教师培训质量评估

教师培训质量评估（通用8篇）

教师培训质量评估 篇1

今天学习了《教师培训质量评估工具》这一内容，感触很深，第一次感受到评估还有这么多学问。教师培训的质量和培训效果是培训工作的生命。保证培训质量，增强培训效果的重要工作之一是开展培训质量和培训效果的评估活动。培训管理者通过教师培训质量和培训效果的评估活动，了解和掌握涉及培训学员、培训内容安排、教学与研讨等各个环节中计划的实施情况，发现问题。并针对存在的问题，研究探讨解决问题的办法，保证教师培训工作始终处于良性循环状态。专题重点向我们介绍了几种常用的教师培训质量评估工具及其在具体情境中的运用。通过学习，初步了解了它的基础知识，知晓了质量评估工具有哪些，另外评估后还要学会统计和分析，最后要得到反馈。这是非常系统的一套知识，这对培训工作非常重要，很适合自己工作的需要。

通过本专题的学习，我们认识了教师培训质量评估的常用工具，我想这在培训机构来说是很有必要的。我们学校的培训质量，虽然设有质量监控的问卷，对问卷的分析和反馈在一定程度上给我们教师提供了有关培训过程中的学员的基本感受和态度。但这种评估的问卷并不是没有问题值得探讨和改进。问卷中的许多问题是针对学员是否喜欢或者满意培训的某些方面而设置的，这在校方看来是非常重要的，因为通过这个问卷，领导很容易看见学员对培训过程和培训安排的满意程度，也就在某种程度上很容易依此为据对我们教师的工作情况给出评价和衡量。这种评估严重忽视了学员在培训过程中应该负有的学习责任和学习行为，谁都知道学习的质量是教师与学员共同相互作用的结果，而不是单纯的取决于培训教师一方的周密安排和精心设计。据此，我们也应该把学员的学习态度、学习行为和学习结果作为重要的质量评估和考核指标。否则，有个问题就是我们无法回避和回答的，那就是我们评估的是教师授课的质量还是评估的是通过培训学员所产生的变化？显然后者显得尤为重要。

教师培训评估是教师培训工作中容易忽视的环节、又是非常关键和重要的环节。教师培训质量是教师培训的落脚点，教师培训评估标准是教师培训管理的依据，科学的教师培训评价机制将促进教师培训目标、教师培训实施方案的科学性和实用性。我市正在实施的教师继续教育培训电子档案管理，是教师培训科学管理的有效举措，我们要进一步研究教师培训管理的实施细则，确立目标明确、方案科学、形式多样、内涵丰富的教师培训管理机制。我们期待，通过我们教师培训机构研训教师的科学研训，必将促进我县教师队伍整体水平的提高。

教师培训质量评估 篇2

一、获取开课信息、教师信息和班级信息

要想在教学质量评估工作中生成每个班级的学生调查问卷, 就需要获取教务处的排课信息。利用学院教务处排课软件“乾豪”的导出信息为数据来源, 自行设计了中间件, 用以获得必修课信息。乾豪导出信息以Microsoft Excel2003工作簿呈现, 经过中间件的适配过程可形成以教师编号主键的关系数据表。需要从教务处获取这些信息并手工将其录入到软件中。以上信息将被解析为特定的数据结构, 存储到软件数据库中。

二、生成与查看教师教学水平学生调查问卷模板

通过上述过程, 软件中的数据能够最全面、最准确地描述当前学期全院开课情况。以此数据为依据, 软件可以生成每个班级的教师教学水平学生调查问卷模板, 再将这些模板送到印刷厂印刷指定份数的副本用以实施问卷调查。本项研究规定对调卷模板统一编号, 并分为两类, 即“专业理论课程调卷”和“体育类课程调卷”。必修课调卷的内容组织形式为“按班级”。必修课调卷每张模板最多容纳10名教师, 且不会超过10人。选修课与体育课调卷的内容组织形式为“按教师”, 对象是非学院行政班, 而是临时组建起来的班级。本项研究采取一张调卷模板四名教师的策略, 既经济又方便。

三、教师成绩的录入、计算与查看

本项研究将在软件中设置一张涵盖全院当前学期开课教师的成绩表。用此成绩表登记学生调查问卷评分、督导专家评分、二级学院或教学部评分和浮动分, 以及最终的综合得分等字段。本项研究将设置特定功能来启动上述数据表, 同时根据当前学期开课教师信息创建所有参评教师名单, 并将全部分值字段置零, 以此方法为后续的信息输入环节做好准备。

(一) 调卷成绩录入与分数计算

将通过问卷调查过程回收的学生调查问卷按班级装订成册, 使得每册调卷具有相同的调卷编号。为方便记忆和输入, 将“”、“9”、“6”、“3”和“”分别映射为“A”、“B”、“C”、“D”和“E”。每次按下上述一个按键后, 软件会自动录入当前教师相应的一个字母, 然后输入点自动跳入下一名教师, 等待用户继续输入。在当前列表最后一名教师的字母录入完毕后, 输入点会自动回归到第一名教师处, 等待用户输入下一页调卷。

(二) 督导专家评分、二级学院或教学部评分和浮动分的录入

选择目标教师后, 将其对应的教学督导专家评分、二级学院或教学部评分以及浮动分输入软件, 并单击“下一个”按钮即可保存当前教师的此三项分数。保存完毕后, 软件会自动转入下一个待录入的教师。

(三) 对成绩合并计算

首先, 按照现行的学院教学质量评估现行办法, 将“A”、“B”、“C”、“D”和“E”分别映射为95、90、85、80和75。映射后, 将数值与对应的字母个数相乘, 最后加和并求出平均值。再按照有关规定减掉调卷当天学生缺勤比例所占的份额, 即得到学生评分。以教师的学生评分为例, 假设:用V1来描述某教师的学生评分, 用ci来描述A～E中排序为i的字母的个数, 用vi来描述A～E中排序为i的字母的分值, 用FC来描述班级学生数, 用RC来描述实际有效回收调卷数, 那么学生评分的计算公式总结如下:

(四) 查看成绩

经过上述合并成绩运算, 将得到一个包含全部参评教师综合成绩的数据表。本项研究基于对教师综合成绩排名的“查看”和“打印”两种功能而设计。

四、调卷模板文件、标签的设计与管理

本项研究将在软件中加入关于这些模板的制定功能。用户可以同步查看调卷模板的预览图。使用该功能的用户需要具有一定的计算机超文本标记语言知识, 以便于其在必要时使用软件提供的简单编辑界面修改某些模板的内容, 以符合学院教学质量评估工作在不同时期的需要。

五、数据库设计

本项研究所设计的软件仅具有一个数据库, 该数据库拥有11个数据表。这些数据表包括Admin、Class、lass Course、Code、Form、Institute、Result、System、Teacher、TeacherCourse、Title。

六、总结

本文用了大量篇幅对教师教学质量评估软件的设计过程进行了详尽的描述。其中包括数据的导入、教师和班级信息的维护、信息校对与打印、教师综合成绩的计算、评教结果的查看与输出、用户管理、数据库管理和模板管理等功能的设计、用户角色与管理, 以及数据库结构的设计等方面内容。本文的内容, 将作为该软件实现的理论依据, 为本项研究的应用性技术成果的产生打下基础。

摘要：本文介绍黑龙江职业学院教学质量评估业务流程, 并以此流程为研究对象, 提出合理的解决方案。该方案通过自行设计研发计算机软件, 有效解决业务流程中海量数据获取、统计、运算、存储等问题。本软件以Microsoft Visual Studio 2005为开发平台, 使用C#.Net作为开发工具开发Windows应用程序, 所包括的模块有信息的获取模块、数据合并计算模块和结果查询模块。

关键词：教学质量,评估,软件开发

参考文献

[1]洪贞银.高职院校教学质量保证与评估研究[M].北京:人民出版社, 2009.

