实践型人才的培养困惑

实践型人才的培养困惑（共8篇）

实践型人才的培养困惑 篇1

关键人才培养的困惑与解囊

2012年07月31日 10:20 来源：世界经理人网站 2012年7月31日 作者：朱剑 字号

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关键人才培养的困惑与解囊。为何出现人才发展与企业发展脱离？我们先看一个案例，通过案例分析企业现阶段关键人才培养过程中存在的诸多问题。

一个企业是否能够基业长青，稳步发展，不仅看你是否具备核心的技术与充足的资金链，更重要的是衡量企业自身拥有多少的核心人才、竞争能力的关键人才。当下随着市场经济的竞争日益加剧与激烈，产品的同质化、市场的透明化、信息的公开化，人才的竞争性与重要性显得尤为突出。由于绝大部分企业对关键人才认识的缺失与不足，导致企业发展与人才发展速度明显产生冲突。

为何出现人才发展与企业发展脱离？我们先看一个案例，通过案例分析企业现阶段关键人才梯队培养过程中存在的诸多问题。

[案例]

2008年，上海某化妆品公司启动了轰轰烈烈的关键人才梯队培养项目，精挑细选15名管理者接受为期一年的训练与培养，最终目标是培养成为各关键部门岗位的接班人。每月接受5门课程的培训学习，一年安排8次，每次1-3天，外聘专家为学员讲授了40多门课程。项目还安排了外部专业导师辅导。经过一段时间发现，学员的学习情况并非如企业当初所设想的那样理想，这些所谓的关键核心员工隐隐约约感觉到在日常管理工作中被来自不同部门的同事所排斥，由于出现这种排斥，15名的学员反而没有真正意义上的去培训与学习，而是花更多的时间去搞人际关系。

一年后，公司未能如愿兑现年初为学员设定的晋升机会，发展目标，与此同时，虽然经过培训的学员理论水平有了明显的提高，但也增加了其跳槽的资本，第二年就有5人因企业内部人际问题与承诺问题而提出离职。

企业推行关键人才梯队建设的出发点是好的，但往往结果并非如企业所愿，相反，处理不好却给企业带来灾难性的伤害。为何出现以上管理情况，通过大量的分析与访谈，总结如下：

一、困惑

1、关键人才的标准如何衡量？

2、培养计划为何不能光明正大，却要暗渡陈仓？

3、未来是否能够留住关键人才，还是为竞争对手培养人才？不确定因素太多？

二、存在的问题

1、关键与核心人才的定位不清晰，目标含糊；

2、缺乏系统性的人才梯队机制规划与制度支持，各级领导承担责任不明；

3、领路人不是直接领导，而是一般讲师，应运方法不当；

4、缺少内部激励机制的驱动力。

5、老板说你是人才你就是人才，即使你真正是人才，但老板说不是就不是人才。

面对以上问题，我们不妨从以下几个方面进行探讨：

首先，什么是核心与关键人才，其定义是什么？如何界定？

建立关键人才梯队首要任务是分析清晰，什么是关键人才与关键岗位的差异。企业不同的发展阶段对关键人才的定义都有所不同，但总体来说，员工可以分为如下几个类别与层面：

明显发现人才的形状是成金字塔的，越往上发展与价值高的人才越稀少，也就印证了20%的人创造了80%人的财富，80%的人受20%的人领导。由此可见，关键核心的人才就是组织内拥有影响组织绩效的关键知识员工，这些知识无论是显性知识，还是隐含知识，都直接决定着组织的发展。

核心人才的定位与理解根据企业在不同的发展阶段与经营规模时，企业对核心人才的定位也是略有不同，总之，我们必须能够清晰分析出核心人才包括哪些范畴；

1、核心岗位人才，这里强调是的核心是岗位

2、核心人才，则是强调人才本身并不一定是核心的岗位，但对企业的作用却起到至关重要的意义

3、掌握核心的知识与技术的人

4、绩效表现卓越的人。

在界定关键核心人才时需要值得注意几个方面因素：

1、核心人才不等于公司高管

2、核心人才是不分等级的先后

3、核心人才一旦确定不是一成不变的

4、企业不同发展阶段核心人才也不同

5、一般核心人才会与职位联系在一起

6、核心人才占总人数5%-15%，最高不超过20%

7、核心人才是针对企业组织说的，而不是针对老板个人而言

其次，为关键核心人才梯队建设的提供各项保障机制；

1、塑造良性的企业文化，树立真正意义上以人为本的思想。

企业的文化对企业员工的心理，可以产生巨大的影响力，是企业员工共同遵循的价值观、基本信念、经营哲学、道德风气和行为准则，优秀的企业文化具有巨大的凝聚力与号召力，可以起到防止人才流失，聚集优秀人才的作用。

2、建立健全三个层面激励机制，不断完善发展空间与舞台。

激励的实施应该根据发展阶段的不同、对象不同分为三个层面：（1）优厚的物资回报（2）广阔的发展平台（3）个人价值实现的空间。

3、建立良好的沟通渠道，创造顺畅的对话机制，提高相互的凝聚力。

关键核心的员工流失主要原因有：（1）个人对未来职业方向不清楚（2）个人对业绩和能力的自我评估与上级的评估不对等（3）失去信任，而这些问题的产生都缘于缺乏良好的沟通渠道与平台。

4、建立健全各项风险预防制度，提高自身防范能力。

在公司各项管理机制完善的前提下，还必须建立自身防范能力，用严格的纪律与严密的法律手段，避免内部出现未来的竞争对手。

（1）提高离职成本：

企业在激励措施上可以考虑给予定制化的培训学习，关键岗位特殊补贴，免息贷款购房购车，补充医疗保险，一旦离职，所有的待遇就随机消失。

（2）严格执行保密协议与竞业禁止协议：

公司可通过与关键核心员工签订“保密协议”“竞业禁止协议”的办法做好预防，以避免因关键岗位员工流失造成商业机密泄露与竞争对手公司上班的问题。

（3）加大关键核心人才的储备与培养力度

对于关键核心人才，可以考虑在日常的绩效管理指标中体现出来并加以考核，若发生关键核心员工离职，可立即找到合适的人接替工作，以避免关键核心人才的“垄断现象”，避免一个离职，全部瘫痪的局面。

最后，落实具体的责任人，明确管理者绩效的衡量目标与考核标准。强化管理者本身的综合素养，合理运用物质与精神层面的有机结合，深度剖析培养关键的、核心的人才对各级管理者的好处是什么，利益驱动的根源是什么？无论如何设计管理方案，务必围绕管理者的责、权、利三个重要纬度进行有效管理与开展。

实践型人才的培养困惑 篇2

1. 形成了“校企一体”的专业办学特色

旅游管理专业群在人才培养过程中,注重与企业的联合,在学习借鉴前人和其他校企合作方式的基础上,逐渐形成自身“校企一体”的专业办学特色。

1.1 建立了一体化的校企合作组织

在与行业企业长期紧密合作的基础上,2009年,旅游管理系牵头建立了“旅游管理专业及专业群校企合作协会”。由主管部门、企业、学校的领导、专家和骨干教师组成。

1.2 试行学校招生与行业企业招聘一体化

2011年,济南职业学院试行单独招生,旅游管理专业及酒店管理专业被列为首批单独招生的专业。在招生考试过程的面试环节,我们邀请嘉华国旅和良友富临大酒店负责人一起面试学生。每个单位初步确定20名学生作为2011级订单班人选。学校把招生和就业结合起来,增强了招生的针对性,同时也让学生从一入校就接触企业,了解企业,有助于增强学生对行业、企业的认识,提高他们对行业、企业的忠诚度,消除他们毕业的后顾之忧。

1.3 学生专业学习与企业上岗初步一体化

从2010年起,在学校内建起来两个比较大的“校中厂”—济南职业学院旅游服务中心和由学术交流中心改建的“鸿腾山庄”酒店。

旅游服务中心内设有嘉华国旅营业部、济南康辉营业部、山东青旅营业部和九顶塔民俗欢乐园办事处。每个部门有一名企业员工和一名兼职教师负责,他们负责向学生对部门内相关实训课程的教学和业务指导。学生要在企业工作人员和老师的指导下完成营业部的日常工作任务。实训教学和业务运作一体,让学生在真实的工作环境中学习,学习内容与企业标准进行零距离对接。

2009年,与济南鸿腾实业集团签订“校中厂”合作协议后,双方共同对校内学术交流中心进行装修设计,鸿腾实业投入1000万,建成了“鸿腾山庄”酒店。这是一家集中高档宴会、自助餐、客房、会务为一体的四星标准的酒店。由鸿腾实业为主管理,学校老师协助,服务人员和基层管理人员为旅游管理和酒店管理专业在校生。酒店管理和旅游管理两个专业与酒店相关课程都在这个酒店上,每天一个班,头两节上理论课,10点后上岗,下班饭后进行工作总结,下午4:30继续上岗。学生根据课程安排每月轮换一个岗位。

1.4 校企“双师”教学一体化

专业群的实务型课程,实行“一课双师”制,由学校和企业分别出一名教师为同一个班上同一门课,学校教师组织理论知识学习,企业教师组织学生把理论知识转化实践技能。通过合作教学,取长补短,让校企“双师”最终成为真正的双师型教师。

1.5 学生职业生涯规划与员工职业发展一体化

从2008年起,旅游管理专业群的学生,在就业指导课程中加入了职业生涯规划课程。起初课程由学校具有企业工作经验的老师教授,从2010年起,在订单班中,职业生涯规划课程由校企教师共同备课,以企业为主,学校辅助形式完成课程教学。教学内容涉及社会公德教育、职业道德教育、价值观教育、企业文化教育等四个专题。

