浅析幼儿的攻击性行为

2024-10-13

浅析幼儿的攻击性行为（共8篇）

浅析幼儿的攻击性行为篇1

泰州学院毕业设计（论文）

幼儿攻击性行为的个案研究

摘要：幼儿时期，1岁左右的幼儿开始出现工具性攻击行为，到2岁左右的幼儿之间表现出一些明显的冲突，如打、推、咬等。幼儿期幼儿的攻击性行为在频率上看，4岁之前，攻击性行为的数量逐渐增多，到四岁最多，之后数量就逐渐减少。从具体表现上看，多数幼儿采用身体动作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年龄较小的幼儿随着言语的发展，幼儿从4-5岁开始逐渐增加言语的攻击。言语攻击在人际冲突中便显得越来越多，而身体动作的攻击反应则逐渐减少。从攻击性质上看，以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性的攻击行为。攻击性行为是针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。攻击性行为是幼儿身上常见的一种社会行为，我们我加以关注和重视。基于此，本研究拟探讨幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略。

关键词：幼儿攻击性攻击性行为

一、研究背景与现状

攻击是幼儿社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为，它与亲社会相反。攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为可分为两种：一种是工具性攻击性行为，指幼儿为了或者某个物品所作出的抢夺，推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。另一种是敌意的攻击性行为，则是以人为指向目标，其目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、讽刺、殴打等。在幼儿的成长的过程中，几乎所有的孩子都会或多或少的表现出“侵犯”别人的侵向。在互相“侵犯”的过程中，往往会造成不同程度的伤害，更对自己、家庭、社会造成危害。所以家长，老师不加制止或听之任之，一定要加以认真对待。

1.国内研究现状

李清和王晓辰认为幼儿的攻击性行为受到生理因素、个体认知因素、社会环境因素的影响，幼儿攻击性行为的产生虽然有其生理层面的因素，但攻击性行为是在幼儿社会性发展过程中产生的，它具有可改变性，主要的矫正方法有移情训

泰州学院毕业设计（论文）

练、榜样示范、适时奖惩和创设良好的环境。2.国外研究现状

美国精神病学会出版的心理失调诊断与统计手册（泰州学院毕业设计（论文）

法来“惩罚”他的攻击行为。如让孩子一个人在房间里反省，或暂时剥夺其参加某项活动的权利等，直到他平静下来为止。这种方法的好处在于不会向孩子提供呵斥、打骂的攻击原型。有时候，父母有必要对孩子的攻击性行为故意忽略，而特别关注被攻击的对象。如果孩子想以攻击性行为来引起他人注意的话，父母的做法也许会使他“有所悟”，这样反而又有所帮助。最关键的是对有攻击性行为的幼儿，家长要更多地以平静、温和的方式进行教育，将“冷处理”与鼓励亲善行为的方法配合使用，效果会更好。

5.教给孩子解决问题的方法

有些儿童之所以出现攻击性行为，主要是因为这些孩子所能得到的解决冲突或进行沟通的方法少于一般儿童。对于这一类孩子，父母要给予榜样示范或直接教给其正确方法，教会孩子用正确的方法来解决问题，教会孩子懂得正确宣泄自己的感情，通过正当渠道把自己的烦恼、愤怒宣泄出来，尽可能将攻击行为降到最低限度。重点不仅在于不要训斥、批评孩子的攻击性行为，更在于使孩子掌握非攻击性行为的方式和方法。因为呵斥和一怒之下的简单体罚本身就具有较强的攻击性，有可能强化孩子的不良模仿

总上所述，幼儿攻击性行为产生的原因是多种多样的，它往往受心理的、社会环境、文化教育的各种因素的影响，各种因素的作用和影响难免使孩子出现不适应，造成一些心理和行为上的。学前儿童是实行心理卫生的黄金时期，如果这一阶段对孩子不及时加以干预、矫治，那么早幼儿期攻击性行为严重的孩子，将来容易走上犯罪的道路，因此，作为教育者对有攻击性行为的幼儿，我们应该采取正面引导和教育，切忌用粗暴的方式惩罚儿童，平时，教育者要善于培养他们的爱心和以人为善的品格，这才能铲除幼儿攻击性行为的土壤，使他们的身心得到健康的发展。

四、结论

通过观察研究分析到最后得出结论，我们明确幼儿攻击性行为需要学校和家长的共同努力，正确引导其行为。幼儿时期是个人习惯养成和性格特征变化最重要的时期，正确的引导对幼儿今后成长和生活有着至关重要的作用。我们从开始的发现问题，观察问题，到最后的记录分析，从幼儿个案入手，观察现实生活中幼儿攻击性行为的特征和表现，并且结合理论分析产生攻击性行为的原因，从生物学因素，家庭因素，学校教育因素，幼儿个人因素分析问题的具体发源。并且也提出了大众传媒这一特殊因素对幼儿的影响，在传媒日益发达的今天我们要加强对少儿不宜接触的元素的管控，尽量让孩子远离打斗，暴力题材的影视作品，或者动画作品。根据每个孩子的特性制定一套行之有效的引导方法，让孩子正确对待自己的情绪和行为，了解他人和集体，促进孩子更好地融入校园生活，为今

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后孩子的发展做准备，避免幼儿成长过程中不必要的弯路和潜在危险。

参考文献：

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浅析幼儿的攻击性行为篇2

一、攻击性行为的动机

攻击性行为的动机是指引起和维持幼儿攻击行为,并使幼儿的攻击行为朝向某一目标的内部动力。Hartup将引发攻击性行为的动机大致分为6类:工具性、报复性、模仿性、嫉妒性、取乐性、争抢物品性攻击行为。我在幼儿园搜集了48个案例,按照以上分类标准对攻击行为产生的动机分类,统计发现:争抢物品性攻击行为最多,属于攻击性行为中的常见行为 ,有32例 ,占66.67%;报复性攻击行为次之 ,有6例 ,占12.5% ; 再次是工具性攻击行为 , 有4例 , 占8.33% ; 嫉妒性的攻击行为有3例 , 占6.25%; 模仿性的攻击行为有2例 ,占4.17%;取乐性的攻击性行为有1例 ,占2.08%。由此可见 ,大班幼儿的攻击性行为动机中,以争抢物品性和报复性、工具性行为居多。

