走进学生内心

走进学生内心（通用12篇）

走进学生内心 篇1

走进学生内心

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自习第3节才下课，我就接到政教处魏主任的电话，主任说：“今天他巡宿舍时，我班的罗XX同学跟管理员吵架，用白话对管理员说了一些‘出口话’，骂得非常难听，并已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”我就说：“好的，主任。晚上我先找他谈谈，看他怎么说，我一定会解决的。”

晚自习第三节还有30分钟时，我走进教室，到罗XX同学面前问他：“今天的事，检讨书写了没有？”他说：“老师，还没写完呢？”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨！”听到这句话，那位同学突然脸上一阵红说：“老师，不会吧？”我就说：“有什么不会啊！就是要上讲台去说！”说完就走了。

过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示罗XX同学上讲台检讨，我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说：“今天中午休息时，他正在劝说没有按时休息的同学快点，声音刚好被管理员听到了，就说他不按时休息，如果这样就要扣班级量化管理评分。听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来，恰好被主任见了。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员素质那么低，不会尊重我们学生，因此根本不值得我们尊敬。”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对？我这样做会不会给他造成心理伤害？他以后还会不会见我面时给我打招呼„„

此时，我觉得该如何评定这个学生非常难，既不能否定他做得不对，又不能完全否定他做得对，因为无论持哪一方面，我觉得都会给学生伤害。因为如果说学生不对，那就会给学生造成心理伤害，觉得班主任不讲道理；如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他说得有道理，确实管理员素质可能低了点，有时候确实不了解情况，做得不对。但是罗XX同学也有不对的地方，管理员大妈那么老了，即使她有不对的地方，我们还是应该要尊敬她的啊。而且你都知道管理员素质不够啦，你还要跟她争吵，那不是也显得你素质也低吗？而且你是接受了比较高的教育了，管理员大妈没有接受多少教育，所以你更不应该跟管理员争吵啦。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们都不应该尊敬他了是吗？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们啦？如果你在街上遇到个疯子骂，你就觉得这个疯子不尊敬你，你就跟他争吵吗？我觉得你不可能会这样做的是吧，所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的品质。最后，我还说，罗XX同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。讲完这些我就走了。

从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因为孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

由此，我又想到了这事之后发生的一件事，更让我觉得做为一个班主任要尊重学生，感受学生的心理，不能凭感情用事。那是早上上完第一节课后，数学老师说我班有十几位同学还没到，听此我心里非常恼火。又听她说XXX同学早上来时，都见他妈妈送他到校门口了，第一节了还是没见来上课，真是的。听到此，我真是火冒三丈。就径直到教室找这位同学，刚好一进教室就见，我就直问：“XXX同学，今早第一节怎么不上课？”XXX同学说：“我现在才来！”听此我更是觉得他太过分啦。就说：“今早我就见你妈早早送你来学校，还这样说！”说完，我马上气愤地离开。这之后好多天，这位同学见我，都是低着头走过去，不跟我打招呼。

这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生。学生犯了错误，应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，觉得班主任素质太低，那么班主任工作就更难做。所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。

由这两件事，我得到了许多感悟。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们作为教师，不但要有扎实的专业知识和教学能力，还得懂得一些教育心理学知识。我们教师要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗童心，才能真正走进孩子们的真实的心理世界。我们教师还要关注心理脆弱的学生，因为现在的学生，很多时候会表现出与实际年龄不相符合的成熟，“喜怒不形于颜色”，不细心的教师就只会看到表面现象，而错过与学生的及时的沟通，做到分析问题和解决问题的最佳时机。

走进学生内心 篇2

笔者在工作中尝试开展了“情感模式”教育方法,以情感为抓手,民主平等地对待学生,关爱和帮助学生,走进学生的内心和他们成为朋友,在潜移默化之中开展思想教育和情感渗透,更加有助于学生的健康成长。

1. 以平等眼光看待学生,让学生内心感受到尊重

每一位学生在教师的眼中都应当是平等的,但是相当多的时候我们没有做到这一点。有的教师单纯地以学生的成绩作为划分学生等级或是区别看待的依据,这样的教学管理模式容易挫伤部分学困生的积极性,伤害他们的自尊。这样的做法是错误的,无论成绩好坏,学生都应该平等地享受到教师给予的关爱。

笔者在教学活动中从不歧视学生,处处以平等的眼光对待学生,对待优秀生与学困生是同样的尊重,并且在班级宣扬平等的理念,消除一些学生因为自身成绩低下而产生的自卑情绪。久而久之,这样的理念就会逐步渗透到每一位学生的内心,让班级全体学生都尊重学困生,也能够让学困生的内心重新鼓起学习的信心与勇气,这样的效果正是教师所期望的。

2. 以民主模式开展管理,让学生积极性得到释放

在班级各项管理工作中,学生不应该成为旁观者,教师应当设置一些平台、载体让他们参与其中,让学生的积极性得到释放、聪明才智得以发挥。

例如,在班级管理制度的设计方面,笔者没有闭门造车,而是要求学生共同分析研究,在学校通行规章制度的基础上,进行进一步的补充完善,设计出更加符合本班级工作实际的规章制度。将自主权交给学生,他们的积极性被有效调动起来,每一位学生都在发挥着自己的聪明才智,对班级管理制度提出修改意见。如各小组可以采取动态竞争模式、为每一位学生建立量化考核档案等,这些方式都是学生集体智慧的结晶。让学生在民主参与中增强责任感,也是提高学生教育效果的重要手段。

3. 以热点话题组织讨论,让学生的思想受到引领

初中生的生活是灿烂多彩的,其中也夹杂着青春的诱惑。“早恋”现象是师生不可回避的内容,青春期对异性的懵懂爱慕会在一定程度上影响学生的学习和生活,如何正确处理这一问题,考验着教师的智慧。

