教学媒体使用论文

教学媒体使用论文（精选9篇）

教学媒体使用论文 篇1

如何使用多媒体教学

（一）多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的技术。在新课改以来，多媒体教学凭着它的直观性、趣味性、形象性等传统教学手段无法比拟的优势，日益受到广大师生的欢迎。多媒体教学给我们日常教学带来了生机，其优势是无可否认的，但是，随着时间的推移，多媒体在现代教学中，特别是在我们农村学校的教学中，或多或少地存在一些问题，要很好地解决这些问题的关键还是我们教师要树立一个正确的多媒体教学观，让多媒体这一新兴的教学手段在我们农村学校的教学中发挥出其应有的作用。

一、打破对多媒体的盲目崇拜，树立正确的多媒体教学理念。

现如今无论是在哪所学校，老师们对多媒体教学是趋之若鹜，只要一讲到公开课就一定是多媒体教学，真正成了“无多媒体不成为公开课”只要是多媒体课就是好的，否则就是不成功的。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此，有的学科几乎所有的课程都放在多媒体教室来上，学生一天下来要听多节课的多媒体教学，这样很容易引起学生的视觉疲劳，一开始对多媒体课的兴趣也荡然无存了。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，可能还会引起学生的厌烦心理。

多媒体教学是现代课堂教学的方式，属于现代教育教学范畴，那么就要求我们教师要以现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，我们教师在教学中必须有所突破，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。

二、打破多媒体在现代教学中一枝独大，发挥好传统与现代两种教学模式的优势。

在我们的教学中，粉笔、黑板、标本、模型、挂图等是属于传统教学模式，而多媒体是现代教学模式。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

三、确立学生的主体地位，处理好日常教学过程中各要素之间的关系。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

四、制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。

多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和 2 呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。在我们的日常教学中，传统课堂教学模式在现阶段仍占有一定的地位，多媒体教学应是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，而不是对传统课堂教学模式的全盘否定，但是我们也要清醒认识到运用多媒体课堂教学也是现代课堂教学发展的必然趋势。只有将传统课堂教学模式和以多媒体为主的现代课堂教学模式二者有机地结合起来，才能在课堂教学中特别是农村教学中真正地发挥好多媒体教学的优势。

（二）随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。

在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。? 教本与读本的跨联应当与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力 引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

（三）多媒体教学缘于它直观、形象、信息量大等优点越来越多的应用于教学之中，那么，如何使用多媒体教学呢？

1、多媒体教学首先要考虑教学内容和教学目标是否需要使用多媒体。多媒体在教学中是否可以发挥它自身优势。切不可滥用。

2、教师制作多媒体课件的要求:

① 课件的操作要尽量简便、灵活，便于教师和学生控制.为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃等；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。

②课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。

③课件的色彩对比，线条粗细，文字大小等等，要保证学生能充分感知对象，避免多余动作、减少文字显示数量。

④课件的展示不但要能够取得良好的教学效果，而且要使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣。一个优质的课件应是内容与美的形式的统一

⑤运用多媒体教学课件创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．

⑥有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

3、教师使用多媒体课件的要求：

①在教学活动中，教师的要正确引导，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。把一定的时间和空间留给学生，让学生理解、思考、交流、质疑，切不可满堂灌。

②多媒体课堂学生是教学的主体，教师起引导作用。教师利用多媒体要使学生的各种感官集中在教学内容上，并不断的思考知识的形成过程，学生的思维活动要保证认知过程的有效完成，决不能使学生成为课堂的观看者。

③多媒体课堂教师要加强与学生之间的互动，包括知识的互动，问题的互动，情感的互动，教学评价的互动等等，使学生在教学情境中自主的学习。

④多媒体教学如有必要可以与传统教学手段在教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高课堂效益。

总之，使用多媒体教学教师要择而用之，精而用之，活儿用之，最大限度的发挥多媒体的优势，提高课堂效率。

多媒体教学的利与弊及解决方法

随着素质教育的不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。在专业教学中，恰当地运用多媒体教学手段，课堂教学会轻松愉快，教学质量也会取得事半功倍的效果。但是，多媒体毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用，所以只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。下面我就结合自己的实践和体会，就多媒体教学在专业课中的运用谈一些认识

一、多媒体技术在课堂教学中的优点

1、形式多样，生动真实

多媒体是文字、声音、图画、动画、摄像等多种高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了传统教学知识传授的局限，使教学活动丰富多彩。实践证明，多媒体引入课堂教学中后，加速了学生的感知过程，加深理解，增强记忆力和提高了应用能力。同时，对学生的观察能力、分析能力、判断能力、应用能力的培 养也是卓有成效的。

2、多种感官参与，激发学习兴趣

教学是有目的的行为，而教学的目的只有通过学习者本身的积极性参与、内化、吸收才能实现。多媒体的引入，使学生通过多种感官参与学习，获取信息，激发出学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使课堂既轻松又充实，从而提高了教学效果。

