主义教育”、“感恩教育”、“安全教育”、“文明礼貌教育”等形成系列，创造性地，富有特色地完成学校的德育工作。学校逐渐形成了“以德立校、全面育人”的办学思想和“规范管理、开放教育”的管理模式，努力把学

生培养成“志向高远、道德高尚、体魄健美、心理健康、热爱劳动、热爱生活、基础扎实、特长突出”的优秀学生。在常抓不懈的德育实践中，育人为核心，养成教育为主线，校园生活课程为载体，以贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和校规校纪为抓手，抓基础，抓常规，对学生的养成教育坚持从理论上进行指导、从思想上进行启迪、从情感上进行交流、从行为上进行训练，使学生养成了良好的学习习惯、健康的生活习惯和文明的行为习惯，为学生的终身发展奠定了坚实基础。这种育人理念体现了新课改下学校对学生人格塑造和健康成长的关注，以人为本，促进了学生内在的道德取向和价值观的养成。

金明小学努力打造自己的特色校园文化氛围。教学楼内的走廊文化设计以鲜艳明快的色彩和独特的内容彰显出这个学校深厚的文化底蕴和育人特色。走廊墙壁上，有学校每位教师的“心语祝愿”，图文并茂，活泼新颖，将老师对学生的期盼，将自己的教育理念，展示在每位学生的面前。楼道间还设计了清新淡雅的温馨提示、格言警句，触动心灵，陶冶情操。校园围墙上，既有运动员飒爽的影子，又有“文明其精神，野蛮其体魄”的期望，特别是学校西南的围墙上大幅的“清明上河图”，更是将金明小学的德育与开封这座古老的文化名城浓郁的历史厚重感融为一体。这样独特的校园氛围文化显示了金明小学在德育教育中发展创新的智慧与情怀，对学生的健康成长和人格塑造更是起到了“润物细无声”的作用。这个学校不仅仅让文化体现在墙壁上，更是要让这种文化精神深深植入学生的心灵，学校通过主题讲座、讨论研讨、交流感悟、践行活动等形式将有形的文化转化为无形的自我发展驱动力，从而达到特色的校园文化对学生道德认识的引领。

在大的校园文化引领下，这个学校在班级特色文化建设上，也尽

显教师和学生的创造力，从而改善班风班貌，形成班班有特色，人人有需求。这个学校共有62个班级，现在各个班级形成独有的班级发展特色。在特色班级创建上，班主任和学生以一种积极向上的主流文化精神来凝聚学生的创造力，增强学生的品行感染力，彰显魅力，启迪思维，使孩子的思想得以启迪，人格得以升华，情操得以陶冶。班主任以班级文化在每个月开展了以“感恩、明礼、守纪、励志”等主题活动，形成了文明有序、积极向上、团结和谐的班风。

二、吟诵国学经典精华，传承中华传统美德。

“营造书香校园”是金明小学对孩子进行德育教育的主抓手。每月的“经典诵读”活动，则是实现这一目标主阵地。中华经典诗文是我国民族文化的精髓，也是中华文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。经典古诗文作为民族智慧与民族精神的载体，是人类文明最宝贵的精神财富，是我们中华民族的魂与根。主要诵记内容以新语文课程标准中推荐的优秀古诗文、及经典优秀选文为主。（其中有：《三字经》、《百家姓》《千字文》《弟子规》《老子》、《论语》、《孟子》、《大学》《中庸》,《诗经》等经典的选萃；）分低、中、高三个阶段，6年完成。通过开展经典诵读活动，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，开阔视野，增长知识，发展智力，活跃思维，陶冶情操，传承并弘扬中华优秀文化，传承中华美德，促进学校人文化发展，提高办学品位和办学特色。

在学校，以国学的博大精深让学生从思想上受到熏陶，同时将规范践行到生活实际中，同时在经典诵读活动中我校加强了家校联系，请家长当助手，召开家长会、讲清读诵经典的意义，要求家长在家每晚和孩子一起朗读。校方与家长互动，使这项教育开展得更实际，有效果。要求孩子每天落实“四个一”感恩行动：做一件力所能及的家务事，倡导学生为父母端茶添饭，洗碗倒垃圾等一些日常生活小事。

使他们在家庭劳动中，体味着父母培育自己的艰辛；给妈妈捶一次背，给父母洗一次脚；用小行动表达对母亲的体贴关爱；与父母做一次交流，加深情感沟通；为了将践行活动落到实处，建立家长反馈卡，督促孩子持之以恒去为父母做事，按期进行评比，对于优秀的学生进行表彰，评为“孝敬之星”，有效地促进了孩子道德行为的养成。把经典诵读教育穿插进节日中进行对学生教育，是很有感染力的。这个学校在每年的母亲节、父亲节、教师节等节日对学生进行感恩教育；培养学生对家庭父母亲人的尊重热爱品质，劳动节带领学生走出校园，进行劳动能力的培养及自理能力的教育；国庆节进行爱国主义教育等系列活动，都收到事半功倍的效果。

三、开展丰富多彩的实践活动，塑造学生健全人格。

学校还开展了以社会公德教育、爱国主义教育、感恩教育，环保教育，行为习惯养成教育等十项教育为主要内容的实践体验活动，通过全员育人、全程育人、全方位育人，培养了学生终身发展所需要的主体意识、良好品质和能力，给学生以充分的成长空间，真正实现了“以人为本”的特色，促进了孩子的健全人格形成。

学校结合重大节日开展主题实践活动：三月五日开展“学雷锋”活动；清明节组织“缅怀先烈，做革命接班人”入队仪式；五一假期开展“我劳动我快乐”家庭实践活动；6·5世界环境日组织开展“湿地考察”“变废为宝”科技小制作活动；“国庆六十周年”开展绘画、手抄报、征文活动，了解祖国的发展增强民族责任感；邀请交警、消防队员到学校介绍交通法规、防火知识；每年组织学生走进老年公寓开展“关爱老人送快乐”活动，组织学生走进“雅歌”学校，去关爱聋哑儿童。为汶川、玉树灾区捐款捐水。更是显示了金明小学学生的浓浓爱心。每年的毕业典礼，学校都会为毕业的学生组织“感恩母校

