位置有方向教学设计

2024-12-10

位置有方向教学设计（通用11篇）

位置有方向教学设计篇1

教学准备

教学目标

1.通过让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并集体交流，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

2.培养学生的数学实践能力，促进学生空间观念的发展。

3.培养学生认真观察事物的良好习惯、体会生活中处处有数学。

教学重难点

知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

教学工具

课件

教学过程

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

二、谈话导入

(出示课本情境图)通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?(指南针)

三、亲身实践，接受新知

1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

(出示指南针图)由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向：

指南针是用来指示方向的。早在多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。

2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。(北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆)

3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?你是怎么知道的?

引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

四、巩固运用

1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。↑北

2、利用方向板辨认教室中的八个方向。

3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?

4、练习二第1、2、3题。

5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图?适时对学生进行爱国主义教育。

让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向?

五、全课小结

1、这堂课学了什么?你有什么收获?

2、交流预习2:生活中什么时候会用到方位的知识。

位置有方向教学设计篇2

关键词：方向,方位角,空间观念

“位置与方向”的学习内容分别安排在人教版教材三年级上册第一单元和四年级下册第二单元。通过两个阶段的学习, 使学生在平面图上, 能根据观测点、方向和距离, 描述另一个物体的位置;理解两个物体位置的相对性;能画出物体的运动路线图。然而, 在具体的学习过程中, 尽管老师讲得很详细, 并手把手地指导操作绘图, 花费了大量的时间, 然而成效很差, 正确率极低。

一、错误再现

错误一:无法正确描述方向

在四年级下册学习的“位置与方向”中, 描述的方向 (不是正方向) 由“方位词”与“角度”同时组成, 学生在描述时, 极易产生错误。

错误二:无法正确画定向运动图

绘制定向运动路线图, 是对“位置与方向”所学内容的综合应用, 绘制时同样错误也比较多。

二、原因分析

上述关于“位置与方向”的内容是以“极坐标”的形式呈现的, 试图让学生经历学习过程, 发展方向意识, 进而培养空间观念。然而, 事与愿违, 知识、技能方面都无法达到预期目标, 更不要说空间观念的培养了。出现上述知识、技能错误, 主要有两个原因。

1“.方位角”概念不明。上述两种错误的根本原因都是“方位角”的概念模糊不清, 这与教师的教学方法有关。究其原因是教师与学生理解“方位角”时是从“静态”的角度来看的, 要突破学生对“方位角”的深刻认识, 就要让学生的多种感官参与学习, 从“动态”的角度来理解。

2.理论与实际相脱离。数学是对现实生活数学化的抽象与概括, 数学学习离不开生活, 尤其是“位置与方向”内容的学习, 更是与生活紧密相联。因此, 教学时要不断地结合生活实际, 促使学生把课本中习得的方向与生活中的方向融合起来。

三、教学实践

1.置身生活环境, 感知方向与位置。要培养学生的方向感, 必须让学生走出课堂, 在具体的生活环境中 (校园内) 借助指南针、测绳等工具, 选择若干个建筑物, 通过从观测点测定方位角、测量距离等操作活动, 把相关数据记录下来。要开展上述操作活动, 需准备的测量工具有平板仪、指南针、量角器、200m测绳。

2.绘制方位图, 内化方向与位置。回教室后, 引导学生把在操作中记录的信息, 按照统一的记录规则 (上北、下南、左西、右东) , 以“极坐标”的形式把若干个建筑物的位置标绘出来 (原点———观测点;极角——方位角;极距———距离) , 绘制成方位图。在绘制方位图的过程中, 帮助学生把获取的信息用数学的形式表达出来, 从而让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程, 有利于发展他们的方向感。

3.教学片段。

师:刚才我们通过实地测量发现, 我们以钟楼为观测点, 中学部教学楼在钟楼的什么方向?

生:东偏北60°的方向上。

师:你能表示东偏北60°的方向吗?

师指导学生操作, 先面向正东站立, 平伸两臂向东, 掌心相贴;然后左臂慢慢向北偏出约60°, 右臂仍然指向东, 两臂之间形成一个“60°角”。

学生操作后, 再课件演示, 明确“60°角”是从“正东”偏“北”60°后形成的, 是一个动态的过程。测量时, 量角器的0刻度线要与“正东方向”重合。

师:那么北偏东60°的方向怎么表示呢?