3、变抽象为具体，让理论与实践进行有效结合

通过多媒体的运用，将其交互优势和视听优势，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂不可能实现的实践操作，通过多媒体进行了演示，有效的令理论与实践进行了结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握。

4、节省课堂时间，扩充知识量

一般来说，现在讲授同样内容课程所需要的时间，比传统教学方法下能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生扩展了知识面、增长了新观点，这在应用多媒体手段之前是不可能实现的。

二、多媒体教学的弊端

1、盲目追求“现代意识”，忽略了教学目标的完成

由于多媒体具有传统教学不可比拟的先进作用，所以在各级公开课、示范课、评优课都少不了多媒体手段，一时之间，是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣的标准，能否使用多媒体也几乎成为评价教师教学水平的唯一标准。这种追求现代化的意识是无可厚非的，但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。表面课堂热闹非凡，实际将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前；同时一些简单易解的内容，有时也会因为“现代化”而变得复杂化，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标

2、变相进行“满堂灌”，忽视学生学习积极性

由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以如果在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容地移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思考的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫 囵吞枣，变相地进行“满堂灌”，也忽略了学习主体的学习积极性。

3、授课内容固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件--它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就象一篇电子详案，以至在教学过程中形成了“教师--课件--学生”的教学方式，即使在授课中学生的想法可能偏离老师所想讲的内容，但是也会因为这些“事先设计”，为了课件的正常播放，而迫使教师不得不将其拉回“正途”，其实质就是背离了“学生为中心”的教学思想，只不过更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动填鸭的地位，这种刻板的做法不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。这种过分夸大计算机和多媒体的作用，降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式，势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶，更不用说课堂的灵活性了。

三、如何适时使用多媒体

1、要针对授课对象

授课对象的不同，对授课内容的多少具有很大的影响。例如我们学校的三个部——综合部、中专部和大专部，对于前两个部，由于学生只是高中阶段的学生，而且对于所学的知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多，而多媒体从容量、速度上来说，都相对比较大，所以对于新授内容来说，还是比较适合用于大专部的学生。

2、针对授课内容

对于理论较多的内容来说，比较适合于使用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，可以帮助学生理解、记忆，并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程，而对于我们专业课程中较多的计算题目来说，则不适宜采用，相反通过板书，可以给予学生思考的时间，反而更有利于学生的学习与掌握。会计课程是一个很注重动手能力培养的课程，而这些内容如果完全靠老师上课通过实物直接演示，后面的学生肯定不能完全看清楚，从而影响了他们的学习，这样势必会出现教师要到后面的学生中逐个进行辅导，既影响了教学进度也加大了教师的授课量，所以对于凭证的填制、账簿的登记这些内容，我就利用了多媒体，一方面 放大实物，让每个学生都能看清楚，另一方面又将动手操作的过程通过屏幕展示了出来，同时还可以把学生在操作中出现的错误通过屏幕放给学生看，让学生自己查找出问题，起到了一举三得的作用。

3、针对授课类型

授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在高考班最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的四门课进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。

4、针对授课环境要求

多媒体具有调节课堂气氛的作用，所以对于不同的授课环境来说，它的存在能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥的时候，而授课环境也允许出现活跃的课堂气氛时，则可以考虑加入多媒体，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。例如我在上对口高考班的〈审计>时,由于按大纲的要求只要求掌握理论,所以我就采用利用多媒体的方式,将学生需要掌握的内容整理在课件里,同时也将一些重点做成习题,适当的出在课件上,这样既学习了新知识,又及时的进行了巩固,而且还有利于教师了解学生的掌握情况.综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中，不断探索总结经验教训，科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。

教学媒体使用论文 篇2

一、借他人之物为己所用

有些教师为了省事, 把从网上下载的相关资料或课件加以简单的镶嵌嫁接, 既不考虑个人的教学风格, 又不考虑学生的实际学情, 造成课件简单粗糙, 重复混乱。教师一定要处理好拿来主义与为我所用的关系。教师应通过上网、使用教学光盘、观摩优质课等方式获取信息, 广泛吸纳别人的经验, 取长补短, 少走弯路;发掘自身潜力, 最终形成有特色的产品, 不能老是拿来就用。恰当运用多媒体必须钻透教材, 找准最佳作用点, 教师要花更多的时间在备课上, 认真钻研教材, 找准重难点, 撰写脚本, 不断修改, 并且要具有创造性, 大胆突破, 闯出一片新的天空。“平时不烧香, 临时抱佛脚”, 注定不会成为高质量的课例, 教师要养成平时搜集整理素材的习惯, 可利用软件截取素材中所需要的部分, 重新组合与加工, 亲自制作或者与同事合作制作一些多媒体课件。这样可节省大量时间, 轻松完成课件的制作。