感恩父母”主题活动，为每一位学生送上精美的纪念册。今年学校为了加强学生挫折教育，让他们学会坚强，还组织春游、秋游活动，既饱览家乡的优美风景，又陶冶了学生的情操。

四、构建“三位一体”教育网络，促进学生道德品质形成。为了有效地挖掘和整合学校德育工作力量，形成全员育人的“大德育”体系，学校成立了以校长为组长的德育工作领导小组，组员包括副校长、各职能部门主任、大队辅导员、年级段长，并明确领导小组成员分工，将学校德育工作细化为每个人的职责，形成“校长―大队部―年级―班主任”的管理网络和学校、家庭、社会三方参与实施德育的格局。在注重德育领导机构力量配备的同时，学校十分重视德育队伍的建设。重点加强了“二支队伍”建设：即教师队伍和班主任队伍。

德国教育学家第斯多惠曾说：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”塑造良好的师德形象，是学校加强学生养成教育的必要前提，也是关键，正所谓“正人先正己，教人先自教”。教师的行为表率是对学生进行经常性的养成教育的有效方式。教师的模范行为是推进学生进行道德实践和行为仿效的榜样。每个学生都有自己的个性和兴趣爱好，他们必然在教师中寻找自己的榜样。各学科教师的群体形象及教师平时的一言一行，本身就是养成教育丰富的资源和最形象、最生动、最富有感召力的教育。因此，学校在狠抓学生道德行为习惯养成的同时，重点强调了师德建设，大力提倡“爱学生、爱学校、爱事业”的三爱教育，力求以优良的师德师风去感染、教育学生。在师德教育中，做到治本为先，抓起点、抓风气，对教师高要求、严要求，大力倡导“学校无小事，教师无小节”的育人观念，从教师的自我养成，自我完善着手。特别

是在仪容仪表、言谈举止、遵纪守法、爱护学生等方面，教师要做到彬彬有礼，温文尔雅，在潜移默化中影响学生的行为习惯。

班主任队伍是学校德育工作的核心，是学校实施养成教育的关键，班主任队伍的素质直接关系到学校养成教育的目标能否落实到实处。为此，学校加强了对班主任队伍的培训工作，做到规范化、系统化、科学化。学校每两周召开一次班主任会例会，通过例会组织班主任进行理论学习，向班主任传递最新的德育信息与方法。请优秀班主任作班级管理和教育学生的经验介绍，外请教育专家举办讲座，从而提高了班主任队伍的整体素质，有力地促进了学校的班级管理和育人工作。学校还安排青年教师承担副班主任和教导处义务德育教导员的工作，使青年教师在实际工作得到锻炼，培养了大批的班主任后备力量，为青年教师从事班主任工作打下坚实的基础。

学校安全稳定特色工作 篇6

特色工作情况

安全工作

强化安全意识：牢固树立“安全第一，预防为主”的思想。通过放影视资料、宣传橱窗、图片展览、安全手册、讲座、主题班会等多种形式加强学生交通安全教育、在校的行为安全教育、校外自我保护教育。在散学典礼时请来了新沟桥派出所民警对部分学生进行了法制教育，提高了学生的法制意识。再次组织班主任认真学习《学生伤害事故处理办法》，重温《学校安全工作制度》，并在交通安全、财物安全、活动安全、人身安全等方面对学生加以教育指导，帮助学生增强自我防护意识，杜绝各类事故的发生，确保校园安全万无一失。发《告家长通知书》，对学生进行禁毒宣传教育，进行不到江河湖泊游泳的教育。开展师生安全教育及演练活动，提高师生安全防范意识和能力。继续出资购买中小学校园安全责任险工作。加强节约用电的管理。坚持家长学校，各班充分利用学校多媒体资源组织家长观看了家庭教育的专题片，政教处印发优秀家长的教子经验和部分班主任根据《初中生家长教育》读本编写的教案作为家长的学习材料。2009年11月市法律宣讲团的朱早仙老师给学生们做了一场“与法同行，远离违法犯罪”的法制讲座，进一步强化了学生的法律意识。此外，我校还和青山区法院少年法庭联系，在我校举行了社会青年陈波因播肥而被判11年的宣判大会，广大同学亲身体会到了法律的威严，宣判大会也对少数平时有播肥行为的同学超到了很好的震慑作用。抓好心理健康教育和辅导工作，做好各学科与心理健康教育的有机渗透。在各科教学活动中，充分挖掘课本内容，对学生进行适时的心理健康教育。

健全安全制度：加强制度建设，用制度管人管事。成立安全工作领导小组，制定学校安全工作制度，落实安全措施，建设平安校园。强化安全责任制和重大事故报告制的落实，特别是防踩塌、防火、防毒、防盗、治安消防的责任落实。完善安全事故应急预防体系，建立健全掌握和处理安全事故动态的工作机制。学校汇编并完善了《武钢五中学校管理制度》、《武钢教学常规管理制度》、《武钢五中安全管理制度》，制定了《武钢师德考核制度》《武钢五中班主任队伍建设方案》。

细化安全管理：进一步深化安全管理，消除管理死角。加强中午在校进餐学生的管理，政教处每天中午将在校进餐的学生集中第三食堂，派专人负责，牺牲

中午休息时间轮流值班。这不仅有利于学校的全面管理，更解决了家长的后顾之忧。定期对18个红外线电子监控和9个楼道关键位置监控设施进行检查和维护，提高防盗反应能力和偶发时件的控制能力；加强对学校的各项设施的安全状况检查，定期进行安全隐患排查。充分发挥校园网络平台，现已完全实现了校园安全监控、学生电子考勤，家校联系不再局限与过去的纸质通知书，而通过家校通网络和手机短信联系。加强劳动班管理，积极开展“全国文明城市创建工作”，每月定期进行爱国卫生运动，做好各种流行病的防疫工作，让全校师生在净化、美化的校园环境中愉快地学习和生活。加强对学校的网络化管理，完善中层干部的行政巡查、教导处的教学巡堂、政教处的德育巡堂制度，及时发现问题，及时教育整改。学校加大评教评学力度，力求规范管理，修订“家长评校”活动方案，制定各项调查表，促进了“家长—学校——社会”之间的相互交流，使五中的社会满意度持续保持在高水平。加强门卫值班管理，严格登记制度，严格控制社会闲杂人员随意进出学校。针对学校周边环境复杂的实际情况，学校聘请来保安加强学校的安全。充分利用《钢城五中学生养成教育评价手册》，从八个纬度考核学生素质的全面发展，以日常评价为主形式，侧重对学生的激励教育，使学生逐步达到规范要求。搞好“初中生综合素质评价”，建立学生成长记录袋，关注每一个学生的健康成长，促进学生全面发展。

