走进学生的心田

走进学生的心田（通用11篇）

走进学生的心田 篇1

一、中学生思想道德教育的形式急需创新

少年强则中国强, 少年政治上迷失则中国将来会乱。中学生是祖国的未来, 中学生时期是人生的世界观、人生观、价值观、社会观的形成时期, 因此, 加强对中学生思想道德教育, 提高中学生的思想道德素质时不我待, 至关重要。但传统的古板说教式的思想道德教育方法已不为学生喜欢。如何使学生在愉快的气氛中接受社会主义核心价值观的渗透和熏陶, 已成为当前思想道德教育的重要内容。当今的中学生从小就生活在多元文化的时代, 接受着丰富多彩的文化熏陶。因此, 他们对文化教育的要求也比较高, 传统的那种训导式的思想道德教育方式已不为他们所喜欢。这就迫切需要我们改进思想道德的教育方式, 创新思想道德教育形式, 使学生在愉快的教育气氛中学习思想道德教育的内容, 完成思想道德教育的任务, 达到提高学生思想道德素质的目的。

寓教于乐说起来容易, 但做起来很难。对于课堂来说, 时间短, 次数有限, 因此, 在乐的形式上要精而不能太散, 还要适合中学生年龄兴趣特点, 不能把一堂思想道德教育搞成游戏课。因此, 在歌曲、曲艺、小品这三种形式中, 歌曲是最为恰当的。它的时间短, 仅为两三分钟长, 又能大家一起唱, 便于调动大家情绪。那么, 什么样的歌曲最好呢?我认为最好的是德育歌曲。但目前适合中学生演唱的德育歌曲太少。

德育歌曲概念的提出:德育即思想道德教育的简称。德育歌曲即以弘扬社会公德、职业道德、家庭美德和优秀个人品德为主题, 具有较强思想道德教育和引领功能的歌曲。它对提高人的思想道德素质具有极大的促进作用。它包括政治道德类的歌曲、经济道德类的歌曲、生活道德类的歌曲和优秀个人品德类等方面歌曲。它的内容符合社会主义核心价值体系的主旋律。

二、德育歌曲概念提出的必要性

我们党和政府在精神文明建设方面的要求也是我们德育工作者提出德育歌曲概念的依据和出发点。2001年, 国家颁布了《国民思想道德建设纲要》, 并强调“以人为本, 德育为先和创新德育形式”。2010年, 中共中央国务院下颁发的《国家中长期教育改革发展纲要》中明确提出:“要加强马克思主义中国化最新成果教育, 引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;要把德育教育渗透到教育教学的各个环节, 贯彻于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。要创新德育形式, 丰富德育内容, 不断提高德育工作的吸引力和感染力, 增强德育工作的针对性和实效性。”党的十八大强调始终要把思想道德建设作为重要内容和中心环节来抓。而且, 德育歌曲概念和题材的提出与倡导正是文明和谐小康社会建设的配套措施。这也是我们德育工作者应尽的义务。

习近平主席最近在文艺工作座谈会上强调指出:“文艺是时代前进的号角, 最能代表一个时代的风貌, 最能引领一个时代的风气。我们要通过文艺作品传递真善美, 传递向上向善的价值观, 引导人们增强道德判断力和道德荣誉感, 向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活。”一首好的德育歌曲歌就像一盏明灯, 是一本浓缩的德育教材。我们应该充分有效地利用德育歌曲这种人们新的艺术形式来弘扬社会美德, 引领社会风尚。

党和政府也应积极倡导德育歌曲。党和政府应该更加重视与积极倡导对社会起着引领和管理的作用, 对有益于中国特色社会主义事业及提高人们思想道德素质的主旋律作品。党和政府的相关部门应重视和倡导德育歌曲, 组织开展相关方面的研究。甚至, 政府应向社会购买优秀的德育歌曲在央视等媒体展示宣扬, 推动大量优秀德育歌曲的产生, 使学校德育课有足够的德育歌曲可供选择。

总之, 人们的思想道德素质是后天形成, 又在潜移默化中逐步提高的。这需要我们教育工作者的努力。而歌曲这种形式又是人们最容易也乐于接受的方式。人们具有优良的道德素质是我们生活幸福保证, 更是社会文明进步的法宝。道德社会是和谐社会的前提, 我们既要倡导文明和谐的社会的建设, 更要倡导良好道德社会的建设。德育歌曲概念的提出和倡导是时代发展的必然要求, 我们应当给德育歌曲一片润土, 并在歌曲的百花园中给它一个应有的位置, 让它生根叶茂并开出美丽的花朵, 使我们的人民特别是青少年学生在愉快歌唱的同时受到优良道德思想的熏陶。让我们一起来唱响德育歌曲, 用优美动听的德育歌曲来滋养中学生的心田, 从而提高中学生的思想道德素质吧。

摘要：目前, 中学生的思想道德教育需要加强, 但教育的形式更急需创新。其中, 德育歌曲是一种中学生较喜欢的形式。德育歌曲是指以宣扬社会主义核心道德为主题, 对提高人们的思想道德素质具有教育、引领和促进作用的歌曲。它包括政治道德歌曲、职业道德歌曲、家庭美德及优秀个人品德类歌曲等。运用德育歌曲可以提高思想道德教育的吸引力和感染力。德育歌曲的提出是思想道德教育形式的一种创新。德育歌曲的创作和繁荣需要德育工作者与音乐工作者的密切合作, 更需要党和政府的支持与倡导。让我们用德育歌声来滋养我们中学生的心田, 提高他们的思想道德素质, 美好我们的幸福生活吧。

关键词：道德素质,德育歌曲,形式创新

走进学生的心田 篇2

摘要：在目前既要保证学校教学质量又要全面推进素质教育的背景下，本文从深入研究教学方式，适应学生发展；从情感上走进学生的心田，用我们的真情赏识和关爱学生；从小事入手，用最平凡的事件来影响教育学生和学生一起成长等方面来探讨一条搞好教育与教学双丰收的路子。

“和学生平等地坐下交流，才知道他们并不是小孩子。其实，他们有好多想法，甚至不乏真知灼见。”-----我们的学生是有思想灵动的主体。

“当一个孩子感受到来自成年人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育，自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。”------走进学生心田的教育才是有效教育的开始。

面对我们的中考目标，我们的教育管理一直为其“保驾护航”，然而，透过这似乎“紧张有序”的中考备战，作为我们从事德育管理的每位工作者似乎已经看到了隐藏其中的低效率和学生严重的思想焦虑和厌学情绪，这不得不让我们在思考一个问题，“我们应该怎样进行教育管理才能达到教育目标，真正实现素质教育？我们能不能走出一条在目前既定中考方针不变的情况下既完成中考任务又能少花时间提高学生的学习积极性和效率，完成我们的素质教育目标”。

从我国古代圣人孔子，到近代教育家陶行知，再到当代的教育家李希贵他们都提出了教育的本源问题，其中李希贵老师是这样说的，“当代学生美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛围、和谐的人际关系、成年人的善良，民主、宽容、仁爱，这一切，就是美好人性生长的最适宜的土壤。失去了它们，任何教育都将是徒劳的。”所以对于我们今天的教育我们只要遵循这些教育规律，真正落实我们以人为本的教育理念，让老师的心和学生的心走在一起，真正做到走进学生的内心深处，和学生同呼吸，共成长，我们的教育就会离成功不远。在现实教育过程中，经常会发现我们的教师发这样的牢骚：“现在的孩子真是一届不如一届，越教越没劲!”其实在我们的教学过程中问题的关键是该如何面对现实，在找准正确方法教育学生的同时也应该学会自我更新，向专业化发展。和学生一起成长是做好我们今天的德育管理和教学工作值得探索的一条有效之路。

一、教学上我们应当提高自己的专业素养和研究能力，深入课堂，研究教法和学生，走出一条适应学生发展的教研之路。

“最好的教育应当是着眼于孩子一生发展的教育，应当是关注孩子心灵的教育，让师生情感的火花燃烧起来，研究使我们的学生以什么样的精神状态和情感方式投入学习比教授他们学习什么更重要，我们的教育应当使师生感受到自由、幸福和快乐-----李希贵”

叶澜教授曾给了我们很好的建议：“保证自我反思经常化、系统化，利用多种检测手段，了解自己专业发展的起点，记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话。”从目前教学与管理的知识层次上我们教师的未来专业素养在知识结构上也不同于今日教师。它不再局限于“学科知识加教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。处于未来教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。从道德、专业发展和美学的角度，我们的教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。未来我们教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。当今社会赋予未来我们教师更多的责任和权利，提出更高要求和期望，教师要胜任就需要以下新的能力：理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力。特别是在目前自今年暑假以来省教育厅从现在起到高（中）考录取结束，进行“不宣传高（中）考

