快乐作文（共17篇）
快乐作文 篇1
从快乐作文到作文快乐
——浅谈小学作文教学的几种尝试
长期以来作文教学一直是小学语文教学的难点。一上作文课，学生皱眉、叹气，咬了半天笔头，写出的作文不是单调枯燥，就是假话、空话、大话连篇，写不出情真意切的作文。为了克服学生对作文的畏惧感，在教学中不妨“淡化”作文，在轻松快乐中完成写作任务。为了放松学生的身心，开启学生的思维，在教学中，我抓住学生的心理、年龄特点，从以下几方面进行尝试，取得了良好的效果。
一、及时调控，激发兴趣。
孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教学过程对学生造成的感受是学生能否积极学习的关键。比如：一次作文课的内容是写一种动物。上课铃一响，我就走上讲台按照设计好的教案开始讲课。忽然一只小麻雀“嗖”地一声从窗外冲进来。有几个学生带着惊喜的目光盯上了它。不久全班学生的目光随着小麻雀的身影转来移去，还“吱吱喳喳”议论起来。我有点火冒三丈。不管我怎么着急，这只小鸟就是飞不出去。这时，我灵机一动提示大家注意观察这只麻雀的外表和飞行的姿势，以《麻雀》为题来作文。一听这话同学们兴趣大增，认真观察起麻雀来。我引导大家先说说自己观察的情况，及麻雀的生活习性、感受。由于都专心致志地观察过，同学们争先恐后地发言。接着，我趁热打铁让他们动笔写作。二十五分钟后，一篇篇充满童真童趣的佳作诞生了。
二、源于生活，写出生活。
新课程标准指出：“让写作贴近生活实际。让学生写生活实际，写作内容是对周围事物的认识和感想，写社会生活、学校生活见闻和想象，是社会生活、学校生活的纪实，是自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
因此，写作教学要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这样，学生在写作中就能说真话、实话、心里话。利用孩子活泼爱动的特点，特地组织一些游戏，让学生在玩中不知不觉地进行观察，进行习作练习。例如：为了让学生写好一次活动，我组织了一次“投篮”游戏。以男女生对抗赛的形式进行，两队竞争激烈个个不服输。上课时，我抓住时机适时点拨：谁投篮最精彩？哪一个神态、动作最有趣？顿时全班情绪高昂，一句妙语连珠。他们不但仔细起草，还小组互评，认真修改。
三、随时随地，想写就写。
新课程标准要求小学生从习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写作教学应当为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达，提倡学生自主拟题，尽量减少命题作文，让学生放开手脚，尽情表达。
很久以来作文课上的惯例是教师出题，学生作文，教师不管学生喜欢不喜欢，也不管出的题目学生经历没经历过，简单加以指导，四十分钟后，学生就有“佳作”了，然后教师批阅。这样，学生只能在有限的时间和空间内，用假话、空话、套话来应付老师。久而久之，学生就越来越讨厌作文课。作文来源于生活，并不来源于作文课。比如：我平时给每个学生准备个“悄悄话”本（其实就是日记本）。提醒学生在本中可以说自己看到的、想到的、听到的；说你的困惑、喜悦、悲伤、成长故事 „„我放下教师的架子用一颗童心和学生在“悄悄话”本上来交流。这样就能听到孩子们的心声，学生的作文水平就会在师生交流中不知不觉地提高。下面是两个学生的作文。
“它们在空中你啄我，我啄你，似乎没什么进展，但不料久经沙场的大公鸡突然用腿猛地一蹬，小公鸡一下子摔了下来，它在地上打了个滚又狼狈不堪地爬了起来，抖了抖身上的羽毛，还想继续战斗。突然，大公鸡从天而降，对准小公鸡的眼睛一下子扑了过去。谁知就在这千钧一发之际，小公鸡用尽全身的力气向大公鸡撞去，大公鸡”啪“地摔倒在地，小公鸡乘胜追击，用尖尖的嘴狠狠地啄大公鸡冠子，不一会儿大公鸡被啄得满身是血„„”
“老师，我告诉你一件事，近来妈妈生病了，老是发脾气。我给她做好了饭，端到面前她也不吃，要不就摔在地上，还不住地骂没良心，不管她了。老师，您说我该怎么办呀？快帮帮我吧„„”
四、放飞想象，创新写作。
“写作是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学中，应当在培养观察、思考、表现、评价等能力的基础上，激发学生展开想象和幻想，让学生写想象中的事物，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”
在习作过程，想象是一切希望和灵感的源泉。小学生都爱想象，习作教学如果善于激发学生展开想象，鼓励学生写想象中的事物，学生就会对习作产生旺盛的求知欲和强烈的好奇，就会爱思善问，兴趣广泛，就会别出心裁，积极创新。因此，我平时注意借助课文中的“艺术空白”指导学生写想象习作，憧憬未来写作等，激发学生展开想象，促进学生不断写出独具个性的习作来。如：学生阅读《金色的脚印》后，不禁感叹道：“小狐狸终于回到妈妈的怀抱了！”我立即抓住这一想象时机：小狐狸跟着爸爸妈妈回家后，又会发生什么事呢？学生思维活跃想象丰富，就连平时语文成绩很差的学生也写
得情节曲折，内容丰富。
五、创设情境，以情促写。
小学生认识能力处于发展阶段，对习作的意义、作用的认识比较肤浅，加上长期以来习作教学总是以任务的方式向学生施压，学生很难形成习作的内在需要。因此习作教学要适时创设情境，调动学生的习作热情，激发学生的表达欲望，快乐成文。
在教学北师大版八册习作二时，我首先利用多媒体播放录像（学生到郊外的田野、果园、树林、小溪边、校园的花坛等处，观察春天里的景、事、人物等），让学生观看体会。学生边看边想：你从哪里看到了春天？它们什么样？能用学过的词语和积累的佳句描绘你看到的景物吗？然后播放录音：你们听到了什么？从哪里听到了春天的声音？看到春天的景物，听到春天的声音，你有什么特别的感受？根据学生汇报交流，教师及时梳理指导。
采用现代教学手段创设情境再现春天的景象，引导学生品味春天，既使学生打开了思路，发展了创新思维，又使学生唤醒了头脑中的已有表象，激活了语言积累。
