教学设计学写对话

教学设计学写对话（精选16篇）

教学设计学写对话 篇1

看图，学会写对话是苏联版本的三年级的语言的书的工作4.这个单位需要仔细观察每张小图片上的图片，澄清他们之间的关系，想象一下想象一个意义或有趣的故事。在阅读示例的基础上，体验了对话文本的例子，选择地图，用对话的形式模仿，正确使用标点符号和其他标点符号。

教学分为两类，分别是指导和讲座。

课程的主要目标是：了解什么是对话;观察图片，开始想象，用对话的形式练习和模仿，知道冒号，引号和其他标点符号的正确使用。

在教学中，根据教材的特点和学习，我把对话作为一个清晰的重点教学，把语言的提示作为一个具体的点。兴趣是最好的老师，为了激发学生表达设计理念的渴望，根据教学目标和三年级学生的特点，我设计了以下几个教学链接：

第一是引入兴趣，以故事的形式在文本中，让学生感兴趣，高兴地看到例子，听录音，初步了解什么是对话。在理解对话的基础上指导第二环节，看到对话的图片。看 明确的意图，明确对话，创造情况，第一个引导孩子用一个字清晰的数字。然后通过教师和学生互相交谈，学生和学生逐步练习一步一步地指导学生如何做出明确的对话。在做出清晰的对话之后，显示对话，再次阅读图片，开始想象，观察角色会有什么动作，表情，语调，从而发出提示。最后展示完整的例子，理解对话区分段落，标点符号。

在课堂上，由于学生的整体素质较高，可以快速了解什么是对话，如何清晰对话，但整体氛围不够积极，如何使课堂活泼，调动学生的热情我需要进一步探索和思考。班级对学生的评论也是一个指导，如何评论正确，满足学生的学习和教学目标，而且值得我的思考，预选前的时间我应该更努力。

讲座班的主要教学目标是：更准确地使用标点符号;培养学生如何写出具体的提示。在教学中，根据学生的工作情况，我把提示写成教学困难。教学环节分为赞美，自我改变，培养，自我改变四个。首先要承认学生的杰出表现，欣赏优秀学生的组成，写作优秀写作的整体经验，因为学生更难掌握这个主题，这里有几个小窍门给学生几个方法。然后继续从文字改变字，叶升涛先生说，修改组成必须朗读，所以鼓励学生阅读自己的文章，修改拼写错误，而不是流利的句子。大多数学生可以正确使用标点符号，可以区分段落。但是有少数学生为标点的位置，特别是前面双引号的位置不清楚，在哪里学生用示例来引导学生修改，并通过一首歌来增强他们的感觉。提示是培训的重点，提示不够具体部分的学生的问题。如何写一个提示，关键是引导学生仔细观察图片，并开始想象，想想他们可能有什么动作，表情和语调，这部分的培训指南我需要更耐心的耐心点更好。最后，学生再次修改，主要改变标点符号和提示语言，由于时间，最后一部分节目过于仓促，没有达到节目的效果，让学生表达得更好一点。上课后听完其他教师后，我也进行了深刻的反思，我赞扬学生的范围比房子多，强度不够显示学生优秀 这个地方可能比展示学生的错误更有效。

对于这个季节，虽然有后悔，但更多的收获和增长。以前教过，总觉得路是长西喜西喜。在教学和研究人员以及学校领导的指导下，我对组成教学有了更清晰的认识，虽然我缺乏经验，认识不够深刻，但我相信以这种方式继续探索，Bright。

教学设计学写对话 篇2

1.读懂例文, 了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。

2.正确运用冒号、引号、问号等标点符号, 掌握写好对话的基本方法。

3.借鉴习作范文, 在三幅图画中任选一幅, 展开合理想象, 写一段对话。

【教学重点、难点】

引导学生掌握写好对话的基本方法, 并能通过合理想象, 对人物的动作、语言、表情等进行描写。

【教学过程】

一、谈话导题, 激发兴趣

1.交谈:同学们, 你们了解我吗?你们还想知道我的哪些情况?

2.导入:刚才我们通过对话加深了了解, 成了朋友。可见对话多么重要呀!这节课我们就来学习写对话。

【设计意图:美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 是对所学教材的兴趣。”只有激发学习兴趣, 才能使学生具有强烈的求知欲。这个环节通过教师和学生的交流, 创设轻松和谐的课堂氛围, 吸引学生的兴趣和注意, 使学生进入习作情境, 产生习作动机。】

二、例文引路, “三招”明法

(一) 读一读

1.师述:有一位同学和妈妈出去散步, 边走边谈, 回家后她就把和妈妈的对话写了下来, 写得非常棒, 同学们想读吗?

2.请同学们轻声读对话, 边读边想:读了对话, 你知道了什么?

3.交流小结, 出示插图:是呀, 乌鸦老了, 飞不动了, 小乌鸦捉虫子给妈妈吃, 报答老乌鸦的养育之恩, 这就叫———乌鸦反哺。这篇对话就是围绕乌鸦反哺来说的。

(二) 议一议

1.小作者是怎样写下她们的对话的呢?我们首先要看清楚每句话是谁说的。

(1) 学生边读边找出每句话是谁说的。

(2) 分角色读对话。女生读妈妈说的话, 男生读“我”说的话。师引读。

(3) 小结:原来, 写对话要写清楚是谁说的、说了什么。老师来教你们写好对话的第一招。

出示:

教你第一招:写对话一定要写清楚是谁说的、说了什么。

2.那么, 写对话还要写清楚什么呢?我们来看其中的一段对话。

出示:

妈妈叹了口气, 说:“它老了, 飞不动了。”

“那怎么办呢?”我着急地问。

(1) 讨论:妈妈是怎么说的?“我”是怎么问的?如果去掉这两个词, 表达有什么不同呢?

(2) 朗读体会:有了这两个词, 我们仿佛看到了妈妈和“我”说话时的动作、神情, 听到了她们说话时的语气。

(3) 你能通过朗读, 把她们说话时的动作、神情、语气表现出来吗?指名读, 齐读。

(4) 引导小结:要想把对话写生动、具体, 还要写清楚人物说话时的动作、神情、语气等。

出示:

教你第二招:写对话一定要写清楚人物的动作、语言、神态。

(5) 补充交流:老师还要提醒同学们一下, 谁说的?怎么说的?因为位置的不同, 标点符号也不一样。仔细地比较标点符号, 你们发现了什么? (提示语在前用冒号、双引号;提示语在后用双引号、句号。)

3.师述:学了两个绝招了, 你们想用一用吗?好, 老师给你们创造机会。

(1) 出示三幅图:我们来看图, 看到一幅图时, 首先要弄清楚图上主要讲了些什么。 (谁和谁在什么地方干什么)

(2) 指导:想知道图中的人物会说些什么, 又是怎么说的, 这就要靠我们仔细观察图上的内容, 并展开想象了。这是老师教你们的第三招。

出示:

教你第三招:写对话要仔细观察, 展开合理想象。

【设计意图:这个环节要让学生明白, 写对话时到底应注意哪些问题, 但并不是直接告诉学生, 而是让学生自己思考, 疑难问题让学生议, 见解让学生讲, 给学生的思维发展提供自由的空间。最后教师归纳小结, 告诉学生必须明确几点要求, 才能把对话写好。这样, 学生的主体意识大大增强, 个体潜能得到尽情发挥, 同时唤醒了个体创造的潜在意识, 为下一步的写对话起了铺垫作用。】

三、多维参与, 巧妙引导

1.出示合作要求:任选一幅你们最喜欢的图, 选好角色, 用上我们总结出的三招, 模拟图中的情景进行对话。其他同学边听边补充。

2.小组合作进行对话练习。

【设计意图:小组合作能最大限度地活跃课堂气氛, 调动群体学习的积极性、主动性。小组合作表演为每个学生提供了表现自己的机会。这样的学习过程, 不仅培养了学生的口语交际能力和与他人合作的能力, 而且培养了团体的合作精神, 促进了每个学生人格的健康发展。】

3.师述:老师注意了一下, 刚才大家演得最多的是买文具。正巧老师也把一位同学买文具的情景拍了下来。我们一起来看一看。要仔细听她们是怎么对话的, 重点观察她们对话时的动作、神情、语气等。

4.观看录像。

5.指导:现在谁能用三大绝招说说她们的对话?