二、适时适量使用多媒体

有的教师在尝到多媒体教学的甜头后, 便在一些课上从头至尾都用多媒体教学, 忽视了其他常规媒体的作用。事实上, 任何教学媒体有其所长, 亦有其所短。尽管多媒体有其他常规媒体所无法比拟的优越性, 但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能, 教具学具的实物感受、空间结构功能等, 都有其良好的教学功能, 甚至是计算机不能替代的。所以, 教师应明确多媒体手段在教学中的地位和作用, 根据教学需要选择恰当的教学方法和手段, 把多媒体与其他常规媒体有机结合, 找准最佳作用点, 突出重点, 化难为简, 这样才能用得其所, 用其所值, 优化教学。合理地使用多媒体教学能使课堂教学产生质的飞跃。但是, 如果刻意地追求现代化, 过多地使用多媒体, 把课堂变成多媒体课件展示课, 教师就成了“放映员”, 就会产生过犹不及的后果。

三、发挥教师的主导作用

根据皮亚杰的建构主义理论:教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者。在运用多媒体教学时, 要充分发挥教师的主导作用。有些教师将课件设计成顺序式结构, 上课时只需按一个键, 课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来, 这样势必会造成流程单一、形式凝固、思维定势。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。教师和学生都是主体, 而多媒体只是一种认知工具, 是辅助手段。在这一过程中, 教师要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。且教师恰当的、精要的讲解, 有条理的、必要的板书, 及时的操作示范等, 是计算机所不能完全替代的。因此, 那种流水线式的、一放到底的多媒体课件, 是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑, 上课时不能围着屏幕转, 要根据课堂教学实际, 充分发挥自身的优势和主导作用。

四、发挥学生的主动性和创造性

学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者与知识灌输的对象;媒体是创设学习情境, 学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输知识的手段和途径。布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体教学时, 善于通过多媒体教学培养学生的创新能力, 指导学生掌握正确的思维方式, 发展学生的求异思维, 促进学生对知识的接受、内化与迁移, 提高学生思维的灵敏度。引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走。在制作课件时, 我们不妨把自己置于学生的感知角度, 体会他们的学习情绪和学习心理, 以此找准教学的切入点和突破点, 从而落实教学目标和重点。或者把学生置于课件主人地位, 使学生逐步理解并掌握教材, 进而运用, 达到用心思考和表达的境界。教师充分发挥了学生的主体性和创造性, 帮助他们跳出被动灌输的困境, 成为学习的主人, 学生很自然地用脑思考、很积极地进行心理输出, 相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言, 取得的教学效果和达到教学效率是不言而喻的。

多媒体教学的优越性是显而易见的, 运用得当可以事半功倍, 运用不当则会事与愿违。教学应该以充分发掘学生的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量为重心, 而多媒体只是一种辅助教学手段。“教学有法, 但无定法, 贵在得法”。教师应不断积累经验, 发挥好多媒体课件的优势, 努力获得更佳的教学效果。

摘要：多媒体是一种辅助教学手段, 但有些教师因为没有准确定位多媒体在教学中的位置, 走进了多媒体教学的误区。如何合理使用多媒体教学, 需要注意发挥教师的主导作用和学生的主动性和创造性。一个多媒体课件应该以充分发掘学生的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量。教师应不断积累经验, 发挥好多媒体教学的优势, 努力获得更佳的教学效果。

关于教学媒体的使用 篇3

19年前，我刚走上工作岗位，当时的教学条件比较差，我们能使用的媒体就是教学挂图和投射式投影仪，为了很好地利用好这些媒体，我花了很多心思，制作了大量的投影片，还专门找一些关于投影片制作的书籍来参考。那段时间，我的课堂上，投影仪成了支撑我教学的主要工具，渐渐地我还成为了学校业余投影片制作员，为很多老师制作教学用的投影片。我也在期盼着有公开展示自己这一“特长”的机会。1994年，我有机会参加吴江举行首届百名上好课教师的评比。比赛在学期快结束的时候举行，我选择的是《色彩的感情与印象》这一内容，这样的内容对于初一的学生来说是有一定难度的，需要一些很直观的色彩图片资料，当时学校能提供的媒体只有一台老式的透射式投影仪，而我深知用投影仪上这样的色彩课是不明智的，原因是投影胶片的制作有一定难度，透过展示台投出来的色彩会有很大的色差。左右权衡之后我决定放弃那些繁琐的媒体，选用最简单的挂图来上课，我事先制作了一张牛顿色环，还绘制了一些色彩的图案。在教学过程中，我使用的都是看上去最原始的教学媒体，彩色粉笔、手工制作的教学挂图，还有就是及时的现场演示。但是，由于手绘的挂图色彩准确，对学生造成了很强的视觉冲击，讲解是时候直观、便捷，学生的兴趣得到很好激发，课堂教学效果非常理想，我如愿以偿地被评为吴江市首届百名上好课教师。事后我在想，如果我不顾实际情况，一味追求在当时很现代的投影仪，这节课也许就不会有这样理想的效果了，也就是在那时候我明白的教学技术取舍的基本原则：删繁就简、实用、经济。