笔者在这个环节,没有采取穷追猛打的方式,而是将这一话题摆上桌面和学生进行讨论,引导学生思考初中生活最重要的是什么,在这样的年龄段播种爱情能否收获甜蜜的果实,未来的人生有多大的变数等。同时还以“大家都是兄弟姊妹”为题,引导学生正确处理与异性的关系。这样的主题讨论活动,让学生内心豁然开朗,明白当前最为重要的任务是学习,只有通过勤奋的学习才能够为未来的幸福生活奠定良好的基础,有效消除了“早恋”思想滋生的土壤,将学生的注意力成功地引回学习之中,这样的教育引导成效非常明显。

4. 以心理疏导搭建平台,让学生的成长不再烦恼

青春期的初中生讲义气、好冲动,稍不注意就会酿成恶果。学生之间的小矛盾如果不及时加以疏导,会成为他们成长过程中的烦恼,影响学生的学习。对此,笔者从两方面着手:

(1)亲自出面或者要求班级干部出面对学生中存在的一些矛盾进行及时的调解、处理,对学生进行思想教育,让学生之间和谐相处,消除因一些误会产生的矛盾,在这样的过程中进行团结友爱的教育。

(2)向学生公布了自己的电子邮箱、QQ号、手机号码,允许学生以匿名的方式向教师倾诉,谈一谈自己面临的困惑,寻求教师的帮助。笔者在承诺为学生保密的情况下,及时帮助学生进行心理疏导,指出他们思想和行为上存在的不妥之处,指出正确的方向,帮助他们走出思维的死胡同,以积极的心态投入到学习生活之中。

5. 以和谐氛围感染学生,让学生阳光地融入生活

在初中的班级管理工作中,总有一些群体与其他同学显得格格不入,他们中大部分是学困生,学习的滞后容易让他们将内心封闭起来。

针对这样的现象,笔者在班级开展了团结互助活动,安排班级学习优秀的学生、班级干部和后进对象结成帮扶对子,不仅在学习上帮助他们,改良他们学习的方法,同时在思想上进行疏导,鼓励他们站在现有的基础上向前迈步,不仅和自己的过去进行纵向比较,而且和相同能力基础处于同一起跑线的同学进行横向比较,相互之间开展学习竞赛活动,通过这样的方式在班级营造和谐的氛围,让这些学生阳光地融入学校生活。实践证明,良好的学习环境能够在学生内心产生强劲的促进动力,让他们在学习活动中不再自卑,更加自信。

走进学生的内心 篇3

很快又到了再次上课的时间。那天,因为手头有一件需要紧急处理的事情,我没能像往常一样提前到教室。上课铃响了,我站在讲台上习惯性地扫视每一个学生。当目光落到陈同学身上时,我发现他的状态和上次上课时一样。我想,我今天必须要和他聊一聊。下课了,我走到他身旁,说:“放学后到我办公室来一下。”

可是,放学后他并没有来找我。我到班里找他,同学说他已经走了。我向其他同学询问他的情绪不佳的原因,他们说:“不知道,这些天他一直都这样,无精打采的,谁也不理。”

第二天,我很早就将手里的工作处理完毕,放学之前就来到教室门口,陈同学一出来,我就直接将他带到我的办公室。到办公室后,我让他坐下,为他倒了一杯水,关切地询问他:“怎么了?为什么不高兴?”他似乎没听见我说的话,没有任何反应。我又问:“遇到什么问题了,能告诉老师吗?看我能不能帮助你?”他仍然没有反应。“你不信任老师?”他摇摇头。“那你为什么不告诉我,发生了什么事?”他还是没有回答。过了一会儿,我又问他:“能告诉老师是什么事让你这样不开心吗?你这样老师很担心你”。也许是最后一句话起了作用,我的话音落下后一会儿,我就看见他的眼睛里噙满了泪水。之后,他终于忍不住哭了起来。哭过后,他哽咽着对我说出了事情的原委——他的父母离婚了。找到了问题的根源,后面的问题也就好办多了。待他的情绪稍微平静后,我对他进行了开导,让他明白自己已经长大了,必须要勇敢地正视现实,千万不要因此陷入痛苦之中不能自拔,影响学习。要尽快从痛苦中走出来,更要珍惜现在的学习机会,发奋学习,努力提高自己的本领,争取早日独立等等。我们谈了很长时间,直到他的脸上露出了久违的微笑。

此后的一段时间内,我几乎每天都到教室去转一圈,或走近他对他说句话,或从远处看看他。通过观察,我发现他的情绪一天天好转。我为他悬着的一颗心渐渐放下了。

走进学生内心 篇4

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生与文本对话是基础，是根本，是学生调动自己知识储备和生活经验，运用学到的解决问题的方法提取信息、获取知识，形成能力的初始，是自我感悟的过程。《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，就让学生主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的开展，真正有效的朗读教学是通过朗读让学生直接感受作品的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。体验是学生个性化阅读的特征。阅读体验，它能带领学生走进作者的内心世界。

创设情境，激发情趣，引导体验

师生与文本之间的交流、对话是以情趣为基础的。情趣贯穿了阅读的全过程。只要引发了学生的情趣，唤起强烈的朗读欲望，学生就会兴趣盎然地去读，在阅读中去感悟、体验，走进作者的内心世界。

在教学《北京亮起来了》新课导入时，我关掉所有的灯和窗帘，教室里犹如黑夜，请同学们欣赏北京的夜景—整个北京城成了灯的海洋，光的世界。一边利用CAI展示北京的夜景，一边配以老师声情并茂的朗读，深深地吸引住了同学们。学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，产生了强烈的阅读欲望。于是，孩子们端起书本认认真真地把课文读了起来，走进北京的夜晚，体验北京的夜晚的明亮与辉煌。

课堂质疑，带着问题去体验

有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思路的可能。新课程理念指引我们要让学生勇于质疑，主动去发现问题，带着问题去读，去思，就能体验到作者的内心世界，体验到文章的美妙之处。