其他同学当小老师, 也用三大绝招帮他评评看, 看他哪些地方说得好, 符合写对话的要求, 哪些地方还需要帮助改进。

6.师生评价:说清楚了什么, 怎么说的, 交流、补充、更正。

【设计意图:图中的形象是平面的、静止的, 通过录像这个环节, 变静止为运动, 使形象活起来, 同时又调动了学生的生活经历, 与人物的情感产生共鸣。使学生入情入境, 说对话、议对话。】

四、自主创作, 评议“亮点”

1.其他同学想不想使用三大绝招, 成为写对话的高手?想, 那就赶快动手吧!

要求:直接写对话, 可以是一两次, 也可以是三四次。

学生动笔习作, 教师巡视指导。

2.评议, 发现“亮点”。

(1) 自己找“亮点”。 (自评) 让学生边朗读, 边把自己满意的地方找出来。

(2) 他人找“亮点”。 (他评) 让学生把自己的作文与好朋友的作文交换, 边欣赏, 边把自己的赏识点找出来。

(3) 展示“亮点”。实物投影展示学生习作, 让评价者上台将习作中的亮点有声有色地读给大家听, 并说出亮在何处。

3.写作主体根据评价的意见再次修改。

【设计意图:《语文课程标准》指出, 要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。大胆放手这一环节, 让学生充分发表意见, 增强生生互动, 营造共同研究、探讨的氛围, 培养自改、互改文章的能力和习惯。】

五、赏析总结, 誊写习作

教学设计学写对话 篇3

1. 同学们，你们了解老师吗？你们还想知道我的哪些情况？

2. 刚才我们通过对话加深了了解，成了朋友。可见对话多么重要呀!这节课我们就学习写对话。

【设计意图】通过教师和学生的交流，创设轻松和谐的课堂氛围，激发学生的兴趣和注意，进入习作情境，产生习作动机。

二、 例文引路，“三招”明法

1. 有一位同学和妈妈出去散步，边走边谈，回家后她就把和妈妈的对话写了下来，写得非常棒，想读吗？

2. 请同学们轻声读例话，边读边想：读了这段对话，你知道了什么？

3. 出示插图：是呀，乌鸦老了，飞不动了，小乌鸦捉虫子给妈妈吃，报答老乌鸦的养育之恩，这就叫——“乌鸦反哺”。这篇对话就是围绕“乌鸦反哺”来说的。

4.小作者是怎样写下她和妈妈对话的呢？我们首先要看清楚每句话是谁说的。

（1）学生边读边画每句话是谁说的。

（2）分角色读对话。女生读妈妈说的话，男生读“我”说的话，教师引读。

（3）小结：原来，写对话要写清楚谁说的，说了什么？这是老师教给你们的第一招。

教你第一招：写对话一定要写清是谁说的、说什么。

5. 那么，写对话还要写清楚什么？我们来看其中的一段对话。

（出示：妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”

“那怎么办呢？”我着急地问。）

（1） 讨论：妈妈是怎么说的？（叹了口气）“我”是怎么问的？（着急）如果去掉这两个词，有什么不同呢？

（2） 朗读体会：有了这两个词，我们仿佛看到了妈妈和“我”说话时的动作、神情，听到她们说话的语气。

（3） 你能通过朗读，把她们说话时的动作、神情、语气表现出来吗？

（4） 引导小结：要想把对话写生动、具体，还要写清楚人物说话时的动作、神情、语气等。这是老师教给你们的第二招。

教你第二招：写对话一定要写清人物的动作、语言、神态。

（5） 老师还要提醒同学们一下，谁说的？怎么说的？因为位置的不同，标点符号也不一样，仔细地比较标点符号，你们发现了什么？（提示语在前用冒号、双引号；提示语在后用双引号、句号。）

6. 师述：学了两个绝招了，你们想用一用吗？好，老师给你们创造机会。

（1） （出示三幅图）我们来看图，看到一幅图，首先要弄清楚图上主要讲了些什么？（谁和谁在什么地方干什么）

（2） 图中的人物会说些什么？又是怎么说的？这就要靠我们仔细观察图上的内容，并展开想象了。这是老师教给你们的第三招。

教你第三招：写对话要仔细观察，展开合理想象。

【设计思路】对话时应注意哪些问题，教师并不是直接告诉学生，而是让学生自己思考，疑难问题让学生议，见解让学生讲，给学生思维发展提供了自由的空间。最后，教师归纳小结，告诉学生必须明确几点要求，才能把对话写好。这样，学生的主体意识大大增强，个体潜能得到尽情发挥，为下一步写对话做了铺垫作用。

三、 合作参与，巧引妙导

1. 出示合作要求：任选一幅你们最喜欢的图，选好角色，用上我们总结出的三招，模拟图中的情景进行对话，其他同学边听边补充。

2. 小组合作进行对话练习。

【设计思路】小组合作表演，为全班每个学生提供了表现自己的机会，不仅培养了学生的口语交际能力、与人合作能力，还培养了团体的合作精神，促进了每个学生健康人格的发展。

3. 老师注意了一下，刚才大家演得最多的是买文具。正巧老师也把一位同学买文具的情景拍了下来，我们一起来看一看录像，要仔细听她们是怎么说的？重点观察她们对话时的动作、神情、语气等。

4. 现在谁能用三大绝招说说她们的对话？其他同学当小老师，也用三大绝招帮他评评看，哪些地方说得好，符合写对话的要求，哪些地方还需要改进。

5. 师生评价：说清楚了什么？怎么说的？

【设计思路】图中的形象是平面的、静止的，通过录像这个环节，变静止为运动，使形象活起来，同时又调动了学生的生活经历，与人物情感产生共鸣，使学生入情入境，说对话、议对话。

四、 自主创作，评议“亮点”

1. 其他同学想不想运用三大绝招，成为写对话的高手？（想）那就赶快动手吧！

要求：直接写对话，可以是一两次，也可以是三四次。

（生习作，师巡视辅导）

2. 评议，发现“亮点”