[2]张伟江.教育评估标准汇编[M].北京:高等教育出版社, 2009.

检察教育培训质量评估 篇3

长期从事检察官教育培训教学及管理工作。主要承担宪法学、行政法、检察教育学的教学任务。主要讲授的课程：宪法理论前沿问题、行政法与行政诉讼法前沿问题；群体性事件与检察工作、新媒体环境下检察官媒介素养与舆情应对；现代培训理念与检察培训师角色定位、检察官培训特点与有效教学的组织和检察官教学中多媒体教学手段的应用等，教学效果良好。

主要科研：参与编写《晋升高级检察官资格培训教程》、《初任检察官资格培训讲义》和《检察官与人权保障教程》；发表《行政诉讼检察监督机制的完善》、《中国特色检察教育培训机制建构和创新》、《国家检察官学院教育培训二十年回顾》等文。

科学客观的教育培训质量评估是对检察教育培训活动效果的检验和检察教育培训质量的综合性反映和评价。

教学质量评估作为教育评估的一个重要方面，贯穿于教学活动的全过程。对教学现象进行价值判断，对教学活动表现形态进行评估，它既是教育评估的核心又是教育评估的基础。

一、教学质量评估概述

教育评估是现代教育管理与指导的主要手段。教育培训机构的教学质量自我评估是进行动态管理的首要条件，也是实现教育培训全面质量管理的重要保证。

（一）教学质量评估相关概念

1.教学质量。“质量”，究其本质来说是一种客观事物具有某种“能力”的属性，由于具备“能力”才能满足各种各样的“需要”。引用上述质量定义，可认为对检察教育培训而言，每一位检察官受训者的能力、知识、理解力和个人发展要不断地得到提高，所要求的就是培训机构必须坚持以追求培训质量为目标，强调培训质量的持续提高，强调培训的不断“增值”。将质量概念引入教育培训领域时，教育培训无疑就是一种“服务”。

教学质量是教育质量这个总体结构中的核心结构，是一个有特定质的规定性的有机整体。

2.教学质量评估。评估（Evaluation），在实践中也称为评价（Assessment）、评鉴（Validation）、评审（Audit）等，表示评估主体结合特定的目的，遵循相关指标，选择有效的方法和手段来衡量评估客体的价值的过程。简言之，评估就是价值判断的过程。美国教育评估学者毕比把评估定义为：“系统地收集和解释证据的过程，在此基础上做出价值判断，目的在于行动。”[1]

教学质量评估，就是依据教育评价理论，以教学目标为主要衡量标准，运用有效的技术手段，对教学目标、教学过程、教学效果等所达成的效果及其成效按照既定的标准进行测定与衡量，并做出价值判断。作为一种反馈与矫正系统，被评主体通过所得出结论的反馈，对其进行整改与矫正，对教学质量起到控制的作用。

检察教育培训教学质量评估不仅是对教师课堂教学的评估，而应当是三个层次的评估：一是对学员培训后的效果进行评估，以掌握学员参加培训的情况，以提高培训的实效性。二是对培训项目的组织实施情况进行评估（针对教务管理部门、教师）。这是一个完整全过程的评估。包括培训前、培训中和培训后的评估。三是对培训机构的教学保障质量进行整体评估。对培训机构的办学条件、办学指导思想、功能定位等各方面情况做出综合评估。

（二）国外公务员培训教学质量评估方法简介

1.英国。英国是世界上建立公务员制度较早的国家。随着公务员制度的建立，对公务员的培训制度也相应建立起来。

英国的公务员培训，不管是内设部门组织的培训，还是社会培训机构组织的培训，都非常重视培训效果评估。其主要做法是：建立有效的培训评估机制，保证培训的实效性。评估主要从以下几个方面开展：一是注意学员对培训的反应。二是检查学员对培训内容是否掌握。三是学员是否真正掌握了课程内容并运用到工作中去。四是培训是否有助工作业绩的提高。在评估过程中，将公务员需要具备的核心能力作为评估标尺，对公务员个人能力评估定位。对高级公务员评估还要将基本能力评估与高级职位工作测评要素即管理部下、责任制、判断力、影响力和业务能力相对应、相融合，明确高级公务员履行职责所必需具备的素质、技能、经验、方法等。

2.法国。法国把公务员培训引入绩效管理。法国的公务员培训是政府行为。由于培训任务重、工作量大，许多具体事情政府管不过来，于是引入市场机制，政府成为培训市场的购买者。各培训机构在市场竞争中优胜劣汰。激烈的市场竞争使法国各类培训机构普遍感到压力大，大家都努力提高培训绩效，谋求生存与发展。因此，每个培训机构都通过完善的培训评估不断提高培训质量。其主要做法是将整个评估过程分为四个环节：培训前评估，即在培训之前对培训计划进行评估，看其是否合理可行；培训中评估，及时校正培训目标；当即评估，即在培训结束时立即进行评估；长远评估，即在培训结束6个月后，进行跟踪评估。评估的内容主要是看培训目标是否达到，培训计划是否可行，培训课程是否合理，培训投资是否有效等。

国外公务员培训质量评估制度呈现这样一些基本特征：训前评估以素质测评和需求调研为重点。其中训前素质测评，主要是为了深入了解学员与培训项目相关的素质状况技能差距，以便量体裁衣式地开设各种培训课程。训中评估以课程质量和学习效果为重点。训后跟踪评估以成果转化和投资回报为重点。如对培训对象能否学以致用、能否将所学知识转化到实际工作中去必须进行跟踪调查。

（三）教学质量评估的功能

管理功能。通过评估，可以促进教育培训机构的教学管理更加科学化、规范化，是宏观调控教学的主要措施和有效手段。通过对教学质量进行评估，可以多渠道、综合性地反馈来自教学各个方面最基本的信息，使检察官培训机构较为客观地掌握教学活动的现状和水准，了解到教学策略和管理方法是否正确，教师素质及其教学效果、学员学习态度和学习效果是否优良，探讨检察教育培训改革与发展的新思路、新举措，为学院的教学管理、科学决策提供依据和思考。

诊断功能。通过评估，可以诊断出教学过程中的问题，改进教师教学工作。美国著名的教育评估专家斯塔夫尔比姆曾说过：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了诊断”。[2]检察官培训教学工作存在的问题，会通过不同形式表现出来。经常性地针对不同的环节、不同的对象进行评估，可以发现和诊断问题，找出问题产生的原因，及时制定解决问题的有效措施。对教师而言，通过评估，能及时发现教师在教学态度、教学内容、教学方法等方面的不足，帮助教师全面深刻地反思教学工作，总结成绩经验，掌握自己在教学中的优势和劣势，查找问题不足，分析原因后果，商讨对策措施，促使教师进一步明确自己的职责，不断完善自我，确立发展的目标，并有目的地提高各相关方面的素质，更好地为检察教育教学服务。