常规安全检查：高度重视校舍使用安全、学生饮食卫生安全。根据我校周边环境复杂的特点，定期进行校园安全检查和校园周边综合治理，有效防止学生发生打架斗殴、交通、溺水、火、电、食物中毒等方面的意外事故，杜绝违法犯罪现象。11月，针对天气寒冷、干燥的特点,为搞好冬季防火工作.学校防火领导小组对全校18个重点部位以及出租门点进行隐患自查，校出租门面有7家灭火器已过质保期，责令一周内更换，校内各个办公室、微机室、通道等新增灭火器材30具，消防设施试运行，确保正常使用。2009年甲型H1N1流感横行肆虐，我校及时成立防控甲型流感的领导小组，及时制定预案，及时启动晨检、午检、巡检制度；多次利用晨会、做操、读报等时间和板报，告家长书，视频等多种形式加强宣传；协同办公室、后勤、政教、年级组等部门，加强对环境卫生的检查力度；配合后勤部门加强消毒；抵住了多重压力，实行发烧隔离制度；并于10月底组织师生接种和补种甲流疫苗。这些措施的实施，保护了师生的安全。2009年，在部分兄弟学校出现了甲流患者的情况下，我校没有出现一例甲流患者，尤其针对我校特殊的房屋结构，不通风透气，更是难得。

夯实安全整改：严格执行集体外出活动审批制度，组织师生集体外出，必须报校长批准；要严格执行大事报告制度，一旦出了安全事故，立即向上级部门

报告，不得迟报、瞒报和漏报；建章立制，开展“安全文明办公”创建活动，每周周末综合文明大检查，及时整改并消除在检查中发现的安全隐患。对于逾期整改或复查不合格者实行经济责任考核并全校通报批评。

通过以上环节，我们从严从细从实的把学校的安全法制教育落在了实处。

信访稳定工作

规范办学、依法治校：开展“师德师风建设活动”和“综合治理活动”；进一步加大“三乱”治理力度，严格执行“一费制”、“两免一补制”和“收费公示制”；严格执行学校财务管理制度和收支两条线管理方法。成立了以校长为组长的师德管理领导小组，加大对师德违规者的处罚力度和师德先进个人的表彰力度。今年四月份起至今，学校向上级推优，始终坚持师德首要标准，坚持师德问题一票否决制。学校利用职工大会、党员大会、班主任会等，大力宣扬讲师德，铸师魂的正面典型，也适度批评了一些不健康的现象，起到了正面引导、典型引路的作用。坚决杜绝了歧视学生、体罚学生的现象，坚决杜绝了初

一、初二上晚自习、双休补课的现象，坚决杜绝了向学生推销学习资料以及搞有偿家教等的现象，坚决杜绝了征订资料教辅材料的现象，我校规范教育收费工作的开展卓有成效。学校还开展师德演讲活动，夏璇代表学校老师参加分片师德演讲比赛，取得了第三名的较好成绩，李幼林、李莉被评为为局“师德先进教师”；积极开展家长评教评学活动、学生评教评学活动、教师师德民主测评活动，利用武钢五中网站和家校通网络平台，对教师的师德师风情况进行动态管理监督。加强对学校的网络化管理，完善中层干部的行政巡查、教导处的教学巡堂、政教处的德育巡堂制度，及时发现问题，及时教育整改。全体教师都能够严格遵守教师职业道德规范，尊重学生的人格，学校通过问卷调查了解到，学生对教师满意率达98%以上。严格执行学校财务管理制度和收支两条线管理方法，按照规定的用途使用学校收费资金，未出现学校收费收入发放教职工工资，奖金，补贴，津贴，实物及组织公费旅游等现象。建立健全财务审批制度，加强财务的管理和审核，分类建帐，定期公布帐目，做到日清月结，财务公开。坚持面向全体学生，不进行任何形式的入学分班考试，不开办任何形式的重点班级，坚持平行分班，坚持合理均

衡地配制师资力量，使每一个学生都能受到良好的教育。学校坚决严格执行收费公示制度和一费制，并按规定内容和方式实行公示，凡收费政策调整后及时更新公示相关内容。确保义务教育阶段学生全部免除学杂费，并对城市贫困家庭的子女实行“两免一补”，学校每年还专门拿出一部分奖金，奖励那些品学兼优的贫困生，支部还组织广大党员、群众捐款，资助特困生上学。针对学校门口自行车经常丢失的状况，学校聘请专人来替学生照看自行车；针对学校门口治安状况不是很好的情况，学校聘请来保安加强学校周边的安全，这些措施都取得很好的效果，也没有向学生收取一分钱。积极开展家长评教评学活动、学生评教评学活动、教师师德民主测评活动，利用武钢五中网站和家校通网络平台，对教师的师德师风情况进行动态管理监督。

组织健全、紧急预案：成立了“维稳”领导小组，学习相关文件精神，从思想上抓落实；明确了分工协作，从责任上抓落实：制定规章措施，从制度上抓落实。加大教职工的学习力度，提高干部队伍，党员队伍和教师队伍的质量意识、维稳意识和知法守法护法的觉悟。与全体教师签定了“钢城五中规范教育收费承诺书”，提高自律意识。制订了《五中“维稳”紧急预案》，要求相关责任人第一时间到达矛盾现场，及时消除冲突、化解矛盾、妥善解决。

统筹兼顾、校务公开：牢固树立“预防为主”的思想。学校工会全面贯彻、执行上级部门关于“校务公开”的意见精神，积极组织实施校务公开，参与学校的民主管理和决策。学校的各项工作如重大决策、上级文件、行政党建、师资培训、评优评先、评聘职称、年度考核、福利、后勤、财务等各方面工作情况向全校教职工全面公开，同时经常听取教职工对学校工作的意见和建议，如奖励性绩效工资考核办法、职工住房分配货币化等工作。具体方式和途径：（1）教职工大会和教代会；（2）部门会议、年级会议、组务会议；（3）校门口的校务公示栏；（4）校园网或武钢五中网站。要做到真公开、常公开、大事必公开。通过以上途径或方式让教职工及时地了解学校各个方面的情况，保障学校各项工作顺利开展。学校工会积极组织好每年一次的教代会和每学期一次的“合理化建设活动”，教代会前先组织教代会预备会，充分征求广大教师代表的意见或建议，发扬民主。本年度两次组织职工“做主人、提建议，为学校发展建言献策”活动，累计建议163条，采纳84条，评出最佳建议25条，吴瑕的合理化建议被评为青山区教育局十佳“金点子”；合理化建议活动结束后，学校出“最佳合理化建设”并给予物质奖励，肯定教职工爱校爱教的积极性和热情。学校及其重视群众反映的各类问题。凡群众反映的问题，不管大小轻重缓急，均按政策及时地解决。对于涉及学校教育教学的重大问题，则经支委会办公会讨论后集体决策，并向全

