教研课题阶段性总结

教研课题阶段性总结（精选10篇）

教研课题阶段性总结 篇1

课题《网络教研》阶段总结

网络教研是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它从另一种视角上探索教研的方向，使教研方法更加科学。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念发挥了重要作用。我校在上级的关怀和指导下，在校长、书记的带领下，网络教研工作得到了持续而深入的开展。在历经学习领悟、实践反思中，推进网络教研工作向纵深推进。着力倡导群体行动和智XX，构建学习型、研究型学校。我们的主要做法是：

一、借助课题研究，培养优秀人才。

我校是省网络合作体学校，全校教师人人参与网络教研研讨活动。《网络教研促教师专业成长》一期已经结题，获得牡丹江管局课题一等奖。现在二期课题已经通过我省三级专家盲审受到专家的一致认可，在两千多个课题盲审中脱颖而出，成为省“十二五”重点科研课题。由持有省级课题负责人培训合格证的王XX老师负责。课题组重点成员有我校青年骨干教师15人。

近年来课题组成员在网络教研课题研究中，教育教学能力不断提高，取得了各项好的成绩。XX年我校被评为网络教研先进校。王XX老师自XX年起一直担任XX小学教育论坛语文版主职务，XX年至今一直被聘为XX省网络协作组核心成员，省Uc“教研在线”房间管理员。王XX老师的教研博客XX年5月在首届全国中小学网校大赛中，荣获百强奖；XX年5月执教《去年的树》获得省教育学院网络研讨优质课；多次获得省网络教研先进个人，省论坛优秀版主，省网络教研管理者“特别贡献奖”；XX年4月获得省信息技术与学科整合课堂展示大赛一等奖。韩XX老师XX年12月获得省网络教研先进个人。参加省首批数学网络教研合作体后，我校刘XX、史XX、廖XX老师分别在XX年至XX年多次参加网络说课赛取得一、二等奖的好成绩。刘XX老师XX年9月在总局“实效杯”教学展评活动中获得特等奖，同年9月在牡丹江管局上示范研讨课。韩XX老师XX年5月执教《学会看病》获得省教育学院网络研讨优质课；XX年11月在XXXX管局上示范研讨课。丁XX老师XX年4月参加省信息技术与学科整合课堂展示大赛获得二等奖。余XX在XX年6月省第五届、第八届中小学体育教师教学技能大赛活动中荣获一等奖。隋坤老师XX年5月参加省思品素养大赛获得二等奖。王XX、姜礼红等名老师的上百篇论文、随笔发表在报刊、杂志上，在省、市论文评比中获奖。

有了这些有能力教师的参与，我校课题实施顺利，促进了教师的专业发展。

二、课题实施要求详尽，教师钻研务实进取。

我校利用校园网、XX省教育论坛等充分发挥教师的知识潜能，增加多样性教研渠道。并把教师的参与度打入了教师考核。教师分别在教育论坛上语文的教海拾贝、数学的备课室、艺体等板块发表了主题帖，而且每个帖子都成为XX小学教育论坛热门帖，全省的专家和广大网友都有参与我校老师的研讨。几年来，我校一直常抓不懈的网络教研现已成为我校特色活动。网上听名师讲座、讲课，互动交流研讨，教育论坛中发帖子，及时将自己优秀案例、优秀教学设计、教学随笔和教学论文上传在论坛中，或将自己在教学中遇到的问题发出去探讨，已经是我校教师的一种自觉行为。教师在论坛上就教学中的问题展开研讨。我校利用本校王XX老师是省论坛版主的优势，对教师进行多次网络Uc培训，参加省里Uc房间的研讨活动，每次活动前都把活动的内容和主题通知给老师，并要求老师有详细的记录。王XX老师多次承办主持省里Uc研讨活动。并为我校成功承办了省里网络教研语文研讨活动两次，王XX、韩XX两位老师参加了省里的语文网络研讨课，得到省教育学院领导的认可，得到我省教育名师王传贤老师的点评与引领，得到全省老师的好评。我校对网络教研课题的工作已经列入我校的教师考核之中，每月教师都要参与XX教育论坛的研讨交流48岁以上每个月至少2个帖子，其他教师每月至少4个，而且帖子要求高质量。继续借助校园网、XX教育论坛、Uc教研在线三大平台开展网络教研工作。在网络平台上开展教研组“观课议课”“读书沙龙”等活动，有机结合网络教研和常规教研。每次教师上课前都要把教学设计发到论坛的主题帖中，由同学科教师跟帖讨论，上课教师根据其他教师的建议意见，继而提出自己的整改意见，教学设计被多次修改后，课也成熟了。网络互动研课，改变了传统的教研方式，使得听课教师在不受评课地点的约束下，有充分的时间来思考，作出有建设性的评价。现在我们小学部在全省坚持参与论坛平台教研的学校中排在前列。

教师参与网络教研以来促进了教师课堂教学能力，反思能力，教师的专业能力都得到提升。我校教师定期对课题进行小结，期末进行总结。课题教师撰写课题成果论文已经在省获奖。

在网络教研中，我校还重视八五八农场学校校园网的建设，鼓励老师们积极投稿，并把投稿打入年级组长的考核。学校还对表现突出的老师进行了物质奖励。教师能够及时把自己好的经验、教学设计、反思、活动通讯发到网上。便于教师间的互动学习。鼓励教师建立自己的博客，学校教师群，班级家长联系群等，便于教师参与网络教研的研究。

总之，网络教研为小学教师开辟了一个新的交流、成长的平台，得到了广大教师的拥护，今后我校还将进一步完善网络教研。

教研课题阶段性总结 篇2

新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

(一) 制订计划:做好课题研究的准备

从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。

(二) 制定具体可行的作业设计方案

(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。

(2) 阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。

(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。

(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

(一) 存在的问题

经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

(二) 努力的方向

1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。

摘要：新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。

教研课题阶段性总结 篇3

2012年3月，《家校联合共创文明礼仪伴我行》课题开始在我校展开，我们把文明礼仪教育纳入了德育工作重要议事日程，开展了“学生文明礼仪”系列教育活动，2014年4月圆满结题，经过几年的努力，成效显著。

一、过程管理突出实效

结合学校德育的指导思想，课题组确定了把礼仪教育寓于政教处各项评比及各科课堂教学之中，做到了精心渗透，优化了管理。

二、美化校园熏陶行为

本学期我校顺利通过省级标准化先进校及管理局党建示范单位的验收工作，即将迎来省级艺体“2+1”特色学校，在迎检期间，学校坚持完善日常评比机制，完善校园文化建设，培养学生文明素质，形成良好校风。