学生操作, 先面向北站立, 平伸两臂向北, 掌心相贴;然后右臂慢慢向东偏出约60°, 左臂仍然指向北, 两臂之间形成一个“60°角”。

4.课后调查。

师 (问学生) :以你们现在所在的位置为观测点, 你们能指出北偏西30°的方向吗?

生纷纷站起来, 利用指南针测定正北方向后, 面向正北, 伸出双臂, 左臂慢慢往西偏出30°方向。

5.数据统计。

四、我的思考

儿童空间观念以及空间知觉的发展, 会受到生活经验的局限, 在知觉上存在着障碍。首先是空间识别障碍, 空间识别能力表现出的是空间方位感, 儿童的空间识别能力是阶段性发展的, 并且是不平衡的。其次是视觉知觉障碍, 指儿童在视觉观察中, 还不能有效地建立或运用知觉符号与大脑中储存的图式与概念迅速建立联系的水平或策略。上述两个障碍, 表现在具体的“位置与方向”的学习中, 则出现了文本概念与生活实际相脱节的现象, 即能辨别文本中的方向, 却无法正确指出生活中的方向。

《位置与方向》教学设计篇3

◆ 把握学生的心理特点，创设情境，创编教学流程，让学生在感兴趣的活动中去探究、感知新知识。教师通过“寻找宝藏”和“设计校园”一系列的活动，引导学生参与课堂探究，激发学生的学习兴趣。

◆ 数学教学不仅是让学生完成教学目标，更应当让学生将所学习的知识应用到自己的生活中去。教师在教学中注重激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作交流探究知识的学习方式。教师放手让学生观察、比较，在实践中动手体验发现的乐趣，体验学习的乐趣。

◆ 知识与能力的双赢。教师组织学生一步步寻找宝藏，激发了学生的求知欲。在拓展性练习中，让学生自主设计校园并设置有梯度的练习，使学生各尽其能，得到不同程度的练习和提高，同时也对学生的综合能力进行了训练。

教学目标

认知目标：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法；在活动情境中帮助学生掌握平面上两物体相对位置关系的方法；通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握描述方向和距离确定位置的方法。

能力目标：通过解决问题，帮助学生根据方向和距离确定平面上两个物体之间准确的位置；培养学生的自我学习能力和相互合作交流的能力。

情感目标：全面感受和体验周围的事物，发展学生的空间观念；在解决问题的同时学会用不同的方式探索和思考问题，不断提高自己的思维水平。

教学重、难点

教学重点：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法；在情境中学生能根据方向和距离确定物体的位置，并描述简单的路线图。

教学难点：通过解决实际问题，使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。

学情分析

本节课是义务教育课程标准小学四年级下册第二单元中的内容。位置与方向是指辨别平面上两物体之间的位置与方向关系。学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验。并通过第一学段的学习，已经能根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并通过第几行、第几列确定物体的位置，已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元内容是在此基础上，让学生根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面地感知和体验周围的事物，发展空间观念。根据“课标”要求结合学生的年龄和心理特点，在教学设计上设计与学生相关的情境引入，确立解决感兴趣的问题成为本课的主要线索，让学生在“学中玩、玩中学”，真正调动学生的自主学习能力。