2. 旅游、酒店人才“旺季顶岗、现场教学、工学交替”的“订单培养”模式

人才培养方案是专业人才培养的指导文件。方案由旅游管理、酒店管理教研室牵头,在“旅游管理专业群建设指导委员会”的具体指导下制订。制订前,必须详细征询“旅游管理专业及专业群校企合作协会”所有成员的意见,并充分进行市场调研,针对当地旅游、酒店行业和区域经济发展要求,适度超前,结合学院办学相关规定,在获得详细一手资料的基础上进行制订。人才培养方案每年修订一次。

根据最新人才培养方案的规定,旅游管理专业群人才培养层次是旅行社、大型旅游景区和高星级饭店中基层管理人员;从事导游业务的学生必须达到中级导游员知识水平。在长期的人才培养实践中,探索建立了“旺季顶岗、现场教学、工学交替”的人才培养模式。

旅游管理专业在人才培养过程中注重与旅游企业,尤其是与当地旅行社、旅游景区开展紧密合作。在人才培养模式改革、课程体系建设、实习实训基地建设等方面,形成了共建共享机制,探索建立了“旺季顶岗、现场教学、工学交替”的人才培养模式。根据旅游行业的季节性明显的特点,试行灵活的学期制,淡季在学校上课,旺季到旅游企业顶岗实习。学院在旅游旺季安排实习实训环节课程见表1,把实践教学搬到了工作现场。这样不仅锻炼了学生的实践能力,又解决了本地旅游企业运营过程中遇到的用工难题,从而实现了在真实环境下的工学交替。

这个导游人才的培养模式是综合了“以企业为核心的人才培养模式”、“松散型订单培养模式”以及“2+1人才培养模式”,[1]同时考虑到旅游市场淡旺季明显的特点而形成。

3.“嘉华导游班”的培养及效果

山东嘉华文化国际旅行社有限公司是于1997年成立的一家民营企业。现旗下拥有多家旅行社和相关企业。业务范围涉及出境旅游、国内旅游、台湾旅游、会议会展、文化交流及考察、旅游运输服务、航空票务服务等领域。近年来主要经营指标在济南市、山东省均名列前茅。

3.1 签订“订单培养”协议

根据旅游管理专业群校企合作协会的达成的一致意见,学生在节假日可以在协会企业合作进行“阶段性实习”。2008级旅游管理专业学生在嘉华文化国旅经过两个寒假和一个暑假的“阶段性实习”之后,岗位适应性明显,企业文化认同性高,受到企业管理人员的青睐。校企双方在此基础上,于2010年初,签订了“嘉华导游班”合作培养协议。从“阶段性实习”生中,挑选2 0名优秀学生,单独组成“嘉华导游班”。在第四学期的课程中,人才培养方案中原定的课程照上,单开一门“嘉华导游实训课程”。同时,以“嘉华导游班”作为合作的基础,加强技术合作、产品研发、师资交流等工作,并商定,以后在每届学生中组建一个约20人的嘉华订单培养班。

3.2 合作开展校内教学与实训

单独组织“嘉华导游班”以后,校企双方商定了“嘉华导游实训课程”的内容和课时。主讲教师由企方管理人员和业务骨干担任,学院相关专业课教师协助。鉴于导游人员与旅行社内部计调、门市及其他部门紧密关系,一共设置了“企业文化讲座”、“导游技能实训”、“门市接待与销售”、“计调操作实训”以及“行政管理与考核”五个专题项目,15个细目。企业文化和宏观管理的课程由旅行社总经理或副总经理担任主讲;部门具体业务和基层管理课程由部门经理和部门骨干员工担任主讲教师,所有任课教师必须具备大专以上学历,五年以上工作经验。由于第四学期,学生还有其他专业核心课程和实训课程尚未完成,根据双方达成的一致意见,“嘉华导游实训课程”在学校进行。20名同学中1 8人取得顶岗实习机会。

3.3 顶岗实习

“订单培养”的学生实行“2+1”模式,第三学年顶岗实习期。另外,从七月份开始,旅游市场进入旺季。根据“旺季顶岗、现场教学、工学交替”的要求,嘉华班的学生全部被安排到企业实习。“阶段性实习”和“顶岗实习”连为一体。

学生根据考评和面试结果分成两组,每组9人。暂不适合导游工作的一组到济南市内各大门市部实习,了解旅行社产品以及产品的相关销售技巧;另一组分到导游部,在熟练导游的带领下,先进行一周的带团见习。一周后,从近郊游做起,依次实习市内地接、省内地接、省外全陪和出境领队业务。在门市部的一组学生经过约一个月的门市接待实习,适当安排周末近郊游的导游业务,如果能够胜任,再给予其他带团机会。

经过暑假(7~8月)的“阶段性实习”,所有18名学生全部胜任地陪和全陪的导游工作,企方对校方人才培养的质量给予高度肯定。该级于2011年7月顺利毕业,并全部留在嘉华发展。有杰出同学在9月份的“星耀泉城”济南市首届“导游之星”电视网络大奖赛中获得亚军,同时获得单项奖“最佳才艺奖”。

3.4 未来旅游、酒店人才“订单培养”的方向

“嘉华导游班”人才培养的成功受到校企合作协会其他成员的高度重视,2011年初,康辉旅游集团济南国际旅行社有限公司和山东省良友富临大酒店分别与济南职业学院签订新的“订单培养”协议。

其中山东良友富临大酒店在旅游管理专业群订单班的带动下,瞄准了旅游管理专业群中的酒店管理专业,与我院签订了“酒店管理人员”订单班。为此,校企合作人才培养在层次上上了一个台阶。学生一入校就成为企业的“准员工”,并享受企业相关福利待遇(如生日蛋糕、劳保用品等)。学生在节假日的“阶段性实习”期间享受其他学校学生顶岗实习待遇,在第三学年的顶岗实习期间,订单班的学生享受企业正式员工待遇,学生顺利毕业后,如继续留在酒店工作,将直接提升为基层管理人员,或享受基层管理人员待遇。

随着旅游、酒店人才“订单培养”工作的深入,今后校企合作人才培养将向提高培养层次的方向发展。

4. 结语

高职院校在人才培养方面,应该依托行业,将人才培养过程融入企业,使学生从一入校就面向职业、强化实践。“订单培养”的模式是高职院校以服务区域经济为宗旨、以促进就业为导向进行教育教学改革的实现载体,是面向行业企业的基层培养高素质、高技能型专门人才的重要途径。

“订单培养”模式的意义在于:其一实施“订单培养”,可以搭建一个符合要求的高职教育办学管理平台,其二通过“订单培养”,可以建立校企合作长效机制,其三通过“订单培养”,可以组建一支高素质、结构合理的“双师”型教学团队,其四通过“订单培养”,可以实现学校、企业和学生的“三赢”。“订单培养”模式更符合高职教育的最基本属性—职业属性。[2]

摘要：“订单培养”的人才培养模式被国内高职院校广泛应用,实施“订单培养”,对于高职院校提高办学质量,达到培养高技能人才的目标要求,对于区域经济可持续发展、对于企业进行有效地人力资源经营与管理,乃至对于学生进行职业生涯规划、就业等都具有重要意义。

关键词：高职教育,订单培养,培养模式

参考文献

[1]周建松.高职院校订单人才培养的理论与实证分析[J].高等工程教育研究,2009;6:11～119

实践型人才的培养困惑 篇3

【关键词】空乘服务 专业人才 培养 困惑 实践探索

随着民航业的迅猛发展，空乘服务专业人才的重要性逐渐凸显出来，就目前而言，国内有十几家大型航空公司，并且随着我国反垄断政策及制度的出台，民航业市场的竞争逐日激烈起来。航空公司只有对空乘服务专业人才的培养提起足够的重视，并想方设法地解决其中存在的困境，同时对其进行不断的优化与改进，才能提高自身的市场竞争力，进而获取更多的经济效益与社会效益。

一、“空乘”理论综述

空乘又被称作空中乘务，是对民航飞机上从事服务管理人员的一种称谓。空乘属于服务行业，并且具备服务行业的一切特点，然而，作为一种具有高空作业特殊性的服务种类，空乘也是一种比较特殊的服务行业。因此，它不仅对空乘人员的仪态、心理素质、语言表达能力及知识结构提出了较高的要求，同时更要求空乘专业服务专业人才具备较强的应变能力、合作精神与组织协调能力。总而言之，空乘行业对空乘服务人员的综合素质要求较高。

二、我国空乘服务行业的现状

就目前看来，我国民航业一直归属国家所有，目前依然属于国有垄断行业。目前有国际航空、东方航空、北方航空、西南航空等十几家大型航空公司，一直以来，这些航空公司长期处于“养尊处优”、“闭关自守”的状态下，造成我国航空公司对于国外麦道、播音等先进航空公司的差距很大，长此以往，我国航空公司竞争意识淡薄、考核制度不健全、资金匮乏、技术改革缓慢等问题层出不穷，其中空乘服务人员的综合素质较低成为制约我国民航业发展的关键性问题。随着我国反垄断政策的出台与更新，目前我国民航业已经逐渐感受到越来越重的压力，各大航空公司也开始对自身进行反省，并着手对自身存在的问题进行解决。然而，空乘服务人员综合素质偏低、责任心较差、年龄性别结构单一等问题是业内不争的事实，同时也是制约航空公司提高其核心竞争力的严重问题，因此，国内各航空公司需要积极采取有效对策，加大资金与制度投入，强化空乘服务专业人才的培养，并对其进行不断的优化与改进，进而提高自身的市场竞争力，获取更多的经济效益与社会效益。