校教职工或当事人通报解决的方法和结果。对于不能及时解决的则对当事人说明原因，并反映给相关上级部门。学校坚持依法执行校务公开制度，让教职工及时地了解学校各个方面的情况，保障学校各项工作顺利开展。落实民主评议学校干部和部门工作制度，2010年元月对学校班子的工作、学校干部个人的德、能、勤、绩情况、部门工作情况、教职工个人工作情况进行民主测评，支部在通过各种途径对测评结果进行了反馈，并与一些教师交心谈话。

排忧解难、引导疏导：情暖人心，积极开展好送温暖活动：了让广大教职工感到学校的温暖，进一步激发广大教职工的工作积极性、主动性和创造性，我校工会能够积极配合学校党政领导，大力开展送温暖活动，千方百计地为教职工办实事、办好事。主要工作如下：(1)探望病患。凡是知道教职工(含离退休教师)本人，或者骨干教师的家人患病住院的，工会都能陪同学校领导或受学校领导委托，前往医院或家里看望和安抚，帮助病人消除思想顾虑，尽早恢复身体的康复。本年度共探望20余人次，金额二千多元。遇到教职工本人(含离退休教师)或直系家属作古，工会都能陪同学校领导前往吊唁与慰问，并发动所在工会小组主动给予关心，帮助解决善后事宜。(3)庆贺婚嫁。我校近几年青年教师虽不多，但遇到婚嫁喜事，工会都十分重视，能够在婚庆前夕及时到教职工家里道喜，遇到女教工分娩，工会女工委员也能够及时代表工会前往慰问。(4)关注职工身心健康，维护职工合法权益。本年度我校工会根据局工会要求，为每位教职工办理了三项保险：重大疾病保险、女职工安康保险、体检保险；顺利组织了在职职工和离退休职工的体检；为职工从行政争取发放了纪念品等等。(5)关心离退休工作。严格按照《青山区教育局离退休管理办法(试行)》(青教［2008］2)文件要求和规定的职责分工，切实做好各项离退休工作，关心退休人员身心健康，丰富他们的精神文化生活，提高生活质量。我校离退休职工160多人，居全局各校之首，人员组成复杂(由原武钢四小、武钢十七中、武钢五中组成)，学校经费困难，尽管如此，学校行政、党支部、工会在教师节、重阳节、春节都要上门拜访、慰问离退休教师，并送去慰问金，特别对劳模更是拿出专项费用进行慰问。今年，配合教育局工会顺利完成了所有离退休教职工的体检，无一漏检。每年重阳节，学校都组织离遐休职工开展丰富多彩的活动，重阳节我们又开展了给每位退休职工一封慰问信，一份慰问金，一个温馨提示的活动，深受广大退休职工的欢迎。做好学校医保报销工作，退休职工160人，不厌其烦的解释，主动协助身体不好，身在异地的退休职工办理各种手续，成为他们的知心人、放心人；(6)以人为本，开展宣传、关爱教师系列活动，装备卡拉ｏｋ厅，开展教职工体育运动和文艺汇演，丰富教职工文体生活。组织部分教师参加区教师趣味运动会，营造“快乐工作、健康生活、阳光运动”的氛围。及时下发告家长通知书，做好学生的医保工

作，完成政府下达的各项指标。切实减轻教师的工作和生活压力，高度关注教师身体和心理健康。建设并开放学校教师“第三空间”，为教师自我放松、调节搭建平台。关注职工的身体健康，工会利用现有场、馆、房、室等场地和设施，组织好职工健身活动；组织部分教师参加区教师趣味运动会，营造“快乐工作、健康生活、阳光运动”的氛围。我校参加青山区教育局举行的乒乓球团体和单项比赛，均取得优异成绩：五月中旬，钢城五中还举行了网球首届公开赛现开赛，比赛异常激烈。(7)学校党政、工会十分关心女职工的工作与生活，今年我校为在校的每位女职工均办理了安康保险；拨出专项资金为女职工购买卫生用品；“三八”妇女节，学校组织全体女职工开展活动，举办女性健康知识讲座，唱卡啦OK，打保龄球等，使全体女职工感受到学校的温暖。开展创优竞赛，展示五中风采，我校工会组织部分教师参加教育局主办的五项技能比赛，一人获二等奖，二人获优秀奖。参加教育局主办的演讲比赛获二等奖，红歌比赛获优秀奖。本年度学校工会根据工作计划组织教职工开展了一些有益的活动，如：“三八”妇女节庆祝活动，“六一”儿童节绘画比赛活动，职工趣味运动会，重阳节庆祝活动，迎新冬季长跑活动，元旦迎新联欢会等活动等等。通过开展活动，既融洽了教职工的关系，增进了同事之间的情感，又增强了学校教职工的凝聚力，为创建和谐校园起到的良好的作用。此外，工会对患病、生活困难的退休教师也及时伸出了援助之手。学校领导、工会干部辟日寸探望了因病住院的退休老师，并多次到家慰问，给予安慰和鼓励，让他们感譬到了集体的温暖，树立了和疾病斗争的信心。工会还积极向上级工会反映．，为其申报困难职工补助，争取上级组织的帮助。工会专设退管委员，选派耐心、情的职工为离退休职工服务，耐心解答离退休职工各种疑问，及时办理医疗报销等，深受离退休职工好评。