教学资源及教学环境

教学资源：教师演示网站及学习网站；两人一张藏宝图、笔、橡皮擦、量角器和直尺。

教学环境：不需要外联Internet的机房。

教学过程实录

1. 创设情境引入

①教师自我介绍，说明自己是从北塘小学来此上课，引出两校位置。

②师：根据图1，说出两校位置关系。

生：北塘小学在所上课的学校的东南方向，距离是3881米。

【设计意图】以北塘小学与绿影学校的位置关系图复习如何在地图上辨别方向。

师：同学们说得很正确。

师：我们沿着这个方向走很远，就会到达一个美丽的海岛，这儿有一个美丽的传说（如图2）。

【设计意图】教师创设想象情境延伸位置，给学生一个遐想的空间，调动学生的学习兴趣。

2.探究两物体之间的位置关系

师：海岛上藏着宝藏，大家想去找吗？(课件演示乘船出发）

生：想。（观察课件图,如图3）

课件给出第一个线索，放大线索图（如图4）。学生观察线索图。

教师引导学生探究线索，带领学生认识X偏Y多少度。

师：这个度数的顶点与哪点重合？

生：与起点重合。

师：（指着图中的短边）这条边与什么方向重合？

生：与西这个方向重合。

师：（指着图中另一点）这个位置该怎么读？

生1：西北方向250米。

生2：西北34度250米。

……

师：应该读成西偏北34度方向。

【设计意图】让学生独立观察并联系学过的知识解决问题，培养学生的学习能力。同时，教师的适当引导使教学难点得到突破。

师：还可以怎么读？

生：（根据教师的提示进行观察并回答）读成“北偏西56度方向”。

师：一般情况下，我们读较小的夹角。（板书：在起点的西偏北34度方向250米）

【设计意图】拓展学生的思维空间，不局限学生的思维。让学生敢于选择合适的方法。

3.明确位置关系

课件继续演示，出现一个小人走到一点（如图5）。

但屏幕上没有出现宝藏，却出现老船长的一段话（如图6），学生自读老船长的话。

师：宝藏可不是轻易就能拿到的，这是寻找宝藏的一号休息点。（板书：1号点……）

师：老船长要求大家帮助他解答以下三个问题，我们才能得到线索。

【设计意图】以帮助老船长解决问题这一思想转入到对新知识的练习阶段，为下面独立完成练习做好了铺垫，自然而巧妙。

教师与学生合作完成第一题（如图7）。

生1：从小明家到学校要走400米的路程。

生2：从小明家到学校有四段，每段是100米。

……

教师介绍使用量角器量角的过程（如图8）。

学生总结量角的方法：首先定点，将量角器的中心点与要量的角的顶点重合；其次定边，将0刻度线与西偏北的西方向重合；最后数度数，从0刻度线开始向另个方向数出度数。

教师随即板书：

方法：定点、定边、数度数。

【设计意图】强调量角器的使用就是突出了本课的重点和难点，用简单的文字浓缩其使用方法，学生好记更好用。

师：剩下的两题同桌商量，各选择一题完成。

学生两人一组互相商量，各选择一个练习完成。教师巡视指导。

大多数学生能快速得到两个建筑物之间的距离。对于X偏Y多少度，有的学生去量比较大的度数，于是教师又重点演示了如何利用量角器量角。有的学生在量角度的时候不够准确，造成了误差，教师给予及时的指正。

【设计意图】强调学生的互相帮助和协作，使学生能各尽其能，得到不同程度的练习，使练习具有梯度性。

4.实际动手操作，练习找位置

课件出现了老船长的谜语“太阳落山金光闪，二十有三往南看。一路四百六十米，勇者无敌闯过关”。学生讨论能从诗句中得到了什么线索。

生1：太阳落山是西边，往南看应当是西偏南……

生2：一路四百六十米说明距离是460米。

……

教师根据学生的回答随即板书：2号点在1号点的西偏南23度方向460米处。

教师让学生拿出事先藏在键盘下的藏宝图，利用工具找2号点的具体位置。学生两人一组，利用手中的量角器、直尺等工具动手操作。教师巡视指导。

教师请一位学生利用“实物展台”说出具体位置（如图9），学生边说边演示自己的做法。

【设计意图】计算机辅助教学具有强大的优势，但实际动手操作也是研究问题的好方法。用实际找到2号点这一活动巧妙将传统教学与辅助教学相结合，使课堂教学更加扎实。

5. 掌握确定两物体相对位置

让学生观察图10，并回答图中的问题。

生1：校门到教学楼有3格，共150米，那每格代表50米。

生2：综合楼在校门的……

生3：体育馆在校门的……

生4：体育馆和综合楼现在的位置不对。

……

师：请你们分成两组分别将综合楼和体育馆根据已知条件放到相应的位置。

生：（放置综合楼）根据条件先定点，然后将零刻度线与北偏东的北方向重合，数出度数，然后取4格，一共200米。

生：（放置体育馆）根据条件先定点，然后将零刻度线与西偏北的西方向重合，数出度数，然后取格，一共250米。

教师展示学生完成情况（如图11）。

【设计意图】转入到根据已知条件将物体安排在合适的位置的学习中，放手让学生自己探究并解决问题，使课堂教学生动而有趣。另外，分组教学可以锻炼学生的协作能力，也可以帮助学生提高团队精神。