成绩，不宣传高（中）考升学率，不炒作高（中）考状元”和“公办高中不跨市招生”情况的专项督导。暑假期间进行“严禁延迟放假，严禁以任何形式补课，严禁提前开学”情况的专项督导。9月秋学期进行“五个严格”执行情况的专项督导，寒假和明年春学期继续组织专项督导所开展的“规范中小学办学行为，深入实施素质教育”专项督导行动。这将意味着我们要向多年来为夺取高考而进行的加班加点抢时间，争分夺秒要分数的过去告别，我们要寻求一条既不违背素质教育的要求和省教育厅的督导检查，又能提高我们教学效率的教改之路。这为我们的教师提出了严峻的挑战。其实，我们学生的很大压力是来自于我们的课堂教学，有时候课堂效率的低下夹生，导致我们老师和学生共同加班加点弥补，这无形之中造成了学生课业负担过重。因此，在今后我们实施素质教育的过程中，我们教师要提高自己的专业素养，在有效的课堂时间内教给我们学生不仅是知识，更重要的应该传授给他们方法和思想，点燃他们学习的激情，与学生一起共同研究着教和学。因为，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。记得在我的剪报册上，曾经在2007年5月6日剪下了新华日报的一篇文章，说的是无锡一中积极推进素质教育，形成了“轻负担、高质量”的办学特色后，被当时到无锡市第一中学视察的国务委员陈至立称赞该校是“素质教育的典范、优秀人才的摇篮”。清华校长顾秉林和北大校长许智宏也曾于2005年相继造访无锡一中，他们用五个“多”总结一中毕业生进入大学后的发展特点：学生干部多、学生党员多、读研究生的多、获高额奖学金的多、出国留学的多。无锡一中的教学质量受到国内外著名高校的肯定，但当时的新华日报记者采访发现，该校学生的负担却不重。他们的高

一、高二年级从不利用节假日补课，直到最近几年应学生家长的要求，高三年级才增加了周六上午的补课。全校每天下午5点准时放学，没有集体晚自习。每周1节音乐课直开到高三第二学期，每周2节体育课和2节体育活动课上到高考前停课复习为止。10多位同学的讲述印证了记者的发现。高一(3)班的王司译同学说，他每天的笔头作业有时在学校就能完成，最晚到晚上8点前都能完成，他每天下午都有时间锻炼身体。高三(1)班的周宇杰目标考清华，他每天的作息时间是：早上6：20起床，7时到校，下午5时离校，晚上10时完成学习，10时半睡觉。喜欢打篮球的他，每天都要锻炼30至40分钟，央视下午6时至6：20的体育新闻，他几乎天天看。在探寻“轻负高质”是如何实现的过程中，记者深刻地了解到无锡一中的老师们是在深入实施了素质教育后结出的硕果，无锡一中的老师们在完善自己备课的基础上坚持与学生共同学习向课堂40分钟要效益，据他们的校长介绍，每节课老师都事先考虑好讲什么、不讲什么、如何来讲。“导而弗牵”，引导而不是牵着学生走；“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要教给学生学习方法，让他们学会自主学习。比如某一个知识点是问还是讲？如果讲出来学生也听过去了，但一问他们神经就绷紧了，会睁大眼睛思考。此外，提什么问题固然重要，找谁回答也同样重要，找的学生要回答得出来，这样无形中也提高了效率。他们每一位老师都在课堂上的这些细节方面针对学生的学习特点，不同的基础，深入钻研，广泛调查的基础上结合自己的专业知识和能力，使教师的教学真正深入到学生的心田，逐渐地让知识融为能力。走进学生，才能让我们的教育教学融入学生的成长，这样的教育和教学才是有效的，有意义的。

二、情感上，我们应该赏识自己的学生，欣赏信任才能走近他们内心的深处。

“不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易使用道德的标尺来衡量学生。在教师的心目中，不应该有坏学生，应该信任你的学生！-----李希贵”

2009年4月16日，我接到学校的任务，被派出去和区教研室的教研员到外地去出九年级第二学期期中考试的英语试卷，要出差四五天，一下子出去那么长的时间，我首先想到的是班级怎么办，班主任不在，学生能否出问题，是按照常理委托一位任课老师担任临时班主任？还是怎么办？“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦----就看我们给他们提供什么样的空间！”李希贵老师的话在我脑海中再次响起，给他们信任要强于给他们约

束!首先我在班级里向同学们说明，“受学校委派我要到外地出差几天，但我又放心不下我们班这几天的纪律，我感觉有的同学一听说班主任不在，可能要作乱，要出事？是这样的吗？”同学们都极不服气地说，“才不会呢？”我又问“要不要我找个临时班主任管管大家？”这时同学反应更强烈，坚决不要！这时，我看火候差不多了，就说，“那好吧，我就考验你们一次，这几天由我们值日班长负责班级事务，我们实行‘自治管理’，如果你们表现得好，回来我带大家去看桃花！”学生哄地一声笑了“桃花早就败了，那你请我们吃桃子吧！”在我出差的这几天，班级非常平静，回来后班长偷偷地告诉我，“老师，我们表现得比你在这的时候都好！”听后我轻轻一笑，“你们都长大了，老师信任你们，老师感觉你们能行！”我知道，这就是信任的力量！

常言道：“欲晓之以理,须先动人以情”这句话道出了情感与教学的关系。班主任只有对学生倾注真诚的师爱，用欣赏的眼光关注你的学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉、愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获。在这一过程中教师和学生在一起会取得共同的进步。前几日读到两则关于家庭教育的事例让我感触颇深。一则是：杰克小时候因为口吃受人嘲笑，过度的自卑让他变得萎靡不振。他母亲对他说：“这不是什么缺陷，只是你心里想得比嘴巴说得快而已。别急，慢慢来！让我们一起努力，我想经过一段时间的训练，你的嘴巴将说得和你心里想得一样快！”杰克就是现在美国通用电气公司总裁杰克.威尔士。他将自己的成功归结于小时候母亲对他的鼓励、赞赏和耐心等待。另一则事例是：有一天，玲玲兴高采烈地拿着一张数学试卷跑回家，一进门就喊：“爸爸，我今天数学得了100分了。”爸爸正忙着，说：“你没看见我正忙着吗？再说，有什么好看的，你早该得满分了，别的小朋友不是经常得100分吗？你要注意保持成绩，别骄傲啊！”玲玲本来是想让爸爸来夸奖自己一番，想和爸爸一起分享自己的快乐。没想到，爸爸的一瓢冷水泼得她一点兴致都没有了。也许，爸爸的本意是想告诫玲玲“虚心使人进步，骄傲使人落后”，可是殊不知他说话的方式和语气却严重地挫伤了一位孩子的自尊心和自信心想想我们的学校教育又何尝不是这样。为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子仔细，老说孩子粗心······我们在自觉不自觉中夸大着孩子的缺点。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“赏”，含欣赏赞美之意；“识”，是肯定认可。所谓赏识，就是教育者（家长、教师等）充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。赏识，从本质上说就是一种激励。詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍，因而不管在学校教育和家庭教育中，激励的存在至关重要。每个孩子，都好似是由一粒种子长成的小树，小树还要长成大树。但是，并不是每棵小树都能成为栋梁之材。是我们的态度，决定了他们是伟大抑或平庸、成功抑或失败。回顾我们现行的教育，其根本弊端就是抱怨。老师时不时地对学生进行挖苦、讽刺，结果严重挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。而众多的事例表明赏识教育不失为一种成功教育。

那么在我们的教学实践中，如何实施赏识教育呢？

首先，根据学生的实际情况，调整对学生的评价标准。学生是学习的主体，任何评价都应以学生的综合运用能力发展为出发点。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。无论是在教学还是各种活动中我们把要求适当降低一些，让他们感觉到：自己稍加努力就有进步，从而培养起他们的兴趣和积极性。其次愉快和谐的师生关系是实施赏识教育的主渠道。创设愉快和谐且有利于学生发展的氛围容易使学生产生浓厚的兴趣和强烈的学习动机。对学习上取得的进步充满信心，能从与老师、同学和教学内容的交互活动中得到乐趣、获得启迪。如果每天晚上放学前学生整理自己的东西时说：“我真高兴，明天又能上某某课了。”那么我们的教育离成功就不远了。相

反，如果一位学生对老师说：“老师，我不想在学校呆了，在这我连死的心都有!”那么，我们的教育肯定过存在不小的问题。在上周，我们班有一位去年重上高一的学生叫黄伟，在我们6月份月考成绩出来之后一看数学成绩39分，还没等老师分析，那天晚上就情绪失控，也没给老师请假晚自习后私自外出，第二天当我找他谈的时候他给我说，“老师，我数学下了很大的功夫，怎么一考又考了30多分呢？在学校我的压力太大，期末复习，我想回家自己复习，不想在学校呆了。”起先，我没同意，给他谈了很多，后来他又给他爸爸打电话，告诉他爸爸，在学校他实在呆不下去了，太压抑了，他爸爸到校后非常沉重地给我说，“二三百人的工厂我管理得井井有条，对于他，陆老师，我真的一点办法都没有。”难道真的是这位学生有问题吗？如果我们老师能根据他的性格特点，及时发现他的问题，主动和他谈心，交流。我想他不会有那么强烈的厌学情绪。所以，这不能怪学生，只能怪我们的工作没到位，我们要关注每一位学生，走进每一位学生的心田，与他们共同成长，才能发现每块田地的生长情况。再次，赏识教育也要有度。帮助学生增强自信是必要的，可过了头学生就可能狂妄自大，咄咄逼人。学生犯了错，在不伤害其自尊的前提下实施一点惩罚，也是很有必要的。盲目地肯定优秀的学生，说他们很有希望，无疑只会增长他们的傲气和狂劲。赏识教育可以使那些有着自卑感，自尊心差的学生胆小内向很少被老师和同学注意的学生个体奋发向上，锐意进取。赏识如阳光，可以让我们的学生在爱的激励中自信而快乐地成长。