通过以上环节，我们通过治本彻底杜绝了上访事件的发生。

钢城五中宣

学校德育工作特色 篇7

一、当下高中学校德育面临的困境

第一,实施新课程以来,部分高中教育依然存在重智育、轻德育的倾向。学生主体地位没有落实,德育内容和形式过于单一,对学生的年龄特点、地域特点缺乏针对性,处理学生成长过程中的新问题不当,致使德育与智育发展不平衡。第二,部分家庭教育缺位。有些学生缺乏必要的感恩之心,学生对未来缺少信心,部分学生缺乏责任心,甚至对学校的德育产生抵触情绪。第三,长期以来,学校德育往往是问题德育,德育工作者看到很多问题,整天解决德育问题,还是出现很多德育问题。教师很苦恼,产生职业的倦怠;学生很烦恼,失去应有的自信。与此同时,由于各种原因,社会及家庭教育中的重智育、轻德育的倾向,给学校的教育教学工作带来很大的困难。其实,德育应该是欣赏德育,“德育应该成为一幅美丽的画,一首动听的歌”,学校德育必须由问题德育走向欣赏德育。多关注学生的优点和闪光点,赏识和激励学生;运用多元智能理论,多把尺子评价学生;帮助学生学会赏识自己,树立学习和生活的自信心;推广“欣赏型德育模式”,可以帮助学校实现问题德育向欣赏德育的转变。

二、实施“三心素养特色德育”的意义和价值

“三心”,即“感恩心、自信心、责任心”。第一,实施“三心素养特色德育”,可以丰富德育内容和创新德育形式,改变学生的学习习惯和行为习惯,改变教师的教育观念和行为,打造具有针对性的高中特色德育。第二,研究“三心素养特色德育”,认识它的规律性,可以使高中德育工作收到良好效果。第三,在新课程改革背景下,更能增强学校德育的可操作性。

三、“三心素养特色德育”课题核心概念的界定、研究目标、研究内容和重点难点

(1)概念的界定。拥有感恩之心,便会友善地对待每个人;拥有自信心,便会不断地克服前行中的障碍;具备责任心,就会勇于担当责任。当前部分高中“三心素养教育”几乎是一片空白,遵循高中生心理和品德发展规律,有针对性地选取“感恩心、自信心、责任心”三个最为基本的心理倾向作为课题研究的切入点,全方位实施感恩教育、自信心教育和责任感教育,有利于摸索德育工作规律,提高德育实效。

(2)研究目标。以社会主义核心价值观为统领,以教育心理学为基础,以培养学生“感恩心、自信心、责任心”为重点,采取有效途径和措施,逐步拓宽、辐射到其他心理、道德素养层面,对高中生进行既有阶段性又有连续性的、既有重点又有全面性的思想品德教育,使学生全面而富有个性地发展。

(3)“三心素养教育”的内容和重难点。1)高一阶段素养教育的核心以“感恩心”为主题,开展以“感恩天地亲师、报效国与民”为核心的感恩教育。根据学生入学时的基础情况,以加强传统文化建设为契机,引导学生从爱父母、爱家庭开始,强化爱老师、爱同学、爱学校的感恩教育,提高生、师、亲三者联动性,建立融洽和谐的家庭亲子关系、师生关系、同学关系,形成爱祖国、爱社会、爱人类的情怀与意识。2)高二阶段素养教育工作以“自信心”为主题,开展以珍爱生命为核心的责任教育。要有针对性地开展“毅雅教育”,“毅”即坚毅、刚毅、果毅,士不可以不弘毅,任重而道远,志向坚定而不动摇;“雅”即正雅、高雅、儒雅,道德高尚、行为纯正,举止文雅、落落大方,学识渊博、涵养深厚。3)高三阶段素养教育工作以“责任心”为主题,开展以“服务国家、服务人民的社会责任感”为核心的责任教育。在加强家庭责任感、族群责任感和社会责任感教育的基础上,开展以“指导学生人生规划设计”为主的理想教育,把责任心教育与学生前途理想教育有机地结合起来,促进学生进行人生规划,树立为人生目标努力奋斗的理想。而重难点,归结为“做人”的教育。

(4)实施策略。校园文化串联、衔接,具有很强的操作性;开发校本教材作为载体;社团活动激发个性,变“问题德育”为“欣赏德育”;学科渗透,课堂德育,活动德育。

四、操作的路线图及可行性

三心教育实施步骤路线图大致如下:学习掌握教育理论,了解研究学生需求→选择三心教育方式→设计三心教育活动→实施参与三心教育→总结反思三心教育→构建校本课程体系,改进德育方式方法→提高学生三心品行,增强德育工作实效。具体规划如下:

(1)组织特色活动,搭起德育平台。比如,举办走进高一大型家长会、走进高三誓师大会、开展校长有约活动、家长开放日活动。

(2)特色主题班会,浇灌德育之花。德育就是对人的精神世界进行改变甚至重建,可以说德育是改变人的事业。而改变人的最根本的力量,还是“人”。以“人”育人的德育,才能具有强大的生命力。因此,要对三个阶段进行“精彩人生”系列——感恩、责任、理想主题班会教育。针对高一,进行感恩和养成教育;针对高二,进行生命与责任教育;针对高三,进行理想和人生教育。

(3)立体德育,辐射全员。在特色德育教学中,学校要树立“全员德育”的理念,人人都是德育者,人人都是德育执行者。一是注重德育多渠道渗透。注重环境渗透德育、文化渗透德育、学科教学渗透德育、管理服务渗透德育。二是实施结对帮扶工程。对各班的双差生,领导主动承担教育引领责任,包干到人,年终考核;构建激励学生“自我管理,自主发展”的工作模式,重视德育管理,形成分年级的德育目标系列教育机制;加强学生行为规范的引领,把学生大课间操活动和卫生习惯的养成以及感恩教育作为全年德育工作的重点。三是爱心助学,打消学生后顾之忧。对家庭贫困的学生,学校每年都要积极争取政府助学金、爱心人士助学金,从而激励他们怀感恩之心,做感恩之事,树立道德标杆,争做文明学生。

(4)感恩教育点亮德育心灯。以对学生终身负责为出发点,以感恩教育为着眼点,培养“自省”意识。感恩教育会使高一学生扬理想风帆;感恩使高二学生珍爱生命,肩负责任;感恩使高三学生绘精彩人生。

(5)精神文化的引领教育———营造浓厚的德育文化氛围。“毅雅”文化,有利于打造特色德育内核。学校要注重榜样示范作用、文化舆论的导向作用、走廊文化的宣示作用,形成新的精神文化,用多元化的活动奏响德育的主旋律,逐步培养“文化认同”、渐进塑造“理想人格”,将“美德教育、理想教育、责任教育、榜样教育”等落到实处。

