追求个性发展（通用10篇）
追求个性发展 篇1
追求多元化教学 促进个性发展
——《品德与社会》教学感悟
北票市第一小学潘越
《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要是将学生置身于生活中，认识社会了解社会，只有把所有资源进行优化组合，努力追求多元化，才能最大限度地发挥这门课的作用，培养学生形成良好的道德品质，促使学生的潜能得到充分的发展。
一、科学预设生成动态
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现‘意外的通道’和‘美丽的图景’，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，因为教学的主体——学生总是开放性、创造性地存在着。他们是课堂活力的象征，总是带着自己的认识、经验、情感、思考、灵感、兴致等参与课堂活动，使课堂教学呈现丰富性、多变性、复杂性。因此，课堂教学必然是一个动态生成的过程。我们可以预测它，但是无法预先规定它。在实施教学预案过程中，当学生的活动偏离了教师的“预设”时，教师就应该考虑变化的实情，适时调整教学环节，灵活展开，促使教学动态的生成。如教《画画我们的学校》这一课时，我首先让学生介绍一下自己的学校，预设的第三项活动是“夸夸我们的学校”，意图是增强学生的荣誉感和自豪感。可是实施这一教学环节时，有好多同学没有看到学校的亮点，却不断批评学校的不足，如“乱丢垃圾”“随地吐痰”“追逐打闹”等。面对这些与教学预设完全背道而驰的“生成资源”，我灵活地重新调节、整合这部分教学内容，引导学生通过反思提高自己的道德认识。他们认识到，指出校园的不足实际上是从另一个侧面表达了对学校的热爱，面对这些不足就要身体力行，努力保护环境。这节课收到了较好的效果。教师在教学中，应心中有案，教中无案，寓有形的预设于无形的、动态的生成中，随时把握课堂的亮点和课
堂生成的切入点，才能正确处理预设和生成的矛盾，使《品德与社会》的课堂充满生命活力。
二、激活教材赋予生命
《品德与社会》课教材与其他读物的不同之处，在于它通过教学实现学
生的自我构建，达到学生自我发展的目的。而教材只有被激活才能成为促进学生发展的资源。因此，教师在讲授这门课程时，应深入钻研教材，在尊重、理解教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，通过教学活动赋予教材以生命，使教材处于被“激活”状态。如教《让危险从我们身边走开》一课时，我通过运用多媒体等手段，以活生生的事例，激活“危险在哪里”“多发的意外事故种类”“真实的故事”等文本知识，使学生认识到危险无处不在；紧接着，我组织学生进行“消防演练”，让学生通过亲身体验掌握一些消防知识和应急措施；再联系生活实际，引导学生掌握一些自卫、自救的方法，逐步形成较强的自救能力，以便用于今后的实际生活中。
三、多元评价乐学悦纳
当前，体现新课程理念的多元评价体系突出了评价的激励功能，能够激
发学生内在发展动力，促使学生愿学、乐学，使其不断进步。评价多元化包括：评价目标、评价主体、评价内容、评价方式等多元化。我们强调每个学生都有独特的个性，因此，对每个学生的目标要求允许有差异。如教《介绍我们的学校》一课时，我要求学生进行“创意大赛”和“奇思妙想”。有的学生的设计不理想，缺乏想象力和超前意识。我在指出他们创意不足的同时，投去积极、赞许的目光，表扬他们的积极参与意识，受到鼓舞的学生对老师报以微笑。学生享受到参与的快乐，激起了学习的乐趣。我们强调评价主体的多元化，改变教师为主体的单一评价，建立教师、学生、家长等多主体共同参与、交互作用的模式，既提高了学生以及家长的主体地位，又实现了评价本身促进学生、家长主动参与、自我反思、自我教育的目的。如教《这周“我”当家》一课时，我采用了课内与课外评、自评、、同学评、教师评等多种方式，调动了学生的学习积极性，他们不仅在课上快乐地学习，而且十
分高兴地接受了来自各方面的评价结果，对自己有了全面深入的认识。
四、开放探究 自主互动
自主探究性教学策略，就是让学生成为教学活动的主人，成为学习和发
展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知水平的发展，培养学生的自主能力。《品德与社会》教材是开放的对话型文本，它将各种生长因素融入师生、生生的对话中。教师必须引导学生共同开发这些生长因素，才能使课堂教学充满活力。因此，教师要给学生开放的学习空间，包括学习时间、内容和方法的开放等，引导他们进行探究性学习。在教学中，我联系学生的实际情况和当地的风土人情等，打破课时、课堂及课程的壁垒，采用多种形式组织和引导学生参与开放式学习和探究，把师问生答的单向交流，引向生生互动、师生互动，形成“人人教我，我教人人”自主探究的教学模式。此外，我还利用信息网络和学生进行交流，拓展学习空间，把学习场从教室扩展到真实的生活世界中，让学生更多地去接触社会，在社会大课堂中努力学习。我还不断地创设、搭建各种舞台，让学生在实践活动中培养自主能力。如教《集体荣誉靠大家》一课时，课前我组织学生进行了几项比赛，人人参与活动。我又要求学生打扫教室，随后我要求学生把自己的活动和劳动感受写在日记里。到了上课那天，我并没有要求学生对着书本来学习，而是让他们谈自己活动和劳动时的情景，遇到的困难，通过什么途径解决的。我在学生谈感受的同时，播放录像，最后再组织学生评论，课堂气氛十分活跃。这比老师枯燥的说教效果要好得多。
五、回归生活发展自我教育的目的并非仅仅传授已有的知识，而是要从人的生命深处唤醒沉睡的自我意识，唤醒人的生命感、创造感、价值感，在生活中发展，在发展中生活。所以，仅仅靠课堂上的课本学习是不够的。学生只有到社会这个大课堂中去实践，去理解，去感悟，并努力对社会和生活中的各种问题进行个性化理解，才能逐步达到发展个性的目的，成为真正独立的自我。所以，在课堂上要充分发挥学生的自主性，促其形成积极的情感、态度、价值观，引导学生从具体事例中去感受，去体验，如教《合理购物》一课时，课前我先布置学生调差一下家庭的收支情况，然后让他们制定月消费计划，上课时，我把社会生活搬到课堂上，准备一些物品，设计一些购物学问，让学生在模拟活动中锻炼合理购物的本领，从而使学生在生活中也能够合理购物。
总之，通过对《品德与社会》课程多元化教学，引导学生在学习活动中、在生活和社会的大舞台中逐步体验感悟：学会做人，学会学习，学会做事，学会生存，不断熔炼，铸造完美的人生。
追求个性发展 篇2
一、文化建设促发展, 课题引领指方向
