教学媒体及应用论文

教学媒体及应用论文（共12篇）

教学媒体及应用论文 篇1

在我国, 媒体教学已经有几十年的历史。从上世纪六七十年代的幻灯片到现在的计算机软件, 经历了一个漫长的发展过程。

一、教学媒体的作用

教学媒体一直是教育技术应用的重要体现, 它的作用主要体现在以下几个方面:通过有效地应用各种教学媒体, 可以使教师的教学过程更高效、更富有吸引力。教学媒体中传播知识的元素, 都是教师精心设计和安排的, 可以在较短时间内传播大量与教学有关的信息, 使教学活动更加丰富有趣, 达到较好的教学效果。教学媒体材料中可以引进一些能够引起学习者注意的因素, 如生动形象的画面、具有特技效果的动画、美妙动听的声音等等, 都会激发学生的好奇心, 引起学生学习动机、兴趣。促使学生思考, 学生的学习更投入;使师生的教学交互方式多样化。在远程教育中, 广泛应用分布式视频会议原理来实现多媒体网络教学, 它可以实现师生、生生之间“面对面”的实时交互, 老师可以通过电子举手向学生提问, 学生也可以通过电子举手向老师提出问题。另外, 多媒体系统还实现了电子白板、文件传输、文字聊天等功能。

二、教学媒体的概念及其分类

(一) 媒体。

媒体也叫媒介、传播媒体, 是指在信息传播过程中, 从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何载体和工具。媒体作为传递信息的中介具有两层含义:一是指承载信息的直接载体, 如语言、文字、符号、图像等;二是指传递信息的物质实体, 如各种印刷材料和广播、电视、计算机等。

(二) 教学媒体。当媒体应用于教学过程或教学活动中, 作为承载、传递教学信息的工具时称为教学媒体。

三、教学媒体的分类与特点

从不同角度, 媒体可以分为不同的类型。一般地, 人们习惯于按作用于人体的感官及交互性方面来对教学媒体进行分类, 可把媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和综合媒体。

(一) 视觉教学媒体。

提供图像类教育信息的媒体, 学习者主要通过视觉感官来接收信息。常用的视觉媒体有投影型视觉媒体和非投影型视觉媒体。视觉教学媒体适合于呈现静态内容的画面, 它能提供形式多样、质量较高的视觉画面, 供师生详细观察研究画面内容, 而且呈现节奏可以由教师自由控制, 十分有利于教学。

(二) 听觉教学媒体。

提供声音类教育信息的媒体, 学习者主要通过听觉感官来接收信息。如录音机、磁带、语音复读机、无线电广播等。听觉教学媒体可提供声音的真实感受, 创设教学气氛。在语言和音乐等教学与训练中, 可利用听觉媒体提供典型示范。同时, 录制播放文学、音乐作品, 可以提高学生的鉴赏能力。

(三) 视听觉教学媒体。

能够同时提供图像、声音两方面教育信息的媒体, 学习者可以同时通过视觉和听觉感官来接收信息。如电视机、录像机等。视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。在课堂教学中运用电视辅助教学, 可以帮助学生理解教学内容。

(四) 交互媒体。

交互媒体是以计算机为核心, 能提供相关教育信息的设备, 具有表现信息内容丰富多彩和实现人机对话的功能。可存储丰富的教学信息, 而且能快速地进行处理、检索和提取, 大大提高了教师与学生对学习资源的利用效率。利用其强大的交互特性, 可以创设学生进行自主学习的环境。

(五) 综合媒体。

语言实验室、多媒体教室、计算机网络教室等都属于综合媒体。综合媒体将多种媒体组合起来使用, 有利于更充分地发挥各种媒体的教学功能, 提高教学效率。

四、多媒体及其技术用于教学的优势

多样性丰富了表现力。媒体图文并茂、声像俱全, 既丰富了教学内容, 又为学习者提高了多样化的学习空间;交互性增强了参与度。多媒体交互性使参与本身成为一种媒体介入信息化为知识的过程, 尤其图形交互界面、窗口交互操作以及触摸屏技术等的广泛应用, 有效地调动了学生的各种器官, 增加了学生控制和干预信息处理的量和度;集成性表现出高效能1+1>2的特性在多媒体的使用上得到充分体现——集成使各种信息媒体有机融为一体, 使得信息多通道统一获取、统一存储与组织、多媒体信息表现的合成成为可能, 当然也包括与各种媒体设备的融合归一。

五、教学媒体选择的基本原则

目标控制原则。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想, 它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式, 指导学生对知识内容的选择和吸收, 而且还控制媒体类型和媒体内容的选择;学科内容不同, 适用的教学媒体也不同;即使同一学科, 各章节的内容不一样, 对教学媒体的要求也不一样;不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别, 教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应, 否则不会有理想的教学效果。

六、结论

教学媒体是教育技术的一项重要内容, 很好地掌握和使用教学媒体是衡量一个教师教育技术熟练程度的重要指标。随着教育技术的不断发展, 教学媒体的应用会越来越广, 作为一名教师, 要紧跟时代步伐, 不断充实自己, 完成作为一名人民教师的光荣使命。

教学媒体及应用论文 篇2

1．固定性

媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。媒体的这一特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累，把宝贵的知识、技能传授给后代。

2．扩散性 媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。

3．重复性

媒体可以重复使用。如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示的信息的质和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。

4．组合性

若干种媒体能够组合使用。这种组合可以是在某一活动中，几种媒体适当编排、轮流使用或同时呈示各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体系统。组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递。多媒体计算机集中地反映了这一特点。

5．工具性

媒体与人相比处于从属地位，即使功能先进的现代化媒体，它还是由人所创造，受人所操纵的。媒体只扩展或代替人的部分作用，而且适用的教学媒体还需要教师和设计人员去精心编制或置备。6．能动性

媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。精心编制的教学媒体一般都比较符合教学设计原理，采用的是最佳教学方案，尤其是由经验丰富的老教师参与设计、编制的教学媒体，较之缺乏教学经验的年轻教师来说，教学效果会更好。

教学媒体的特性： 教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。

1．表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。

2．重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。3．接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。

4．参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。

5．受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。

教学媒体在教学中的分类 随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。

1．按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。2．按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。

3．按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。4．从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触等两类。5．从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。

6．从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。7．从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。

8．根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。

9．按媒体呈现的形态，罗纳德·安德森（Ronald.H.Anderson）将媒体分为10大类：

听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。

10．根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。非投影视觉媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机（影碟机）等，以及相应的教学软件。

综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。上述仅简介了部分教学媒体的分类法，可见名目繁多，我们可以按使用与研究工作的需要，选用那些最有用的分类法去应用。

媒体的概念 媒体：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体和工具。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存和传递信息的实体。教学媒体：在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。

从本质上看，教与学的活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。但事实上，绝大多数新开发的媒 体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才逐步被引进教学领域。现代教学媒体：现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。现代教学媒体都与“电”有密切的关联，所以又称为电化教育媒体。

现代教学媒体具有以下优越性：

（1）现代教学媒体能使教学信息即时传播到遥远地区与广阔的范围，为实施远程教育、扩大教学规模和实现学习资源共享，提供了先进的手段。

（2）现代教学媒体不仅能传送语言、文字和静止的图像，还能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态与规律的信息，有助于提高教学的质量与效率。

（3）现代教学媒体能记录、储存、再现各种教学信息，计算机还具有信息加工处理并与学习者相互作用的能力，从而为个别化学习、继续教育以及创建新型教学模式，促进教育改革与发展提供了物质条件。

一般的媒体发展成为教学媒体要具备两个基本要素：（1）媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。以教学为目的的信息，也就是教学信息，它是由教学目标决定取舍的。因此，教学媒体区别于一般的媒体，它储存传递的教学信息，是为达到特定的教学目标服务的，为特定的对象——教师或学生所使用的。

（2）媒体能够用于教与学的活动的过程时，才能发展为教学媒体。任何媒体都能用来储存与传送教学信息，如电影、电视，以及计算机等媒体，它们都具有储存或传送教学信息的功能。但这些媒体诞生的初期，只在通信与娱乐领域中获得应用，因此，它们只是一般的传播媒体，而不是教学媒体。只在当它们经过改进，符合教学要求，用于教学活动时，才成为真正的教学媒体。一般的媒体经过改进演变成为教学媒体，往往要经过复杂甚至是漫长的历程。恰当使用课件对自己的教学有什么帮助？

1、可激发学习兴趣

2、使课堂生活化

3、有助于突破学习重难点

多媒体教学应用中存在问题及解析 篇3

多媒体教学课件制作问题解析

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段相组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。尽管多媒体教学的应用已取得初步的成效，但是随着该教学方式的广泛应用和发展也相继暴露出了一些突出的问题，只有解决好这些问题才能更好地发挥多媒体教学的优势，进而提升教学质量。因此，本文就多媒体教学在教学应用中的优势和存在问题展开讨论，并提出一系列的解决方法，以期为更好的应用多媒体进行教学提供参考。

一、多媒体教学的优势

多媒体教学是教学领域的新突破，由于其特有的交互性和图文声像并茂的教学内容吸引学生主动学习，让学生在有限的时间和空间里全方位感知更多的信息，提高学习效率，激发学习兴趣，全面提升学生的能力，真正体现学生的主体地位，达到优化教学的目的，使教育进入发展史上的新时期。概括总结多媒体教学的优势主要体现在：

1.信息容量大，学习效率高。采用多媒体教学可以根据需要事先将教学内容存储在计算机中，在课堂上直接使用，节省了时间。另外教师在备课中还可以将丰富的课外知识整合到课堂中来，多角度全方位展开教学，拓展学生的知识面，在时间和空间上扩大了知识信息来源，大大提高了教学效果。

2.形象化的情景设置，激发了学生的学习兴趣，增强学习效果。课堂效果的好与不好，主要通过两个方面来衡量：一是教学内容的引入；二是教学重点、难点的突破。在教学过程中设置别开生面、引人入胜的开头吸引学生的好奇心和求知欲以及如何突破难点、重点是教学的重中之重。在引入教学内容时设置一个合适的情景就显得很重要。通过多媒体教学，教师可以借助图片画面、影音和视频材料等手段设置教学场景，发挥多媒体教学生动、形象和直观的特点，全方位调动学生的感官系统，使其接受全方位的外部刺激，有助于集中注意力、激发和增强学生的学习热情。通过将多媒体教学引入课堂，使课堂教学形式焕然一新，更使学生感到耳目一新。