三、主题班会深化礼仪

1.联系社会热点问题，学校组织开展了形式多样的主题班会。

2.开展“和老师一起走过的日子”主题班会，教会学生感恩老师。

3.开展“如何走过青春期”的主题班会，给中学生指明交往的方式。

四、系列活动提升成效

几年当中我校坚持开展“飞扬青春展我风采”才艺大赛；“关注汉字书写传承中华文化”听写大赛；“宣传京剧文化 做华夏文明人”京剧脸谱大赛；“传承军垦传统 争做四有新人”“诚信”“爱我中华”演讲大赛；“讲文明知礼仪”板报展；“爱国爱党明耻敬廉”手抄报展；“校园黑镜头”漫画展”“校园中美的寻访”调查活动、“文明游戏在课间”活动……。

五、社会实践走进礼仪

我校坚持看着“走进大课堂 文明在校外”的系列社会实践活动。包括“远足拉练”；“参观水稻实验基地”；“四一八烈士扫墓”；参观场史馆；捡拾白色垃圾；慰问养老院；宣传廉政文化文明礼仪进社区……

学校陆续召开了六、七、八年级家长沙龙，完善了家长委员会制度，形成了教育合力。

《家校联合共创文明礼仪伴我行》課题在我校实施以来，云山学校在学生礼仪教育方面取得了一定的成效和经验，其中实践活动形式的多样性是我们今后要继续坚持的。

在今后的工作中我们将继续努力加强研究，争取让学生的礼仪教育更上一个新台阶。

让文明之风常驻班级、永驻校园。

课题阶段性总结 篇4

我们组的子课题是“小学语文课堂提问的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问

二、前期工作

(一)收集资料，学习理论

多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。

(二)找准根源，把握方向。

通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务?重难点是什么?

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。

3、学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。

4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

发现问题了，我们就来解决问题。首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。

为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。

在课堂中，我们首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。我们是这么做的：(1)激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。(2)鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。(3)让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，

四、总结课题研究的成果和今后的改进措施

(一)取得的成绩。

1、通过对《小学语文课堂提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。

2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

(二)今后的改进措施。

1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累。

3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

微型课题阶段性总结 篇5

《小学数学指导学生有效自学》课题在于通过调查研究和教学实践，构建出提高有效教学的实施程序、方法和技巧，通过教师教学行为的改变，引导学生产生科学探究的意愿，进而转变学的学习方式，促进学生学会自学，并逐步养成良好的学习习惯，增强自主学习的意识，本课题自确立以来，第一学期的工作已顺利完成。现总结如下：

一、阶段研究目标

1、学习有关理论，明确课题研究目标

2、调查分析当前学生自学的现状和成因

3、初步形成学指学有效自学的策略

二、具体工作

围绕这些目标我主要开展了以下研究工作

1、调查分析、现状成因

为了有效开展课题研究，我首先从问题入手，通过问卷调查，分析学生在数学中自学的各种情况，找到了学生自学低放的成因。

成因一：学生对课前自学有畏难情绪。学生往往觉得自学要比直接听老师讲费力、费时间，再加上以往养成了老师讲的习惯，由此产生畏难情绪。

成因二：家长对学生自学不能提供有效指导，甚至有排斥态度，家长受自己传统教育观念的影响，认为学习就应该老师讲学生听，然后再多练习，忽略了孩子有效自学对思维的发展，对学习效率的提高，没有家长支持，使学生的积极性受影响。

成因三：自学活动缺少评价机制，多数教师只是要求学生自学，而自学效果如何，缺乏一定的检查监督和适当评价。导致有效自学成为一句空话。

2、初步形成指导学生有效自学的策略

策略一：巧设情境，激发学生自主学习的愿望

学生切身体验“数学”就在身边，进而形成主动探索的欲望。用置疑的方法引入，激发了学生自主学习的兴趣。并渗透了数学知识源于生活的思想，同时培养学生能够灵活的选择适当方法来解决生活中的问题的意识。

现实化的情境亦或童话故事，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索。并使学生体会到数学的价值与魅力，如数学是生活的一部分，数学充满趣味。进而，留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。尽管数学内容是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。

策略二：互动学习，创设自主探索的空间

课堂中的师生、生生互动能充分利用学生个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构的差异，在学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。

老师提出问题，为学生预留自主探索的空间，启发学生动脑思考，在生生互动，互相启发的基础上，解决了问题，发展了学生灵活运用知识的能力。往往由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，促进了思维的发散。学生学习数学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。小学数学知识的编排往往是从生活实际出发引出新知识，或者是原有知识的引申发展。许多学生可以根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。安排观察与思考的环节，充分挖掘知识间的联系与矛盾，可以培养学生的观察力和初步的分析综合能力，让学生感受到数量之间的相互联系，体味数学之间的链接关系，以激起学生自主探索规律的热情。

小课题阶段性总结 篇6

在学校领导的带领和支持下，我校各教研组，各教师具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地感到自己成长的脚步声。

结果这一阶段的研究实践，结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示各课题的情况和效果，是我们这一阶段课题研究的的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉充实，虽然忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现对后期阶段课题组的工作进展及活动成果以及做法汇报如下：

理论与实践并进

理论是实践的航标。进行理论学习一直是我们学校坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师，养成学习的习惯。这个习惯从课题开始一直延续至今。我们课题教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。

在课题前阶段，我们确立了各教研组小课题研究计划，几个人小课题研究方向，并通过学校有目的有计划地安排操作方法方式，及

各位教师平时的研究学习取得了一定的收获。我们的老师和学生都不同程度地的获得了收益。

一是成立小组，成立了小课题研究小组，保证各组个人小课题研究的顺利进行。

二是确立可操作性实践活动，根据实际情况对各个研究成员创造良好地学习研究氛围，并通过全体师生的共同参与互相提高，达到预期目的。

通过全体人员的共同努力，每位教师的能力得到了充分的锻炼。为了更大限度的促进老师们的成长，提高教师的教研学习能力，追求高效课堂，我们利用一切可利用资源，“链接、拓展、延伸”等，任务设计有梯度，拓展与延伸巧妙结合，课堂生成有层次，我们在真实的课改中，追求真实的卓越课堂。

摸索推广，彰显成绩。

目前，我校的小课题研究模式已形成良性循环。并在一定程度上取得了不蜚的成绩。在县教科所教学随笔教学论文中，有多位教师的论文获得认可，并发表。

加强课题管理提升教研品味 篇7

一、领导重视, 健全制度

课题研究是校本教研的灵魂。以校长为首的领导班子成员积极投身于课题研究, 参与课题实验, 每人至少主持一个市级以上课题的研究工作。根据学校实际, 组织开展课题研究, 注重科研工作的“两面两重” (面向实际, 重在应用;面向教师, 重在实效) 和两个结合 (注重了科研与教研相结合;科研与日常教育教学工作相结合) 。“以科研促教研, 以教研促教学”已成为我校教学、教研和培训工作的总思路。为了让科研活动真正走进年级组, 走进每个班级, 使每个教师由一个普通的教书匠成长为研究型、学者型的教师, 学校始终以高度的热情和科学的管理, 保证了科研的质量, 做到了踏踏实实研究、扎扎实实解决教学中存在的问题。

