包班制思考

2024-07-10

包班制思考（共4篇）

包班制思考篇1

包班制，盲目性大于收获

随着社会的发展，培智学校招收的学生残障程度不断加重，由原来的轻度转为以中重度及多重残疾为主的学生，并且许多学生还伴随肢体、功能、心理等多重障碍，因此教育对象对教育需要差异化加大，传统的分科教学的课程模式已经不能满足特殊教育的教育需求。近年来，我校从特殊学生的教育需求出发，调整课程设置、改革班级教育的模式、改变单一教学模式，尝试在包班制下实施教育教学，结合个别化教育计划，开展了实践和研究。

包班制是一种与传统的科任教师制完全不同的教学方式，是一种新班级管理模式，班级中一般由两到三名教师组成，全面承担一个班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务。教师合理分工、相互配合，按照学生的特点，开展各项教育教学活动。实践证明，包班制的教学管理方式是从课程内容、教学形式、教学方法等多方面真正实现综合课程的有效途径。

一、以主题单元统领课程，改革课程设置

在目前的培智学校中，智障儿童的认知水平最大限度只能达到普通学校低年级的水平，而学科课程采取讲授为主的方法，课程内容过分注重文化知识的学习，忽视对学生各种能力的培养。智障学生需要的是实用性很强的生活化知识、经验和技能。课程从分科走向综合，以某一主题为中心，把不

同学科相关的知识有机地编在一起，贴近学生的认知基础，激发学生的学习兴趣，使智障儿童在实践及轻松愉快的环境中增长知识，练习技能，把学到的知识运用到解决实际生活问题的实践中，因此，我校采取了以主题单元的形式统领课程。主题单元是以中重度智障学生适应学校生活、居家生活、社会生活为目标而设置的，分别从认知、沟通、自我照顾、居家生活、社交技能运动等几个领域构思内容。主题几乎涉及到学校、家庭、社会的方方面面，从认识自己到认识家人，从认识家庭、学校到生活必须场所（银行、医院等），从居家生活到工作休闲等。学校拟定了“我们的学校”、“我的家”、“我们的社区”、“学会乘车”、“学会购物”、“学会看医生”等24个主题单元供教师参考。教师根据不同的年级段、年龄段，分别选择同一个主题单元的不同层次的内容进行教学。同一个主题单元，内容可能涉及到低、中、高三个年级段，但不同的年级段学习的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主题单元训练，为智障学生走上社会，基本适应社会生活打下了良好的基础。学期初，班主任牵头，组织本班教师一起选择适合本班学生的主题单元，围绕选定的主题单元组织课程资源，分工合作选择适合本主题的内容，从整体上把握课程的连贯性，做到最大限度的融合，避免不同领域间的知识的重叠与断裂，最终形成单元主题班本教材。

二、以个别化教育计划为抓手，改革课堂形式及评价方式

从20世纪80年代开始，个别化教育计划的理念逐步被特殊教育界认可，个别化教育计划的制订及有效实施是实现个别化教学的重要途径、方法或手段，对特殊儿童实施个别化是特殊教育的必然进程。特殊教育最有效的手段和方式就是个别化。教师致力于个别化教育的研究，从教育理论的学习积淀到个案的实践，从课堂的个别化教学到一对一的个别辅导，从教育评估到个别化教育计划的制定和实施等等，已经基本上形成了比较完整的个别化教育体系。残疾儿童的残疾程度加重，使得教师为每个学生制订的个别化教育计划内容相距甚远。要使个别化计划得到有效落实，课堂的形式必须摒弃传统的教学方式，采用分组、分层以及个别教学等策略。我们上课的形式基本上是协同教学的模式，即一个教师主教、两个或多个教师配合上同一节课，将学生随时分组或个别化教学，教学时间也会根据实际需要调整，每一个学生的训练材料和训练项目也可能不一样，基本满足每个学生个别的、独特的需要，才使得我们的个别化教育计划得以有效的实施，学生的进步大、发展快。

对于学生的个别化计划执行情况，我们根据单元主题、个别化计划，由教导处组织，教导主任、教研组长、课题组长等相关人员，以班级为单位，每月对学生进行一次综合考核，以评定教师的教学和合作情况。我们根据个别化教育计划中相同的和不同的目标，根据领域，采取灵活的考核方式，检

测学生的个别化计划完成情况，同时也考核教师的教育教学状况。

包班制的教学，有利于教师充分掌握每个学生能力以及对各个学科知识的掌握情况，有针对性地进行分类教学和个别化教育，有利于教师设计中重度学生主体单元的教学活动，使学生的各学科知识有机结合，加深对知识的理解和应用。但实施过程中，也留下了一些思考：如教师需要自己组织主体单元内容，赋予了教师更多的自主性，但教师整合教学资源的能力不够；教师多领域教学专业性不足；协同上课，需要投入更多的教师精力；教师之间沟通流于形式等等，这些在实践中产生的思考还需要在实践中不断研究探索，不断去完善，才能使包班制教学在特殊教育中发挥更有效的作用。