《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣，课文内容虽然较长，但内容通俗易懂，可读性强，出人意料的情节产生的吸引力，能抓住孩子的心。刚出示课题，孩子们就纷纷举起小手，说：“老师，卡罗尔和她的小猫之间怎么啦？”我笑了笑，问：“很想知道吗？”孩子们点点头，“那你们就赶快读读吧！”整体感知后，又有一学生告诉我说：“老师，这篇课文写的真有趣！”我随机问道：“哪些地方有趣？找出来读读，画上线。”于是，同学们又一次进入阅读，边读边勾画文中写得有趣的句子或段落，在读中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感悟卡罗尔对小猫的喜爱，感受小动物带给人们的生活情趣。

反复朗读，品读体验

“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”，必突出一个“读”字。读的面要广，读的次数要多，读的时间要多。师生能读得入情入境是一种美妙的境界，这样的语文课堂是充满灵气和情趣的课堂。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。在语文课堂中，我们要给学生足够的时间去读，可以采取自由读，分组读，对读，赛读，以及分角色表演读等多种读书形式，使学生在阅读中获得自己独有的情感体验，并能通过诵读再现情感，走进作者的内心世界。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

积累好词佳句，进一步体验

《语文课程标准》对阅读部分提出：“具独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”学生在学完一篇课文后，我们可以让他们交流交流自己喜欢的词语和句子，把这些词句声情并茂地读给大家听听，并谈谈自己为什么喜欢，然后积累在自己的笔记本上，也可以让他们把自己喜欢的段落背诵下来。学生能够从文中积累好词佳句，也就体现他们对课文内容有了充分理解，进一步体验作者在写这篇文章时的内心世界。

走进内心深处 篇5

心，是一个贮存你所有欢笑与泪水的地方。一个人，可以没有任何的东西，但唯独不能没有心。走进那内心深处，我们自身那块最柔软的地方，发现，它储存了生命的那一缕阳光......

我的脑海里又浮现出一个朋友的影子，这个朋友每次想起她，我都会有一种莫名的快乐。她是我小学六年级时的同桌，在我的印象里，她的外表并不出众，可她的性格却给我留下了难忘的印象。每次我看到她，她总是在笑。无论遇到什么事，她脸上那如阳光般的笑容从未抹去过，似乎“微笑”成了她生活中的一部分。

让我仍记忆犹新的就是六升七，最后一次返校，我没有说什么，但是心中的不舍却好像没办法掩盖，有的同学哭了出来，我只是看着，并没有像往常一样去安慰一下。我看了看坐在我身边的`她依然面带微笑，而且笑德那么自然，笑得那么甜。“你舍得吗?”我问她。“不舍得，所以现在才要更加好好欣赏一下啊，我回家会哭的。”她说。我的心里明白这份对母校的感情。她这几句平淡的话深深触动了我的心，我也没有说什么，因为我明白了，“心”是你藏的最深，却又最透明的东西。只要心里明白，表露不表露都不重要。她不需要我安慰，因为她无时无刻都是快乐的。她感染着我，让本来就不爱哭的我变得更坚强，到了初中，有人说我有时太冷漠。我不想解释，可能用实际来证实更有力吧。

在我们的内心深处，有一座古朴的心灵城堡，城堡里盛满了我们内心难以忘怀的人与事的记忆。在城堡中央，有一块美丽的碑石，铭刻着我们心灵深处的记忆。这些美丽的记忆如一泓清泉，时时荡涤着我们的心灵，激励着我们不断前进。

如果心里什么都不清楚，很糊涂，那么外表上绘声绘色的“表演”，只会显得更做作。我不喜欢这样，因为我答应过我那个无时无刻都带给我快乐的同桌，要永远在内心深处为自己留下一缕最明媚的阳光......

走进孩子内心,看见孩子成长感想 篇6

通过观看教研组讲评的《走进孩子内心，看见孩子成长》，也经过专业团队的老师们指出了以往老师写学习故事存在的问题：注意——两多两少（知识技能多，品质注意少；主观预测多，客观描述少）；识别——两个不能（不能辨清学习品质，不能走进孩子内心）；回应——大空（宏大活动，宽泛空洞）。让我明白在写学习故事时我们不能单单的只靠我们的主观来写，要考虑孩子的内心世界，要以幼儿的自主游戏为切入点，从幼儿的内心世界去考虑。

当在讲到“识别”时要求大家要注意孩子的个性品质（勇敢、自信、灵活、独立、乐观、同情、合作、信任、责任感…）、学习品质（好奇心、主动性、专注、坚持、想象与创造、探究和尝试、解决困难）、技能（五大领域）等，还对我们应该如何回应孩子，对孩子提供什么样的帮助，如何运用学习故事的模式对幼儿进行评价互动等问题也做了详细指导，明确了我们以后的教学方向。

同时还要求我们在观察孩子的游戏时，不能一味观望，要听孩子的声音，了解孩子的想法，点燃孩子的探索欲望，让游戏迸发出不一样的火花。

通过这次学习让我深深地感觉到了自己的专业水平离要求还有一定的差距，这次研修可谓一场及时雨，让我受益匪浅，这也将不断指引和促进我不断学习，从而丰富自己，使自己在以后不断的提升。

走进学生内心 篇7

一、构建理论体系

思想政治理论课教育教学的目的在于传达社会主义的核心价值, 使学生主体建立起对课程所传导的社会主义核心价值理念的认同。为了实现这一目标, 政治教研室每周进行活动, 对当前思政课教学面临的现实困境问题和当代主流教学论进行了深入研究, 构建起了思政课的教学本位理论体系。

1、教学互动, 形成共识价值

基于价值引导的思政课教学, 建立在对人的理性启迪、情感培育、实践体悟充分认识的学理基础之上, 潜移默化地引导着学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 发挥出思政课对大学生思想道德建设的引领作用, 促进大学生对教学本位的认同。在《马克思主义基本原理概论》这门课中, 颠覆人们以往对这类课程的看法, 给予学生灵感和思维上的启发。在理论体系的指导下, 在课堂上采用经典阅读与感悟、提问与追问等方法, 让学生明白“无用之用是大用”的道理, 形成合理的价值体系, 回到教学本位。