从中我们可以看出,在所有攻击动机中,由争抢物品引发的攻击是最多的,在幼儿中发生的比率比较高。根据皮亚杰的思维发展阶段的理论,我认为主要原因是:一是大班幼儿处于直觉思维阶段,还不能完全去除“自我中心化”,幼儿只注意和考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也无法与别人的观点协调,往往认为东西就应该是自己的,一旦得不到时便会想到争夺,发生攻击性行为。二是由于幼儿活动的空间或角色游戏中玩具等的数量有限所致。三是大多数幼儿都是独生子女,存在“想要什么就有什么”的心理,在幼儿园里有时得不到满足后,便产生了主动性攻击争夺的反应。

二、攻击性行为的表现形式

幼儿的攻击性行为一般表现为言语攻击和身体攻击。在观察的48个案例中,通过统计发现:身体攻击占绝大多数,共45例,约占93.75%;言语攻击有3例,约占6.25%。由此我们可以看出,大班幼儿的攻击性行为从表现的形式来看,以身体攻击为主要形式,言语攻击占很少的部分,很多时候,身体攻击是伴随着言语攻击发生的。

从中我们可以看出,幼儿在发生攻击性行为时,身体攻击要远远多于言语攻击。当言语交流不能解决问题的时候,幼儿便采用身体攻击, 这是身体攻击中伴随言语攻击后出现的身体攻击的情况。当然,单纯的身体攻击也是会经常出现的。

幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,在与成人、同伴不断交往的过程中,在实践活动日益复杂化的基础上,幼儿的言语能力迅速发展,这一时期是熟练掌握口头言语的关键时期,但本研究发现幼儿的言语攻击较少。出现这样的情况,主要原因是大班幼儿的言语能力尚未充分发展, 思维的发展制约语句结构的发展, 他们不能够很熟练地掌握运用口头言语并用它解决发生的争端, 思维发展的特点决定了他们在发生冲突时不能及时地组织好自己的语言攻击对方,在这种情况下,大部分幼儿会选择采用身体攻击的方式实现目标。

三、攻击性行为方式的性别差异

在观察的48个案例中,总的来说,男孩的攻击性行为明显多于女孩,男孩参与更多的冲突,实施强度更大的攻击,他们特别倾向于使用身体攻击,同时言语攻击多于女孩。通过统计发现:在发生攻击性行为方面,男孩子间发生的攻击性行为有41例 , 约占85.42% ; 女孩子间发生的攻击性行为有4例 , 约占8.33%;男孩子和女孩子之间发生的攻击有3例,约占6.25%。在攻击行为表现形式的性别差异方面, 男孩子间发生身体攻击的有41例,占85.42%,女孩子间则无明显的身体攻击的行为表现;男孩子间无言语攻击的行为表现,女孩子间发生言语攻击的有3例,约占6.25%。

攻击性行为的发生是存在性别差异的。总体来说,不管是身体攻击还是言语攻击, 大班男孩的攻击性行为都明显多于女孩。与婴儿期相比,学前期幼儿攻击发展的一个重要特征是出现了明显的性别差异,男孩参与更多的冲突。造成这一差异的原因,我认为,一方面可能是不同性别幼儿的生理差异导致, 另一方面可能与学校教育和家庭教育中倡导的性别角色有关系,比如一般认为女孩子应该比男孩子文静、温和,而男孩子要勇敢、独立等。与男孩子相比,女孩子性格一般多内敛,少张扬。

四、攻击性行为的解决措施

在观察中发现, 大班幼儿攻击性行为的解决措施主要有两种途径: 幼儿自己解决和教师帮助解决。发生了攻击性行为,一般的,幼儿自己和平解决的不多,大部分都是通过老师干预解决的。在48个案例中,通过统计发现,通过老师帮忙解决的有36例,大约占75%,幼儿自己解决的有9例,占18.75%,还有3例是不了了之的,占6.25%。

即使是大班的幼儿,他们发生了攻击性行为后,想得最多的还是找老师帮忙。原因有三:首先,幼儿对老师早有了依赖性,他们信任老师,遇事找老师帮忙有安全感;其次,老师的威信问题,在幼儿心目中,有时候老师的一句话远远要胜过家长的苦口婆心;再次,可以让老师多关注自己,多疼爱自己一点,幼儿都喜欢跟老师亲近,拉近跟老师的距离。

除了请老师帮忙外, 有些孩子也会自己解决或不了了之(很少情况 ),原因有 :一是幼儿自己确实可以商量解决问题 ,他们已经开始懂事,受家长和老师的影响,觉得小朋友间应该互相帮忙、互相爱护。二是以前发生过这样的例子,老师教过应该怎么做。三是怕把事情惹大,引来老师会受到批评,很在意老师对自己的评价。

浅析幼儿攻击性行为篇3

1.幼儿攻击性行为的内涵

攻击性行为是指故意对人身和财产造成伤害并且没有社会理由的行为。幼儿表现出的攻击行为更多的是打人、说脏话和以其他行为方式给人带来不快。幼儿的攻击性行为中也有一些行为是不明显的，如生闷气、故意伤害自己的身体、告诉他人不和某人玩等。在幼儿初期，幼儿的攻击行为趋势不明显，如果采取适当的教育方法，就可以让幼儿身心健康发展，这种攻击便可转化为勇敢、坚强等积极方面的个性品质；但如果忽略此行为或采取的教育方法不适当，就可能造成消极的行为。

2.幼儿攻击性行为的特点及不良影响

幼儿处于早期的社会阶段，开始喜爱参与到同伴、团体等游戏活动中，在这同一阶段，幼儿还具有自我中心的特点，表现为不会站在他人角度考虑问题，社会交往不足，所以这一时期更容易产生攻击性行为。其更多的表现有：直接争抢玩具盒物品，或破坏玩具或物品。有的表现为：有敌意、用咬、抓、打的方式抢夺玩具，然而很少用言语攻击的方式攻击对方。同时，有研究表明，幼儿的雄性激素水平会影响其攻击性行为的倾向。因此，一般情况下男孩表现出的攻击性行为要比女孩多。