三、我国空乘服务专业人才培养的困惑

3.1社会对航空事业的理解

受计划经济体制的限制与束缚，我国航空航天事业的研究与发展一直处于保密状态，导致整个社会航空知识的普及率基本为零，这种封闭性使得我国的航空航天事业带有一定的神秘色彩，然而正是这种神秘性使得社会公众对其向往带有很强的盲目性，通常只看到其较高的待遇，却不能正确认识航空航天行业对空乘服务人员综合素质的高要求。导致一些形象较好、综合素质待提高的人争先参与空乘招生，同时也使得一些外在形象感稍差的优秀人才自觉退出竞争行列，进而使得我国民航业空乘服务方面处于整体性水平较差的状态，同时这种误解也使得航空公司在人才选拔方面面临着生源缺乏的先天性不足。

3.2国家对空乘专业的重视程度与支持力度不够

就目前看来，我国不能对空乘专业提起足够的重视与关注，支持力度也有待提高，目前我国的空乘专业大部分由职业院校承担，这在很大程度上限制了我国企业应用型人才综合素质的提高。与此同时，空乘专业要想培养优秀的人才，一方面需要在理论教育上下功夫，另一方面需要在实际操作上加大力度，这必然有赖于国家资金及制度方面的支持，然而，国家对空乘专业的支持力度依然有待提高，导致我国空乘人员综合素质长期得不到实质性的提高。

3.3航空公司用人体制不完善

我国航空公司用人体制及各项用人待遇方面与发达国家的航空公司存在较大的差距。例如，西南航空飞行员每月平均飞行70个小时，年薪10万美元，而其他如联合、美国及Delta等航空公司的飞行员每月平均飞行50小时，年薪却是20万美元。诸如此类，不胜枚举。

首先，航空公司的招聘制度不透明，通常情况下，现在的空乘招聘在社会上基本是秘而不宣的，导致社会公众对航空公司的招聘活动知之甚少，因此使得航空公司错过了很多优秀人才；其次，航空公司对空乘人员的招聘制定的界限比较狭小，导致空乘人员年龄结构单一的现象比较明显，同时也致使一些各方面素质均优但学历稍低的人才得不到空乘选拔的青睐；除此之外，空乘人员的招聘向来都是“重女轻男”，这种传统的思想对空乘行业造成了一种束缚，甚至于使得社会公众认为空姐就是所谓的空乘人员，同时导致我国民航空乘服务业中缺乏刚毅、果敢的男性空乘人员。

四、我国空乘服务专业人才培养的实践探索

4.1提高全社会对空乘服务业的认知度

国家相关管理部门及航空公司需要认识到，只有将我国航空航天事业发展情况的透明度提高，才能招揽更多优秀的空乘服务人才。因此，管理部门与航空公司需要协同合作，向社会进行一定的宣传，对我国航空航天事业的发展、航空公司的组成、空乘人员的意义进行大范围的宣传推广，使全社会对航空航天事业、民航业、空乘专业、空乘人员有一个正确而深刻的理解，同时，国家应该大力开展早起航空知识教育，为我国航空航天事业的发展储备后蓄力量，从而提高空乘服务业的透明度，提高全社会对空乘服务业的认知度及认可度。

4.2国家加大对空乘专业的重视程度及支持力度

随着国民经济的发展，我国民航与国外民航业逐渐开始接轨，因此我国民航业需要大量空乘专业的相关人才，一方面需要高水平的基础研究型人才，另一方面注重动手能力与实践能力的实用型人才也必不可少。因此，国家需要对空乘专业提起足够的重视，首先需要在各大高校设置空乘专业，打破职业院校对空乘专业“垄断”的现象，一方面可以使空乘专业涉及的范围更加广泛，另一方面也可以使各大高校培养更多的空乘服务人才；其次，国家需要对空乘专业加大支持力度，对于空乘专业需要运用的各种硬件，国家应该及时满足，同时需要安排专业的空乘讲师、教授对各高校的空乘专业进行合理的规划与安排，提高空乘专业的教学内容、授课方式、教学模式的可行性与科学性，进而可以使空乘专业的学生接收到最好的教育与引导。

4.3航空公司要完善用人体制，提高服务质量

首先，航空公司需要提高招聘制度的透明度，使得社会公众对空乘招聘有一个正确而深刻的认识，并鼓励条件符合的老百姓踊跃参加招聘，如果航空公司能够效仿大学招生一样将空乘招聘广而告之，那么必将吸收更多、更优秀的空乘服务人才；其次，航空公司需要放宽空乘人员的年龄界限，对于具有高学历、高素质的人才，可以降低年龄的门槛界限，如此可以提高优秀人才的命中率，并可以充实空乘人员的年龄结构，避免空乘人员年龄单一化的问题；除此之外，航空公司需要对空乘人员调整性别结构，打破“重女轻男”的传统思想，加大男性乘务人员的招聘比例不仅可以缓解空中服务性别单一的弊端，同时还可以充实空乘队伍，使航空公司具有刚毅、干练、果断的男性空乘服务人才。

结论：随着社会多元化及经济多元化发展趋势的逐日明显，航空公司只有不断提高自身的市场竞争力，才能在激烈的航空业市场竞争中取得一席之地，而空乘服务是向社会公众反映企业自身形象最直接的内容，因此国家相关部门与各大航空公司需要加大对空乘服务专业人才的培养力度，并积极采取有效措施解决其中存在的现实困境，进而使企业自身获得更多的经济效益与社会效益。

【参考文献】

[1]廉洁. 我国空乘服务的发展趋势[J]. 管理观察，2014，22：20-21+23.

[2]王梦如. 基于就业形势谈空中乘务服务[J]. 科技致富向导，2014，20：79.

实践型人才的培养困惑 篇4

郑益仙

（常州铁道高等职业技术学校材料工程系江苏常州213011）

摘要：分析校企合作人才培养的必要性和可行性，并对我校校企合作人才培养的具体实

施经验和成效进行探讨,得出结论：校企合作人才培养是职业学校办学的核心竞争力

所在，是实现国家、企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。

关键词：校企合作；人才培养模式；必要性；可行性

一、校企合作人才培养的必要性

何为校企合作人才培养？劳动保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培养就是：紧密结合行业、企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养高技能人才的制度。鼓励企业结合高技能人才的实际需求，与职业院校联合制定培养计划，为学校提供实习场地，选派实习指导教师，吸收教师、学生参与技术攻关。

1．校企合作人才培养是我国当前就业形势的迫切需要。

由于我国人口多，当前和今后一段时期，就业形势仍然很严峻，特别是劳动者整体素质不能适应就业需要的矛盾继续存在。目前，全国技术技能劳动者有8 720万人，占全国城镇从业人员的32.9%，其中技师和高级技师360万人，仅占技能劳动者总量的4%。劳动保障部对103个劳动力市场监测结果表明，登记的求人倍率均大于1，对高技技师、技师、高级工程师的求人倍率分别达到3.3、2.2、2.1。

党的十七大报告提出，要大力发展职业教育，这是建设人力资源强国的重要途径，也是实现社会就业更加充分的重要措施。

2.校企合作人才培养是企业人力资源开发的迫切需要。

2005年8月国务院国资委副主任王瑞祥在中央企业高技能人才队伍建设试点工作会议上的讲话中指出，加强高技能人才队伍建设是提高企业核心竞争力和国际竞争力的一项重要的基础性工作。高技能人才匮乏，已经成为制约我国经济发展和产业竞争力提高的一个瓶颈。“中国制造”要走向世界，仅仅靠劳动力的低成本难以参与国际竞争，更难以占领国际市场，迫切需要高素质的劳动者，特别是大批高技能人才。

3.校企合作人才培养是职业教育提高自身竞争力的迫切需要。

完善以就业为导向的办学模式，工学结合、订单培养、产学研一体化等，都是职业教育在办学过程中，促进就业、促进办学水平和培养质量提高的成功范例，也是职业教育校企合作人才培养模式的重大突破。以就业为导向的办学模式，要求培养的学生与用人单位科学、有机地实行“产销”连接。也就是运用校企合作人才培养模式，充分发挥教育在人力资源开发中的能动作用，利用市场的力量使职业教育在促进人力资源开发中发挥更重要的作用。而职业教育也只有在促进人力资源开发的过程中认识自我、完善自我、发展自我，才能提高自己的核心竞争能力。

二、校企合作人才培养的可行性

1.职业教育的培养目标与企业人力资源开发的需求相吻合。

职业教育以培养生产、服务一线应用型人才为目的，是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计专门人才的平台。2005年 11月7日，全国职业教育工作会议上，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在会上发表重要讲话，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。国民经济的各行各业迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。

2.职业教育是企业人力资源开发的重要途径和手段。

F＆G（中国）电气有限公司业务拓展经理马海妮说：“从人才市场上招工很容易，但后期的培训则非常艰难。从培训成本上来看，通过‘双元制’教学与学校培养定单式的员工，虽然花费不少，还是‘划算’的。”

职业教育是适应社会和经济发展的产物，与行业、企业、农村和社会用人部门密切相关，市场需求是职业教育最根本的切入点。与经济建设同呼吸，共命运。所以职业教育可保证直接有效地开发人力资源。

3．国家出台的政策支持校企合作人才培养模式。

劳动保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）》中指出要通过建立政府及有关部门负责人、企业行业和职业院校代表，以及有关方面专家组成的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，强化职业院校和企业的联系。改革培养模式，建立高技能人才校企合作培养制度。

对于企业，国家鼓励企业出资支持重点领域学科和专业建设、设立奖学金或助学金。对于企业或个人支持国家重点领域紧缺人才培养工作的各项经费，通过中国境内非营利的社会团体、国家机关进行捐赠的，按照《财政部国家税务总局关于教育税收政策的通知》（财税〔2004〕39号）的规定，准予在企业所得税和个人所得税前全额扣除。国家鼓