(1) 学校努力提高管理水平, 进一步促进科研制度的完善。教科研工作是一项自由度大、自主性强的工作。学校教科室负责课题的管理与指导, 每学期对课题的研究和管理工作进行检查评估, 举行教育科研优秀成果评奖活动。

(2) 设置立项课题一览表, 明确各立项课题的名称、级别、负责人、申报时间、结题时间等, 及时掌控课题进展情况。

(3) 课题负责人负责制定课题研究方案、课题组的研究业务指导以及方案的具体落实, 完成资料的收集、整理等具体工作。要求做到学期初有计划, 学期末有总结, 并报教科室备案。课题组成员分工合作, 开展实验研究, 及时做好实验活动记录, 整理过程性材料。学校不断完善了各项教育科研组织管理制度, 确保了我校教育科研工作始终能规范运作, 有序运转。

二、重视选题, 完成立项

学校科研应以应用研究为主、微观研究为主和行动研究为主。多年来我们十分重视选题工作。“面向教育实际, 降低科研重心, 为教育发展服务”是我们选题的原则。遵循立足校本, 解决学校教育教学中的实际问题的选题思路。

(1) 注重校级课题选题。从教师教学实际中寻找问题, 对于带有普遍性或特殊性的问题首先作为校级课题进行研究。几年来, 24个备课组的校级课题研究, 已形成了年初计划立项、年中实践研究和年终总结评比晋升更高级课题的课题研究流程。成熟一批, 晋升一批;结题一批, 推广一批。

(2) 以校总课题为统帅, 围绕总课题申报各级各类子课题, 在子课题研究一段时间的基础上, 选择应用性强、紧密结合教育教学中迫切需要解决的课题向上一级科研机构申报, 形成网络型课题。使学校科研工作的整体性与个体性研究互相结合, 互相渗透, 并便于指导, 提高了效益。

三、专家引领, 指明方向

新课程背景下, “自我研修”“同伴互助”和“专家引领”成为带动教师前行的三驾马车, 其中, “专家引领”的目的在于引领普通教师发挥主观能动性, 学会“自我研修”和展开“同伴互助”, 即搞好校本教研。刚开始, 我校先后请市教研室专家冷永良给全校老师做报告, 期望通过推动校本课题研究, 来提升校本教研的品位。他从“校本教研课题的界定、选题、操作流程、研究方法、有关文本材料的内容和撰写要求”等五个方面入手, 结合我校课题研究的诸多案例条分缕析, 使全校教师懂得, 科研其实离我们很近、很近。只要我们善于捕捉问题, 勤于钻研问题并尝试解决问题, 每个人都可以进行课题研究。

四、科学指导, 尽心服务

学校充分利用校本资源, 发挥课题负责人和骨干教师的带头作用, 通过传、帮、带, 培养课题研究骨干, 激发教师的研究热情, 提高教师的整体研究水平。平时学校负责人积极了解和关心教师们的科研需求, 从实实在在的事情做起, 积极为教师提供信息服务, 主动宣传教育科研工作的重要性, 主动承担研究课、观摩课等, 发挥很好的示范带头作用, 同时做好教师科研的“服务员”, 保证课题的顺利深入的实施, 促进了教师专业化发展, 促进了学校的可持续发展。

五、狠抓过程, 推广成果

科研课题的成效主要取决于研究过程的落实和成果的推广运用。为此, 我们着力开好“三个会”, 抓好“三结合”, 做好普及推广。

1.开好“三个会议”

一是期初研究计划论证会。由领导小组负责召开课题选题立项和研究计划论证会, 就各个课题的研究计划作论证, 以便教科室对所有课题的活动安排等统一调控;二是阶段性研究成果交流会。各课题组每月召开一次课题阶段研究成果交流会, 总结前阶段成果、交流该课题的外界研究信息、提出下阶段的研究方向目标;三是期末课题小结会。期末, 由教科室负责组织各课题组召开小结会。各组长总结汇报本学期研究计划的实施情况、课题研究的进程及研究中的新突破或疑难困惑, 以便寻求互助, 共同解决的途径。

2.抓好“三个结合”

我们探索出了一条“三结合”的课题研究路子, 使得课题研究工作收到了良好的效果。一是课题研究与教学实际相结合, 即要求课题研究的内容要与教育教学中遇到的现实问题密切联系, 问题即课题;二是课题研究与校本培训相结合;三是课题研究与推广应用相结合。我们把研究中取得的成果, 积极在教学实践中应用和推广。为此, 我们在实验教师和其他教师间开展结对拜师活动, 每个实验老师都要辅导三至四个老师, 指导这些老师在实际教学活动中尝试和运用课题成果。另外, 还积极推广科研成果, 做到科研资源共享。

课题研究带动了教科研工作, 目前学校已形成了人人有课题, 个个搞研究的教科研氛围。由校长负责的省级课题“建构课内外阅读一体化的实践与研究”, 取得了较好的阶段研究成果。课题研究的深入开展, 使教育教学工作得到了长足发展, 师生取得了教研教改的丰硕成果。促进了教师的专业成长, 教学质量稳步攀升, 办学声誉逐年提高。目前我校有立项省级课题3个, 市级课题2个, 县级课题3个, 18个校级课题, 其中5个课题已经顺利结题。学校先后涌现出国家、省、市级骨干教师, 省、市、县级课改先进个人35人, 省、市、县各级教学能手、课改之星28人。全市的30多所学校的领导、教师先后来我校学习、交流教科研管理、课题研究的做法。学校获得了“全国读书育人特色学校”“陕西省科研兴校明星学校”“陕西省基础教育科研项目学校”“陕西省以校为本教学研究制度建设实验学校”“绥德县教科研工作先进集体”, 2008年被授予陕西省“科研兴校明星学校”, 2009年评为陕西省教科研工作先进单位。

课题研究是一项艰辛的劳动, 需要满腔热情地全身心地投入, 要依靠课题研究解决教育教学中的困惑, 提高教学质量;要通过课题研究解决教育教学投入大、成效低的问题, 优化教学常规, 切实提高教学效率和效益;要通过课题研究解决转变思想、更新观念、树立新理念、适应新课改形势需要的问题。要本着为学生负责、为学校负责的态度, 抓住机遇, 扎扎实实地做好课程改革工作, 提升了学校的教研品位。

摘要：为顺应学校强劲发展的趋势, 提升科研水平, 校级课题的研究工作不容忽视。领导重视, 健全制度;重视选题, 完成立项;专家引领, 指明方向;科学指导, 尽心服务;狠抓过程, 推广成果。既保障了学校教育科研工作的规范运作、有序运转, 也提升了学校的教育教学质量。