六、抓住时机，及时仿写。
现行小学语文课本中不少课文，无论是从思想内容或是表达方法上都称得上是经典之作，教师在指导学生学习这些经典课文的同时，应抓住学生感兴趣的课文内容，指导学生进行仿写练习，通过仿写使学生进一步感悟内容，写法，学以致用。比如学生在学习《武松打虎》一课时，对“打虎”这一部分内容非常感兴趣，对武松的机智勇敢感触颇深。我抓住时机，提出疑问：作者为什么把“打虎”这部分写得这样形象生动，让人读了如临其境？学生纷纷表示作者抓住了武松打虎的动作、心理活动和老虎的动作进行了细致描写。接着我问学生想不想挑战施耐庵，抓住动态描写一个人或动物？大家积极响应。十五分钟后，一篇篇小作文新鲜出炉了。以下就是一位学生作文的精彩片断。
“一锅热气腾腾的面条出锅了。我和表哥一人盛了满满一碗。只见表哥右手抓起筷子，左手端起碗，然后用筷子挑起面条在碗里转了几圈，把面条缠在筷子上，用筷子一挑，“嗖嗖”两声吸进嘴里，一伸脖儿面条就下去了。一会儿工夫，一大碗面条装进肚里。他抹抹嘴，又盛了一碗，狼吞虎咽地吃起来„„”
七、因势利导，受益匪浅。
学生爱看电视是让多数家长头疼的事。关键问题是不少孩子因为一到家就蹲在电视前，看着看着家庭作业就忘做了。第二天到校后，三五成群凑在一起，讲得眉飞色舞，津津有味。为什么不利用孩子的这一兴趣因势利导？让孩子们复述、补充电视情节不就
是训练孩子语言、进行作文训练的办法吗？于是我班学生便有了一份特别的作业：看电视，写故事。当学生们的作业交上来时，我不敢相信，这就是出自低年级学生之手：“一天，小头爸爸正在书房里专心致志地画着什么，突然，大头儿子蹑手蹑脚地进来了„„大头儿子在家里没找到人跟他玩，气急败坏地背着手走出家门„„”这样在激发兴趣的基础上，训练了学生的语言表达能力，尤其是使学生学会了裁剪材料，运用细节。
几年来，通过以上几种作文教学方式的尝试，学生们的作文能力一步步提高。我深深地体会到作文教学（无论什么方法）应该走生活化教学之路，让教学贴近生活，从生活中汲取丰富的素材，从生活中选择有用的、孩子们喜闻乐见的材料，为写作服务。做到叙真事、述真情，从而激发出学生自主写作的热情，真正实现从快乐作文到作文快乐。
快乐作文 篇2
一、快乐作文快乐读
“读书破万卷, 下笔如有神。”我利用各种方式激发学生大量广泛的读各种书籍, 当然也包括作文书。每天我们分三个时间段来读书。首先是早自习读, 每天早晨上课前20分钟晨读, 这是自主读书时间;其次是放学后在家里利用课余时间读, 家长事先做好阅读卡片, 孩子每读五篇文章家长就在卡片上写上鼓励的话语, 然后拿到学校小伙伴交流, 这样在家长的帮助和老师的鼓励下慢慢成为习惯。还有每周一下午第二节是我们的阅读课, 集中时间读, 由我布置读书任务。
阅读课中, 我们开展了一项“向大家推荐一篇好文章”活动。开始由我指定几名学生向同学们推荐一篇佳作, 要求他在课下做好充分准备, 课上让他说说为什么喜欢这篇文章, 其他同学再评一评精彩之处。最后由学生评选最佳推荐作品。每个推荐佳作的学生都获得一颗小星星贴在班内, 同时向家里发一张喜报, 并让学生回家读给家长听, 家长在高兴之余都一致鼓励孩子选更好的文章推荐给同学们。经过一段时间的努力, 同学们阅读的积极性被充分调动起来了, 开始由我指定同学向大家推荐好文章, 后来其他同学争先恐后主动向我要求为大家朗读。他们不仅读得越来越流利, 而且选择的文章也各具特色。
各种书籍所收录的文章, 都富有创意。因此, 让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯, 对精美的片断反复吟诵, 细细品味, 及时摘录下好词、好句、好片断, 记下自己阅读时的点滴体会。还要让学生学会活学活用, 举一反三。比如当读到书中描写春天的四字词语, 如春光明媚、春风化雨、春意盎然……让孩子们读一读, 背一背, 赛一赛, 确实是扩充了孩子们的词汇量。还有阅读中遇到比喻句, 可以信手拈来让孩子仿说一句, 更是多姿多彩, 既丰厚了学生的积淀, 又达到了培养提高学生搜集整理材料的能力。
二、信手涂鸦巧练笔
(一) 快乐作文与口语交际紧密结合
《春天里的发现》是人教版第四册教科书的第一组的口语交际课。根据本单元练笔的训练重点首先学习了教材《找春天》, 然后让孩子们来到校园亲自去寻找春天, 动笔写之前我让学生欣赏春天的短文, 并谈体会, 孩子们众说纷纭, 从字词句、到表达方式, 这时我鼓励孩子们说:“这就是你们学到的写作方法呀!请同学们用不同的方式表达你对春天的赞美吧!”有的孩子画春天, 有的孩子找了描写春天的歌曲《小燕子》《嘀哩嘀哩》, 有的孩子用一首诗来赞美春天《咏柳》《草》等, 有的孩子写了许多美丽的句子, 各具特色。
(二) 快乐作文和语文课文相结合
小学二年级孩子的阅读水平不是很高, 缺乏阅读技巧, 我以书中的课文为例, 教给他们写作的方式。比如本册语文书中的《日月潭》的第二自然段, 我给学生出示这样一个填空题:“这段文字先整体介绍日月潭很深, 湖水碧绿, 然后写湖中央的———北边的———南边的———”这样既分析了课文理解了课文内容, 又学会了按顺序介绍事物的方法, 一举两得。于是, 我又趁热打铁, 布置了一个小笔头:我能按顺序介绍我们的校园。此时孩子的作文写出来了, 他们写得井井有条、方位清晰。
(三) 快乐作文与生活实际相结合
1. 孩子们在班内会遇到各种问题, 于是在进行思想教育的同时, 我又挖掘更深的东西, 让他们来写一写自己的思想变化。
比如, 我让孩子们读《当班长》这篇文章, 孩子都说原来班长这么不容易呀。抓住这个时机, 我叫田辰同学也来说一说, 因为他平时不但不太守纪律, 而且不听班长的话, 经常说班长坏话, 此时他低下了头没说什么, 从他的表情中可以看出知道自己平时做的确实不对。下课后正值课间操, 我让他来喊队, 站了老半天他不吱声, 原来他不会喊, 这时我开口了:“就像班长那样喊。”他使劲点头, 大声喊了出来。最后我再让孩子们以“当班长”为题写一写。孩子们在文中写了自己的体会想法表了决心, 田辰也改变了对班长的看法, 同学们很支持班长的工作, 班风班貌也迈上一个新台阶。