二、幼儿攻击性行为的原因分析

1.生物因素

相关研究已证明幼儿的雄性激素水平对其攻击性行为有一定的影响，也是对幼儿攻击性行为在性别差异上的解释。一些天生就是困难型的幼儿，他们经常表现出大惊小怪、哭闹，比同龄的其他幼儿要求更多。经一些研究证明，早期困难型的幼儿在以后的生活中会表现出更多的攻击性行为。有研究显示经常表现为攻击行为的幼儿其父母经常有好动、性急、易冲动等性格特征。然而，父母遗传给幼儿的并不是攻击性行为，而是神经活动的特征，如：较易兴奋，容易激动，反应较快等，这些神经特征在合适的环境下就会表现为攻击性行为。

2.社会环境因素

（1）家庭交往。家庭暴力对幼儿的攻击性行为起着显著的影响作用。家长经常被幼儿当做自己模仿的榜样，所以家长的行为对幼儿产生潜移默化的影响。有一些研究显示，模仿父母或别人的暴力行为，很有可能导致幼儿的攻击性行为。

现在有些父母担心幼儿受欺负，便教育幼儿采用攻击其他幼儿的方式解决问题，从而让幼儿学会自我保护。

（2）媒体的影响。电视、网络等节目直接交给幼儿一些攻击行为，因此经常观看具有暴力画面的节目的幼儿更容易表现出攻击行为。有关调查显示，长时间观看或喜欢看奥特曼、怪兽等动画片会直接影响幼儿发生攻击性行为。

（3）同伴关系。大量研究表明，幼儿的同伴关系对幼儿攻击性行为的影响非常大。郭伯良等经研究分析显示，儿童攻击行为和同伴拒绝之间有正相关的关系，和同伴接受是负相关的关系。幼儿的攻击性行为会致使其在同伴中不利地位的产生，其不利的地位更有可能增加幼儿的攻击性行为。

3.个体因素

（1）基本需要得不到满足——平常生活中，当幼儿提出的合理要求得不到满足时，他很可能会表现出攻击性行为。

（2）引起教师的关注——每个幼儿都希望得到教师的关注，当不能如愿时，他宁愿通过犯错误或故意做出攻击行为吸引教师的注意。

（3）挫折感——有些时候，挫折感也容易引起幼儿的攻击行为。

（4）打抱不平——在有些情况下，幼儿也会打抱不平。

另外，容易导致幼儿攻击性行为的因素还有幼儿的游戏材料不足、活动空间过于狭窄等。

三、幼儿攻击性行为的教育策略

1.为幼儿创造适宜的环境

首先，教师和家长应该积极地从幼儿所生活的环境中找到那些易导致幼儿攻击行为的因素并予以消除。比如：有些幼儿会从一些带有暴力行为电视、电影中学来攻击行为，所以家长和老师要合理地为幼儿选择观看的影视作品。

其次，教师要合理地为幼儿创造机会，让幼儿观察学习他人的互助、合作行为，从而让其习得固有的亲社会行为。家庭中，家长要避免在幼儿面前出现过激的行为和情绪，努力营造和睦的家庭氛围，让幼儿在舒适的环境中成长。

2.教幼儿正确宣泄自己的情绪

家长和教师要正确引导幼儿宣泄自己的侵犯性情感，比如教幼儿好好倾诉自己的感受，引导幼儿在适当的场合大哭、大叫一通，或通过运动将不愉快释放出来，引导幼儿用力气做有意义的事情，例如：帮忙干家务等。另外，绘画、音乐、舞蹈也有助于平复幼儿的情绪。

3.干预及纠正幼儿的攻击性行为

（1）暂时隔离法。当幼儿出现攻击性行为时，可剥夺其得到正性强化的机会，从而减少其攻击性行为。

（2）及时阻止及事后教育与沟通。当幼儿出现打骂他人、抢夺他人玩具等攻击性行为时，首先应立即阻止他的行为，并不需过多关注处理。因为如果此时教师给予过多的惩罚、教育，不管是采用什么方法，都会让幼儿产生做出这些攻击性行为就会得到教师的关注的错误观念。所以教师应在事后寻找恰当的机会，和幼儿沟通，告诉幼儿他的行为是错误的，和他讲道理，让他知道自己的过失行为会带来不好的结果，并教育他站在别人的角度思考，想想受害者的感受。另外教育幼儿真诚地向受害者道歉。

（3）培养幼儿自我控制的能力。有些幼儿出现攻击行为并不是有意的，只是因为其情绪过于激动而出现出手打人等行为，而其自身难以控制的。大量研究表明，让幼儿学会自我内在控制其更不易表现出攻击性行为，家长和教师教育时说理比惩罚更能让幼儿明白其过失应承担的责任，教师和家长还要培养幼儿的同情心，让其理解攻击性行为给别人带来的不安情绪，并将自己处于受害者的角度体会受害者的痛苦，明白攻击行为会带来不好的结果，通过自我反省和控制以起到抑制攻击性行为的作用。幼儿的很多行为准则和社会技能都是在社会互动的过程中习得的，所以教师可以通过游戏训练帮助幼儿学会遵守规则，学会建立和维护秩序，以及游戏中的社会技能。

4.榜样示范

一些研究显示，有攻击性行为的幼儿在处理冲突时，他们所能想到的方法普遍具有攻击倾向性，所以家长和同伴的榜样行为对其影响巨大。

浅析幼儿的攻击性行为篇4

答案：(1)生物学因素为儿童攻击性行为产生提供了物质基础。(2)社会环境因素。①家庭作为儿童社会化的最初环境，对儿童早期行为塑造起关键作用；②教师的教育观念，教学行为，对幼儿的评价，对攻击性行为的处理方式都影响儿童攻击性行为发展；③个体因素对儿童攻击性行为影响不小；④大众传媒中的暴力传播会引发儿童攻击性行为。▶查看答案及解析请进入章节练习，点击章节名称进入。

简述《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿社会领域教育总目标的规定。答案：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，就社会领域教育提出以下总目标：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

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简述幼儿园健康教育活动的方法。

答案：(1)游戏；(2)动作与行为练习；(3)讨论；(4)表演；(5)示范；(6)参观访问；(7)实验；(8)多媒体教育；(9)感知体验。▶查看答案及解析请进入章节练习，点击章节名称进入。

简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。

答案：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏一定的稳定性。而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。这种影响主要表现在以下几方面：