2、教学相长, 平等真诚对待

随着时代的变化和教学观念的转变, 现在更注重发挥学生的主观能动性, 将以教师为主体的课堂转变为以学生为主体、师生关系和谐平衡的课堂。这种互动, 给任课老师们搭建了教学方法借鉴、案例和视频等资料共享的平台, 有助于提高备课效率和授课水平。教授《中国近现代史纲要》这门课的老师, 梳理出相对较完备的章节体系, 把历史、现实与未来共存于同一时空的, 网络视频与课堂点评实现了“无缝连接”。一部部的“历史情景剧”被学生们在课堂外完成, 并在课堂内播放。让学生对自己担负的历史使命进行认识和思考, 对教学本位的实质进行探索, 而不是一味向“利益”看齐。

3、教学多元, 突出实践理论

在不同的层面提出不同的思政课教学方法, 比如在理性层面, 有案例分析与讨论、学生主讲与点评、情景模拟与发现等, 在情感层面, 有从角色互换到决策推演、从道德小品到体察感悟、从环境关注到热爱自然等, 在实践层面, 有调研考察、网络互动、模仿研究等。《思想道德修养与法律基础》课上的法律案例分析与模拟法庭, 减少学生认识上的盲目性, 引导学生认识他人、感悟生活, 有所成长, 建立起自己的思想体系。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的老师经常以社会上的热点问题与学生感兴趣的话题作为引玉之“砖”, 将课堂变成了“大家讲堂”, 让思想与思想碰撞, 让教学回归到第一位。

二、严格教学管理

为了使师生重视教学, 在思政课的教学管理中, 采用了严格且细化的方式, 既便于教师操作, 又利于学生开展。开课初向学生公布并宣讲课程的教学大纲, 向学生讲明本课程的重点、难点并在教学过程中不断强调, 作业就是范围, 平时考核就是重点。

1、考核模式多样化

为进一步提高学生学习政治理论课的积极性和主动性, 扩大学生了解社会、认识社会的窗口, 加强理论联系实际, 提高学以致用的能力, 采用专题教学的方式, 配合案例分析、情景剧、专题讨论等方法, 进一步改进教学方法, 提高课堂吸引力, 加强课堂管理。总成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。平时成绩占40%, 由学生作业、课堂表现、回答问题和出勤构成。期末成绩占60%。期末考试为课堂闭卷笔试, 实行教考分离。

加强学生平时成绩考核, 一学期中学生平时成绩至少应包括以下几方面:

(1) 期中考核1次, 采用情景剧方式, 学生上交剧本与自制视频。

(2) 每周课后作业, 采用分组专题报告方式, 学生制作PPT并进行讲解。

(3) 不定期的随堂测验, 教师全面批阅, 并给学生讲解作业的内容。

(4) 课堂提问及讨论。推荐参考书目和其他学习资源, 如阅读报告、教学视频, 做好课后辅导及答疑。

2、管理方式细致化

考勤制度以《本科生学籍管理制度》为依据, 由任课教师和助教共同考核。严格执行学生迟到或早退2次等同1次旷课。课程学习期间, 学生缺课1次, 综合成绩扣除5分;旷课1次, 综合成绩扣除10分。学生请假必须按各系的规定出具制式请假条, 于课前交到任课教师处, 由助教保管备查。请假次数不超过6次。严肃课堂纪律, 学生须按班分区就座。讲课期间需要暂时离开教室的学生须向老师示意, 老师同意后方可离开, 去而不返者, 按旷课记。定期与所教授班级的辅导员进行联系, 走访学生寝室, 做到课内课外一体管理, 学生管理信息共享, 让学校管理人员、教师队伍都来遏制并改善学校的不良风气。

三、寻找精神家园

随着课程改革的不断深入, 我们对思政教育的价值有了更深刻的理解和感悟。思政教育不仅仅只是教学生会考试、去关注政治事件, 启迪智慧、激发潜能、培养人格、发现人生的意义才是课程本身的目的。

1、思政课让教育回到本位

思政课是大学的基础课程, 是对学生思想与心灵的一次洗礼, 为其他的课程打下基础, 是任何专业课程都无法替代的。通过回望历史、了解现实的授课形式, 让迷失与迷茫的灵魂找到栖息之处, 勾画出教书育人的意义。

当前大学校园里的浮躁氛围, 都与教学本位缺失的问题密切相关。思政教育的重要任务是要帮助学校、教师、学生摆正“教学中心地位”, 寻觅作为精神家园的归宿, 引导他们获得积极的知识价值支撑和前行动力。

2、思政课让自我产生意识

思政课的建构离不开学生的自我意识。大学生的主体精神、自我意识、情感认知等方面都发展到了一个相对成熟的阶段, 已具备了自我意识和反思的能力。而思政教育可以为学生精神的成长提供广阔的平台和方向的指引, 通过对生命的深度关怀, 帮助他们在不断的自我反思和觉解中, 摆脱自身认识、理解的狭隘与局限, 全面认识自我, 整体把握未来, 理性关照世界, 从而领悟生活真谛, 树立崇高信仰。

3、思政课让个体不再困惑

思政课不是边缘化的“公共课”, 而是关乎学生创新能力培养、非有高水平不能胜任的核心课程。惟有它, 涉及内容上至国家和社会需要的重大问题, 下至学生成长需要的个人问题。教师带给学生的不再是“是什么”, 而是一连串对“为什么”的根本追问和透彻思维。

以形式多样的实践活动为载体, 通过开展深入大学生内心世界的对话与引导, 帮助他们在困惑之中构筑起支撑意义生活的精神大厦。鼓励学生努力走出书斋, 走向社会, 在社会实践的大舞台上接受思维碰撞, 丰富人生体验, 历练人生信念, 创造意义生活。