激励、引导功能。通过评估，教学质量评估是对教学管理者、教学人员工作水平、工作效率、工作质量和工作成果的鉴定。通过收集评估对象的相关信息资料，采用一定的手段进行选择和处理后，将处理结果与有关标准进行对比分析，从而判断评估对象的状况。通过评估，有利于建立起科学合理的激励机制，对优秀者予以奖励，推广经验，调动他们的积极性，充分发挥评估结果的激励作用。同时对评估结果差的予以鞭策，督促他们对自己的教学过程进行思考，采取措施，迎头赶上，以最大的精力投入到本职工作中，营造人人关心教学质量的良好氛围。

二、检察教育培训教学质量评估的实践——问题及对策

没有质量评估或不健全的质量评估，既不能使培训的效果、质量得到有力的保障、检阅和反馈，又易于隐藏培训深层次的问题，对管理、培训等机制的发挥有负面影响。随着新一轮大规模培训工作的展开，检察教育培训面临着新的形势，培训质量评估便成为我们要研究的重要课题，完善创新培训教学质量评估机制，至为重要。

（一）检察教育培训教学质量评估工作存在的问题

1.教育培训质量评估工作碎片化，没有从干部培训教学的实际出发，以整体优化的指导思想建立评估体系和确定评估内容。检察教育培训教学质量评估的内容究竟有哪些？这些内容的重要程度如何？课堂专题教学的方式和质量对整个任职培训教学方案设计质量又有怎样的影响？不同评估主体采用同一种评估方式其中存在多大误差？测评数据、测评结果实际作用会是什么？教师若没有理论的引导和评估观念的改变，促进教学、回馈学习的评估是否能够贯彻始终？等等这些都还缺乏系统的分析。比如说仅从教师课堂教学质量评估方面对各种影响培训教学过程和教学效果的因素没有作全面而整体的系统研究与分析。不同的班次、不同的课程，不同教学形式的课程，没有既有区别针对性又相对稳定、合理的评价指标。

2.教学质量评估过程缺乏系统性，对各种影响培训教学过程和教学效果的因素没有作全面而整体的系统研究与分析。培训教学质量评估是一个层次重叠、条目众多的系统，对培训活动的各个环节如对培训活动的投人、过程与效果进行检查、监督与评判，既要评估培训工作本身，也要评估培训组织、领导和后勤服务；既要评估培训的实施阶段，也要评估培训需求调查阶段和培训方案的制定阶段，以此达到对培训活动进行有效控制，保证培训目标的可靠实现。目前我们的培训结果评定形式化、简单化，评估结果准确性不高，直接导致了质量评估可信度不高。

3.对评估结果的总结和利用不够，信息反馈不及时。在向教师及时反馈同时跟进监督的方面存在制度性的问题。教学质量评估的目的是为教育培训机构提供及时可靠的信息，及时地改进教学，提高培训质量。而目前我们对评估结果的整理分析和总结利用还不够，对课堂专题教学效果的好坏不能及时地加以反馈。对教改课程尚缺乏有针对性的测评方法，难以实现评估结果的引导功能。同时对于不同类型课程单一的评估方式难以真正实现“全面、真实、客观和公正”。

4.各种因素的存在影响检察官培训教学质量评估准确性。课堂教学质量评估具有很强的实践性，在执行过程中会受到多种因素制约。在实际操作过程中，每一种信息来源都因它的局限性而影响到结果的准确性。（1）评估者心理因素与评估误差。由于知识、兴趣、情绪等因素影响，人们往往会形成知觉准备，这种知觉准备又会影响后续的知觉过程，这就是心理学上的知觉定势。知觉定势造成的主观偏差，往往会使评估的可信度降低、区分度变差、评估结果呈偏态分布。如评估者受环境、情绪和人格特质的影响，出现宽容误差或苛严误差，给出过高或过低的评估：如评估者出于对授课者职务、职业背景的敬重出现先入为主的定势影响给出与实际授课效果不尽一致的评估；如评估者为避免做出极端判断，使评分分布在中间等级，表现为一种彼此差距不大的中央趋势现象。评估者既不愿给优秀授课教师以太高的评估，也不愿给较差的授课教师以太低的评价；如评估者基于从众心理给出群体效应误差评估等。（2）评估主体的缺项导致误差。目前学院检察官培训教学质量评估主体以学员为主，没有兼顾到同行、专家和授课者的评估。虽然学员从始至终参与了整个教学过程，是课堂教学效果的最好见证人。评估的可信度也最高。但学员的评估往往会出现（1）中所列示的误差。而增加同行、专家的评估则会在课程内容的专业性、授课方式等方面弥补单一评估的不足，授课教师自评有利于教师对评估内容“内化”，使评估结果朝向宜于课程建设性的方向发展。（2）评估目的与效度对评估结果的影响。通常评估目的有下面几个：导向功能：确保教师的态度、行为、结果能达到检察官人才培养目标的实现；管理功能：为工资晋升、职称评定等工作提供有价值的信息；激励功能：以评估结果为基准评选优秀课程、精品课程，引导教师对照标准不断改进教学；诊断功能：通过评估找出问题及不足，以提高教学质量。评估目的的不同会直接影响评估内容的选择和评估的效度。

（二）完善检察教育培训教学质量评估机制

影响检察教育培训教学质量的因素很多，如何结合培训对象群体具有检察实践经验的丰富性、培训时间的有限性、接受知识的指向性、综合性等特点，确定检察教育培训质量评估的重点内容，并建立相应的评估指标体系是检察教育培训质量评估的关键之所在。应根据受训者、培训者、培训机构的培训目的与要求，选择恰当的方法来进行。应注重采用定性分析方法与定量分析方法相结合、个别谈话与座谈会相结合、专题问卷、综合调查和总结报告相结合，有形评估与无形评估相结合的形式，从正面激励的角度，开展有针对性的评估，具体的改进方法有：

1.评估主体多元化以增强评估结果的真实客观公正。在评估主体上进行结构性调整，扩大评估主体的参与范围，使普通教师、学员代表、教辅人员、学员管理机构等加入到教学质量的评估工作中，积极促进评估主体由一元化向多元化转变。

2.对受训者的评估方面，评估手段应多样化，考核、问卷调查、个别谈话、测评、论文、调研报告和学习总结等灵活应用。针对7天左右的短班应考虑增加培训后学员向工作单位负责人汇报学习情况等方式。重点评估受训者的学习收获情况。

3.对培训者（教务管理部门、教师）的评估方面：一是组织受训者举行座谈会、问卷调查、抽样调查、个别访谈等；二是通过考评组的听课与测评（考评组由受训者代表、主管领导、专家、业务部门的有关人员组成）；三是培训的社会反馈信号，如媒体的报道、其他培训机构的评价等；四是培训师资本人的意见（教师自评）；五是受训单位的的反馈意见。主要评估培训者胜任工作的基本条件、组织培训活动的能力、培训的内容、运用培训方式方法能力、敬业精神、学员满意度等。

4.对培训机构在培训活动中的管理评估：一是管理工作的配套性评估；二是管理方式的有效性评估；三是管理组织与效应的评估；四是教务组织与有序性的评估；五是学员管理部门或组织员工作的时序性、激励性、成效性评估。