教研课题阶段性总结 篇8

关键词 创新教研 小课题研究 5W2H

中小学教师教研是教师专业成长的重要途径，也是教育质量提升的关键动力。随着教师教研引发的广泛关注，大量理论研究和实践成果不断涌现，但教研方式和评价方式仍存在一系列问题。如何引导教师教研突破瓶颈、引向纵深，成为研究者密切关注的问题。本文对教师教研存在的问题进行反思，并聚焦阐述创新教研的价值和推进策略。

一、教师教研存在的问题及超越

1.问题：教师教研的系统性缺失

当下对于教师教研的研究一片繁荣，“校本教研”、“联片研修”和“工作坊”等多种正式与非正式的教研方式层出不穷，众多形式的教研互为补充，力求丰富教师专业发展的渠道。从一定意义上讲，正是这种方式的不断探索创新才使教师教研不至沦为教育改革中的“时尚新装”，而是成为促进教师专业发展的“不竭动力”。然而，在拓宽教研渠道的同时，我们更要寻求教师教研的深化之路，这要求我们对惯常的思路进行反思。

本质上来说，教师教研指“对教育领域的各种问题、规律、技术、策略及教学全过程的调查、观察、实验、系统思辨、比较分析，以及其他与教育直接相关的所有内容”[1]。这意味着，既要有面向全体的宏观课题，也要有从小处着眼的微型课题；既要涉及教学全过程，也要注重课题的纵向延伸。现实教研活动常将教研互动定得过于宏观，忽视了教师教研的系统性和可持续性。

2.超越：创新教研方式的兴起

创新教研是超越当前教师教研系统性的缺失，聚焦实际教学问题进行小课题研究的创生。“创新教研”并非科学术语，而是对当前教研工作的要求和期待。它不仅以正式的教研活动形式存在，还可在教师日常的教学活动中进行。然而总体说来，创新教研在我国并未能得到全面推广，但一些地方已经鼓励教师根据教学实践进行教研的创新。如一位语文老师在作文讲评课上发现，占全班总数三分之一左右的“中等作文”常处于“被遗忘的角落”，从而确立了为“中等作文”寻找讲评策略的小课题研究。该教师通过查阅文献、访谈学生、行动研究和经验筛选的方法，并与语文组其他老师合作分析了中等作文的共性与不足，分享了讲评“中等作文”的有效方法，并制定了优秀作文的评价标准，来帮助“中等学生”提升写作水平[2] 。窥一斑而知全豹，从上述例子不难概括出创新教研相较于普通教研方式的典型特征：内容更务实、气氛更活跃、参与更广泛、学研更深入。

二、创新教研的主要价值

1.破除教师对教研活动的倦怠情绪，提升其教育研究能力

许多教师对教研活动存在倦怠情绪，原因如下：第一，教研活动选题与方案设计需要花费大量的时间与精力，而一线教师日常教学任务繁重，无暇参与其中；第二，教研活动充斥着自上而下外推式的行政色彩，“应试教育”的价值取向无法适应现代教育发展的要求；第三，“弥补缺陷”式的教研方式忽视了教师自主发展的需求，仅能起到“输血”作用，却未发挥“造血”功能；第四，对于具体学科来讲，教研活动往往存在“单一讲授为主，缺乏形式推新；经验介绍为主，缺乏系统设计；主题组织泛化，缺乏行为跟进”等问题，难以适应教师分层、持续的专业发展要求。

究其根本，教师的倦怠情绪来自于当前教研活动“宏大”、“外推”、“割裂”的取向。相比之下，创新教研视角微观，它始于教学问题的发现，终于教学问题的解决。教师只须面对自己日常教学实践中的问题，创新教研的设计和实施过程既不显庞杂，亦可应用于教学问题的解决，凸显其有效性。可以说，创新教研能够消解学科教师无暇参与教研活动的困局，打开教师因理论水平不足而产生抗拒教研活动的“心结”，能让教师在短时间的收效中体会教学科研带来的成就感，进而不断增强其教学科研的主动性。教师在教研的过程中，不断提升教学科研能力，积淀理论素养，进而为进行“大规模”教育科研奠定基础。

2.密切联系教育理论与教学实践，凸显小课题研究的意义

虽然许多老师都知道将教育理论运用于教育实践的重要性，但许多教师在教研过程中存在教育理论与实践脱节的情况，归根结底源于考试与升学的压力，学生的成绩直接影响了教师各方面的考评，因而教师普遍认为学生成绩的提升远比形式多变的教研活动重要。教师没有在短时间内充分享受到教育理论带来的直接益处，自然会“架空”理论。易言之，正是教育理论与教育实践的疏离甚至脱节，大大挫伤了教师进行教研活动的积极性。

如果将教研革新的视线投向小课题引领下创新教研方式，情况则会大为改善。创新教研既可以是教师学习教育理论匠心独具的“补缺”，也可以消除教师对教育理论学习的倦怠，提升学习兴趣，还可以将教育理论中的知识点延伸到教学实践中。因此，创新教研弥合了教育理论与教学实践活动的鸿沟，在二者之间架起桥梁乃至促成二者融为一体。在探究教学实践存在问题的破解之道时，教师也在不断厘清问题背后的教学规律，持续为教育实践注入理性元素，使常识性实践接受理性的批判，深化对理论的认识。教师在此过程中积极主动地进行教研方式的革新，自觉自愿地进行更大范围的教研活动。

3.完善教学活动体系，增强学科教师的反思意识

美国教师教育专家波斯纳将教师专业成长的路径归纳为“成长=经验+反思”，足见个人反思对于教师专业发展的重要性。教师教学反思是教师教学活动的重要环节，也是最容易被忽略的环节。对于教师教学反思的现状，已有学者进行了相关研究，结果表明有70%的教师并未将反思自觉纳入日常教学活动中，只有在教学实践中遇到问题时才会反思[3]。教师反思活动的缺乏势必会阻滞其专业发展。

教研活动向创新教研的转向，鼓励教师在不断反思自己教学的同时，也要观察他人的教学行为，吸取经验和教训。此时，教师兼具了研究对象和研究者的双重身份。在亲历和观察的过程中，教师不断将直觉层面的教学经验进行抽象概括，内化为无意识的教育理念。通过不断地反思，教师发现教学问题，理清、调整自己的理念，最终形成可以灵活面对复杂教学问题的教学思想。随着教学思想境界的提升，教师的专业能力也随之增强。

三、创新教研的推进策略

创新教研具有多重必要性，同时，创新教研所必须的理念、内容与工具使创新教研改革的落实成为可能。

1.观念引领：树立明确的教研意识

观念的革新要求作为创新教研主体的学科教师树立明确的研究意识，这不仅需要教师观念的更新，也需要学校领导观念的与时俱进。

创新教研的主体是学科教师。现有的教研活动多由教研室整体规划，再交由教师执行。而在创新教研的过程中，各学科教师成为探究的主体。因此，革新教研观念的首要任务是要求教师转变“自己仅为执行者”的被动观念。教师应该善于、敏于捕捉教学过程中存在的问题，制定合理科学的研究框架，并开展相应的行动研究。当然，在当前教育体制的束缚下，并非所有教师都能够通过不断学习和反思自行完成观念更新，树立主动进行教研的意识。绝大部分教师观念的改变依然赖于外部力量的推动。