后来，多媒体技术渐渐成为我们教学中主要使用的手段，多媒体技术作为现代教育技术的“航母”，具有大容量、网络化、可交互、直观便捷等特点，对于研究和建立意义构建的教学模式及新型评价体系等方面具有重要意义。一时间，课件满天飞，有的老师被告之在评优课的时候，没有多媒体一票否决，似乎多媒体成了我们教学中的必要条件。1999年笔者参加了吴江市第二届示范课评比。我们初中部课题是初二下学期的《立体构成》。这部分内容对于刚接触平面构成的初二同学颇有难度，特别是空间感的建立尤为困难，为此我在备课上课时着力突破这一难点。

首先，我在备课时准备了大量的范作，有面具、球体、弯曲造型、动物纸塑等，并且带去了大量平面构成作品。引入部分我先让同学欣赏作品比较立体构成作品与平面构成作品的区别，学生很快指出平面构成是平面的，虽然有的作品有立体感但它并不像立体构成那样具有真实的立体感。此刻学生已对立体感有了比较直观的感知。

其次，在介绍完立体构成的概念及其形式要素之后，我主要讲述了纸立体在初中立体构成中所占的比例及其纸材的加工方法，演示了纸的切法：全切、半切峰线、半切谷线及挖切，并说明切后纸的形态发生的变化：一分为二（全切）、弯曲成峰或成谷（半切），学生通过操作掌握了这一方法。

接下来，为了加强学生对纸立体空间感的认识，我安排了光体造型的欣赏，即将纸立体作品罩在彩色灯泡上，接通电源作品便呈现出情调各异的形象，或浪漫抒情或刚正秉直，灯光忽隐忽现，立体构成的空间美、力动美、秩序美、意境美得到充分的体现。此时的学生完全陶醉于作品所表现的意境之中，脸上情不自禁地流露出满足感。

在作业设计中，我有意将灯光四色概括为春、夏、秋、冬四季（绿、红、黄、蓝）让学生体验其艺术之美，并将同学分为四组分别成立春夏秋冬四公司，要求他们设计代表本公司形象的弯曲造型作品，学生兴趣大增，制作起来非常认真，我不断鼓励他们标新立异，设计出自己的特色。

最后的作品展示将本课推向高潮，我让“公司”推选一位“员工”介绍本公司产品并说明创作意图，四位同学不仅按要求完成了介绍，还介绍了产品形象来源，有的说产品从自然界找到灵感，有的则从抽象的几何形中触发出火花。掩映的灯光，悦耳的音乐，烘托出一片和谐的课堂气氛，对于他们的介绍，我作了高度的评价。

不知不觉中一节课结束了，虽是借班上课，但由于师生在情感上引起共鸣，故而取得了非常满意的教学效果。我也如愿地被评为吴江市中学美术示范课教师。

学校多媒体教学设备使用 篇4

一、关于综合控制器

综合控制器上有总电源、投影机开关、信号切换系统。使用时，请先打开总电源开关，然后就可以打开需要使用设备的电源。

二、关于投影机

投影机是多媒体设备中最昂贵，也较易出故障的设备，投影机的灯泡是最易损耗且昂贵的部件，它是平时使用时需要注意的地方。请大家记清楚投影机开关机的步骤：

1、投影机的开机

（1）先开综合控制器上的总电源开关。

（2）再开投影机开关上的“电源开”。这时投影机会打开，同时自动幕布会慢慢放下，两者同步。

（3）在信号切换区域中选择投影机放映的信号，共有4种：台式电脑、数字展台（即实物投影仪）、手提电脑、视频信号。

2、投影机的关闭

1）非全部关闭时

在大家不需要使用投影机（短时间内还要继续使用时不必关闭投影机电源）而要继续使用电脑等其他设备时，可先关闭投影机电源。

2）全部关闭时

在需要关闭全部设备时，无论信号切换在哪一档，首先关闭计算机或数字展台，然后按综合控制器“投影机开关”区域的“电源关”按钮，这时投影机在关闭的同时，自动幕布会自己慢慢上卷，两者同步，最后再按综合控制器上“总电源”的“关”。

三、注意事项

1、使用投影机时请严格按照正常的开启顺序，即先开总电源，再按投影机“电源开”按钮；在关闭总电源开关时一定要确保首先关闭计算机和数字展台（否则综合控制器的延时保护不起作用，会烧毁灯泡），然后按投影机的“关闭”按钮，再关总电源。

2、若按正常步骤先开总电源再开投影机操作却不能打开投影机，可能是上次使用时不当关机造成的，请按正常方式先关闭投影机，再打开一般即可恢复。

3、存放以上设备的讲台在打开后，不能用力压、靠在打开的两扇门上。

4、讲台在日常使用过程中请注意做好防水工作。

5、多媒体钥匙由各班班主任管理。各班班主任是教室多媒体设备第一责任人。

语文教学中如何使用多媒体 篇5

高 银 利

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它可使形、声、色浑然一体。把一些传统教学手段无法表现的复杂的过程、一些不易观察和捕捉的现象、一些无法现场呈现的场景，都真实、鲜活的呈现在课堂上，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