励企业积极接受高校学生实习，企业支付给在本企业实习学生的报酬，可以按照《国家税务总局关于印发（企业支付实习生报酬税前扣除管理办法＞的通知》（国税发[2007]42号）的规定，在计算缴纳企业所得税时扣除。企业应为高校学生实习提供便利条件，选派有经验的技术人员指导。

三、校企合作人才培养的具体实施途径

国家要求加快人才培养体制和机制的改革，积极推进产学研合作教育。鼓励高等学校与企业开展合作办学，联合建设重点领域学科和专业，按照企业对人才的要求实行“订单式”培养。聘请行业主管部门和企业共同参与制订人才培养目标、进行课程设置、开展教学质量评估。加大人才培养模式和教学管理制度的改革，工科在校学生要到企业去进行毕业实习和毕业设计，时间不少于6个月。建立“双师型”教师队伍，积极邀请企业专家兼课，派教师到企业学习。

我校通过与用人单位签订校企合作协议书，与用人单位就教学实习基地、冠名班、就业基地等事宜，经双方友好协商，达成合作意向。

校企合作协议书就是用人单位的“订单”，这张“订单”不仅仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法等在内的订单培养计划。要在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，具体做法如下：

1.教学层面的合作

（1）企业参与学校招生和毕业生的就业。在学校招生阶段即选拔一个班学生作为“签约准员工”，企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年所需专业人数通报校方，由校方负责招生、培养，企业选择优秀学生进企业顶岗实习一年，校企共同签定高技能人才的就业协议。校企双方合作共同研究培养高技能人才的专业教学计划，使学校的专业教学计划能够与市场需求良好对接；注意把企业人力资源开发计划与学校的教学计划、课程标准对接，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，教学针对性更强。

（2）企业为校方提供实践基地，由企业指派人员对学生进行实训；加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。校企共同研究开发培养高技能人才的教材；并将与企业生产密切相关的、直接从企业生产一线提炼出的生产性案例式教学课题，在校内对学生进行实用的案例教学，或直接放到校企合作基地企业，由企业工程技术人员或生产骨干，根据课题的内容和教学要求在生产现场实施教学。

（3）学校根据企业需要对企业的在岗人员进行专业知识培训或取证培训。

2.师资队伍培养的合作

校企共同选定培养高技能人才的师资；学校积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发。同时聘请企业有丰富实践经验的技师、高级技师走进来一起参与课题开发和直接从事教学。

3.教科研合作

拓宽产学研一体化办学思路，在条件成熟时，积极承接企业加工难题，由教师带领冠名班学生进行技术攻关，成功后将其开发成冠名班教学课题。

4.文化层面的合作

将企业文化与理念传输给教师和学生。每年请企业有关部门主管为学生做名为“企业需要什么样的员工”的讲座。企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。

搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的专业文化素质，即：专业化的工作技能包含技术、资质和通用管理能力；专业化的工作方式包含形象、思维、语言；专业化工作操守包含道德、态度、意识。

四、校企合作人才培养的作用和意义

对国家来说，校企合作培养人才是加快国家人力资源开发，促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力，构建和谐社会的重要途径。

对企业而言，“订单培养”是快速造就人才的有效途径，开展校企合作能有效地保证企业对技能紧缺型人力资源的开发需求，可以较好地解决企业对人才标准的培养途径与质量要求等问题。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗生产的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，在教学中充分体现“订单培养”为企业“量身订制”人才的功能，突出企业岗位要求，注重工学紧密结合，加强学生对企业文化认同感与归属感的培养，并最终实现订单学生综合素质与企业岗位的无缝对接。将校企合作作为营造“学习型企业”的重要组成部分，提高企业竞争力。并可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。

对学校来说，开展校企合作能有效的使学校了解企业对人才使需求的数量与质量的要求，从而确定人才培养目标，确立服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，创新人才培养方案的制订，变革人才培养的途径与方法，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。在招生宣传方面，我们注重突出订单企业及其合作的成效，让学生与家长更多地了解企业发展前景与岗位要求，努力使他们对自身发展做到“心中有数”，体现了“以学生为本，为学生发展考虑”的办学理念。使学校人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要，全面提高学生的就业水平与发展能力。提高合作企业及劳动市场对学生的认可度。校企合作人才培养是职业教育的核心竞争力所在，一定要坚持并发扬光大。

对学生而言，校企合作人才培养模式使学习内容与企业的需求零距离、使实践锻炼与职业岗位零距离，必将促进实践能力和综合素质的提高。还能使学生亲身领略企业文化并更好的融入其中，培养学生对企业文化的认同感与归属感，让学生更多地了解企业发展前景与岗位要求，从而对自身发展做到“心中有数”，提高就业水平与发展能力。

参考文献：

实践型人才的培养困惑 篇5

裴红霞

当前教育改革的主要任务 是创新人才培养模式

创新人才培养模式的目的是为了培养出更多的创新人才

1、我国拔尖创新人才严重匮乏。在世界一流科学家中，我国仅占总数的4.2％，是美国的1/10。目前我国对外技术依存度高达50%，而美国、日本仅5%左右。我国的专利转化率不足15%，美国等发达国家高达70%以上。缺少科学、技术等各个领域具有创造能力和国际水平的领军人物，已经成为制约中国建设自主创新型国家，增强核心竞争力的主要因素。因此，在教育领域加强对拔尖创新人才培养模式的实践和研究很有必要。

从诺贝尔奖来看，英国剑桥大学拥有88位诺贝尔奖获得者；美国哈佛大学拥有40为诺贝尔奖获得者，诞生过8位美国总统；美国加州理工学院31人32次获得诺贝尔奖，平均每1000名毕业生出一个诺贝尔奖。8位获得诺贝尔物理奖、化学奖的华裔，除了2位在台湾读完中学和大学，其他6位均在美国读完中学和大学。百年历史的清华、北大没有培养出一位诺贝尔奖获得者。虽然我们不能因为拿不到诺贝尔奖就矮化我们的教育，但不得不承认我们培养出的学生虽然基础知识扎实考试分数高但缺乏批判精神和创新能力。

2、钱学森的“世纪之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”让我们每一位教育工作者振聋发聩！当今教育前所未有地被提高到全社会所高度关注的领域，尽管新中国成立60多年特别是改革开放30多年来，我国教育取得了飞速发展，培养了数以亿计的高层次专门人才和高技能人才，极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善做出了不可替代的贡献。然而在传统的教育观念和陈旧的人才培养模式影响下，“应试教育”倾向仍没有根本好转，严重制约着创新人才的培养。新时期教育改革发展的主要任务，就是创新人才培养模式，提高人才培养水平。《教育规划纲要》提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

在中西教育比较中探索创新人才培养模式

1、从中国传统教育和西方传统教育对比看：从《孔子讲学图》中可以看出孔子总是居于高台或中心位置，学生们则凝神静气，倾听着老师的点拨，因此培养出的学生是唯师、唯书、唯上。从油画《雅典学派》中看出在画上柏拉图和他的学生亚里士多德边走边进行激烈的争论，他们的手势一上一下，表明了他们在思想上的原则性分歧。培养出的学生不迷信权威、敢于挑战权威、具有批判能力。中央教育科学研究院去年的一项调查显示：恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。一位美联社记者到北大、清华采访，问学生：“你们现在学的这个专业是不是你们自己选择的，是不是你们自己最喜欢的？这位记者回到美国后，写了一篇题目翻译为中文后就是《美国人不要急》。大意是：“这些孩子正在读的专业不是他自己喜欢的，今后不会有什么大的出息。”这些非常值得我们反思。

2、从与美国友好学校的十年教育交流比较看：我校与美国、英国、澳大利亚、瑞典、丹麦、意大利、乌克兰、新加坡、日本、韩国等10个国家的25所学校建立了友好学校关系，每年有300多名师生进行互访交流、互住家庭、互到对方学校上课，感受不同国家的文化，不同学校的课程、老师和学生。其中与美国艾奥瓦州得梅因市山谷中学建立友好学校10年，在学校课程、课堂教学、教法学法等方面进行深度的探讨，互通有无，取长补短，今年两校共有120多名师生参加互访交流活动，在与美国友好学校的十年教育交流比较中的发现：

（1）从课堂学习看，美国课堂一般是三个环节：课前阅读、课堂讨论、课后作业。课前，无论理工科还是人文学科，美国老师在一堂课结束前通常都要为下一节可布置大量阅读文献，而不是一本指定的教材。课堂上，学生带着问题走进课堂，主要是学生在发言和讨论，而老师只作一些引导性讲解，学生发言争先恐后，课堂气氛非常活跃。课后，学生需要对阅读和课堂讨论后的所思所想以论文的形式写出来，重点是发表自己不同的观点。作业还包括做题、提交各种研究性方案、动手实践的作业。

（2）从课堂容量上看，美国课堂一个月的知识量只相当于中国课堂一天的知识量。他们留出了29天的时间让学生感悟，这样美国学生多产生了一个东西：智慧。美国学校严格限制学生得到知识的数量，因此学生对知识总是有渴望的感觉。而中国学校把知识当成了免费的黄金宝库，无私地塞给学生，学生对知识自然没有饥饿感。创新往往并不是依赖于知识的多少，而是感悟，因为感悟可以产生智慧，智慧才能产生创新，中国学生学习得到的是知识库，美国学生学习得到的是工具箱。

（3）从学生表现上看，我们发现美国学生有两个突出特点：一是特别爱问问题，总是在不停地问，他们只要看到不懂的、奇怪的事情就提问；二是对新事物具有浓厚的兴趣，并且乐于尝试，敢于挑战。而中国学生的表现：一是不爱提问题、不敢提问题、不会提问题，在课堂上突出的表现是发言时往