5.增加检察官培训教学质量评估准确性的对策。虽然在教学评估中误差的出现不可避免，但是误差并非不可控。我们研究评估中导致误差的因素，一是为将误差控制在一定范围内，二是作为衡量评估准确性的标尺。（1）突出评估的激励和诊断这些发展性功能。要以激励、促进教师发展的理念为指导，诊断教学中的不足和问题，使优秀教师成为典型示范，让需要进步者得到帮助。评估结果不应是试图证明什么而应成为试图改变什么。（2）选择和运用多元主体评估法。学员、同行、专家和授课教师自己这四种评估主体各有其优缺点和适用形式，又可相互弥补不足。检察官培训教学应采用以学员为主，兼顾多元的评估法是一种比较科学的选择，能够获取丰富的信息量，在一定程度上可以保证教学评估的客观性和有效性。（3）建立科学的课堂教学质量评估指标体系。科学的指标体系应该具有客观、全面、易于理解和操作等特点。为尽量减小各种因素对评估结果的影响，要做到评估项目、内容具体明确，一定要选择学员在课堂上直接就能够观察到的、教师的具体教学行为作为评估内容。最后要根据评估目的科学地确定多元评估主体，并根据内容和价值的重要程度赋予相应的权重系数，不可简单化、平均化。（4）兼顾定性评估和定量评估。定量评估有较强的可操作性和可移植性，但是它容易将复杂的教育现象简单化。定性评估比较适合过程性评估，重视评估中多种因素之间的交互作用，有较强针对性；其缺点表现在对评估者的依赖性较大，容易受到主观因素干扰。应采取定性评估与定量评估相结合以定性分析为主的方法，不宜在评估指标和细化方面耗费过多精力，要激发广大教师参与的积极性，充分发挥课堂教学评估的发展性功能。

注释：

[1]蔡敏：《欧洲大学内部质量保障体系的构建及评价》，载《比较教育研究》2012年第1期，。

教师教学质量与职业道德评估1 篇4

全面贯彻党的教育方针，热爱祖国，自觉遵守《教师法》等法律法规，积极主动承担学校安排的教学工作。备课、批改作业、指导学生认真严格，符合学校规定的要求。上课认真负责，不迟到、不早退，认真解答学生提出的问题，严格执行考试制度。努力探索教育教学规律，开展教学研究，改进教学方法，能用启发式教学，积极参加业务培训，不断补充新知识，树立正确的教育思想和教育观念，把思想政治教育融合到教学活动中。尊重、爱护学生，平等、公正对待学生，维护学生的合法权益。注重培养学生良好的品德和心理素质，及时纠正学生的不良行为和错误倾向。积极创造健康的育人环境，不传播有害学生身心健康的思想和文化。注意与学生交流思想，帮助解决学生在学习、生活中遇到的问题和困难。衣着整洁得体，仪表端庄大方，语言规范健康，举止文明礼貌。注意与学生的交往方式，与学生保持健康良好的师生关系。

我自任职以来，坚持四项基本原则，全面贯彻党的教育方针，热爱祖国，自觉遵守《教师法》等法律法规，遵守学校规章制度能坚持正确的政治导向，在各项政治活动中表现突出，思想进步，为人师表。

工作上顾全大局，服从分配，履行岗位职责，任劳任怨，主动承担并积极完成教育教学工和任务；业务上刻苦钻研，积极进取，勤于创新，有较强的工作实践能力和较高的理论研究水平；积极参与教育教学改革，不断提高教育教学质量，效果明显，成绩显著。

在担任

以来，在学校进行的任期内工作质量与职业道德评

估中，获“

教师培训质量评估 篇5

多年来，高校体育教师队伍的管理一直沿袭着行政组织手段和传统的经验定性方法，缺乏科学性，没有一套完整的在公平条件下的竞争机制，不能对教师的工作质量及时作出客观评价，直接影响着教师工作积极性，相应阻碍着教学质量的提高。因此，本文通过对高校体育教师教学质量评估的特点、内容、方法、作用、实践效果进行分析，发现高校体育教育首要问题就是提高体育教学质量，旨在建立一套完整和严格的体育教学质量评估监控体系。

1高校体育教师教学质量评估的作用

体育教师教学质量评估是指体育教师以体育教学过程为对象，以教学口标为基准，运用科学的手段对教学的价值进行综合判断的教育活动，评价包括教师的个人素质、教学能力和管理才能等多方面，体育教师教学质量评价具有诊断、激励、反馈、教学功能。

1.1诊断功能

体育教师通过教学评价可以了解体育教学各方面情况，是对教学结果及其成因的分析过程，并可以此来判断教师教学的成效和存在的问题，及时采取补救措施。全面的评价工作不仅能准确地估计学生的成绩帮助实现教目标，而且能够帮助教师诊断学生学习困难症结所在以协助学生提高学习进度.以使体育教师达到不断改进工作，提高教学质量的目的。

1.2激励作用

体育教师教学质量评价目标、指标体系及其标准为教师指明了努力的方向和奋斗的具体目标，能激发教师的积极性。同时体育教师教学质量评估过程既是一个检查考核的过程，又是一个互相交流的过程。通过评估，可以检查体育教师教学质量水平，并将检查结果作为教师业务考核的一个重要依据，另一方面通过评估过程，教师可能交流教学经验、体会，从而集思广益，有效利用教学评价激励作用，尽可能从正面对学生鼓励，防止学生的积极性受到伤害。教师通过评估评价体系，来认清自我，从而提高教学质量。

1.3反馈作用

教学质量评估过程又是再教育过程。通过教学评估可以全面收集各方面信息，客观评价老师。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，提高教学效果。在体育教学活动中，教师可根据评价的结果确定学生学习动机的强弱和对运动技术的掌握程度，以些来安排下一课教学计划，是复习原来所传授知识，还是教授新的内容。

1.4教学作用

教学评价本身就是一种教学活动，体育教师在教学活动中增长教学经验，同时通过技能测试给学生指明正确的学习方向，指出技能学习的重点和关键所在，督促学生不断练习并尽快掌握技能，以达到提高教学效果的目的。

1.5鉴定作用

体育教师教学质量评估可以对体育教师教学过程进行价值判断和估计，使教师的劳动得到应有的肯定.这样可以在体育教师中建立应有的竞争机制，使他们在体育技术、技能、教学目标、内容、方法之间形成正确的理论.同时不断激发体育教师的工作热情。

2体育教师教学质量评估的方法及实施

通过对高校体育教师教学质量评估调查显示，一般都采用自我评价、同行评价、学生评价、督导评价、领导评价相结合办法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同时建立一定的奖惩机制，建立完善的实施系统，确保教学效果的完成。

2.1自我评价

根据体育教师质量评估体系每个教师都有自己的教学设想、教学方法，通过备课、上课、课外辅导、学习反馈等，对自己教学优缺点做出客观的评价，同时对教学目标内容、教学过程方法、教学素养、效果、特色等给予充分认识，同时在学期末对教学、科研、思想素质给予综合评价。

2.2同行评价

体育教师在建立良好的职业道德水准之下，同行根据课程特点，了解课程标准，教学特点，教学要求，体育教学发展趋势前提下，能够敏锐对教师的教学内容、方法、素养、效果及思想给予公正评价，所以信度较高。2.3学生评价