2. 由于孩子们年龄小胆子也小, 家长经常说孩子自己睡一
房间总是害怕, 针对这一情况, 我让孩子们读《自己睡真好》, 然后写自己真实的感受。有一个孩子写道:我会自己一个人去床上睡觉了。这一天我从学校回来, 在家里玩了一下感觉有一点睡意, 于是我就进房间上床睡觉去了。从这一次起老师、爸爸、妈妈就有意地培养我的独立的观念, 通过我的努力我就会做得很好!自己睡觉的感觉真好。
3.2008年北京奥运牵系每一个人的心, 对于孩子们更是一个教育的机会, 所以我让孩子们读奥运知识, 增加孩子们知识的储备量。我先让学生读配套教辅《迎奥运, 促和谐》这本书, 然后收集大量奥运知识, 进行奥运知识竞赛, 再进行社会实践活动———奥林匹克公园参观, 最后孩子们谈体会, 动笔写“相约
2008”。
4. 强化学生的练笔意识, 一旦产生灵感, 就要勤于动笔写一写。
母亲节到来之际, 我不失时机地布置孩子们做贺卡, 并在贺卡上写给母亲的话, 送给我们伟大的母亲表寸心。
5. 敏锐捕捉生活中突发的练笔契机, 激发学生写作的火花。
四川汶川地震牵动着每一个人的心, 我让孩子们通过看电视来关注这件事情, 每天在班级里召开“小小新闻发布会”并布置一个小练笔:“写给灾区小朋友的话”。孩子们写出了自己的心声, 表达了对他们的同情, 和对他们的鼓励。
快乐作文，作文快乐 篇3
【关键词】作文教学;情境教学;小学语文
情境教学的特点是形真、情深、意远、理念寓于教学之中。在研究语文情感教学模式的进程中，目睹作文教学中长期以来形成的习惯做法导致学生对作文产生厌恶感的现状，在研究的过程中我们深深感到：儿童语言表达的优劣高下，是否主动表达，一方面取决于他们言语的发展水平，另一个很重要的方面就是取决于他们表达的意向，愿望，动机的丰富、充实和强烈的程度。这种目的的实现非创设一定的作文情境不可。前不久笔者在全县小语作文优秀课竞赛中执教了三年级下《习作7》，并在这方面进行了尝试，领悟颇深……
一、交流感情，拉近与学生的距离
1.介绍自我（出示老师的姓“苏”，指导学生由“苏”字联想人物，地方，事情。）
2.出示机器猫（多啦A梦），请学生交流对它的认识。
【一开始就营造畅所欲言的氛围，拉近教师与学生的距离。既激发了兴趣，又为后面想争得奖品打下了情感基础。气氛空前活跃。】
二、进行游戏——纸儿复原记
三、师：同学们，今天我们不上课就是“玩”
游戏开始。
1.组织学生举起课前发的纸跟老师学（将纸一撕为二，重叠再撕，如此三次），将一张16K白纸撕成8份。（学生的头脑中已塞满了？号）
2.组织讨论交流自己怎样做？想问什么？（小手举得高高）
3.宣布用意及比赛规则（3分钟之内，将纸复原者将获得机器猫玩具）
4.比赛开始（引导学生注意自己拼的方法，同时播放《命运》的音乐渲染紧张气氛。教师巡视并制造一些小麻烦）
5.师宣布：时间到！（学生几家欢喜多家愁）总结比赛情况，组织谈谈自己是怎么样拼的，拼了多少块，自己有何收获？（小手再次举得高高）
6.同学们，刚才的游戏使我们得到了那么多的快乐。那么怎样才能这份快乐永留心尖呢？
7.生交流选择——写。（及时指导学生写，写好之后组织交流评价）（背景音乐《月光下的凤尾竹》）
【教育的本质应该以活动为中心，教师要善于观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这才是教育根本意义所在。这种人类的天性也就是灵性。】
四、读文，明确日记概念
1.同学们，我们玩了这么长的时间，下面我们来学习一项新内容好不好？今天我们学习的内容是“日记”，那么什么是日记呢？请同学们打开书第132页，谁愿意来读一读第一段话。看谁先知道什么是日记？
2.学生读文交流。
3.板书：日记 当天的事
五、读懂例文，明确日记的格式
1.下面请同学们欣赏132页的例文，看谁能发现例文与我们以前写的作文有什么不同。
2.学生读文交流，师板书：
3.过渡：你会把我们刚才那段话变成一篇日记吗？
4.学生交流
5.指导写“日记”的注意点
⑴写日记虽然简单，但要把它写好还需做个有心人，下面请同学们听听“日记博士”给我们的指点。
⑵出示幻灯片
⑶指名读
【谨听名人教诲，与名人对话，是每个孩子无上的荣耀。扇起孩子的崇拜的激情】
6.再读体会日记的趣味性，然后交流有趣的地方。
⑴有趣的作品最适合我们小朋友的胃口了，但如果我们每经一事都有自己的收获，那往事就变的有意义了。
⑵冠军谈收获
⑶其余谈得失
过渡：好！太棒了，下面请同学们将自己的心灵收获用笔写在纸上，去珍藏这份生活的甜蜜。
【作文情境能让学生“发现事实事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语）。作文情境犹如演员的“小品”，学生身临其境去体验，萌生惊异感、质疑感、自由感等，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。境能造情，情能生境，情与境相因相生。乐境生乐情，哀境滋哀情，学生置身情境之中，情感体验自然真切】
六、练习整理日记（背景音乐《月光下的凤尾竹》）
1. 播放一段轻音乐，学生整理日记的结尾（自己的收获）。（多媒体出示）
2.小组交流。（可适时）
3.全班交流。（各组推荐人选）
4.师总结。
反思：
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做文字……”可见充实的生活体验是学习习作的源头。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，提起作文，不少学生感到无米下炊、无从写笔。究其原因，小学生生活确实较单调，再加上他们不善于留心观察周围事物，捕捉素材，因此咬着笔头冥思苦想，一脸茫然。创设作文情境，让学生进入情境体验，把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活，写生活作文、活动作文，激活写作源头，才能在身临其境中情动而辞发。情境作文教学法，既尊重学生的现实生活，尊重学生的亲身感受和体验，又尊重学生的个性，鼓励学生的新奇思维和想象，有利于培养和提高学生的审美能力、创造能力、听说读写能力，是解决学生认为作文难的好办法。蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”为什么？那就是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性。教师要善于设置情境，在情境活动中观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这种人类的天性也就是灵性。