二、多媒体教学存在的主要问题

尽管多媒体技术与教学过程相结合是教学发展的必然趋势，但是在将多媒体技术应用于教学过程却还存在着一系列问题。问题主要体现在：

1.存在观念上的认识误区。很多老师严重依赖多媒体教学，认为只要将所有课程都转化为多媒体教学，就能达到比传统教学模式优越的教学效果。而且很多教师在利用多媒体进行教学的过程中，把“以学生为主体以教师为主导”的教学理念抛之脑后，忽略了学生是教育的核心对象这一事实，过分注重多媒体教学的展现形式。此外，学生在多媒体教学条件下，也没有端正学习态度，将多媒体课件的内容当作法宝，认为多媒体课件就是一切知识的集合。这样的认识直接导致教与学相脱节，降低了学生的学习能力，从而影响教学效果和质量。

2.多媒体应用水平偏低。多媒体技术因其丰富的表现形式而深受广大师生的喜爱，但是关于多媒体课件的制作和课堂教学还存在一定的问题。譬如，有些老师只是将课本中原有的内容堆砌和罗列在课件中，或者是在此基础上插入声音、图片和视频等元素，只是实现了纸质教学内容的电子化，而辅助的教学手段和方法没有丝毫变化。这种做法忽略了传统教学手段和设备的优点，盲目地加入了不必要甚至多余的声音、图像和视频等元素，喧宾夺主，不仅分散了学生的注意力，而且也剥夺了学生自由思考和发挥想象力的权利，使课堂内容没有重点，阻碍了知识的传递途径。不但没有发挥出多媒体技术同教学过程相结合的技术优势，反而限制了学生的思维发展空间和学习能力，影响了教学效果，降低了教学水平，根本无法起到提高教学质量的作用。

3.教学实践方法单一。由于多媒体技术的展示能力极强，教学实践当中，很多学校和教师往往将其作为唯一可选择的教学实施手段，完全放弃了传统教学手段固有的优势。例如，现代网络教学，虽然它实现了教师和学生在时空上的分离，为学生提供了最大的学习自由度，但是它割裂了学生与教师的联系和沟通，学生仅仅是对知识的录入和存储，没有得到教师在人格魅力上的感染，减少了师生的感情交流，对学生的人生观、价值观的形成和人格成长的培养没有起到丝毫作用。甚至有的学校和教师还将试验课程内容用多媒体可视化方式展示出来，取代了实验室的实际动手操作过程，这是对人的学习能力的极大抑制，人的经验是从直接经验到代替经验再到抽象经验而形成的，用多媒体取代试验，违背了人的经验积累规律。

三、解决多媒体教学问题的对策

多媒体教学中存在的这些问题，影响了教学效果，降低了教学效率，破坏了学生获取知识和经验的传统环境。为此，我们必须从观念认识、技术应用和教学实施等方面抓起，扬长避短，使多媒体教学发挥更大的作用。

1.树立正确的多媒体教学观念。①充分认识学生的主体地位。多媒体教学必须以教学中的学生为主体，以学生的需求为教学的出发点和落脚点，充分考虑学生的基础素质、学习能力、接受能力和理解能力，合理而恰當的应用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性，使多媒体技术成为学生的认知工具。②深刻认识教师的主导作用。尽管多媒体教学使学生的学习方式变得自由和灵活，即使没有教师引导学生也可以进行自学，但是教学是一个教学相长的过程，因此，多媒体教学必须强调教师在教学过程中的主导作用，避免学生在现代浩瀚的网络信息资源中迷失方向，耗费大量的时间和精力。这就要求教师在实际教学中优化教学过程，适当加工、处理和整合教学资源信息，积极引导、培养学生利用教学网络资源的自学能力和综合素质。③理解多媒体教学手段的优势和劣势。较传统教学模式而言，虽然多媒体教学具有很大的优势，但其并非全能的教学手段，它只是一种辅助的教学工具，而不是教学实践的最终目标。要正确理解多媒体教学和传统教学的优势和劣势，结合教学环节、配合使用多媒体教学以提高教学效果。④注重师生间的感情交流。尽管多媒体资源具有视听功能，但是仍然要注重教师与学生的情感交流，促使学生形成健全的人格和科学的人生观、价值观。因此，不能因为依赖多媒体教学而忽视教师和学生间的感情交流。

2.掌握并合理运用多媒体教学技术。①掌握多媒体课件相关制作软件的使用方法。多媒体技术在教学过程中的最突出应用就是利用多媒体制作和编辑软件制作教学课件。掌握课件制作软件的使用方法，有利于教学内容的展现，在课堂上激发学生的求知欲，有利于提高教学效果。②提高多媒体课件的制作质量。多媒体课件作为教学过程中传授知识的主要媒介，课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于多媒体课件的质量，因此，教师要努力提高多媒体课件的制作质量，促进教学效果的提高。③根据教学目标和内容制作精致课件。教案和多媒体课件的编排、制作必须以教学目标、内容、策略和实施方法等教学要素为依据，突出教学内容的重要性，体现多媒体技术的辅助功能，避免只见声音图像的运用而不见教学质量的提高的现象。④合理利用不同的多媒体元素。多媒体课件信息量大、种类多、表现形式多样化，因此要针对不同的课程要求，选择不同的多媒体元素来表达特定的课程内容以活跃课堂气氛。

3.优化教学环境，正确把握教学实践。①及时更新多媒体教学硬件设备。物质基础决定上层建筑，完善的多媒体教学设备能够更好地发挥多媒体资源在教学当中的视听感染作用。作为院校基础教学设施的多媒体硬件设备应当被纳入到院校长远发展规划中。②提高教师利用多媒体进行教学的能力。除了制作好的多媒体课件外，教师还应该在语言表达、情感的传递以及综合应用各种教学手段等方面的提升自己，遵照教学目的、内容和要求，不断学习和研究多媒体教学的理论及实践方法，逐步提高多媒体教学的理论水平和实践能力，使教学内容在充分利用多媒体资源的基础上得到凝练和升华。③促使多媒体技术和传统教学手段的融合。多媒体技术和传统教学手段（如板书教学）有着各自无法替代的优势及劣势，只有综合利用两者的优势，取长补短，才能起到相得益彰、提高教学效果。④加强课堂教学中的师生互动。多媒体教学可以优化课堂环境，激活教学过程的重要环节和元素，最大限度发挥学生的主动性和创造性。同时，在实际的教学过程中，还要注重并加强师生之间的交流和互动，充分发挥教师引导作用，培养学生利用网络资源进行学习和创新的能力，以教师的人格魅力感染学生，调动学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果。

四、结束语

多媒体技术是一种先进的现代信息化教学手段，对于教学质量的提高有着绝对的意义。虽然多媒体教学还存在着很多的不足，但还有广阔的探索空间，需要每一位教育工作者在多媒体教学实践中，不断发现存在的问题和不足，分析并不断积累经验，积极探索多媒体教学的方法。只有这样，才能更加科学合理地应用多媒体，体现多媒体教学的优势。

参考文献：

[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002，10.

[2]张一春.教师教育技术能力构建——信息化环境下的教师专业化发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007，5.

[3]李金.利用多媒体教学激发学生创造思维[J].河北教育（综合版），2007，（11）.

教学媒体及应用论文 篇4

1 传统教学及其局限性

在传统教学中,学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料,因而对于学习资源的评价相对忽视,往往只是在教材和辅导材料等成为产品前,才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中,学习资源的来源十分广泛,特别是互联网在学习中的介入,更使学习资源呈现了取之不竭之势;如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务,也是学生所要获得的必备能力之一。传统教学的特点如下:传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”,即传授礼仪道德、继承前人的知识,在这种教育思想的指导下,在课堂教学中是以教师为中心的传授式教学。教师只考虑自己如何教,很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实,他们被动地接受知识,而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。两种典型的传统教学模式特点:(1)写作教学的传统教学模式一般为:典型文章示范—写作知识讲解—学生限时写作—教师批改讲评。(2)讲解新课的传统教学模式一般为:激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。其局限性表现为如下:

第一,过于强调教师的讲授,在一定程度上忽视了学生的积极参与。把学生的头脑当成被动地接受知识的容器,严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。教师长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散,影响了学生对教学内容的感知和理解,造成“尽管老师重复讲,学生还是多次错”的局面。第二,按等量同速度进行教学,不利于因材施教,难以实现过程最优化。缺乏对教学信息的适时检测和反馈,信息反馈渠道不通畅,反馈面窄。

传统教学手段是相对于多媒体教学手段而言的,它是指教师运用讲解、板书、提问以及学生练习方式把教学内容传授给学生的方法。传统教学手段主要包括讲授法、问答法、练习法等。传统教学法的特点是教师在整个教学过程中处于的中心地位,是教学活动的主体,在教学过程中具有绝对的主导和支配权;而学生则处于被动接受知识的地位,教师对教学生学生始终保持一种高度的控制与制约。这种教学方法的优点是教学结构稳定,便于教师掌控教学进程,避免学生的学习活动偏离主要学习内容。但是,由于教师处于中心地位,“师讲生听”,从而导致注重规范和秩序有余而创新和变化严重不足,严肃、安静有余而活力生动严重不足。其结果不利于调动学生听课的积极性和学生自主思维能力的激发和培养,甚至对学生的自主意识和创新思维产生一定的抑制作用,尤其不利于学生的个性发展。

2 多媒体教学及其对传统教学的影响

多媒体(multimedia)技术是指把声音、文字、图形、图像、动画等多种媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术,即通过计算机用多种媒体手段来存储、传播和处理信息。它涉及到计算机硬件、软件、图形、声音、信号处理、人工智能、网络和通信等广泛的技术领域。

2.1 多媒体教学的特点

多媒体技术通常具备以下几个特点:(1)多媒体是集计算机的交互性、电视的真实性和通信的分布性为一体的技术;(2)多媒体是一种界面技术,其作用是增强和改善人机界面功能,使其更加形象、直观、友好;(3)多媒体可以在时间轴上加工处理(如数据编辑),也可以在空间域上加工处理(如开窗口);(4)多媒体包括音频技术、视频图像技术、通信技术、计算机技术及标准化技术。

交互性是多媒体与电视、电影等单向信息提供手段的主要区别,它使用户能参与其中有或提供反馈信息,在一定程度上决定和改变计算机的执行流程。采用多媒体手段来辅助,能使学生的多种感官得到刺激,最大限度地汲取信息与知识。从教育心理学角度看,人们从听觉获得的知识记住大约为15%。

2.2 多媒体教学对传统教学的影响

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,把信息以多种媒体的表现形式作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果。现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。由于计算机具有人机交互、即时反馈的特点,多媒体技术在教学中的应用远远超过传统意义的录像、电视、幻灯等视听形象化手段的结合,而是形成了一种图、文、声、像并茂,人机交互的教学方式。多媒体教学手段相对于传统教学手段而言,实现了以下几个方面的转变:

一是教师与学生地位的转变。在传统教学手段的运用中,教师是教学活动的主导者、支配者,学生处于消极被动的地位,但是运用多媒体教学手段,注重的是学生主体性的充分体现和发挥,教学活动成了教师与学生之间互动的过程。在教学过程中,学生不再是知识的被动接受者,而成为知识的主动探索者,教师也不再是教学活动的支配者,而是教学活动的积极引导者。这是对传统教学理念和手段的一个重要突破。

二是学生从获取间接经验知识向获取直接经验知识转变。注重创造条件和机会使学生更多地通过实际操作、直接体验等方式掌握教学内容。多媒体教学手段积极鼓励学生自己发现问题、主动探索知识,多媒体教学手段与传统教学手段的最大差虽就是不仅仅是教给学生现成的理论和知识,更注重教给学生理解知识、获得知识的方法和能力,让学生从自己的亲身体验和感受中,从自己的生活实践中获得知识。

三是教学工具的转变。传统教学手段以板书讲授等为主,既费时、费力、信息容量有限,而且信息的显示形式也比较单调、呆板。而多媒体教学方法大大提高了工作效率,而且信息量丰富、显现形式直观生动,易于学生理解,也有利于调动和激发学生的学习兴趣。

四是教与学关系的转变。在传统教学中,以教师为中心,评价一节课的好坏,是看教师教得怎样,学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容,教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章,多媒体教学则强调以学生为中心,评价一节课的好坏,是看学生“学”得怎样。多媒体计算机能很好地创设情景,人机间的交互和教师的参与组织,让学生根据现有问题联系已有的知识,并通过对这种联系的认真思考而完成自身认知的发展。因此,教师要围绕学生如何“学”做文章,进行教学设计,实现真正意义上的计算机辅助教学。

3 多媒体教学中的几种模式

多媒体网络教室为多媒体教学提供了基础,经过一段时间的发展,其各项教学功能已基本完善,能实现语音对讲、屏幕广播、监视遥控、消息传递等。其中以硬件(每台电脑插装一块多媒体网卡)方式组建的网络教学系统已日臻完善,可靠性稳定性高,但其建设成本也比较高。这种方式的特点是成本较低,无需添加其它附件,安装维护简单,软件版本容易升级。教育软件为多媒体教学提供了教材。据不完全统计,我国教育软件企业达数百家,已开发出各种各类教育软件。

3.1 教学演示

在传统的以教为中心的教学模式中,多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求,采用多媒体的表现方式,将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上,以辅助教师的讲解,从而达到知识高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里,教师通过多媒体和电子投影仪的结合,将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来,有利于学生的理解和接受,从而达到知识的有效传播。

3.2 模拟教学

模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合,用来模拟、仿真、再现一些实际中不存在或难以体验的事物,使学习者身临其境,增强教学效果,提高教学水平。随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入,实现“虚拟现实”的理论上方法也有很大的发展。随着这种技术的发展,虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。

3.3 交互式教学

由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合,学生既可心通过多媒体课件进行个人自主学习,也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点,都是一种双向的交互式学习方式。

多媒体和网络技术由于能够提供图文并茂的多种感官综合刺激,非常有利于情境的创设和保持,其界面友好、形象直观,而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,提供丰富多彩的人——机交互方式,学生可以立即得到反馈,了解自己学习的结果,从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生兴趣,发挥学生的认知主体作用。

摘要：多媒体技术可以强化学习者的意象思维图式,从而使所学知识外显化、模块化、整体化。它的运用是对传统教学的一次革命与挑战,这样,不仅给学生带来适应性的问题,也给教师带来适应性与接受程度的问题。基于此,本文将对多媒体教学对传统教学的影响及应用进行分析。

关键词：多媒体,传统,影响

参考文献

[1]张有录.大学现代教育技术教程[M].中国铁道出版社,2009.5.

[2]张燕.多媒体教学与传统教学的比较性研究[J].海南医学,2010.3.

多媒体教学技术的应用及研究论文 篇5

【关键词】计算机;多媒体教学

1.多媒体教学理念

1.1多媒体教学的由来及定义

“多媒体”一词来源于英文“Multimedia”，其词根为media，即medium(媒体)，在最初的定义中，媒体指存储信息的实体，如最早期出现的唱片等，也就是汉语中的媒质。后来随着科学技术的进步，在当今信息时代中，一般用作信息载体的代名词，如图片、影像等。

多媒体教学，是在现代科技下诞生的一种全新的教学模式，由于其可视性强，实用性高，如今应用越来越广泛。关于多媒体教学，可以将其阐述为，通过硬件和软件的结合，综合运用视觉、听觉媒体，来产生一种生动、形象的教学效果。其中包括图像、文字、音频、视频等多种媒体，通过信息的立体化传递，来提高学生效率。

1.2多媒体教学的特征

1.2.1集成性 即将来源广泛的信息通过分析、处理进行组织集成，并最终应用于教学中。

1.2.2控制性 多媒体教学以计算机的控制为主，将收集来的信息按照教学需要以多媒体形式表现出来，使学生在视觉上和听觉上有更深刻的感触。

1.2.3交互性 交互性是多媒体教学与传统的课堂讲授不同最明显的一个方面。传统的课堂讲授只能简单地通过语言来传达知识，不具备立体效果和可视性，信息传递效率极低，而且有可能存在歧义。而多媒体教学则通过图像和音频向学生展现立体的信息，很大程度上提高了信息传递过程中的准确性。

1.2.4信息内容的动态性与方便性 随着计算机技术的不断发展，人们需要的信息可以越来越多的从媒体中获取，并立刻将其应用于教学，而国家课程的改革与新信息的写入，往往需要几年。

1.3多媒体教学系统

1.3.1多媒体教学需要硬件的支持，主要包括多媒体课堂讲授教室、电子阅览室、互联网与校内网。

1.3.2多媒体教学也需要应用多种多样的软件。：在现代多媒体教学中，最常见的是运用PPT进行的多媒体教学。PPT，即PowerPoint，通过幻灯片的播放，来进行课堂知识的传授，中间通过加入图片、音频、视频、以及一系列的构架图，来更清晰的展示所要讲授的知识，给学生以更深刻的印象。

2.多媒体技术在教学中的应用情况

2.1在教学中应用多媒体技术的必要性

随着科技的发展，近些年，出现了各种各样新的教学形式，教学媒体的样式也逐渐增多。但是，任何一种媒体都有其长处和缺点，在教学时如果只单一地运用其中一种，肯定不能达到最佳的教学效果。那么，在教学活动中，只有综合运用多

2.2多媒体技术应用于课堂的优势

2.2.1营造生动形象的学习氛围，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有首先提起学生的学习兴趣，才能使学生能更多地投入到课程的学习中，课堂上讲述的内容才能记忆得更牢固。同时，通过利用计算机等设备进行直观、生动的视频、音频教学，学生的注意力会随着媒体方式的改变而能持久地保持一种注意力集中的状态，学习的效率将大大也提高。老师借助多媒体课件进行课堂讲授，能将平面上的例子更生动形象地展现在学生的面前，在学生的脑海中形成更加深刻地记忆，同时，这些图文并茂的课件，更能激发学生对学习的兴趣和对知识的渴望。通过这样的教学形式，学生的思维也会变得更活跃，更具有创造性。充分激发学生的潜在能力。

2.2.2教学形式生动多样，能够从多种方面提高学生的想象力和创造力

在提高学生的想象力方面，老师可以通过课前备课时对课件进行情境设计，充分利用多媒体形象，真实的特点，让学生能够有身临其境的感觉，并通过课堂上分组讨论，或者独立思考等形式，来让学生成为这些情境中的主角，让学生通过自己的思考来解决这些情境中的问题，这个过程中，学生可能会遇到问题，在他们通过自己的努力思考解决了这些问题的过程中，他们的思维能力和独立意识都会得到很大程度地提高，同时，通过这样的形式，他们也会对自己学到的东西有更深刻的认识和理解，并且在今后的学习中，对于此类问题的变体，他们也能够通过深入地分析来解决这类问题，这样也锻炼了他们举一反三的能力。最重要的是，在解决问题的过程中，他们可能会有自己独到的见解，通过对他们个人见解的肯定也可以培养他们的创新能力。

2.2.3利用新型计算机强大而又丰富的功能，能快速地从教学结果中得到反馈

教学反馈是了解课堂效率最直观的方式。随着计算机软件的增多，教学反馈类的软件也越来越多地出现。例如，将课堂习题编入计算机，学生通过上机练习，可以很快地得知每个学生的问题所在，从而使接下来的教学工作能更有针对性地开展。

2.3多媒体教学的主要模式

随着教育改革的发展和信息时代计算机网络的发展，多媒体在教育教学上应用越来越广泛，主要包括以下几种模式。

2.3.1多媒体投影

这是如今在教学中应用最广泛、也是最被推崇的一种教学模式。多媒体投影就是将课堂将要讲授知识在课前制成PPT课件，在课上借助计算机、投影仪、音响设备等将其立体地展现给学生的一种教学模式，在多媒体投影逐步推广的今天，多媒体投影替代传统的板书将指日可待。

2.3.2多媒体交互

多媒体交互主要应用于教学反馈中。在这种模式下，通过校内网络系统，学生通过上机练习将教学成果快速地反馈给教授老师，老师可以根据反馈结果及时修改教学方案及思路，从而达到教与学的最佳结合。

2.3.3远程网络教学

远程网络教学是指在教学资源共享的基础上，通过互联网络，将教学资源集中放在由服务器为媒介的教学资源库中，从而使更多的人可以通过互联网学习到自己想要的东西，实现教育资源的最大程度的共享，充分利用教育资源。

3.在多媒体教学中应解决的几个问题

多媒体教学的应用越来越广泛，而在教学中出现的问题也是越来越多。以下几个问题是教学中比较突出的问题，也是多媒体教学在应用过程中最应该注意的问题。

3.1教师在课前备课时就注意处理协调好内容与形式、效果与效率等方面的问题。

在制作多媒体课件时，应充分考虑课程重点和难点，注意把握课程中每个阶段所安排的要适当。另外，在多媒体手段的选择上，应该注意，对于课程中重点内容，应该采取效果最好的形式，要抓住课程的主干。其次，应该注意重点突出，没有必要将所有的内容都以非传统的形式展现出来，这样反而会起到相反的作用，不仅耗费大量的人力，而且会使学生抓不住重点，另外也加长了课程长度，最终降低了课程效率，达不到应有的效果。

3.2以教为主，多媒体为辅，不能本末倒置

多媒体教学虽然能给我们带来极大的便利，但是不能忽视的，还是老师的引导作用。多媒体本身是一种教学手段，在和同学的沟通交流上，还需要老师来做。另外，课件是课前备课做好的，不具有活动性，在课堂上出现突发情况时，仍需要老师采用较为传统的方式来解决。