多媒体在语文教学中的运用具体表现在：

1、创设情境，增强了语文课的教学效果

多媒体的使用可以创设情境。多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，使语文课中的抽象文字变得有声有色，有情有义，在“情境中教学”，可以诱发情感，促进感知，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中，从而增强语文课的教学效果。例如，学习《春江花月夜》，为了让学生能理解景色美、哲理美、情感美，我通过配乐媒体朗读，学生既可以欣赏到春江花月夜的景色，也能感受到诗中的那种情感；假如你的眼足够敏锐，你就可以欣赏到诗中那一幅幅静谧的画面；假如你的心足够宁静，你就可以感受诗中作者所阐发的人生与宇宙得以相存的深奥哲理；假如你的情感足够丰富，你就可以感受到诗中抒发的思妇游子的相思离愁！当播放朗读时学生被精美的画面、精妙的音乐所征服，陶醉于情与景的交融之中，为诗文的赏析创设了极好的情境。

2、内容丰富，能激发学生的学习兴趣

传统的语文教学中教师传授给学生的是静止的言语符号，不能达到充分的感官刺激，不能充分发挥学生的积极性、主动性，而多媒体技术恰恰能弥补这个缺点，它使语文教学变得丰富多彩，各种图片，课件、光盘广泛应用，使语文教学不再是学生被动地接受教师的符号信息，而是学生在教师的指导下主动地向资源去获取知识。语文教学不只是培养学生能认识几个字，写出几篇像样的文章，也要通过课堂教学，使学生感受、体验文章的魅力，揣摩文学作品的独特艺术语言，领悟文学作品特有的艺术价值。我在《古代诗歌散文新赏》一书的教学中我更多地使用了手机，在教学李清照的《一剪梅》时，我用手机播放了安雯的《月满西楼》；在教学李煜的《虞美人》时，我用手机播放了邓丽君的《几多愁》；在教学温庭筠的《菩萨蛮》时，我用手机播放了姚贝娜的《小山重叠金明灭》。学生大都喜欢音乐，播放音乐，更激发了他们的兴趣，也让他们领悟到了古代诗歌的艺术价值和文化魅力。

3、形式新颖，加强了师生之间的互动

教师和学生可以利用多媒体技术进行与所学内容相关的相互交流，可以是学生与学生之间进行交流，也可以是教师与学生的交流，也可以是学生与媒体的交流。如在讲《学习选取立论的角度》作文训练时，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林书豪），学生一目了然。当涉及到了现场训练时，学生也能对应要求，对答如流，这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，课堂教学效果也会大大提高。

4、节省教学时间，扩大课堂容量

在传统的语文教学中，老师常常疲于板书，字词、作家作品、结构提纲等，教师可以在制作时提前将教学所需的东西制作好，留出更多的时间拓展、提高，练习，扩大学生视野。并留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结，最大限度的优化教学过程。

多媒体技术的介入使语文教学由过去的单

一、单向的信息传递形式变为多元、多向传递形式。课堂教学模式绝不再局限于语文教师的讲解、灌输，学生的接受与服从，而成为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动，课堂教学得以优化，教学效率得以提高。

多媒体使用应注意的问题

1、不要被多媒体牵着走

很多老师的多媒体课件中的教学步骤是预先制作好的，在课堂教学过程中，教师根据课件的预设一步一步牵着学生的鼻子走。从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

2、不要喧宾夺主

在一些语文公开课上，经常看到有些教师为了课件而课件，勉强地把一些貌似与课文有关，实则无关的内容堆积到计算机上，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

3、根据实际需要作选择

不是每一种课都需要使用多媒体辅助课堂教学的，我们应该根据需要来选择用与不用，它作为一种工具，要做我们教学中的催化剂。但如果我们一个苹果，一个篮球都要用课件、图片来展示的话，那就画蛇添足了。

正确使用多媒体辅助教学的意见 篇6

（讨论稿）

多媒体辅助教学是教育现代化的重要手段，合理地运用多媒体辅助教学，有利于提高教学效率，增强教学效果。为了帮助教师正确使用多媒体进行课堂辅助教学，更好地发挥多媒体在课堂教学中的作用，提高教学质量，特提出如下意见：

一、多媒体辅助教学的总体要求

（一）以鼓励教学改革、引导教师创新、促进教学手段现代化为指导思想，按照符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律的原则，建设多媒辅助教学系统，恰当运用现代教学技术、方法与手段进行教学改革，较好地满足人才培养中的教学需要。

（二）教师要根据不同学科、不同课程、同一课程中的不同内容，立足自已的教学设计、自身的教学特点和学生的实际情况，合理安排教学内容、进度及其表现形式，以积极的态度运用多媒体、网络等现代信息技术作为辅助教学手段，对不宜使用多媒体进行教学的某些课程或课程中某些部分（如数学教学中的公式演算），应沿用粉笔板书等传统形式进行教学。

（三）教师在课堂教学过程中起主导作用。教学质量的高低，主要取决于教师的精力投入、学术造诣、教学经验和教学艺术。教师的课堂讲授是提高教学质量的主要环节，它通过语言和非语言（神态、体态等）等表达形式，向学生传授知识，培养科学精神、人文素养和创新思维能力，促进学生知识、能力、素质的全面发展。多媒体教学只是教师为实现上述目标而采用的辅助手段，代替不了教师的主导作用。