在课题的引领下确定班集体文化定位。学校成立了“引导笃行导师团”, 针对班集体文化建设的过程, 实施全程督导。举办班集体文化课题论证会, 确保班集体文化建设的科学性和针对性。实施“五个一”操作模式, 即:围绕一个中心———班集体文化建设;达到一个共识———打造班集体文化特色;依托一个载体———班集体文化交流平台;开辟一个阵地———班集体文化课题网站;实现一个目标———构建一班一模、一模多班的班集体文化模式, 让文化引领学生个性发展。在论证的基础上, 我们以“文明使者”“校园百灵”“足球宝贝”“绿色天使”“心灵强者”五大文化类型作为初期班集体文化建设主体, 分别贯穿于习惯养成、艺术修养、体育精神、环境意识、健康心理等教育之中, 体现“成功人生、快乐学习”的理念。
二、多彩活动搭平台, 班集体文化放异彩
在班集体文化创建过程中, 以前瞻的工作规划搭建展示的空间。“扬帆竞远航, 班级展风采”是我们进行文化推广的平台。
“品牌专利注册”:通过开展“让班集体熠熠生辉”班徽设计大赛、班集体名片设计大赛、“班歌嘹亮”合唱比赛、班集体文化墙巡展等活动进行“品牌专利注册”, 让班集体的环境文化浸润学生心灵。
“同心班足”:这是六年三班的品牌活动, 围绕“快乐足球”的核心理念, 设计班集体文化元素, 由家长谱曲、学生填词的班歌《快乐足球》在天津市校园足球表彰会上获得表演类一等奖。把体育精神与学生的学习生活紧密结合, 开展“让世界充满爱”“沟通彩虹桥”“德育套餐”等活动, 浸润学生的心灵。3 名校队主力成为全国希望之星, 所在班多次获得市级三好班集体荣誉称号。
“品牌大集结”:按照不同的教育主题, 将不同年级集结在一起, 体现品牌成长的连续性和一致性, 宣扬班级品牌的文化底蕴。“最是书香能致远, 读书之乐乐无穷”是阅读类展示活动的主题。讲故事、诗朗诵只能算是热身节目, 天津快板, 学生自己填词;逗趣相声, 满堂笑料不断;学生自创诗集, 获得满堂彩;法治剧《丑小鸭》获区级一等奖……异彩纷呈的班集体活动, 彰显了学生的个性特色。
“咸小学子形象工程”:通过广泛征集、超级演说、形象代言、实践推广等方式, 搭建了学生展示的平台, 树立“快乐自信、文明仁爱、博学善思、诚信负责”的咸小学子形象。近年来, 学校涌现出区美德少年、十佳少先队员、艺术特长生等百余人, 班集体的育人文化激励学生不断成长。
“我的模式我的课”:构建了“三段五步”式德育课程模式。“三段”, 即课前、课上、课后;“五步”, 即调查研究、情境导入、话题讨论、认知提升、实践拓展。采用微课的形式进行课程引领, 《开启快乐学习之门》《远航》等德育课程获区级一等奖。《远航》还在天津市班主任新理念培训会上作为德育观摩课进行了展示。
在德育课程的引领下, 学校形成了不同文化创建主题的教师团队。“爱心飞扬”心理疏导团队开展了“身心欢畅, 同享心灵之旅”心育节活动, 组织全校学生设计会徽、会旗, 策划主题活动, 开展团体辅导, 创建温馨的心语小屋, 自拍微电影《爱心飞扬工作室成长记》, 他们用全部的热情和朝气诠释教师职业的幸福。“我行我秀”习惯培养团队组成了师徒互促小组, 坚持写习惯培养笔记, 定期交流分享, 制作了“学生成长护照”, 组织开展了“日行一善, 周明一理, 月养一习”师生道德长跑活动, 拍摄的微电影《报告领导》将团队的精神演绎成一个“传奇”。
班集体文化建设促进了教师育德能力的提高和以班主任为核心的教师集体建设, 一支优秀的德育队伍逐渐形成, 推动了全员育人目标的落实, 在南开区班主任技能比赛中有4 人获一等奖, 10 人获二、三等奖。班集体文化建设有力地推动了学校德育工作的开展, 学校连续10 年被评为全国德育科研先进实验学校, 连续6 年被评为天津市落实《中小学生日常行为规范》示范校, 连年被评为南开区教育教学工作优秀学校。
三、持之以恒抓落实, 远景规划谋发展
学校在规划“十三五”发展目标时, 确立了“文化兴校”的思想, 谋求内涵发展之路, 凸显文化的引领作用, 以文化统领思想、凝聚力量、汇集智慧, 让文化成为学校的新标志。
追求多元评价 促进个性发展 篇3
一、评价主体多元,发展学生
评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导,学生既是评价的对象,也是评价的主体,强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
1.反思评价,发展自我
品德与生活课程的评价强调学生的自主评价。《课程标准》指出:儿童既是评价的对象,又是评价的主体。自主评价有助于学生了解自身发展状况与既定教育目标的差距,以不断提高自身发展水平。学生自评,一是对自己的学业进行常规性的自我检测;二是注重发挥学生的个性,进行开放式的评价。
2.互相评价,相得益彰
我们将自评与他评结合起来。学生自评之后,我们会引导学生依据一定的标准互相评价,进行小组评价和教师评价。这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度,相互促进。小组之间的互相评价,人人参与,人人评价,既是小范围的“资源共享”、互补互证的过程,又是一个澄清、深化道德认识,小组共同提高的过程。
3.家长评价,合作发展
通过家校联系卡,向家长讲明学校教育的要求和目标,请求家长积极配合并及时向家长发放学生在家庭的行为反馈表,要求家长按表如实填写,再有针对性地进行表扬和教育,将“导行”落到实处。因此,教师要搭建好家庭与学校之间的桥梁,要积极取得家长的理解与支持,让家长帮助学生查找和整理资料,争取家庭與学校的良好配合,以达到更好的教育效果。这样,通过多元的评价,倡导学生在日常生活中按要求去做,逐步养成良好的行为习惯,从而促使学生将教育中的一些理论观点内化为行为习惯。
二、评价方法多元,发展学生
1.观察。教师观察并记录学生在活动中的各种表现,以此对学生进行综合评价。
2.访谈。教师通过开展与学生各种形式的谈话,获得有关学生发展的信息,并了解学生思想观念的变化。
3.问卷。教师设计问卷和组织学生回答问卷,获得有关学生发展的信息。
4.沟通。充分利用家校沟通等多种形式与学生家长进行沟通,通过交流所反馈的信息,及时发现问题,及时采取措施予以矫正,发现孩子的闪光点及时给予赞赏与激励,有效促进学生发展。
5.建立成长资料袋。为学生建立了成长记录袋,收集学生方方面面的资料,包括父母的期望,教师、同学和自我评价,各次的作业,自己满意的作品等。每个月评价一次,展示一次,期末让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长记录,引导学生加强自我反省和自我评价能力。
三、评价形式多元,发展学生
1.动态评价
不管何种评价,都应贯穿于教学活动的始终,在活动中评价,在评价中学习。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力,在教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用。