体育教学过程是掌握运动技术技能、娱乐身心、增进健康的过程，学生在教师直接作用下，对教师会产生真挚的感情，同时也观察和体会教师的人格品行、理论水平、艺术水准、教学态度、教学方法等，在评价过程中对教师技能和创造能力、认知和情感领域都充分的认识，并对此形成鲜明的反馈，所以他们的评价比较全面可靠，所以权重很大。

2.4督导评价

督导是高校教师当中具有一定权威，并且在本领域当中业务、道德水平堪佳者。在对体育教师教学质量评价过程中，一般都由三人以上同时一人为体育专项督导，这样既从体育本身特点出发，同时又兼故宏观信息的做法，能够比较全面的反映一个教师整体素质。

2.5领导评价

此评价为学院领导和院学术委员会成员组成，此评价具有一定的权威性，是一种实质性评价。应从思想品德、业务素质，包括工作表现和科研，而且应细化到备课、教具、上课、练习、辅导、听课，教学研究、出勤、工作量、教学效果、教学成绩、教研成果等诸多方面人手评价，并量化为一定分数。

3体育教师教学质量评估的实践效果

3.1有效的调动了教学的积极性，强化了教师的质量意识

体育教师教学质量评价是一个庞大系统的工程，其涉及面广，影响大，评价工作本身在一定程度上引起了体育教师对教学质量的重视，评价本身要求教师从德、能、技、勤诸多方面不断充实完善自己，通过评估大大加强了教师参与意识与质量意识，并且该评价将作为教师评定优秀、晋级、评职和物质奖励的一个重要依据，更为关键的是公正、客观、准确的评价，是对教师所付出辛勤劳动的一种认可，这样更能激发教师的工作热情，确保教学工作圆满完成。

3.2有效地改进课堂教学，缩短了“教”与“学”的距离

体育教学是以增进学生健康为目的，以学生身体练习为主要手段，寓“情、趣、乐”与其中的一种活动。以往教师只注重教技能、方法单一，同时也很少注意学生学习情况，通过教学质量评估，使越来越多的教师开始重视学生的评价意识，拉进与学生的距离，不但在设计教学目标、组织教学内容、贯彻教学原则、选择教学方法，辅导学生及教书育人方面下功夫，同时也从学生原有基础，学校教学设备条件，教材质量和教学资料，后勤保障等诸多因素着手，使教师注意发挥自身优势，同时不断改正缺点，以此提高教学水平。

3.3加强教学信息的交流，提高教学质量

教师教学质量评价体系能够使教师和教学主管部门及时、准确全面获得信息反馈，从而能够认识和把握教师的思想状态，教学水平，教学质量及存在的不是，同时也能掌握学生学习情况，从而对教学过程实现系统控制。

4对高校体育教师教学质皿评估的思考

工程质量评估报告 篇6

质量评估报告

批准： 年 月 日

审核： 年 月 日

编写： 年 月 日

福建和盛工程管理有限责任公司 龙岩永定湖坑110kV输变电工程监理项目部

2017年 11月

目录

1工程概况 ······················································································································ 3

2质量评估范围················································································································ 3

3质量评估依据················································································································ 3

4施工过程质量控制综述 ··································································································· 4

5工程质量监理控制概述 ··································································································· 5 6

分项、分部、单位工程质量核查情况 ················································································· 5 7

工程质量评估结论 ········································································································· 6 工程概况

本工程为新建交流单回架设110kV架空输电线路，起自拟建220kV双溪变110kV出线构架，终止于拟建110kV湖坑变110kV进线构架。新建线路总长28.792公里，其中利用待建双回路塔单挂线长度为8.435公里、单回路塔架设长度为20.357公里。全线新建角钢塔56基,其中单回直线塔37基、单回转角塔19基；利用同期建设的岐岭～湖坑110kV线路工程角钢塔28基，利用仙师～凤城线路凤城侧改接入双溪变110kV线路工程角钢塔1基，其中双回直线塔19基、双回转角塔10基。线路建设地点为龙岩市永定区境内。

导线采用JL/LB20A-240/30型铝包钢芯铝绞线;#57～#84塔双回路架设段两根地线均采用OPGW光缆，其中左边OPGW光缆列入岐岭～湖坑110kV线路工程；其余地段两根地线其中一根采用OPGW光缆、另一根采用JLB40-80-7铝包钢绞线。OPGW光缆详见通信部分设计。2 质量评估范围

监理合同所确定的工程监理范围内工程质量：

（1）线路工程（包括大跨越）的主要设备材料采购、工程协调、施工、竣工验收及启动投运、资料整理归档、工程移交、验收、达标投产创优、质量保修、工程监理总结等全方位、全过程建设监理工作（包括工程质量控制、安全控制、进度控制、投资控制，工程建设合同管理、信息管理等）。（2）协调工程建设施工、供货、设计等各有关单位间工作关系，并将“四控制、两管理、一协调”工作内容始终贯穿与工程建设各阶段。工程试运行消缺完成并且系统带电正常后，征得建设管理单位同意可离开现场，达标投产、创优各阶段活动时，根据有关通知进行配合工作，直至质保期和创优工作结束。

质量评估依据

（1）《110~750kV架空送电线路施工及验收规范》（GB 50233—2014）。

（2）《110~500kV架空送电线路工程施工质量及评定规程》（DL/T 5168—2002）。（3）《地基与基础施工及验收规范》（GB 50202—2002）。（4）《建筑工程监理规范》（GB 50319—2000）。

（5）《混凝土结构工程施工质量验收规范》（GB 50204—1992）。（6）《硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥》（GB 175—1999）。（7）《普通混凝土用砂质量标准及检验方法》（JGJ 52—1992）。（8）《建筑用卵石、碎石》（GB/T 14685—2001）。（9）《钢筋焊接及验收规范》（JGJ 18—2003）。

（10）国家电网公司《输变电工程施工工艺示范手册（送电线路部分）》。（11）《普通混凝土配合比设计规程》（JGJ 55—2000）。（12）《混凝土强度检验评定标准》（GBJ 107—1987）。（13）《建筑工程施工质量验收统一标准》（GB 50300—2001）。（14）《普通混凝土力学性能试验方法标准》（GB 50081—2002）。

（15）《混凝土用砂石质量检验方法标准》（JGJ 52—2006）。（16）《普通混凝土力学性能试验方法标准》（GB 50081—2002）。（17）《建筑工程冬期施工规程》（JGJ 104—1997）。（18）《湿陷性黄土地区建筑规范》（GB 50025—2004）。

(19)《电力建设安全工程工作规划 第2部分：架空线路》DL2009.2-2005（20）《国家电网公司基建安全管理规定》(国网（基建/2）173-2014)（21）《国家电网公司基建质量管理规定》国网（基建/2）112-2014（22）《关于强化输变电工程施工过程质量控制数码采集与管理的工作要求》(基建〔2010〕232号)（23）《架空送电线路导线及避雷线施工工艺规程》（SDJ226-87）

（24）《建设工程监理规范》GB50319-2000（25）国家电网公司监理项目部标准化工作手册110kV线路工程分册（2014版）（26）本工程设计文件（包括设计变更单）及厂家设备技术资料