教育的未来是“回归教学”, 凸显“人”的发展, 才是好的教育。

摘要：教学是高校的正业和本业, 育人是教育的使命与责任。但是, 随着物欲的膨胀, 社会上的负面影响往往使学风与教风偏离应有的位置。

走进学生的内心世界 篇8

由于是第一次进行访谈，我决定放低要求，只问两个简单的问题：

一是你喜欢上这节语文课吗？二是说说你为什么喜欢？

当我问第一个问题时，孩子们异口同声地回答：“喜欢。”当我问第二个问题时，孩子们回答的内容也惊人地相似.。“老师声音好听。”“老师课文读得很好！”“老师很温柔。”看来教师的素质是孩子们喜不喜欢这节课的关键。“还有吗？”面对我的追问，孩子们一脸的茫然，看来我这个问题提得太笼统，于是我换了一个角度：“那就说说你们的收获吧！”我的话音刚落，孩子们七嘴八舌地说了起来。“我知道了翠鸟名字的由来。”“我知道了翠鸟的种类。”“从老渔翁的话里，我知道了我们不能捕捉翠鸟，我们应该保护翠鸟，和翠鸟做好朋友。”从孩子们的回答里可以看出，这节课孩子们在知识方面，情感方面有很大收获。我接着引导：“学习了翠鸟的外形后，你知道其他小动物的外形该怎么写吗？”孩子们你一言我一语地说了起来：“先写爪子，接着写羽毛，然后写嘴和眼睛。”看来这一环节，孩子们只见到了树木，没有看到森林，更没有把握住翠鸟之所以写得这么美的真正原因——不仅要按着一定的顺序去写，而且还要抓住翠鸟的特点去写，做到这些还不够，写的时候还要恰当的运用一些修辞方法。看来这节课教者读写结合点体现得不够充分，强调得也不够，所以才导致孩子们印象不深。我接着问道：“你喜欢这节课里用到的图片、录音和视频资料吗？”孩子们齐声回答：“喜欢。”“如果让你改变，你想改变什么？”其中一个同学说道：“播放老渔翁说的话时，只有翠鸟飞回家的情景，应该把孩子们和老渔翁都放在画面里。”哇，真有思想，我暗暗称赞。另一个同学说道：“老师让我们齐读时，配的音乐不好听，读到最后我都想哭。”听了这位同学的话，我大吃一惊，这节课我也听了，我怎么没有这种感受呢！我不解地问道：“为什么会有想哭的感觉呢？”这名同学答道：“听到这首音乐，感觉翠鸟就要死了，所以想哭。”我问其他孩子：“你们也有这种感受吗？”孩子们齐声答道：“是。”孩子们的回答，出乎我的意料，看来他们对于音乐的感受能力比我们强多了。

访谈结束了，但是带给我们的思考却有很多。随着课改的不断深入，我相信，我们会离孩子们越来越近，越来越近。

访谈结束后，我找到了惠老师给同学们配乐朗读的那首音乐，名字叫《雨的印记》。这次，我仔细地听了听，同时又问了一下音乐老师，他们和我的感受一样，这首音乐确实有点悲伤。看来以后再选择多媒体时，参与的主体里还应该有学生。

（作者单位：吉林省辽源市西安区实验小学）

管理者如何走进员工的内心世界？ 篇9

为什么80-90后的员工不好管理?

80-90后所处的时代与60-70后哪些不同?

80-90后的特点给我们带来的挑战是什么?

我们管理者，是否可以有效地激励80-90后员工?

要想管理好80-90后员工我们必须了解他们的优缺点和行为特征的形成成因，只有在了解了他们的优缺点和行为特征的形成成因之后，我们才能够真正认识他们，走进他们的内心世界，在了解了80-90后的优缺点和行为特征之后，下一步我们需要做的不是如何改变他们的缺点和行为特征，而是改变我们对他们的认知。进而正确的引导他们。80-90后现象既是社会问题，也是管理问题。

笔者近年来，“80，90后”的员工群体已经成为中国人力资源管理的一个重要研究对象。随着时间的推移，企业面临着这样的尴尬选择――需要用人，但是却实在不知道如何运用这批特殊时代和家庭教、育背景造就的“新新人类”。“80，90后”是一个特殊的群体，他们身上被打上了深刻的时代烙印：独生子女、高等教育改革、高校扩招、时代变革、市场经济、东西方文化的大冲突与大融和……

他们是中西方文化共同熏陶的“结晶”。他们自己就是一个“矛盾的共同体”，他们不仅受到过计划经济体制下的“社会主义教育”，也接受过市场经济大环境下“变革教育模式”的熏陶。他们在小学学习社会主义优越性时，老师讲授“计划成为资源的配置的主要方式是社会主义的优越性”，然而，一上中学就已经变成“市场调节应成为资源配置的主要方式”这是中国特色社会主义市场经济体制的特点。

笔者认为70后敢想，80后敢说，90后敢做;70后不敢相信，80后最真实，90后不敢想象……农耕时代，隔代人之间的差别可能不会太大，但进入信息化时代的今天，即使10个年轮的差距，也会赋予人鲜明的时代烙印。因此，不是90后生而就个性，而是互联网在将地球碾平的同时，也碾出了90后人群鲜明的时代特征。

我听到过这样一个故事：某公司刚接收一批大学毕业生(90后)，公司正常对其进行出勤考勤。公司的正常上下班时间是早8点，下午6：30.在办公室人员的一次考勤中，有位新招聘的大学毕业生迟到了，按公司规定现场接受处罚5元/次。当办公室工作人员开出罚单后，这位员工竟然当场问：“有没有包月的?”这个故事听完后，大家轰然一笑了之。但是作为企业领导者，是怎么也笑不出来的。坦率地说，这个问题在我们进行企业管理之时，也同样面对。

像这样的鲁迅笔下九斤老太“一代不如一代”的喟叹，被无数次地运用到“90后”这个群体身上。迷失的一代、自我为中心、无社会责任、垮掉的一代，提及“90后”人们无需经大脑思考便能像念顺口溜般说出这样一大串形容他们的词。自私也好，冷漠亦罢，这些牛皮癣式的标签不该贴在所有的“90后”员工群体上面。

忧天的杞人曾预言“80后”是垮掉的一代，但在大是大非面前“80”后经受住了考验最终没有垮掉，还义无反顾地肩负起了社会责任。也有人说，“90后”比“80后”更甚，是“崩溃的一代”，但从去年奥运火炬海外传递受阻到汶川大地震抗震救灾，“90后”孩子表现出来的坚忍、自强、互助的精神，并不比以往任何一代逊色。