① 自己找“亮点”（自评）。让学生边朗读，边把自己满意的地方找出来。

② 他人找“亮点”（他评）。让学生把习作与好朋友交换，边欣赏，边把赏识点找出来。

③ 展示“亮点”。实物投影展示学生习作，让评价者上台将习作中的亮点有声有色地读给大家听，并说出理由。

3. 习作主体根据评价的意见再次修改。

【设计思路】这一环节大胆放手，让学生充分发表意见，增强生生互动，营造共同研究、探讨的氛围，培养自改、互改文章的能力和习惯。

《学写日记》教学设计 篇4

教学目标

1、通过例文的学习，掌握日记的一般格式，明白日记就是记下一天中发生在自己周围的事或记下自己在某一方面的收获体会。

2、回忆自己一天中的所见所闻、所做所想，仿照例文选择一件最有意思的事情，写一篇日记。

3、逐步养成写日记的好习惯，提高习作能力，享受习作的快乐。

教学重难点

1、明确日记的格式和“真实、明白、通顺”的基本要求。

2、学会选择当天有意思的事情作为日记素材。

教学过程

一、导入，明日记格式

1、调查方法，引出日记。

2、观察例文格式，小试牛刀。

要点：

（1）开头第一行中间写日期、星期、天气

（2）无标题

3、借鉴《小屁孩日记》样式，仿说天气。

二、分析，知日记内容

1、参考教材，了解内容。

出示：日记，就是记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下自己在某一方面的收获、体会。

2、借助思维导图，细化内容。

3、引出流水账日记，启发对“有意思”的思考。

三、赏析，晓日记方法

1、品读例文开头，学习有意思第一招。

2、引入《米小圈上学记》日记，关注不一样的开头，学生练说。

3、继续品读例文，学习有意思第二招。

4、延伸生活中的平常事，关注没想到的意外，学生练说。

5、补充结尾，质疑真实性，点出日记的根本。

四、练习，写日记尝试

1、教师小结，提出要求。

2、学生习作。

3、分享点评。

4、教师总结。

沈晓新

无锡市惠山区玉祁中心小学

学写心理描写教学设计 篇5

1、学会心理描写的三种方法。

2、能够生动、具体地写出内心的想法。

教学重点难点：

能够生动、具体地写出内心的想法。

教学过程：

一、谈话引入，激发兴趣

（一）师生谈话，揭示课题

（二）巧谈心里，引发兴趣

二、创设情境，学习方法

（一）内心独白，真实具体

1、教师创设情境，和大家分享一个秘密，告诉大家自己不仅是一名语文教师，还是一名绘画大师，所画的画在国际大赛上都获奖了。

2、请学生自由表达内心的想法。

3、鼓励学生在课堂上把内心的想法真实具体地说出来，在小组内交流并写下来。

小结：在自己心里说的话，就叫内心独白，在写内心独白的时候，一定要做到真实具体。

（二）情境表演，学会观察

1、教师创设情境，请学生想办法怎样验证，学生要求教师现场作画。

2、老师故作为难，让学生通过观察老师的动作、表情、语言，知道了老师的内心。

3、请学生回忆，老师刚才是怎样的动作，怎样的神态，怎样的语言，在小组内交流，小组内选派同学把关键词记录下来。

4、找一个小组代表汇报，补充指导。

（三）猜想换位，推测内心

1、猜想：

（1）老师再次创设情境，找一个学生当模特，现场作画。

（2）让大家猜猜模特的心里。

2、换位：

（1）教师给学生看画。

（2）请学生都把自己当做模特，想想模特此时的内心，写下来。

（3）引导学生了解换位也是一种心理描写的好方法。

小结；通过猜想、换位，能够推测出人物的内心，非常生动。

三、总结思考，拓展延伸

1、让学生总结这节课的收获：内心独白，要做到真实具体；通过观察人物的动作、神态、语言，知道内心的想法；还学会推测，去猜想，去换位思考。

《学写儿童诗》教学设计 篇6

——《学写儿童诗》教学设计 教学目标：

1、帮助学生初步的了解儿童诗的特点及一些写法。

2、指导学生写简单的儿童诗，引导孩子们拥有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。激发学生想象力和创造潜能。

教学重点：

指导学生写简单的儿童诗，激发学生想象力和创造潜能。教学难点：

引导孩子们拥有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。

教学准备：

1、微课视频、预习单

2、优课课件 教学过程：

一、交流自学情况

1、学习了微课，你有什么发现？（打开“班级问答”，了解学生提出的问题）

2、请学生对问题进行思考解答。

二、反馈自学成果。

1、欣赏学生学习微课后创作的儿童诗。（1）通过作业查看学生的儿童诗提交情况。（2）欣赏两个同学的诗（朗读、师生评价、交流）

2、回顾微课中所介绍的儿童诗的特点。

三、学写儿童诗

1、多媒体展示：一个金蛋破了，里面冒出只小鸡，一会儿又成了一棵小树，一会儿又是一个娃娃，最后蛋壳里冒出个大问号，这个蛋里还会出来什么呢？（请学生说一说）

2、把师生交流的语言组织起来，形成一首短诗，告诉同学们：写儿童诗就是这么简单！

3、一起来创作

（1）为学生提供一组词语（配相关音乐），请学生根据这组词语自己创作一首儿童诗。

（2）小组内展示自己写的诗，根据同学的建议修改自己的诗句，小组内评选出最棒的儿童诗。

（3）全班展示（利用学生端），师生进行评析。与课前写的诗句进行比较，感受自己的进步。

（4）手机学生作品，装订。（请学生给两本诗集取名字）

四、教师小结

教学设计学写对话 篇7

1. 运用多种手段, 调动学生阅读《亲爱的汉修先生》一书的兴趣。

2. 了解本书大意, 为学生阅读本书做铺垫。

3. 通过阅读书中的部分信件和日记, 了解主人公鲍雷伊在写作上的进步, 增强写作的欲望和信心。

二、教学过程

1. 谈话导入, 激发兴趣。

(1) 课前谈话。同学们, 你们喜欢写作文吗?我这儿有一本书, 胜过所有教你写作文的书。读了这本书保证会让你觉得写作文一点儿都不难。想看这本书吗?

(2) (大屏幕出示这本书的封面。) 大家请看这本书的封面。你从这本书的封面中了解到哪些信息?

书名:《亲爱的汉修先生》

作者:美国作家贝芙莉·克莱瑞译者:柯倩华

出版社:新蕾出版社

获奖:纽伯瑞儿童文学奖金奖

推荐语:一本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书!

画面:一个小男孩坐在书桌前写信。从这里推测出主人公是个小男孩。

(3) 介绍奖项。为了唤起人们对读书的热爱和对儿童图书的关注, 国际儿童读物联盟从1967年起把每年的4月2日 (安徒生诞辰日) 定为“国际儿童图书日”。为了奖励世界或本国儿童文学的创作者, 激励他们创作出更多的优秀作品, 很多国家和国际机构设立了儿童文学奖项。其中, 一个是国际安徒生儿童文学奖, 一个是美国“纽伯瑞儿童文学奖”。《亲爱的汉修先生》就是获得了“纽伯瑞儿童文学奖金奖”的一本好书。

(4) 看了封面你最想知道这本书的什么内容? (作者贝芙莉·克莱瑞有名吗?汉修先生是谁?小男孩是个什么样的孩子?这本书真能教我们写作文吗?)

2. 了解大意, 走近主人公。

(1) 介绍作者。贝芙莉·克莱瑞, 1916年生于美国的俄勒冈州。贝芙莉自小就受到做图书管理员母亲的熏陶, 喜爱看书。她从很小的时候就立志要写一些关于她童年趣事以及她身边小朋友的图书。后来, 她的书为她赢得了许多著名的奖项。如《亲爱的汉修先生》获得了1984年纽伯瑞儿童文学奖金奖, 并同时使她赢得了1983年美国文学最杰出贡献奖;她的“雷梦拉”系列则分别赢得了1978年以及1982年纽伯瑞儿童文学奖银奖。她的作品被译成十多种语言并出版, 广为流传。1988年, 她的“雷梦拉”系列被改编成电视剧, 深受孩子们的喜爱。

(2) 了解大意。本书的主人公鲍雷伊是个可爱而富有个性的男孩, 这本书全部采用书信和日记的方式来安排故事的进展, 向读者呈现了一个普通男孩丰富的内心世界和成长历程。

(3) 阅读书信, 认识人物。 (大屏幕出示三封书信)

从下面三封书信中你知道了些什么?

(汉修先生是一位作家, 写过《狗儿快乐秘诀》一书。鲍雷伊是个喜欢狗的小男孩, 第一封信中有错别字。)

书信 (一)

亲爱的汉修先生:

我们老师给我们读了您写的狗的故事, 很有趣。我们都很喜欢这本书。

您的明友鲍雷伊 (男孩) 敬上

五月十二日

书信 (二)

亲爱的汉修先生:

我去年给您写过一封信, 那时我上二年级。您大概没收到我的信。今年我自己读了跟您说过的那本书——《狗儿快乐秘诀》。我第一次读这么厚的书, 还分了章节。

在书里, 乔伊的爸爸说, 狗住在城市里很无聊, 所以乔伊得想出七种使狗快乐的方法, 才能养狗。我也有一只黑色的狗, 它叫“土匪”, 是一只好狗。

如果您回信给我, 我就可以把您的信贴在教室的布告栏上了。

老师教我一个方法记住“朋”字怎么写:好朋友连续两个月都不会吵架。

敬祝健康!