施工过程质量控制综述

4.1 工程质量事前控制

4.1.1工程开工前，监理部审查了施工单位的施工组织机构，检查了施工单位制定的各种管理制度；

4.1.2对拟进场施工的施工机械、测量仪器、特殊工种人员的合格证（操作证）进行了校对和审核；

4.1.3认真细致地对施工单位报送的《施工组织设计》进行审核；并提出监理意见； 4.1.4对进场主要原材料进行了审批； 4.1.5工程开工前组织了图纸会审，对图纸不够明确的地方，设计部门进行了解答，并整理《施工图纸会审纪要》；

4.1.6在检查了施工单位开工前的准备工作就绪后，适时审批施工单位报送的《工程开工报审表》。从而在开工前做好工程质量控制工作，从技术和管理角度上，使工程质量处于受控状态。

4.2 工程质量事中控制

4.2.1复查线路施工测量是否符合设计要求；复查了铁塔基础定位尺寸； 4.2.2对基础开挖尺寸和地基土质进行了检查；

4.2.3监理在巡视检查、重点抽查、旁站监督时，发现工程质量隐患和缺陷，及时发出《监理工作联系单》、《监理工程师通知单》，督促施工单位及时采取防范措施，对已经造成质量缺陷的，及时督促施工单位进行整改。施工单位整改并自检后，用《整改报验单》向监理部反馈，提请监理进行复检，本工程共发出《监理工作联系单》1份、《监理工程师通知单》8份，施工单位处理后均予以回复。

4.2.4对浇捣水泥、导线压接等进行旁站监督；

4.3 工程质量事后把关

4.3.1 2016年06月18日～2016年06月19日监理在施工单位三级自检消缺的基础上组织了对双溪至湖坑110千伏线路工程基础工程（第一批次）进行中间验收，提出了14条监理意见，施工单位已实施了处理或整改；

4.3.2 2017年01月16日～2017年01月18日监理单位对双溪至湖坑110千伏线路工程杆塔工程（第一批次）进行中间验收，提出了8条监理意见，施工单位已实施了处理或整改；

4.3.3 2017年05月07日～2017年05月08日监理单位对双溪至湖坑110千伏线路工程基础工程（第二批次）进行中间验收，提出了7条监理意见，施工单位已实施了处理或整改；

4.3.4 2017年07月18日～2017年07月20日监理单位对双溪至湖坑110千伏线路工程杆塔工程（第二批次）进行中间验收，提出了8条监理意见，施工单位已实施了处理或整改；

4.3.5 2017年11月07日～2017年11月10日监理单位对双溪至湖坑110千伏线路工程进行监理竣工预验收，提出了17条监理意见，施工单位已实施了处理或整改； 5 工程质量监理控制概述

5.1.根据双溪至湖坑110千伏线路工程的特点，编制了监理规划、专业监理实施细则，并按规划、细则开展监理工作。

5.2.监理部收到施工图后，组织监理人员阅图，形成施工图内审意见；组织已到施工图纸交底和会审，图纸会审共1次；均在施工前完成施工图交底和会审。

5.3.监理部审查了施工单位报送的本工程施工组织设计，审查的施工作业指导书有基础施工方案、组塔方案、接地方案、架线及附件安装方案等。

5.4 审查了试验检测单位分包商资质。

5.5 检查施工单位质量保证体系，质量保证体系运行正常；审查了《达标投产质量保证措施》。5.6监理对施工用的水泥、砂、石料、钢筋、防水材料等取样见证送检，审查砼配合比、主要材料报审资料。

5.7会同设计地质工代进行地基验槽，督促、检查施工单位按设计确定的超深基槽的地基处理方案进行施工。

5.8对所有钢筋、埋件进行隐蔽前的检查验收，验收合格后，检查砼浇筑准备工作符合要求后，签署砼浇灌令。

5.9对砼浇筑进行旁站监理，督促、检查施工单位按规范要求进行砼养护，进行砼隐蔽前的外观检查。

5.10检查到场的铁塔及金具外观质量和钢构件焊接和镀锌质量，核查合格证、质保资料；对焊接及运输造成的钢构件局部变形要求施工单位督促厂家矫正，监理复查合格后才允许使用。

5.11对建构筑物及设备基础平面定位尺寸、标高进行复查；对组立塔、架线及附件安装等施工项目等进行巡视检查。

5.12 电气安装工程施工阶段质量控制从原材料检验、设备进场开箱检查、施工质量、工艺和影响安装质量的因素控制，具体有如下几方面：

5.13审查金具,导电管材、钢芯铝绞线、铜铝排等主要材料报验资料。

5.14 监理部会同施工单位对每批到场设备进行开箱检查,核对设备型号、规格、数量，检查设备外观质量，核查合格证、出厂试验报告等质保资料。

5.15对试验、焊接工等人员上岗证和试验仪器设备报审资料的进行审查。

5.16施工安装过程中监理部按照监理公司质量体系文件要求，严格监理，现场监理人员对电气安装中每一道工序做到事前向施工班组交代施工规范要求和注意事项。检查基础尺寸、中心偏差和设备安装的水平度、垂直度偏差；检查导线的压接，测量压接后尺寸，检查导地线及附件安装工艺；检查导地线弛度及弧垂；对导地线、金具等设备厂家生产质量情况进行检查。6 分项、分部、单位工程质量核查情况

按照国家、行业现行施工质量验收规范的要求，正确划分分项工程和分部工程，整个施工过程认真核查工程实物的质量，用科学的数据、翔实的工程资料和工程质量评估依据来评述检验批、分

项工程和分部工程的质量情况。①检验批质量评估合格的标准是主控项目和一般项目的质量经抽样检验合格，具有完整的施工操作依据和质量检查记录；②分项工程质量评估合格的标准是分项工程所含的检验批均应合格，所含的检验批的质量验收记录完整；③分部（子分部）工程质量评估合格的标准是分部（子分部）工程所含分项工程的质量均验收合格，质量控制资料应完整，地基与基础、主体结构和设备安装等分部工程有关功能和抽样检验结果符合有关规定，观感质量验收符合要求。

双溪至湖坑110千伏线路工程：已按施工合同及设计施工图纸要求施工完毕。本工程施工根据图纸,质量检验项目划分为1个单位工程、6个分部工程、14个分项工程均全部施工完成，并经检验评定优良。工程质量评估结论

单位工程质量的核查评估工作均在施工项目部自行检查评定合格的基础上进行，施工项目部向监理项目部提交《工程竣工初验报验单》，总监理工程师收到工程竣工报验单后，组织专业监理工程师对工程质量严格进行检查、初检，并且对施工项目部报送的竣工资料认真进行核查，对工程实物和资料上存在的问题，提出限期整改要求、并通过整改复查。依据单位工程施工监理的质量评估依据，监理评估范围内的单位工程施工质量合格、达到合同质量目标要求。所评估的分部、单位工程，根据分部工程质量等级评定、质量保证资料的审查、观感质量评定评估工程的使用安全、重要使用功能及主要质量情况，均符合规范及设计要求。