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”2012年11月17日—18日，全国创新人才培养模式与学生自主能力培养观摩交流会在石家庄外国语学校召开，吸引了全国20多个省（自治区）、市的1000多名教育专家、校长和老师云集省会，共同探讨创新人才的培养。省教育厅、市教育局、裕华区教育局相关领导在开幕式上致辞。石家庄外国语学校党总支书记裴红霞作了题为《创新人才培养模式的实践与研究》的专题汇报，并进行了“四环节”课堂和主题班队会现场展示。国家教育部教育发展研究中心、北京大学中国教育与人力资源研究中心、北京师范大学校长培训中心等相关领导和专家到会，分别作了《基础教育创新人才培养的理论与实践》、《创新人才培养方式》等专题报告，并对石家庄外国语学校的“四环节” 课堂和主题班队会现场点评，对石家庄外国语学校积极探索创新人才培养模式所取得的成效给予了高度评价。

裴红霞 石家庄外国语学校

往是老师讲过的、书上写过的、别人说过的才说；二是不善于尝试新鲜事物，表现出循规蹈矩、思维定式，主要是受“应试教育”影响，老师、家长灌输说教的东西过多，学生完全处于被动学习状态，失去了对知识如饥似渴的感觉，学生感觉学习压力大、学习负担重甚至产生厌学情绪。

将我国教育与以美国为代表的西方教育相比较，并不是要全盘否定我国的传统教育，而是学习西方的优势，发扬我们的优势，以中西方教育相结合为目的，探索适合我国教育的创新人才培养模式。

创新人才培养模式 在学校中的实践 创新人才培养模式是学校教育教学整体改革的系统工程，这项系统工程的指导思想是坚持 “以人为本”，全面贯彻党的教育方针。目标是促进学生全面发展，提高教育的质量。因此我们构建新的人才培养模式是以“永远不要低估学生的能力”为基本理念，以培养学生适应未来社会发展需要的综合素质和能力，努力实现学生学会做人，学会做事，学会学习，学会合作为目的，以转变教育者的教育方式和学生的学习方式为核心，以建立“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”学生新的学习、成长方式为抓手，以“思想和实践高度统一”的校园文化为动力，确保创新人才培养模式整体改革扎实推进。

创新人才培养模式要坚持“以人为本”，促进学生德、智、体、美全面发展

1、马克思明确指出未来的新社会是“以每个人的全面而自由发展为基本原则的社会形式”，这一重要思想深刻揭示了以人为本在实现人的全面发展中的本质地位。党的教育方针始终将培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务。而当前的问题是我们高考的考试科目中仅限于数、语、外、文综、理综五个学科的文化课程内容，造成学校很难在学生的德育、体育、美育上投入更多的精力，再加上不少学校片面追求升学率，体育、艺术这些课程被挤占。虽然我们有体育、艺术高考，其目的不是促进人的全面发展，而是为国家培养体育、艺术专门人才而设定的，从而造成以文化课考试为主的“高材生”不懂体育、艺术，参加体育艺术考试的“特长生”文化知识水平很低，无论是“高材生”还是“特长生”，思想道德、人生观、价值观又都不作为升学的考核内容。因此在这种现状下基础教育领域很难做到促进学生德、智、体、美全面发展。如：我国的体育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍华人林书豪哈佛大学毕业后进入NBA，很快就成为世界球星。前不久报道了清华大学毕业的某硕士生，曾获多种耀眼的光环，最后却走向犯罪。这些非常值得我们中小学教育反思。

2、创新人才培养模式首先要解决好学生全面发展的问题，在我们看来，学生的全面发展必须以课程为保障，因此大力开发促进学生全面发展的校本课程。2000年在学校扩建时期，我们根据校本课程的需要投入大量资金建设校本课程专业教室和功能场馆，如篮球馆、排球馆、乒乓球馆、保龄球馆、足球场、体操馆、健美操馆、素描教室、国画教室、版画教室、手工工艺教室、美术欣赏教室、键盘教室、钢琴教室、小提琴教室、二胡教室、声乐教室、舞蹈教室、音乐欣赏教室，机械加工教室、机器人教室、航模教室、无土栽培教室、通用技术、电子控制，总面积是文化课教室面积的2倍。我校从2001年开始充分利用学校功能场馆齐全的优势，开发了体育、艺术、综合实践学科的校本课程26项，其中体育类9项、艺术类11项、综合实践类6项，体育设有田径、足球、篮球、排球、乒乓球、保龄球、健美操、体操、武术。艺术设有键盘、二胡、小提琴、声乐、舞蹈、音乐欣赏、素描、国画、版画、手工工艺、美术欣赏。综合实践设有机械加工、机器人科学、航模科技、无土栽培技术、通用技术、电子控制。

这些体育、艺术、综合实践的校本课程作为必修课，学生轮换上课，实现了学生人人会拉二胡、拉小提琴、画国画、素描，人人会篮球、足球、排球各种体育项目样样能行。这些校本课程的开设，对应试教育来讲好像是占用了大量文化课的学习时间，人们担心会影响升学率，实际上这些课程的开设占用的是应试教育中反复训练、题海战术浪费的时间。这些课程的开设，一方面用课程保障了学生的全面发展，另一方面也缓解了学生在文化课学习、中考、高考上的学习压力。

3、我们在重视学生全面发展的基础上，还注重学生个性发展和特长发展。学生在掌握体育、艺术、综合实践的基本知识、基本技能、基本技巧的基础上，有些学生表现出在某一专业上表现出很强的兴趣和潜力，这些学生一般都是由家长参加各种社会上的兴趣班、特长班，而我们的做法是最大限度的利用学校场馆资源和师资优势，通过开设“城市学校少年宫”的方式，利用双休日和寒暑假对这些有专长的孩子进行免费提高培训，这些学生就组成了学校的田径、篮、排、足、乒乓、羽毛球、武术、健美操、航模、机器人等专业队，交响乐团、民乐团、合唱团等艺术团体，经常参加国家、省、市和国际的比赛和演出，这一做法得到了中宣部和中央文明办的充分肯定并向全国推广。2011年6月上海市考察团到我校，看了校本课程和城市少年宫的活动后，评价说：“石家庄外国语学校的教育大气、学校大气、学生大气，在这里找到了国际化大都市学校的感觉！你们的场馆专业、教师专业、学生专业”。

创新人才的培养需要在一个全方位、多领域、大环境下才能有效运行

1、创新人才应具有三个方面的特质：一是创新思维：好奇、求异、批判、发散；二是创新能力：想象力、洞察力、判断力、探究能力、独立思考能力、领导能力和表达能力；三是创新精神：持之以恒、顽强毅力、执着精神、抗挫折精神。新课程改革以来，全国各地不断涌现出课堂教学改革的经验，这些课堂创新实践在全国基础教育掀起了一场又一场“风暴”，给传统课堂教学方式带来了不小的冲击，但创新人才的培养单靠课堂教学改革是很难实现的，中国传统文化影响下的传统教育方式表现出的是说教、灌输、包办，这种教育方式不仅仅在课堂教学、在教师身上，家庭、社会都是这种方式的教育，培养的人唯书唯上，缺乏创新思维、创新能力和创新精神，我们在课堂教学上改变传统的灌输式、填鸭式是个很大的进步，然而离开课堂以外的校园、家庭和社会的空间是很大的，因此创新人才培养模式的构建就要运用系统的观点，我们提出的新的人才培养模式涵盖学校的课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育和社会实践等各个领域。

2、我校新的人才培养模式是“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”四环节教育模式，即项目设置——项目实施——交流展示——评价激励。“四环节”教育模式就是把教育内容作为项目交给学生，让学生在主动参与、合作探究、过程体验、交流展示的过程中自主完成项目。“四环节”教育模式转变的是教育者的教育方式和学生学习、成长方式，变包办为放手，变被动为主动。传统教育模式就像爬泰山，因为老师已经铺好了上山的台阶，学生只要有体力就能“爬到山顶”，在这个过程中老师的作用是“修路”。而“四环节”教育模式就像爬无名山，因为没有人修路，学生就要自己先研究山情，查看地形，然后再选择上山路线，不同的学生选择的路线也会不同。爬“无名山”单靠体力是不行的，更多的是需要智慧，在这个过程中老师的作用是点拨、激励和评价。爬泰山，虽然山很高，但只是一种知识的积累，无名山山不一定很高，但它是综合能力的培养。

传统教育模式与四环节教育模式进行比较，我们认为主要区别在于以下四点：

第一，在学习方式上，传统教育模式是以灌输式、说教式为主，要求学生上课专心听课记笔记，下课认真完成作业，教师循循善诱，晓之以理，动之以情，学生的理解往往是老师揉碎嚼烂后的被动理解。这种教育模式有利于学生的知识积累，但是相对来说，在进一步科学创造时则缺少创新精神。而“四环节”教育模式提倡学生“自主学习、自主发展；自主教育，自主管理”，是一种探究式、体验式的学习方式，培养出来的学生具有较强的独立思考与创新的能力。

第二，在学习过程中，传统教育模式是从理论到理论的学习，注重发展较强的理论思维能力，往往会出现理论脱离实践。“四环节”教育模式强调归纳式的学习，学生在自主学习、小组讨论、平等交流的基础上归纳、展示，是理论来源于实践的学习过程。优点在于学生从学习过程中不断获取学习的成功感，有利于激发学生主动参与、乐于探究，在学习中获得乐趣，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力大大增强。第三，在学习资源上，传统教育模式是封闭式的，学生获取知识和信息的主要途径是课本、教师。学生的学习依赖于课本编写的水平和教师的业务水平，信息社会被书本、教师和学校而隔离。而“四环节”教育模式是开放式的，教师将学生要学习的知识作为项目课前交给学生，学生通过多种渠道获得知识的认识和理解，学习资源变得无比丰富，比如到图书馆、网络查找资料等，这样有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生终身学习的愿望和能力。