3.3注意要留给学生记笔记的时间

在传统教学中，一般采用老师在讲台上写，学生在下面抄的方式。而在多媒体教学中，由于课件在课前已经准备好，只要将需要学生做笔记的地方投影出来，由学生抄写就可以了，而学生做笔记的时间一般都被忽视了。有的老师为了加快课程进度，甚至没有留给学生记笔记的时间，这时一定要注意在课前将课程讲义发给学生，这样就能做到两不耽误。

【结语】：经过近些年的实践，多媒体教学已经越来越成熟，而且也越来越普及。通过多媒体教学，学生能够在生动立体的情境中获取知识，提高能力。对于在多媒体教学中出现的问题，我们应该及时发现并改正，从而达到教与学在最优结合。

参考文献：

[1]刘文.多媒体教学分析;教学实验，

[2]丁俊山.多媒体技术在教学中的应用;福建电脑，

[3]马占多.多媒体教学中存在的问题;辽宁学报，2005

[4]郑慧荣.多媒体教学中存在的问题及应对措施;河北电脑，2010

[5]赖继.关于多媒体教学;杭州电子，2005

浅谈多媒体教学环境的建设及应用 篇6

关键字：多媒体 软件系统 教学质量

【分类号】G434

多媒体教学是现代信息技术应用的体现，有助于教学效益的提高，使教学内容的呈现更加生动、形象，使课堂教学的组织更为有序、高效，有助于教学效果、教学质量的提高。

多媒体教学环境建设

1.硬件环境：多媒体硬件环境主要有两种，多媒体教室、多媒体网络教室

多媒体教室一般配置超短焦投影、推拉黑板、电子白板、多媒体讲台、音箱、有线麦克、笔记本电脑、多媒体教室管理系统。这种教学系统的特点是操作简单，能同时结合常规教学手段进行教学，对学生数量没有太大的限制，易于扩大教学规模等。

多媒体网络教室以计算机机房为基础，具有局域网和因特网并与多媒体教学软件系统相结合，实现了多小组、多班级、多老师、多学科、多环节及多功能的灵活应用。

2.软件环境：多媒体教学软件系统的建设结合与时俱进的硬件环境，实现了现代化教学进程

（1）多媒体教学软件系统主要性能特点

①最新一代的虚拟显卡底层驱动技术 计算机屏幕上能够显示的任何内容都能实时高效地获取，对各种课件、课件中的视频、 DirectDraw、Direct3D、OpenGL、Cool 3D、3D MAX、AutoCAD、FLASH和DVD等都能高效支持。

②独创的系统架构 采用中心服务程序+远程管理程序+教师程序+学生程序的系统架构；自由组合安装。很好地保证课堂教学高效有序的进行，教师机器重启也不影响当前的教学活动。

③灵活的快捷浮动工具条控制方式 提供灵活的浮动工具条控制方式，实现功能的动态变化，

④支持多个小组同时开展活动 可以将班级学生同时分多个小组，各组长可以同时对组内成员实现屏幕广播、远程监看、联机讨论、网络画板等不同操作，支持静态分组和动态临时分组，实现真正的分组教学，互不干扰，老师可以监控所有组的活动。

⑤首创音频多播控制技术 老师可以建立多个音频播放频道，并给每个频道内容属性进行配置，满足学生的不同收听点播的需要。

⑥采用先进的视音频控制技术 实现MP3、RM、RMVB、AVI、WMV、ASF、MPG、MPEG、DAT、WB、WMA、WAV、MID、MIDI、MKV、3GP、FW、TS、MP4、MOV、ACC、AIF、OGG、FLAC、APE、PCM等格式的网际影院零延时播放，满足多媒体教学的需要。

⑦独创的流媒体编码技术 将教师机屏幕内容和多个摄像头内容，实时地合成录制成标准多媒体格式，并实时广播给学生，实现全方位的录播教学。

⑧精品课件的点播功能 老师可以将教学课件提供给学生点播，实现差异化自主教学。

⑨多屏同步实时监看 每个窗口都分配一个频道，效率高，实时性强。先进的多线程监看算法，充分利用系统资源，多屏幕同时监看更加流畅和清晰，实现学生鼠标和老师鼠标对焦功能。

⑩多班级灵活组合 通过多班级模型可实现多班级多教师同时使用、多班级合班教学，可灵活设定各班级属性、学生属性、网络过滤方案、登录方案、班级模型调度策略。

（2）多媒体教学软件系统主要功能

①屏幕广播 将老师机屏幕上的内容实时地广播给单个、部分、全体学生； 支持全屏广播、窗口广播、区域广播、排除窗口广播、带声音、学生机全屏接受广播、学生机窗口模式接收广播；支持鼠标的形状、移动轨迹的实时广播；支持老师鼠标对焦功能；支持广播内容录制功能；支持对学生鼠标和键盘的锁定控制；支持电子教鞭功能；支持控制参数快捷按钮的浮动工具条，便于广播的实时操控。

②录播教学 将老师的屏幕内容和多个摄像头内容，实时地合成录制并广播给单个、部分、全体学生，实现全方位的教学。

③屏幕监看 老师可实时监看单一、多个学生机的屏幕，每一个监看窗口，系统都动态分配一个频道，保证了各监看窗口是同时传输；不仅能同时监看多个学生屏幕，而且能实时监看各学生机的鼠标形状变化和移动轨迹。支持缩放显示和全景显示，并可动态切换。支持教师鼠标或学生鼠标自动对焦功能；支持对被监看的屏幕进行录制或照相功能。

④分组教学 老师可以将班级学生分成任意多个小组，各小组可以同时进行小组教学活动；各組长拥有老师设置的屏幕广播、屏幕监看、联机讨论、网际影院、电子抢答等功能，实现真正的分组教学；⑤音频多播 老师可以创建多个音频播放频道，并给每个频道属性进行配置，满足学生的不同收听点播的需要；支持创建任意多个不同内容的播放频道；每个频道可以单独开启与关闭；支持学生的自读、自录、复播，支持变速不变调的复读与播放，以便提高发音水平。

⑥学生演示 老师可以指定任一位学生来操作老师机屏幕，其它学生观看操作演示，同时可以进行语音交流与对话，支持演示内容的录制。

⑦联机讨论 老师可以组织部分、全体学生进行联机讨论，参与者可以用文字、语音、图像进行联机讨论；支持多个小组同时进行讨论，且相互间无干扰；可以支持多人同时讲话，其他人听；讨论内容可以保存为文件。

⑧课件点播 老师可以将教学课件提供给学生点播，实行差异化自主教学；学生可以点播观看或下载老师提供的各类课件；支持各种文件格式的课件。

⑨在线考试 老师可以对学生进行在线考试；支持对试题的创建、编辑、导入、导出管理；支持对试卷的创建、编辑、导入、导出管理；支持发放试卷、开始考试、允许交卷、结束考试、阅卷评分等考试控制管理；支持脱机阅卷、评分、统计功能；支持考试时的语音、及时消息、媒体播放、举手请求等功能。

⑩作业管理 提供作业布置、作业提交、作业查看等功能，学生可以将作业提交至教师指定的目录；教师可以随时允许/禁止学生提交作业。学生提交作业不受教师机是否登录的限制。

其他功能 黑屏肃静、语音广播、语音对讲、远程命令、电子邮件、电子举手、班级模型、系统设置、语音转播、屏幕录制、录制文件管理、远程配置、班级模型、电子点名、教师锁定、时间显示、登录方案、网络检测等。

多媒体教学环境的建设是利用多媒体与网络技术实现高质量的教学资源的共享与传播，多媒体教学设施将融入到校园网教学系统中，构建出一个富有时代特色的现代化教学环境。通过各种服务对课堂教学活动有效支持，促进师生互动，促进主动式、协作式、研究性学习，形成开放、高效和的教学模式，更好的培养学生的信息素养以及问题解决能力与创新能力。多媒体教学网络环境的建设可以成为学生课堂和课外学习的联系纽带，从而更好地服务课堂教学。

参考文献

【1】李学哲 多媒体教学的发展方向-浅谈多媒体网络化的教学平台 现代教育技术

【2】张机 谈多媒体网络教室的发展与应用 中国职业技术教育

教学媒体及应用论文 篇7

关键词：数字媒体,共享机制,Mac,Win PC,Final Cut Studio

苹果数字媒体实验室在专业应用方面,特别是多媒体教学方面,不但要能满足相关专业学生的开放实验,还要能满足教师的科研教学任务和制作高质量的多媒体教学成果。而一个实验室的利用率是衡量其作用的重要指标,要最大限度地发挥其在教学中的作用,使其真正为教学服务,为解决好专业使用和通用性使用之间的关系,有效地提高实验室的综合使用效率,实现教学资源的真正共享,必须建立合理有效的共享机制。

1 实验室的软硬件配置

苹果计算机在个人计算机领域中是特立独行的,它在图像设计、出版印刷,影视后期包装领域都有广泛的应用。在教育领域中,国外高等学校的苹果计算机应用比较普遍,在美国教育领域的占有率始终保持在50%以上,国内高校数字媒体艺术专业,也开始陆续使用苹果计算机,并建设有一定数量的苹果计算机实验室。我校也于2012年建设完成苹果数字媒体实验室,购置苹果计算机i Mac一体机40台,Mac Pro工作站11台,并同时购置WACOM数位板,头戴式耳机等相关配件,在软件方面搭载有Final Cut Stu-dio音视频制作软件包,以及Adobe公司的PS,AE,DW等系列专业媒体软件;同时,实验室除了建立千兆光纤以太网,还通过Air-Port Extreme基站提供了无线接入点。已建成的苹果数字媒体实验室网络系统拓扑如图1所示:

2 实验室在使用中存在的问题

苹果数字媒体实验室作为专业实验室,是围绕着专业需求有针对性地建设配备的,以培养学生的专业设计能力、实际操作能力、创新能力为一体的综合开发研究基地,然而目前我校的苹果数字媒体实验室在应用上还存在下面两个现实问题。

2.1问题一:苹果计算机在多媒体教学中的使用率比较低

目前苹果计算机主要使用的领域主要集中在数字媒体技术应用上,面对信息社会的迅速发展,以及DV的全面普及,视频录像编辑及制作原本只能由专业部门完成的工作,已经逐步融入了日常文化生活中,现代大学生更是喜欢通过视频制作这门技术表达他们的思想和个性,对于视频的创作编辑和后期制作都有着很浓厚的兴趣,要切实提高大学生的创新性和理论与实践相结合的应用能力,在让学生掌握计算机技术的同时,还要能培养出创新意识,因而必须在教学中有新思维,新方法,改进管理手段,提高教学质量。