(1)同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。

(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。

(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。▶查看答案及解析请进入章节练习，点击章节名称进入。

简述游戏的具体含义。

答案：(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；(2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；(3)游戏是幼儿的自发学习。▶查看答案及解析请进入章节练习，点击章节名称进入。

情绪情感在幼儿心理发展中有什么作用? 答案：(1)情绪的动机作用；(2)情绪对认知发展的作用；(3)情绪在人际交往中的信号作用；(4)情绪对幼儿个性形成的感染作用。

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对下列大班科学活动“认识四季”的目标进行评析并修改。认识四季(大班)活动目标：

(1)让幼儿知道四季的名称、顺序及主要特征；

(2)启发幼儿用自己的语言描述一年中某个季节的主要特征；(3)培养幼儿热爱自然、保护环境的情感。答案：(1)评析

优点：该目标的制定较为全面，兼顾了科学知识、方法技能和情感等方面。

缺点：要求过低，不符合大班幼儿的年龄特点。(2)修改

对目标的修改要求做到全面(包括知识目标、方法技能目标和情感目标)、适合大班幼儿年龄特点，并且具体、可操作性强。修改范例：

(1)让幼儿了解四季与人们生活的关系，形成四季的初步概念；(2)引导幼儿用清楚、连贯的语言描述四季的主要特征及其与人们生活的关系；

(3)激发幼儿对季节变化主动探索的兴趣。

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从对某幼儿园大、中班幼儿的调查来看，中班80％的幼儿、大班98％的幼儿都喜欢教师始终面带笑容。这种情绪时时感染着幼儿，使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感与信任感。结合材料，试分析如何建立良好师幼关系。

答案：(1)帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑；(2)积极主动地与幼儿交往；

(3)对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣；(4)理解与宽容地对待幼儿的错误；(5)帮助幼儿形成良好的同伴关系；(6)帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

请为中班幼儿设计一个以认识自己为内容的活动。

要求：活动名称可以自拟，写出活动目标，并简要说明活动思路。答案：活动目标：

①知道自己和别人不一样的地方； ②了解并会表达自己的喜好与特长； ③了解自己力所能及的事情。

活动依据引发认知一情感体验一实践尝试一经验积累一情境迁移的基本要素来设计，通过活动让幼儿认识自己的外貌、姓名和与众不同的特点，知道自己有喜怒哀乐情绪反应，并通过实践让儿童了解自己的能力，从而建立起全方位的对自我的认识。

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请以下面的儿歌为内容，设计一个完整的活动。

要求：(1)注明适合的教学班级；(2)列出活动目标、活动准备和活动过程。【儿歌】片片飞来像蝴蝶秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。答案：片片飞来像蝴蝶适合班级：小班

活动目标：(1)理解儿歌内容，学习有节奏地朗诵儿歌。(2)感受儿歌中描写的秋天的美丽景象。

活动准备：(1)带幼儿到室外观察秋风吹下树叶的情境。(2)和幼儿一起收集各种颜色和形状的树叶。

活动过程：(1)引导幼儿感知、理解儿歌内容。①引导幼儿回忆秋风吹过，树枝摇动的景象，理解

并学说“秋风吹，树枝摇”。②出示收集到的树叶，请幼儿说说树叶的颜色，学说“红树叶，黄树叶”。

③带领幼儿抛撒树叶，引导幼儿观察并说出飘落的树叶像什么，学说“片片飞来像蝴蝶”。

(2)教师用树叶和形体动作示范朗诵儿歌。①讲到“秋风吹”时，双手拢嘴做吹的动作。②讲到“树枝摇”时，做双臂在头上摆动的动作。③讲到“红叶黄叶往下掉”时，双手从头上向下摆动。④讲到“红树叶，黄树叶”时，教师一只手拿红色树叶，另一只手拿黄色树叶分别展示给幼儿。⑤讲到“片片飞来像蝴蝶”时，做蝴蝶飞的动作。

(3)带领幼儿朗诵、表演儿歌。①带领幼儿一起朗诵儿歌。②鼓励幼儿边做动作边朗诵儿歌。

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李先生的儿子今年3岁，名叫浩浩，刚上幼儿园不到三周。最近，李先生发现浩浩回家后不是埋头不语、就是大喊大叫，一提起幼儿园就万分恐惧，对任何人都不理不睬，有时候还大小便失禁。一天，浩浩要小便的时候，李先生帮他脱下裤子，竟然发现浩浩大腿两边各有几块青紫，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别明显的指甲印…… 结合案例，谈谈你对教师体罚行为的看法。

答案：体罚是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段，侵害学生的身体和精神健康的侵权行为。

教师体罚幼儿，无论从法律还是道德上都是不允许的。《中华人民共和国教育法》第29条第2款规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》中明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。”

为避免出现教师体罚幼儿的行为，必须从立法、执法、监督，以及学校、家庭、社会，教师、家长、幼儿等多方面入手，保证幼儿的合法权益。▶查看答案及解析请进入章节练习，点击章节名称进入。

案例：在室外自由活动时间，中班的小安快乐地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心碰到了小华身上，小华摔倒在地，膝盖摔破了。小华站起来很生气，骂道：“讨厌，王八蛋。”小安于是也开始回骂：“撞了你怎么了，哼!”两人开始吵起来。小华准备打小安，这时老师走了过来。(1)请分析这一事件产生的可能原因；

浅析幼儿良好行为习惯的培养篇5

一个健康的幼儿,既是一个身体健全的幼儿,也是一个 “愉快”、“大胆”、“主动”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一个条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。也就是说，幼儿教师在一日生活中注重对幼儿良好行为习惯的培养，使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质，作为一个幼教工作者的我，通过自己在实际工作中的不断总结、不断感悟，概括出以下几点培养幼儿良好行为习惯的方法共广大幼教同仁参考和借鉴。

一日活动都是课程，课程必须生活化、游戏化

幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活游戏与学习是分不开的。幼儿在三岁―六岁是身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，其中大部分时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得，而幼儿的年龄特点决定他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活，老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿生活息息相关的内容，通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立积累经验。例如：我在教幼儿玩“世界商贸银行”游戏时，把幼儿分成六人一组，共分成五组，每组发一种工具若干件，制造不同形状的纸币，规定在五分钟内完成，然后把纸币存到银行，数量越多就胜利。游戏过程中需要每一组把多余的工具相互交换成自己那一组所需的工具才能完成的，这样幼儿不仅在愉快的游戏中学到了集体相互配合的良好的行为习惯，而且还学会了独立思考、不怕困难的良好品德。达到了幼儿在乐中学、学中乐的效果。