【参考文献】
[1]薛博平.关于中学作文课堂教学的有效性研究[J].学周刊，2012（26）
快乐与快乐作文 篇4
没有朋友陪伴我，我有水，我就有生命，我就会感受到生活的乐趣，所以，我是快乐的。
浪花的拍打，使我懂得了什么叫坚强，我学会了自立，学会了迎着风浪不断前行，在风雨中逐渐长大，虽不易，但我快乐。
在人类的捕捞下，我幸免逃过，我知道了什么叫毅力，不断向前的那种毅力，要活下去的那种毅力，我活着，所以，我快乐。
在一个晴朗的日子里，我遇到了另一只小鱼，她也是独自一人，我们成为了朋友，从此，我不再孤单；从此，我不会再感到寂寞，因为，我有朋友的陪伴。我们曾经一起寻觅过食物，一起挣脱鱼网，死里逃生；我们一起穿梭在小溪中，此时，我们是快乐的；因为，我们知道了什么叫满足，就像人类经常说的一句话一样“知足者常乐”嘛。
直到有一天，我们都有了自己的“家庭”，我们再也没有那么亲密了，因为，此时的我们必须为自己的子女而奔波，但我们仍然是快乐的，因为，我们看到了希望，子女就是希望；有了希望的奋斗，所以，我们仍然感到快乐。
不久的以后，我们都老去了，面临着死亡，但我们并不孤独，有子女们的围绕，我们并不感到死亡的可怕，甚至于在临死之前那一刻，我们都是快乐的，因为，我知足，我没有太多要求。
我——小鱼一生都是快乐的，我从未因生活而烦恼过，我坚信生活是快乐的、命运是公平的、生命是多彩的。
万事要求不必太高，但也不可安于现状，要求要有，但也要适度，可达到的即作为目标，不可达到的即作为幻想。
快乐别人，快乐自己作文 篇5
天放晴了，几片薄薄的白云像被晒化了一样，缓缓漂游在空中。我想着：不出去走走，心情也快发霉了吧!“咱们出去走走吧!”我试探性地对贝贝说，原以为她会一口回绝，不料她用力点点头。
我们来到一片空地上，五彩斑斓的蝴蝶像一只只小精灵在花丛中翩翩起舞，一阵清风徐来，湖水泛起点点涟漪，一切是那样的静谧。贝贝站在湖边，深呼一口气，脸部顿时舒展开来。
午饭时间悄悄而至，看着还陶醉在大自然景色中的贝贝，我估摸着她已经开朗起来了，便要她和我一起回家。没想到她一听回去吃饭，脸上又晴转多云了，撇着嘴说：“别和我说饭啊饭的，听着我就烦。”“贝贝，你要养好自己的身体，才能看到最美丽的风景，不是说身体是革命的本钱?”贝贝顿了 顿转过脸来，望着我，露出了阳光般的微笑。
你快乐所以我快乐作文 篇6
当太阳从海里升起，我能牵着你真诚的双手，和你领略清晨的诗意，带你去看浪潮的磅礴。
情谊是什么，云的洁白，花的艳丽，火的激情，夜的宁静，是你快乐所以我快乐。
不管昨天的天空依然狂风暴雨，不管明天的太空是否白云朵朵。相信我，只要今天，我想和你在一起。心中的一切坦然，也不管别人怎么想，怎么说。
你快乐所以我快乐，没有理由，没有原因。即使我们的风帆驶进了黑夜，即使荆棘已将我们包围。只要有爱，我们就能重见光明，一切的一切都会过去，只剩下我们心灵的相约。
即使我的天空升起了乌云，你依然能看见微笑。因为你快乐，所以我快乐。
有太多太多峻岭和太多太多险滩。但是，它们只是梦幻国度的点缀，天使会微笑，魔鬼也会唱歌。
如果有一天，我被噩梦带走，你依然要很快乐。因为我不会忘记，那小屋流水的幸福，你是我心中的鱼儿。因为你快乐，我就会快乐，你的幸福，便是我的幸福。
快乐作文 篇7
正如美国人常说的“你可以把一匹马拉到河边, 但不能强迫它喝水”, 作文最好是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果, 如果没有他们的主动参与, 作文是不可能写好的。因此, 作文教学必须非常重视激发学生的兴趣, 这是写好作文的前提。学生如果能对写作产生兴趣, 自觉自愿写, 那么对他们来说, 作文便不再是一件难事, 而是一件有着憧憬的乐事。那么, 如何激发学生的兴趣, 让学生快乐作文呢?
一、创设情境, 激发作文兴趣
“夫缀文者, 情动而辞发”, 在作文指导中, 教师要创设各种情境, 使学生大脑受到强烈的刺激, 感到兴奋, 产生浓厚的兴趣。创设情境, 一是创设艺术情境, 二是创设问题情境。
创设艺术情境就是调动学生的联想想象, 再现其大脑中存储的文题所需要的生活信息, 用一幅幅日常画面, 扣动学生的心弦。当然教师还可以用图片、画面、音乐等手段制造情境, 激发学生的写作兴趣。
创设问题情境就是在指导学生写作时, 对于选材、立意都可以适当由学生进行讨论, 让学生畅所欲言, 自由、平等地参与讨论, 摆脱学生无话可说, 无情可抒的困境。
学生害怕写作文的根本原因, 在于“无话可说”, 也就是没有写作素材。为了让学生有素材可写、能快乐地作文, 我们教师必须有目的地创设快乐的情境, 在学生积极参与、乐意参与的前提下, 让学生感受生活, 体悟生活之乐, 在感性的生活实践基础上快乐地作文。
二、纵横生活, 挖掘文章素材
作文是一种心灵的书画, 是沟通社会的载体。因此教师在指导学生作文时要与生活实际相结合, 与学生的思维实际相结合, 要让学生为真情而写作, 为生活而写作, 为快乐而写作。学生们由于身处课堂, 与社会的接触面少, 人生阅历少, 因而写作时感到无话可说, 无事可写。所以常出现一节课过后, 有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目的情况。要想改变这种状况, 笔者认为首先要激发学生的生活联想, 形成生活积淀。