2.2问题二:苹果计算机硬件的自升级换代能力较差

我校2012年购置的Mac系列两个型号的苹果计算机,作为苹果数字媒体设计实验室实验用设备,与同一时期的Win PC个人计算机相比性能高很多。但是Win PC的优点在于更新升级快,用户众多,一台Win PC的升级更新非常方便和经济,而作为苹果计算机的升级,受型号匹配、费用等因素的困扰,升级更新比较困难,而重新购置新一代高端苹果计算机又会造成巨大浪费,这是苹果计算机在应用过程中,最不可避免的问题。所以就必须充分保证实验室的利用率,苹果数字媒体实验室不仅在新闻学院的数字媒体设计、艺术学院的影视编导相关专业中应用,还应该可以应用到其他专业课程中。

3 实验室教学研究探讨

在教学应用方面,针对开设的《苹果计算机与数字生活》课程进行课程建设,细化教学大纲和教学方案,制定教学方法,设计课程实验,提出建立非线性编辑网络系统。让学生以主动的、实践的、创新的意识学习苹果计算机的使用,以培养能力作为课程目标的重要补充,引入项目设计,作为教学手段的补充,同时制定科学的评测标准,界定学生在课程学习中获取的知识、能力和素质当量。而苹果数字媒体实验室作为《苹果计算机与数字生活》这门课程的实验场所,不仅仅要让学生掌握苹果计算机的一般使用,更需要在实践中创新,将“创新”这个苹果公司一直奉为核心的企业文化在学习过程中感悟,并能主动应用到学习过程中,开放思维,结合专业软件设计出具有个性化的作品出来。

通过在苹果计算机上搭载Final Cut Studio音视频制作软件包,构建起苹果非线性编辑网络系统。不论是二维图形图像技术还是三维图形图像技术都是通过视觉语言来传达,苹果计算机图形图像技术注重电脑技术的操作,更注重设计艺术的表现,尤其注重创新意识的培养,让学生掌握计算机技术的同时,培养设计艺术的创新感受力。构建苹果非线性编辑网络系统不仅能满足全校相关专业学生的开放实验,还能满足教师的科研教学任务和高质量多媒体作品的制作。

借助专为Mac OS打造的远程桌面管理系统Remote Desktop,在局域网内教师可以很轻松地对学生机进行管理,可以监控某个或所有学生的机器和屏幕,给全部学生或者分组进行演示,或者分发文件,对个别学生进行辅导,甚至可以构建无线教室,通过无线网络方式,让学生使用手机等移动端产品共享教师演示的操作,教师也可以远程观察学生的实验过程,并适当地对学生进行远程指导。苹果的Remote Desktop可以极大地提高机房上课的效率,教学和实验管理都变得非常方便和轻松。

4 共享机制研究探讨

苹果计算机在计算机图像设计领域中具有传统的优势地位,凭借将硬件和操作系统软件的良好整合,不论在色彩管理方面还是文字渲染方面都要强于Win PC,基于Unix内核的Mac OS的稳定性能和先进的音视频处理软件,可以非常轻松地完成音视频处理工作,但这些都取决于对苹果计算机具有一定的熟练程度。苹果计算机与Win PC的软件不兼容,对于大多数已经非常熟悉Win PC的同学来说,因习惯问题而放弃对苹果的深入学习非常可惜。显然,提高苹果计算机在使用中的兼容性问题,是提高苹果数字媒体实验室综合利用率的关键。

Mac OS是由苹果公司开发的专门适用于苹果计算机的操作系统,扩展数字媒体实验室的使用功能,最重要的是在苹果计算机上完成双系统的安装,即苹果计算机上加载安装Windows操作系统,双操作系统在苹果计算机上安装,可以让部分同学在使用习惯上得以过渡,后期还可以在Windows分区中安装基础类Visual Basic,Visual C++等应用程序,两相对比,使同学们更容易理解苹果计算机Mac与普通PC的差异性,和其各自的特点优势,最终将专业实验室扩展为可以面向全校的不同院系不同专业学生的通用实验室。

Win PC下多系统安装技术已经非常成熟,而苹果计算机因其系统架构的“特立独行”,同时又要保证苹果计算机的使用安全和稳定性,经过谨慎地多次探索尝试,最终,在苹果计算机的Boot Camp软件支持下,完成了苹果计算机中Mac OS和Windows双系统安全稳定运行,经过推广应用,确实对提高苹果数字媒体实验室的整体利用率起到了非常积极的作用。

5 研究成果

经过两年多的实践,我校的苹果数字媒体实验室在专业教学、开放性实验和服务社会等方面都发挥了重要作用,以《苹果计算机与数字生活》课程为例,在科学的教学指导下,学生不仅完成了课程任务,达到预期课程目标,很多学生还自发成立了兴趣小组,在Mac OS环境下,利用其多媒体设计的软硬件优势,设计出制作精良的多媒体作品,在全国大学生计算机设计大赛中屡获佳绩,通过大赛促进了学生对课程的学习兴趣,而课程又为学生参赛提供了创新的源泉。

实验室还为从事相关实验教学或研究的老师提供了技术平台,在发展微课,慕课,以及应用程序开发等方面都起到了很大的作用,加载了Mac OS和Windows双系统的实验室在共享资源方面也得到了极大的利用。除此之外,该实验室在满足本校师生的教学实验任务之余,还多次承担了苹果数字媒体相关的培训任务。这些培训不仅提高了实验室的利用率,还扩大了我校的影响力,收到了良好的社会效果,充分发挥了高校服务社会的功能。

6 结束语

教学媒体及应用论文 篇8

1传统的课堂教学与多媒体教学的比较

传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的, 后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式, 在形式上, 就是大家所熟悉的所谓“五段教学法” (组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业) 及其变式。在我国课堂教学中, 传统模式依然占据主导地位。从历史角度看, 它曾经发挥过积极的作用, 就是在今天也不是一无是处;但是, 从发展角度看, 它已经落后, 成为当前全面推进素质教育的主要障碍。虽然传统的课堂教学具有悠久的历史和丰富的教学经验, 但传统教学本身的缺陷亦十分突出。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学, 知识是第一位的, 知识的价值是本位的, 情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的, 这种教学在强化知识的同时, 从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀, 从而使学生成为被肢解的人, 甚至被窒息的人。也即, 传统课堂教学只关注知识的授受, 学生成为盛装知识的容器, 而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统课堂教学的根本缺陷。

多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学, 根据教学对象和教学目标的特点, 通过合理选择、教学设计和运用现代教学媒体, 以多种媒体信息作用于学生, 力求形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。多媒体教学不仅让学生掌握理论知识, 而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维, 引导学生主动参与学习, 启发学生智力, 发展学生能力, 以达到切实提高学生素养。

与传统课堂教学相比, 多媒体教学具有直观性、形象性、交互性、动态性、模拟性、高效性、针对性和重复性的优势。

2多媒体教学的优势

2.1 利用多媒体教学手段, 能创设情景, 激发学习兴趣

兴趣指兴致, 对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义, 可以使人集中注意, 产生愉快紧张的心理状态。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在丰富的情感和浓厚的兴趣基础上的。我们的多媒体课件大多由文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑而成, 它为学生创设了一种动静结合、声像同步、五彩斑斓的教学环境, 吸引学生的注意, 激发学生的学习兴趣。当学生对所学的知识产生积极的情感和浓厚兴趣时, 就会从内心迸发出强烈的求知的欲望, 产生积极, 主动的学习动机.学习活动便不再是一种沉重的负担, 而是一种快乐的享受, 一种愉快的身心体验, 学习效率也会事半功倍.在这一点上, 多媒体教学就有它独特的一面, 在多媒体教学中, 多媒体技术将课堂教学中人机交互发挥得尤其充分, 图文并茂, 多姿多彩, 使学生自主注意力集中, 学习兴趣也得到激发, 从而大大地提高学习效率。

2.2 利用多媒体教学手段, 能增大教学密度, 提高学习积极性

利用计算机多媒体可以做到高密度的知识传授, 大信息量的优化处理, 很大程度上提高了课堂效率, 这不仅扩大了学生的视野和知识面, 调动了学生学习的积极性, 也突破了原有的课堂教学“教师—学生”, “教材—教参—教辅”的狭隘关系, 使现代教育逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式, 计算机多媒体具有较强的集成性, 交互性的特点, 它将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息组合起来呈现知识信息, 它可以为教与学提供了可选择性的学习路径和及时反馈的学习信息。为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性集成环境。多媒体教学中教师只充当引导者, 把学生放在主体地位, 充分调动他们的感官, 激发他们学习的积极性, 使学生在有限的课堂上进行量多质优的综合训练。

2.3 利用多媒体教学手段, 能提高教学的直观性, 优化教学过程

多媒体课件能演示图形的变化, 模拟实验的过程和思考过程, 使抽象的知识具体化, 枯燥的知识趣味化, 静止的知识动态化, 把无形的知识直观化地展现在学生面前, 计算机多媒体技术在教学中的应用, 可以通过生动活泼, 趣味盎然的图像变化, 使学生已有经验与概念进行联想组合, 建立起抽象思维的观念和方法, 进一步加深对知识的理解, 给学生留下清晰深刻的印象。课堂上, 只要点按鼠标, 就能在短时间里直观、形象的演示知识的发生过程, 提示概念, 从而提高教学的直观性, 优化教学过程。

2.4 利用多媒体教学手段, 能显著提高教学效率

现代化教学手段的运用甩掉了传统“粉笔+黑板”的教学, 达到甩掉黑板的目的, 节省了大量的写板书时间, 在相同的时间内使信息量增大, 丰富了授课内容。多功能教室适合于上大班课, 打破了传统的黑板和粉笔这一“小生产”课堂教学模式。显著提高教学效率。多媒体教学手段的运用, 将教员的一些工作 (板书、画图) 由计算机来代替, 可以减少一些重复性工作, 减轻教员的劳动强度, 有利于教员把更多的精力用于富有创造性的教研及科研活动中, 有利于保证教学质量, 同时极大的改善了教学环境。

3多媒体教学中存在的问题

不可否认的是多媒体技术应用在基础教育教学中, 可以使教学质量和课堂教学效果得到显著的提高, 同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥, 但运用多媒体时, 也存在一些不容忽视的问题。要正确认识多媒体技术应用在教学实践中出现的问题, 才能发挥多媒体巨大的优势, 使多媒体更好地为教学服务。下面就谈谈多媒体在基础教育应用中存在的问题。