第四，在思维方式上，传统教育模式要求学生谦虚谨慎，奉行“知之为知之，不知为不知，是知也”，结果培养出的学生唯书唯上，缺少创新必备的怀疑、求异和批判的精神。而“四环节”教育模式则鼓励学生挑战权威，学生采用质疑、提问、讨论、辩论的方式，经过多种思维方式的撞击来辨别是非，从而获得进步，这才是有效教学的本质所在。有效教学不是一种思维方式的快速形成，而是多种思维方式的碰撞，让学生能够多个角度看世界。

3、“四环节”教育模式下的课堂教学

（1）“四环节”教育模式下的课堂教学关键在项目设置。教师要在认真研究三维目标的基础上，将所学的知识转化为一个个项目抛给学生，项目设置体现了教师的集体智慧，表现出很强的“亲和力”，以生动活泼的呈现形式，激发学生学习兴趣，引发学生“看个究竟”的冲动，最大限度地调动学生的求知欲和学习激情。项目设置还具有很强的“问题性”，通过设置恰当的、对学生思维有适度启发的问题，引导学生深入思考和探究学习。项目实施是“四环节”课堂教学中学生自主学习的重要环节，主要途径是课前学生借助已有的知识经验和课外资源对新知识进行自主先学，在自主学习的过程中产生问题、并尝试解决问题。然后课上学生带着自学中没能解决的问题在课堂上与小组同学讨论，集思广益，互教互学。在完成项目的过程中学生获取知识的途径不再局限于课本和教师。学生学会了从图书馆、网络中查找资料搜集信息，更多是在主动参与和探究中思考、怀疑、批判、挑战权威，产生深刻的学习体验，学生之间、师生之间的提问、质疑、讨论、辩论形成了多种思维的撞击，加深了对知识的理解，培养了获取知识的能力。交流展示是“四环节”课堂教学中知识与能力的系统呈现。在“四环节”课堂教学中交流展示是激发学生学习内驱力、引发学生深入思考，活跃思维，锻炼学生提炼、概括、归纳、表达能力的重要途径。课堂上学生的展示并不是简单的将课前搜集准备的素材呈现出来，而是通过课上小组的讨论、教师的点拨之后对知识完善、延伸、生成的系统呈现，学生富有个性思想的自我表达，学生自信的交流展示和精彩的课堂生成让“四环节”课堂教学充满了生机。评价激励是“四环节”课堂教学中教师的角色，传统的课堂是“老师讲、学生听”，而“四环节”课堂教学更多的“学生讲、老师听”，教师的评价更多是关注学生的学习过程，教师通过倾听和观察对学生的课堂展示作出评价，不是简单的肯定和否定，而是不断鼓励学生敢于表现，鼓励学生的奇思怪想，不断发现学生的原创思维，捕捉到学生的课堂生成。教师的评价是要将学生引向更深层次的思考，因此评价中有点拨，评价中有设疑，评价中有激励。如果把学生比喻为水，教师的评价就是要给水加温，而不是给水降温成冰，任教师去雕琢，让水沸腾起来，学生的思维才会更加活跃，教师的评价要能驾驭沸腾的水，评价激励就产生了效果。

（2）“四环节”课堂教学在实践中不可能一蹴而就，教师从传统教学向“四环节”教学方式转变是一个艰辛、渐变的过程，不能急于求成，要“先立后破”，大造舆论、形成共识、稳步推进，坚持思想和实践的高度统一，是校园文化的核心，好的思想只有转变成教师的自觉行为才能产生实效，特别防止“讲一套做一套”“两张皮”的现象。因此，“四环节”课堂教学要有典型引路，从两个方面重点研究：一是从不同学科的特点出发，要充分考虑到结构性知识、概括性知识、验证性知识、技能性知识的不同特点；二是从同一学科的不同课型出发，充分考虑到新授课、练习课、复习课、实验课、讲评课的不同特点。典型引路要充分发挥骨干教师和学科带头人的作用，通过示范课、观摩课、录像课、公开课等进行示范引领、以点带面。

（3）“四环节”课堂教学在全面推开时要有“本”可依。2010年—2012年暑假我们三次组织骨干教师编写和修订《“四环节”课堂教学指导丛书》，除高三年级外包括了从小学、初中到高中11个年级9大学科共计104册，确保“四环节”课堂教学的稳步推进。这套丛书既是教师用书又是学生用书。教师在使用时要灵活把握，兼顾全体学生，加强学法指导。学生在使用时要改变被动学习的局面，积极主动参与到完成项目的过程中去。学生要根据教师设置的项目课前做好项目准备，对于课前自学没有搞懂的问题要利用小组讨论请教同学，小组讨论后还没搞懂的问题一定要在课上敢于质疑和提问直到解疑释惑为止。

4、“四环节”教育模式下的德育教育

（1）学校教育必须坚持德育为首，国家颁布的德育大纲对德育教育目标、内容、实施途径、评价以及管理做出了明确规定。但往往受应试教育的影响，德育教育在许多学校得不到应有的重视，一是德育教育的时间和阵地被挤占，班会内容多以事务性管理，保障正常教学秩序为主，对理想、责任、人生观、价值观缺乏系统的教育，导致学生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的问题，给我们敲响了警钟。二是德育教育的传统教育方式多以灌输式、说教式为主，学生处于完全被动接受教育的局面，造成学生很反感，德育教育实效性差，往往学生形成的人生观和价值观与德育教育的要求相差甚远。

（2）“四环节”教育模式下的德育教育从根本上改变了灌输和说教的传统德育教育方式，变学生被动接受教育为主动教育，是学生自我教育的过程。我校德育教育构建了以“培养什么人”为出发点，以“爱国、交际、协作、文明、健康、创新” 12字培养目标为落脚点，以“生命人——自然人——社会人”的人生教育为主线的德育教育框架。我们在建校初期就确定了“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”的十二字培养目标。我们认为爱国情感——使学生为祖国强盛发愤学习；交际能力——使学生的人生天地更加广阔；协作意识——使学生的未来事业走向成功；文明素养——使学生的文明行为不断提升；健康身心——使学生永远充满活力和激情；创新精神——使学生成为创新人才奠定基础。这十二字涵盖了国家德育大纲中规定的爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品质教育等德育教育的全部内容，十二字集于一身让学生终身受益。

我们是将“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”12字培养目标作为主题班队会德育系列教育的6个项目分布在两个学期来完成，第一学期9、10月份是爱国情感、11月份是交际能力、12月份是协作意识。第二学期3、4月份是文明素养，5月份是健康身心，6月份是创新精神。

四环节主题班队会改变传统德育教育由老师设计的说教式、灌输式的教育方式，主要是体现了学生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育项目是文明素养：各年级根据学生的年龄特征、心理特征和思想特点，围绕着文明素养这个教育项目广泛地在教师和学生中征求班队会教育的主题，最终每个年级确定10个左右的主题作为文明素养这个教育项目的题目供学生选择。每个项目的实施通过四次主题班队会完成，第一周主题班队会是选定主题，每个年级学生围绕文明素养的被选主题讨论最终选定一个题目作为本月主题班队会的主题。第二周进行第二个环节筹备组织，学生围绕已选定的主题搜集素材，分组确定展示形式和内容，由主持人协调安排展示的顺序和活动过程，班主任进行必要的引导。第三周进行第三个环节交流展示，交流展示就是按班会程序正式举行班会。第四周进行第四个环节收获评价，在这个环节学生谈收获，老师做评价。这样十二字主题系列班队会就从时间上和内容上做了保障，而且在我校从小学一年级就开始到高三，连续十二年每年进行十二字培养目标的月主题教育，不断深化学生对十二字培养目标的认识和理解，在学生成长过程中留下深刻的印象，德育教育的实效性就会显现出来。

“四环节”主题班队会的评价主要从以下五个维度进行：一是思想性。主题明确，内涵深刻，与学生思想实际结合紧密，具有很强的教育意义，能够引起学生的思想共鸣、触动学生的心灵。二是知识性。内容充实、知识广博，信息量大，时代性强，贴近学生生活，关注社会热点，学科知识应用充足恰当，视野广，角度新。善于采用专题研究性学习通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的方式提升对主题的理解和阐释。三是自主性。学生主体作用发挥充分，学生自主组织调控好，各环节衔接紧凑高效，学生讨论、展示准备充分，主动性高，参与面广，参与度深。四是艺术性。学生展示切合主题，内涵深刻，表现形式新颖灵活、丰富多样、生动活泼，符合学生身心成长特点，富有创造性。语言表达流畅，感情真挚饱满，艺术表现力强，具有很强的感染力。五是发展性。评价点拨及时、准确、巧妙，既有对主题的升华，又有对学生的激励，既有利于学生个体形成正确的世界观、价值观和人生观，又有利于班集体建设和良好班风、学风的形成。

5、“四环节”教育模式下的校园活动

学校的校园活动应该是学生自己的舞台，而传统的校园活动是由学校和老师设计方案，学生来实施的形式，往往并非是学生喜欢的活动方式。“四环节”教育模式下的校园活动是“舞台由学生搭，戏由学生唱”，让学生真正成为校园活动的主人，真正使校园成为学生自己的家园和乐园。我们学校常年开展的校园活动有读书节、健康节、科技节、合唱节、外语艺术节。如:小学读书节活动 首先是选定主题 ：通过广泛征求学生建议，确定了“怎样合理消费，买到最喜欢的图书”为主题的“书市”活动项目。