（四）学生是教学过程中的主体。多媒体辅助教学手段的使用，要有助于调动学生学习的`主动性和积极性，引导他们积极思维，避免单向放映式的灌输教学模式；同时要注重过非智力因素，如：情感交流、表扬鼓励等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。这是取得良好教学效果的关键，也是衡量多媒体等一切教学手段优劣的标准。

二、多媒体课件的设计与制作要求

（一）多媒体课件主要包括网络课件、单机版课件课件两种。网络课件是指能够在网络上浏览的教学软件；单机版课件是指只能在单机上运行的教学软件。凡以 Word 文档、PDF格式等形式制作，以滚动方式演示的电子教案或电子讲稿一般不宜作为课件。

（二）多媒体课件的设计

1．多媒体课件设计要遵循教育教学规律，体现专业培养目标。课件内容的选择要符合课程教学大纲要求，与课程教学目的相适应，与使用教材相关联，做到科学、准确，逻辑严密，完成教学要求。

2．多媒体课件的设计制作应符合认知规律，生动、形象、感染力强，能激发学生的学习兴趣，使学生充分地利用视觉和听觉等多种感官进行学习，以得到最佳学习效果。

3．多媒体课件的制作要有助于解决教学重点、难点、关键内容或文字教材、语言难以表述的复杂结构、运动过程、工作原理、工艺流程等问题，必要时展示与教学内容相关的图片、动画、视频等。

4．成功的多媒体课件应是体现教师的学术造诣、讲授思路、教学风格、教学经验的一种载体，是教师个人精心组织教学的现代化教案。因此，在教学内容的选取、组织和贯彻启发式教学原则等方面应精益求精，切忌为了备课省时省力而仅仅将几个标题、教材目录或大片文字投影在屏幕上的做法。

（三）多媒体课件的制作

1．多媒体课件可包括承载课堂教学内容的各类计算机文件，如：文本（文字、符号等）、声音、图像、网页、视频、动画等，课件必须包含2种以上（含2种）素材。

2．多媒体课件的制作应满足有关技术规范，做到版面整齐，文字醒目，画面清晰，色彩鲜明，动画连续，配音标准，切合教学主题，整体风格协调、操作简便、运行稳定要求。切忌密密麻麻的小字布满每帧页面。

3．多媒体课件制作应避繁就简。各种技术手段以及背景音乐、动画和声音效果的运用必须符合教学内容的要求。

4．建议具备导航和互动功能，以便教师灵活选取教学内容，驾驭教学活动进程。

三、教师进行多媒体辅助教学的基本要求

（一）教师在每门课授课前，要熟悉多媒体教室的设备、所装软件、操作方法；建议提前将课件上传至“天空教室”或在多媒体教室电脑中安装，尽量避免利用上课时间临时进行安装调试的现象出现。

（二）教师在上课前要精心备课，设计好讲授内容和多媒体显示相配合的教案，做到“胸有成竹”；上课时提前进入教室，检查调试设备，保证多媒体课件正常运行；一旦出现停电、设备故障等情况不能停课，应坚持用粉笔板书，照常讲课。

（三）教师在讲授过程中，要根据课程内容的逻辑体系和学生的认知规律，同步地逐帧、逐条、逐行、甚至采用打字效果的逐字显示多媒体课件，使学生能实现听、看、想的统一，加深对教学内容的理解，让学生有思考和适当的笔记时间。必要时用板书，教师应将屏幕显示和适当板书结合起来讲授。

（四）教师应站立讲课，最好用教鞭指点屏幕上的内容，引导学生视线，集中注意力，增强教学效果。教师不能坐在操作台前，面对电脑显示器，“照屏宣科”。

（五）为了保证学生在课堂上集中注意力听课，便于课后复习和自学，巩固和扩展课堂讲授内容，阅读参考文献和资料，经教师同意后，可以让学生下载、拷贝教师制作的多媒体课件。

四、多媒体辅助教学的管理要求

（一）实行多媒体教室使用准入制度

1．学院负责多媒体课件的审核工作，符合要求的课程方可使用多媒体进行授课（以计算机作为教具的课程可酌情考虑），在每学期教学任务填报时做好课程认定工作，并在教学任务书填报时注明。

2．中级及以上职称教师，已经审核并使用多媒体讲授的课程，每学期初可直接申请安排使用多媒体设备授课；但新讲授课程必须提供全程课件，经学院审核合格后方可安排使用多媒体设备。

3．中级以下职称者使用多媒体设备上课时，必须提供课程全程课件，经学院审核合格后方可安排。

4．为了全面锻炼青年教师的教学能力，提倡新开课的青年教师使用板书教学，待积累一定教学经验后，再使用多媒体教学。新引进的教师（至少有二年以上高校教龄的教师除外）原则上不得使用多媒体授课。授课满二年以后方可申请使用多媒体授课。