包班制思考篇2

我校以机电专业为试点, 开始了包班制教学改革之旅, 经过两个学期6个班的实验, 我们觉得包班制教学值得职业学校考虑。包班制教学是指每个班级的文化基础课 (语文、数学等) 由专业部按教学计划统一安排, 而从入学到毕业的所有专业基础课、专业课和实习都由三位专业课教师负责, 组成一个教学小组, 教师们可以根据班级和专业的需求自选教材、自定教学内容或进行校本开发, 但最后必须达到本专业的教学要求, 中级工的通过率不得低于90%, 经过两个实验周期的论证, 我们认为这种类似于学徒制的教学方法效果比较好, 值得大家借鉴。

一、包班制包出品牌教师

由于所有的专业课和实习课都包给了3位专业课教师, 就要求教师必须既会讲课又会操作, 经过两年多的教学把老师们都锻炼成了“双师型”教师。在教学过程中他们和这班学生建立了浓厚的个人感情, 很类似师傅带徒弟。由于教学组自选教学内容, 使每个教师的业务能力都有很大的提高, 都成为了懂教育、懂管理、懂教学的教学骨干。

二、包班包出品牌学生

学生们只有亲其师, 才会信其道。由于每天朝夕相处, 学生跟老师的感情很深, 老师也不会上完课就走, 都积极参与到班级的日常管理中来, 通过自己的言传身教, 影响着每位学生。老师的责任心提高, 班级就有了凝聚力, 学生们就有了干劲, 学习的风气非常浓厚。各种兴趣小组、第二课堂都开展得有声有色, 课堂学习和车间实习效果显著提高, 学生们的综合能力得到培养锻炼, 就业后得到用人单位的好评。

三、包班包出品牌专业

包班教学激发了教师的潜力, 他们潜心研究教学内容、教学方法, 练习动手操作能力。规范实习教学、落实以市场需求为导向, 以能力培养为中心的职教理念。结合学生的特点, 制订班级整体的和个人的教育教学计划, 使每个学生都全方位的提高。95%以上的同学持毕业证和技能等级证双证上岗, 获得了较好的社会声誉, 使我校的机电专业在丰南本地小有名气。

小学教师“包班制”的试点与探索篇3

一句“你的数学是体育老师教的”，让听者唏嘘不已，也让教育工作者感受到分科教学后的窘态。事实上，小学教师身兼多科的现象并不少见，比如语文教师经常兼任思品学科。可一位教师同时任教语文和数学，是否可行呢？在“全面发展”、“全人教育”的背景下，我校结合正在进行的教育部重点规划课题的研究，进行了一年级教师“包班制”的试点与探索。

一、综合分析多方意见，合理确定试点年级

作为一项试点探索，我们进行了前期的宣传，提出了“包班制”的设想。想法一提出，便马上有老师提出反对意见，“都教了这么多年的语文了，让我来教数学，怎么会教？”“我数学老师普通话都不好，怎么教拼音？”其次压力来自于家长，“我的孩子是不是被你们当作小白鼠来做实验？”“一个教师教那几门课，忙得过来吗？”质疑声逐渐被放大，甚至形成了一定的社会舆论。静下心来思量，教师的反对不无道理，一直从事分科教学的他们对自己所任学科的教学已驾轻就熟，如果学科跨度过大，任务过重，势必从心理上产生焦虑，打破原有的思维习惯，以致影响教学效果。家长的担忧更是可以理解，突然改变原有的教学方式，让一个教师同时教几门学科，理论上肯定不如一个教师教一门学科来得轻松。

要改变教师和家长的认识，必须更新理念。首先，我们向他们介绍了全科教学在世界各国包括我国台湾地区的实践，要他们认识到“包班制”的试点探索并非我们学校独创，其实它已经具备了一定的实施经验。其次，通过会议、校报、家长会等途径，指出分科教学的优势，比如有助于增强教师的专业能力、有助于学生掌握知识等等；而进行多科教学的包班制则有助于增加教师与学生的接触时间，有助于全面了解学生，更有助于培养全面的人。如果我们把孩子当作具有丰富可能性的完整的人来培养的话，那全科教学肯定优于分科教学。从人的一生发展来看，学习是由综合走向分科，再到专业学习的一个过程。通过一系列的宣讲活动，教师和家长逐渐转变了观念，但仍有部分人持观望态度。

经过进一步的思考，我们决定在一年级进行“包班制”的探索。一年级学生刚经历幼儿园的全科学习，从幼小衔接的角度来看，实施全科或多科教学能顺利过渡，有利于儿童的成长。从教学内容来看，由于一年级是小学阶段的起始年级，教学内容“瞻前”少，“顾后”多，有助于教师明确教学目标，分析教学内容，理清教学思路。从家长态度来看，大家都比较认同高年级实施分科教学更有利于学生向初中的过渡和学科知识的学习，一年级搞这样的实验问题应该不大。更为重要的是，一年级新生家长看到由于“包班制”带来了充裕的师资，原本一个班分成了两个班，每个班只有20个左右学生，他们更是从心理到行动都支持改革。