(6)行为文化的强化教育———为特色德育保驾护航。学校要从“培养好习惯”入手,加强行为规范教育和行为规范建设,努力使学生的道德意识和道德行为保持一致。学校制定《高中学生文明公约》和《高中学生行为规范细则》,反复学习、对照、讨论,组织开展“高中文明修身”活动。通过行为规范训练,注重学生形象建设,美化心灵、优化行为,引导学生遵循道德原则和规范,整体提高道德行为水准,为实现自己的人生价值对自己的品行进行锤炼和陶冶。

(7)德育校本课程的升华教育———构建德育载体。校本课程是文化立校的重要载体,它是道德实践、人格培养、创新能力体现的呈现途径,是学校连接社会、课堂连接生活、知识转为能力的桥梁。在德育课程建设中,校领导要高度重视,亲临一线,明确课程构建目标,探讨文化育人、德育育人的可行性和迫切性,研究规划思路、方法,明确课题负责人。通过小组合作的引领,感恩、责任、理想的教育,以及校本课程的思路拓展,大大地提高学生的学习兴趣,从而推动学校的文化发展与特色的形成,为培养德才兼备的优秀人才打好坚实的基础。

摘要：作为高中德育载体的德育文本,在教育过程中举足轻重。文章从当下高中学校德育面临的困境,实施“三心素养特色德育”的意义和价值,“三心素养特色德育”课题核心概念的界定、研究目标、研究内容和重点难点,操作的路线图及可行性四个方面进行论述。

关键词：高中,三心素养特色德育,校本课程,实效性,德育文本

参考文献

[1]胡一乔.新媒体对中学德育的影响及其对策[D].河北师范大学,2015.

[2]谈建成,彭寿清.网络文化形态中的青少年德育研究[J].中国教育学刊,2010(10).

特色德育:为学校可持续发展助力 篇8

带着这样的问题，本刊记者来到广州市天河区，走访了区教育局的领导和部分中小学。采访中，我们发现，天河区各中小学的德育工作者对上述问题进行了深入的思考和富有价值的实践探索，取得了丰硕的成果。

天河区的探索经历了三个阶段。

寻找学校德育特色建设的切入点

德育工作千头万绪，只有用一根看得见、摸得着的“线”穿起来，才能成为一个整体，有效实现对学生的价值引领，这就要求我们能寻找到一个恰当的切入点。基于这样的思考，天河区教育局要求各校寻找师生熟悉、资源丰富、易为师生接受的切入点，实施以校为本的特色德育。实践证明，这样的德育，具有强大的吸引力和感染力，能拨动师生的心弦，引起师生的共鸣，激发学校实施德育的主动性和积极性。

棠下小学是一所具有光荣传统的学校。50年代末，毛泽东主席、周恩来总理以及贺龙元帅先后视察过棠下。60年代末，毛主席委派中央办公厅送给棠下人民的两棵芒果树，现仍在校园里开花结果，成为了传统教育的“活教材”。学校以此为切入点，牵起了“红色教育”主线，开展了“红色记忆驻校园，丰碑人物记心中”的系列教育活动。

——开展以“追寻伟人足迹”为主题的综合实践活动，实施《追寻伟人的足迹》课题研究，编写校本教材《伟人的足迹》。这些举措为学校开展“红色教育”打下了坚实的基础。

——创建毛主席视察棠下纪念室。每学期，在少先队大队部的组织安排下，各中队分批分期前往参观。参观后，各中队还以不同的形式开展交流互动活动。如今，作为校园中最重要的传统教育基地，毛主席视察棠下纪念室已成为学校师生心中的“圣地”。

——创建17个以伟人命名的“英雄中队”。为增强队员的荣誉感，学校举行隆重的“英雄中队”授旗仪式，在每个英雄中队教室门口的墙壁上镶上“英雄中队”牌，牌上有伟人的名字及照片。此举意在激励全体队员：“学永远的丰碑人物英雄事迹，走永远的丰碑人物人生道路，举永远的丰碑人物光荣旗帜，做永远的丰碑人物精神传人，为中华民族的振兴而努力学习!”

——开展“红色记忆驻校园，丰碑人物记心中”系列实践活动。学校实施了“十个一”育人工程：建一个“英雄书屋”，设一个“英雄角”，出一期“英雄板报”，读一本“英雄书”，唱一首·“英雄歌”，看一部“英雄电影”，举行一次“英雄故事会”，组织一次“学英雄主题班队会”，写一篇“学英雄心得体会”，办一份“学英雄手抄报”。每年的毛主席视察棠下纪念日和毛主席诞辰日，学校都会举行隆重的纪念活动。

系列教育实践活动，让孩子们心里树起了一面旗帜，他们学英雄事迹、走英雄道路、做英雄传人，为拥有健康幸福的人生奠定了坚实的基础。

对学校开展的“红色教育”，许良校长深有感慨：

“现在，有许多学生说起港台娱乐明星来如数家珍。而在我们学校，少先队员们也掀起了一股追星热，不过，他们追的可不是一般的明星，而是‘红星’。人活着总要有点精神，有点信仰，有点追求，我校选择“红色教育”作为德育特色，目的在于深化教育改革，凸显办学特色，提升师生的综合素养，积淀校园文化底蕴。”

农历七月初七，是极富中华民族韵味的节日，习称乞巧节、七夕节、女儿节等，广州人则称为“七姐诞”。这个风俗源于“牛郎织女鹊桥相会”的美丽传说。在广东民间，自古就有农历七月初七过乞巧节的传统。珠村被誉为中国乞巧第一村，当地的乞巧文化，在广州乃至广东省、全国，影响都很大。乞巧节上，精美的手工，传统的技艺，盛大的祭典，无不让人眼花缭乱。

为此，珠村小学以“乞巧文化”为切入点，立足校本，依托社区，开发了富有地域文化特色的系列教育活动。通过教材编写、课程设置、活动开展等途径，使学校的乞巧文化特色得以发扬光大，获得了社会各界的认同和好评。

2009年8月26日上午，中共中央政治局委员、广东省委书记汪洋亲临现场，参加了2009年广州市乞巧文化节活动。学校的“乞巧之星”有幸见到了汪爷爷，还和爷爷一同在现场学做乞巧手工。在乞巧艺人的指导下，一件件乞巧作品精巧别致，让汪书记称赞不已。