一日活动中以表扬、鼓励为主，少惩罚

教师在一日活动中要横向看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬少惩罚。一位哲学家说：“把最差的学生给我，只要不是弱智，我就能把他变成优等生。”有人问他成功的密诀时，他说：“其实很简单，就是表扬。”幼儿渴望成人对自己的行为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等。比如：我所教的班是一个混合班，幼儿的行为习惯很差，有的不团结友爱、有的不讲卫生、有的没有礼貌、有的没有整理玩具物品的习惯。针对本班的实际情况，我采取了一个“每天竞选班长”的行动，由本班幼儿推选，说出他的优点，然后举手表决，超过本班幼儿人数的一半就当选，最后教师总结，今天没有当选的幼儿还有很多都表现不错，可能有些地方还做得不够好，希望继续努力明天当选。这样既不让没有当选的幼儿感到不如别人而垂头丧气，同时又教育了他，使他该掉了不良行为习惯。

一日活动中教师的态度要温和，切忌粗暴

良好的教师风范会影响孩子的一生，教师是幼儿学习的榜样，因此，教师要以身作则，树立良好的教师形象。教师的一言一行幼儿都会模仿，一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。当幼儿做了错事时，教师要耐心细致地关怀爱护他们，而不是粗暴地训斥他们，帮助他们改掉不良习惯。比如：有一次，我带幼儿玩“三只小羊”时，发现大羊头饰不见了，于是我奇怪地问：“小朋友们，大羊生气了，跑到哪一个小朋友身旁了，快找找。”我话刚一说完，发现廖峻洁小朋友突然脸红了，他见我在看他，连忙把头饰藏起来。我又说：“我知道有一个小朋友最喜欢扮演大羊了，所以大羊早就跑到他那里去了，我们欢迎他上来好吗?”这时大家都用异样的目光注视着这位“大羊”的出现，结果他上来了，我摸了他的小脑袋一下，给他带上头饰，开始玩游戏了，我笑了，他也笑了。

一日活动中满足幼儿的合理正当要求

我有一本很大的绘画书，突然“不翼而飞”，我“明察暗访”才发现是本班的一位家境有点困难的`李美容小朋友拿的，我问她“你喜欢这本画画书吗?”她点点头，我说“老师就送给你吧!”她高兴地说“老师，我错了，谢谢!我喜欢画画，可妈妈就是不给买，这样我就把画画书带回了家。”我说“孩子，以后你需要什么，给老师说一声，老师会尽量满足你的。”她搂住我的腰说“我能叫您一声老师妈妈吗?”我激动地说“可以，可以。”通过这件事，让我感悟很深，家长和老师要满足孩子的合理正当要求，不要让孩子产生自卑心理，这样会影响孩子一生的健康发展。

借助文学作品的力量，贯穿一日活动。

榜样的力量是无穷的，优美的文学不仅能陶冶幼儿的情操，让幼儿明白什么是真正的真、善、美。教育他们做一个品学兼优的好学生。比如：我班有一位不讲卫生的小男孩，每天来到学校口袋里都装得满满的，什么东西都有，每天检查他睡觉的床上也有许多乱七八糟的东西，老师给他说了几次他还是老样子。针对这种情况，我每天抽十分钟的时间给小朋友讲“你喜欢谁?”、“小猪变干净了”、“母亲河哭了”等等讲卫生的故事，每一周请校医来上卫生保健课一次。这样过了不久，他真的改变了许多，同学们喜欢跟他玩了，老师也喜欢跟他做好朋友了。

浅析幼儿的攻击性行为篇6

一个“小霸王”的转变

——小学生攻击性行为的心理分析与辅导温州市平阳县昆阳二小游小央温州市平阳县昆阳六小郭远【来访者基本情况】

小K，男，12岁，小学五年级学生。该生是一个比较帅气高大的孩子，身体健康，酷爱运动。上课容易分心，但是比较聪明，学习成绩良好。家里条件一般，父母文化水平不高，小K家一共五口人，他在家排行最小，上有两个姐姐，所以父母都很宠爱这个小儿子。

【行为方面的主要问题】

该生性格暴躁，遇事冲动，攻击性强。同学之间稍不如意，开口就骂，动手就打，而且打起同学来下手很重。每当做错事，老师一旦严厉批评，小K也不怕老师，反而把头一扭，一副不服气的样子，从来没有意识到自己的错误。【既往生活史与当前生活情景】

小K出生于农村，足月顺产，从小到大生长发育正常，按时入学。父母有着严重的重男轻女思想，所以从小家里的长辈就都很疼爱这个儿子。他要什么就有什么，百依百顺，两个姐姐也很迁就他。

刚入学时就表现出了以自我为中心的倾向，俨然是班里的“小霸王”。

小K不但对待同学自以为是，随心所欲，生气起来连老师也不尊重。有一次，小K在一节常识课上很不认真，和同桌打架，任课老师说他一句，他很不服气的样子。任课老师一生气，就想把他拉出座位，可是小K更是不出去。任课老师抓住他衣服用力一拉，脖子被衣领勒出了一条红红的痕迹，小K就哭了。那天回家就告诉了父母，其父母不但不认为孩子有不对的地方，反而到校找那位任课老师弄伤了他儿子要求赔偿。这一事件之后，其他的老师都很反感小K，认为有这样不讲道理的父母，以后就不用管他了。这样之后，小K的攻击性行为在校没有得到老师的教育和制止，久而久之，就形成了习惯。其父母不关心他的行为，只看重孩子的学习成绩。由于其父母文化水平不高，不懂得运用合理的教育方法，所以一旦听到小K成绩考不好，就只知道打孩子，所以小K也比较惧怕父母。