教师观念更新的外在力量主要来源于学校领导的调度，这要求学校领导拓宽对于教研活动的认识，不能只见宏观课题不见微观课题，深刻体悟创新教研的重要价值。由此，在全校乃至全地区中才能积极主动地开展创新教研活动，渐次勾勒一幅完整的创新教研共同愿景。这样不但可以为宏观的教研提供思路及实践，还能针对性地凸显创新教研的价值，并为其提供具体的开发思路与资源。随着创新教研活动氛围的创生，大部分教师能在潜移默化中转变自身的观念，成为创新教研开发的自觉自为的主体。

2.内容基础：学科教师小课题研究

作为对以往教研活动的超越，创新教研的新之之处在于其重要的表现形式为小课题研究。“小课题研究源于一线中小学教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心，积极主动地进行实践改进的一种课题研究方式”[4]。它形成一股热潮，迅速拉近了教师与科研的距离，在科研方法的普及、教改突破口的探寻、教学质量的提升等方面发挥了重要作用。具体而言，小课题研究涵盖了形成研究方案、回归教学实践、持续教学反思三个循环往复的环节。

研究方案的形成即明确研究问题—设计研究蓝图—进行学术论证的过程。小课题研究的视角小，但范围广，学生在学习中的种种状况与问题都可以成为教师设计和进行小课题研究的主题。例如，针对学生学习各学科的具体情况，学科教师都可以且应当进行小课题研究，针对具体问题对学生施以影响。问题聚焦之后，须对问题产生的原因进行预先假设。该步骤要求教师通过查阅文献资料，与有经验的同行交流完成。改进问题的途径或有多种，但要择关键而从之，并形成自变量与因变量关系。研究框架的形成，是在研究问题确定之后，教师进行文献阅读和相关访谈，了解问题的研究进展，奠定深厚的理论基础。在此基础上，规划涵盖“研究步骤—研究进度—研究方法”的系统框架。

回归教学实践即研究蓝图的实施过程。学科教师小课题研究的研究方法以行动研究为主，在教学中研究，在研究中反思，大大改善了“教”、“研”分离状态。教学过程一改单一的知识传授行为，教师以教学者和研究者的双重身份进入教学场域。在研究假设形成的改进策略的干预下，教师观察学生的实然反应与应然假设的异同。在“实战”状态下，或强化干预或改进策略，以达到不断提升教育质量的目的。

持续教学反思不是一个独立的步骤，而应贯穿于小课题研究的整个过程。在小课题研究中，教师在教学实践中不断地反思自己的观念和行为，研究在实践的过程中被赋予了现实的意义，又在教师的不断反思中增添了个性色彩。教师在对行动进行反思、对反思进行反思的往复过程中逐渐形成无意识的教学哲学，成为专家型教师。

3.制度支撑：“5W2H”绩效评价与平台建设

研而不评则浅，为使以学科教师小课题研究为主要内容的创新教研保证科学规范性和持久活力，应引入合理的绩效评价机制以保障创新教研的顺利进行和有效开展。在此，在美国政治学家拉斯韦尔提出的系统化分析方法——“5W”基础上，拓展为创新教研“5W2H”分析方法，从七个维度、四个层次对创新教研进行全方位评价（如表1）。这种创新教研评价分析进入路径在于：对现行教研活动进行七个维度的全面反思检评，如果教研活动对于七个问题的解释度较高，表明该教研活动是可取的。如果七个维度中有一个答复不能令人满意，则表示该方面仍有改进余地。如果某一维度的论证有独创性，则代表可以扩大该层面的效用。

最后，学校应积极创建“创新教研成果共享资源库”，为教师分享交流提供制度平台。应定期举办“创新小课题研究交流会”，使教师有机会展示小课题研究的进展情况、研究经验与教训等，促进教师隐性知识显性化。“创新教研交流会”可邀请校外专家学者的参与，使教师进行教研并从公众的意见中得以启发。教研方式也由“私下琢磨”转变为“公开探究”。以“交流会”为基础，逐步建成“创新教研共享共建资源库”，将优秀创新教研案例汇编造册，分类管理，一方面便于查找、更新与补充，另一方面更好地积累创新教研的宝贵经验，实现创新教研更大范围的推广与交流。

参考文献

[1] 聂劲松，邹飞雁.中国百年教研制度审视[M].湖南：湖南师范大学出版社，2009.

[2] 韦芳.在微型课题研究中实现语文教师的专业发展[J].教育理论与实践，2011（1）.

[3] 邵光华，顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2010（3）.

子课题阶段性总结 篇9

阶段性总结

汉川市马口中学课题组

本学期以来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、研究现状汇报

在去年12月份阶段总结的基础上，针对本校课题开展的实际，学习兄弟学校活动开展的经验，组织老师讨论，确定本阶段研究活动中，教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，让学生从中体会合作的成果和乐趣。

二、具体操作方案及过程

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主合作学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主合作学习习惯培养的途径和方法根据学校实际，进行学生自主合作学习习惯和能力的研究。在研

究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主合作能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主合作学习课堂教学模式的构建对学生学力水

平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反

映学生在自主合作学习的习惯和能力上的发展情况。

实施情况

（一）深入课堂，反复指导

学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决

问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召

开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展

下去，学校经常组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；

2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

（三）互动互助，学以致用

与兄弟学校密切合作，积极参与九年级复习备考工作的资料

收集与整理，通过课题的研究来指导教学实践。课题组精心制作的试卷，我们组织教师认真学习，了解我们制作试卷的真正目的就是要通过学生的自评来促进学生的自主合作学习，并受到了较好的教学效果。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上

课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

课题阶段性计划总结 篇10

（2009年秋季学期至2010年春季学期）

根据恩施州教科院《关于2009～2010教师个人课题申报工作的通知》有关规定，经过系列调查、筛选、论证，我确定以“小学科学教学中合作式探究学习策略”为课题，对我校科学教学策略进行研究。为有序开展序列课题研究活动，现结合我个人研究实际情况，将2009年秋季学期的阶段性实验研究工作予以计划：