(1)即兴评价。在学生进行活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价。鼓励学生与自己的过去比较,从中发现自己的进步与不足。建立自评、互评、小组评价的动态管理。
(2)赏识评价。自始至终注重语言的鼓励评价,施行赏识教育。用发展的眼光看待每一个孩子,让他们在教师的正确引导下,学会评价自己,学会评价别人,学会做人的道理。
(3)多元评价。评价有时在游戏中,有时在小组讨论中,有时在家里。由于评价多了几把尺子,不用一个统一的尺度去评价所有的学生,更关注每一个学生在原有水平上的发展,这样,就会使每个学生都有机会成功。
2.阶段评价
经过一个阶段的学习,教师要及时给学生的学习情况进行阶段性评价,一般以学完一单元内容为一个小阶段。评价的重点落实在学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法上。如上完第八册《品德与社会》第三单元时,我设计了这样一张评价表:
3.期末评价
为了让学生看到自己在本学期的收获与进步,我根据本课程的目标和内容要求,先引导学生实事求是地对照内容对自己进行评价,然后小组成员共同对他进行评价。最后,我通过自己平时对学生的观察、访谈及问卷调查,分析学生作品和成长记录等方法,对学生进行全面客观的发展评价,并给予激励性的评语。最终采用等级+评语的反馈方式。
在新课程理念的指导下,我们越来越清晰地认识到,教育评价应该着眼于学生的全面发展,让我们加强学习和研究,努力形成《品德与生活(社会)》课程的科学有效的评价机制。对《品德与生活(社会)》课的学习评价策略的研究是一项全新的工程,它没有固定的模式,只要是科学、全面、合理的评价都可以算是好方法。我们正在不断地探索。
个性不需要刻意追求 篇4
谢谢主席，针对对方的陈词，我方认为对存在两个逻辑上的问题。首先，对方辩友把追求个性跟刻意追求个性混为一谈，我们今天讨论的话题不是要不要追求个性，而是要不要刻意追求个性。这是两个不同的概念，请对方辩友明白这个道理。什么是刻意呢，刻意在辞海中的意思是：
1、用尽心思，2克制意欲。显然，刻意追求与追求有着明显的差别。
而什么又是个性呢？人格心理学指出，个性是个人的基本精神面貌，即个人所具有的稳定的心理特征的总和，包括个人外在的表现和内在的真实自我。个性也是个别性，个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。我方并不否认个性需要追求，只是追求个性必须要有一个合理的度，而这个度就是结合个人的实际情况最终确立下来的。
而刻意追求个性就是过度地追求，不遵循其自身发展规律。不可否认，现代社会是一个崇尚个性、个性张扬的时代，人们需要追求个性，但追求的应该是适合自已的，而非那些时尚的却又违背自身发展规律的个性。刻意追求有以下三个弊端：一，刻意追求，用尽心思，过于盲目，忽视客观规律。“尽”有极尽之意，刻意追求时常意味着过分看重目标，把主观意愿作为主导作用，而置客观规律于不顾。
例如，有些家长过早的将孩子送进了各种特长班，这种刻意追求只是泯灭了孩子们最宝贵的童真童趣，使孩子产生了厌学情绪这样的刻意追求只能是抑制个性发展！其二，刻意追求，克制意欲，情非本意，丧失真实个性。个性的珍贵之处在于他是最真实的反映，而刻意时常带有违背意愿的感情。举个例子来说：“我今天刻意赞美了我喜欢的女孩子！”大家是否觉得他的这种赞美带着一种别有用心呢？
其三，刻意追求，他人个性，迷失自我，导致千篇一律。个性的前提必须是真我的表现。当你去刻意追求一种个性的时候,其实就已经丧失了自己的个性。你也就是你，世上正因为有像你这样的千千万个迥异的个体，才如此缤纷，如此让人迷恋。其次，对方辩友把要不要突出彰显个性与刻意追求个性等同起来。
休闲服装品牌必须追求个性 篇5
有关统计数据显示，在国内市场角逐的已达2000多个，且都是以都市青年为服务对象。针对消费群体同质化、产品的同质化、服饰搭配的同质化、品牌消费的同质化和推广形式同质化的现象，对市场有着精确把握能力的单身派服饰把握潮流、简洁、自然、清新、脱俗，个性以及非主流为主题凸显品牌个性文化，将纯真的青春气质营销给消费者。对年轻的消费者来说，服饰的色彩比款式更加吸引人。不同的服装色彩反映着年轻一族不同的性格和心情，如何让“单身派”品牌的消费者，穿着“单身派”服装时，在人群中产生一种温馨的归属感？这位从师中国著名时装设计师刘洋的广东十佳设计师几经研究，选定用抒情的色彩打造品牌个性魅力。据了解，目前全国有100来家“单身派”专卖店在经营“单身派”品牌的 潮流、简洁、自然、清新、脱俗，个性以及非主流 市场仍供不应求。
日前的一项调查表明，一旦消费者发现并喜爱上某一个具体品牌的质量和价值后，往往会一次次地购买同一品牌的产品，越来越多的顾客正在成为单一品牌的购买者。当今世界，产品的同质化日益严重，只有品牌是独一无二的。权威人士指出，服装品牌经营在服装市场竞争中具有独特的竞争优势，通过对供应、生产、销售各个环节的组合，可以形成多种不同的品牌经营模式，但无论以何种方式进行品牌经营，都必须以品牌优势为切入点，进而形成品牌经营的优势。
个性定位细分市场
当前，个性强、以自我为中心已经成为休闲服装的主要特点。而年轻群体对服装的购买越来越尊重儿童的意见。在这种现实之下，以不同的个性来定位休闲服装品牌，进行市场细分，也成为服装企业可以参考的一种思路。发达国家服装企业比较注重服装的设计，每年有至少两次的服装流行趋势，通过专业服装书刊、专业服装研究机构和服装设计名师共同组织和推广。这就造成国内的休闲装多存在色彩暗淡、款式单调、装饰繁琐、搭配花哨等问题。近年来，给孩子量身定制“穿在身上的童话”已经成为一些服装企业的企业使命，尤其是国外品牌更加重视个性化的设计。
赋予一个服装品牌清晰的品牌个性，需要在设计上下足功夫。首先，从色彩上突破。色彩作为审美的最普通形式，是最初走入消费者眼球的部分，具有非常实际的意义。品牌的定位应与色彩配合，这是服装品牌经理和设计师都应注意的。服装品牌尤其需要在色彩上寻求个性化的体现。以“单身派”休闲服装为例，它的品牌定位在于“时尚休闲”风格，单身派为什么能卖得那么好，它卖得不仅仅是衣服，而是一种心理诉求，单身的人希望谈恋爱，有自已的另外一半，给自已增加多一些机会，但是又不好意思用嘴说出自已现在单身，所以需要一种婉约的东西让身边的异性朋友都知道，单身派的定位符合新世纪的单身人群，一个没有任何经验的大学生能从校园销售到创建企业，并不是他多么利害，而是他本身的定位具有无可替代的市场容量。更是一个空白市场！
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追求事业的个性签名有哪些 篇6
1.成功失败无所谓，拍拍灰只要你还知道自己是谁。
2.也许今天我们一事无成，但难保明天一统天下。