3.1 劣质多媒体课件的产生及一哄而上的多媒体教学必然会导致许多劣质多媒体课件的产生。文字总结, 难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情, 反而由于表现形式单一, 易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。

3.2 目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授, 在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件, 教师只是播音员和解说员, 失去了对教学应有的控制地位, 甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。

3.3 教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大, 节奏快, 难免重点不突出, 信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度, 只能被动地接受授课内容, 缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件, 也容易分散学生注意力。

3.4 过多依赖于多媒体课件, 会使教师学生之间失去互动性, 难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

4结束语

教育是知识创新、传播和应用的主要基地, 也是培育创新精神和培养创新人才的重地, 作为一名教育者, 就应把创新教育融入各学科教学之中, 探索其实施途径与方法, 从而更好地培养和提高学生的创新精神和创新能力, 为我们的祖国培育出一批德才兼备的人才。多媒体弥补了传统教学的不足, 给教学带来了新的生机。这就需要每个教师在提高多媒体教学能力, 充分利用好学校多媒体设备的同时, 继承传统教学的精华, 做到优势互补, 为社会培养创造型, 探索型的人才。

参考文献

[1]丁俊.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].福建电脑.2006年第5期

[2]马占山.多媒体教学的优势及其存在的问题和对策[B].青海师专学报 (教育科学) .2005年第6期

[3]赖文继.关于多媒体教学新模式的探究[C].桂林电子工业学院学报.第25卷第2期2005年4月

[4]汪瑾.计算机多媒体教学探讨.高教论坛, 2005

教学媒体及应用论文 篇9

再次研究中，我们对已开展网络教育的一些高校网络学院(远程教育学院)和有名的中小学网校的网络课程建设进行初步的网上调研，发现在他们网络课程建设中都存在一些共同的特点。如：1)网络课程、网络课件、网络教材的混淆;2)课程体系大而全;3)重教学内容呈现，轻学习环境设计;4)教学内容的表现形式单一;5)自主学习资源不足;6)导航系统不强;7)缺少评价与反馈;8)缺乏教学活动设计等等。

1 相关技术

1.1 J2EE概述

J2EE(Java 2 Enterprise Edition)是一套完全不同于传统应用开发的技术架构，利用Java2平台可以简化与规范与多级企业解决方案的开发、部署、管理相关的复杂问题。J2EE平台作为一种可扩展、全功能的平台，除了可以将关键的企业应用扩展到任何Web浏览器上，而可适合多种不同的Internet数据流，还可以连接到几乎任何一种传统数据库和解决方案。因此J2EE平台凭借这样的优势，正成为开发商创建电子商务应用的实际标准[6]。

1.2 Browser/Server结构

本系统采用的是三层的Browser/Server结构系统模型(简称B/S模型)。B/S模型是由用户服务层、业务服务层和数据服务层等三层统一构成模型。客户端采用是浏览器，由浏览器向业务服务层的Web服务器发送信息，Web服务器利用JSP应用程序向数据服务层提出请求，数据库接收、处理请求后把查询结果返回给Web服务器，Web服务器再向浏览层作出响应，最后用户通过浏览器可以看到数据库的信息[11]。

1.3 JSP技术

JSP(Java Server Page)是由Sun公司推出的动态网页技术标准。它主要是提供HTML代码中的混合程序代码，由语言引擎进行解释执行的能力。嵌入JSP中用的是强大的Java代码，客户端请求JSP页面时，代码首先被转换成Java源文件，然后再编译支持HTTP、FTP等网络协议的Class文件，由Java虚拟机执行。

2 需求分析

在软件开发前期，从我校实际情况出发，并结合现代网络教育学习，列出系统的三大功能区以及功能。如前台显示区主要设置了教程学习区，师生论坛和各个信息的发布及信息搜索、信息排行等功能;后台管理区主要提供了管理员登录、管理员管理、信息发布后台、师生论坛后台功能等等。网上教学系统的总体功能划分(图2)如下：

2.1 信息发布

2.2 教程学习区

按照教学章节和内容不同，分别提供不同的教学辅导页面，利用视频、音频、图片、动画、文字等媒体形式，对Dreamweaver MX 2004各个功能模块进行了详细介绍并就如何使用Dreamweaver MX 2004结合ACCESS数据库开发基于Web的多媒体课件动态网站进行了详细讲解。

2.3 在线考试

测试在整个学习过程中是非常重要的，通过一段时期的学习效果的检验，从而确定和调整学习的方式和内容。在该系统中，我们设计了一个具有难度系数的题库系统，系统可根据学生选择的难度系数随机产生一套考题(主要是一些客观题)，考试是实时交互的，考试成绩和评语可实时反馈，并立即将学生的成绩信息进行记录。

2.4 作业布置

本课件习题的设计结合网上的特点，模拟课堂的学习环境，习题可以实时的回答，并立即反馈，从而达到很好的强化作用。教师还可以通过各习题的统计情况，随时对习题进行调整，使练习具有更好的针对性。

2.5 师生论坛区

技术论坛的具体设计如下：

1)供相关技术的爱好者发表对该技术的见解;

2)可以让使用者方便的查阅论坛内的文章;

3)当有人在论坛内提出问题时，论坛内其它成员可以给这个问题做出回答。同时，提出问题的成员，可以方便的查阅自已问题的回复文章。

3 系统设计

3.1 系统框架设计

设计的系统时，为了考虑系统要结构合理、灵活性、可扩展性，运行效率较高，设计结果可以良好运行等原则，充分利用了我校现有的软硬件资源，硬件上发挥了原有设备的作用，软件上也利用已有软件。除此之外，为了方便用户的操作，减少不必要的重复学习时间，用户只须掌握对浏览器(如：Internet Explorer)的使用，就可以使用本系统。客户端运行浏览器访问WWW服务器，通过接口与后台数据库建立通信，就完成数据的查询、更新等操作。该系统结构如图3所示。

教师们只需通过浏览器就可以对课程进行必要的管理，学生们也只需浏览器就可进行课程的学习和复习。这种的结构避免了客户端的许多维护工作，还增强了系统的可靠性。系统的设计也主要从学生和教师的工作体系进行分析设计。

教师：负责将网络课件的知识点划分、输入、管理，设置等工作

学生：将能在系统中进行个性化学习和个性化自主测度等工作。

系统管理员：负责用户注册，权限分配，数据库的备份和恢复等工作。

个性化网络课件系统：提供教师、学生、管理员进行应用的操作平台。

3.2 系统的流程设计

经过一系列需求分析后，根据学习流程及对系统的功能要求，对系统整体的流程提出了设计方案。本系统所有功能都需要登录后才可以使用。用户在登录时，系统根据用户的权限，来决定是否有权进入系统设定功能，同时把登录用户的信息放到Session中。处于安全考虑，系统不允许直接在地址栏中输入地址进行系统的操作，未登录用户如果直接输入地址或用户选择退出后，系统会以错误页面显示，提醒用户登录。用户登录了后，才可以对系统进行常用的学习操作，具体流程如图4。

3.3 系统的功能设计

3.3.1 教程学习区后台设计

主要是实现教程学习区后台有关的操作。其用例图如图5所示。

3.3.2 在线考试后台设计

主要是实现在线考试后台有关的操作。其用例图如图6所示。

4 系统实现

网上教学系统由两大块组成，一个是前台显示，另一个是后台管理。利用网络强大的服务功能，主要面向学生与教师两大用户。对于学生，限制了权限，只能在师生论坛这一块提出问题、交流学习心得，在信息发布这一模块只进行信息的浏览、学习。对于教师，可以以普通管理员的身份在任何一个用户终端进行信息发布、教案公布、成绩公布、作业布置等普通管理以及在师生论坛中回答学生的问题。

4.1 前台信息浏览实现

图7为前台首页显示。

4.2 师生论坛前台实现

图8是师生论坛登陆后的主体界面。

登陆师生论坛后，点击师生交流区或学生交流区任何一个主题，都可以浏览该主题的内容，并根据自己的读后感回复该主题。

图9是师生交流区的界面。

4.3 后台管理程序实现

4.3.1 师生论坛管理

从管理首页的师生论坛后台进去，可以进入师生论坛后台管理登陆界面。

论坛后台管理登陆的实现源代码类似于师生论坛登陆的实现功能。

超级用户可以任意的添加，删除，修改各类栏目，可以对原有专题进行初始化等操作。具体界面如图10所示。

5 结论

我们设计的交互式个人教学网站还存在许多问题，对于我做的几个模块，在技术论坛模块中，由于刚开始在初步设想的时候，没有考虑到教师与学员两种身份的登录，因此在聊天室里，不能正确提示进入聊天室的用户是何种身份。网络教学系统设计是一个非常复杂的系统工程，个人教学网站的建立只是其中的一小部分，在这里所做的探讨也是初步的，还有很多内容需要我们去研究和开发，网站功能也需要在实践中不断地总结、完善和扩展。总而言之，任何技术没有尽头，我们尽量做得更好，追求最好。这次毕业设计是一个不断学习、探索和研究新技术的过程，通过这次设计，我不仅将以前所学进行了综合应用，而且又学到了许多相关方面的知识。我切身体会到只有经过实际开发，才能真正地领悟和掌握一门新技术。虽然我们的网站还很不完善，但我们知道了问题的所在，并且有相应的解决方案，只是时间问题。毕业后不是对交互式式教学网站技术学习和研究的终结，而仅仅是一个新的起点。

参考文献

[1]薛华成.管理信息系统[M].北京:清华大学出版社,1993.

[2]霍斯尼R K.谷物科学与工艺学原理[M].李庆龙,译.北京:中国食品出版社,1989.

[3] Gibbs W.Software's chronic crisis[J].Scientific American,1994(9).

[4] IBM.Web Services for J2EE, Version 1.0[EB/OL].(2002-08).www.ibm.com.

[5] W3C.Web Service相关标准[EB/OL].(2003-06).http://www.w3c.org.

[6] Morrison M.XML揭秘——入门应用精通[M].陆新年,陆新宇,译.北京:清华大学出版社,2001.

[7] ZDNet China[EB/OL].(2002-05).http://www.cn-java.com/target/news.php news_id=1648.

[8] Yogesh Deshpande and Steve Hansen.Web Engineering:Creating a Discipline among Disciplines[J].IEEE Software,2001(2):82-87.

[9] Internet Testing:Keeping Bugs Off the Web[EB/OL].http://www.stlabs.com/bugs_off.htm.