6.找到宝藏

教师给出宝藏与2号点的位置关系（课件出现了儿歌，如图12），并要求学生根据儿歌，在藏宝图上找到宝藏的位置。

学生根据儿歌中得到的宝藏与2号点之间的位置关系的有关线索，两人一组进行动手操作。

教师请学生说出宝藏与2号点的位置关系，并板书：宝藏在2号点的东偏南28度方向340米。然后，教师请学生说出各自对宝藏的估测结果。

学生经过测量后有的说宝藏在害怕峡谷，有的说在水晶山或火焰山。

教师用课件动画证实学生的动手操作是正确的还是错误的（如图13、14），并进行道德教育。

【设计意图】“估测”是生活中常用到的判断，这样的环节可以让学生巧妙解决问题，并使课程与生活实际联系更紧密。

7. 拓展练习：设计校园

教师出示校园图（如图15），让学生说出自己有什么发现或问题。

生1：我知道了图上的每一段代表20米。

生2：我知道要确定水池在花坛的什么方向多少米。

生3：图上还出现了综合楼。

……

【设计意图】观察与分析结合，给学生独立去探究的时间。

教师让学生独立进行设计：

（1）说出图15中水池与花坛的位置关系；

（2）将综合楼安排在合适的位置并写出它与花坛的位置关系。

教师请几位学生边说边演示自己的设计思路和理由。

生1：将综合楼安排在教学楼附近，理由是学生在上课时出入方便。

生2：将综合楼安排在假山附近，学生活动课后可以在假山附近玩。

……

教师展示学生设计图（如图16）。

【设计意图】拓展练习是展现学生综合能力的一种练习，让学生有了展现自我能力的机会，使课堂教学效果得到了提升。

8. 首尾呼应，明确重点

师：我们认识了平面上两个物体间的位置关系，现在再看北塘小学与你们学校的位置关系，根据这些条件能确定吗？

生1：不能确定，北塘小学在绿影小学的东南方向，东南方向是一个很大的范围，根据这些条件不能找到北塘小学的准确位置。

生2：应当知道到底是东偏南多少度。

教师出示课件（如图17），并与学生共同操作，量出准确的度数。

生：（齐读）北塘小学在绿影小学的东偏南40度方向3881米处。

【设计意图】回到教学开始的自我介绍，从解决问题回到现实生活中去，做到首尾呼应。

9.总结点题

师：今天我们进行了一次历险，又当了一回设计师，想一想我们是利用什么知识来解决这些问题的呢？

生：位置与方向。

师：对。我们利用位置和方向，确定了平面上一个物体相对另一个物体的准确位置，这就是我们今天这节课研究的问题。（板书：位置与方向）

【设计意图】点题与总结相结合，让课程核心得到了提炼。

板书设计

教学反思

第一，用学生身边的知识导入新课。调动“爱玩好奇”这一天性展开教学，设计“寻找宝藏”环节，围绕这一主线展开探究。在探究活动中将新课知识交给学生自主解决，教师适时进行帮助和指导，体现以“学生为本”的教学理念。拓展性练习让学生自主设计校园并设置展现个人思想的练习，使学生各尽其能，得到不同程度的练习和提高，同时也对学生的综合能力进行了训练。最后回到开始的自我介绍中，让学生发现两位置关系中应当具有的关键要素。使课堂教学首尾呼应，达到知识结构的统一与和谐，使课程教学流畅与连续。

第二，注重激发学生的主动探究的意识和进取精神，鼓励学生自主、合作交流探究知识的学习方式。在教学中将传统教学与计算机辅助教学相结合，让媒体发挥能力的同时注重了学生动手操作的培养。“计算机的使用”是辅助学生更好理解本课的重点突破难点，而实际动手操作将所学知识应用到生活中解决了实际问题，使教学重点得到加强，突破了难点，这样的结合使课堂教学扎实有效。在本节课教学中，我放手让学生观察、比较，在实践中动手体验发现的乐趣，体验学习的乐趣。进行合作交流学习，学生在解决问题时互相帮助，每个学生的能力得到了不同程度的发展。

第三，教学中遗憾和需要进一步解决的问题：教师如何使每个孩子都能在网络辅助教学中得到能力的提高；让每个孩子通过强大的媒体体会到更大的快乐和学习上的帮助；如何让实际动手操作和计算机辅助教学的结合点更加和谐，是我们要继续研究和探讨的问题。在教学中教师要更多地倾听学生的回答，让学生帮助学生解决问题，提高学生自学能力。教师的语言还不能精练到位，需要更多的锤炼。