【生理、心理、社会因素分析】

生理因素：该生身体健康，身材比同班同学显得高大，活动能力强。心理因素：（1）个性因素：该生性格暴躁，情绪易被激惹，争强好胜、自尊心强。（2）认知因素：周围的人都要以我为中心，听我的话，顺从我的意愿；当无法满足自己要求的时候，认为只要自己主动就能达到自己的要求。社会原因：（1）刚入学时，小K的行为没有引起老师的重视。每当小K打人，就是拉到办公室严厉的批评，没有运用合理的有针对性的办法教育他，后来认为小K是没办法教的就不管他了，以至小K攻击性行为越来越严重。（2）父母不但没有意识到小K在校打架行为的严重性，而且认为自己孩子高大，告诉孩子在校不能让别人欺负，纵容了小K的行为。（3）父母对小K平时粗暴的教育方式，也让小K的攻击性行为有了模仿的榜样。【既往健康状况及咨询史】

身体健康，无重大疾病，也从未做过心理咨询。【分析、评估与咨询方案】分析：该生从小在家受到父母的溺爱，提出的要求没有被拒绝过，父母总是会毫无条件地满足他，让他养成以自我为中心的习惯，形成了“每个人都应该顺从我的要求”错误认知。上学之后，小K把在家的为人处世的方式带到学校，认为同学和老师也应该以他为中心。当同学不能满足他的要求时，就感觉无法接受，产生不良的情绪体验，运用攻击性行为表达自己的不满。由于老师和家长并没有重视孩子的这种行为，久而久之，形成了该生在班组里霸道的习性。

评估：该生问题产生的原因，主要是由于家庭教育方式不恰当导致了该生个性心理偏执和认知错误，这种障碍和错误引发了他的攻击性行为，主要属于不良行为习惯问题。咨询方案：

1、短期目标：帮助该生认识到自己攻击性行为可能带来的不良后果，意识到改变这种不良行为的重要性；帮助他学会控制自己攻击性行为的发生，学会和同学之间友好的相处。

2、长期目标：在短期目标的基础上，进行认知调整，引导他合理地对待生活中遇到的不如意的事，增强该生社会和生活的适应能力。

根据以上的评估与诊断，结合学生属于“被动辅导”的情况，建立以下辅导方案：（1）对案主的辅导

①第一阶段：使用积极关注，建立良好关系 ②第二阶段：找出不合理信念，调整认知 ③第三阶段：建立新的认知和情感

④第四阶段：利用催眠中的“抽离观想法”，帮助他自己找到改正的方法。（2）与案主老师、父母及有关同学的沟通 ①与班级老师的沟通。②与案主父母的沟通。③与案主同班同学的沟通。【咨询过程及分析】

（一）对案主的辅导

1、第一阶段：使用积极关注，建立良好关系第一次面谈：

心理辅导是否起作用，和案主是否有改变的决心和动机有很大的关系。如果案主本身想改变，那么就会积极配合老师的辅导，认真去完成辅导老师布置的家庭作业，辅导的效果也会更明显。所以在第一次面谈中，我并没有立即指出小K行为上存在的问题，让他马上改正自己的缺点。而是用萨堤尔人际沟通技术，从小K最喜欢的绘画谈起，我们的交谈有了一个良好的开端。渐渐地我们的谈话内容从绘画转到了学习、同学交往等方面。小K很能表达自己的想法，面谈过程主要是他自述，对此，我给予积极的关注和理解，我们之间建立了良好的关系，并约好了下次面谈的时间。这样充分肯定他的优点，拉近了我和他之间的距离，使他对我产生愉悦感和信任感。

根据小K争强好、自尊心强、活动能力强等特点，我告诉小K，班级里要竞选班干部，老师决定推选你当副班长，不过要同学投票决定。小K听我说推选他当副班长，刚开始十分高兴，可听说要同学投票决定，就低声地说，“同学肯定不选我的。”“为什么这么没信心呢？”我假装迷惑不解。小K说：“因为我平时喜欢打人，他们都不喜欢我的。”我暗自庆幸，原来该生已经意识到自己打人行为的后果。于是，我告诉小K：“只要你下决心改掉打人的行为，同学一定会选你。”小K听后，很激动，表示自己一定会改正。第一次面谈达到了我预期的目标：让小K意识到自己行为存在的问题，并且利用竞选班长激发小K改变自己打架行为的决心。第一次面谈后，我就和全班同学商量好，如果小K在竞选副班长时，说自己一定改正自己打人的行为，我们就先相信他，选他为副班长，一起帮助他改正打架的坏习惯。在竞选那天，小K被选为了副班长。从小K的谈话中，我肯定了原来的分析：小K的生活环境给了他一种错误的认知——“我是最大的，别人都要顺从我的意愿”，这属于以自我为中心的人际交往中的非理性认知。

2、第二阶段：找出不合理信念，调整认知第二次面谈：

首先，使用ABCDE模型进行分析，帮助小K认识自己的不合理信念，并明确这种不合理信念是影响心情及人际关系的原因：辅：“你经常发脾气？” 生：“我也不想发脾气。” 辅：“怎么会这样？” 生：“他们不顺从我。” 辅：“哪些人？”

生：“同学，他们在背后说我。”

辅：“因为不顺从你，你就想对他们发脾气？” “„„”

辅：“你觉得你是最大的，他们应该都听你的话，是吗？” “„„”

其次，同非理性认知进行辩论：

辅：“你有什么理由一定要大家都听你的话，都顺从你的意愿，都认为你是最大的？”（利用反问质疑使问题深入）

辅：“如果有人无法满足你的要求，没说你是最大的，这个世界就要毁灭了吗？”（利用具体化质疑引发对方思考）

辅：“你是不是要告诉每一个人‘如果你们对我不顺从，不说我是最大的，我就天天发脾气，气死人’？”（利用追问质疑引导对方自我修正）

辅：“你认为这个世界上有人能在每一个方面都做得最好，得到每一个人的喜欢吗？”（利用反驳质疑引导对方深入思考）

辅：“每个人的喜好都不一样，没有谁能得到所有人的拥护。”（利用相对性的理性表述，引导对方重新认识自己的观点）

不同程度的驳斥和辩论，使小K对头脑里根深蒂固的理念产生了动摇；也使他意识到了正是这种理念使他常发脾气，与同学关系紧张。

3、第三阶段：建立新的认知和情感

以角色互换方式，体会到非理性认知的不现实：

辅：“如果你的同学也和你有一样的想法，你就应该对他们每个人都好，都听他们每个人的话，对吗？”