其次是筹备组织 ：以班级为单位，学生分小组为“书市”做准备，营销宣传组、导购服务组、图书销售组、收银结算组等。整个书市设立工商局、物价局、税务局，全部按市场运行。

第三是交流展示：书市正式运行。操场上人流涌动，又井然有序，各岗位的学生各司其职，两个小时的书市交易额就达到10万元。第四是评价激励：活动结束后，评选出最佳创意奖、最佳导读员、最佳书虫等奖项。学校根据各班的展示，又评选出文明商家、最佳卖场、最佳书屋等奖项。

6、“四环节”教育模式下的家庭教育

传统的家庭教育方式的特点是包办，家务劳动和家庭社会活动父母总是根据自己的意愿对孩子大大小小的事情都要做出安排，本来应该是孩子自己做的事情，全部被父母包办了，特别是现在的独生子女时代，两代六口人关心一个孩子，吃的穿的用的都要做细致的安排，上学的书包都由家长背着，甚至上大学了还要帮孩子铺被褥，造成孩子依赖。而国外父母只要孩子能做的事情就让孩子自己做，将来在家庭中要承担的事情学着做。“四环节” 教育模式下的家庭教育就是改变父母包办式教育，引导父母从小培养孩子生活能力、生存能力和家庭责任感。

我校利用双休日、节假日和寒暑假常年开展“我当一天家”四环节家庭教育活动。如：2011国庆节假期初二学生家庭教育活动项目书。项目一：组织一次家庭外出旅游，制定出游方案：上网查看景点介绍，选择旅游景点，安排出行路线、出行方式、查看天气预报、做好出游时吃穿住行等物质准备、做出开支计划等等，全部由孩子安排，家长参与，让学生完整体验担当家庭责任的过程。项目二：承担一天的家务劳动，制定家务时间表、三餐食谱、采购计划，学习买菜、做饭、洗碗、洗衣、清扫卫生等，自理能力、生活能力得到锻炼和提高，学会分担家庭责任，也理解和体会父母的艰辛。

7、“四环节”教育模式下的社会实践

在应试教育的大背景下，传统教育模式下学校将学生关在校园里进行封闭式管理，造成中学生在成长的重要时期脱离了社会，当走入社会的时候往往需要很长的适应期，更重要的是学生缺乏对社会的了解，缺乏社会责任感。“四环节”教育模式下的社会实践可以让学生更多地走出校园、了解社会、观察社会。

我校常年开展“我爱石家庄”为主题的“四环节”社会实践，主要是培养学生“住在石家庄、了解石家庄、热爱石家庄、建设石家庄”的家乡情感和家乡意识，进而培养学生的爱国情感和社会责任感。围绕着石家庄的历史、文化、资源和发展为内容开展历史古迹、革命遗址、英雄人物、民俗文化、饮食文化、戏曲文化、旅游资源、气候状况、环境保护、水土资源、电力资源、山区经济、城市发展、城市特色、城市绿化、城市交通、城市管理、城市人口、经济发展、工业生产、农业经济、商业竞争、文化娱乐、运动健身、教育发展、医疗服务、住房状况、城市形象等方面的课题研究。“我爱石家庄”主题的“四环节”社会实践的活动方式，在小学阶段是以参观、考察的方式了解、认识石家庄，初中阶段以班级为单位，选择课题，分析现状，查找问题，研究对策，小学、初中社会实践主要利用节假日，在老师、家长共同参与下完成，高中阶段以研究性学习课程作为必修课进行更深层次的研究。“我爱石家庄”四环节社会实践项目，如：《真的，你不了解石家庄》、《石家庄“三年大变样” 》、《城市“三年上水平”——城市绿化问题》、《走进母亲河——滹沱河》、《石家庄电业小区老年人生活状况》等社会实践报告曾一度引起了石家庄市委、市政府领导和省会多家媒体的高度关注。创新人才培养模式 初显成效

我校的创新人才培养模式在课程设置、课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育、社会实践等六大领域采用“四环节”教育模式整体推进，产生了良好的效果，备受国内外教育同仁的关注，人民日报、光明日报、中国教育报、中国教师报、辅导员杂志、新华网等上百家媒体采访报道。

我校是河北省对外交流的窗口学校，每年接待十几个国外代表团300多人次的访问，这些代表团参观学校后给出的评价几乎都是“这里的学生真幸福！”。新西兰前总理、世贸组织总干事迈克·莫尔先生站在国家元首和世界贸易的高度看教育，他参观学校后给出了这样评价：“你们学校与世界发达国家最好的学校相比，也是很棒的，在这里学习的学生真幸福！”

我校与瑞典法尔肯贝里市高中建立友好学校8年，在建立友好学校之初我们引入了瑞典先进的教育模式，包括教室学生桌椅、老师讲桌、环境布置、灯光、地板、窗帘、课堂教学方式等，利用2个班做实验，对我校课堂教学改革起了很大影响。2012年10月瑞典法尔肯贝里市高中校长玛丽带领学生到我校访问，对我校的“十二字”培养目标有着十分浓厚的兴趣。她说：“一是瑞典教育部教学大纲中也有交际、协作、文明、健康的培养目标，去年大纲修订中增加了创新，而你们早在十几年前就提出了十二字培养目标；二是你们采用系列主题教育的方式落实十二字给了我很大的启发，具备十二字就是一个完整的人，是对国家有贡献的人。” 2012年3月我们的友好学校美国艾奥瓦州得梅因市山谷中学校长带着53人的师生团来校交流访问，为庆祝友好学校建立十周年两校学生在河北省艺术中心音乐厅举行了一场的“春之桥“音乐会，另外深入到学校27个班级听课。听完课美国校长和师生对我们的“四环节”课堂教学模式给予了高度评价，他们说：“这里的课堂教学方式与美国大致是相同的，而且有些地方更优于美国，比如：这里的课堂比美国更有序，课堂上学生交流展示比美国更多。”

2012年6月4日美国某州长应邀访问中国，率领友好代表团一行20人在我校与学生围绕着中美友好交流、中学生成长的话题开展了别开生面的主题交流活动。学生们的精彩表现赢得了代表团的高度评价，州长说：“你们的表现非常棒，就像是蛋糕上的樱桃，是最闪耀的明星。”

“四环节”教育模式最大的成效就是学生受益，学生变得更加好学、自信、阳光、大气，表现欲更强，乐于助人、积极向上，具有很强的家庭和社会责任感。从数字上看，近年来我校中、高考成绩大面积提高，初中自2003年新课改以来，2006年—2012年7届中考，连续四年夺得石家庄市中考状元，优秀率平均达到53%，超出全市平均优秀率26个百分点，中考优秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名学生进入全市前五名，37名学生进入全市前百名，600分以上的学生有323人，占全市600分总人数的28.7%。高中自2009年新课改实施近三年也取得了初步的成效，从我校2012届高三推荐录取情况与2011届对比看，有了明显提高，2011届保送共有171名学生推荐保送到全国60所重点大学，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012届保送共有175名学生推荐保送到全国68所重点大学，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。

保送到北京大学的屈博雅同学在谈到录取感受时说：“在北大保送生考试的4天时间里，我共经历了3场面试和5场笔试，北大在招生中着重考察学生的综合素质，如文体、理想、责任感、价值观、领导力等多方面，我感觉北大的关注角度与我校十二字培养目标和“四环节”教育模式十分切合，作为第一批亲身实践四环节教育模式的幸运儿，我深感老师们每节课的项目设置真正让我们学生成为课堂的主人，在培养独立思考、自主学习、创新能力的同时，立足协作意识与交际能力的锻炼，在提升爱国情感的同时，塑造了我们文明健康的生活态度。我丰富的在校经历：学校交响乐团小提琴首席、学生会社会实践部部长、模联社和话剧社骨干成员更为我自信的面试奠定了基础。”

实践型人才的培养困惑 篇6

关键词：建筑电气;工程管理;实践体系

0引言

实践型人才的培养困惑 篇7

然而, 目前令人担忧的是当代大学生实践能力普遍较低, 难以跟上越来越错综复杂、变幻多端的社会发展速度。面对新世纪席卷全球的科技、经济和综合国力的竞争, 中国必须拥有数量众多的具有创新能力和实践能力的人才, 才能在这场竞争中立于不败之地。中国高等教育责无旁贷的使命和责任就是培养并造就一大批具有竞争性、高素质、高质量的各级各类人才, 因此大学生实践能力的培养和提高是我国经济发展的迫切需要, 也是我国高等教育不断改革、发展的内在要求。

随着中国社会的发展, 教育体制改革不断深化, 一批高水平本科院校纷纷定位为科研型或研究性大学, 而职业技术院校学制则由三年向二年转变, 培养普通层次人才。于是就出现了“高层次实践型”人才培养的空缺, 这是当前独立学院面临的重大机遇, 同时也是独立学院的历史使命。

一、独立学院培养实践型人才的机遇

1. 独立学院的生源特点有利于培养实践型人才。

所谓实践能力, 就是个体合理运用自身已具备的知识、技能, 有效解决实际问题的能力, 即学以致用的问题解决能力。实践能力是反映个体主体性发展水平的综合性指标, 有基础实践能力和专业实践能力之分。基础实践能力是指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力, 主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等, 是解决各种综合性问题不可或缺的基础。专业实践能力是指从事某项特殊或专门的活动所必备的专业性能力, 以特殊学科知识为支撑的实践能力, 包括专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等。独立学院的大多数学生家庭经济条件较好, 虽然学习习惯与学习成绩不如一本、二本学生, 但是他们在人际沟通能力、组织协调能力、实践动手能力等方面较一本、二本的学生有明显优势。独立学院的生源特点有利于大学生实践能力的培养, 所以教育和培养独立学院的大学生需要创新人才培养模式, 扬长避短, 发挥善于创新的长处, 锻炼和培养他们的实践技能。独立学院的人才培养目标可以定位于培养理论基础深厚、实践技能和动手能力强、发展后劲足的实践型人才。