点评：数学与生活的有效结合

本课通过创设“寻找宝藏”和“设计校园”等一系列活动，让学生在活动情境中辨别平面上两物体之间的位置与方向关系，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。主要有以下特点：

1.在引入阶段，教者巧妙地从两所学校的位置关系入手，复习了对本课学习重要的相关旧知——两个物体的相对方向以及距离，为新课的学习提供了生长点。

2.在新课阶段，依托“寻找宝藏”的系列故事情境，通过交互课件动态演示，放手让学生自主探索，逐步突破新知学习难点：由（）偏（）→（）偏（）（）度→（）偏（）（）度（）距离，渐渐深入，体验新知的形成过程。

3.在巩固阶段，通过帮老船长解决问题以及“设计校园”等活动，学以致用，合作交流，积累解决简单实际问题的活动经验，促进技能的形成和熟练。

位置与方向教学设计篇4

《数学课程标准》中倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供参与数学活动和交流的机会。为此，本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式，具体体现在以下几个方面：

1．导入部分从学生的已有生活经验出发，提出“你从家到学校的路线是怎样的？”这一现实问题，体现了数学源于生活这一原则，利用学生身边的事物创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣。

2．学习新知时，根据路线图让学生先进行描述，然后结合学生的描述进行点评。整个过程都是以学生为主体，以学生描述为主轴，充分发挥学生的主体作用。

3．通过描述画出简单的路线图，使学生掌握画路线图的方法，既培养了学生动手操作的能力，也加深了学生对数学源于生活、服务于生活这一原则的理解。

课前准备教师准备 PPT课件学情检测卡学生准备直尺、量角器等画图工具教学过程

一、复习导入

1．说一说，你从家到学校的路线是怎样的？ 2．同学们，要描述地图上两个城市的位置关系，需要知道哪些信息？(确定以哪个城市为观测点、确定相对于另一个城市的方向、确定两个城市间的距离)设计意图：利用学生身边的事物创设学习情境，有利于激发学生的学习兴趣。

二、探究新知

课件出示教材22页例3情境图。(去掉图中的角度和距离)

1．组织学生观察“台风移动路线图”，说说从中你能获取哪些信息，你能简单地描述出台风移动的路线吗？(从图中能知道台风移动的方向，但是不能具体地描述出台风移动的路线，需要补充角度和距离这两个条件)

2．利用方向和距离描述台风移动的路线。(将路线图补充完整)(1)分段描述。师：结合方向和距离说一说台风生成以后，先向哪个方向移动了？移动了多少千米？(学生交流后汇报：台风生成以后，先是沿正西方向移动了540 km)师：然后台风又是怎样移动的？移动了多少千米？移动到了什么地方？(台风改变方向，向西偏北30°方向移动了600 km，到达A市)追问：你能说出台风是怎么移动到B市的吗？(台风又改变方向，向北偏西30°方向移动了200 km，到达B市)师：台风离开B市后又是怎样运动的？(台风向正西方向移动了100 km，离开B市)(2)总结描述方法。

师：通过上面的探究，你有什么收获吗？预设生1：我发现可以以观测点为中心，画出一个十字方向标。生2：我发现在描述路线图时要做到“三看”：一看起点，在哪里？找到；二看方向，向哪里偏？看准；三看长度，走了多远？用单位长度表示出来。(3)整体描述。

师：谁能将这几段路线连起来说一说？(学生同桌之间交流合作，然后全班汇报交流)3．总结：在运动路线图中，观测点是不断变化的，要根据观测点的变化重新确定方向标，观察物体的位置。设计意图：通过合作学习的方式，发挥学生的主体作用，经历掌握知识的过程，变被动学习为主动学习，养成良好的学习习惯。

三、应用反馈

《位置与方向》教学设计篇5

二、教材分析︰

本课的教学内容是《位置与方向》。教材从现实生活的场景入手,让学生体验到生活中需要用到的方位知识。本课在此基础上，使学生能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