为此, 笔者在教学中, 引导学生养成写日记的习惯。由于学生的课业负担较重, 笔者不主张学生一定要把日记写得很长。只要把一天中, 自己认为有意义的事写出来就可, 但不能记成流水帐, 注意运用文辞句法。这样做一方面培养他们作文的选材取舍能力, 另外就是使他们的文采在日积月累中得到提高。笔者经常组织学生进行写日记比赛, 看看谁的数量多, 质量高。也有的学生认为学生时代的生活只是简单的重复, 有些单调没有多少新意, 写日记时言之无物, 不好下手。也有的学生觉得事情是有一些, 但过于琐碎, 不值得一写。究其根本, 是因为他们对大事与小事, 有意义与无意义的理解过于狭隘, 认为只有较大影响力的才算是有意义的事。为了消除以上认识误区, 笔者引导学生开始观察生活、体悟生活, 使每一件生活中的事都变得有意义起来, 为作文提供了强大的素材库, 不用为无事可写而发愁了。
笔者经常鼓励学生们在假期里, 放下学习沉重的包袱, 到大自然中感受真切的鸟语花香, 秀美山水。这样一来可以放松自我, 为自己繁重的学习减轻压力, 二来可以践行先贤的“读万卷书, 行万里路”教诲。学生们平时较少有机会出去远游, 他们都对旅行充满了好奇与向往, 这个时候他们都乐于接受新鲜事物, 也会对在旅途中碰到的人物与景致留有深刻的印象。让学生们把自己的所见所闻与所思所想记录下来写成游记。学生们在如此愉悦的氛围中写作, 而新鲜事物又为其提供了绝好的写作素材, 这个时候便不会言之无物, 甚至超水平发挥, 而写成的游记会成为日后学生们美好的青春记忆。
三、彰显成果, 激发写作动力
兴趣的产生和保持有赖于成功。一些学生对作文有厌烦情绪, 那是他们没有体会到自己作文水平的进步。如果自己的习作得到某种程度的肯定, 学生心里必会反馈出巨大的内驱力, 驱使他们向再一次的成功进发, 教师可以此来调动学生的写作积极性。
(一) 多方评价, 唤起写作热情
多方评价, 是指由老师、学生和家长共同参与学生习作的评价。首先由老师对学生习作做出评价, 然后让学生再次朗读自己的作文, 重新感受一下当时的写作过程, 让学生自己指出作文的不足之处。再由学生进行互评, 所谓“当局者迷, 旁观者清”, 受固定思维模式的影响, 同学们对自己的作文通常难以作出中肯的评价, 而对同窗好友的评论可能是“头头是道”。当然这种评价未必能点到要害之处, 但这样做能激发学生对作文的“批判性思维”, 通对对别的同学作文的条分缕析, 引导自己在作文时更注重句法结构。条件允许的, 还可请学生家长进行评价, 使家长不再是学生学习的旁观者, 也是学习评价的参与者, 这样也有利于学生与家长之间的代际沟通。
老师在评价学生习作时可采用欣赏评价, 即在对学生习作评价时, 不只与别的同学进行横向比较, 更侧重与本人之前的习作进行纵向比较。对于有进步的习作, 即便还有较多不足之处, 在评分时都要适当加分。写作文评语时, 将表扬肯定的话写在作文后面, 批评的话暂且不写。对于学生作文中的缺点委婉地当面对学生指出, 这样学生的自尊得到了满足, 以利于学生在下一篇文章中的自由发挥。正如前苏联著名的教育学家赞可夫所说, 教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。
(二) 多端激励, 感受成功乐趣
1.在教室墙报上展览学生的得意之作。墙报虽然只是一块方寸之地, 但在教室中处于比较显眼的位置。学生们正处于青春期, 自我意识与攀比意识都比较强。当有自己的习作上墙报, 对学生来说一定是一件欣喜的事。为了鼓励更多的学生动手写作, 对上墙报文章的题材体裁可以不予限制, 只要有一定新意的或可取之处的即可采用。
2.利用校刊平台推荐发表学生的优秀习作。校刊虽说只是一个内部出版物, 但发行对象却是学生们朝夕相处的老师与同学。如果谁的文章发表了, 定会引起其他同学羡慕的眼神。学生的作文发表后, 还可得到一笔稿费。如果单讲金额可能是微不足道的, 但在没有自己赚钱的学生时代通过自我劳动获得的收入。学生们得到稿费后都欣喜万分, 自信心得到了很大地增强, 激励其搜集更多写作素材, 并注重内心体验, 写出更多更好的习作来。
3.鼓励学生结交国内外笔友, 展开书信交流。能在学生时代, 结交到志趣相投的异地异国朋友, 无疑会使他们很有成就感。学生们正当青春年少, 处于人生的叛逆期。他们有着自己对社会对人生的观察, 尽管他们有的认识可能相当肤浅, 但是来源于他们自身的真切感受。同时青年学子对于自己的所思所想需要一种心灵的释放。而结交笔友正是寻求这种释放与印证人生感悟的好渠道。由于能通过书信的形式结交到外地朋友, 为了给对方一个好印象, 他们在写信时, 一定会很注重文辞的运用, 从而自觉地搜集与书信相关的素材。学生们通过书信进行着各自人生观的交流, 不同观点经过思想火花的碰撞, 会产生更多更好的观点。不断地进行书信交流, 对于提高学生写作的自觉性与思辨能力, 产生潜移默化的积极影响。
四、结语
浅谈“快乐活动”与“快乐作文” 篇8
小学作文教学应该融入生活当中，让孩子在生活中调动各种感官，真切地去感受生活的快乐，在快乐活动中快乐作文。“快乐活动”不仅仅指为作文创设丰富、有意义、有创造性的活动情景，还提供作文的素材，更重要的是整个作文过程（包括导评和修改等）都处于一个开放、动态的快乐过程。“快乐活动”是快乐作文的前奏，又是贯串作文全程的主旋律。
一、“快乐活动”的形式
“快乐活动”是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随意性、经常性的特点。如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等，都是“快乐活动”的内容，在这些健康、充实、自然的常规化“快乐活动”中，我们注意让学生观察、感受和记录，让这种自发的”快乐活动”成为大容量的作文活动素材。
在专题“快乐活动”教学实践中，我们尝试着为学生创设各种专题快乐作文活动，有意识地引导学生关注社会，在走向社会的体验活动中，去发现问题，解决问题。创造快乐活动要求培养和提高学生的主体创造能力。因此，创造性的快乐活动设计是作文教学的又一个教学任务。笔者组织开展一些以发明、创造、想象为主题的活动让学生参与，来挖掘学生的创造潜质，如设计了“小发明展示会”、 “我们的愿望演讲会”等，还让学生当一回设计师，设计一张本校的远景规划等。这些快乐活动能激发学生的创造欲，满足学生的表现欲，它们作为快乐作文的素材，为快乐作文赋予了新创意。