（一）、前期准备阶段（2009年6月至8月）：

1、调查研究，选择、确定有研究价值的课题； 2、学习小学科学课程标准及有关著述；

3、搜集文献资料及他人成果；

4、完成个人课题研究前期申报工作。

（二）、具体实施阶段（2009年9月至2009年12月）：

1、撰写课题实施前期调查报告；

2、制订课题实施方案及开题报告等序列工作；

3、实施课题研究，为专题研究准备第一手资料（如读书笔记、教学随笔、经验材料、教学案例、课堂实录等）；

4、修改、完善专题研究方案。

（三）、结题阶段（2010年1月至2010年6月）：

1、主讲一节与个人研究课题相关的优质汇报课；

2、根据个人课题研究实施及准备情况，撰写论文《初探小学科学教学活动中的合作探究方式》；

3、整理汇编所有与课题研究相关的资料，申请结题。

课题研究阶段性工作计划

（二）——2006年8月至2007年7月

为确保我校课题顺利开展研究工作，现对下期研究工作制定以下计划：

1.课题组成员于对前阶段研究工作进行小结，相关教育教学论文交到办公室进行发表。

课题成员对子课题阶段小结内容如下：对于前期子课题研究成果的全面、系统的小结（包括活动过程回顾、研究进程中发现的问题以及解决的过程或方法，对第二阶段研究的方向，研究活动的设想），在这份小结中，对课题的进一步理解，今后研究的子课题调整计划。

2.课题组成员做好教学设计后的随课反思记录，学习笔记，听课笔记的记录和评议。

3.本学期围绕“充分利用远程教育资源”这一核心理念展开研究工作，并在日常课堂教学工作中，主张协作备课，深入课堂，同一内容但在两个不同的班级进行课堂教学，探究教案在不同的情况下会产生的变量，透过教学细节观察教学设计的优劣，进行科学的教学设计调整。以教学札记的形式总结。4.继续围绕课题研究集体备课，研讨备案。本学期预计在课题组内开展2～3次集体备课活动，在3～4次研讨活动。侧重探究课程资源的生成利用。仍由张敏老师负责课堂教学。

课题实施阶段性计划

在完成2008年工作以后，课题组进行了深刻的总结，针对活动内容研究，要加强师生互动研究，把课题做深做透，同时针对课题结题的要求，对下一阶段作如下安排：

1）加强课题组成员的沟通，集思广益，利用头脑风暴，针对结题要求强调各成员的积极性与主动性，为结题打好基础。

2）深入开展实践，广泛收集资料。网络环境下学生心理方面的内容是随着时间的推移在不断发展与丰富的，我们要继续通过各种途径对实验班级进行心理健康教育，并经常交流汇总，分析存在问题，总结经验，这个行动始终贯穿于课题研究的整个过程，是我们课题的重要表现方式，也是课题内容本身丰富的需要。

3）

加强家校互动，促进学生心理健康发展。进一步利用校信通及心育专栏栏目对家长进行心理健康教育的指点，以提高家长的心理健康教育水平及与孩子的交流沟通能力，促进家长能更好地关注孩子的心理变化。

4）加强课题管理网站建设及心理网站建设，倡导健康及个性化为主题的学生个人网站建设。

5）召开课题组成员会议，对前阶段研究作分析总结，同时收集好有关过程性材料，准备迎接中期评估。

《初中生心理健康状况及对策研究》课题阶段性总结

胶州市第七中学（振华中学）

从2006年6月课题上报到8月份批准立项至今，课题研究已经进行了近一年时间。期间，我们专门举行了课题开题仪式，正式拉开课题研究的序幕。我们多次召开课题组成员会议，确定研究计划，安排研究事宜。我们进一步搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。为了使课题研究走向深入，现将具体工作总结如下：

一、教师中加强交流学习，提高研究的针对性

1、学习与交流相结合，提高研究的针对性

课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以《家庭教育》或者网上典型案例为内容，印发学习材料，加强实验教师对心理健康课题研究的重视程度。我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。

2、外出学习听课，提高研究的目的性

2006年12月18日于青岛65中青岛市举行的优质课比赛，我们及时派出课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价，都专心学习记录。回来后，以《大礼包》、《我最重要》、《美好人生 从新开始》等课为例子，在课题组中推广经验，从课的选材到授课的技巧等方面和实验组教师分享，增强课题研究的针对性。

3、举行心理健康教育讲座，增加研究的趣味性

我们经常利用周前会时间，面向全体教师举行心理健康教育讲座，一同感受“景由心造”的道理，体会“乐观与悲观”、“积极与消极”的差异，在具体形象生动的事例中，引导教师以积极的人生态度对待教书育人的事业，具有个性化的讲座、生动的电视画面，都增强了课题研究的趣味性。

二、学生中积极开展活动，提高研究的实效性

1、举行心理健康教育讲座，潜移默化影响学生形成良好品格 我们利用课外活动或者中午电视节目播放时间，通过电视屏幕对学生进行心理知识讲座，让学生了解心理和卫生知识，树立科学的态度，形成自尊、自重、自爱的“三自”品格。

2、开展调查研究，了解学生成长阶段的心理变化和内在需求 我们要求实验教师配合班主任，在三个级部开展调查活动，包括 面谈、日记咨询、调查问卷等方式，了解学生学习、生活情况。以便及时开展活动，为学生疏导不积极的心理问题。

3、举行心理健康教育课，丰富学生的情感体验

利用班会课，我们多次出示班级、校级或青岛市心理健康教育示 范和公开课，在丰富的活动中，学生体验到中学生健康心理的精神实质。如，《创建美好的班集体》，在优美音乐的伴奏下，师生跳起和谐操；在《消除考试焦虑》中，在过独木桥的体验中，感受焦虑并想出解决的办法；在《拥抱快乐》中，用“生活事例分析法”面对所遇烦恼，迎接快乐的到来„„其他的，诸如自信、自尊、悦纳自己，都让学生在活动中，增强了信心，提高了责任。

4、进行心理咨询，帮助学生解决个案困惑

针对学生的身心发展情况，建议学生遇到问题一定找班主任或者 心理教师咨询。在具体地倾听与共情中，部分学生的心理困惑或者心结得到疏通。目前，学生对自我的爱护意识日渐增强。

5、利用家长学校，即使与家长牵手沟通

家长是孩子的第一任教师，家长的态度和行动直接影响孩子的健康发展。我们利用家长学校，向家长介绍心理知识，多次举行专家讲座，很受家长欢迎。我们举行的《乐观的心态成就孩子的未来》等主题家长会都引起家长的好评，起到很好的导向作用。

三、总结阶段性成果，找出努力方向

1、该课题有一定的研究基础

《中学生心理健康研究》课题，是课题负责人曾经在胶州市立项的课题，经过多年的研究与实验，取得一定研究成果：该课题在2006年通过胶州市立项课题鉴定并获一等奖。课题负责人带领研究成员学习心理健康教育理论知识；举行校级心理健康教育讲座；学校多次委派课题组成员外出进修学习、参加培训；写出相关心理健康教育的论文，在国家、省、市得到肯定，这为青岛立项课题的研究奠定了良好的基础。