学生分析：

(1)不同学生的思维差异和认识水平可能不同，因此要准备一些更直观的教学。

(2)学生在日常生活中已经对这八个方向积累了一些感性的认识，并通过上一年的学习，已经会用上、下、左、右等描述物体的位置。因此对本课的学习打下了一定的基础。

(3)三年级正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相连系，仍然具有很大成份的具体形象性。根据学生的年龄特点和生活经验要创设一些便于操作的活动情境。以增强学生的逻辑思维能力。

四、教学目标：

1、知识与技能目标︰

(1)结合具体情境,根据已积累的一些感性的经验。能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向。

(2)学会看简单的路线图,并能描述行走的路线。进一步发展学生的空间观念。

过程与方法目标︰

(1)通过演一演、找一找﹑说一说﹑做一做、动一动﹑画一画加强学生的辨别能力。使学生在观察、操作、想象、描述、表达、交流等活动中丰富对方位知识的体验。

(2)从生活中引入,到游戏中体验,直至生活中应用，利用多种方法培养学生自主﹑合作﹑探究的学习方式。

3、情感态度与价值观目标︰

(1)通过学生的活动,充分调动了学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来,培养了学生学已致用的意识和小组合作精神,感受了数学与现实生活的密切联系。

(2)适时进行迎奥运、促和谐的情感教育，激发学生学习的斗志。

五、教学重点﹑难点

教学重点︰

结合具体情境能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向,并能准确的描述物体所在的方向。

教学难点︰

选择的参照物不同,方向也就不同。

六、课前准备

1 课件﹑投影仪、中国地图。

2 对学生进行分组,每组学生一张中国地图,学生围成长方形就坐。

七、教学过程

教学内容

设计意图

用时

(一)情景导入

师：同学们这节课老师给同学们带来了一个节目,请看：(师表演：老婆子我今年63，从来没离家去转转。听说奥运快到了，想到场馆看一看。下了车,我头发蒙,哪是西来,哪是东,哎!老婆子啥也分不清。咋办?咋办?吆，对了，掏出地图我看一看。噢!原来我在清华站,上北、下南、左西、右东,体育场馆在西南，我赶紧过去看一看。)

从以上情景中你知道了什么?或想道了什么?

生(甲)：我知道了，看图时要按上北、下南、左西、右东的规定去看。

生(乙)：我由此想起了我们学的八个方向，即：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。(学生边说边板书)

生(丙)：我想到了第29届奥运会的口号是：“同一个世界，同一个梦想。”

生(丁)：我想到了刘翔叔叔那种拼搏的精神。我也要努力学习，将来为国家做贡献。

生(戊)：我知道了到了陌生的地方如果不会看图是很不方便的。

师：同学们说的都很好，你们不但掌握了一些方位知识，而且领悟到了奥运精神，我真为你们高兴。同学们想不想再学一些看图的本领?

生：想!

师：今天我们继续学习位置与方向。(板书：位置与方向)

(二)探究新知

师：谁知道我国的最南边是哪个省?

(先让学生猜想，然后分组在图中找一找…)

生：海南省。

师：(出示课件展示它俩的位置)

谁能说说北京在海南省的哪个位置?

生：东北面。

师：(课件展示它俩的位置)

师：投影出示：

(1)我国的东北面有哪几个省?

(2)河北省在黑龙江的哪个位置?

(3)台湾在北京的哪个位置?

生：(以小组为单位,互相交流、讨论、探究,然后全班交流、汇报。)

师：看来同学们对识图已经掌握的不错了,那么谁能说说我在你的什么位置?(教师边说边站在学生的中间)

生(甲)：在我的南边。

生(乙)：在我的`北面。

生(丙)：在我的东南面。

生(丁)：在我的西北面。

…

师：呀，这是怎么回事?是我的位置变了吗?怎么会有这么多答案?

生：(站在教师的位置观察)因为参照物不同，方向就不同。比如：以我为参照物，老师就在我的南边。而如果以朝华同学为参照物，老师就在她的西边…

师：噢!原来是这么回事。希望同学们再说物体位置的时候，一定要说清以谁为参照物。

(三)巩固练习

(1) 游戏《捉迷藏》

师：同学们喜不喜欢玩游戏?