辅：“那你是不是对每个同学都顺从，都听他的话呢？” 辅：“你自己都做不到对每个人都顺从，别人就能做到吗？” 辅：“那么有同学或者老师对你不好，是一件很正常的事了？”

采用马尔比茨合理情绪想像技术，明白心情和待人的态度受很多因素影响：

辅：“在同一天，你的老师和同学都对你不好，都不听你的话，你会觉得怎么样？” 生：“心情很不好，觉得我要对他们每一个人发脾气。” 辅：“如果那天你的同学心情也不好，他并不是有意的呢。” 生：“这样啊，我想我可能会原谅他。” 辅：“你自己有这样的时候吗？” 建立新的认知和情感：

在以后几次的面谈中，我们取得了这样的共识：要求每个人都对自己听话是一种不现实的奢求；人与人之间的关系受诸多因素（熟悉程度、共同话题、交往时间等）的影响；对待他人的态度不会一直保持不变——每个人在自己心情烦躁的时候，都难以耐心地对待别人；如果想要别人对自己好，自己先要对别人好。第三次面谈：

在小K被选为副班长的那天下午，小K来到咨询室，我和他就竞选副班长成功这件事做一次交谈。一进咨询室，小K就很兴奋地和我说：“老师，谢谢你，让我当副班长。”我告诉小K：“你应该谢谢全体同学，是他们相信你，虽然你以前打过他们，但是他们都原谅你了，你知道以后该怎么做吗？”小K不好意思地说：“老师，我知道自己以前不好，不过我以后一定改掉打人的坏习惯，帮助老师管理好班级。”小K的话让我感到少许欣慰，我想小K应该会有所改变。我给他分配了副班长的工作，并鼓励他好好干，他信心十足地离开了咨询室。

两天下来，他果然表现很不错，早自修带领学生读写、听写，平时也没听到他打架的事，其他课任老师也反映他上课认真了，我暗自高兴自己的辅导取得了效果。第四次面谈：

俗话说，江山易改，秉性难移。

当副班长的第三天，小K跑进我办公室说自己不当副班长了，我问他为什么，他说没什么，就是不想当了。这时小K的英语老师走进办公室，生气地对小K说：“自己还是副班长呢，上课不认真听，和同学打架。”一听这话，小K眼圈就红了，看着我低声说：“我不当班长了。”我知道了小K不当班长是受到了英语老师的批评，自尊心受到了伤害，如果我此时答应了不让他当班长，我相信这个孩子会变得和以前一样。所以我带他到了咨询室，和他单独谈话。

我心平气和地对他说：“你当副班长的这三天时间，把班级管理得很好，老师都夸你进步了，今天英语老师批评你，是不是你自己哪里做得不好了，你能和老师说说是怎么回事吗？”他不好意思地说：“我今天上课忍不住和同学打架了，其实我也很想自己不打人的，可是我有时管不住自己，所以我还是不当班干部了。”一贯任性霸道的他当上了副班长，不自由，不能随心所欲，打退堂鼓是很自然的事。于是我用了激将法，我拍拍他的肩膀说：“堂堂男子汉，怎么连当班干部的勇气都没有？长大了还能干一番事业？”这激将的话语打动了他好胜的心，他腾地站起来说：“老师，我继续干！但是你能教我在生气时不打人的方法吗？”我说：“你能想到改变自己的行为，老师非常高兴，老师一定想办法帮助你改变。”其实每个人都是自己的脾气，小孩也一样，也会有冲动控制不了的时候。小K的攻击性行为主要是不良情绪导致的。治标更应该治本，我意识到应该教孩子学会控制自己情绪方法。于是，我和小K约好下一次面谈的时间。

4、第四阶段：利用催眠中的“抽离观想法”，找到帮助自己改正的方法。第五次面话：

第二天下午放学，小K准时来到咨询室找我。因为小孩子想象力比较丰富，受暗示性比较强，我决定尝试运用暑假学过的催眠治疗里的“抽离观想法”来帮助小K处理好自己的情绪行为。我先让小K谈了平时哪些事情容易让他生气想打人。小K回想了一下，说：“当我向别人借东西时，别人不借我，我就很生气地去抢，抢不过来我就打他，这样心里才舒服；玩游戏玩输了，我心里就不舒服，如果那个人又不继续和我玩游戏了，我就会更加生气；还有就是老师大声批评我时，我心里就很难受。”接着我让小K坐在椅子上选一个最舒服的姿势坐好，再让他闭上眼睛放松，运用“全身放松法”让他从头到脚得到放松，诱导小K进入浅度催眠状态，然后引导他想象一件同学之间最让他生气的事，想得越逼真越好，充分体验生气愤怒的感觉。当他体验到了生气愤怒的情绪，就动动右手的手指向我示意。当我知道小K已经体验到时，我继续引导：“小K，现在你很生气，很想打让你生气的那个人。好，现在你想象跳出自己的身体，变成另一个人，你看到了正在生气中的自己，这个自己现在很需要帮助。请你想想有什么办法可以让那个人不生气，想到几种办法就用几个手指表示。”思考了一会儿，小K想到了三个办法，我接着引导：“现在你用自己想到的办法，缓解自己的情绪，让自己变得不生气。当用自己想到的办法让自己变得不生气了的时候，动动右手大拇指告诉我。”过了一会儿，小K终于动起来右手大拇指，然后我用倒数法将小K唤醒，醒来后小K觉得很轻松，很舒服。然后叫小K把刚才想到的办法记在本子上，并且要求小K在平时运用这些方法处理自己的情绪，控制自己的攻击性行为。谈话结束后，我还给小K留了家庭作业，就是每天记录自己的行为，一天有几次生气了没打人，有几次生气了还是打人，争取每天打人的次数减少，一个星期后拿给我看。

在以后的几天，我也很留意小K的情况，并且及时表扬他表现好的地方，让他自觉地监督自己的行为。如果他一天都没打人骂人，我就当面表扬他；如果他两天没打人骂人，我就当着全体同学的面表扬他，这样运用心理学的区别强化法使他的不良行为逐渐递减。这样一个星期后，虽然偶尔还会有攻击性的行为，但是小K霸道的习性慢慢得到了改正。