教师培训质量评估 篇7

教师课堂教学质量评估在教师考核中占据着重要的地位, 通过该项评估, 可以进行对教师的教学水平、教学技能等各方面的评价。因此如何全面客观地评估教师课堂教学质量, 及时了解教学活动的真实状况, 就成为教务管理工作的重要课题。当前, 我国的许多高校已经开展了教师课堂教学评估, 实践证明它对提高教学质量, 促进教师自我提高与自我完善发挥了积极作用。但其中还存在很多问题, 在很大程度上限制了课堂教学评估积极作用的充分发挥。为此, 认真分析目前课堂教学质量评估中存在的问题, 建立更为完善的适合高职院校的教师教学质量评估体系, 无疑具有十分重要的意义。

1 目前各高职院校中教师课堂教学质量评估体系中普遍存在的问题

1.1 评估指标不够全面和科学。

主要表现在评估指标过于简单, 不能从多个方面对教师课堂教学质量进行考核。评估指标集中在对教师课堂教学的评估上, 而对实验课、实践课等重视不够, 选用同一个评估指标对三种不同类型的课程进行评估, 这就造成评估的片面性。

1.2 评估层次单一化。

主要表现在参与教师课堂教学质量评估的人员层次单一, 或者只以学生考评为主, 或者只以专家考评为主。单一的参评对象, 势必造成评估结果的单一性, 不能从各个角度科学地反映教师课堂教学质量。

1.3 评估指标针对性不强。

目前各高校采取的教师课堂教学质量评估指标一般针对一般课程的评估, 而其实课程的属性不同, 比如文科课程、理工科、英语类课程、艺术类课程的上课要求均不同, 对其采取同一个评估指标势必造成评估的不准确性。

1.4 评估指标确定的局限性难以真正反映评估对象的水平。

“指标定量化”模式的评估注重指标的行为化和可测性, 那些难以行为化和量化的指标常常被方案制订者忽视。

1.5 评估时间单一。

一般对教师教学质量的评估均设定在学期期末, 在期末进行统一评估固然为数据的归总、考核的总结等提供很大方便, 但是不能及时将结果向教师进行反馈, 不利于教师及时调整和改进不足之处。

1.6 评估结果缺乏有效反馈。

对教师课堂教学质量的评估旨在促进教师教学质量, 保持和发扬优点, 并对不足的方面进行及时改进。但是若在进行评估后缺乏及时的反馈, 评估就流于形式。某些高校虽然在评估后会对其进行反馈, 但也只是简单地反馈总得分, 没有具体课程或具体指标的得分, 这对教师及时改进教学方法、提高教学质量不利。

2 完善教师课堂教学质量评估体系的对策建议

2.1 根据不同类型课程, 建立全面的多元化指标体系高职院校根据自身以及学生特点, 充分重视学生的动手操作能力。

因此除了建立完整的理论课程评估指标以外, 建立科学的实践课程评估指标也极为重要。实践课程的评估指标主要集中在教师是否能进行有效的实践指导;安排实践学习程序是否合理;学生能否通过实践巩固所学内容等。

2.2 建立分层次的评估人员体系

2.2.1 建立专家评估体系。

专家评估组的组成人员为有多年教学经验的教授和骨干教师, 或者学院督导组成员。建立专门的专家评估体系的重要作用在于专家们自身有多年的教学经验, 非常清楚一线教学的具体要求和程序, 能够对受评教师进行深入、细致的评估。同时能站在学校发展的角度上对教师教学质量提出客观的要求。受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点;对教材的处理是否有独到之处;在教学过程中是否把本质的内容讲清讲透;是否运用最佳教学方法等, 专家一目了然。专家评估的重点可以集中在对教师基本功、教学方法以及教学效果的评估上。

2.2.2 建立同行评估体系。

学院全体教师互相听课, 进行互评。同行教师尤其是同一课程的不同任课教师互相听课, 能汲取别人的教学经验, 改善自身的不足。同行评估指标主要集中在教学内容、教学方法上。比如该课程授课是否符合教学大纲要求, 重点突出;讲课条理是否清晰;能否及时向学生介绍该课程相关的前沿知识;与学生是否有良好的互动等。在互相听课后, 及时地进行评议, 促进相互提高。

2.2.3 建立学生评估体系。

学生是教师教学的直接对象, 学生对教师的教学质量有着最为直接的感受。因此, 学生评估在整个教师课堂教学质量评估体系中有着不可或缺的重要地位。在对200位学生的问卷调查中, 学生希望评估指标中包括教师教学态度、上课特色、备课是否充分、是否有创新意识、能否理论联系实际、师生交流等方面的比例达到了90%。建立完善的学生评估体系还包括对学生进行评估前教育, 让他们意识到参与评估, 并且作出客观正确的评估对于改善教师教学质量, 促进学教交流的重要性。

2.3 建立有针对性的评估指标一所综合高校一般均有几个大的专业分类, 课程的属性也不尽相同。

一般可以按课程的专业属性分为文科类、理工科类、外语类、艺术类课程等。为了避免用同一评估指标进行评估而造成的片面性, 可根据课程的专业属性不同, 制订不同的评估指标。可将同一大类课程归总后总结出该类课程的普遍特点, 概括同类课程的课堂教学质量评估要求。

2.4 不以单一的“量化”指标来评估教师教学质量量化的指标很难全面地涵盖到对教师教学质量评估的各个方面。

在对学生的问卷调查中, 有65%的学生认为单凭量化的指标很难反映他们对教师的教学质量的全部看法, 希望能通过书面的形式表达未在指标中包括的内容。比如该教师上课的特色, 学生对其总体的评价, 以及建议和意见等。定量和定性的有机结合, 能更全面地反映教师教学质量, 能更好的促进教师改善教学方法, 扬长避短。同时也能加强学生与教师的有效沟通。

2.5 评估时间多元化一般评估的时间集中在期末课程将要结

束时, 虽然为数据的统计等提供很大方便, 但是不利于及时反馈, 及时改善教学方法。可将评估的时间段分为期中和期末两部分。参评对象也分别由专家、同行和学生三个层次来组成。第一阶段为期中评估阶段。专家、同行进行听课打分, 然后对各指标的分数进行分析, 抓出分数高项和分数低项。而学生则直接进行书面反馈, 让其如实反映该教师上课特点、优点以及建议和意见等。将三者结合后反馈给教师, 以帮助其改进。第二阶段为期末评估阶段。专家、同行、学生对教师进行再次打分, 并对指标进行汇总分析后与期中数据进行比较。此举可以比较直观地反映出教师课堂教学质量是否有所提高。

2.6 将评估结果进行有效的反馈评估的主要目的在于促进和

提高, 若是没有有效的反馈, 评估将会流于形式, 因此建立有效的反馈体系尤为重要。这里说的反馈不是简单的将总分反馈给教师。总分只能表明该名教师的教学质量同学院其他教师相比处在一个什么样的水平上, 而不能反映其具体的指标得分。因此在对其进行三个层次、分阶段的评估后, 要对指标数据进行有效分析。将每一课程每一指标的得分, 以及学生的书面意见及时向教师反馈。有利于教师及时调整教学方法, 增强与学生交流, 扬长避短, 及时提高。

建立科学、完善的教师课堂教学质量评估体系是一个慢慢摸索实践的过程, 只有多吸取先进经验, 在实践中不断完善, 才能制定出科学的评估体系。

参考文献

[1]吕凤虎.教师课堂教学质量评估研究.科技创新导报.2009.1.

[2]徐小兵.高校教师课堂教学质量评估方法探讨.科教文汇.2008.34.