三、管理上，从小事入手，用最平凡的事件来影响教育学生

“教育必须从细节入手，然后才能塑造出注重细节的学生。正是这些细节在点点滴滴润物细无声地塑造我们孩子的心灵和品格，修养和气质。-------李希贵”

（一）思想教育，平凡朴素显真情

在本学期初，我们高一年级分科之后，我接管了高一（12）班的班主任工作，我一直不赞同所谓的“好班”与“差班”的说法，班级的好与差并不是由“先天”决定的，一个班主任给它一个什么样的定位，他就具有什么样的特色。这届学生比较特殊，自他们进校以来经历了两次分班面对来自不同班级的学生，如何转变他们的思想，增强学生们的凝聚力，组建良好的班风是作为班主任工作的首要任务，我利用分班的第一天通过与每位学生“拉家常”式的谈话与他们交流，谈学习，谈生活，谈理想，谈方法，谈自己的不足与需要改进的地方，谈的东西都很实际，都是平凡中的小事，语言很朴实，没有任何的大道理，学生听起来非常能接受，这就给他们一个最初的班主任的印象，在他们眼里，这位班主任“人情味”还行，他们就会产生想接近你的想法。接着在此基础上，一系列班规班纪出台了，所列之制度皆是源于他们日常的学习生活之必须注意的规定，再通过大家的一致讨论、表决，最终形成了学生们心服口服乐于接受在后期管理卓有成效的班级管理制度。

（二）习惯养成，小事润物细无声

在接下来的班级管理中，我还是从学生平时的行为入手进行教育。将近60名学生生活在一个班集体中，除了要求学生学习之外，纪律和卫生是班务工作的重中之重。加强教室内良好的学习环境和卫生环境的建设也是我们班级工作非常重要的内容。老师说教是一方面，更为重要的是我们要通过学生的日常行为来进行引导，在有些时候，“严厉”不一定管用。首先，我从自身的细节入手，只要进入班级，就先检查班级的卫生，遇到废纸，我自己捡起来，每天进入教室近十次，我就捡十次，接着在我的影响之下，再通过制作表语 “人心齐，泰山移，班级卫生没问题”贴在墙上；针对纪律问题，其实影响一个班级纪律的关键就是有限的几个同学，我通过“死盯硬磨”连续找其谈话的方式进行思想教育，再加上“但求日积月累，收获于细微；不要左顾右盼，专注于自我”和“最美的年龄，为最纯的梦想，尽最大的努力”的标语来对学生的学习信心和意志力的培养进行教育。同时结合他们在教室内的纪律和卫生表现，搞一个“拒绝陋习，走进文明”的集体签名活动，这样就将学生的思想教育与生活中的细节问题统一起来。良好的习惯也将会慢慢养成的。

学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法替代他们的成长，我们要做的就是为他们创造良好的条件，提高自己的专业素养和研究能力，探索出适应学生发展的课堂教学模式；走近他们内心的深处，赏识信任学生；从小事入手，与他们同呼吸，共成长，用最平凡的事件来影响教育学生，引导他们正确地走好自己的路。作为一名教师，我们有责任让每一位学生成长成才。愿：我们携起手来共乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，和学生一起成长使每一位学生都有所进步！

班主任德育论文

王桂梅

教育人要从小抓起。今天的儿童，是21世纪国家的栋梁，担负着振兴中华这个光荣而艰巨的任务。他们好比幼苗，必须培养得宜，才能发育滋长，使他们在改革开放的社会主义现代化建设中成为一代有理想、有道德、有文化、守纪律，勇于献身的一代新人。他们能否健康成长，这关键是靠人的培养。一年来，我根据学校政教处和少先队大队部的教育工作计划，针对低年级学生特点，积极开展以爱国主义教育为主线，以培养学生良好的行为规范和以“亲、勤”二字为突破口的系列教育活动，收到显著成效。

一、为人师表，率先垂范。

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在三四年的工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和下午放学后和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和科任老师、年级同志搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育，同时也赢得了学生的爱戴。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

二、以“亲”为主，以“勤”为辅。

“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。

“勤”即工作要勤恳。班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“五勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。勤家访指的是经常

和家长取得联系，可以通过电话或亲自到学生家里去，了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，这要花去老师很多时间，但却能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。勤谈心指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。最后还要勤于学习现代教育理论，以适应新形式的需要。在当今信息时代，学生已经不是那种五分加绵羊的类型，听老师的话就是好孩子的时代早就过去了。歌星，明星，游戏机，电脑，商务，网络，变化之快，令人目不暇接。因此，要把握学生的脉搏，必需学习现代教育理论，跟上时代发展的需要，才不会遇到问题不知所措，一筹莫展。

三、大胆管理，严格纪律。

应经常在班里讲解遵守校规校纪的重要性。坚持多表扬、公开场合少点名批评。正面疏导的工作方法。不能放纵学生，要下一定力量做好后进生转化工作，对生病的学生要从生活上给予关心，让他感到温暖。实践证明：这样做效果往往较好。此外，要知人，做学生的知心朋友。班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之间就能相互尊重、相互信任。如此，也就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础，若本班与其他班级之间有矛盾时，班主任要妥善处理好，化消极因素为积极因素。

宽容 让我走进了学生的心田 篇3

【关键词】宽容；距离；处事；效果

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0149-01

九年级分班考试结束后，我拿着学生名单发起愁来——八年级时候的几个“知名人士”尽收怀中，我的运气真是差到了极点。点齐了学生，站好了队，从头到尾细看了一遍；还行，挺顺眼的！于是安排他们将各自桌凳摆到新教室，当我办完手续到了教室，却看到几位“知名人士”已坐在桌子上赌起了小钱，见我进来个个神色慌张，有的装钱，有的收拾扑克，等我走到跟前，已经规规矩矩站好，准备挨剋了。我心里一乐却又表情严肃地说：“我希望这是最后一次”。

以后的日子里，我也就开始了跟他们的“搏弈”。其实，班主任们都清楚，班主任的精力大都花在了问题学生身上。开学第一周，我首先跟这些同学谈话，了解他们的家庭结构，上学经历，学习成绩滑坡的原因，初中毕业后的打算等等。并且向他们通告了老师知道的情况：哪些同学有抽烟喝酒的习惯，哪些同学有上网的经历，甚至于哪个男生喜欢某个女生等等。最后告知他们：“这些事儿在成长经历中很正常，但是会影响我们的学习，我希望你们逐步改正，第一学期中，给你们三次自省的机会。如果你已经做错了，就向老师认个错，写一封说明书，就可增加两次自省的机会，每周通报自省次数。”

刚开始的几周总有一些学生抱着侥幸心理，蒙混过关。在“班风学风问卷调查”中检举了出来，被限期改正，每天写一封500字的总结，由周围4-8名同学签名认可，一周之后，全班评议改正情况，视其表现决定是否延期。如此以来，这些学生也打消了蒙混过关的心理，一旦做错了事，总是自觉前来汇报：

——“老师，昨天××骂了我，我忍不住和他打起来了，我错了。”

——“老师，昨天我心情不好，××给我烟，我就吸了，我没有控制好自己，我认错。”

——“老师，昨天进城碰到了以前的几个同学拉我去上网，我没有管住自己，我错了。”

如此种种，我都微笑着倾听，认真地分析、和蔼地指导。

半学期过去了，这些学生都看到自己的不足，从内心深处积极地配合老师，争取进步。更主要的是，老师的宽容，拉近了师生间的距离，使师生之间成了无话不谈的朋友。

记得有一次主题班会后，一位同学几次来到办公室，看到办公室里人很多，就悄悄地走了。放学后，我留下了这位同学，询问他有什么事，他告诉我：他有一位很好的异性同学，时常书信往来以至于上课都不能认真听讲，想断交，又怕伤害人家，真不知该怎么办。听了他的诉说，问了他的愿望，我慎重地化解了他们的“早恋”情绪。

让情感教学走进学生心田 篇4

一解读语言, 品析语言, 以师情诱发学生情感

文学是语言的艺术, 通过语言符号, 解读文学作品, 进行情感体验。首先是感情朗读, 情感驱动。由教师声情并茂的感情导读驱动学生的情感, 再由学生自主反复朗读, 调动学生的情感。如教学苏教版第八册中《天鹅的故事》的第五自然段时, 教师先引领学生去解读品析老天鹅勇于破冰的壮举, 重点理解比较了“扑打”和“拍打”的区别, 进而引导学生找出表现老天鹅扑击冰面力量大的词语, 学生在接触具体字词的过程中, 感悟进一步加强, 心灵受到震撼, 接下来教师用声情并茂的范读来激发学生的情感, 让学生一下子把握了朗读的情感基调, 在节奏、重音、停顿方面都有很好的示范作用, 能让学生一下子找到朗读的感觉, 以师情激生情。让学生在多彩的情感朗读中得到情感熏陶, 从而真实地感受语文的人文精神之美。

二创设情境, 陶冶情操, 以师情熏陶浸润学生的情感

小学生的思维以直观形象思维为主, 他们的情感总是在一定的情境中产生, 带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁, 辞以情发”。只有受到环境、事物、气氛的感染时人才会产生相应的情感。因此, 教师不但要引导学生观察奇异的自然现象和参与丰富的社会生活, 还必须有意识地创设情境, 渲染气氛, 为学生创造特定的语言环境, 激发学生的情感体验。在教学中或渲染一种氛围, 或创设一种情境, 或高唱一首歌等, 均有良好的效果。