3.功成名就不是目的，让自己快乐这才叫意义。
4.當你學會了堅強，才會知道自己有多堅強。
5.当你握紧拳头的时候，命运就在你的手中！
6.坚持就是胜利。胜利不重要，重要的是能坚持、
7.自己不逼自己，别人迟早会逼你
8.态度决定高度习惯主宰人生。
9.微笑能解决很多问题，沉默能避免许多问题。
10.努力向前走一步，离梦想就更近一步。
11.一个人命中最大的幸运，莫过于在他人生中途，即在他年富力强时发现了自己生活的使命。
12.生活的甜美，是伤痛过后的笑声。
13.梦不是为想象，而是让我们继续前往。
14.年轻时别怕冒险。即使失败了，也有足够的时间来扭转。
15.感激伤害你的人，因为他磨练了你的心态！
16.错过现在就等于糟蹋未来
17.人生需要有目标，有追求，然有所以。
18.人的一生就像在喝绿茶，必须是先苦后甜。
19.用微笑来证明你自己，我可以！
20.人生没有事事顺心越是遭遇困难我们越应该奋力反抗
21.女人的幸福人生在于选择和规划，把命运掌握在自己手中。
22.幸福要靠自己争取。
23.跌倒是上天给你重新站起来的机会。
24.没有舍就没有得，今天所付出的，明天可能会加倍回报给你…
25.擁有理想只是一種智力，實現理想才是一種能力！
26.淡忘仇恨，春暖花开。心有多大，舞台就有多大。
27.擦干当年所有的泪，所有的痛，遗忘悲伤，重新来过。
28.既然已回不到过去、还不如想想自己的未来。
29.别让情绪左右着你的每一天
30.时间会证明究竟有多少人在意你。
31.梦的方向叫做闯
32.坚强另一个名字叫硬撑
33.耐心点，坚强点；总有一天，你承受过的疼痛会有助于你。
34.真正的强者不是没有眼泪的人而是含着眼泪奔跑的人
35.每天开心笑，累了就睡觉，醒了就微笑。生活，没什么大不了！
36.我们停下脚步，其实只为走得更远！
37.梦想需要反思，但更需要坚持、
38.蝴蝶需要一次蜕变，才有可能换来惊艳。
39.咽自己的泪尝自己的血扛自己的梦
40.只要有信心什么事都能完成。
41.没有不可能完成的事，只有可能完成的事
42.做一个花开不败旳女人，像仙人掌一样旳坚强。
43.感谢黑夜的来临，我知道今天无论有多失败，全新的.明天仍然等待着我去证明自己。
44.就算世界無童話，我也要努力盛放。
45.成长是一条必走的路路上我们伤痛在所难免。
46.不要因为一次挫败，就忘记你远大的理想。
47.给别人的生命带来阳光的人，自己也会享有阳光。
48.不要嘲笑别人的疤，那只是你没有经历过的伤。
49.人犯错的时候，保持沉默是最好的。
追求个性发展 篇7
一、个性课堂是彰显教师个性魅力的智慧课堂
教师的教学个性是学生个性发展的基础。孔子倡导“因材施教”, 在诸子百家中个性鲜明, 故能培养出个性迥异的“七十二贤人”。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜, 故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。特级教师孙双金的情智课堂、王崧舟的诗意语文、薛法根的智慧教学、杨屹的情趣教学等个性特色十分鲜明, 各自形成了与众不同的教学个性, 故能上出个性鲜明的精彩课例。个性突出的教师才能更好地培养出个性丰满的学生。正如俄国著名教育家乌申斯基所说, “在教育中, 一切都应以教育者的个性为基础, 因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。只有个性才能影响个性的发展和定型, 只有性格才能养成性格。”依据多元智能理论, 每个教师都拥有自己的智能优势, 都拥有自己与众不同的专业特长。合理利用智能优势, 不断发展自己的专业特长, 形成自己独特的教学特色和教学风格, 继而形成教师个性, 是构建个性课堂的前提。
课堂上, 教师能利用自己的个性魅力, 把关注点真正放在学生身上, 真正成为全体学生学习的引领者、指导者和合作者, 让课堂教学涂抹上智慧的色彩, 将智能优势淋漓尽致地发挥到极至, 形成独特的课堂教学艺术。课堂教学艺术化了, 也就实现了课堂教学的个性化。教师的个性在教学活动中得到充分张扬, 用独具特色的组织艺术, 适合学生的教学方法, 匠心独运的评价策略, 引发学生探究体验的欲望, 启迪学生自主求知的智慧, 引领学生学会合作, 学会学习, 学会生存, 点亮学生生命的心灯, 发展个性。
彰显着教师个性魅力的课堂如同一个强大的磁场, 教师的个性魅力犹如有着强大磁力的磁石, 能牢牢地牵引着全体学生的学习内驱力, 并逐渐把他们引向自主学习、终身学习的轨道。教师的个性魅力得到充分展示, 就会构建起情趣盎然、个性鲜明的智慧课堂。
二、个性课堂是凸显差异教学特色的和谐课堂
学生之间存在着差异。从教学的角度看, 学生的差异有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能倾差异” (学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等) 、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”等等。个性课堂, 能全面关注学生的差异并合理利用差异, 以差异促发展。
奥苏伯尔认为, “影响学习的唯一重要因素, 就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并据此进行新的教学。”教师能针对学生的各种差异, 找准“最近发展区”和“教学的起点”, 依据学情以学定教, 真正满足具有不同差异学生的学习需求。
教师在认真考虑全体学生共性的同时, 能重视学生的个性形成和潜能开发, 针对每个学生个性特点, 进行有差异的个性化教学。能科学制定出具有差异性的个性教学目标, 如分差异设计教学目标, 优秀学生的目标可以高一些、难一些, 上不封顶, 学困生的学习目标可浅一些、容易一点, 下要保底;采用多种策略激发不同学生的内在学习动机, 不善发言的可以引导多表达, 不愿学习的多激发兴趣, 不善倾听的重点培养听的习惯, 等等。设置灵活多样、可供不同差异学生选择的教学内容和教学环节, 让不同层次的学生得到不同程度的发展;对不同学生实施不同的、有差异的教学方法, 可以多引导学生进行自主学习, 多给学生时间和空间等, 因为自主学习是发展学生个性的前提。在此基础上, 有效利用学生间“相异构想”, 进行合作探究, 互帮互学, 取长补短, 教学相长;对不同类型、不同层次、不同性格、不同心理的学生, 采取不同的评价标准和评价方法等。最终实现不同层次、不同差异的学生在原有基础上全面发展、差异发展和富有个性的发展, 真正体现因材施教。
任何无视个性的均等划一的教育都不能很好地发展学生的个性。而只有面向全体、关注差异、发挥学生主体性的课堂, 才能真正构建起照顾差异、宽容另类、接纳发展、追求个性的和谐课堂。