（二）与案主老师、父母及有关同学的沟通第六次面谈：

1、与老师的沟通。

首先，经常将案主的情况反馈给班主任，希望班主任多关注他，平时多观察、洞悉案主心理的细微变化，及时发现、分析案主心理上的不良表现，给予正确的帮助和引导。同时对案主身上的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励。其次，也请其他任科老师关注案主，多给案主展现才能的机会，肯定案主的成绩，也真诚地指出案主的不足，让案主感受到老师的关爱和公正，帮助逐步树立自信心，克服以自我为中心的习惯，使案主能从心理上接纳教师，从而使教师对案主的教育取得更好地效果。再者，营造良好的氛围，在班级里多开展一些各种丰富多彩的活动，尤其是互动性的活动，通过活动促进学生人际交往能力的发展。

2、与案主父母的沟通。

了解案主在家情况，与他们一起商量转变案主的方法。同时也把我们的意图告诉他们，请家长在家做好几个方面的工作以促进案主人际交往能力的巩固和发展：第一，做好榜样，即父母平时通过言传身教，向案主正确地传授各种社会经验和行为准则；第二，强化，即父母采取奖励的方式强化案主的良好行为，并巩固这些行为；第三，帮助家长明确自己宠爱孩子造成的后果，改变教育法。在第六次和小K谈话前，我和小K的父母做了一次诚心诚意的交谈，谈了小K存在的问题，以及这种行为将会带来的后果。指出了其父母在教育方式上不当的地方，要改变以往的家教方式，不能简单粗暴的方法教育孩子。小K一些不合理的要求不能给以满足，要通过讲道理，进行正面引导说明他。让小K在家中学会尊重长辈，不能随便对家人发脾气。我希望通过家庭心理教育环境的改善，为小K的进步打下更好的基础。

3、与案主同班同学的沟通。

良好班集体的心理环境，对小学生人际交往能力的形成起着不可替代的作用。首先，我有意识地找到与案主关系好的同学，对他们提出要求，让他们多与案主交心，主动关心他，帮助他转变观念，慢慢进步，同时与他们一起商量帮助案主的方法、时间、内容等。其次，我对案主所在的班集体进行教育，改变集体对不受欢迎学生的固有看法，使案主体会到一个良好的集体气氛，体会到集体的温暖，主动融入集体，在集体中发展自己的交往能力。如在班级中以小组为单位共同完成某项作业，培养学生间的沟通、合作和自我表现能力及团队意识等。

在和小K的第六次谈话中，小K向我说了他这一星期在家和在校的表现。在学校和同学的相处已经不那么容易生气了，打人的次数也少了；在家，父母经常和他讲道理，没有再打过他了，他有时还会帮助父母做一些力所能及的家务。我肯定了小K的进步，真心的为他高兴，并且鼓励小K继续进步，学会人与人之间快乐地相外。【效果分析与体会】

通过对小K一个多月的心理辅导，小K的霸道、逆反、偏执等心理障碍有所克服，他的交往、承受、自我教育能力都有所提高。但还需要一段时间监督与强化，才能让他的不良行为得到真正改正。

对于小K的心理辅导与教育是我学习心理学以后做的第一个案例。在这个案例中，我们深刻体会到，对待小K这样的孩子，只要真诚地尊重了解他，百分之百地信任他，帮助他树立起改正缺点的信心，循循善诱，锲而不舍地抓住每一件小事对他进行教育，那么即使再“霸道”的孩子也会变“霸气”为“和气”。

其实在每一个班级中都存在着问题儿童，比如厌学儿童、自卑儿童、多动儿童等，这些都需要老师们及时去发现，把学生的心理问题，解决在萌芽阶段，引导学生能够健康成长。

【参考资料】

《中小学生心理健康》总第49-50期

幼儿攻击性行为的应对策略刍议篇7

关键词：幼儿,成长,攻击性行为,策略

作为成年人, 我们要采取适当的方法来应对幼儿攻击性行为, 并给予他们帮助和引导, 使他们健康快乐地成长。具体方法有:

一、把好家庭教育关

常言道:父母是孩子的第一任老师, 可见父母的作用非常重大。首先, 父母要仔细、耐心聆听孩子的意见, 知道他们真实的想法;其次, 不要打断孩子的话语, 让孩子觉得你在尊重他;再次, 当孩子讲完话后, 父母要及时地做出反应, 并给予鼓励;最后, 父母要和教师保持沟通, 共同应对幼儿攻击性行为。

二、父母树立良好榜样

有攻击性行为的幼儿在思想上会有攻击性倾向。因此, 对于这些儿童, 大人们应该给予他们榜样示范或者是直接教会他们正确的方法。这要求我们做到:既要提升自己的素养, 避免在幼儿面前打架、争吵或做其他不文明举动, 还要适时地对幼儿的不良行为进行矫正。

三、创设良好的成长环境

孩子玩耍时由于活动场地狭窄、玩具数量不足等原因, 产生攻击性行为。一方面, 为幼儿布置面积合适的活动场地至关重要。面积不能太大也不能太小, 过大的场地会使孩子间的交往和合作减少, 太小的场地又会产生攻击性行为。另一方面, 缺少玩具也是导致攻击性行为产生的因素, 幼儿会因为玩具数量不足引发争夺, 甚至大打出手。因此, 我们也要给孩子提供充足、安全的玩具, 避免有攻击性倾向的玩具落入孩子手中。

四、提高幼儿的自控能力和认知水平

有研究和调查显示, 拥有良好自控能力的幼儿基本上不会做出攻击性行为。对孩子讲道理远远比惩罚孩子更有效, 这样不仅可以培养孩子的同情心, 让他们为别人考虑, 还能提高孩子的自控力, 树立责任意识。

认知水平的高低直接决定着幼儿攻击性行为的程度。幼儿往往以自我为中心, 对同伴的行为很敏感, 若幼儿对他人的行为做出是“恶意”的判断, 他会马上予以回击;认为他人的行为是“友好”的, 就不会产生攻击性行为。因此, 我们要让幼儿以宽容之心对待别人, 提高他们的自控能力和认知水平, 学会与他人和谐相处。

在面对幼儿攻击性行为时, 我们只有运用合理有效的方法, 才能够对症下药, 从根本上解决幼儿攻击性行为。以上就是应对策略, 希望可以给大家提供参考。

参考文献