教学媒体及应用论文 篇10

随着教学改革的不断深入和计算机技术的应用及普及,多媒体技术逐渐走进了人们的工作和生活。在教学工作中,多媒体技术以它独特的优势发挥着越来越重要的作用。

1 多媒体技术的概念

在人类社会中,表现信息的形式是多种多样的,我们把这些表现形式(或者传播形式)叫做“媒体”。随着人类社会的发展,人们开始尝试着将各种媒体手段结合起来加以运用,尤其是随着计算机技术的成熟与推广,更是将各种技术手段结合起来。多媒体技术便是能够同时抓取、处理、编辑两个或两个以上媒体信息的现代化技术手段。多媒体技术(Multimedia Technology)是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。

2 多媒体技术在教学实践中的应用

我们知道,教学过程是一个由教师、教学内容、教学媒体、教学对象即学生这四个要素组成的。“教学过程实质上就是教师借用教学媒体,采用适当的教学方法,把教学内容传授给学生和接受学生信息反馈,将教与学有效糅合的过程”。[1]

随着计算机的普及,多媒体技术已经走进了学校,走进了课堂教学。多媒体技术在课堂教学中广泛使用,形成主要由数字投影机、多媒体计算机、音箱构成,主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。运用多媒体技术来辅助教学,就是根据教学内容,在教育学、心理学等原理的指导下,充分构思、组织多媒体要素,把相关的文本、图片、声音、视频进行编辑,制出相应的课件,通过课件的展示,创设出一种教学情境,“使学生身临其境,充分感受到教材中设定的氛围,激发学生的学习兴趣。也可通过课件中生动、有趣的画面,发现问题,激发学生的探索欲望。还可利用计算机容量大,速度快的特点,给学生展示大量知识点,拓展学生的思路,开阔学生的视野。”[2]

3 多媒体技术在教学实践中的价值

多媒体教学以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境,在当代教学实践中,具有较高的价值,主要体现在以下几个方面:

3.1 有利于提高教学效果

美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的爱好”,我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,我们也常说,兴趣是最好的老师,爱好的力量是巨大的,它驱使着人们去积极、主动地获取信息。“心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验:一是人类获取信息究竟通过哪些途径?他通过大量的实验证实:人类获取信息的83%来自视觉,11%来自听觉。这两个加起来就有94%,可见信息主要是来自视觉加听觉”。[3]多媒体教学为学生提供了形象直观、具体丰富的素材,使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息,可以在多媒体课件中阅读教学内容,也可以从中听取与课堂教学相关联的音像信息,观看实验过程以及原理。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见,集声光形色动等为一体,直接对学生的视觉和听觉感官产生作用,这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式,使学生能够更加形象地理解信息,产生学习的爱好与乐趣,主动、及时地获取信息,激发表达欲望,从而形成师生互动,而不再是课堂教学的被动接受者,这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。“他的另一个实验是关于知识保持,即记忆持久性的实验。结果表明:如果既能听得到,又能看得到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持能大大优于传统教学的效果。”[4]而多媒体技术能使学生既听到又看到,且又有足够的讨论。这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习知识,而且有利于知识获取后的保持。

3.2 有利于增强说服力

在课堂教学中,有些知识是讲述事物的运动、变化、发展过程的,可是按照传统的教学方式,这样的过程却只是文字的描述,教师也只能将文字通过自己的语言表述出来,学生只能根据文字的描写和教师的表述去想象,仍然看不到具体的实际状况。如果能将事物运动、变化、发展的过程真实或模拟地展现在学生的面前,会使教学内容更生动形象,也更加具有说服力,而多媒体技术就具备这样的功能。比如,在展示我国某颗卫星发射升空的情景时,教师可将这一视频资料做到课件中,在教学过程中,运用多媒体技术,就能使学生看到卫星发射升空的情景,感受到那种欢欣鼓舞的气氛,能更增强课程的说服力。再比如,笔者在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程的《建设中国特色社会主义文化》这一章内容时,在展示中国优秀传统文化时,就我国有些优秀传统文化具有巨大的魅力而如今又面临很大的危机时,就选取了中国的珍贵文化遗产皮影戏的表演,通过观看了一段皮影戏的表演,使学生认识到皮影戏确实是很有魅力的一种艺术表演形式,也认识到皮影戏在当代所面临的困境,我们要继承并发扬此类的优秀传统文化。

3.3 有利于提高工作效率

多媒体技术教学有利于提高工作效率,一方面体现在备课上,另一方面体现在课堂教学中。在备课过程中,传统教学方式没有多媒体可以利用,教师一本教材、几本参考书写成一本教案,备课资源整合起来比较费力气。而运用多媒体技术教学,教师之间的资源可以更方便地实现共享,运用互联网,可以很方便、快捷地查询、下载到全国各地的教学资料,教师能够很好地博采众长,根据自己的需要整合备课资料,丰富自己的教学过程。在课堂教学中,传统教学方式需要教师在课堂上花费很多的时间进行课堂板书、课堂绘制黑板表格等,耗费了宝贵的课堂教学时间,而多媒体教学能够将图片、文字、声音、视频、动画等多种媒体形式融合在一个教学课件中,教师在备课的过程中将教学中的重要知识点、精心设计的教学图表投放在屏幕上,上课时就大大节约了课堂的教学时间,将更多的时间和精力放在启发学生的思维,组织课堂的教学上,由此可见,多媒体教学有利于提高工作效率。

3.4 有利于传播大量信息

师者,传道、授业、解惑也”,教师要给学生传授丰富而广阔的知识,如何在有限的学时内最大限度地给学生传授知识,这是教师在教学过程中应该思考的问题。靠传统粉笔黑板书写的教学方法,在一定程度上限制了信息量的扩充。运用多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题,多媒体教学传授给学生的知识信息量更大。因为教师可以将大量的文本、图像、视频资料在课前制作在多媒体课件上,在课堂上展示给学生,而且能够给予学生丰富的、最新的知识,这是传统的教学方式所不能相媲美的。如果教师做了充分的准备,则学生在一堂多媒体课程中所获得的信息量可以比传统的教学方式多很多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以获取大量的知识,这将有利于调动学生渴求知识的欲望,有效提高学习的效率。

3.5 有利于培养学生创造性思维能力

创造性思维,就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系,而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。创造性思维是一种高级的脑力劳动,不论是哪个层次上的成果,都需要积极主动的思维,而要让学生积极主动的思维,一种方法就是给学生设问、创设一定的情境。“引发学习者的想象力,是多媒体技术最引人入胜的地方,各种媒体与计算机相结合,可以使人类的感官与想象力相互配合,产生前所未有的思维空间与创造资源。多媒体教学环境更有利于教师开展启发式教学,学生进行探索式学习,训练创造性思维能力。”[5]笔者作为一名讲授高校思想政治理论课程的青年教师,结合思想政治课理论性较强、学生不易理解的特点,在授课过程中,结合课程内容选取合适的背景材料,比如视频短片、图片、歌曲等,如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程时,我会结合教学内容,选取反应时代背景的歌曲在课间让学生听,如在“毛泽东思想”这一部分,选择毛泽东时代的革命歌曲,如《东方红》等,在“邓小平理论”这一部分,选择《走进新时代》等歌曲,这些脍炙人口的红色经典歌曲,会让学生对所学内容产生更丰富的想象和更深厚的感情,使抽象的理论学习不再枯燥、乏味和沉闷,让学生在快乐中学习。教师利用多媒体技术还可以给学生展示更多的问题,预设更多的情境,让学生思考、讨论在预设情境下,他们的反应将会是怎样的,训练学生的创造性思维能力。

4 对多媒体教学的评析

根据辨证唯物主义的基本原理,任何事物都存在既对立又统一的两个方面,多媒体技术教学也是一样,它既有传统教学方式所不具备的优势,也有在使用过程应该注意的方面。作为一种现代信息化的教学手段,多媒体教学对工作效率和教学质量的提高无疑有着很大的价值,但是,在使用过程中也应该注意一些问题,比如,不能过分地依靠多媒体技术,甚至有的教师离开了多媒体,教学过程就无法进行,致使学生成了看戏者,老师成了放戏者,演戏者则成了多媒体设备及软件,学生和老师都丢了自己,更不能完全抛弃传统的教学手段,这是广大教师尤其是青年教师在运用多媒体技术进行教学实践的过程中尤其要注意的问题。作为青年教师,应该打牢教学基本功、在运用多媒体教学时,把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和黑板、粉笔、教具和语言表达之间的关系,只有这样,才能真正提高自己的教学水平和教育质量。

参考文献

[1]杨革.应用多媒体技术教学的优势及存在问题与对策[J].电脑知识与技术,2006.

[2]巫朝霞.浅议多媒体技术教学[J].新疆职业大学学报,2002.9.47.

[3][4]http://zhidao.baidu.com/question/3879088.htm.l

教学媒体及应用论文 篇11

关键词：美术教学；多媒体；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0210-02

美术教学比较适合运用多媒体，尤其是美术欣赏课，大量的图片资料在教材上无法显现它原有的魅力，运用多媒体来展示，可以使学生真切地感受到美术作品之美；很多民间工艺要到作坊才能看到，在不能亲临其境的情况下，多媒体可以暂且代之；建筑艺术在三维空间上的独特性，使多媒体从多角度去展示的时候具有明显优势；由于雕塑技法、折纸技法等技法教学的特殊性，用多媒体展示也更为直观。所以，多媒体在美术教学中的诸多优势使它在美术教学中得以迅速传播和广泛运用。但是美术教学中对多媒体的使用，也存在一些问题。这些问题影响到我们的课堂教学，使教师的备课、学生的学习都受到一定的影响，这是我们所不愿看到的，研究这个问题并解决它迫在眉睫。根据笔者几年的教学经验，以及做评委时对美教专业本科生试讲的观察，发现教师在运用多媒体时存在以下误区：

一、美术教师过分依赖多媒体，致使教学能力退化

很多美术教师在备课、上课的时候过分依赖多媒体，每节课无论适不适合都要使用多媒体。备课的时候不是先准备教案和讲稿，而是先做课件。一旦多媒体出现故障，课就无法进行下去。有些老师制作课件时把很多文字放在幻灯片里，以为学生可以直观地看到，就不用再去费力地记忆、内化、将知识转化为自己的语言生动地讲述给学生。殊不知，教师的记忆、思索正是提升自己知识水平、教学能力的一种方式。有些教师认为通过图像的展示，学生观看、感受就可以达到教学目的了，殊不知，学生对知识的理解还是需要教师生动地讲解。而且长此以往，传统美术教学中教师总是费尽心思思索如何运用准确明晰的语言来讲述、如何运用生动形象的语言来吸引学生。兴趣的机制也消失了，教师的能力逐渐退化，势必影响教师个人发展和教学的质量。