在政治舞台上，60年代的人被选拔为省部级干部就是新闻，这是因为大部分省部级干部还是50年代以前出生的，

我们是70年代的人，现在大部分在单位里面都承担着重要的责任。可是，很多的中层主管和业务代表已经是1980年甚至有的就1990年以后出生的了。几乎所有长辈都在用一种不放心的眼光来看待年轻的一代，当这种关心发展成为一种担忧而不能赋予新一代人重任时，这种关心就是内心一种责任感的畸形表现。

笔者认为，不同时代造就不同个性的群体，但相同的是一种社会责任感。虽然“90后”的大群体中出了“90后贱女孩”，出了各种“90后门事件”，但也出了像龙清泉一样为国争光的“90后”冠军，也出了一群结梯救人、英勇献身的“90后”大学生。在紧要关头，他们和以往几代人一样没有忘记承担起社会责任、贡献自己的力量。

在分析“90后”问题时，人们常引用哈罗德-罗森堡《荒漠之死》中的一句话，“一代人的标志是时尚：但历史的内容不仅是服装和行话。一个时代的人们不是担起属于他们时代的变革的重负，便是在它的压力之下死于荒野。”的确如此，渐趋成熟的“90后”频繁登上社会舞台的中心，并扮演着愈来愈重要的角色。他们开始有所担当、有所坚守，也在诸多方面赢得越来越多人的肯定和敬重。

其实不管是90后，还是80后，甚至是70后的员工，其实都需要得到尊重与认可，可是我们经常会看到，很多90后店员，由于刚刚踏入工作职场，工作经验不够丰富，能力不够强，导致很多时候她们的想法和建议经常会被轻易否定和拒绝。可是尚且年少她们不知道怎么处理，一般就会认为自己得不到应有的尊重与认可，当多次遭受这样的经历之后，便有一种强烈的挫折感，进而会做出一系列让80、70后的这些领导者看不懂事的事情来。

一个真实的案例――曾经有一个员工临走之前和我沟通，说她离开最主要的原因就是，她的意见没人愿意采纳，所以觉得做下去没有意思。如此轻易辞职，就因为不能得到足够的重视和尊重，其实她们所做只有一个目的，那就是需要得到更多的关注，得到领导者和其他同事更多的尊重与认可。

一个员工最有价值的部分在于他的热情和创造力，而并非其体力和表面上的出勤率，出工不出力的工作方式对任何企业的价值都非常有限。用好人的标准是员工绩效的体现。员工在企业的创造力发挥程度，更多的来自其主观能动性，而主观能动性的激发则有赖于老板及其企业环境。笔者与您分享下面的案例――

中国餐饮服务第一品牌海底捞火锅，其员工有一半以上是90后或者80末的年轻人，而正是这些年轻人自动自发的创造力，成就了海底捞体贴入微的服务水准。但是，并不是只要进入海底捞的员工本身都具有这种高境界的工作意识，而是海底捞的企业文化、工作氛围和工作环境塑造了这些年轻人。海底捞董事长张勇长期倡导的“人生而不平等，用双手改变命运”的用人观和“只有用心对待员工，员工才能用心对待工作”的用人理念，是形成良好团队执行力和凝聚力的原动力。海底捞从事的是完全开放的传统产业，火锅业竞争的激励程度不亚于任何一个快消行业，因此，海底捞的用人方式值得所有企业、尤其快消品行业的经销商企业借鉴。

90后人群不喜欢单调和呆板的工作和生活方式，因此针对年轻人的工作安排，既要目标清晰、条理清楚，又不能统得太死，度的把握很关键;90后人群喜欢直来直去的沟通方式，因此尽量减少一些中国传统式的矜持和迂回，采用更加简单、明确、甚至直爽的领导方式，效率反而会更高，也更容易为他们所接受;90后人群更加追求年轻化和个性，因此针对他们的组织安排和控制方式就不能一概而论，尽量营造轻松一点的氛围并留下适当的张弛空间就更不容易犯一刀切的毛病。笔者在90后员工管理方面提出了54字方针：

重领导少管理――不是你有权力，而是你有魅力;

多聆听少 ――你不一定是对的，我有我思维;

讲结果少说教――你要的是结果，操作是我的事;

常激励少批评――批评令我反感，激励让我上心;

用问句少作答――请用我的大脑，拒绝只用手脚;

善用人少打磨――把我放到最合适的位置最重要;

多工程少模式――多建管理工程，少套管理模式;

推创新少照做――挑战权威、质疑传承、彰显个性;

多间接少直接――多用“间接管理”，少用“直接管理”。

走进学生内心 篇10

20xx的春天，在这个温暖而灿烂的季节里，我又结识了37个天真可爱的孩子。花开的季节，如孩子一般，明亮绚丽，刚刚钻出来的嫩芽，在雨露与阳光的滋润下，也一天比一天翠绿耀眼，万物复苏，一切都充满了生命力，迎接每一个充满希望的明天。

孩子们都知道，春天来了，他们就常在一起讨论自己家里的院子里会开出许多漂亮的花;这里的小树又将重新变绿了，他们喜欢在阳光下做自己喜欢的游戏，我就在一边看着他们玩耍嬉戏，像小鸟一样，自由自在、无忧无虑，透过温暖的阳光，我仿佛也看见了十几年前的自己，孩子，是世界上最美好的，几米刺眼的阳光将我的目光落到我的左边，只见我们班的小语孤零零地坐在板凳上，看着小朋友们玩游戏，他两手放在衣兜里，表情中流露出一个孩子不该有的忧伤。刚开始地时候，我也早就注意到这个不善言谈，不爱笑，总是两手放在衣服口袋里地小男孩，也听其他老师说过这个孩子有一个特殊的“家庭”。他的妈妈生下他后就离开了家，只有一个几乎麻木的父亲。现在，他已经七岁了，对于家庭地往事，他可能曾经看在眼里，听在耳里，记在心里，有着一般孩子没有的心理特征，看得出，他并不幸福，也应该从小就不懂得撒娇。第一次和他说话时，我问他：“妈妈呢”，他居然流泪了，哽咽着说：“打工”，如此简单地两个字却说的那样吃力，这或许就是心理上的安慰吧!他也许清楚，“妈妈”这两个字与他的世界无关吧，他总是不主动和小伙伴玩，只有在他游戏的时候，不经意间，我才能偷偷看见他微弱而真实地笑容，我怕惊动他，多希望他能一直像那一瞬间一样开心。