生：喜欢

师：下面我们就一起做《捉迷藏》的游戏。

(游戏规则：把学生分为五组，一组一组的轮流玩。一个同学蒙住眼睛,捉其他的同学。其他的同学数倒计时10、9、…数到0游戏停下来，每个同学站在自己的位置上不动。然后让每个同学说一说自己在其他同学的哪个位置，说错了给同学们唱首歌…)

学生开始游戏…

(2) 小小邀请会

师：明天就是周六了，同学们想不想邀请同学们到你家去做客呢?

生：想!

师：那就把从学校到你家的路线告诉大家吧!

生：(与同桌交流)

师：请同学们画一画从学校到你家的路线图。

生：(动手画一画)

师：谁愿意把你的作品展示一下?

生(甲)：上台展示自己的作品。

师：她的作品好不好?

生(乙)：好，他不但把方向和位置画得很准确，而且在路线图上画了汽车、楼房，还画了人物、动物他的想象力真丰富。

生﹝丙﹞︰如果他在图上标上比例尺会更好。

…

师：你想邀请谁到你家去做客呢?那就把你的路线图交给他吧!

生：(互相交换作品)

师：希望明天你们能按手中的路线图准确地找到他家去做客!千万不要失约哟……

(四)课堂小结古人云：“学起于思，思源于疑”良好的情境能诱发学生的学习兴趣，激起学生的思考，为学生的探究，学习活动架起桥梁，在学生脑海里会留下较深的痕迹，会激起学生思维的涟漪。而生甲生乙的回答。也为以后的探究奠定了基础。同时进行了迎奥运，促和谐的情感教育。)

从生活问题入手，既能激起学生求知的意识，又为学生提供了动手实践、自主探索、合作交流的空间。

通过“我在你的什么位置?”既巧妙的复习了方向,又迅速地抓住了研究的切入点—参照物不同，方向就不一样。简单明了的揭示了问题的实质

学生在学习了新知识后，已经处于疲劳涣散阶段，所以在这个时期，做巩固练习如果采用一般练习方法，学生思维很难进入最佳状态。于是我变练习为游戏，以趣激学，保持旺盛的学习兴趣，让课堂充满活力。

小小邀请会的设计为学生活动搭建了一个平台。放手让学生去交流、去探索、去研究、去创造。开放性的教学，使每个学生对探究体验的困惑、感悟、达到完全释放，使课堂教学的生命活力得以迸发。

分

钟

左

右

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钟

左

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钟

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八、本节课的反思

学习兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。在教学中我不断激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的课堂气氛，不断增强学生强烈的求知欲。首先，我从学生们已有的生活经验出发，采用情景式的导入，诱发了学生的兴趣。极大地调动了学生的积极性和主动性。不仅复习了旧知识，也为新知识做好了准备。其次，创设了有效的游戏，让学生在游戏愉乐中掌握知识。同时渗透了迎奥运，促和谐的情感教育。

数学往往都能在现实生活中找到它的“影子。”本节课我通过已有知识，通过小组合作、自主探究，让学生发现怎样根据一个方向辨别其余的七个方向。并通过说说我在你的哪个位置，以及捉迷藏的游戏，使学生在实践中进一步感知和掌握方向在实际生活中的运用。使学生明白：生活中处处有数学。

在处理难点这个环节时，我先提出疑惑：是我的位置变了吗?为什么你们的答案不一样呢?通过让学生交流、探究验证，从而得出结论：参照物不同，方向也就不一样了。较好的突破了难点。

位置与方向教学反思篇6

位置与方向是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习辨认东、南、西、北、四个方向，并认识简单的线路图，位置与方向教学反思。所以在教学的开始，先从“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”的儿歌引出新知识的学习。让生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生认识了东南西北四个方向后，教师再利用多种活动对所学知识加以巩固。如：课后让学生画一画自己房间的示意图，然后在全班展示交流。让学生进一步体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识，教学反思《位置与方向教学反思》。

学会了辨认东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快辨认出平面图上的东南西北。之后师生一起搜集有关位置与方向的资料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨别方向，”生能通过给出的一个方向，找出其他的三个方向。能看懂公交车上的路线图。通过这些活动，培养了学生收集信息的能力，了解数学的价值感觉学生掌握得还是比较好。

总之通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经验，充分调动学生学习的积极性，就一定会达到事半功倍的效果。

《位置与方向》课件制作综述篇7

《位置与方向》课件利用Authorware 6.5的强大交互能力, 融合视频、动画、声音、图片、文字资料, 最终实现“位置与方向”这部分知识从虚无抽象到直观形象的转变, 让现实与课件中的地图达到有机的融合。另外, 除了大量的动画和视频演示帮助学生理解外, 我在环节的设计上也充分突出了学生的主体地位。