如教学苏教版小学语文第八册《特殊的葬礼》一课, 教学伊始, 可以播放低音量的葬礼哀乐, 渲染悲痛的气氛, 教师在音乐声中描述巴西总统亲自为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面, 将学生带入课文中特定的情境, 学生自然会产生许多疑问:人们为什么要为一条瀑布举行葬礼?总统是国家的元首, 他为什么要亲自主持葬礼?塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布?……学生有了强烈的求知欲, 让文中的景和事、人和物、情和意, 猛烈叩击学生心扉, 让学生心中产生共鸣, 让学生跨越时空, 激发兴趣, 丰富想象, 激活思维, 受到情感熏陶。

三展开想象, 以情融情, 深化情感

想象是创新的翅膀, 是感悟的催化剂, 它能激活思维。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 而且是知识的源泉。”学生通过想象, 能把抽象的文字变成画面, 脑海中浮现出形象来, 并通过脑中的形象来品悟语言。

如教学《特殊的葬礼》一课, 引导学生了解塞特凯达斯瀑布原来的样子时, 教师可激趣问学生:“你们想不想亲眼看一看原来的塞特凯达斯瀑布?”学生先是感到好奇, 继而便会兴致高昂, 并异口同声地说:“想!”这时, 教师神秘地让学生闭上小眼睛, 张开“翅膀”飞起来, 并开始播放瀑布录音, 让学生展开想象的翅膀感受塞特凯达斯瀑布昔日那雄伟壮观的气势。形象的感染, 情感的体验, 为学生的思维提供了“能源”, 而热烈的情绪使学生的思维活动进入最佳状态, 学生的情感得到了深化, 似乎亲眼见到了瀑布。当内心涌起激动的情感时, 便想用语言表达出来, 抽象的语言文字变得形象起来。同学们争先恐后, 有的说:“我听到了瀑布从天而降的巨大响声, 哗啦——哗啦——”。有的说:“我眼前出现了一条奔流而下的瀑布。”……瞧, 学生的想象力概括了一切, 经过长期练习, 学生不但积累了丰富的情感, 语言积累也随之丰厚起来。

四联系生活, 角色表演, 升华情感

表演课本剧, 是促进学生知识、能力和态度全面发展的有效策略。由演入境——在表演中激发对文本的兴趣。小学生对新鲜事物充满好奇, 好奇心驱使他们进行深入的学习、求知。如教学《穿山甲问路》一课, 学生在读题后质疑:穿山甲向谁问路了?他找到自己的路了吗?我以此为契机, 先引导学生观察文中的插图, 在文中分别找到描写图中所画角色的段落, 选择自己喜欢的某个角色来扮演, 边演边解决问题。在表演过程中, 学生初步接触了语言材料, 理清了文章脉络。在评议的环节中, 学生对文本内容进行了评价。表演在学生和文本之间架起了一座“情感的桥”, 这既增强了学生的求知欲, 又提高了学生学习课文的自主意识和自信心。

在教学《别董大》时, 当学生在反复诵读“莫愁前路无知己, 天下谁人不识君!”后, 及时引导学生发挥想象:高适和董大辞别时会说哪些话?写出这些对话, 并加上动作和神态演一演。学生立刻兴致高涨地投入了创作活动。他们编得合理, 演得动情, 不舍之情溢于言表。真是“演一演, 胜千言”啊!学生对课文的感情升华到了更高的层次, 其语文综合素质得到了培养。

学生亲其师, 信其道, 受其人格、情感的感染和熏陶, 才能形成学生“愿学、乐学、要学”的积极向上的学习氛围, 提高课堂教学效率, 达到教书育人的理想境界。

让诗教走进校园 让诗歌滋润心田 篇5

永济市银杏小学

我们银杏小学创建于1992年，现有教学班21个，学生1500人，教职工75人。在新一轮课程改革中，我们根据语文新课标要求，结合本校实际，确立了“诗化校园”课题研究。几年来，我们咬定诗化不放松，坚持特色不动摇，一步一步走在诗联教育探索之路上。

一、“诗化校园”的思考与构想

2003年秋，我校进入新一轮课程改革。为了适应课改，实施突破，我们学习了大量的课改资料，研究了《课程标准》，并结合实际，确立了“诗化校园”的课题研究方案，我们确立这一课题，基于以下几个原因：

（一）学校地理位置。我校位于城乡结合部，学生家长大多是农民和进城打工族、小商贩，人文素养相对较低，培养学生文明礼貌的良好习惯和高雅气质，是学校义不容辞的责任。

（二）课程改革要求。《语文课程标准》明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养。”根据这一目标，各阶段目标都分别提出了诵读儿歌、童谣、优秀诗文的要求。

（三）传承传统文化。中华民族历史悠久，但自古以来就是诗的国度，源远流长的中华诗词多少年来就是激励国人前进，推动人类文化发展的人文丰碑。2000多年前，孔子就提出：“兴于诗、立于礼、成于乐”，把诗作为修身、治国、平天下之始，与“礼”、“乐”并论，视为做人基础，足见诗教可以纯洁心灵、丰厚底蕴、激发想象、启迪创造，是提高学生综合素质的有效途径。

（四）创造教育需要。诗是一切科学的根。意大利诗人塔索指出“没有人配受创造者的称号，惟有上帝与诗人。” 英国诗人雪莱说：“诗是神奇的东西，它既是知识的圆心，又是它的圆周；它包含一切科学，一切科学也必然溯源到它，它同时又是一切其他思想体系的老根和花朵。”素质教育强调培养学生创新精神，诗教可以有效地达到这一目的。

总之，在我国优秀的传统文化中，古诗词始终占着十分重要的地位，它是我们民族文化的精华，也是我们民族语言文字运用的典范。期间蕴含的思想、胸襟、情怀、风景永远魅力四射，是词语楹联内涵丰富、意境高远、富含哲理，而且语言凝练、朗朗上口，有节奏、有韵律、有内容、有意境，千百年来，万口传送，哺育了一代又一代中华儿女，传承着祖国文化的命脉。通过古诗文的诵读，必将提高人的文化品位，我们进行“诗化校园”的课题研究，打造学校的诗联特色，就是要让学生在诗的国度里畅游。也许学生还不能真正懂得诗联的意思，可是他在朦胧中把握了古人经过多少年探索才找到的汉语言音韵之美，播下热爱和兴趣的种子，待将来到了水土适宜的时候，一定会破土发芽，开出一束绚丽的生命之花，因此说，在小学开展“诗化校园”研究与实验就是为学生奠基未来。

二、“诗化校园”的实践与探索 “诗化校园”不仅是从理论层面上研究，更重要的是从实践的角度上、从积累的厚度上、从素养的高度上、从能力的坡度上全面实施和探索。为此我们启动了“三重”工程。

（一）重基础，兴学诗之风

为营造学习氛围，形成学诗风气，我们提出了学生读写“五个一”，教师提高“十个一”，环境创设“三个一”。

1、学生读写“五个一”

每周背一首诗歌，每月一次百米诗画廊自由创作，每天记一句名言，每学期办一份诗歌手抄报，每学期一次诗歌诵读会。通过大量阅读记忆，引导学生走近陶诗，学习中华诗词，感悟中华诗词，积累中华诗词，形成人人学诗的风气。现在四、五年级学生能背诵陶行知儿童诗100余首，小学语文课程标准规定的80首诗，小学三年级以上学生全部会背，有的学生背古诗超过200首。我们为了方便学生学习积累，精心编写了校本教材《诗意润心田》，将各年级积累篇数，分别作出了要求，六年时间要求积累诗词达到300首以上。

2、教师提高“十个一”

`我校对教师学习提出“十个一”目标：每节课送学生一句名言； 每天读一份报纸；每月读一本杂志；每周背一首古诗；每月读一本教育名著；每周写一篇教学随笔；每学期记一本学习笔记；每学期积累一本剪贴本；每天练一篇内容为古诗式名言的钢笔字；每学期写一篇读书体会。通过实施“十个一”学习活动，让读书回归教师，让理念提升教师，让书香滋润教师，让能力增强教师。我们还聘请诗词方面的有关专家，来校为教师授课，并购买《诗词基础》、《诗歌教材》等书籍供教师们学习。

3、环境创设“三个一”

我们在校园环境创设上，以“诗”为主题，以“诗意”为灵魂，做到“三个一”：建一百条标语。校园的楼道、花草间处处散布着催人自省的诗化标语，如“捡一片纸屑，还一片整洁。”“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”等。办一份报纸。学校创办了一份校报——《银杏花蕾》，为学生营造一个学习的氛围。建一个平台。每月学校将学生中写的诗歌收回，择优编印一页，发给学生，为学生交流写诗成果搭建一个平台。