（二）各教研室要积极开展多媒体教学方法研究，发挥团队力量，提高多媒体教学质量。各学院要适当组织观摩教学，推动多媒体教学不断完善。

（三）学校结合课堂教学效果评价工作定期组织对多媒体课堂教学效果和课件质量进行评价，对评价结果差的教师，经认定后，取消其一年采用多媒体授课资格。各学院要经常对多媒体教学过程进行检查，对不适合采用多媒体教学的课程，要停止使用多媒体教学；对于课件质量差的课程，要限期整改。

（四）改善多媒体教学环境和设备。现代教育技术中心要经常检查、及时维修和增补多媒体设备，更换陈旧元器件，提高设备的完好率和先进性，为学校多媒体教学提供优质服务。

多媒体教学的优点及使用原则 篇7

1.多媒体能创设生动、形象的教学情景 、激发学生学习兴趣和想象力。捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”语文是一门综合性的学科,但是很多教师只是一本书,一张嘴,一支笔。教师教得累,学生学得也累,语文课上不出语文味,令学生失去学习语言的兴趣。在教学中,我们就可以充分利用多媒体技术,改变传统的教学方法和学生的学习方法,调节课堂气氛,创设学习情景,把声音、图像、文字有机地结合起来,化静为动,化文字为图形,做到动静结合,图文并茂,声情兼备。这样,直观形象与联想、想象相结合,就能更好地激发学生的学习情趣。

2.多媒体能由静变动、化抽象为形象 ,突出教学重难点。文学界有这样一句老话:任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因,一是语言文字毕竟是抽象的符号;二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此,要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点,是更困难的。由于课件能将课文中抽象的内容变具体,静态变动态,使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生,帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题,起到突出重点,突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空,化虚为实,变抽象为具体,适时使用,能够有效地帮助学生实现由符号到形象的转换,使教学获得最佳效果。

3.多媒体能增大课堂容量 ,节约时间 ,提高课堂效率。首先,它大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中,采用多媒体对教学内容进行加工处理,提高了课堂教学对时间的利用率,从而能增大课堂的容量,可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。其次,它能将抽象的内容形象化,减少信息在大脑中转换,能够增强学生对抽象事物与过程的理解和感受,多媒体教学手段可以将以住教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后,多管齐下,强化记忆。从教育心理学的角度看,人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%,多媒体能诱导、激励、唤起学生感悟,从而提高学生学习的效率。

二、中学语文教学中运用多媒体的原则

多媒体手段引进语文教学课堂,这是时代发展的必然,它不仅能充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高课堂效率,优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。但近年来的有些语文课堂教学却又走向了另一个极端,不管教材特点,无视目标主次,特别是公开课,几乎无多媒体就不能上,而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用了:以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率,特别是根据不同年级的学生特点选择适量的多媒体手段来适应学生特点,以达到最佳的教学效果。笔者以为,多媒体的应用应遵循下面几条原则:

1.符合语文认知规律原则。多媒体应以遵循学生已有的认知心理为前提,注重与学生已有的认知结构相结合,要符合语文教育教学规律,符合学生的语文认知规律。语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标,这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中,我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况,这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观,有的课件采用了大量无关的图形、图象、音频等信息,冲淡了主题,背离了新课标的要求。因此,必须明确,多媒体CAI作为一种教学形态,它同样也应该符合语文教育教学规律,符合语文课程计划和课程标准的要求以及语文认知规律。

2.辅助性教学的原则。多媒体做为一种辅助性的教学手段,不能代替一切,不能滥用,但有些教师对它缺乏足够的认识,要么整节课全然不用,要么仅靠它来帮助板书而已,这都是不妥当的。

3.趣味性原则。多媒体的使用,要有利于引起学生的学习兴趣,有了兴趣,才有学习的动力。因此,在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣。

语文教学应恰当使用多媒体 篇8

一、多媒体的使用不能“喧宾夺主”，它只能是课堂教学的辅助手段。

传统的语文课堂注重唤起学生的内心情感，在阅读教学中要激发学生对真情、善良的心灵和美丽的景象等的想象，在想象中走近作品、理解作者直至与作品，甚至与作者的思想相交流，这样才是一堂成功的课。这样的课堂才能激起学生更大的想象空间，更容易产生思想的碰撞。若课堂以多媒体为主体，那么课堂会缺少那种灵动的思想、那种飘忽而逝的灵感、那精彩的碰撞，因为多媒体只是个体的设计，只是一种固定的程序，体现在课堂的只是一种冷漠的人机对话，这样反而起到了相反的作用，它还有可能熄灭学生心中的激情，会禁锢他们的思想。因此多媒体教学一定要摆正其位置，它只能是一种课堂的辅助手段，而不能“喧宾夺主”。我曾经在做《我有一个梦想》的课件时，把课文内容一一在课件上显示，上课时只需按步骤提示便能一步一步地达到本课的目的，可上课后我却惊讶地发现，许多学生因为我的课件内容过于固定使得对这篇充满激情的演讲辞显得不知所措，上课时课堂显得生硬而机械。于是在另一个班级授课时，我放弃了多媒体的课文内容部分，把空白的黑板还给孩子们尽情表述，一节课下来，学生对课文激情洋溢的语言有了更大的感受和体会，有的孩子甚至能背出文中的许多句子。