三、个性课堂是绽放学生个性之花的创新课堂
联合国教科文组织报告《学会生存》指出, “促进人的个性全面和谐的发展是当代教育发展的趋势。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出要培养学生全面发展和个性发展。个性教育是当代世界教育发展的趋势, 追求人的个性和谐发展已成为当今世界教育的主导价值。课堂教学是让学生具有完美个性的主渠道, 这就需要我们构建和谐、创新的个性课堂。
首先, 个性课堂是每一个学生释放个性的“乐园”。学生徜徉于快乐和谐的课堂之中, 真正成为了学习的主体, 无拘无束地和教师平等对话, 与同学智慧碰撞, 与文本自由“交谈”, 跟作者交流情感, 同编者思维对接, 自由自在地张扬着个性。
其次, 个性课堂是每一个学生完善个性的“乐园”。课堂上, 学生在教师的引导下, 都能快快乐乐地参与教学游戏和活动, 乐于质疑, 敢于批判, 发展思维, 自主学习, 自由训练, 合作探究, 快乐实践, 兴趣盎然;能在神思飞扬中真正展现自我, 释放本真, 发展自我;在不知不觉中掌握知识, 学会学习, 学会创新;在自主、合作、探究中无拘无束地塑造、完善个性;课堂鲜活、灵动、充满情趣, 学生在上课的快乐中不断发掘新的潜能, 尽情舒展个体生命的灵性, 倾力释放美丽的生命激情, 不断迸发创造性思维的火花。最终能自然而然地发展和完善个性。
在个性课堂上, 每个学生不仅能绽放出绚丽的个性之花, 释放着无限迷人的生命精彩, 还能在教师的引导下不断形成、完善自己的个性, 这也是形成创新精神的基础。教育家巴班斯基和萨维科夫认为:个性是创新的基础。这种真正释放学生个性并不断完善个性的课堂, 才是培养创新精神和实践能力的创新型课堂。
四、个性课堂是达到高效教学水平的优质课堂
课堂教学可以分为有效教学、无效教学和负效教学, 而有效教学又分为高效教学、低效教学。个性课堂追求的是高效教学。真正的个性课堂, 理应是达到了优质教学水平的高效课堂。
个性课堂一定是高效的课堂。高效课堂是指教师遵循教育教学的客观规律, 以最少的时间、精力和物力投入, 取得最佳的教学效果——高效地促进每一个学生最大限度的全面发展, 高效地实现知识建构、能力培养、习惯形成、情感交流、智慧培养、人格塑造和个性完善等预期的教学结果。
个性课堂一定是高效的课堂, 因为教师用个性魅力点燃了学生学习的积极性和主动性, 真正实现了课堂教学过程的最优化, 即教师的教和学生的学都达到了最佳的教学效果, 师生和谐发展, 学生主动发展、快乐发展、成功发展。
个性课堂一定是优质的课堂, 因为个性课堂面向的是全体学生, 关注的是学生的兴趣、能力、生命价值和终身发展, 而非仅仅关注分数。即不仅发展了学生眼前利益, 更重要的是发展了长远利益。而终身教育的根本目的就是发展学生人格和独特个性, 实现个性的不断完善和完美发展, 是有着高效率、关注人的生命价值的真正的优质课堂。
个性课堂是一种理想境界, 因为个性课堂追求优质, 优质的课堂彰显个性。尽管能达到这种境界的个性课堂屈指可数, 却是每一位视课堂为生命的教师渴望达到并不懈追求的, 犹如鲜花追求芬芳、明珠企盼发光一样。我们有理由相信, 当每个课堂成为真正的个性课堂之时, 将是名师辈出、每个学生成才之日!
★特级教师风采录★
商德远老师是中学高级教师;青岛大学客座教授、硕士研究生导师;全国语文名师;山东省远程研修专家培训团、青岛市专家培训团培训专家;《语文教学通讯》等多家全国中文核心期刊特约研究员;《语文教学通讯》封面人物。
曾荣获“全国优秀教研员”“全国著名特级教师”“齐鲁名师”“青岛市中小学学科带头人”“青岛市语文教学能手”“青岛市德育工作先进个人”“青岛市市南区十佳辅导员”等近二十个荣誉称号。
在阅读教学中追求学生的个性发展 篇8
一、自主感悟——塑造个性
杨再隋教授对读中感悟曾做精辟阐述：“课文内容及其包含的思想是学生通过自读、自悟，即自己以心领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情。”每个学生都有丰富的心理世界，都有七彩的经验世界。一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。因此，对于同一篇课文同一段文字，不同学生常常表现出不同的理解，即使同一学生阅读同一内容，在不同情境中也会有不同的阐释。发挥想象、感悟语言无可厚非是一种个性化语言感受。
批注阅读无异于实现个性化阅读的一种有效策略。教学中引导学生从作品中感受文字的内容。从层次、思想感情、表现手法、语言特点等方面出发，从各个角度自主感悟，做到有感而发、有疑而注、有得而写。如《小小的书橱》有这么一句话：“我沐浴在知识的海洋，时而沉思，时而幻想。”黄军小朋友读完这句话时，挥笔写下：哦，原来他的读书方法是这样，我倒有点不一样，我看完书后，喜欢在脑子里重“看”一遍，然后给它改编改编，而蔡琪小朋友则从文字入手，品味语言的生动性，他写道：“沐浴”这个词用得真好，我也觉得读书如洗澡，看完书后像洗完澡一样，特别舒服，这时甜蜜、满足就会爬上我的脸颊。虽然这儿“沐浴”并不解释为“洗澡”，但小朋友觉得受到了知识的润泽，那是一种幸福、满足，那是他真实的感受，我们不能扼杀。
二、朗读表演——展示个性
个性化的感情朗读、表演可呈现出学生对文本信息的理解感悟。真正意义上的朗读、表演应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发；应是受到文章的感染，与课文情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的目的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情地朗读、表演”是一种个性化行为。由于学生的知识水平、理解感悟语言的能力、想象能力、朗读水平等千差万别，因此朗读、表演的处理方式各有特色，有的孩子喜欢表演读，有的喜欢分角色读，有的则偏好配乐读……不同年级的孩子朗读、表演的倾向性也不同，低年级的孩子比较好动，注意力较不持久，朗读技巧不是特别纯熟，喜欢借助身体语言表达感情，因此相对来说较喜欢游戏性质的分角色读、表演读等形式。而让他们表演，大部分会根据自己的理解再现课文内容描写的情节，进行再创造的分量会少些。高年级孩子已有了一定的理解感悟语言的能力，他们的朗读等各方面水平都较低年级孩子高，因此较多采用配乐诵读等形式。而表演，他们则更喜欢再创作，进行创造性表演。当然，不同类型文章采取的朗读、表演形式会有所不同。教师应根据教学实际多创设舞台，让学生的个性得到充分展示。如教学《池塘边的叫声》时，我把朗读、评价、表演的权利还给学生，让他们有足够的时间、空间展示个性。
师：小鱼们你们很开心，也懂礼貌。还有谁愿意再读别的句子？