您的朋友鲍雷伊敬上

十二月三日

书信 (三)

亲爱的汉修先生:

我现在已经四年级了。我对《狗儿快乐秘诀》进行了深入研究, 我写给您的前两封信里都提到过这本书。老师要我们在“阅读周”写信给作家。我去年收到了您的回信, 可那是用打字机打出来的。请您亲笔写一封信给我好吗?我非常非常喜欢您的书。

在这本书里, 我最喜欢的人物是乔伊的爸爸, 因为乔伊为了逗狗高兴, 给它放了女歌星的录音带, 结果狗就像唱歌一样不停地大叫, 可是他爸爸都没有生气。“土匪”听到人家唱歌的时候也会大叫。

您最棒的读者鲍雷伊敬上

十一月十三日

(4) 设疑激趣。就是这个开始写信有错别字的男孩子, 在汉修先生的帮助下后来获得了小作家征文比赛荣誉入围奖。想知道汉修先生有什么诀窍吗?

三、回答问题, 认识写作

1. 出示汉修先生的十个问题:

(1) 你是谁? (2) 你长什么样子? (3) 你的家庭是什么样子? (4) 你住在哪里? (5) 你有宠物吗? (6) 你喜欢上学吗? (7) 谁是你的朋友? (8) 你最喜欢的老师是谁? (9) 你有什么烦恼? (10) 你有什么愿望?

2. 你想回答哪个问题?说给同位听听。

3. 想知道鲍雷伊是怎样回答这些问题的吗?

请听针对第9个问题鲍雷伊写给汉修先生的信。

4. 你听了鲍雷伊的回答有什么感受?

5. 小结。

这就是汉修先生的高明之处。在不知不觉中, 鲍雷伊已经练习写了不少作文, 写作水平越来越高。其它问题鲍雷伊是怎样回答的?请在课外阅读《亲爱的汉修先生》吧。

6. 在汉修先生的建议之下, 鲍雷伊开始写日记。

从开始的一篇一二百字到后来的一篇一千多字。听老师朗读鲍雷伊后来写的日记片段, 说说她后来的日记和开始写的书信相比在表达上有哪些进步? (写自己亲身经历的事, 写自己真实的想法和情感, 想写的话越来越多, 越写越具体。)

四、留下悬念, 课外延伸

1. 在汉修先生的鼓励和引导下, 鲍雷伊不断给汉修先生写信, 坚持写日记, 他一天天地进步, 越来越喜欢写作, 后来还在征文比赛中获奖。书中共选了鲍雷伊的三十几篇书信和三十几篇日记, 课外去读一读吧。

教学设计学写对话 篇8

【关键词】读后感;教学设计;反思

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、教材分析

《学写“读后感”》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册的第七单元的习作训练。本次习作的要求是让学生懂得读后感就是把读文章、书籍的体会、感受写下来。写一篇文章的读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。写读后感可以就整篇文章谈感想，也可以就文章的某一点，比如文章的重点句子、段落写体会。学生经常写读后感可以提高阅读和作文的能力，还可以增长知识，提高认识事物的能力。

二、学情分析

五年级的学生有了一定的阅读基础，不管是阅读种类还是阅读量，都可以感觉到这个年龄段的学生大部分都比较爱看书，但大部分学生都不爱动笔写感受。从三年级起我们班已经练习写过读后感，很多学生都有写读后感的经验，但是，学生写读后感很多写得不够深刻，往往就是一句话或者几句话的感受。

三、设计思路

学写“读后感”是从读到写的升华，要有感首先要先读，只有在读的基础上，才能有感而发。为了唤起学生写的欲望，激发兴趣，先以聊天的形式谈谈自己对印象最深的文章或书籍的感受，又借鉴例文铺路搭桥，让学生轻轻松松用我笔写我感。通过讲评习作，让学生懂得好文章是不断修改出来的。

四、教学目标

1.学写读后感，能文通字顺地表达阅读文章、书籍后真实的体会与感受。2.通过读写结合，积累情感体验，提高阅读质量，培养多读书、读好书、好读书的习惯。3.让学生知道好文章是改出来的，应该努力学会修改作文。

五、教学重难点

学会写读后感要在读懂文章的基础上，写出自己的真情实感。（也即怎样写好读后感）

六、教学过程

（一）写前交流，打开思维

1.交流：同学们喜欢读课外书吗？最近你们读了哪些书？书中给你留下印象最深的是什么？谈谈你的收获或感受。评价：在学生交流过程中教师针对学生的发言情况进行及时引导和点评。

2.引出课题：多读书会让我们受益匪浅，像我们刚才谈话这样，如果我们把读书时的感受和体会及收获写下来，这就是读后感。（相机板书课题：读后感）

引导学生观察：从老师板书的课题中，你发现了什么？继续引导：猜猜，老师为什么要把“感”字写这么大？特别要强调什么？

（二）阅读资料，感悟写法

1.阅读教材第130页上有关读后感的一段资料，看看你能从中获得哪些重要的信息。学生默读资料，用笔勾画重要信息，接着全班交流：从这段话中你获得哪些重要的信息。同时，教师针对学生的回答，提取重要信息进行板书。

2.交流：怎样写好读后感？

3.范文引路。范文一：成功的例子。（1）阅读教材第130页上的一篇读后感。读后交流评价：这篇读后感哪些地方写得好，值得你学习，先与同桌之间互相说说，然后全班交流。（2）如果是你写，你还有哪些感受？范文二：需要修改的例子。列举自己上三年级的儿子学了《鹿和狮子》，也写了一篇读后感，只有一句话：听了之后你有什么建议吗？

（三）提出要求，自主习作

1.提出要求：选自己最感兴趣、感受最深的一篇文章或一本书，写一篇读后感，可以是课外书上的，也可以是语文书上学过的一篇文章。

2.指导拟题：取个怎样新颖的题目呢？最常见的有：读《 》有感、《  》的读后感、由《  》所想到的、读《  》后的感想;较新颖的题目有：愤怒与惋惜——读《圆明园》有感，珍惜生命——读《生命  生命》有感。题目中的第一行是正标题，体现了文章的中心，第二行是副标题，大家在写读后感不要忘了副标题中的破折号和书名号。

（四）学生自主写作，教师巡视，个别指导

板书设计：

写读后感

读：读懂文章

感：1.写自己感受最深刻的部分。（句、段、情节、内容，评价人物、写作方法、获得的启示、道理等）2.联系生活实际。3.感受要真实、深刻、具体适当引用相关资料写心情、简介主要内容

七、教学反思

语文组内的一节研究课，看似平常，但甚感机会珍贵，便精心准备，并在五一班试讲之后，认真听取了两位老师的宝贵的建议。然后在本班正式开讲，上完之后感觉比试讲时圆满、理想，自认为令自己满意的有以下两方面：

一是课题新颖，把“感”字放大，引起质疑思考，巧妙突破重点。

二是以自己的儿子写的读后感为例，引导学生提出建议，帮助学生习得写法，获得怎样写好读后感的经验。课堂上学生发言比较积极，思维比较活跃，课堂学习气氛浓厚。

当然也有遗憾的地方，主要表现在一些细节上：

一是开课时学生交流读课外书的读后感受与收获时谈得精彩的偏少，老师当时的点评与引导不是很得力，（学生与老师的思维没有极好地引起共鸣）错失精彩细节的生成。

二是在谈到适当引用资料时，学生只说出了名言、诗句，当时教师还可以继续引导。三是本人有些紧张，表达、措辞也有出入，临场发挥欠佳。最后很遗憾的是没有听到很多老师对我的课的点评。

通过这样的磨课，对自己是一次锻炼，也是人生当中一次宝贵的经历，希望自己平时教学也这样不断磨砺自己，用实际行动去践行：梅花香自苦寒来，保剑峰从磨砺出！

学写请假条教学反思 篇9

育红小学 刘海燕

学写请假条，是学生进入三年级后要学习的第一种和生活密切相关的小型应用文，虽然看起来简单，其实正确掌握它的格式却并不容易，学生总会出现各种各样的问题。在本节课的教学上，我主要利用微课和多媒体，尽量给学生直观的示范和纠错。