二、基于特点选择教师，有效实施统整教学

一个教师就是一门课程。选择相应的教师去进行试点和探索，是取得“包班制”教学成功的关键。首先，让理念先进、学科教学能力突出的骨干教师参与。他们已经在某一学科领域具备较强的教学能力，有精力去研究另外一门学科的教学。其次，让那些富有爱心、乐意探索的教师进入。他们可能业务能力并不很强，但有着热情和一颗关爱孩子的心，毕竟一年级的同学需要更多的耐心。考虑到是试点探索，我们在一年级的六个班选择了三位数学教师和三位语文教师进行包班，采取的是一位教师任教两门学科，即“语文+数学”，而音乐、美术等专业基础相对较高的学科仍然由其他专任教师教学。之所以选择三位语文和三位数学老师进行包班，主要是考虑到一旦出现改革困境或教师请假等情况，方便合班进行分科教学。这既是对课程改革的全面考虑，也是对学生个体负责。

紧接着的问题就是如何在日常教学中具体落实。一种方案认为仍应采用分科教学的方式，即一个教师教授两门不同的课；另一种方案认为可以进行学科间的统整，即对于学科之间的交叉内容实施整合教学。经过研讨，大家普遍认为两种方案应该兼而有之。比如，一年级的孩子入学后不识字，但数学学习需要学生理解题意，于是，先学两星期语文，除了教学拼音知识外，还整合数学教材中出现的生字词，这样一来，原来长达一个月的拼音学习仅用了两周就学完，同时还把数学的一部分任务完成了，有了识字的基础，数学学习也显得轻松多了。而在学习数学的“比一比”时，借助实物和生活经验，学生认识了“高矮”、“多少”、“上下”等诸多生字，也有效地促进了学科间的整合学习。当然，对于一些学科特征比较突出的知识，比如“20以内的退位减法”、古诗“登鹳雀楼”等仍然采用分科教学的方式。在具体实施过程中，协同教学也由教师自发地创生出来，语文教师比较擅长的内容可实施合班教学，其他老师则进行辅助教学或听课学习，这样的合作，是试点之初没有想到的，但它同样有力地促进了教师的专业发展和学生能力的提升。

三、过程注重课程意识，评价突出内容整合

任何一项改革如果没有过程的管理，结果只能是“脚踩西瓜皮——溜到哪里算哪里”。同样，如果没有评价的跟进，也容易偏离设定的目标。参与实施的教师由于自身的优势与不足，在实施之初迫切地需要共同研修，原来教学语文学科的教师想知道数学是怎么教的，而数学教师也有相似的想法。六位实施“包班制”的教师不再单打独斗，他们通过阅读两门学科的课程标准，梳理两本教材的知识点，逐渐提炼出适合统整的内容，也分析出更适合分科学习的内容。教师普遍感觉到，对于数学的起始单元课，比如“认识11-20以内的数”这样的“种子课”还是分科实施比较好。更有教师，为方便学生的学习，开始自编整合两门学科的内容作为教材。对于教师的主动尝试，学校均持肯定的态度，并对他们的探索进行了赞美和经验的提升。教师的课程意识已经在潜默移化中得到了发展，主体意识、生成意识和资源意识都在不断显现，这是试点改革之前无法想象的，特别是有教师开始主动融合其他学科的学习。为保护教师开发课程的积极性和学生学习的兴趣，我们并没有急于对学生进行常规的单元测试，而是在学期结束时进行了统整测试，即一张试卷上既有语文内容，又有数学内容，更有两者兼而有之的综合试题。

“包班制”探索实践一年多来，启示颇多。从课程改革管理的角度来看，课改应该积极吸收已有改革经验，充分尊重教师和家长的建议，抱着真心对学生发展负责的态度去实施。任何急功近利、打速决战或速胜战的课程改革都会因违背教育基本规律而最终失败。从教师发展的角度来看，他们逐渐从关注学科知识转向关注学生身心发展。起初教师都不愿意更改已经形成定势的工作习惯，而一旦将教师引领到课程研究的幸福道路上来，让他们感觉到每天都是新的，往往能够激发教师的无限可能，特别是课程意识的激发和课程内容的开发。当然，团队的协作也让教师间的关系更为融洽和谐，他们能从更全面的角度去欣赏孩子，鼓励孩子。从学生的发展来看，“包班制”的实施让师生关系更为和谐，语文和数学的统整学习让他们更为轻松有效，统整测试更易激发他们学习的兴趣。虽然家长们无法拿自己的孩子进行“包班”和“非包班”的对比，但对于孩子们的身心协同发展还是颇为满意的，原先观望的家长也不再坚持自己的意见了。诚然，在“包班制”的实施过程中还存在一些问题，比如教师的综合素养问题、教师请假后的代课问题、教师的工作量加大带来的负担问题以及还有何种施教模式更适合学生等，都是现实中不能回避的，这些问题的解决还须再进行深入的探索与思考。