生朗读：小鱼连连摆置尾巴，说：“不行，离开水我会干死的。”
（生朗读时表情、语气自然、生动）
师：为什么要这样读？
生1：因为小鱼想到外面去，可离开水它会干死的，小鱼只能生活在水里，所以读成很着急的语气。
师：嗯，很有道理。
生2：我还知道那是为什么。因为小鱼离开了水，它就见不到爸爸妈妈了，它不想死，它想叫青蛙给它讲故事，所以小鱼才会很着急。
师：说得多好！
生3：我觉得“不行”读得快些，也可以看出小鱼很着急。
生4：老师，我觉得“干死的”：读得用力些，也可以看出青蛙的方法是不行的。
师：非常有自己的见解，真棒！哪位小朋友愿意再来读读。（指名读）
生：齐读。
师：我们这群小鱼儿、小青蛙不仅评得好，读得挺不错，现在给小朋友一个机会，王老师读旁白，想读小鱼儿的话可以，想读青蛙的话也行。
（师生分角色朗读课文。）
师：哇，我们这群小青蛙、小鱼儿读得都很好，如果我们把它表演出来肯定会更棒的，想不想试试？（想）现在小组里分角色表演，两个小朋友当青蛙，两个小朋友当小鱼，两个小朋友读旁白，当导演。可以看书，也可以创作。
（生在小组内分角色表演）
师：今天这一组的小朋友表现得真不错，每一次比赛都是第一名（YE），其他小组加油了。现在老师请一组小朋友来试试！真积极！
（第一组小朋友上台表演）
生5：我来评价，他们的声音有高有低，读得就像真的小鱼一样，小青蛙如果再读熟一点就更好了。
三、质疑争辩——强化个性
认知规律告诉我们：任何自主性学习，在输入信息的过程中，必然会产生思维撞击的火花，产生疑问。如细心的孩子学习课文时，发现教材中的一句话出现了错误：我们这里盛产水果、荔枝、菠萝、香蕉……是水果之乡。因此提出疑问，“我们这里盛产水果”后面怎么能用上顿号呢？不唯书，多好的批判精神。
又如《爱因斯坦与小姑娘》中，小姑娘的母亲好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些什么？”“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。这些天，她还常给我小甜饼。我呢，简直什么也帮不了她，只好帮她做数学题。”他们对书中提到的大科学家爱因斯坦的做法提出了质疑。他们觉得爱因斯坦帮小姑娘做数学题的做法是错误的，但不明白爱因斯坦是位伟大的科学家，怎么连这么简单的道理也不懂。不唯上，多好的品质。
这些疑问的产生必是他们自身认真思考的结果，那是他们个性思维的体现。因此，教学中，我鼓励学生大胆质疑，并尊重他们的每一次发现，捕捉他们的“奇思异想”，以此强化他们的个性，让他们的潜能得到开发。当然，引导学生合理地质疑，教给质疑方法，通过查找资料、调查访问、与同伴交流等方式对这些疑问进行解答等，需要教师在教学中循序渐进地引导学生掌握，因为我们培养的并不是一群信口开河的“问题专家”。
辩论的意义在于营造无拘无束的思维空间，让学生深入思考，使学习活动具备应有的内涵和深度，与此同时强化学生的个性。此时，“一个声音”将成为历史，取而代之的是“各抒己见”，“标准答案”将失去它的魅力，取而代之的是“多元文化的价值”。如教学《小狮子爱尔莎》时，在学生充分阅读课文内容的基础上，引导学生根据辩题（正方：让爱尔莎回到大自然；反方：让爱尔莎留下来），利用文章重点词句作为论辩材料。学生在论辩过程中口头表达能力、语言组织能力、概括能力等多方面素质得到有效锻炼。辩论时学生唇枪舌剑，互不相让，教师要注意引导，不要造就“诡辩者”，让学生在塑造、强化个性的同时学会宽容、欣赏。
四、交流评价——完善个性
学生阅读中在整体把握作品意蕴中，难免出现局部的、片面的、甚至肤浅的理解，这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生实现思维互补的平台便是事半功倍的捷径。教学中，我把存在于学生中的各种差异看做珍贵的教育资源，组织学生展开充分的对话和沟通，让学生学会理解和表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助，以实现生生间的思维互补。教师在与学生交流、评价时要注意方法多样性，多一些等待，多采用延迟性评价。如此在学生不经意中，在自然状态中，通过思维互补撞击，拓宽了视野，丰富了体验，对课文的理解和把握由肤浅走向深刻，由片面走向全面，使学生的个性在阅读中实现自我超越”。现以《“计算机之父”童年的故事》为例谈谈教学中如何引导学生实现思维互补。
师：对阿兰小时候的行为，你们有什么看法？
生1：我觉得阿兰不应该在学校窗台上做实验，这样会影响到同学的，而且不安全。
生2：我倒认为阿兰这样做是争分夺秒，做自己喜欢的事情，非常执著。
生3：我觉得阿兰不是“怪”孩子，而是有他独特的思维，经常做些与众不同的事。就因为他有丰富的想象力，加上善于动手做实验，功夫不负有心人，长大后才能成为“计算机之父”。
勤勉踏实 追求发展述职报告 篇9
尊敬的各位领导，老师：
大家好！弹指一挥间，一学年已然逝去。想想过去的一学年，诸多感悟飞扬。张衡说过：“人生在勤，不索何获？”说的就是做人做事要勤奋。过去的一学年，我承蒙学校领导、同事的信任，拥有了再次的机会担任教导主任，但是面对新的形势，新的任务，我感到肩上的责任重大，因为我工作的成效与学校的荣辱密不可分，与同事们的成长息息相关，与孩子们的健康成长紧密联系。面对越来越多的检查评比，面对学校质量调研垫底的严峻形势，我时刻不忘我的座右铭：“淡泊名利，宁静致远，踏实做好每一件事！”我不能忘记同事们信任的眼神，不能忘记前辈们的殷切期望，是你们的经常鼓励带给我永不止步的勇气，是你们的善意提醒使我不至于迷失方向，是你们的真诚帮助让我的工作少了许多坎坷。如果说我的过去取得一些成绩，那也离不开领导的亲切关怀，更离不开同事们的支持和鼓励。不敢妄谈成绩，只是说对工作有了一些感悟，一些反思，一些体会，于是我有了“学习、责任、勤奋、实践”这八个字的想法。
学习
之一，走出去。《礼记•学记》有云：“学然后知不足，教然后知所困”。一年 来，我从来没有忘记学习，除了自己在参加学历提高学习以外，还在去年暑期参加了民办中小学协会举办的校长培训班学习，和其他3位同事一起赴南京北京东路小学参加“全国目标教学研讨”观摩学习；利用在区级教研活动的机会参加学习；利用在校与同事们交流过程中学习；读书、读报、看杂志，上网查找资料；不断的学习，让我更多的了解了当前的教育形势，知道了自身的不足，解决了许多教学工作中的疑难问题。
之二，消化。如果说学习给我带来了快乐，那么如何将知识消化，滋生新的思想，行动是我另一种追求。于是我养成了不断反思的习惯，几乎每个星期我都会反思我的工作，并记录下来，一年来，我写了两三万字的心得体会，有风景，有工作随想，有工作记录，在记录点滴工作的同时，也提示我下一步该做什么，永远不要忘记我的职责。我也在不断的写作中体会到人生的乐趣，获取前进的力量和勇气。