教师培训质量评估 篇8

摘要教学质量评估，是实现教学管理科学化，民主化的有力措施，是教育管理体制改革的重要内容之一。本文就黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计进行专题探讨，找出适合该校体育教师教学质量综合评估的方案，作为评价教师授课质量的客观依据。

关键词教学质量评估方案设计体育教师

黄石理工学院目前采用的体育教师教学质量评估体系多为全校教师共用一个评估指标体系，这抹杀了体育教师教学质量评估的专业性。鉴于体育教学具有其特殊性，体育教学评估具有其独立性，因此建立黄石理工学院体育教师教学质量评估体系，要充分尊重体育学科自身的发展规律，不能以其它学科的共性标准代替体育学科的特殊标准。对于如何衡量体育教学质量的概念是不清的，认识是模糊的，很明显用这些来衡量是不能全面的反映体育教学的整体质量的，因此如何建立全面、科学、高效的体育教师教学质量评估体系，并寻求出切实可行的评估方案，促进体育教学质量的提高，为该校体育教学服务。

一、黄石理工学院体育教师现状

（一）黄石理工学院机构分布

黄石理工学院是一所以工为主，工理结合，工、理、经、管、医、文、教等学科门类协调发展的教学型、应用型普通本科高校。学校设置了18个教学院（部），全日制在校学生15320人（其中本科生8494人，专科生6826人），函授生5883人。校园占地面积2189亩，校舍建筑面积50.7万平方米；实验室47个，教学科研仪器设备总值9200万元；馆藏图书93万册。其中机电工程学院、电气与电子信息工程学院、经济与管理学院、环境科学与工程学院、医学院、化学与材料工程学院、计算机学院、土木建筑工程学院、艺术学院、师范学院、数理学院、外国语学院、国际学院、高等职业技术学院（中专部）、网络学院、继续教育学院16个教学院都有自己的学生，他们细分为各个专业进行学习。再就是人文社会科学部和体育部担任全校学生的公共课程，没有自己专业的学生。

（二）黄石理工学院体育教师现状

黄石理工学院体育部共有37人，其中专职教师34人，教授1人，副教授16人，讲师14人，助教3人。主要开设篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、太极柔力球、定向越野、健美操、形体、体育舞蹈、瑜伽、散打、跆拳道、女子防身术、太极拳等项目。每个体育教师担任自己的专项课程，其学生是根据学生的兴趣爱好进行专项分班而形成的自然班，这就是目前体育部所承担的全校学生体育课程的形式，体育教师的主要职责就是完成自己的专项教学和一定的科研任务。

二、黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计

（一）体育教师进入课外体育活动

课外体育活动是相对于体育课而言的。它是指學生利用课余时间参与的，以锻炼身体、愉悦身心为目的的体育活动。课外体育活动作为体育课的补充、学校体育的组成部分和教育的手段，已有近百年的历史，在世界上已成为一种教育制度，且在内容和形式上都有新的发展。课外体育活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。黄石理工学院有16个具有专业学生的教学院部，体育部有34个教师，每个学院分派2至3名教师负责，组织各学院学生的课外活动，弥补体育部没有专业学生的现象，同时解决各学院没有体育专业教师而组织活动难的问题。在这个环节中需要教师认真负责，能够很好的引领学生根据自己的兴趣爱好参加活动，丰富学生的课余生活，同时提高其专项的运动水平。

在这个环节中主要采取学生评价和学院领导评价，学生是实实在在的载体，学院领导是学生进步的见证人，通过他们的有效体验，对于体育教师的评价是客观的，反映了体育教师的真实水平。在学生评价中设置了以下量表，体育教师参与情况、体育教师参与态度、组织能力、组织形式、组织效果进行评价。在学院领导评价中设置以下量表，对各班学生参加课外活动的人数、活动情况进行检查；对在学校组织的运动竞赛中取得名次学生的运动技能状况进行评价；对各班学生的“达标”情况进行统计、对比；根据学生的健康卡片，对各班学生的身体机能情况进行评价；以及对体育教师参与情况和取得成绩进行综合评价。这个课外活动占整个教学质量综合评估的20%。

（二）体育教师的科研成果

体育教学与体育教师的科研成果密不可分，科研成果不仅反映教师的学术水平，而且还反映了对课堂教学的认真度。科研来自于教师平时的思想积累，思想积累来自于课堂教学，只有在课堂中发现问题，进而解决问题，最后得到最有效的课堂教学。当然这个过程的完成就有一篇甚至是多篇文章的产生，所以不断钻研课堂教学就能激励科研成果的进步。反之，在课堂教学中按部就班，做一天和尚撞一天钟，不积极思考问题就很难发现问题，就很难找到素材进行科研，导致科研能力下降。因此，科研成果同样是反映教学质量的一部分，这个占整个教学质量综合评估的20%。

（三）体育教师的课堂教学

体育课教学质量评估的内容可以概括为五个方面:教学态度、教学内容、教学水平、教学效果和教书育人[1]。教学态度是否认真，包括教案的完整，器材的配备；教学内容突出实施重点,有效解决重点，理论联系实际,有创见性；教学水平主要看教学方法和组织能力；教学效果表现在学生学习的积极性和学生学习的成效；教书育人主要是教师能否合理的利用时间教育学生形成健康的思想。这个要求教师综合素质以及教书育人的强烈责任心。在这个环节主要包括以下评价方法。

1．学生评估

学生始终是教学的主体，且学生与教师共在同一教学过程中。所以学生处于能够反映教师教学过程的有利地位[2]。由于认知和判断能力方面的原因，学生一般都不具备鉴别教师教学行为价值的能力。因此，我们采用了“封闭式中推断问卷评价法”[3]，把评价问题限制在回答学生自己获益与教学过程中教师的外在行为表现范围，只要求学生对定性行为的实态频数进行判别，不要求对其本身的价值作出判断，以符合学生的认知水平和分析判断能力。最后确定的学生参与评估的指标是以下几个方面:讲解、示范、教学方法、师生配合情况、责任感以及思想品德教育。学生评估占整个教学质量综合评估的20%。

2．专家评估

专家评估主要是由教学部主管教学的主任担任组长，聘请作风正派，业务能力强的具有高级职称的教师5或7人组成考核专家小组。每位教师向教学部全体教师汇报一学年的工作，并提交书面总结和展示有关材料，专家组从以下几个方面进行评估：备课、课堂教学、教学成果、科研成果以及课外活动成果。专家评估占整个教学质量综合评估的20%。

3．同行评估

同行评估具有较大的发言权，同行教师对教学目标、教材、教学要求等比较熟悉，评价更具有专业水准和参考价值。评估与专家组评估的几方面一样，同样占整个教学质量综合评估的20%。

三、结论

体育教学质量评估是一项政策性很强的工作，必须在上级主管部门的统一组织领导下，有计划有步骤地逐步推开，目前首先要统一评估认识，完善指标体系，改进评分方法，总结试点经验，做好全面推行体育教学质量评估的各项准备工作[4]。

参考文献：

[1]余国权.高校体育课教学质量评估之我见[J].体育函授.1994.3.

[2]吴健.普通高校公共体育课质量评估方案研究[M].2002.4.

[3]陈骏良.测量与评价[M].人民体育出版社.1986.