总体来说，学生学习得还算是比较高效的。如首先给学生创设一个情境，给学生一个假条案例，让学生一点点观察并提炼出写请假条要注意的格式规范：在第一行的中间写上“请假条”。正文部分的第一行顶格写上自己对收请假条人的称呼；自第二行空起开始写请假的原因及要请多长时间：在请假条的右下角要署上请假人的姓名，在下面的一行要写清楚写请假条的时间。

后来又让学生一次次现场练习，纠正请假条中的错误，明确易出现的问题，并进行请假条写作训练。

《学写儿童诗》教学反思 篇10

《学写儿童诗》教学反思

儿童的天性是好奇的，他们充满了幻想，当孩子们接触外界的事物时，头脑中会产生许多希奇的想法和新鲜的形象。如：星星为什么会眨眼睛？能在月亮上荡秋千那该多好！可以说，儿童天生就是诗人，而儿童诗就顺应了孩子们的这种心理特征，儿童诗是孩子们和世界的直接对话！因此，我设计了这样一节课。

这节课，我从内容入手，引导孩子们感受诗歌创作的快乐。

诗歌的特点是很多的，如形式长短不一，韵律美等等，但这节课，我没有过多地去品味去感受这些外在的形式特点，我淡化的是形式，然后从内容入手，引导孩子们从身边的景、事入手，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。这样，孩子们的写作之路才会越走越宽敞，越走越亮堂。

一、讲究设计，环环紧扣

在这节课中，我一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一心理因素，通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、放胆由此类比、联想，由物及物逐步发展到赋予物以活泼的生气，整个课程结构严谨，环环相扣，步步递进，形成了一个学生心理与语言循序发展的链条，在这样的教学过程中，学生的脚步在节节提升，却没有感到攀登得吃力，他们始终处在一种愉悦的情境之中。

二、倡导自主，启发思维

从教学思想上看，课堂上的学生始终处于一种自主的、个性化的学习状态中，积极性非常高。热烈而有序的展现的是开放而有生命力的课堂。教学中，我把着眼点放在儿童身心与语言的发展之上，而又使二者形成了交叉互补，相辅相成；语言的实践，开阔了思维与想象，心灵的焕发又打开了语言发展的闸门。

三、淡化形式，凸显内容

牵着“蜗牛”学写话 篇11

关键词：写话；童趣；自主

偶然在微博中看到这样一篇育儿文章，是台湾作家张文亮写的《牵着一只蜗牛去散步》，文中把教育孩子比喻成就像牵着一只蜗牛在散步。低段语文老师教学生写话如同母亲带着新生儿牙牙学语、蹒跚学步时的那般感受，需要莫大的耐性和扶持。孩子的眼光是率真的，孩子的视角是独特的，牵着“蜗牛”学写话又何妨放慢脚步，把自己主观独断的想法放在一边，陪着孩子静静体味生活的滋味，感悟“会长大”的语言魅力，倾听孩子内心声音在语言文字中的回响，给自己留一点时间，从教学忙碌工作中探出头来教学相长，这其中成就的，何止是孩子！

一、创设童趣，易于动笔

低段的写话教学，我认为除了教学内容和教学方法让孩子感兴趣外，更为重要的应致力于让孩子“易于动笔”。正如施茂枝老师在《语文教学——学科逻辑与心理逻辑》一书中提到的，低段写话教学与语文教学的其他方面一样，也千头万绪，但所谓“提领而顿，百毛皆顺”，抓住“易”，实现“易”，其他许多问题便可迎刃而解。为了让这些刚认字不久的孩子爱上写话，学会写话，尽可能让孩子们“易于动笔”，而“会长大”的句子确实适合这个年龄段的孩子特点。比如，看图写话《蘑菇伞》，能写出“小兔子拿着蘑菇伞遮雨。”这样的句子已经很完整，很厉害了。但作为写话训练，我引导孩子们思考：“会长大的句子，可以在哪里长出来呢？”孩子们就开始讨论着句子的“成长”问题。案例片段如下：

师：谁想帮助小句子长大？

生：聪明的小兔子……

生：小心翼翼地拿着……

生：又圆又大的蘑菇伞。

师：是啊！你们真能干，在你们的“培育”下，句子长大了，变成了——“聪明的小兔子小心翼翼地拿着又圆又大的蘑菇伞遮雨。”

生读完，提笔写下自己伟大的杰作。

“会长大”的句子就是这样“长”出来的。有了如此童趣的创设，通过耐心引导，孩子们在快乐当中更加易于动笔。孩子的行为总是更易于为兴趣所左右，在影响写话的种种因素中，兴趣最为关键。而“易”和“趣”又是相互制约、相互作用的。孩子们饶有兴趣、以积极的心态写话时，他们的思维、想象、语言的潜能得以充分释放，就更易于动笔。孩子们体会着“会长大”的句子带给他们的乐趣，享受着他们共同努力下的成就感。而同时，这些小“蜗牛”们的写话能力也在不知不觉中进步了、提高了。

二、相机施助，笔下生花

苏霍姆林斯基认为，习作教学应该注重观察训练，尤其是起始阶段。低段写话就是起始阶段，而低段多为看图写话，看图写话是以眼前的、特定的景物或活动为对象，在仔细观察、把握对象的基础上，以片段或简单的段落完整地呈现出来。这相比上面句子的学习又更上一层难度了。此时，“蜗牛”们的内心已经开始畏难，他们更愿意说，而不愿意写，毕竟“段落”远远多于“句子”。于是，作为教师的引导作用，关键时刻的“相机施助”尤为必要。从内容入手，先鼓励孩子们说，再把孩子们话语中出现的生动的、关键的词语板书出来，作为稍后动笔提供的词语支架，这是多么有趣、有效的方法啊。如：看图写话《钓鱼》，案例片段如下：

师：小朋友，请看图片，你从图上看到了什么？

生：我看到了一个小朋友和爸爸在钓鱼。

师：哇！你看得很认真，说得很完整。还有哪位小朋友看得更仔细呢？

生：我看到了小朋友满头大汗，他一定“迫不及待”想钓到鱼。

生：我看到图上的爸爸很专心地钓鱼，我想用“聚精会神”来赞美爸爸。

师：小朋友，你们不仅有双火眼金睛，还说得特别具体、完整，老师为你们点赞！

生：老师，我仿佛看到小男孩坐立不安，急得像热锅上的蚂蚁一样。

生：我还能想象，爸爸一定会笑话小男孩没耐心。

师：（板书关键词语）孩子们，你们太棒了！让我们一起读读你们刚才用到的词语吧！

当鼓励孩子口语交际时，孩子们会超出你意料之外地说出“聚精会神”“坐立不安”“迫不及待”“满头大汗”“耐心”等生动的词语，这时我们把这些词语相机呈现在课件上或是板书上，等到孩子开始动笔时，这些便成为他们写话时的“指南针”“方向标”。

当然，鼓励孩子自主地在写话中写出“会长大”的句子和“会长大”的习作，是一个静待花开的过程。作为老师，要有足够的耐心和信任，耐着性子引导孩子们“我口说我心”再到“我手写我心”，唯有这样，孩子们才能写出他们眼中所看到的，我认为这是低段写话的教学重点。不急不躁地，缓慢而优雅地，水到渠成，如同牵着“蜗牛”一般的充满童真的孩子们看世界，用心倾听博大精深的语言文字在真性情中的流淌。