责
任 之一，责任即担当。不管做什么工作，有一条是不能忘记，忠于职守和以身作则总是是我们工作的基础。在一年的工作当中，我无时无刻不在提醒自己要忠于职守，要以身作则。今年我担任四3班的语文教学工作，面临顽皮的孩子，面对在课堂上学生置身事外的心态，我始终以宽容的心态对待他们，以更百倍的耐心呵护他们，不管结果如何，敢于担当，敢于面对学生，不舍弃，更不要放弃。利用一切可以利用的时间为孩子们梳理知识，督促孩子们多学习。这是为师之责，守住三尺讲台，也可谓是守“土”有责。不敢忘，也不能忘，学生的点滴进步我都为之骄傲。
之二，责任即律己。作为教导主任更知“加强教学管理，提升教学质量”之责任重大。时间上坚持早到，工作上坚持早安排。一年来，工作日时间总会提前到校，打开电脑的时候就是我思考今天该做哪些工作，还有哪些工作遗漏了；每次遇到安排工作的时候，我都会想，我这样安排对不对，是不是应该和老师，领导商量。安排好了，还会想，结果会是怎么样呢？除此以外，我还竭尽全力做好校长的帮手，校长交代的任务都认真地完成。做老师的贴心人，遇到老师教学上有困难，我会认真地帮他们解决。于是，我有了教学人员安排的通盘考虑，有了教学工作的具体安排，有了教学过程管理的具体办法。考试后反思成败，让我们明确了努力方向，教学节、读书节、课堂教学评比、板书设计评比，不断邀请教研员来校指导教学等一系列工作都围绕教学质量提高展开，夯实了教学基础，提升了教师能力，学校整体教学品质有了一定的进步。
勤
奋
之一，计划。清代文学家、小说家曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，西汉经学家、文学家刘向在《说苑》中讲到“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”说明了做任何事情都必须务实，勤奋，脚踏实地。所以，我在完成工作的时候，不忘学校的工作实际，根据实际情况开展工作，做到有计划性，有记载，有检查，有评价。大到课程计划的制定，每学期工作的安排，课务安排，小到每一周的工作安排，每个项目的编排落实都做到心中有数。
之二，服务。秉承着为老师、为学生服务的信念，尽心做好分管工作，有的是挑灯夜战的工作，备课、修改教案、撰写文章；有的是放学后的悉心辅导，帮助班级里的困难学生赶上大部队；有的是静下心、沉下课堂的磨课评课。反思近年的学校教学评比，我深刻感觉到，学科建设离不开骨干教师的引领，学校发展离不开教师专业发展的整体提升。学校组织的中青年教师课堂教学评比、新教师课堂教学展示、课堂教学常规展示、一学期一次的赴江小学习教师课堂教学汇报，板书设计比赛，迎接各种检查课堂教学准备等一系列的活动，备课、试教、修改教案、再试教，在一遍遍的磨课过程中，我为老师们的成长、成熟感到高兴和骄傲。在平时的工作中，我也总是挤出时间多听课，多和老师交流改进教法、学法，每学期听课30节以上。
实
践
之一，常规。“实践是检验真理的唯一标准”。实践出真知，在沪宁小学工作 的日子里，我秉承实践出真知的理念，做了作为一名教师应该做的事。尝试规范教师备课、课堂教学、学生作业，学生辅导，教学评价等环节，使之有序，有效；在校长室指导下完善教师考核机制，帮助老师完成教师成长规划的编制和实施；尝试小科及拓展课程的建设和评价，激发教师教书育人的积极性，不断提升学生的文化素质；帮助教师更新教育理念，树立终身学习的理念，不断提高教学水平等等。这次质量调研略有进步既是全体教师汗水浇灌的见证，也坚定了我不断更新教育理念，完善教学管理制度的信心。
之二，思考。实践中也有许多值得思考的地方。学校课程体系需要完善；立足课堂，提升课堂教学效率急需跟进；教师专业发展之路更需拓宽。
总之，我会在今后的工作中以勤勉、踏实的精神，追求时代的脉搏，爱岗、敬业，勤奋，奉献，认真总结经验，查找不足，争取更好的表现。
构建至善文化 追求卓越发展 篇10
缘起：
人之初，性本善。“善”是中华传统文化中最重要的特质和核心价值，就是要与人为善、戒恶扬善，以和为贵、以善为美。我国古代儒家把“义”视为善，重视修养品行；墨家把“利”视为善，讲究实用性；春秋战国时期的善是“可欲”，就是人的欲望可以得到满足，注重人的需求。
党的十八大明确要求“把立德树人作为教育的根本任务”。教育的根本对象是人，根本任务是育人。践行核心价值观是当今德育工作的重中之重。“诚信友善”是核心价值观的重要内容。
我校地处城乡结合部，随着国家级开发区的建立和开发区经济的快速发展，大量外来创业人员、务工人员聚集我校周边，使我校外来务工子弟占全体学生的45%以上。由于流动性较大，又缺乏较为系统的教育，他们的品行参差不齐，部分学生陋习多，习惯差，亟需进行全方位的矫正。因此，我校的德育工作显得尤为紧迫。
学校文化不仅要有厚重的历史积淀，而且要有鲜明的时代特征，并与学校教育工作有机结合，形成鲜明的学校特色。我校立足海安县礼仪教育办学特色和外来人员子弟较多的现状，大力建构校园文化，努力形成以“至善”为关键词的学校文化价值取向，充分发挥校园文化的德育功能和引领作用，促进学校办学品位的不断提升。
一、内涵精髓
“止于至善”，语出自《礼记•大学》，所言“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 朱熹在《大学章句》中解释了“止于至善”这句话，说：“止者，必至于是而不牵之意；至善，则事理当然之极也”。明晰的理解，“止”即达到，“至”就是“最”“极”的意思。“止于至善”就是力求达到极完美的境界，是一种以卓越为核心要义的至高境界的追求。“止于至善”，既定了一个目标，给一个上升到人性本质的层面来说，就是大真、大爱、大诚、大智的体现，是自我到无我境界的一种升华。“至善”的精髓是勤、孝、谦、和、思，勤即勤劳善良，孝即忠孝诚实，谦即谦让恭俭，和即仁爱宽厚，思即好学善思。我们努力将“至善”的内涵和精髓渗透到学校管理、环境建设、教育教学及各项活动中，形成“至善”文化理念下的教师观、学生观、课程观、活动观等，把“至善”文化变成师生和家长看得见摸得着的日常生命状态。
二、行动目标
1.创新“至善”管理，营造民主和谐崇德敬善氛围。2.创设“至善”环境，展示高雅书香人文幸福愿景。3.打造“至善”课堂，践行尊重关爱合作快乐理念。4.实施“至善”德育，强化习善知善行善扬善意识。
我们决心在“至善”管理、“至善”环境、“至善”课堂和“至善”德育的愿景指引下，通过扎实而卓有成效的行动，逐步形成积淀厚重、风貌独特的海安经济开发区实验小学“至善”文化特色。
三、行动策略
（一）创新“至善”管理 1.打造“至善”学校
我们要进一步明晰办学思想，通过精心规划、合理布局、分步实施，将“至善”文化渗透到学校管理的每一个角落。要努力培育和弘扬开发区小学五种精神：一是彼此成就的团队精神；二是与时俱进的创新精神；三是行胜于言的践行精神；四是勇挑重担的担当精神；五是学生为本的人文精神。以此积聚校园正能量，弘扬校园主旋律，唱响学校好声音。