这里全托的孩子在园一呆就是十天，除了放假，就是周五的下午，他们的家人才会走很远的路程，来看看他们，给他们洗澡，换衣服，每到这天的时候，别的孩子的家长都会赶来看看宝贝，只有他，孤零零的一个人坐在那里，孤独的眼神让人心疼，你相信，他居然只是个幼儿园地孩子吗!?给他爸爸打电话，让他来看看他，他那父亲居然急促地说：“我很忙，没时间，就麻烦老师了”说完便挂了电话。任何人对孩子的关爱都取代不了父母地爱。原来他的父亲在山上做什么小生意，已经失败的婚姻，难道还要注定他是一个失败的父亲吗!?我看得出，每次周一上学时，他那父亲送他来，他都会用一种期待爱地眼神看着他爸爸，他多希望父亲也能像其他父亲一样，温柔的摸着孩子的头，说“周五我来看你”，可惜他连这样一个小小的心愿从未实现过，眼眶盈满了泪水，低头走进教室，刹那间，心就像被坚硬的石头狠狠敲了一下，那种疼，我无法言谈。他的父亲话很少，就像孩子送进园就与他无关了，他从不主动问小语在园的情况，你已经身为人父，怎么可以这样呢。我们都感到很气愤。就算一个男人的婚姻失败，事业失败，哪怕一切都失去希望，你还有孩子啊!他是你最大的希望与寄托!在自己孩子地心目中，父亲永远是一个了不起的`人，你得把母亲流失地那份爱一起给他啊!让他知道，没有妈妈，自己也很幸福!

每次让孩子们画画的时候，一般的孩子都会用非常亮丽的颜色，丰富的画面内容，一个个大大的笑脸，一切都笑得灿烂极了，写照出孩子美好的内心世界。在37幅画中，唯独小语的画让我“眼前一亮”黑色与灰色坚硬的线条，勾勒出一颗歪歪斜斜地小树，两个小人，没有眼泪的哭脸，几个冰冷地月亮和星星都是哭脸，内容简单，但却描述出他深远的内心，他无论画什麽，总是习惯用嘴角朝下地表情，他只是个孩子而已，不应该忧伤的，我问他“去画个笑脸”他没有说话，在我的逼迫下，坚硬的线条勉强画出一个连他自己都看不习惯地笑脸。我好像装满几口袋阳光，走进他的内心深处，再把阳光散出来，洒满他心中的每个角落!

小语地饭量很好，每顿都吃很多，他在家里，几乎不会吃到好吃的，父亲毕竟是男人，怎么可能像妈妈一样细心地照顾好孩子，小语的父亲也很少与他有心灵上的沟通。父母，不只是让孩子不冷不饿就行了的，比起物质上的关心，心灵上更需要得到真实的爱，哪怕是一个眼神、一个手势、一个口吻，都会让孩子觉得;我好幸福;小语的父亲，这些你给不了给他一个温暖的童年，有那么难吗?

像小语这种情况还有，这些父母，你们曾经也是孩子，孩子的要求并不高，用你们的多爱 他们一点，不行吗、别因为婚姻失败、事业失败、生活上的压力而放弃未来，孩子是你们最大希望和寄托，为人父母，更是一种神圣的责任，用爱来对待孩子，至少，在他长大后，他(她)也会自豪的向所有人说;我有一个幸福的童年，我有一个伟大的爸爸(妈妈)，多少年后，他也会为人父母，我相信，他(她)一定会用爱来灌溉孩子的成长之路，你 会感到很欣慰，自己原来把爱给了他，他又将这份爱一直延续下去。

走进学生内心世界的语文教学 篇11

当今的教育更加注重心与心之间的沟通，思想火花的碰撞会激发无穷的能量，所以和学生相处的每个时刻，我明白任何一个学生都是潜力股，如何挖掘他们的潜力，提升他们的能力，老师应该多反思，认真关注每一个学生，关心学生的一切。

知识的更新要求我们老师随时适应新时代的要求，这就要求我们教师有更高的素质去驾驭课堂和教授知识，随着岁月的流逝，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。只有知识的丰富以及水平的提高，我们教师才能搭起与学生沟通的桥梁，才能在与学生的沟通中游刃有余。

新时代的高中生有着更高的要求，由于生活时代的不同，他们对知识的认知需要教师的引导和沟通，有一位学生写的一篇周记这样说，“老师，您不要生气，我总觉得最近语文课上得沉闷了些，总想睡觉。我们的理解也难达到您理解的深度。虽说语文课上，您也让我们畅所欲言，可您不觉得有些文本知识离我们太遥远了吗？怎样让我们和那些遥远的事件拉近距离是关键所在，望老师考虑。”说实话，读了这段话，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我们的语文课上，学生的创造性思维得到发展了没有？

有些文本类的阅读专题，它同样与学生的生活距离较远，生活在和平年代的他们很难想象和体会战争对人类的戕害。怎样才能调动学生的学习积极性呢？在备课的过程中，我搜集了与阅读文本有关的图片和素材，将它与我的教学结合起来，课堂上我们一起品味语言、看图片，当同学们看到之后，被深深震动了，他们犹如身临其境般感受到了当时的情景。最后我让同学们诵读全篇，整理答案，将课堂推向高潮。

在语文方面，学生的差异比较明显，因此差异教学是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。正视学生的个体差异，面向本班全体学生，使学生在自己原有基础上得到发展，让每个学生都学有所得，学有所用，为差异教学研究提供了良好的平台。