参考文献：

教学设计学写对话 篇12

师生讨论点评：牙刷和牙膏为了谁的本领大这个问题争论起来，你一言，我一语，争得不可开交，小作者的提示语写得真好!“得意洋洋”、“毫不示弱”、“反驳”、“火冒三丈”等词语，把牙刷和牙膏的性格特征刻画出来了。最后牙齿的一番语重心长的话，使他们讲和，从此，“他们各自干各自的活，彼此很和睦，成了保卫牙齿的好卫士”，这样的结尾很符合生活中的实际情况，这样的“人物”形象就很亲切、生动。范读示例二：《一场及时雨》 电报!电报!花草树木的首领--玫瑰花给机器人打来了电报，说：“渴死了!渴死了!机器人大叔给点水喝吧!”机器人从电视屏幕上看到了：小花狗热得伸舌头，麦苗倒在大地妈妈的怀中……机器人拿起对话机，向“113”飞机发出降雨命令，要它马上给大地水喝。 哗--哗--哗，一场大雨从天而降，小花狗在雨中淋浴，麦苗在喝水，树木在喝水，小草在喝水，花儿边喝水边打扮自己。“够了!够了!”玫瑰花又打来了电报，机器人收回了飞机，又打开屏幕看。只见眼前出现了一片生机勃勃的景象。树木们穿上了绿装，小草穿上了绿裙，花儿们穿上了五颜六色的衣裙。看到这里，机器人咯咯地笑了，大家也笑了，到处是一片欢呼声。大家都说：“真是一场及时雨呀!” 讨论点评：真有趣，玫瑰花会打电报，机器人会降雨。可读这篇文章，又觉得这些地方描写得还真像那么回事。这说明，小作者既能大胆地想象，又会具体的描写。三、指导写作。1、请你从下列动物中(老虎、猴子、鸭子、乌龟、小兔、大象、小刺猬、小鸡)任选两个或两个以上动物，想象一下，在这几个动物之间会发生些什么事，编一个童话故事。先讲给同学们听一听，再写下来。(如果认为一定的困难，也可以自己任选其他的动物。)2、指导：拟人要贴切;要有一定的意义。3、生个别说，评议。四、生写，师巡回指导。五、学生习作讲评。

[学写童话(习作)(网友来稿) 教案教学设计]

在阅读教学中要注重从读学写 篇13

歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”下面我们就来透过文中描写楚王和晏子的句子探寻藏在文字背后的言语表达的秘密。（你＿看这句话能否有用？）学生找出句子后，反＿＿＿＿＿＿复朗读，体会，教师引导学生发现并总结：

你看，作者抓住了晏子和＿＿＿＿＿＿楚王的动作、神态以及符合人物身份和心理的语言描写，为我们塑造了两个生动鲜活的人物形象，读来如见其人，如闻其＿＿＿＿＿＿声。这就是藏在文字背后的表达的秘密，你们想不想把这种方法运用到自己的习作中，会不会呢？咱们试试看。出示小练笔：晚上，我一个人在家，偷偷地玩＿起了电脑，正玩得不亦乐乎的时候，忽＿＿＿＿＿＿然妈妈下班回来了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

以上仅供参考，以你能驾轻就熟的为准，我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表

达情感的，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要记关注内容、有关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。

中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学生写段话

学写调查报告 篇14

我们每个人都会遇到一些想探究的问题，如果我们注意搜集信息，利用相关的信息进行分析研究，就有可能解决这些问题。这次习作，就请你针对你想探究的问题，写一篇调查报告。

【名师秘籍】

调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致地调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种应用文体。写调查报告要注意哪些？该怎样写好调查报告呢？

一、调查报告要突出以下“三性”

1.写实性。调查报告是在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。因此，充分了解实情和全面掌握真实可靠的素材，是写好调查报告的基础。

2.针对性。调查报告一般有比较明确的意向，相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或是专题性问题展开的。

3.逻辑性。调查报告离不开确凿的事实，但又不是材料的机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证，探明事物发展变化的原因，预测事物发展变化的趋势，提示本质性和规律性的东西，得出科学的结论。

二、调查报告一般要遵循以下格式

1.标题。调查报告常常直接采用调查课题的名称，这样显得精确、明了，如“关于人民小学校门口脏乱情况的调查报告”。

2.正文。

（1）前言。调查报告的第一部分，常常以前言的形式简要说明下列内容：①课题提出的缘由；②研究这一课题的意义；③该项研究所要解决的问题。也可以直接以“问题的提出”作为这部分的标题。

（2）主体。这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。

（3）结尾。结尾的写法比较多，或提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。

学写书信 篇15

学写书信

【习作要求】

按照书信的格式给不常见面的亲戚、朋友写一封信，把家里或学校最近发生的一件事告诉他们。写好后，自己把信寄出去。

【习作指导】

写信是一种常用的应用文。写信要符合书信格式。信的开头写称呼，要顶格写。称呼后面加冒号。信的正文另起一行，每段开头空两格。要先写问候的话，再把要说的事情一件一件往下写，最好每件写一段。正文写完了，要另起一行写上“祝你健康”等祝福的话。最后写上名字和日期。名字写在右下方，前面可以写上“弟”“妹”等称呼。日期写在名字的下一行。信写完了，还要写信封。别忘了一定写上收信人和寄信人的邮政编码，把信封好，贴上邮票，信就可以寄出去了。信封的左上方写收信人的邮政编码、收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名要写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和邮政编码。

【例文点评】

给表姐的一封信

亲爱的表姐：

你好！当你收到这封信时，学校早已开学了。刚开学的时候，发生了一件有趣的事。

有一节体育课是跳山羊。山羊有一米来高，我望着这山羊，心想：这是男孩子们做的游戏，女孩怎么行呢？可转念一想：男孩能干的事，女孩凭什么不能干呢？我见男生们一个个朝我挤眉弄眼地笑，还说：“娇娇小姐也能跳山羊吗？不可思议，太不可思议了。哈哈哈⋯⋯”我气坏了。“怎么不可思议呢？人家居里夫人还不是女的？”我反驳他们，他们想了一会儿，又大笑着：“你能做居里夫人么？”我可气坏了。亲爱的表姐，我真不明白为什么他们会看不起我们女孩呢？我想：一定要争气。男生们一个个都顺利地过去了，只剩下我们女生了，他们不屑一顾地看着我们，那一双双眼睛似乎充满疑惑地问：我们班的女生能行吗？我是第二个跳。我见伍倩很顺利地助跑，过马，落地，心里更踏实了。谁知，我过马时，没有过去，还坐在“马”上了。这时，男生们大笑起来：“真有趣！看，咱们的‘居里夫人’怎么骑马了？”我气得肺都快爆炸了。我又瞪了他们一眼，心想：下一回一定要跳过去。我跑着，离目标越来越近。我用手一按“羊鞍”，两腿抬高，一越就过去了。我稳稳当当地落在地上，我在归队的时候，把头抬得高高的，似乎对他们说：“不要小看了女孩子嘛！”表姐，我终于跳过了山羊，我用实际行动向男孩子们说明：女孩子也能行，男孩子能办到的事情，女孩子也能办到的。

努力学习天天向上

共五页

表姐：你说，我们女孩比男孩差吗？我看不见得！

好了，时间有限，就此搁笔！

祝

身体健康！

表妹：何 佳

2011年×月×日

【简评】

何佳给表姐的信，格式正确，内容充实，写出了一年中最有意思的一件事，符合这次习作的要求。其次值得我们学习的，是她的语言通顺、流畅、生动。

这篇习作具有一般书信的格式：开头结尾有称呼和署名，还有问候和祝愿；字里行间呼唤着表姐，用谈心的语气对表姐诉说着心里话，合情合理，恰如其分。

小作者叙述自己在体育课上鼓起勇气跳山羊获得成功的经过，说明了男孩子能办到的事，女孩子也能够做到。她在叙述中夹叙夹议，描绘了“我”的神态、动作、心理活动和当时的情景，曲折起伏，颇有趣味。这确实是一件最有意思的事。

【佳作赏析】

给柯岩阿姨的信

亲爱的柯岩阿姨：

您好！

妈妈常常把您写的诗读给我听，我可喜欢您的诗了。您能把我的妈妈写进您的诗里去吗？

我妈妈是一位小学教师，她爱我，更爱她的工作。有一件事使我永远也忘不了。四年前的一天，我生病了，病情很重，老师们都劝妈妈把我送到县医院去，可妈妈没有这样做，只是坚定地说：“我怎能丢下工作不管呢？”妈妈要上课去了，她把我抱到床上，又在床边放了我喜欢的小猫和小鹿。妈妈对我说：“让它们陪着你玩吧，啊，别哭，乖乖。”我多想要妈妈陪着我啊，可是我知道妈妈放心不下她的学生，就勉强地点了点头，说：“好妈妈，你去吧，我不会哭的。”妈妈亲了一下我的脸蛋儿，轻轻地走了。我看着床头上孤零零的小猫和小鹿，觉得它们怪可怜的。我对它们说：“你们没有妈妈，要哭吗？我当你们的妈妈行吗？”说着，我就把它们抱在怀里。不知怎么的，我的泪珠却扑簌簌地掉了下来。我在床上昏沉沉地睡了一天。晚上，妈妈在灯下批改作业，我睡不着，要妈妈讲个故事。妈妈摇了摇头说：“好孩子，妈妈要工作，你听收音机好吗？”我点点头。