在天河区，这样的学校还有很多。他们纷纷寻找到富有教育意义、依托社区、易为学生接受的切入点，开展了多姿多彩的特色德育活动。

猎德小学的师生在调查中了解到，“猎德”村名的由来源与“德”有不解之缘，由此，学校找到了德育的切入点——“追求完美道德，发展个性特长”，展开了地域文化与学校德育的整合研究；

昌乐小学注重让学生在体验中成长，希望学校成为学生“活动的土壤、梦想的天空”，寻找到“活力德育”的切入点；

五山小学依托多年来形成的书香校园氛围，以国学为切入点，确立了“创建国学育人特色，凸显校本德育实效”的特色德育思路；

华景小学是一所新崛起的颇有名气的学校，他们根据华景社区居民文化层次较高的特点，把“优雅教育”作为德育的切入点；

天府路小学注重学生兴趣、爱好、特长的培养，把发展“和美社团”作为德育的切入点；

华阳小学在多年实施生本教育的基础上，提出了“自主教育”的切入点；

2006年至今，根据区教育局的四次统计，辖区各中小学均有较明确的德育切入点。由于切入点清晰，立足校本，有较强的操作性和可持续发展性，各校德育的深入开展就有了一个坚实的基础。

实现学校德育特色的纵深发展

德育不是表面的活动和单一的内容，而应是一项复杂的系统工程。只有创造机会让学生以各种方式接触社会生活，更多地参与实践并承担社会责任，学会独立思考，形成正确的价值观，才能应对复杂多变的德育环境。

为实现德育的可持续发展，广州市天河区各个学校沿着德育切入点，不断努力，实现了德育特色的纵深发展，描绘出一幅多姿多彩的立体画卷。

石牌小学在实践中提出了“无墙德育”的理念，即：“让每一个人都敞开心扉，让每一个人都收获甘泉”，始终相信“人人都是道德学习者，人人都是德育工作者，事事都是德育契机，处处都有德育资源”。结合广东省教育科学“十一五”规划重点课题《“石牌精神”与校本德育整合实践研究》，全校上下以高度的责任感和严谨踏实的科学态度，立足学校实际，坚持以学校为核心，以石牌社区为主体，充分挖掘、利用“石牌精神”这一社区优质资源，拓宽德育渠道，不断深入开展德育实践活动，让学生走进家乡的历史，全面了解家乡的风土人情、社会变迁，激发爱祖国、爱家乡的情感。从课程设置的角度整合资源，通过开发利用社区人文历史资源、自然景观资源、建设成就资源、社会人力资源，极大地丰富了德育的形式和内容，提升了德育效能，实现了德育校本课程模块化、文化活动系列化、社团活动常态化。他们与三骏公司、街道办事处、省高等

法院紧密联系，拓宽“无墙德育”平台，形成了德育合力。“无墙德育”空间无限，资源无限，效力无限，使师生得到发展，学校、家庭、社区共同成长。

在2010年美国校长考察团石牌小学座谈会上，各方人士对学校实施的“无墙德育”赞赏有加：

华南师范大学王红教授：如果所有社区都像石牌社区这样支持学校，学校不愁办不好；如果所有家长都这样支持教育，不愁孩子教不好；如果所有孩子都能得到这样的教育和熏陶，每个孩子都能成功。

美国田纳西州纳什维尔市教育局局长Jesse Registir教授：石牌小学推动家庭、社区积极参与学校教育教学工作并与之高度融合，令人感动，非常羡慕，甚至有点嫉妒!石牌小学还是一所很有民俗味的社区学校，这是一次有文化的教育考察活动。

德国有一位教育家说：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”品德教育尤其如此。没有脱离生活的道德，学生德性的形成必须经由生活这条通道。把德育局限于课堂、局限在学校，是狭猫的。要让德育和社会生活、大自然紧密结合，让生活走向课程，让生活走进课堂。拓展校本德育这一增长点，与课程相结合，与各项活动相结合，才能不断丰富学校德育的内涵。

“物以类聚，人以群分。”让有着相同或相近德育切入点的学校结成教育共同体，能实现学校德育特色的横向扩展，进而实现学校德育的“多赢”。

东圃片的学校，因毗邻广东奥林匹克体育中心和黄村体育训练基地，不约而同地把体育精神的培养和弘扬作为德育的切入点，由此产生了很多共同的想法，继而校际联系频繁，互通有无，共同发展。东圃中学、黄村小学、车陂小学、中海康成小学等结为共同体，中小衔接、抱团发展，在互动中各校都把手球运动作为重点来抓。短短几年，东圃片的手球运动迅速发展：东圃中学不仅普及了手球运动、形成了校本课程，男、女手球队在市、省、全国乃至国际比赛中屡获殊荣，且成为了全国中学生手球后备人才培训基地；黄村小学的手球队获全国小学生手球赛第二名；车陂小学的手球操大课间令人耳目一新……而更让人欣喜的是，在参与特色体育活动的过程中，师生的精神面貌发生了神奇的变化，“独生子女症”不见了，团队意识、克服困难的毅力、抗挫折能力有了质的提升。

天荣中学、龙洞小学等牵头的共同体也都在相同的切入点上拓展德育内涵，通过资源共享，逐步形成区域亮点，实现了取长补短、共同发展。

记者欣喜地看到，找到德育特色打造切入点的天河区各中小学并没有就此止步，他们通过打通與社会的联系和抱团发展，有效实现了学校德育特色的纵深发展。

以品牌打造促学校优质化发展

天河区的德育探索，在找准切入点、拓展增长点后并没有停步，他们努力使德育和学校的课程、活动紧密结合，与家庭、社区紧密结合，不断积淀优秀的校园文化，使德育的主线活动和学校的办学理念、校园文化融为一体，为打造学校品牌奠定了坚实的基础。由此，一批批优秀校长、优秀教师、优秀学生不断涌现出来。

2004年7月，潘国洪被任命为猎德小学校长。猎德小学地处美丽珠江边具有悠久历史和丰厚文化底蕴的猎德村。随着广州城区的拓展，猎德村成为了广州的CBD、未来商贸中心。猎德街所辖的海心沙，成了2010年广州亚运会开幕式的圣地。

猎德村悠久的历史和丰厚的文化，是岭南文化的典型代表。但猎德村的改造，使旧有的物质文化不断消亡。研究和传承猎德村的文化，是每一个猎德人应尽的义务。在潘国洪校长的带领下，猎德小学紧紧抓住这一机遇，通过综合实践活动研究和传承猎德文化，并以此为学校发展的突破口，形成了自己的特色品牌。