二、“快乐活动+快乐作文”流程的设计
笔者将一次快乐作文的教学过程分为五个环节：感受——拟作——评导——修改——总结。这是一个多层次、多方位的互动训练过程。
1、在活动中充分感受
感受阶段是构成活动型作文的重要环节，是学生作文成功与否的关键。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所作。”感受是让学生在快乐活动中通过自己的观察、采访、阅读和情感体验，认识丰富多彩的客观世界及本次快乐作文所要描述的事物。这一环节主要解决好“为什么写”和“写什么”的问题，让学生感到有话要说，有话可说。教师要从三方面设计：第一，提前向学生布置习作训练的内容和要求。第二，让学生真切地感受。学生在教师的提示和指点下，去独自愉悦地感受，如观察、采访、调查、回忆、翻阅书籍报刊。在充分准备、真切感受的前提下，学生打腹稿，写草稿，也可列提纲。第三，教师不失时机地督促、检查、了解学生的感受情况。可用个别询问进行帮助、组织素材汇报会大家评议等方式，培养学生思维的独立性、多向性、创造性，提高学生的认识水平和审美能力。
2.在快乐活动中放手拟作
学生根据自己对本次快乐作文训练要求的领会和所掌握的材料，独立完成写作任务。这时，教师要鼓励学生放胆去创新，互相讨论，但不得抄袭和编造。其中要注意两个问题。一是从说到写，说写结合。“说”是学生对立意、选材及文章脉络构思的综合表达，是学生对此次快乐作文的第一次综合性反馈。教师要鼓励学生愿说、能说，说出富有情趣、富有新意和闪烁着智慧光芒的独特感受。二是学生拟作时，教师的着眼点要放在：看学生作文是否突出了本次作文的训练重点，记下主要问题；掌握好、中、差三种类型学生的情况；选好评导的学生草稿；对个别情况作个別辅导。
3.在快乐活动中多向评导
教师通过浏览全班初稿，找准普遍存在的问题，选定典型草稿（好、中、差），及时组织学生互评、自评，教师适当点拨，旨在树立优秀快乐作文标准，学习修改作文的方法。如果说拟作是放，评导则是收。这种先写后导的设计，体现了“自学为主”、“先练后导”的教学原则。评导时要注意——第一，评导课开始时，要让学生把拟作中遇到的疑难问题进行充分质疑，教师适时释疑解惑。这样有助于提高学生的认识水平，帮助学生解决亟待解决的问题。第二，在学生本人或教师朗读典型草稿时，全班学生要边听边记录，以便有理有据进行评议。这时的评议对作者本人是直接的指导；对其他学生来说，则是一种启迪，会收到“奇文共欣赏”、 “得失寸心知的效果”。第三，在整个评导的过程中，教师要始终把握“快乐引导”的火候，倡导积极发言、提倡争辩、寻机点拨。教师的“导”要点在精要处，有利于学生在快乐中认识的提高、情感的升华，又要使学生领悟写作方法，明确修改方向。第四，评导的中心要突出，紧紧围绕奉次作文训练的重点，适当兼顾其他方面。
4.在活动中自发修改
这一环节的再次放手，是让学生把评导课上得到的启示、学到的技能，迁移到修改自己的拟作和分小组修改定稿上来。这是提高学生“快乐作文、快乐修文”的重要过程。首先，修改前教师要进一步激发学生的写作兴趣，唤起第二次比第一次写得更好的信心。接着，组织学生修改或重写。先是自我修改，对初稿进行重新认识和加工整理，使文章更上一层楼。让学生把握五种修改方法，即删、换、改、增、调，掌握一套修改符号，做到三读：默读，修改内容结构；轻声读，考虑用词造句；朗读，全面检查润色。互相自改后同桌交换，提出意见。最后，整理誊抄。
根据同桌的意见，自己再作润色，再小组批阅。使每一个学生能够知其精妙或修改的原因，收到了集思广益、扬长避短，共同提高的效果。
5.总结
教师要驾驭课堂，适当点拨，使学生的认识得到升华。不失时机地对快乐作文进行精要总结。围绕快乐作文的训练重点，用典型事例进行说明，坚持以表扬鼓励为主，突出重点，运用多媒体教学设备，展示选出的优秀作文或精彩段落，组织学生鉴赏评析。其目的是提高学生的鉴赏评价能力，使文质兼美的文章在学生心目中树立起“形象”。在交流、总结、鉴赏的基础上，有针对性地进行小型练写、片段练写，在反复练写中培养和提高学生的写作技能。
你快乐所以我快乐作文 篇9
妈妈为我付出了许多，很快乐吗？
时间久了，我学到了更多的知识，知道了更多关于“付出”和“快乐”的故事。
可我还是不明白，为什么差学生进步了，老师会高兴地要笑起来？为什么医生尽了最大的努力挽救了病人的生命，自己反而会激动的掉眼泪？为什么小桥被人们踩了几十年，自己却越发高兴？为什么？？
爸爸的单位要进行英语测试，可爸爸的英语不行，爸爸让我一定要帮他补习好。时间不多了，我只好为爸爸制定了一份学习计划，除了完成自己的功课外，每天帮他补习。几个晚上下来，爸爸感觉还很不错。爸爸信心十足的参加了考试。回家后，我看爸爸很兴奋，就知道，事情很顺利，我感到心情快活极了。
我猛然省悟：因为，付出也是一种收获！
我明白了，老师为什么会有欣慰的笑；医生为什么要激动的流泪；小桥为什么越发的高兴……付出，真的很快乐！
快乐运动和快乐成长作文 篇10
运动给人们带来无限的欢乐，让我们快乐的成长。长跑，长跑，老师的法宝。这不，一节体育课又开始了。
“老师好!”
“同学们好!这节课先跑步，女生800米，男生1000米。”
说归说，闹归闹，我们还是上了起跑线。前400米感觉特别好，东看西看，还与同学嬉戏打闹。过了400米，呼吸急促起来，两边的东西缓缓的`向后移去，地上尘土飞扬，憋得我喘不过气。跑完500米时，我望望那似乎不长的跑道，咬紧了牙，向前冲去。前面的人渐渐变少，一个个都气喘吁吁的。我觉得自己快坚持不住了，双腿似乎不听使唤了。过于热情的太阳大把大把地抛洒阳光，惹得满头汗珠也出来观光。那时的自己还一心想着：向前冲!
在600米弯道处，地面上坑坑洼洼，有许多小石头，我双腿一软，不小心摔倒了，我忍着疼痛站了起来，继续向前跑。650米，700米，750米，还剩最后50米，这是冲刺阶段。那时我只觉热血沸腾，挥汗如雨，只觉骄阳似火，微风拂面。双腿似乎不在属于自己。我盯着前面的终点，10米，9米，8米…1米。啊!我通过终点了，跑完800米，我共用了3分31秒!