2、举行了一系列研究课和公开课

目前，该课题由负责人具体安排，带领课题组成员，按计划继续实验研究。结合现代班集体建设，我们把开展心理健康教育作为重要的内容加以研究，按计划举行校级主题班会，上好心理健康教育课。把教育管理及学生心理健康方面的经验在班主任例会上及时交流，起到很好的防微杜渐作用。

3、重视研究资料的积累工作

要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。我们应该继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索，也请上级专家给予我们培训指导。

总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展提供了良好保证，使课题顺利进展。为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级心理教育领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。请多给我们提供提高与展示阶段成果的机会！

课题阶段性总结

本学期在桐乡市级立项的《小学体育课堂教学中开展空竹项目活动的策略研究》的课题是根据我们学校特有的环境和资源进行开展的，我们有童玩考级和童玩游戏为基点，在此基础上进行有力引导和开展，积极通过课堂教学和大课间引导学生进行空竹练习。

民族传统体育文化是中华民族文化的重要组成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具体体现。学校是文化传播的重要基地。充分发挥学校载体之优势，可使民族传统体育文化为中华民族振兴，为人类文明作出更大贡献。学校体育不仅教给学生知识和技能，更能让学生在活动中感悟一种思想、一种意识、一种精神更是一种身心的愉悦。而轻松、愉快的学习内容对于激发学生的兴趣极其重要。因此，本课题本着不断创造生动活泼、有趣的体育课堂，能达到寓教于乐的教学效果的原则，对此展开了研究。为此，教师以满腔的热情，全身心地投入到课堂教学中，倾心以课题研究为主线，实施传统体育项目为辅助教学工作，第一阶段研究已告一段落，现将本阶段内研究心得总结如下：

一、学习理论，收集资料。

10月份我组内成员进行了开题论证，了解课题研究的方向和目标。在课题实施之前，作为课题负责人，我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融体育教育教学理论研究于体育教学实践之中，使得课题研究的方向更加明确，理论依据更加充分。同时，我们还有明确分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。

二、树立新观念，提升自己业务能力

空竹项目是一项传统体育活动项目是老少皆宜的体育运动，但是，还没有真正适合小学阶段教学的空竹教材出现。因此，学校大都是拿空竹作为课外活动的一个项目，就算在体育课上出现，也只是昙花一现，没有形成系统化，连续性的专项教学。学生与空竹运动的接触最多只能算是停留在“体验”的层次上。

因此本学期我们把空竹定位在一个新的，长远发展的一个校本活动项目，课堂上把空竹作为一个主教材，作为一个校本特色来开展，不断分析，评析自己的教育质量，强化教学效果，整理理论依据。教师首先致力于把空竹的技巧学会，能够做出相应的动作，从而激发学生学习得热情（我们组的老师利用课余和训练之余一起学习抖空竹）。为更新自我知识，还要积极的请相关专家进行指导（请民间的空竹艺人来校进行指导）。以教师和学习者的身份继续发展自己，在向学生展示自己的空竹技能能力的同时，让他们效仿或超越自己，并终身致力于提高自己的抖空竹的技能。

三、课堂展示、寻求支撑点 通过尝试，我们得出了只有在实践中才能提升质，才能更好的把空竹项目得以开展，因此我们积极探索的同时，与实践相结合。在体育课教学中不断地渗透空竹教学，通过空竹为载体进行各项活动内容的教学。2009年11月，在“小学体育课堂教学中开展空竹项目活动的策略研究”课题研讨的教研活动中，我们组内的唐先勇老师为我们上了展示课。课后组内老师进行了交流、研讨，一致认为此模式可行，符合新课程改革的要求，符合学生的学习兴趣和学习动机，学生具有很好的积极性，这为课题实验迈出了第一步。

四、召开教研会议，寻求方向

新的教学理念对教和学的方式，提出了新的要求。一学期来我们多次针对课题进行了教研组活动。积极探讨在课堂教学中如何落实空竹教学，如何解决在教学中存在的（学生做不好动作、手腕僵硬、协调性不好）的常见问题。学习一项新的技能不容易，遇到困难是不可避免的。因此我们总结出在教学实践中注意培养学生克服困难的信心和决心，在空竹教学中注重学生兴趣的培养（体育2+1活动中培养学生的兴趣），让学生了解空竹，爱上空竹，以及掌握好有效地学习策略和方法。要使学生通过爱空竹从而抖好空竹，让学生体验到空竹的乐趣。

五、收获与展望

经过一学期的尝试和实践，我深深地感到，在体育教学中开展空竹教学，需要教师和学生的共同努力，要突出实践性，只有在实践中引领才能让学生更好的掌握和了解空竹的动作和方法。也通过一学期的课堂尝试教学，学生也能够掌握一些空竹的动作技能（如：七上八下、猴子上树、金鸡上架、抛接等一些简单的技能）。同时校空竹队在音乐老师（周燕）和体育的高培鑫老师的努力下成功的在市级活动和校运会中完美的进行了表演，受到了大家的一致好评。这是一个好的开始，也为我们的研究确定了目标和努力的方向。也是我们在课堂中开展空竹教学的迈出了一大步。

《新课程理念下小学生学习方式方法的研究与指导》

课题研究阶段性总结

新课程就是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。我们也正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在教学中学生存在的一些现实问题，在广泛听取了科任教师的意见和建议下，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法，特此向学校及上级教育主管部门提出课题立项，并着手进行细致的工作。我们的课题研究计划分为三个阶段：起始准备阶段，搜集相关理论知识，学习相关理论知识，确定研究方向，开展广泛的调查，写出调查报告；课题实施阶段，拟定研究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控；课题总结阶段，有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报：

1、以理论学习为抓手，奠定改革教学方式方法的基石。我们认真组织课题组研究成员学习《新课程标准》、《教育实践与研究》《河北教育》等关于学法指导的内容，同时要求每位教师要用好自己征订的教学参考资料，并做好学习笔记。构建新型课题教学模式，落实新课程标准的精神，指导学生培养、形成良好的学习方式方法，关键在教师。我们身处比较落后的农村小学，教学条件相对滞后，那么转变教师的思想，转变教师的旧观念，改变传统的课堂教学方法，是适应时代的发展，促使本项研究能够顺利实施的前提和有力保障。

（1）教师要从授课者转变为促进者。我们利用集体教研的时间，组织全体教师认真学习新课程标准，并进行理论学习交流活动。着重让每一位教师深刻理解新课程理念下的知识观，学生观，学习观，评价观，教学观。在具体的教学中教师要努力转换自己的角色，更多地关注学生的情感、态度、价值观，重新审视过去的、陈旧的“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”的重分数，轻能力现象。教师是学生发展的促进者，课堂教学的关键就是如何促进学生形成良好的学习方式方法，让学生能够自主学习，自由发展，使学生能够依靠自己的能力去发现，去观察，去思考，去探究，去实践，去交流，把他们全部的身心都投入到学习活动中去。