7年来，潘国洪校长带领学校科研团队共同研究，历经探索的艰辛，尝到了成功的喜悦。不仅学校德育特色为社会所认可，自身的专业水平也大大提升，多次获得国家、省、市奖励，在市级以上刊物发表论文十多篇，成为天河区一位颇有名气的校长。

谈起自己的成长，潘国洪很有感触：

“我的成长源于善于抓住机遇，抓住猎德村改造的机会，研究和传承猎德村的优秀文化，也是一个猎德子弟学校校长应尽的一份义务。以开展地域文化与学校教育统整为学校发展的突破口，并不断深入，才让我们学校不断取得经验，进而创造佳绩，形成特色。”

香港优才学院校长、香港天才教育协会会长陈家伟博士在考察猎德小学后，这样评价潘国洪校长：

“潘国洪校长精力充沛、励精图治；学校不但井然有序，而且有深度的文化情怀。潘校长积极带领师生保留猎德的文化，传承优良的传统，值得我们在香港推行的德育和国民教育学习。岭南文化需要传承，猎德小学需要潘校长这样的有心人。”

这样的校长还有很多。

广州市第75中学以责任教育作为德育切入点，把“我的责任”教育贯穿于师德教育、学生思想工作和教育教学工作的全过程，让师生在活动中将责任内化于心。而校长程印贵也成为天河区乃至广州市颇有名气的校长。

原昌乐小学校长王建辉，在打造“活力教育”的过程中，自身不断成长，成长为南粤知名校长。

如今，办出特色、争创品牌已成为天河区每位校长不懈奋斗的目标。在奋斗的过程中，他们自身得到了锻炼，体验了成功，获得了发展。

天河区的校本德育，为教师的发展提供了可操作的途径；丰富多彩的活动，为教师的发展提供了广阔的平台；不断的成功，使教师的内心产生了一种持久的满足感、愉悦感，实现了自己的职业价值。一批批优秀教师在学校特色德育活动中成长起来。

广州市第89中年近六十的教师陈伟贤，在学校倡导的以“幸福教育”为切入点的教育实践中，笔耕不辍、循循善诱，帮助一批又一批的学生以顽强的毅力攻克难关，战胜自我，赢得成功。教师的幸福与学生的幸福休戚相关，在学生得到发展的同时，陈老师也收获了成功，被评为广州市道德模范。

见到记者，陈老师细数起自己的“幸福妙招”：

“教育学生、管理学生一定要想办法。教书其实是一个与学生相处的过程。”陈老师说，“譬如有一些规定学生一下子可能接受不了，就不要忙着让学生接受，使其产生逆反心理。所以我每次都会跟学生把道理讲清楚，让他们知道这样做对他们有好处后再实行。”

陈老师在教学上花了很大心思，独创了“抄作业理论”。每个学期初，他都会对学生说，他布置的作业一定要完成，就算抄别人的都要抄完整。“每次题型其实都差不多，只是有时要转一转弯而已。就算他们不会做，抄了之后都算是看了一遍，说不定下次遇到类似题目就会做了。”陈老师解释说，“让他们抄作业其实是希望他们可以从全部抄、部分抄过渡到完全不抄，这是一种锻炼，也是帮学生克服惰性的一个好办法。”

陈老师在班上培养了十个左右的尖子生当“小老师”，对其他不同水平的学生进行分别辅导。“班上学生水平参差不齐，一个老师的能力毕竟有限。所以‘小老师’不但可以帮助其他同学解答疑难，还可以培养班级集体主义精神。”

陈老师班上的孩子是幸福的，而陈老师也因为幸福的孩子而成了一名幸福的教师。

天河区的学校，以德育为切入点，着眼于学生的可持续发展，通过开展多种活动，引发了学生的兴趣，激发了学生的上进心，促进了学生全面发展，为学生美好的人生奠定了基础。

华景小学的何宇轩同学是一位盲童。在华景小学以“优雅”为切入点的德育环境中，他得到了无微不至的关怀，也得到了培养自我、展示自我的机会和平台，亚运会开幕式上，他弹奏钢琴、亲吻国旗的形象，尽显“优雅”风采，展示了身残志坚、综合发展的优秀少年形象，诠释了“优雅教育”为孩子的人生奠基的豐富意味。请听宇轩的心灵独白：

我叫何宇轩，是广州市天河区华景小学三年级学生。出生3个月，就被诊断为先天性视网膜发育不全。虽然我看不见这个世界，但在华景小学这个美丽优雅的大家庭中，我得到了校长、老师和同学们的爱，在大家的关爱中，我健康快乐地成长着。

我克服了常人难以想象的困难，学习成绩一直名列前茅。“勤奋”“顽强”是同学们对我的一致评价，而同学们对我的鼓励则是对我最大的肯定。记得在校运会班级接力比赛时，我本可不参加，但我坚持跑，虽然跑得很慢，同学们仍为我热烈鼓掌，还大声地鼓励我：“何宇轩加油!我们后面的人多加把劲，一定能追得上其它班级!”终于，我们班真的拿了第二名。

我从小就有一个梦想，希望能够真正拥抱国旗。2010年12月12日，广州亚残运会开幕式上，我手捧五星红旗庄严地走入会场。仪仗队员打开国旗那一刹那，我走上前去拥抱国旗，深情抚摸并亲吻国旗。就在那一刻，我看见了，看见了自己心中鲜红的五星红旗冉冉升起；我看见了，看见了自己心中的亚残运会盛典庄严绚丽；我看见了，看见了自己心中的祖国在世界上傲然屹立!

就在那一刻，我看见了我的成长历程。一出生就患上视障的我，虽然从来没有看到过这个世界，但亲人、老师和同学们教会我用一颗善良的心去感知天空，用一颗感恩的心去触摸大地。我心有国旗的鲜红，我有自己对祖国的理解：“五星红旗，您就像妈妈一样温暖。”就在那一刻，有一股温情缓缓地流入我的指尖，有一种感动深深地弥漫我的心田，我情不自禁地捧起国旗，俯下身，把脸轻轻地、轻轻地贴在柔软的五星红旗的旗面……

其实，不只是小宇轩，在华景小学，更多的“小宇轩”们在“优雅教育”的熏陶下，幸福成长着；在天河区，更有着无数的孩子在特色德育的熏陶下，快乐地前行着。因为基于校本，天河区各校所实施的德育才有了如此强大的吸引力和生命力。