激发兴趣 快乐作文 篇11
给学生一双智慧的眼睛，教他们学会观察生活、感悟生活。叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。因此，引导学生观察生活，增加感性认识，为写作储备材料就显得尤为重要。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这源头活水，就是学生五彩缤纷的生活。比如秋天来了，让学生听一听秋天的声音，说一说秋天的感觉，看一看秋天的收获；冬天，让学生写一写寒风、冰块、雪花……日月星辰、风霜雨雪、飞禽走兽、花鸟虫鱼，学生想写什么就写什么，不受思想的束缚，不受体裁的限制。他们的思维灵活了，视野开阔了，兴趣浓厚了，写作水平自然也就提高了！
激励评价，让学生感受成功的喜悦。作为学生，不仅满足于习作被老师和同学认可，更希望被更多的读者了解和欣赏，这种创作的成就感能极大地激发学生的创作欲望和写作激情，从而调动学生写作的积极性。调动学生积极性的方法很多，如可以利用班会、课外活动、作文评讲等时间，随时将批改中发现的优秀习作在班上进行朗读，热情地赞扬文章的佳妙之处，并报出作者的姓名；还可利用网络媒体，将学生的优秀作品发表到班级主页当中，或者向学校报刊推荐发表。一旦学生有了展示自我的机会，心里充满了成功的喜悦，就会激发出一种强大的创作动力，写作自然就会成了一件乐事，也就能越写越好！
言真，让学生学写真话
作文要让学生乐于写，就要允许学生说真心话，说自己对生活的感悟。作为教师，应尊重学生发自内心的真实情感，并进行适当引导，使其习作向健康方向发展。胡紫仪同学在《假如我会变》中写道：“我要变成《还珠格格》中的小燕子，小燕子长得那么美丽动人，两只大大的眼睛把每个大男人都迷住了，连五阿哥都对小燕子穷追不舍，还有小燕子能逢凶化吉，我真羡慕小燕子……”我们能说这样的思想不正确吗？我以为这正是学生在假定情境中的真实心理反映。在反馈课上，我首先给予了肯定的评价，教学生懂得作文贵在真诚，并给予正确的引导，让学生在今后的写作中更放得开，写作兴趣自然更为持久。
悟理，让学生主动参与
在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中受到启发，自觉地修改作文。学生在自由畅谈的氛围中，通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，提高语言表达能力，从而消除了对写作的畏惧心理，主动参与到评改作文的过程中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，要求每个同学自找时间在下次写作之前把所有作文赏析一遍，并提出修改建议，从而极大地调动了学生参与评改作文的积极性。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，如果我们每一位语文老师都能引导学生快乐作文，让学生勤于动笔，乐于表达，那么就一定能拨动学生写作的心弦，促使他们创作出最美的篇章！
创设情境快乐作文 篇12
我们传统的作文教学放的大多都是“马后炮”, 先让孩子们写, 写出来以后再指导, 而之前的工作做得比较少。那么, 怎样改变这种局面, 使同学面对作文有“柳暗花明又一村”的惊喜呢?我以为, 作文以生活为基础, 课堂上, 可以创设生活情境, 让学生在玩中说, 在乐中写。
例如, 在一次作文课上组织学生进行了“吹乒乓球比赛”。
我把学生分成了两组, 每组各选十名学生参加比赛, 再派一人到对方组当裁判, 其余的是观众。要求同学们通过眼睛看, 耳朵听, 认真观察参赛队员的表情、动作等, 随时记录下来, 为写作文做准备。
我先宣布比赛规则:
1.两张桌子上各放了两只碗, 要把乒乓球从这只碗里吹到另一只碗里。
2.只能用嘴吹, 不能借用其他外力。
3.每组十人, 先吹完的组为胜。
老师当总裁判。我喊:“预备。”双方队员摆好了架势。为了教学生怎样观察, 我故意叫停并提醒:“请大家注意观察双方参赛队员的表情、动作。谁来说说你观察到的?”
杜贺说:“比赛就要开始了, 双方队员摆好了架势, 只见他俩双手用力按着桌子, 腮帮子鼓得圆圆的, 眼睛直勾勾地盯着碗里的球, 好像恨不得一下子把球吹过去。”
王浩说:“我要采访一下这位队员, 请问作为咱们组第一个上场的, 你的心情怎样?”
“我的心情很紧张, 手心里都出汗了, 心咚咚地跳个不停, 真想一下子把球吹过去。”
我及时点拨到:“请大家注意观察参赛队员的表情、动作, 并通过这些来揣摩他们的心情怎样, 想些什么。”
接着我宣布比赛正式开始。
参赛同学在努力吹球:有的使劲一吹, 球就顺利地滚到了另一只碗里;有的吹劲太大, 球跳到了碗外;还有的吹劲太小, 球老是在碗里打转转……
同学们的热情被调动起来了, 当观众的学生认真观察, 比赛的学生在琢磨怎样才能取胜。比赛进行到一半时, 我请同学说说自己观察到了什么。
田甜站起来说:“比赛开始了, 参赛队员神情严肃, 他们在观察别人怎么吹, 总结着经验教训, 台下的观众在为自己组的队员加油助威。”
徐威说:“李家乐不会用劲, 球总是进不了另一只碗, 同学们就为他出谋划策, ‘李家乐, 弯下腰, 伸长脖, 慢慢吹, 用巧劲!’在同学们的提醒下, 李家乐终于把球吹到了另一只碗里, 他高兴得举起拳头, ‘耶, 耶’地跳了起来。”
学生们几乎是在“耶, 耶”的欢呼声中结束了两节作文课, 平均写了六百多字, 而且都是生动活泼真情流露, 没有丝毫做作。
读书快乐、快乐读书作文450字 篇13
读书应该主动、坚持!我上小学后，每天坚持看书，基本上每天至少半小时，常言道“读万卷书行万里路”，通过我的坚持，我看了以下书籍，包括杨红樱老师的《笑猫日记》系列，沈石溪老师的动物小说系列，《稻草人》《笨狼的故事》《小狼小狼》《哈佛家训》……
读书应多理解、勤思考!我看完一章或者一本书后，母亲都建议我多去回忆、总结书的内容，真正的从心中去领悟书的内涵，以此提高读书的兴趣。
读书要有选择，即读好书!少年周恩来曾经说“为中华之崛起而读书”，我理解，作为当代的小学生，应多读立智书籍，读尊老爱幼、见义勇为的书籍，以此使我们健康成长。
快乐六一快乐郊游作文 篇14
终于把六一节盼来了，这个周末，我可以快快乐乐的过一个充实的六一节了!
星期五晚上，爸爸策划了一个庆祝活动，叫上了我的少年宫美术高老师(我已经跟从高老师学习五年了，用爸爸的话高老师已经成为我的人生导师)还有她的孩子以及她弟弟一家，我们三个孩子有个共同的关系就是都是市实验幼儿园的校友呢。
我们风风火火地赶到了高新区郊外的一个大型水果采摘园，准备先采摘果实，然后再吃顿大餐。
刚拐入路口，一片黄灿灿的麦田进入眼帘。虽说不上一望无边，但是，在城市中，也很难见到如此美丽的.麦田了。一阵轻风吹过，麦子马上就挺起小腰随着风摇曳起来了，那么朴素，那么美丽……我和果果(颜诗轩)、高兴一下子就被这美丽的风景迷住了，心中的兴奋经久不散。
刚刚下车，我们就直奔麦田。走在麦田旁边，你才觉得它们已经挺高了，有的麦子黄灿灿的，有的麦子黄中带绿，还有的麦子绿油油的还没有熟。果果要求我给她拔一根，我就低下头来帮她拔。呦，看似柔软的麦子其实是如此的刚硬，它的小刺扎得我手好疼。警告：有时候，低估了对方会让你吃大亏!
终于可以采摘果实了。由于我们来的或早或晚，现在能采摘的只有西瓜了。看着其他人采摘的西瓜，皮薄，肉多，香甜，真是好西瓜!比起以前买的那种皮厚、肉苦涩的大西瓜来要好得多!这一来，我就更有兴致了!