收音机里传出的动听的歌声，陪伴着我进入了梦乡。那一次我整整病了7 天，可妈妈却没耽误过一堂课。妈妈虽然没有陪伴我，但我更加喜爱她了。尊敬的柯岩阿姨，您

能写我的妈妈吗？您能写像我妈妈那样的老师吗？

祝

长寿

吴文霞

××年×月×日

【赏析】

柯岩是当代女作家，她的儿童诗深受小读者欢迎。这封获奖书信篇幅不大，内容也很简单，只是反映小作者四年前一次生病的情况。但却深刻表现了小作者对教师母亲，对她喜爱的作家的一片纯真童心。

信中写小猫小鹿那段特别动人。小作者说它们“孤零零的”“觉得它们怪可怜的。”实际上是自己觉得自己孤零零的，怪可怜的，因而把自己的感情移到小猫小鹿身上去了。所以“把它们抱在怀里”之后，“我的泪珠却扑簌簌地掉了下来。”这种移情于物的写法，能把自己的感情写得更加深刻感人。小作者深刻描写自己的孤独感，正是为了反映她母亲的忘我工作精神，反映人民教师崇高的蜡烛精神。

致一位二○○○年儿童的信

亲爱的冬冬：

您好。在写这封信的时候，我正在南极的放牧草原上。在这个假期里，我大部分时间都是在这草原上度过的。这里的草原一碧千里，而并不茫茫，一群五彩缤纷的绵羊正在草原上吃草。草原是碧绿的，像一条无边的绿毯，又像一块无瑕的碧玉，看！那些绵羊有红色的、蓝色的、黄色的，还有五彩 的呢。它们在草原四处奔跑着，走到哪里就像给这绿毯绣上了一簇簇鲜艳的 大花。一匹机器马雄赳赳地跑来跑去，在看着羊群，原来这一匹马代替了从 前的牧民们。

看到这里，你一定会感到奇怪吧，南极到处是冰天雪地，怎么会有草原，还会有羊呢？其实，这并不稀奇，这里原来确实到处是冰，但是现在，由于 南极上空安装了好几颗人造小太阳，再加上从水星上的太阳能基地发射到地 球来的强烈太阳能，使那些冰完全溶化了，地面上长出了许许多多的牧草，就成了大草原。你也许又会问，绵羊都是白色的，为什么会长出各种各样颜 色的毛来呢？这点也很平常，只要在饲料里加一些化学染色剂，羊吃了以后，自然就会长出好看的毛来了。再有，这里的人制造了机器马，只要在马的电 脑里加上一个“看羊群”的电波讯号，它就会老老实实地照办了。在马的脊 骨上安有接收器，可以随时汇报羊群的所在地和发生了什么事。等你读了中 学的地理和常识课本后，就会知道得比这还多呢。

我在南极住在萨得爷爷家里，他已有90 多岁高龄了。他待人非常热情，假期里多亏他照顾啦。我刚刚到大草原的时候，萨得老奶奶正过生日。他们 请我到他们家里去做客，还请我吃了一顿丰盛的午餐。我们一边吃着香甜的 人造米饭，一边亲热的攀谈着。萨得爷爷打趣地说：“我那老伴呀，办生日平平常常的，对付对付就过去了。”萨得老奶奶笑呵呵地接过话：“谁像你 呀，过个生日也要到处宣扬，唯恐哪家不知道似的⋯.”他们两位老人的话 把我也逗乐了。这样，午餐在笑声中结束了。你说，这两位老人有多慈祥多 可亲呀。

在这个假期里，我可有不少收获。我还曾经到过土星，参观了原子能高

速电站，又去了海底农场，了解了许多新事，我就不一一介绍了。希望你用 自己勤劳的双手去创造更美好的明天！

祝你

取得更大的进步！

你的老师 :宋波

2011年×月×日

【赏析】

这是一篇以科学幻想为内容的信，读来觉得生动有趣。

信的内容丰富、新鲜，虽是幻想，但也反映了人们的愿望。正当的幻想

能激发人们向前。幻想也有一定科学依据，信中幻想的事情，有一些是人们正在努力并已取得一定成果的。如五彩羊、机器人、上月球、人的寿命等。有一些未来是有可能实现的。这封信的内容是有积极意义的。

给叔叔的信

叔叔：

妈妈告诉我，您的专利申请批准了，我真为您高兴啊！

叔叔，我最近也搞了一项发明，制作成功一架豆腐干颗粒切割机。这架切割机是由上下两个部分组成的，上部是在一块30×12×1 厘米的木板上装上一块8×8×1 厘米大小的用铁皮间插起来的切割刀，木板的两端：一端装上活动轴柱，另一端挖一个把手。下部是一块用30×12×2·5厘米的木板做的刀凳。并装上轴套。在切割机位置下钉上一个7×7×0·3厘米的铁皮。把上部的木板轴柱套进下部的木板的轴套里，并装上攀手弹簧，就可以操作了。用手一压，能同时切四块豆腐干（我数了一下，大约有150粒左右）。我老早就想制作这样一架机器了。有一次，妈妈在食堂里切豆腐干粒子，准备做“炒三丁”。一块豆腐干要切成大约一立方厘米大小的40 多颗颗粒。虽然妈妈切得很快，可是大半篮子的豆腐干还得切上很多时间，费时又费力，太麻烦

了。我想，这多累啊，能不能做一个豆腐干颗粒切割机呢？

自然课中老师讲《简单机械》时，一把切纸刀给了我很大的启发。我发

现切豆腐干颗粒也可以运用杠杆原理，切得又快又省力。我把想法告诉了妈

妈，妈妈非常高兴，夸我聪明，鼓励我去做。于是，我开始动手做了。第一次，我用铁丝编成网，钉在木板上切豆腐干。铁丝太粗，压不下去，很吃力，失败了。第二次，我改用细铜丝，一切，铜丝就断了，又失败了。学校开展了“三动四小”活动，我又鼓起勇气再做“豆腐干颗粒切割机”。一个偶然的机会，我发现刘老师的打字机上有一个放铅字的盘子，盘子中的格子大小正好与我设想的豆腐干颗粒大小相符。“照 这样做一定能成功！”我高兴地想，又开始试验。在老师的多次指导下，我终于成功了。在区的“三动四小”展览会上，这个小发明受到大家称赞。叔叔，听说有的小朋友也将自己的小发明去申请专利。您能告诉我，“专利”是怎么回事？什么样的发明能申请专利吗？等着您的来信。

问奶奶、婶婶好！

祝您

健康

侄女：爱荣

2011年10月29日

【赏析】

这封信中心明确，重点突出。小作者向叔叔报告了自己的小发明，并介

绍了发明的经过。因为叔叔是个科技工作者，所以小作者向汇报了这方面的 事，目的是向叔叔求教。这封信语言流畅，过渡自然，结构紧凑，详略得当。信的末尾询问了申请专利的事，与开头相呼应。、【习作提示】