2.培养“至善”教师
（1）开展“至善”讲坛活动：一是聘请专家学者向全体教师宣讲社会主义核心价值观和最新的教育教学理论；二是邀请思想先进、经验丰富、风格独特的一线优秀老师讲述自己的“至善”故事。以此来引导教师坚守教育真谛，履行教师职责，实现教育梦想，努力把爱作为最高的师德，把兴趣作为最好的教学，把研究学生作为最重要的课程。
（2）开展“至善”阅读活动。我们要通过学校推荐及教师自选等方式组织教师深入研读教育教学类、文史哲学类等书刊，并要求他们在认真阅读的基础上，撰写读书笔记，定期开展交流，以优化阅读效果。
（二）创设“至善”环境 1.优化环境布置。为了达到“润物细无声”的教育效果，打造富有我校特色的“至善”文化环境，营造浓郁的文化氛围，促进核心文化的形成，我们进一步酝酿学校环境布置、景点设计，实施“一步一景”行动计划，分步布置二十四孝图、弟子规、三字经、经典故事墙，经典书屋书吧，古今中外优秀行善故事，向善、从善的名人名言。
2.创建和谐校园。
（1）打造廉洁校园。一是建立“四个不直接分管”工作机制，全面推进干部人事、财务管理、物资采购、工程建设的主要负责人不直接分管工作机制。二是落实“三重一大”备案制度，“重大问题决策、重要干部任免、重大项目安排和大额度资金使用”四种类型的重大事项，必须由本单位领导班子集体研究并决定其主要范围及内容，同时报教办备案。三要进一步强化师德师风教育。要在宣传教育中明辨是非，在以案说法中严明纪律，在奖励先进中树立典型。要以零容忍和“一票否决”的态度整治有偿家教、收受学生及家长礼品礼金、体罚与变相体罚学生等师德失范行为，努力打造一支业务精良、师德高尚的开发区教师队伍。
（2）打造规范校园。一是推进家长委员会建设。着力构建学校、家庭和社会“三位一体”有效融合的现代教育体系，建好班级家长委员会、学校家长委员会，把家长委员会作为现代学校制度建设的重要内容，发挥家长参与学校改革发展的积极作用。二是加强办学行为督查。要强化法规意识，严格执行课程计划，深化课程改革，落实减负措施，规范办学行为。校长室、教导处组织专项督查和明查暗访，对节假日违规补课、不执行课程计划、加重学生负担等群众反映强烈的问题，一查到底，坚决遏制违规办学行为发生，切实提高学校管理规范化水平。三是强化食堂管理。根据《江苏省学校食堂食品安全管理操作指南》，着力推行“五常六T”食堂管理办法，提高学校食堂管理精细化水平。加强学校食堂物品采购管理，严格执行学校食堂物品准入制度，把好食堂物品采买的质量关、数量关和价格关。
（3）打造平安校园。学校不断健全校园安全机制，大力推行 “教育”“执行”“环境”“尊重”的安全理念，做到校园“管理无缝化”“保安警察化”“参与全员化”，完善安全一日一报、全员参与、事故问责与追究等制度。强化安全知识宣传教育、消防演练逃生、食堂规范管理、校园周边环境整治等，确保不发生一起学校安全责任事故。
（三）打造“至善”课堂 1.深入开展研究
通过专家讲座、专题研究、教育考察、现场观摩等有效途径，努力转变教师的教学观念。研究工作重在真实、朴实、扎实，要带着泥土的芬芳，裹挟着草根的气息。要研究学生，了解学的起点；研究教材，通晓学科脉络；研究习题，寻求最优解法。
2.努力探索实践
学校围绕《2014年南通市课堂教学改革指导意见》提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这十二个字的课堂教学三个基本要求，搭建多种平台，通过日常研究活动、网络互动交流、教学案例研发等，尊重个性差异，实施因材施教，开展分层教学、合作教学，唤醒儿童的生命潜能与活力，探索以“尊重个性、和谐发展”为引领的理想课堂。
3.引导反思提升
林崇德说，“优秀教师=教学过程+反思”。在精彩处反思，捕捉“智慧火花”；更要在不足处反思，寻找“最佳路径”；既要反思自己的“教之得”，也要反思学生的“学之失”。要组织全体教师结合“至善”课堂教学实践，申报2014年校级微型课题，边实践、边研究、边总结，引导教师勤反思、勤动笔。
（四）实施“至善”德育
1．开展“文明礼仪月习一礼”实践活动。
围绕仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼等八大基本文明礼仪规范，进一步引导孩子掌握基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪，以及在家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪，培养学生“讲文明、懂礼貌、有道德”的良好品格和行为习惯。
2．开展“日行一善”教育实践活动。
我们要引导学生充分体验习善、行善、扬善的快乐，逐步实现由“日行一善”到“时时行善”，最终实现“善行一生”。通过活动引导学生从小树立善念、拥有善心、实践善行来实现人格的优化与完善，让学生“勿以善小而不为”，从而积善成德，形成健全的人格。同时通过“小手拉大手”，带动家庭其他成员共同参与，起到“一个学校教育一批学生，一个孩子带动一个家庭”的社会效应，构建学校、家庭、社区三位一体的德育教育网络，达到全社会参与、全方位育人的目的，形成人人向善、人人崇善、人人行善的社会道德新风尚，推动全民道德水平的提高。
我们将引导学生注重细节，从小事做起，从自己做起，从身边的一点一滴做起，每人每日至少做一件善事，个人形成良好的行为习惯，不断形成“知行善、学行善、比行善”的良好局面。
我们要着力把“日行一善”教育活动与日常教育教学相结合。将“寻善源”与品德课教学、经典诗文诵读、校本实践课程相结合，引导学生从中华民族的传统美德中寻找善念，发现善源；将“存善心”与音乐、美术、体育及日常行为规范结合，与班级的要求学校的要求相结合，培养和教育学生向善、从善、行善的心理品质，拥有爱心、富有同情心、怀有感恩之心等；将“发善言”与文明礼仪常规教育相结合，与语文的摘抄、日记和周记等结合，营造“学校主抓、学生参与、社会支持”的浓厚氛围。
3．开展社团活动。
我们要继续依托镇乡村少年宫开展文学社、合唱团、舞蹈团、书画班、象棋围棋班等活动。今后，我们还将创造性地开展千人花鼓、千人诵读、千人合唱、千人群舞等活动，努力体现阳光、健康、经典、时尚的时代特点，形成独具特色的品牌效应。
2．开展经典阅读活动：
我们要提倡晨诵、午读、暮省的生活方式。通过深入开展读书活动，着力创建书香校园，塑造文雅的教师，培养儒雅的学生，成就高雅的学校。在诵读古诗词的基础上，拟将《三字经》《弟子规》列入一二年级诵读内容，将《千字文》《增广贤文》列入三四年级诵读内容，将《道德经》《论语》列入五六年级诵读内容，实施学生“经典诵读考级制度”，让学生在诵读经典的过程中丰厚“至善”学养、提升“至善”品质。
3.开展节庆活动：