（二）重活动

强用诗之举

在学习的基础上，我们引导教师运用诗教，提高课堂质量，增加课堂效果，做到课堂诗化、评语诗化、活动诗化。

1、课堂诗化

课堂教学是学生学习的主阵地，也是诗教的主途径。我们要求学生在课堂上做到“三个三”，即三动：动脑、动口、动手；三问：敢问、善问、会问；三敢：敢说、敢做、敢争论。对教师要求做到：名言导入——诗语过渡——诗歌小结。让诗增加学生兴趣，增添学习情趣。如年近50的数学老师吉会平在教《列方程解应用题》一课时，编写了这样一首儿歌：“应用题，真的趣，数量关系是第一；搞清已知和末知，列出方程解难题。”简练的语言，突出了教学重点，给学生很深的印象。语文教师聂秀芳在教学《军神》一课时，把诗歌引进课堂，与学生共同编诗，以烘托主题。在总结刘伯承是怎样一个人时，她引导学生：“伯承元帅意志坚，言谈举止非一般。孤傲沃克把腰弯，军身扬名传佳话。”聂老师巧妙地把编写的诗歌作为课文的过渡，使学生情绪高涨，兴致盎然。

２、评语诗化

诗一样的评语充满热切的期待，充满真诚的鼓励。加强具体方法指导，加强师生心灵沟通，诗使评语情感化、审美化、人文化，这正是课程改革所追求的教育境界。如语文教师杨彩凤为学生的雨景文章写批语：美啊，雨中万物；妙啊，语美文畅！五年级同学即将毕业，对校园，对老师、对同学的留恋与日俱增，教师这样写批语：让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。又如：当学困生学有进步时，教师做热情洋溢饱含诗韵的评语：一个青苹果尽力接受阳光的沐浴，努力着、生长着，终于变红了，祝贺你的成功，老师真为你高兴。有个学生没有认真写课文读后感，一个同学在给他的评语中写道：“文章没劲没新意，今日我来品一品，随便给你打个Ｂ，请你今后多努力。”这样同学间相互用诗评价，也成了学生学习中一道亮丽的风景线。

３、活动诗化

少先队活动诗化，语文实践活动诗化，校报开设诗教专栏，诗教架起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的桥梁，提升了教学的质量。如：学生在课本剧台词上的创新，就是诗教的成效：《西门豹》一课主人公的台词，“魏王派我到邺县，满目荒凉不忍见，村庄处处是饥民，声声叫苦声声怨；我是民众父母官，岂能坐视而不管？要得民众免得饥荒，先把贪官来惩处”，就是明显的例子。又如：四(2)中队在《我爱我校》主题队会活动中，几个队员创作了富有情趣的《一点歌》：“队员上学早一点，行为规范记清点，升国旗时严肃点，见了师长礼貌点，文明用语多说点，同学之间团结点，上课听讲专心点，回答问题踊跃点，书写作业认真点，有益书报多读点，公共财物爱护点，有益活动多搞点，学校纪律遵守点，有益活动多搞点，你一点，我一点，学校面貌大改观。”以诗一样的语言展示了文明规范的学生生活，表达了学生激越、振奋的情怀。

（三）重能力，创写诗之果

在引导学生学诗背诗的同时，我校还结合节日、结合时事、结合季节、结合地方特色，让学生联系实际，结合情感练习写诗。

１、节日诗化有特色

清明节写诗祭先烈；诗人节（端午节）写诗慰屈原；建党节写诗颂党恩；教师节写诗表尊师。如四（3)班王哲同学觉得星期六作业太多，就把自己想说的话写成诗交给校报：“清明时节好风光，走来转去特别忙，为写作业忘扫墓，开门已经到晚上。”校报编辑亲切回复：住哲你像星闪烁，梦里脸上现酒窝，教师已知作业多，今后改过意如何？

２、时事诗化有意义

载人航天飞船发射、全国军民抗击冰灾、喜迎北京奥运圣火，这些国内外发生的大事，都成为师生们抒发情感的材料。如学生王麒翔的诗作《有感神州一号》—“千年科技大飞跃，神州五号冲九霄。全国人民齐欢腾，誓为祖国献终生。”自豪之情跃然纸上。今年，几十年未遇的冰雪灾害，突袭祖国南方大地，全国军民掀起了抗灾热潮。学生陈昊荣针对这一情况写出了《抗冰雪》诗作：“冰雪灾害降湖南，一方有难八方援。全国上下同一心，撒播温暖满人间。”学生从自己的角度看抗灾，写出了自己的感受。

3、季节诗化有情趣

春天觅春写春诗，秋天赏菊写菊香，冬天雪飞赞雪景，学生走进自然、感受自然、描写自然。如田冰婉同学的《春天给大地送了什么》—春天，你送给我苗儿什么，让苗儿绿得可爱？噢，原来送给了苗儿一桶深绿的油漆。春天，你送给了油菜花什么，让油菜花儿香的醉人？噢，原来送给了油菜花一瓶香水。春天无限好，你送给了大地一片生机，让大地明媚，人们充满青春活力。在这首诗里，学生用“油漆、香水比喻春的颜色、气味”童趣盎然，不由喜爱。

4、地方诗化乡情浓

同学们结合永济的景色，写家乡、唱家乡、赞家乡，写出了自己对家乡的热爱。如一学生仿照《人说山西好风光》的歌词，创作了诗歌《人说永济好风光》—“人说永济好地方，人杰地灵五谷香。古代舜帝建大都，唐代铁牛架桥梁。站鹤雀楼上望一望，你看那，黄河的水呀哗啦啦地流过我们的市区旁。五老峰呀高万丈，五位老人多慈祥；王官瀑布美如画；万固寺旁竹林壮。永济的儿女志如钢，你看他们憋足了劲创造着永济明天的辉煌。”

5、生活诗化有情感

生活中学生看到的一景一物，经历的一事一人，都可作为写诗的素材。如一位同学写太阳：“春天的太阳暖洋洋，夏天的太阳麻辣烫。”学校开展读书活动，同学们有感受就用诗来表达：“读书好，好读书，读书万卷打基础。成才需要底蕴厚，我要认真把书读。”新学期开学了，学生用诗写出了自己的思想和打算：“春天到，小鸟叫，新学期，已来到。见了同学互拥抱，见了老师问声好。上学期间不迟到，认真听讲素质高。追跑打闹要改掉，文明礼貌要做到。”

三、诗化校园的效果与反思

几年来的探索与实践，“诗化校园”取得了显著效果：

1、在研究上，先后编写了5本校本教材：《陶行知儿童诗歌选》《情满校园》、《诗意润心田》、《联苑绽新绿》、《从小学楹联》，充分展示了师生的诗联研究与成果。《中国教育报》分别以《关注一生，诗化校园》、《山西永济银杏小学打造“诗化校园”》为题两次报道了我校的诗教育人经验；《中国德育》以《诗化教育：德育的别样风情》为题报道了我校的诗教育人经验；《新德育》以《童谣声声润心田》为题报道了我校的诗教活动经验；《山西教育》以《让诗滋润学生心田》为题报道了我校的诗歌教学经验。‥„我校被确定为“中国楹联教育基地校”、“诗词教育示范校。”

2、在育人上收到了“桃李不言，下自成蹊”的效果。一是培养了学生的高尚情操，学生的爱国情感，道德风貌，文明风貌都发生了深刻的变化；二是提高了学生的写作能力，学生的作品不断见诸报端，作文水平，大幅提高；三是增强了学生的创新意识，通过写诗学生的思维更加灵活灵活，创造精神得到了培养。

3、在发展上形成了诗联教育机制:一是背诗机制，学生小学期间须积累诗词300首，楹联300副。国学启蒙《三字经》、《弟子规》，每天做到十二次背诗：早到校背，八节课前背，课间操背，两次放学背。学期末检查背诵情况，记入学生档案。二是写诗机制：每逢节假日，学校给师生布置写诗联的任务，通过体验生活、感悟生活中，学会表达生活，抒发感情。学校建立楹联擂台赛，每两周对句一次，好的予以奖励。每年五月学校举办诗联艺术节，让学生在说、唱、写、创中感受时的美好。三是评价机制:写诗、背诗纳入师生量化评估范围。教师的绩效与诗联教育紧密相关，学生每学期评选背诗能手，最佳小诗人，平时突出的给以奖励，诗教在校已形成规范化、科学化的管理制度。

4、在教学上，总结出诗联教育课堂模式：教师课堂教学围绕学校的诗联教育，已形成了特有的模式：诗化导入——诗意过度——诗联总结。导入新课或用名言、或用故事、或用猜谜，要做到课伊始趣味生，让学生很快对新课产生兴趣。教学环节过度要有诗意，教师或概括内容，或启发学生思考，或组织小组合作，必须做到富有诗意化、人性化的语言，学生听教师讲课应是一种诗意的享受，生命的历练。教学小结必须运用儿歌或楹联。在言简意赅的儿歌中，在富有启迪的楹联中，学生掌握学习内容，教师完成教学目标。

走进学生的心田 篇6

关键词：外来务工孩子；习惯；进餐

一、通过教师的爱，促进幼儿进餐习惯的养成

刚入园的小班幼儿年龄偏小，自我意识强，对教师在班上提出的一些规矩不是能很好地接受，特别是在洗手、午餐、漱口活动中，幼儿不是先后顺序弄错，就是细节达不到要求。于是，我就选择一些具有直接指导幼儿学习洗手、午餐、漱口内容的儿歌开展教学指导。如洗手时，我就让幼儿边轻声念儿歌边洗：“打开龙头湿湿手，抹点香皂搓搓手，手心手背都要搓，再用清水冲冲手，冲干净，甩三下，一二三，去擦手。”洗完手回到座位，为了防止他们再次把手弄脏，可以念：“小拳小拳要握紧，小虫小虫飞不进，干干净净吃午饭。”吃饭时也会用儿歌来渗透：“左扶碗，右拿勺。饭和菜不要挑。细细嚼，慢慢咽。不挑食，乖宝宝。”这样，幼儿在不知不觉中根据儿歌引导步骤，就能正确完成洗手、吃饭、漱口的任务。这样不仅能锻炼幼儿的语言表达能力，还能发展他们的思维能力，增强规则意识。