二、多媒体在教学过程中喧宾夺主，致使教学质效低下

一节成功的课是教师在尽可能熟悉教学内容的基础上，采用合适的方法将知识传递给学生，提升学生的各种能力的教学过程。多媒体只是教师在传递知识的过程中采用的手段之一。有些美术教师认不清多媒体的辅助位置和媒介作用，以为上课就必须用多媒体，要花大量的时间做课件，而不是熟悉教学内容，这样做显然是舍本逐末。必然影响教学的质量和效果，长此以往，对学生的学习和教师的成长都不利。

三、多媒体课件制作过于花哨，致使学生注意力分散

有些美术老师在制作课件的时候，几乎要运用上所有的制作元素，动画、视频、音响效果，以此来吸引学生的注意力，没想到过于花哨的课件反而会使学生注意力分散。一些学生只注意到动画的好看、视频的刺激，没有能够沉下心去思考要学习的内容，不利于学生形成系统的知识，更不利于学生形成安静思考的习惯。针对以上问题，笔者认为，美术教师们应该正确地看待多媒体，合理地使用多媒体，以提高自己的教学能力、学生的学习效果、课堂的教学质量。

首先，端正思想，放正多媒体的位置。网络信息技术的飞速发展，使多媒体技术在美术教学中被广泛运用，影响了传统的美术教学方式和教学理念。具体在我们的教学中表现在：公开课必须使用多媒体；新教师竞聘时，多媒体的使用能力会成为评价的指标之一；师范生在毕业试讲验收时，被要求必须使用多媒体……这些要求产生的原因无非是：老教师对新技术比较排斥，为了督促老教师学习新技术，也为了使新教师在教学时跟上时代的步伐。但多媒体在美术教学中的辅助地位还是应该看清楚。事实上，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。由此可见，多媒体只是为了使教学达到最优化效果采用的手段之一。除此之外，我们还有很多选择。比如实物、模型、活动等等。教无定法，只要能够达到良好的教学效果的方法都是好方法，只要能达到良好教学效果的辅助设施都是可以采用的。

其次，合理利用，与传统教学相结合。在美术教学的过程中，录音机、教科书、黑板、实物、模型等传统的教育媒体仿佛被遗忘了。很多美术教师认为选用先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，所以选用多媒体进行教学。在美术教学中，图片展示过多过滥，展示的过程中缺少解说，追求浅层次的氛围与效果，都是不对的。很多传统的教学方式，还是应该被重新考虑并选用的。比如板书，板书在教学中永远都不过时，老师一手漂亮的粉笔字，可以让学生感受中国书写之美，板书也放慢了讲课速度，使学生紧张的神经松弛下来，在一张一弛中实现身心的平衡，也冲淡了教学内容容量大带来的紧张感。老师根据教学过程逐步“板演”，仅仅追随教师所传授知识的内在逻辑顺序。优秀的板书是师生互动的过程和结论的反应，具有概括性、持久性、完整性等特点。多媒体教学只有与传统的教学相结合，才能真正发挥多媒体的优势与魅力。

再次，关注内容，培养学生耐心与恒心。在运用多媒体进行美术教学的过程中，学生倒是被多媒体里有趣的动画、视频吸引了，但课件的动画形式使学生上课时如同看电视，心不在焉，影响上课的质量。而对于学生的发展来说，短暂的眼球吸引也是不够的，很多成就的作出需要兴趣之后的恒心与毅力。过于喧嚣、热闹的多媒体课件，不利于学生恒心与毅力的养成。更深层次的知识内涵，才更能激发学生的精神需要，思考的成就感才更能产生持久的动力。所以多媒体在使用的时候，一定不要只追求表面的光鲜，而要在课程理念的统领下，科学地、合理地使用。

能够更为科学、合理地使用多媒体为美术教学服务有利于提升美术教师的能力，有利于提高美术课堂的教学效果。正确地看待多媒体，认识到它只是教学的辅助手段、辅助工具，而不能代表美术教学的全部，充分利用它积极的一面，避免它消极的一面，让它在美术教学中发挥更为积极向上的作用。

参考文献：

[1]李正华.浅析语文教学中多媒体运用的误区[J].阅读与鉴赏，2011，（06）.

[2]姜艳玲.运用多媒体教学课件优化课堂教学[J].中国电化教育，2011，171（4）：20-21.

[3]赵国宏.多媒体教学研究现状综述[J].中国科教创新导刊，2011，（19）.

[4]冯艳、王南聪、赵悦乔.浅议高校多媒体教学中存在的问题及建议[J].西安社会科学，2011，（10）.

教学媒体及应用论文 篇12

1 选择课件制作工具

多媒体课件制作是当前教学质量中的主要影响环节, 课件制作质量的高低是衡量计算机多媒体教学方法在教学中效率和质量的主要基础, 在课件制作中, 教师可以根据自己的个人爱好和需求采用相应的制作软件。比如Power Point应用简单, 容易制作, 而且在制作课件的时候展示自己的专业性强, 比较适合制作各种文字和视屏较多的课件要求。Flash制作课件的时候由于其动画感较为强烈, 而且应用方便, 存储空间小, 能够在放大之中不出现失真和模糊现象, 比较适合各种细胞和微观教学的应用。

2 收集教学资料

2.1 生活事件。如在讲解案例时, 可以采用人的四种交流模式即“听, 说, 读, 写”案例。

2.2 常见的现象。如在讲解常见的现象时, 相应介绍平时生活中的常见现象等。

2.3 利用图书馆资料, 报刊或图书。

适当的根据教学内容的需求, 通过多种途径和渠道广泛的去收集各种教学素材, 如互联网的下载, 扫描图像, 拍摄标本, 手动制作等等。

3 选择教学资料

3.1 在教学内容上:

教学中, 教学材料的选择应当采用具有针对性、新颖性和个性化的教学内容, 是通过对各种具有独特意义的教学模式综合分析, 使得教学中各种知识要求能够结合社会合力应用, 突出重点, 密切的注重各种过于空泛的内容和现象, 防止出现各种不着边际的空话和碳化现象。

3.2 在资料的选择等方面, 在资料的选择中, 尽量选择各种生活

中常见, 贴近生活, 能够在生活中被人们广泛的利用的素材和事件, 确保在学习中能够活学活用, 避免出现呆板学习现象和方式。

3.3 在表现资料的形式上, 做到醒目简洁、图文并茂、如剪辑视频、CAI课件、Flash动画、图片影像等。

3.4 在对教学目的的要求上, 应当具体和明确, 可以相应的提示

问题的思考角度, 提出教学内容的相关重点, 列出相关的参考书目, 参考资料等, 以及课堂的讨论的方式等。

4 安排与选择教学内容

安排与组织教学内容, 针对学生的认知体和系教学目标, 对于教学内容的安排的科学、组织的合理十分必要和重要。虽然具备良好的视听等功能, 并且具有比较好的可接受性和比较大的信息输出量, 但多媒体教学要根据载体的相应特点、教学的内容、知识点的差异, 来选择和编辑从而制作出适当的多媒体, 要提高对适度信息量和优化教学内容的重视, 能够做到高度概括, 主题鲜明, 从而调动学生的学习积极性。进行课件的设计时, 对于教学的目标而言, 安排教学内容和教学布局要以教学目标对知识的掌握程度作为依据, 在情感领域的教学则要以情景创设作为基础来进行气氛的渲染, 技能动作等领域的教学目标要注重体现出可操作性和示范性。

5 设计页面

页面的设计与创意是制作课件的灵魂, 美观而又主题突出的页面设计对于激发学生的学习兴趣和教学效果的提升有着积极的作用。对在页面上出现的各种图形、文本、动画、图像以及声音等等信息, 设计时应该着重考虑到以下几个方面因素:

a.重点突出;

b.层次分明;

c.字体规整;

d.图像和图片清晰并且贴切;

e.动画和视频要适宜得当;

f.统一风格, 画面简洁、实用。

6 处理好教学过程中各种要素的相互关系

在各种教学方式的应用中, 都离不开教师和学生这两大群体, 教师是教学中的主导人, 更是指引学生良好有效进补的基础, 学生作为学习的主体, 在过去的学习中一般都是被动的学习, 以老师的指导思想为观念。教师, 学生, 教材以及媒体是课堂教学过程中主要包含的四个要素, 四个要素紧密联系, 互相制约从而形成了一个有机整体, 为了达到更理想的教学效果, 处理好这四个要素之间的关系是关键。在教学过程中真正的组织者, 指导者和核心知识建构的帮助者是教师, 教师不是施教的灌输知识者;多媒体是创造学习情境的认知工具, 也是学生主动的学习, 协作, 探索和完成知识建构的认知工具。由此可见课堂教学的多媒体辅助不能以多媒体简单的替代教师的传授功能, 而是要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 同时能突出多媒体在教学过程中的辅助功能。

7 多媒体计算机教育的实现意义

7.1 有利于提升认知主体的作用和学生学习兴趣的激发。

如:在多媒体计算机相互学习的环境中, 学生按照自己的学习基础和学习兴趣来选择自己需要的学习内容, 可以选择练习适合自己水平的习题, 这样就可以让学生更主动的参与学习, 发挥学生的积极性, 主动性, 使学生获得有效的认知。

7.2 有利于组织和管理教学信息, 对教学信息等的组织和管理可以利用多媒体的超文本功能来实现。

例如:可以按照教学的目标, 把不同媒体信息和各种教学内容组合成一个有机的整体;按照教学内容和教学要求, 组织各种教学资料。

7.3 有利于知识的获取和知识的保持。

多媒体计算机对于外部的刺激并不是单一的刺激, 而是对于多种感官的综合性刺激, 这对于知识的获取及保持非常的重要。根据有关的专家的实验结果, 人类对信息的记忆和保持能力与提供信息的方式密切相关。

8 结论

计算机多媒体的组合教育, 在当前教学中不仅能够提高学生的学习激情, 扩展学生视野, 还要延伸学生的听觉效果, 甚至是延伸学生的思维想象力。在课堂教学中, 计算机多媒体组合教育的优点是在教学中能够合理的利用学生的视觉要求来提高学生学习注意力。但是, 我们需要注意的是, 虽然多媒体教学有相当多的特点和优点, 我们也不应该忘记计算机多媒体教学只是一种教学辅助的手段, 教师在课堂上的主导作用和传统的教育教学方法不应该被忽视。即使我们掌握了多媒体的教学手段, 也要根据实际的情况加以运用;选择好恰当的切入点, 从而配合教学, 只有这样, 才能真正的达到最优化的目的。

摘要：多媒体计算机教学是当前各个阶段教学中的主要方式, 是在通常教学中利用计算机多媒体技术丰富教学内容和教学流程, 提高学生学习兴趣和教学质量。本文通过探讨计算机多媒体教学方式在课堂教学中需要注意的各个环节和模式, 分析了在教学中能够合理的使用多媒体教学方式, 以期达到最佳的教学效果。