“咚咚咚”“嗯，这个熟了，可以摘!”听到工作人员的一声批准，我们便七手八脚的上去采摘，忙乱的我们不知道怎样摘比较好，还是工作人员帮个忙比较好。几个瓜钻进了我的袋子，没想到会这么重。糟糕，“内存”满了，再来些，我就要垮了。两个瓜的重量已经让我和很吃力了。西瓜，你赢了，我这次竟低估了你。
接下来就是一顿大餐咯，有自己逮的柴鸡炖清汤，还有采摘园自己种植的有机蔬菜，更有爸爸刚从海边带回来的我从没见过如此大的大鲅鱼，不过我不喜欢说这些吃吃喝喝的事情，也许这样能证明我不是吃货吧!我发现果果是一个热爱智力游戏的小孩，她主动叫我玩九宫格。虽然我不是很会，但是我也输不了她。九个格子，我们更根本不够玩。于是，她在纸上画了好多格子，一数，一共三十五个格子，这个游戏就是三十五宫格了。这个游戏还挺有意思，我们斗来斗去分不出胜负。你可能会提醒我，高兴这个时候去哪儿呢?这个问题，我真的无法回答，他在做梦，梦到什么去哪儿我根本不知道。本来想舒舒服服的玩各种小游戏来着，可少了一个人，两个人玩，又有什么意义呢?可怜。
我爱看《快乐作文》 篇15
《快乐作文》这本刊物既有用，又有趣。里面有许多板块，比如说漫画作文坊、特别策划室、同题擂台赛、七彩放映机……不管怎么说，反正我看《快乐作文》是入了迷。
“睡觉了!”妈妈一声令下。我不情愿地放下书，缩进了被窝儿，还有一篇作文没看完!于是，我想到了一个怪招。只听客厅里的灯被妈妈啪的一声关掉了，我偷偷地开启了小夜灯，借着微弱的光看了起来。当看到一个让人高兴的片段时，我忍不住哈哈哈地笑了起来。妈妈听见了，不但把我的《快乐作文》没收了，还训斥我说：“看看看，你就知道看!你要是再偷看，就别想我给你订了!”唉!
创设情景 快乐作文 篇16
一、结合学生已有生活经验，启发联想，编织生活图景
在日常生活中，学生见过、经历过很多事，听到一个声音，很容易让他们想起相关的生活的点点滴滴。例如：播放咳嗽声、茶杯摔碎声，声音非常清晰、逼真，教师运用提问的方式引导学生：你听到了什么?使你想起了什么人?他们在做什么呢?请把联想到的说一说，写一写。又如低年级，教师出示挂图，在学生观察时播放人物对话或人物活动发出的声音，学生突然觉得图画中的人物“动”了起来，从而觉得有说不完、写不尽的话。
二、引导学生展开想象，形成完整的意境
作文时(特别是平时课堂作文)学生要通过回忆寻找写作材料。学生回忆的材料太多太杂，不集中，声音可以令他们想到特定的情景，帮助他们进行思维组合。教师可播放一组声音，指导学生辨音想象，构想文章的思路，描绘事情的情节，或再听声音选择多种声音组合，写一件事。例如：作文要求写发生在校园里的一件事，教师播放录音(一组声音)：下课铃声、师生道再见声、汽车喇叭声、水龙头流水声……让学生辨声想象：你们听到了什么声音?事情发生在什么时间?谁在做什么事?显然，学生顺着这些声音，不难写出这一件事。
三、运用多种辅助方式，创设情景，激活课堂
首先，从开课起，整个课堂，教师可运用录音(有婉转动听的歌曲，有形象、逼真的各种事物发出的声音)，把学生带入意境，启动学生的思维，创造和谐的氛围，激发学生的兴趣。另外，还可以运用其他教学道具创设情景。如，我校一位老师在第四册语文“说话”课中运用了“听音想象说话”教法，还出示两个仿真玩具电话让学生练习打电话，教学方法直观、易懂，能激发学生学习的热情和强烈的“说话”欲望，整个课堂气氛如“风乍起。吹皱一池春水”。
四、抓住“音眼”，激活音源
毕竟，在课堂上，靠老师播放的声音是有限的，我们更要指导学生抓住一个声音作“泉眼”。用想象的利器从这个切入点发掘更多录音机没有播放的声音。“为有源头活水来”，学生从声音想象出更多的更生动的事物来。教师要不断启发学生：你们听到这个声音想起了什么事?还会有除播放录音以外的声音吗。是什么声音?当时情景是怎样的?人物的动作、语言、神态怎样?当时你在做什么?你的心里怎么想?…一还有要求写景的作文，教师可播放优美的《春曲》，让学生闭眼欣赏，听完后说说眼前出现了什么画面。学生眼前很容易出现一幅生机勃勃，绚丽多彩的春景图，于是情不自禁地把春天的声、色、情描述出来了。
快乐的六一快乐节作文 篇17
妈妈叫我起床很早。早上6时30分妈妈就叫我起床了，妈妈叫我时声音很大，一般他就这样叫我起床：“我的好宝宝呀，6时了，该起床了。”
我还没有反应过来，就已经被妈妈吵醒了。今天，妈妈还是像往常一样叫我吗?不，今天妈妈不是像往常一样叫我起床的。今天妈妈叫我起床的声音非常温柔，他是这么叫我的：“我的好宝宝呀，快起床吧，今天你会很开心的，因为，今天是一个特殊的日子。”
我醒来，穿好衣服。妈妈神秘的告诉我，今天是“快乐的六一儿童节。”我高兴地蹦了起来，一边蹦，嘴里还不停的喊着：“太棒了，太棒了!”
然后，我就要求妈妈化妆了，因为我今天要用表演节目的方式来庆祝自己的节日。妈妈先给我化了妆，我一照镜子，我说我自己像一个水蜜桃。
化完妆，吃了饭，我就急急忙忙向学校奔去。到了学校，同学们大吃一惊，他们没有见过这么漂亮的小女生。突然，班里的电话响了，我接起学校的电话说：“这里是一年级九班，请问您找谁?”电话对方说：“我是杨老师，杨云琪如果班里有跳舞的小女生就让他到我办公室来。”我给杨老师高兴的说：“我知道了，但，我也是跳舞的，我不能在班里等候班里。”杨老师说：“那你就让，新凯林看班吧，你自己下来换衣服。”
我挂了电话，给新凯林说了一声，让他看班。我飞快的跑下楼，到杨老师的办公室去了。
我是第一个到杨老师办公室的，杨老师给我换好衣服，化好妆，让我去班里看一下有没有跳舞的小女生来。我一到班里好多跳舞蹈的女生都在读书，我喊一声：“跳舞的小女生跟我走。”
现在跳舞的同学都到了杨老师办公室，有些家长志愿者们忙着给同学们化妆、换衣服。同学们都化好妆了也换好衣服了。
我们到了主席台后照相，照完相，该我们上场了，我们在主席台上翩翩起舞。跳着跳着，张令仪的衣服给掉了，我们都很想帮他。但，我们在跳舞帮不成。到我们下场后我们就帮张令仪穿好衣服。