▲《给朋友的信》

提示：朋友，一般说来是与自己思想、性格、爱好相近的人，给朋友写

信，可以无所不谈，这次训练，却受一定限制，只说自己家里或学校过的一 件事，而要把事情经过具体地告诉朋友。

▲ 《给远处亲戚的信》。

写作 学写传记 篇16

知识与能力

了解传记的体例特点，学习人物传记的写作方法，提高写作能力。过程与方法

1．积累材料，并正确选择和运用材料。2．正解运用生动、传神的笔法来写人。

3．回顾本单元中传记文章在选材、表现手法、结构布局、语言运用上的特点，让学生学习人物传记的写法。

情感态度与价值观

1．在写自传的过程中正确地认识自己，完善自我。2．在给父母家人写传的过程中增加与家人之间的情感。

3．在给别人立传时，感知他们身上的美德，培养正确的人生观和价值观。

教学重点

学会写简单的人物传记。教学难点

学会剪裁材料，突出人物个性。

1课时

一、新课导入

在我们的生活中，我们会接触到形形色色的人，他们有的就像我们人生中的过客，不留下一点儿痕迹；有的却像一盏盏永不熄灭的明灯，在我们的记忆中闪亮。当我们驻足回顾时，发现他们给予我们的，令我们受益终身。你想把他们记述下来让更多人了解、学习吗？今天，让我们走进本单元的写作中，去“学写传记”。

二、文题展示

1．从呱呱坠地到成长为一个少年学生，你已经有了十多年的人生经历。写一段自我介绍，回顾自己过去的经历，也说说自己对未来的想法。300字左右。2．你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一位家人写一篇小传。不少于500字。

3．用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上的闪光点，选择一位，深入交流，为他写一篇小传。不少于500字。

三、写作指导(一)传记的概念及特点

1．概念：传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。

2．特点：真实性、文学性。(二)传记的分类及相关知识

1．自传体传记。这是某一个人物自己写的记载自己的生活经历的文章。(1)记载自己前半生或大半生的生活经历的一般称为自传，如《马克·吐温自传》；(2)有些是以记载自己生活中的某些片断或某一方面的经历为主，这一般称为自述，如《彭德怀自述》。

2．回忆体传记。这类传记的作者往往是被立传者的亲属、朋友、同事或部属，他们主要是通过自己的回忆，记载被立传者的生平与事迹，如《回忆我的母亲》《美丽的颜色》。

3．采访体传记。这类传记的撰写人一般与被立传者原来并无交往，或者是与被立传者相隔几代的后人，他们主要靠采访被立传者的亲友，搜集被立传者的各类资料，然后经过取舍、创造，形成传记，如罗曼·罗兰的《名人传》。

4．自传体传记和采访体传记融合在一起的传记。

5．除了传统的散文体传记外，还有一些特殊体例的传记，如诗体传记(《被隐喻的四月——徐志摩诗传》就是中国文学史上第一部诗体传记)。

(三)技法指导

1．模仿是学习的第一步。写作前不妨先读一两种优秀的传记，或读一读《人物》等传记文学杂志，至于篇幅较短的小传可以多读一些。

2．确定所写人物是首要的问题。到底选谁作为传主，有以下三点要考虑：一是有写他的欲望和冲动，或是特别佩服、崇拜他，或是特别感激他、爱他……总之，对他有很深的感情，非要一吐为快，这样写出来的传记才会有精神；二是这位传主有值得写的地方；三是传主的材料比较容易搜集到。

3．着手搜集传主的相关资料，尽可能了解他的个性特点，周围人与他的关系、对他的看法等。查档案资料、寻踪问迹地考察、现场采访等均可作为搜集资料的方法。只有对传主有了具体、深入的了解后，才能动笔写。

4．对手头的资料进行分类、归纳、总结，去粗取精，找出那些最能表明人物个性、符合其思想特征的重点材料，依据事实对人物作出正确的评价，做到褒贬分明，切合现实。这是好传记的关键。5．具体写作时应注意点面结合，繁简得当，叙议合理。切忌“捡了芝麻，丢了西瓜”或“胡子眉毛一把抓”，防止记流水账式的长篇大论。要知道，典型材料可以以一当十，让人窥斑见豹，并使文章产生较强的感染力，给读者以深刻的印象。

6．在写人物传记时，主要人物要突出，次要人物应略写，避免喧宾夺主。(四)注意事项

1．内容真实。这是写好自传与小传的根本原则。内容表述上应“丁是丁，卯是卯”，不虚构，不歪曲；不粉饰，不虚美；不受流俗侵扰，不为尊者忌讳。重要之处包括时间、地点、环境以及人物言论、行动等都要言之有据，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的。但值得注意的是：传记不是枯燥的生平简介或履历表，作者要充分发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。

2．选料典型。选取的材料应能体现人物的身份、生活、性格、志趣。如写作家，则可选取文学活动、文学成果等材料；如写学生，则可选取勤奋学习、健康成长等材料。总之，应尽展个性。

3．详略得当。这是写好自传与小传的特别条件。人物的主要经历、兴趣爱好、为人处世等方面的材料可重点写明，其他则大可不必面面俱到，像姓名、籍贯、家庭等方面的材料就可一笔带过。总之，要让读者管中窥豹。

4．线索清晰。这是写好传记体文章的基本保证。因为写传记要搜集人物方方面面的事情，择其重点写出人物生活中的不同侧面给我们的印象和领悟，因此线索安排应清楚明晰。一般应以时间先后为顺序来写。例如人物是学生，就可按幼年、小学、初中的顺序依次写来。

5．语言灵活。这是写好传记体文章的坚实基础。因为传记要尊重历史，尊重事实，所以语言准确平实。但为了破除呆板、枯燥的“八股”习气，不防融情于叙，即在态度诚恳的叙述中，渗透人物鲜明的思想倾向，爱憎情感。但要注意传记不一定要像散文那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和关键行动，往往就能达到所需要的表达效果。

四、范文评析

孙中山小传

孙中山出生贫苦，祖籍广东，12岁时随哥哥孙眉到夏威夷去。到了意奥兰尼中学，全校的教师只有一个是夏威夷人，其余都是英国人，他们用英语进行教学。孙中山听不懂老师的话，更不认得黑板上的那些字。他没有因此而气馁，认真学英文，最后他把英、汉两种语言相对地比较，英语较好学。他发现，英语有26个字母，由26个字母组成各种各样的单词。学校开设的课程是上私塾时所没有的，这些课程大大地激发了他学习的积极性。在三年以后，孙中山毕业了，他的英语语法课获得了全校第2名！后来他又到了奥阿厚书院读书，在学校一直是优等生。

由于哥哥孙眉担心孙中山会变成一个洋人，就迫使他离开檀香山，回到翠亨村。这时他已经是一个17岁的大小伙子了。他有了新知识、新思想，胸中燃烧着改革的热情。他一面帮助家人做些农活，一面在村民中大力宣传社会改革，抨击腐败的中国政治和落后的社会习俗。

1883年11月，孙中山再次告别家乡、告别父母，到香港求学。他学习努力、成绩优秀。他从中央书院毕业后，改学医学，他想“由医人而医国，借医术为入世之媒”。在西医书院念书期间，他几乎把所有的课余时间都用在宣传革命、策划革命上了，满脑子都是革命思想，见人就谈革命。

孙中山从西医书院毕业后，在澳门当了一名西医师。但他认为“医术救人，所济有限”，“医国”比“医人”更重要。1893年冬，他组织成立了一个革命团体“兴中会”，以“驱逐鞑虏，恢复中华”为宗旨。他先后组织了10次革命起义，都以失败告终。但他没有气馁，继续组织发动革命武装起义，终于在1911年的“武昌起义”取得了成功，推翻了清朝政府，这就是有名的“辛亥革命”。

由于孙中山轻信袁世凯，把总统之位让给了他，革命果实就这样被窃取了。孙中山又开始“讨袁护国”。粉碎了袁世凯的皇帝梦后，孙中山又奋起斗军阀。经历了无数的挫折后，为求统一，扶病北上，最后鞠躬尽瘁，为革命贡献了毕生的精力。

孙中山是我国近代民主革命的先行者，是伟大的民主主义革命家。他一生成就了两件大事——一件是推翻了统治中国268年的大清帝国，从而也就结束了自秦始皇以来绵延了2133年的君主专制制度；另一件是高举起反帝反军阀的旗帜，坚定地实行“联俄、联共、扶助农工”三大政策，建立了“三民主义”和“共产主义”的革命统一战线，推动了第一次国内革命战争的发展。