因此，在多媒体的使用中不能以现代的教学手段来代替传统的课堂教学，它将使课堂不再灵动。无论是自身的激情还是孩子们的热情都难以调动起来，这样的课，即使内容再充分也不是一节成功的课。

二、多媒体教学要选用合适的声音文件、图片文件及用好背景色和字体颜色。

多媒体教学很大一部分是利用图片与声音文件来创设氛围、刺激感官，从而加深对课文的理解，因此一定要选用合适的声音文件与图片文件。图片文件要与课文内容紧密相关，并且为文字做装饰的图片也不能过于“花哨”美观。否则很多学生的眼光易被画面所吸引，这样就无异于“买椟还珠”了。而声音文件的播放要适时，音调不能过于低沉，但也不能过于激烈。因为低沉的音乐往往让孩子厌倦，甚至于昏昏欲睡，再者周而复始枯燥的读书生活，也使这种音乐极易催人入睡；而节奏快速的音乐虽然能得到大多数孩子的喜愛，但是容易把课堂的注意力转移到音乐中去。

同时还有一个细节我们也需注意，那就是背景色的设置：背景色不宜过深，也不宜过于鲜艳、刺眼。以白色底或是中性色为好。这样在看屏幕过程中不会对注意力有较大的影响，而且对视力也较好。字体的颜色也是如此，它要和背景色相映衬，要醒目，但不能刺眼。

注意到以上的细节后，课堂教学和多媒体结合就会显得更自然更流畅了。

三、多媒体中的视频剪辑和动画效果要适量。

多媒体只是语文课堂教学中的辅助手段，因此在教学中要以丰富的内容和理趣来吸引学生。但多媒体的动画效果以其生动的形象和可爱夸张的动作却非常容易吸引学生的注意，当一节课下来，许多同学只顾观察“可爱”的动画画面，反而忽视了老师上课的内容，这样就本末倒置了。因此动画效果要注意使用的时段。多媒体的视频剪辑也要适量，要注意选取与课文内容紧扣的片断。

四、多媒体要根据课型及课文的内容变化而变化。

写作目的不同，文章体裁的选取不同，上课的目的不同，课型不同，我们选取多媒体的角度也不同。

课文往往分为一般记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、小说、戏剧等。并不是所有的课文都适合运用多媒体。如在诗歌教学中，合理使用多媒体的图像、声音、文字能起到烘云托月的作用，让学生沉浸在如诗如画的意境中，有助于课文的学习。但散文、说明文、一般记叙文则不是所有媒体手段都要一齐上阵，而要根据内容和教学方法进行择取，注意各种媒体的搭配、处理，尽量做到自然而流畅。小说、戏剧和文言文则更要慎重对多媒体的使用，因为这些文章更注重每个孩子自身对作品的理解、领悟。

同样，我们上课可以分成新授课、复习课，练习讲评课、文学欣赏课等等，在这些不同的课型中，多媒体的择取也是有所不同的。授新课要求帮助学生领悟、理解课文内容，进而延伸内容，媒体的使用可以多样；而复习课和练习讲评课则不一定要使用多样化的媒体技术，而大多以文字资料为主；文学欣赏课也同样，它重在欣赏文学，而不能有过多的花哨的图片。不然就会起到适得其反的作用——孩子不是欣赏文学而是欣赏图片了。

教学媒体使用论文 篇9

南漳县九集镇涌泉完全小学熊学玲

[内容摘要]：小学语文教学中使用电教媒体，必须注意电教媒体使用的适时性，媒体展示的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。只有适时的选用电教媒体，方可打造精彩的课堂。

[关键词]：语文教学；使用；电教媒体；把握；时机；精彩

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。可是有些教师却依赖电教媒体使之泛滥。如：出示学习目标、生字、词语、句子、段落等等都用电脑，愚以为有些完全没有必要，甚至影响老师教学的效果，况且这样以来书本、老师起什么作用呢？那么小学语文教学中如何适时使用电教媒体呢？我想从以下三个方面谈一谈：

一、根据教学环节，创造时机。

好的开头是成功的一半，是上好课的首要条件。利用电教媒体把事物展现在学生的眼前，增加学生感性认识，可以激发学生的学习热情。如我在教学《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、根据教学需要，把握时机。

电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握、感知课文。例如：教学《只有一个地球》时，可运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐)②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的)③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球

体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

三、根据思维特征，捕捉时机。

启发式教育是课堂教学中的一种手段，它同样体现在电教媒体的使用时机上。学生想问题，会出现一时想不出的情况，使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。例如：《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以设计这样一个问题，从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子。此时使用电教手段，演示翠鸟叼鱼的情景，学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“‘苇杆的摇晃’和‘水波的荡漾’持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这里电教手段独特优势使学生在接受信息过程中，由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解。在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。