二、创设良好的心理环境，促进幼儿进餐习惯的养成。

进食中，教师为了让幼儿吃饱吃好，并养成良好的饮食习惯，往往不厌其烦地提醒幼儿：“别说话，好好吃”“快点吃”“不要把饭粒撒在桌上”“保持桌面的干净”“注意细嚼慢咽”等等。原本愉快的进食顿时严肃起来。幼儿必须运用较低的记忆能力记住相当数量的规矩，时刻提醒自己注意按要求吃饭，这势必造成兴奋灶的抑制与弱化，注意力分散，消化腺分泌减少，食欲下降。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立良好的习惯。”游戏是幼儿的主导活动，决定了其最有效的学习方式是“玩中学”，即游戏的学习形式是幼儿最能接受的。幼儿既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，养成他的习惯。在进餐教育中，通过餐前引导，帮助幼儿巩固用餐习惯，认识即将食用的食物，使幼儿在进餐前做好心理准备，幼儿在对以前不熟悉或不太爱吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐惧，能尝试着接受各种食物。针对幼儿不爱吃胡萝卜的现象，在吃胡萝卜前，以故事、儿歌等形式帮助幼儿认识萝卜，幼儿都喜爱小动物，做小白兔尝尝胡萝卜，幼儿都愿意尝试，在愉快的环境中改掉挑食的习惯。平时可以多开展一些娃娃家游戏，比如让幼儿自己当服务员为本班的幼儿服务，自己发筷、发碗，谁最先吃完就可以做服务生收拾桌子等，让幼儿在轻松玩的同时，知道如何正确进餐，在开心没有压力的氛围下，既玩到了，也学了。

三、通过表率的作用，促进幼儿进餐习惯的养成

良好的情绪是增加幼儿食欲的前提，愉快的情绪是幼儿进餐的关键，而教师则在这一过程中起着主导的作用，教师要为幼儿创造一个良好的进餐环境，营造愉快的用餐气氛。吃饭前，教师用赞美的语气介绍饭菜的名称、营养价值和味道，促进幼儿消化腺的分泌，从而增进他们的食欲。另外，还可设计一些情境表演，如“我的小手真能干”，或故事“吃得真干净”等活动来激发幼儿吃饭的兴趣。在进餐中，及时表扬吃饭有进步的幼儿，对食欲差的幼儿给予适当的鼓励，激发他们进餐的情绪，打消厌食心理。挑食、偏食是幼儿常见和问题，易造成营养摄入不平衡。我们采取由少到多逐步训练的方法，并通过讲故事、念儿歌等形式，让幼儿懂得一些营养知识，从而愿意品尝各种不同的食物。

四、利用家园互动，促进幼儿进餐习惯的养成

在幼儿园进餐时，教师有时不能顾及到每个幼儿，设计进餐表时可请家长配合，关注幼儿在家中的进餐情况，同时指导家长不要过分训斥幼儿，或对幼儿的无理要求百依百顺，而一定要采取正面引导的方式。教师和家长对幼儿的点点进步采取积极鼓励的方式，满足幼儿的愿望，激发幼儿的动力。教师和家长对孩子的进餐情况进行交流和沟通，根据幼儿的进餐状况，调整教育方法，培养良好的习惯。在家里，家长必须做到：不要在孩子面前说自己不吃什么，什么菜不好吃等等。做菜时要注意烹调技巧，尽量让饭菜可口美味，并积极启发孩子对各种食物的兴趣。不可娇惯孩子，不能一见孩子不爱吃什么，以后就不再做什么。不要和客人说自己的孩子不爱吃什么，这样会让孩子觉得挑食是理所当然的事。家长在孩子面前也要养成良好的进餐习惯，进餐时不大声说话，不一边看电视一边吃饭，自己更不能挑食、剩菜剩饭。尽可能不给孩子吃零食，这一点是当今孩子最难做到的，也是培养良好饮食习惯的最大客星。

在人们生活水平日益提高的当今时代，我们应学会用“放松”的智慧让外来务工孩子自己做主，自我发展，形成自律、勤劳的能力。我们说开发孩子的内在潜能，就必须让孩子自己做主，这样孩子的身心得以发展，健康才能得以保障，祖国的“花朵”才会开得更加灿烂。

参考文献：

陈霞.培养幼儿良好进餐习惯策略研究[J].启迪与智慧：教育，2014（02）.

让绘本走进低年级学生的心田 篇7

绘本, 英文称Picture Book, 顾名思义就是“画出来的书”, 即我们所说的图画书。图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事, 是图画和文字的交响曲。低年级的学生天性喜欢涂涂画画, 色彩鲜艳、形象生动的画面更能吸引他们。因而, 从情感上来说, 绘本更贴近学生的生活, 更容易让他们接受。

如何指导学生进行绘本阅读, 让学生爱上绘本, 爱上阅读, 让绘本走进学生的心田呢?具体来说, 可从以下几个方面入手。

一、巧读图画, 发展语言

在绘本阅读的过程中, 引导学生有目的地观察图片, 可以提高学生对图画的关注度。这种有意义的提问和引导, 潜移默化地教给了学生看图的技巧, 即抓住人物的动作、表情, 从而揣摩人物的心理。学生的逻辑思维就在这样的训练中变得活跃起来, 发言的积极性得到了提高。每个学生都能根据图画配上或长或短的文字, 从而语言得到了很大的发展。再加上教师激励性的评价语言, 学生阅读的兴趣就更浓了。例如, 绘本《大卫》系列、《不一样的卡梅拉》系列中就有这样大量清晰的画面可供学生阅读研究, 训练说话, 发展语言。

二、感受文字, 发展想象

绘本故事中, 文字比较简短而直接。在有意识的引导下, 学生一个个思维的火花便开始绽放, 撞击学生的心灵, 给学生带来无尽的诱惑。例如, 《蚯蚓的日记》中4月20日的日记是这样写的:“今天我偷偷靠近公园里的一些小孩, 他们没听到我来了。我在他们面前扭来扭去, 他们大声尖叫。”尽管只有两句简单的文字, 但是留给学生想象的空间是广阔的, 他们把自己想象成那条蚯蚓, 或者是那些孩子, 看着蚯蚓扭动着身体, 做出鬼脸, 或者是尖叫、跳跃、奔跑。一个个有趣的场面在呈现在我面前, 我不得不佩服学生丰富的想象力。

学生的思维如草原上奔驰的骏马, 也许他们的语言还不足以表达清楚自己想象的画面, 但这种丰富的想象力对语言文字进行了扩充和延伸, 让我们这些大人望尘莫及。

三、图文结合, 直观明了

大部分的绘本, 由图和文字相结合, 图画色彩鲜艳, 吸引人的眼球, 文字简单直接, 通俗易懂。学生在阅读时, 可以先读文, 再看图, 或者先看图, 再读文。总之, 这样图文结合的方式, 让学生很直观地获得信息。这样的阅读方式简单、直接, 是学生最乐于接受的。那样, 绘本的阅读对他们来说也就不再困难, 阅读的兴趣自然提高了。

四、调动全身感官, 协调统一

低年级的学生年龄小, 活泼开朗, 课堂表演是他们最喜欢的形式之一。为了使表演不浮于表面, 教师要引导学生用眼睛去看, 用耳朵去听, 用心去感受, 多种感官协调在一起, 从而真正走进人物的内心, 让表演入木三分。例如, 《母鸡萝丝去散步》中的母鸡和狐狸, 《蚯蚓的日记》中的小蚯蚓, 《卡梅拉》系列中的卡梅拉, 都可以让学生试着演一演, 会让学生体验到不一样的阅读乐趣, 从而爱上这种特殊的阅读形式。

五、细心研读, 习文懂礼

绘本故事中, 隐藏着很多文字中没有提到的知识和道理。但是低年级学生年龄小, 对这些隐藏的知识不敏感, 因此, 需要教师进行适当的引导, 让学生发现知识和道理。这样, 学生就能在快乐的情绪中实现玩中学。这样, 绘本阅读就不会仅停留在表面的读读、笑笑, 而是有了更深一步的想想。例如, 读《神奇校车》系列, 就能让学生从中学习到很多的科学知识;读《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》, 就能让学生感受到父母和子女间的骨肉之情;读《我有友情要出租》, 能让学生明白友情的珍贵。

走进学生的心田 篇8

关键词：爱,批评,教育

孩子们个个天真无邪, 一双双渴求知识的眼睛充满着期许。但由于环境的关系、经济条件的关系、家庭背景的关系, 他们失去的太多太多。他们把所有的希望都寄托在老师的身上, 老师就是他们的精神支柱, 支撑着他们的未来和命运。所以我们更需要用爱去引领他们、感悟他们。但毕竟孩子们还太小, 一味地用爱也许并不能达到最理想的效果, 我们也应该恰到好处地用批评做辅助, 让批评走进学生的心田。

真正要做到这一点又谈何容易呢, 具体措施如下:

一、倾注爱心, 尊重她 (他) 的自尊心

我们班的孩子方×以前上课听到的批评多, 表扬少, 常常受到老师、家长的训斥和同学的冷漠、歧视甚至嘲笑。久而久之, 她也就对自己失去了信心, 变得消极和内向, 不敢大声讲话, 不敢跟同学说笑玩耍, 同学们对她也很是抗拒。因此, 在思想上与老师对立, 有时就破罐子破摔, 索性什么也不听什么也不干, 你讲你的我干我的, 井水不犯河水。针对以上情况我想我应全面了解她的学习、生活、思想和健康等情况, 从实际出发, 对症下药。首先, 在学习上, 我先注意对她的尊重, 上课时多给她鼓励, 提问她简单的问题, 请她读生字甚至教全班同学读, 如果她还是不敢, 就给她一个鼓励的眼神, 一句鼓励的话语, 一句婉转的提示。在她回答上来以后, 又有针对性地大力表扬, 并要求同学为方×的进步给予掌声鼓励, 一次次, 同学们看她的眼神也变了, 变得不再嘲笑她了, 变得不在排斥她了, 甚至变得喜欢她了, 自然她那木然的表情也变得有一丝微笑了。在生活上, 我注意与她多交流、多沟通, 做她的知心朋友, 课前课后谈谈她的家里有什么好花草, 有些什么果树, 我还跟她互换礼物, 比如, 我给她一点小文具、小零食。让她给我带一个橘子。有一次, 她还给我带了一包柿子呢, 总共有八九个吧。

二、发现闪光点, 树立他 (她) 的自信心

在长期的班主任工作中通过对班级孩子的观察、了解、分析, 我总结出:好多孩子起初是因为各种影响, 如:家庭、学习挫败等等, 他们因此看不到自身的特长和优点, 从而产生一种自暴自弃的心理。如果从孩子们的特长入手, 培养他们的自信心, 就容易使他们再次扬起希望的风帆。经过细心观察方×, 她虽然不爱说话, 但很具有画画的才能, 在我的努力下让她当上了板报组的一员, 让她和其他同学一起办板报, 她画得很不错, 令我没想到, 同学们也更加肯定了她。

三、与家长互相配合, 坚定学困生转化的信心

对于方×的转化, 我也采取了与家长配合的方式, 密切交流, 共同协作, 在各方面都与家长及时沟通, 互换信息。但由于她的家庭的特殊构成结构, 做起来十分吃力, 有时候也就不能指望她的家长了, 但我还是会经常主动与其家长用电话交流, 并及时做好家访工作。对方×在校的表现当着家长的面说清楚。对优点进行鼓励、表扬;对缺点指出改正的方法, 并指明其努力的方向。

虽然方×同学的转化工作还需要慢慢、持久地进行, 但是我想只要老师有正确的教育理念, 对学生有坚定的信心, 对学困生有满腔的热情, 对每个孩子都有一颗爱心, 我相信:学困生不会成为真正的学困生!只要有这样的老师, 每一个孩子都会在自己的学习道路上有丰收的喜悦、成功的乐趣, 让我们努力等待这一天的到来。

从新课标中我们不难看出, 只有教师之情与学生之情相通, 教学场景呈现强烈的情感共鸣状态, 学生才会怀着一种兴奋心情和强烈自我表现欲望参与到教学活动中。因此, 教师要由衷地尊重每一位学生的人格、关注每一位学生的情绪, 用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖。

批评, 它的意义在于教育学生辨美丑, 知善恶, 明是非, 是一种教育手段。但教师在批评学生的时候, 必须保持冷静的头脑。所以批评重点在于要掌握尺度, 不同的时间、不同的人跟不同的地点对于不同的事件, 批评的力度就应该不一样。其实, 爱是学生的一种需要, 尤其是像我们农村的孩子, 相对来说父母的关爱要少许多, 在他们的成长过程中, 他们希望教师能像他们的父母一样爱护着自己。如果这种爱的需要得到满足, 学生便会对自己的老师产生一种依恋感、信任感。当你对他进行批评时, 他会从心底感受到老师是在关心自己、在帮助自己。只有这样学生才会和老师配合, 甚至做到“言听计从”。

正如别林斯基所说:“爱是教学的工具和媒介, 对孩子的信任是教学成功的保障。”让我们用全部的教学技巧去爱学生:用亲切的话语、和蔼的面孔、温暖的抚摸、热情的期待;用有声或无声的爱的话语去抚慰学生的心灵, 让学生抬起自信的头, 激励他们进步。我还相信只有精心的批评才是开启学生心灵的那把金钥匙, 用“润物细无声”的精心批评真正产生师生间情感的炽热碰撞。对那一颗颗幼小的心灵我们要关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去呵护。

参考文献

在学生心田播撒感恩的种子 篇9

然而, 在这个和谐而又美好的时代里, 我们拥有许多, 拥有财富, 拥有知识, 拥有名誉, 拥有地位……但只要你静下心来想想, 你会发现我们不一定拥有真正的快乐和幸福。在生活中我们之所以会与快乐和幸福擦肩而过, 不是因为我们无缘, 而是因为我们的心灵深处缺少一种东西———一颗感恩的心。

我们应该向我们的亲人感恩, 亲人们无时无刻不在关注我们, 关注我们的成长, 关注着我们的学习与生活, 当我们要远行时, 身边总会有亲人为你送行, 千叮万嘱;当我们独处异乡时, 在远方总有一颗牵挂着你的心, 他们总会在心灵的深处默默地为你祈祷, 愿你平安吉祥, 快乐幸福。

感恩的前提来源于无私。生活中, 父母对子女的关爱, 老师对学生的关怀, 乃至无数人的关心, 这些都是无私的。在我们的心中, 始终会有一种情怀:感恩!然而, 感恩并非物质上馈赠的厚礼、等价的酬谢, 也不仅仅是为他人做一点事, 说几句感谢的话。那真正的感恩究竟是什么?

感恩教育要从娃娃着手。感恩父母, 因为父母给了我们生命, 让我们学会独立, 教会我们去战胜困难。是父母教我们学会走路, 学会说话, 学会做饭, 学会感恩。“谁言寸草心, 报得三春晖。”父母的爱, 莫过于世上最伟大、最无私、最令人感动的情感。他们生你, 育你, 养你, 培养你, 教你做人的道理……父母为我们辛勤地忙碌, 为我们提供最好的衣服、食物、生活环境……在家里, 父母把我们当做小宝贝, “掌上明珠”;在外面, 我们被父母视为永远长不大的小孩儿。是的, 父母为我们做得太多, 太多, 比起父母为我们做的一切, 我们为他们想得的确太少, 太少, 不懂得理解父母的苦心, 也从来都学不会感恩与回报。感恩, 它如山, 庄重而严肃;它如水, 柔情而难以琢磨;它如沙, 颗粒难数, 就如同感恩的种子散在琐碎的小事中。也许父母只是希望我们能够健康快乐地成长, 而我们只会向父母索要更多;也许父母会过于严谨, 或过分溺爱, 但他们所做的一切, 我们都应当学着去感恩。

我们要以什么来感恩父母的呕心沥血、辛勤养育呢?同学们也许会说为父母洗脚, 为父母泡茶, 为父母盛菜端饭, 或是送上一份让父母满意的答卷;也有的同学会说, 长大后发愤图强, 成为社会名流, 让父母过上富裕的生活……没错, 这些都算是对父母的感恩、报答。我们也可以为父母做些点滴小事, 也可以是我们变得听话, 变得懂事, 变得理解父母。这就是对父母最好的感恩与最好的回报。

感恩是一种对恩惠心存感激的表现, 是每一位不忘他人恩情的人萦绕心间的情感。学会感恩, 是为了擦亮蒙尘的心灵而不致麻木, 学会感恩, 是为了将无以为报的点滴付出铭记于心。

当然还要教育学生感恩师长, 是老师教给我们人生的道理, 是老师教给我们丰富的知识, 也是老师, 将我们从一个懵懂顽皮的孩子, 变成一个有知识的有为少年。老师指引我们走向正确的人生道路, 用温暖的话语鼓励我们, 为了学生呕心沥血, 这种无私的精神应受到尊敬。

在学生心田播下国学的种子 篇10

一、营造浓郁的国学氛围

从课题实施伊始, 学校就着力构建儒雅的校园文化, 提出以“圆·融”为文化建设核心理念, 致力于历史文化积淀和现代发展理念的融合, 用“雅、味、和”三字诀打造具有古典文化品位的环境氛围。在这里, 一景一致无不书写着底蕴和文化, 一草一木无不呈现出书香和典雅。课间, 教师带领学生徜徉在优雅别致的“实园”“六艺苑”“思贤园”“天问坛”, 驻足于明代塘市忠臣缪昌期塑像前, 流连在《师说》《劝学》《论语》等先贤著作前……每一个景点都是一段历史、一种文化、一份传承。

学校建有充满学堂风的国学教室, 古色古香的书桌、古朴雅致的蒲团;在楼梯转角处、走廊、漂亮的书架上, 放着一本本国学经典小故事, 课间闲暇之时, 学生可以随意捧起书来阅读。教室里, 教师精心布置了国学经典专题文化墙, 展出学生的书法作品、书签、国学连环画等, 建立班级书吧, 布置温馨雅致的“日有所诵”小花园。浓浓的墨香, 深深的国韵, 让学生抬眼望人文, 举目品经典。