（2）教师要从执教者转变为研究者。我们要求每一位教师都要经常对自己的教学行为进行反思、研究、改进，反思教师的教学方法，教学准备，教材把握，教学过程等；分析学生的学习态度，学习习惯，学习积极性，学生的个性等诸多方面的特点。并在自己的教学实践中不断地实践，摸索，探究，尝试，逐步养成一种自我反思，自我设计，自我研究的自觉行为习惯。教师中无论是年青教师还是中年教师，都有了一定程度的进步与提高。但是仍有部分教师顾虑教学成绩，顾虑教学任务能否完成，在前进步伐上还是有些迟缓，还应该鼓励他们要积极面对新形势，新教育，新理念，尽量向年轻教师跟进。

2、以课堂教学为主阵地，积极探索指导学生学习方式方法的有效途径。

（1）营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设主激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演情节，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。

（2）运用现代化的教学手段，促进学生学习的兴趣。我校教学资源相对比较充足，有语音室，多媒体电教室，微机室等多个功能室，要求专任教师必须常用，用好自己负责的各室；要求各位任课教师在教学内容适宜的情况下，尽量制作课件，幻灯片，上好电教课。形象、直观甚至动画式的课堂教学牢牢抓住了学生的注意力，并且极大的，有效地利用好四十分钟，起到事半功倍的教学效果。

（3）以学科带头人，骨干教师为龙头，示范优秀教学方法。信娜老师的英语课，生动活泼，学生学习劲头高涨，教学效果明显，极具推广价值。市教研室、学区多次组织她的观摩课，我们也紧紧抓住这样的学习机会，让极可能多的教师去观摩她的课，学习她的教学方式、方法，借鉴适合本学科教学的经验，活用到自己的课堂教学中。

3、以校本教研为先导，提升教师研究能力。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”随着新课程标准的实施，新课程理念指导下的教学中，出现了许多深层次的矛盾和问题，如果教师仅凭过去的教学经验已经很难应付，教育科研在教育改革与发展中的地位越来越重要，作用也越来越大，“教师即研究者”也已经成为时代对每一位教师的起码要求。我们抓住“教研基地校”这个有力的地域优势，积极扩大与兄弟学校的交流，组织尽可能多的教师参与到基地教研活动当中去，取长补短，在教研中提升自己驾驭课堂教学的能力，借鉴有利于学生学习方式方法的培养的经验。

4、反思及展望。

课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我们也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。

对课题研究的展望：作为深南的一所普通小学，作为一所教研基地校，我们的研究成果应该有着一定的辐射性，我们将对今后的教学改革研究更加规范化，合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动教研课题研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行对小学生学习方式方法的研究与指导的实践研究，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。

课题阶段性总结

轻松、愉快的学习环境对于激发学生的兴趣极其重要。因此，本课题本着不断创造生动活泼、有趣的英语课堂，能达到寓教于乐的教学效果的原则，对此展开了研究。为此，教师以满腔的热情，全身心地投入到课堂教学中，倾心以课题研究为主线，实施英语游戏辅助教学工作，第一阶段研究已告一段落，现将本阶段内研究心得总结如下：

一、学习理论，收集资料。

在课题实施之前，作为课题负责人，我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融英语教育教学理论研究于英语教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。

二、树立终身学习理念，不断更新专业知识。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好的满足学生的需要。而作为一名教师，要不断分析，评析自己的教育质量，强化教学效果。为更新自我知识，还要积极的与其他学科教师进行有效地互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己，在向学生展示自己的语言能力的同时，让他们效仿或超越自己，并终身致力于提高自己的英语语言的技能。

三、转变旧观念，树立以人为本的思想，学生改变学习方式。

首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。

其次，教师要是树立新的学生观，过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转，而本课题的精神要求我们以学生为主体，自己只是组织者，学生才是真正的参与者。要用游戏把老师和学生联系在一起，从而尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。

第三，要在整体教学计划与日常教学中贯彻“游戏教育于英语教学之中”的思想。学习一门外语不容易，遇到困难是不可避免的。我们在学习中注意培养学生克服困难的信心和决心，在游戏中放松又能学到知识，以及有效地学习策略和方法。要使学生通过爱游戏从而爱上英语，要在玩中学，在使用所学的语言做游戏的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。

四、总结成效。

游戏教学法便于创设充满趣味的教学氛围。因为基础差的同学学习起来时望而生畏，甚至丧失信心。所以要在英语中营造充满快乐和趣味的教学氛围，不但能满足学生的好奇心与游戏欲，而且能让学生在生动而又紧张活跃的气氛中领略英语课的魅力，在轻松愉快的气氛中接受新知识，记得牢，学的活。

利用游戏辅助小学英语教学有助于学生掌握良好的学习方法，提高学习效率。目前相当一部分学生有厌学情绪，究其原因是学习缺乏兴趣，学习方法不良。但通过这一阶段课题的实施，在课堂中增加趣味性来创造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，正确引导学生掌握良好的学习方法。

当然，游戏只是辅助教学，能够运用地恰到好处，就会提高了学生，反之，如果死搬教条，每上一节课非有游戏不可，40分钟的课堂只做了游戏，或者说一两个游戏反复做，天天热剩饭，那么，久而久之，不但不会引起学生的注意，提高不了教学成效，还会失去游戏特有的作用，再无新鲜感，只能适得其反。所以，做游戏也需量体裁衣，教师能否把握它的度才是重要的。

经过教学尝试，我深深的感到：开展游戏教学，需要教师精心设计，要突出英语的真实性和交际性，从而提高学生的英语水平。不言而喻，游戏教学能使英语生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望，课堂教学达到了事半功倍的效果。

英语课堂教学本身就是一门艺术，而营造一个充满“磁性”的英语课堂环境正是这门艺术的魅力所在，也体现了“以人为本”的教育理念。作为教师，我们只有用与时俱进的教育理念指导自己，用一颗火热的爱心激情燃烧自己，就一定能让英语课堂成为学生学习的乐园。

语文教学中培养小学生搜集处理信息能力研究

课题研究阶段总结

（2008年9月～2009年1月）

自2008年9月～2009年1月，本课题一学期来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现将工作总结如下：

1、制定出课题阶段性计划。

2、加强学习，提高教师的现代教学观念，积极参与课题研究。

3、加强语文课堂教学的研究，努力改变小学生的学习方式，初步培养小学生根据学习和生活的需要，收集和处理信息的意识与习惯。

4.课题小组成员集体学习课题方案。

5．各课题成员根据教学内容教会学生通过上网、逛书店、请教他人等多种途径搜集图片、文字、影像等资料。

6．各课题成员定期交流课题研究情况。存在的不足与反思：

1、课题研究交流要随机和定期结合起来，做好统筹安排，使课题资源得到更充分的利用和共享。