语文教育离不开谈心教育，每周利用课余辅导时间与学生谈心成为教师的必修课，了解学生的内心，知道他们的想法，有利于学校和教师更好地开展工作，同时本着“因材施教，循序渐进”的原则，教师要对学生循循善诱，加强引导。教育是每位学生应该享受的权利，教师要让每一个学生在课堂中得到合适的发展。

走进学生内心 篇12

就如绚烂的万家灯火,每一盏灯的背后都有一个故事一样,每一个学生都成长于不同的家庭和环境,具有不同的心理和个性。相同的是,他们都成长在同一个时代背景之下,都有着同龄人一样的迷惘和困惑,走进了同一所校园,同一个班集体。不同的是,每个学生面对同一种现实或者压力的表现不尽相同。

陶先生说,先生的责任不在教,而在教学,而在教学生会学。教育的原本目的是生活。生活需要教育,正如教育需要生活一样。教育联系生活的目的,就在于不仅仅使学生掌握可怜而有限的书本知识,而是使学生体验和构建理想的生活。生活是教育的源泉,是教育的中心,生活应发挥对教育的动力作用,教育应为了生活,学生应为了生活而受教育。教育要以生活为源,回归生活世界,用生活来教育,通过生活而教育,生活应成为教育的素材、手段。真正的教育应该不仅仅是“传道、授业、解惑”,而是应该将自身强大的精神能量传递给自己的学生,让学生成为一个内心足够强大的人,一个敢于面对现实、勇于承担责任、善于应对变故、能够自我缓解负面情绪和努力改变不利环境的人。每个学生的内心都像是一本永远也读不完的书,肩负班级学生领路人责任的班主任,也许不可能走进每一个学生的心灵深处,帮助学生解开每一个心结。但作为班主任,一定要帮助学生塑造一个强大的内心,以应对学习、工作与生活中可能遇到的各种各样的挫败和打击,促进学生成长成才。

在信息网络技术高速发展的今天,有的学生对网络高度迷恋。所谓“玩物丧志”是每个人都明白的道理,但人生最难抵制的就是诱惑,最难战胜的就是自己,而最脆弱易碎的就是心灵。心灵易碎当然不可能依赖他人的呵护,只能是让自己的内心变得强大起来。那么,如何帮助学生塑造强大的内心呢?我认为可以从培养学生的自信力、承受力和适应力这三方面入手。

一、何谓自信力

它是指一个人对自我进行肯定的能力。一个人只有首先相信自己,才能够减少对他人的依赖性,才能够实现心理上的动态平衡。大凡没有自信者,总是通过别人的眼光来评判自己,以他人之非为己非,以他人之是为己是。如何培养学生的自信力呢?首先,教师要和学生平等地沟通与交流,放宽尺度去衡量学生,对学生做最积极的假设,相信学生的能力,和学生站在同一边。其次,教师要学会欣赏,瞪大眼睛去寻找发现学生的闪光点,帮助学生发现自己的长处和潜能。学习成绩优秀的学生本身具有很强的自信心和表现欲,往往在课堂上表现得较为活跃;而成绩平平的中等生由于自信心不强,心理畏惧、胆怯、紧张、恐慌,导致在课堂上不举手、不主动发言,不敢正视老师的眼睛,沉默不语,在课堂上处于弱势地位。老师要不失时机地捕捉他们的表现欲,特别是中等生,或投以亲切的目光,或延长等待的时间,等待他们表现的机会,或使用鼓励的话语,如“说错不用怕,讲错了有老师呢”“关键看你有没有勇气站起来说”“能站起来表达自己的观点,你已经成功了”“自己是自己最大的敌人,要战胜自我”等。另外,教师要试着让学生每天找到自己的优点,帮助学生突破他们在通往自信之途中遇到的障碍。

二、何谓承受力

承受力反映的是一个人所能负担的外界刺激与压力的程度。如何培养学生的承受力呢?性格是一个人对待现实的态度以及与之相适应的行为方式的独特结合,它对人的心理承受能力有着极大的影响。性格开朗的人与性格孤僻的人,心理承受力是有很大差距的。因此,教师要培养学生积极、向上、乐观、开朗的性格,同时,对那些性格孤僻的孩子,教师要给予更多的关心和爱护,对他们要“爱如春风,情如春日,润物无声”,向他们封闭的心里注入爱的甘露。当他们遇到挫折时,我们要多做耐心的疏导和真诚的慰藉工作,从而打开他们封闭的心灵,让他们以积极乐观的态度去面对并战胜困难和挫折。情绪是人对事物的态度的体验,我们在日常生活中都有这样的体会:心情好时,做什么事都得心应手;反之,心情坏时,做什么事都不顺利。这就是情绪的作用。教师要教会学生做情绪的主人,让快乐成为学习和生活的主旋律。

三、何谓适应力

它是指一个人不断地调整自己的心理状态和行为模式,从而实现自我,我的目的、我的能力及成就同现实世界之间进行均衡、协调和整合。大凡心理适应力很强的人,对现实中的缺陷、不足及人生的种种烦恼,总是报以一种乐观、宽容的态度,能够清醒、明智地面对现实,积极地接受,正确地解释自己所经历的种种生活事件,从而保证了内心的稳定性。如何培养学生的适应力呢?首先,教师要努力培养学生自我学习的能力,自我学习新知识。不断掌握新技能,不断自我完善是适应社会的一种能力。培养学生的自学能力,要以旧探新独立自学,对一些简单的知识,教师提供自学提纲,让学生按照要求进行自学,并给予指导,由此一步步地促使学生掌握一些知识的自学方法。其次,要培养学生的自我约束能力。自我约束能力,即为自我调控能力。自我约束力的形成,必须通过参与实践,一步步地养成习惯,要让学生在实际活动中进行锻炼。在学生遇到困难、遭受挫折时,教师要帮助学生有效地调控自己,勇于克服困难,善于承受挫折。同时,还可利用已出现的困难情境,激励学生自我解决,努力让学生坚信一切事情都有解决的方法和途径,不退缩、不放弃。不要过多地去抱怨,抱怨不解决任何问题。不要沉浸在过去,也不要沉溺于未来,要着眼于今天,一定要学会脚踏实地、注重眼前的行动。