二、不遗余力地实践研究

(一) 积极参与校本国学教材的编纂

要开展国学经典教育, 提升师生人文素养, 首先要选定合适的教材。学校在认真分析现状、汲取先行学校经验的基础上, 将“选择性地使用育灵童研究院编写的《国学》课本、辅助性地使用《古今诗文阅读》、创造性地利用语文教材”三个层次有机结合, 做出了有益的尝试。此外, 学校组织课题组成员编纂校本教材《兰馨雅韵》。现在, 国学校本教材《兰馨雅韵》已经编印好, 学生捧着国学课本品读经典, 成了校园最美的景致。

(二) 积极探索行之有效的教学方法

国学经典看似深奥晦涩, 但是真正接触以后, 会发现越读越有滋味, 越教越有感觉。针对小学生的年龄特点, 我们开始了积极的国学教学实践探索之路。

1. 形式多样地诵读

“书读百遍, 其义自见。”在实践中, 我们越来越深刻地体会到:读, 反复地读, 形式多样地读, 层层递进地读, 是学生学习国学经典最好的方法。学生每接触一篇国学经典文章, 教师都应该留给学生充足的时间反复诵读。初读时做到读准字音, 读通句子;再通过名家的诵读录音、教师的示范朗读, 读出停顿, 读出节奏;在学生大致了解所学内容后带着自己的理解来读, 读出韵味。此外, 还可以同桌一起读、分角色读、全班一齐诵读等。

小学生诵读国学经典的主要目的在于积累。小学时段是孩子记忆的黄金时期, 小学生学习国学经典, 与其讲得过多学生似懂非懂, 还不如把时间还给他们, 把重心放在诵读和背诵上。因此我们对学生提出:“熟读成诵, 把古典智慧化为我们内心智慧的一部分, 那是一份心灵的归属。”“坚持是最简单的事情, 也是最难的事情, 做到了就会有了不起的收获!”

每节课前, 在悠扬的古筝音乐声中, 学生开始诵读“日有所诵”栏目中的国学内容;在大课间放松操时, 学生开始诵读《笠翁对韵》;课间学生一边游戏, 一边吟诵着《弟子规》《三字经》。师生静静地读, 轻轻地吟, 朗朗地诵, 与古人对话, 与圣贤交流。

2. 直观形象地讲

国学经典一般都是文言文, 小学生对文言文的阅读和理解都有一定的困难。因此, 在课堂上我们倡导教师摒弃繁琐的分析讲解, 而是善用生动活泼、有趣的图片、故事、情境表演等来帮助学生理解。因此在每次上课之前, 我们要花大量的时间研读教材, 对于学习内容中学生没有接触过的事物, 我们会搜集很多的资料。例如, 在教学“人而无信, 不知其可也。大车无 (ní) , 小车无 (yuè) , 其何以行之哉?”时, 句中的“”和“”这两个字学生难以理解, 我们就通过出示古代大车 (牛拉的体积大的车) 、小车 (马拉的小一些的车) 的图片, 让学生直观地看到“”和“”都是指连接车子前一根横木与辕之间的活销。如果车子没有这个活销就无法行走, 而人没有了诚信也无法在社会上立足。形象的比喻让学生一下子明白了“信”的重要性。

3. 身体力行地研讨

每个学期, 学校都会组织开展国学经典课堂教学研讨活动。作为课题实验的一线老师, 每一次展示研讨对我们来说都是一种煎熬。从确定课题到备课、磨课、展示、评课、反思, 为了把课上出精彩, 我们要翻阅很多资料, 上网观看大量的国学课堂教学实录、视频。就是这样一次次的摸索, 我们渐渐明晰了小学国学课的基本理念:摒弃繁琐, 摒弃花哨, “读”字当头;重在趣味, 故事引路, 深入浅出。

4. 积极施行多元评价

为了更好地将经典诵读落到实处, 使经典诵读成为有效的诵读, 我们实行了多元评价方法。首先, 将国学经典与语文课有机地整合, 把国学校本教材作为语文教学的补充。为此学校要求参加课题研究的教师每周从语文课中抽出一个课时来教学《兰馨雅韵》, 并在期末评定学生语文成绩的时候, 把国学经典作为其中的一个评价指标。其次, 把“诵读”和“活动”紧密结合, 用丰富多彩的主题活动营造诵读经典的氛围。学校每学期会举办年级、校级不同层次的诵读展示会, 激励学生积极参与编排有关国学经典的文艺节目, 在活动中进一步感悟理解国学经典的深刻内涵。同时学校不断创新活动的形式, 如书签设计大赛、手抄报展评、故事大王PK赛等, 丰富多样的经典特色活动激发了学生的审美情趣, 培养了学生的人文素养。再次, 及时激励肯定学生的点滴变化。如学生言行举止的逐渐规范、课堂上一句经典的活学活用、作文能力的不断提高等, 教师都不失时机地对学生加以肯定, 以激励他们坚持国学经典诵读。

“布衣暖, 菜根香, 诗书滋味长。”国学已经成为我校的一大特色, 与国学的美丽邂逅, 让我们渐渐在语文教学的舞台上脱颖而出。我们相信:今日播下一颗国学的种子, 他日古朴巨树必将枝繁叶茂, 文雅之花定会处处飘香。

摘要：传承人类文化的最主要载体就是经典作品, 国学经典首当其冲。诵读国学经典, 为孩子们从小增添生命的底色, 让他们在学习知识的同时, 思想也在传统文化的滋养中健康成长。

把爱的种子置于学生的心田 篇11

关键词：班级管理,学生,老师

要管理好一个班级, 班主任老师需要了解每一个学生的内心, 同样, 学生也应了解老师, 明白老师想什么, 为什么这样做, 老师什么时候最开心, 以便师生心灵沟通。现在我把班主任工作中的几个案例说出来, 和大家交流分享。

一、情感互动, 开心交流

为了把老师的心与学生的心连起来, 让学生比较透彻地了解老师所思所乐, 我专门开了一个“什么时候老师最开心”的主题班会。我先给学生讲了两个班上发生的真人真事。一个是:有一次周日到校, 我刚出教室, 班上一个学生匆匆赶上我, 将一兜东西塞给我, 并说这是她妈妈用橘子皮、面粉等掺在一起用油炸成的, 她很爱吃, 所以带一些来, 让我也尝尝。我告诉学生, 我当时真的很感动, 也很开心, 东西虽然不贵重, 却代表了一个学生对老师的一片爱心。我又把点心分给别的老师品尝, 大家也都很开心。另一个事例是:一天下午, 我班有位学生干部来到教休室, 对我说:“老师, 你每天一大早就到学校来, 晚上很晚才回家, 我们班委都为你的身体担心呢, 老师, 请相信我们会把工作做好的。”听了这些话, 我当时心里暖融融的。

事例讲完后我在黑板上写上“什么时候老师最开心?”同学们表现异常活跃:“上课专心听讲, 认真完成学习任务老师最开心”;“我学习进步了, 老师最开心”;“我班被校领导表扬, 老师最开心”……全班同学几乎都找出了自己能使老师开心的地方, 我很激动, 激励大家说:“你们说得都很好, 你们太理解老师的心啦, 你们能真正付诸于行动, 让老师天天多一点开心吗?”“能”同学们异口同声。看着同学们激动的神情, 我感到师生的心又拉近了许多, 更重要的是, 学生们对老师的理解加深了, 同时也更加明确以后该做什么, 该怎样做。

二、如何对待学困生

在班级管理中, 我认为应该给予学困生更特别的关爱, 如果这部分学生好了, 班级工作也就好做了。我对班上的几个比较典型的学困生, 除了经常与他们交流外, 还特意自费给每位学生买了一个笔记本, 让他们写周记 (可以写思想、学习、心理表现等) 。每周我都抽出时间仔细批改, 根据他们所写及平时表现, 或激励或表扬, 发现问题及时解决。采用这种方法, 一段时间下来, 这几个学生进步很大。特别是班上的一位姓王的学生入班时倒数第一名, 原先不仅不好好学习, 还不遵守纪律, 在班上的影响很不好。有一次, 他在周记中很工整地写道:今天的历史课上, 我认真听讲, 收获很大, 如果我每节课都认真听, 我的学习成绩一定会赶上去的。我看后很高兴, 及时鼓励他:从你那工工整整的字体中, 我看到了你的决心, 老师相信你一定会有好成绩的。那几天他很乖, 并且在政治测试中考了74分, 当时我就在班上表扬了他。他在周记中写道:我的政治考了74分, 老师表扬了我, 我很高兴, 我要更加努力, 争取门门功课都能75分以上, 我相信自己一定会成功的, 不过要成功就必须好好地听每一节课, 努力+坚持=75分, 这就是我的骨头架子。我又及时鼓励:说到+做到=成功。在这无声的交流中, 他尝到了学习的乐趣, 进步越来越大。期中考试他进了15个名次。他在周记中写道:期中考试的成绩出来了, 我前进了15个名次, 我很高兴, 这正如张老师所说:只要付出, 就一定会有回报。我会更加努力, 争取期末考出更好的成绩。我写道:你了不起, 努力吧, 你会有更大的进步的。看到这些学生的进步, 作为一名老师, 还有什么理由不去关爱他们呢?

三、以优秀事例鼓舞学生