2. 高等教育的发展趋势确保培养实践型人才。

随着社会经济的快速发展, 高等教育进入创新时代。高等教育与生产劳动、社会实践之间正在全方位地走向结合, 高校培养大学生的实践能力是当今高等教育适应经济社会发展的需要。教育部已经启动了基础课程实验教学示范中心建设、大学生创新性实验计划等与实践环节相关的质量工程项目, 并把实践教学作为教学评估的一项必不可少的环节。坚持不懈地进行实践教育, 培养学生的实践意识和能力, 才能使科教兴国的战略落到实处。

3. 严峻的就业形势迫切需要培养实践型人才。

2012年12月18日, 中国社会科学学院“2013年《社会蓝皮书》发布暨中国社会形势报告会”在京举行。与会专家指出, 受国际经济形势的影响, 2012年以来, 中国经济增速放缓, GDP增长率从一季度的8.1%降至二季度的7.6%, 再降至三季度7.4%。经济下行将拖累就业, 使就业形势更加严峻。在世界经济普遍不景气的形势下, 天之骄子们在产业链的新一轮调整中沦为弱势群体, 大学生群体成为了中国新的就业困难户。

人力资源和社会保障部在今年初曾表示, 2013年全国普通高校毕业生规模为699万人, 比去年同期增加19万人。面对经济放缓和需求趋紧, 高校毕业生就业形势前所未有的严峻。所以通过增强大学生实践能力培养创新型人才, 使他们“不仅成为求职者, 而且成为具备核心竞争力的求职者”, 这已成为当代高校教育的迫切需要。

二、独立学院培养实践型人才的挑战

1. 实践教学的重视程度不够。

独立学院在专业设置与课程体系设置上大多参考原母体学校的方案, 由于原母体学校一般是重点大学, 专业是按研究型设置的, 人才培养方案上强调学科建设的整体性、完整性、学术性的观念。这样独立学院专业设置的科学性, 人才培养模式的针对性, 课程体系设置的实践型性等得不到必要的保证。课程体系设置中, 实践教学的重视程度不够, 实践教学内容和形式单一, 实践型教学环节的比例不高, 实践教学的执行方法、质量要求、评估方案尚不完善, 这种理论与实践相脱节的教育模式培养出来的学生, 不能满足独立学院培养实践型人才的目标。

2. 实践教学的师资力量不足。

独立学院的师资力量由两部分构成:一是专职教师, 二是兼职教师。由于师资队伍缺乏历史积淀, 目前独立学院专职教师主要由研究生学历的青年教师和高校退休教师担任, 在职称结构、学历结构及年龄结构上不够理想。青年教师的教学、科研水平都有待提高, 由于缺乏科研实践, 实际经验不足, 还不能够在学科、专业建设以及实践教学中发挥骨干作用, 对学生的实践指导自然效果欠佳。即使有些教师实践经验丰富, 但因整体数量较少, 难以充分发挥作用。

3. 实践教学基地建设薄弱。

实验室是校内实践教学的重要基地, 但是很多独立学院还没有建立起满足教学需要的实验室, 实验室的建设标准、质量要求、评估机制尚未建立。学校内部缺乏面向多学科、多专业的校内实验、实训教学中心。校外实践基地仍需进一步巩固, 数量或质量都不能满足学生的实习需求, 没有形成稳定的实践教学基地。另外, 由于建设校内外实践教学基地的经费保障不足, 使得实践教学基地的建设更加困难。

三、独立学院培养实践型人才的新思路

1. 高度重视实践教学, 构建实践教学体系。

实践教学是培养大学生实践和动手能力的主要途径, 独立学院要高度重视实践教学, 进行实践教学改革。在课程体系设置中, 根据不同专业对实践教学的要求, 合理制定实践教学方案, 构建实践教学体系。课程体系中要增加实践教学的学时, 扩大各个实践教学环节的规模, 包括数理实验、计算机操作、实习、社会实践、实地调研和毕业设计等内容。在对大学生的教育培养中要克服重理论轻实践、重知识学习轻动手能力培养的错误观念, 强化实践意识, 重视实践教学的每一个环节, 着眼于提高大学生正确分析问题和解决问题的能力, 充分发挥大学生的主观能动性, 变被动实践为主动实践。通过实践教学进一步提高学生的实践能力, 培养创新意识, 把知识学习同实践锻炼有机结合起来, 从而将知识优势转化为能力优势, 使独立学院的大学生价值不断升值。

2. 加强教师队伍建设, 提高实践教学水平。

实践型人才的培养在很大程度上取决于独立学院教师的实践能力。教师必须为学生提供多样化的学习方式, 注重培养学生的创新思维和进行研究性学习的能力, 引导学生主动实践, 这就要求教师本身具有较强的实践能力与较高的教学科研水平。因此, 独立学院需要以先进的教育观念为指导, 建设高素质的实践教学队伍, 开展实践教学的教学工作。首先, 学院要加强实践教学骨干教师的培养, 从专职教师中挑选具有一定专业实践能力的教师作为实践教学骨干教师, 鼓励、支持参与教学改革、课程改革、社会实践、专业技能培训等应用性基础项目研究。其次, 学院要着力提高教师专业应用能力, 要求教师不但要承担课程的理论教学, 还必须承担本课程的实践教学工作, 并应积极参与实验室实训基地建设、实践课程开发、实验教学内容更新和实验教学方法改革。最后, 学院要鼓励教师参与形式多样的校外实践环节, 在从事教学工作的同时, 深入企业调查或挂职锻炼, 带着课题到有关企业进行实践, 开展学术研究, 提高学术水平, 加强知识的更新和实践性环节的锻炼, 以改革教学内容和方法, 在培养大学生实践环节的教学中真正发挥作用, 提高人才培养质量。

3. 建设实践教学基地, 形成资源共享平台。

校内实践教学基地的建设, 主要是加大专业实验室建设及充分利用学校的各种资源, 提供相对优越的学习环境和培养创新实践能力的平台, 为学生创造良好的实践环境, 培养大学生实践能力。校内可以开展第二课堂活动, 激发学生的创新精神和竞争意识。所谓第二课堂活动是指课余时间大学生开展的学术研究、小发明、小制作等科学研究活动。第二课堂活动是第一课堂的延伸, 是培养大学生实践能力和科研能力的重要环节。大学新生要在搞好第一课堂学习的同时, 根据自己的兴趣、特长并结合自己所学的专业, 选择自己喜欢的课余学术研究活动, 力求通过第二课堂活动培养自己的科研能力和动手能力。校内还可以举办各类竞赛提高大学生的科技创新能力。校外实践教学基地的建设, 主要是建立以综合性、实践性、创新性为特点的工程训练中心及校外实践基地, 构建学生与社会沟通平台。学院要重视大学生的社会实践活动, 加强社会实践活动管理, 鼓励大学生接触社会, 深入实际, 创建大学生接触社会、了解社会的良好途径。社会实践的内容十分丰富, 包括“三下乡”、科技和教育扶贫、青年志愿者活动、社会调查等活动。通过社会实践, 可以培养大学生的多种实践能力。大学生在社会实践中发现问题、了解情况、获取信息, 从而提高自己的观察能力;通过对社会调查进行选择、加工和处理, 找出解决问题的方案和实施办法, 大学生可以培养运用知识和分析解决问题的能力;在社会实践中, 通过和他人交往, 逐步学会与人沟通、待人接物, 向他人学习, 取人之长补己之短, 增强社会的适应能力与交际能力等。

四、结语

实践&创新：人才培养的永恒主题 篇8

根据2001年《中国普通高等学校本科专业设置大学》的统计，在2001年，我国设有“电气工程及其自动化”专业的大学149所，连同设置“电气工程与自动化”专业的14所院校，设置“电气工程”专业的大学有163所。到2003年，已达到197所，2005年增加到276所。至今，全国已有近300所电气工程类学院和学校。可以看出，十余年来，我国设置电气工程专业的大学迅速增加，一方面说明了我国对电气工程专业人才的需求越来越旺盛，另一方面也说明了电气工程专业在我国高等教育中占据着十分重要的地位。

电气工程是21世纪社会生活、经济发展、国防安全、科学技术创新的重要支撑学科领域。而高校电气工程学院是电气工程领域科技发展过程中人才培养、科研创新、行业发展的中坚环节。2014年7月25日，以“校企联合 共促创新人才培养”为主题的2014电气工程学院院长论坛在湖南省长沙市召开，会议由中国电机工程学会、中国电工技术学会主办，长沙理工大学承办。来自全国电气工程学科的60多位高校院（校）长以及11家电力企业相关领域负责人共100余人参加了此次论坛。

由中国电机工程学会、中国电工技术学会这两个全国性学术团体联合发起并主办的“电气工程学院院（校）长论坛”自2009年举办以来，得到了高校和企业越来越多的关注和积极参与。围绕着“创新、实践、发展”“电力科技发展与电气工程学科建设”“工程实践与创新能力培养”等主题，高校、企业双方就电气工程学科建设和发展趋势、工程实践与创新能力培养、校企联合培养适用人才、电气工程教育专业认证等方面进行了深入交流探讨，对促进高校电气工程专业的学科建设、人才培养、教学改革、院校交流、科研成果转化等方面起到了积极的推动作用。