●教材分析

《位置与方向》是人教版实验教科书四年级数学下册第二单元的内容, 本课时内容的主要知识目标是让学生能够通过方向与距离来确定物体的位置。之所以选择这一单元制作课件, 是因为在多年的小学数学教学工作中, 我发现学生受到自身年龄及空间抽象思维能力的限制, 对于“方向”及“位置”这部分知识掌握起来十分吃力, 特别是现实中的方向与地图中的方向之间的转化更是一大难题, 大部分学生特别是学困生理解起来非常困难。因此我决定制作针对性强的课件, 通过恰当的信息技术手段的运用来解决这一难题, 从而达到提高教学效率的目的。

●内容结构

1.定向运动简介

这一环节主要是关于定向运动的一段视频, 通过让学生带着问题观看视频, 使其明白定向运动就是:根据地图指示, 选择最佳路线, 找到目的地, 这是一项体力与智力并存的运动。同时, 让学生了解定向运动和地图中的一些常见符号代表的意思, 以拓宽学生视野。

2.自主探究

这一环节分为四部分, 分别是“方位的初步认识”、“位置关系的相对性”、“定向运动路线图”与“小窍门”。

(1) 方位的初步认识

主要是让学生在一次模拟的公园定向越野赛中, 运用已有的知识以及同伴的帮助, 确定从起点如何到达1号点。初步掌握以一个点为起点, 通过给出的地图确定方向及距离, 最终找到要到达的目的地 (如图1) 。这一环节主要是让学生继续第一环节的情景, 利用给出的地图, 让学生以小组为单位, 绘制出此次公园定向越野赛的定向运动路线图, 锻炼学生综合运用本单元所学知识的能力。在这一环节的教学中, 如何让学生更精准地在不同阶段的观测点确定前往下一个目标点的方向与距离是关键, 因此课件通过动画的演示, 让学生很好地掌握了确定方向与距离的方法 (如图3) 。

(2) 位置关系的相对性

这一环节通过创设娟娟和强强两名同学, 因为对北京和上海的位置关系描述不同而引发争论的情境, 激发学生的探究兴趣, 让学生通过小组合作, 判断两位同学谁的答案正确, 从而让学生切身感受到位置关系的相对性。从不同的观测点进行观察, 所得到的结果是不同的 (如图2) 。

(3) 定向运动路线图

(4) 小巧门

这一环节是把本单元内容进行了精炼, 归纳为三句口诀以方便学生理解与记忆, 即“位置与方向, 生活常用到。方向是首要, 距离少不了。定位很关键, 不要弄混淆”。

3.拓展练习

该部分是精心选取了本单元最有代表性的练习题进行分析与演示, 并把练习分成了1星、2星及3星三个不同的难度级别 (如图4) , 星越多题目越难, 从而方便教师针对本班不同水平的学生, 选取不同难度的练习题。

4.游戏娱乐

“游戏娱乐”部分含有两个小游戏:“小动物们的家”和“寻宝之旅” (如图5、图6) 。目的是通过这些游戏性质的练习题, 提高学生学习数学的兴趣, 达到寓教于乐的目的。

●艺术设计

课件整体色调以蓝、绿为主, 使用了风格统一的模版, 画面清新。界面中使用了很多学生喜闻乐见的卡通形象和画框, 画面的整体风格符合学生的年龄特点, 容易引起学生的学习兴趣。协调的画面也有利于保护眼睛。在课件的某些环节, 配上了轻松愉快的背景音乐和画面切换音效, 再配以精心设计的画面切换效果, 更能激发学生的求知欲望。

●关键技术处理

本课件使用Authorware 6.5制作, 通过显示、移动、交互、计算、等待、数学电影、声音等图标的合理组合, 实现了视频、动画、声音、文字描述的完美结合, 极大提高了学生的学习兴趣和课堂效率。课件在打包后生成“位置与方向.exe”文件, 该文件在放入源程序文件夹后, 不需要安装Authorware6.5程序, 可以在Windows98以上的电脑中运行。

在整个课件的制作过程中, 为了方便交互, 在每个页面都设计了相应的交互按钮。例如, 继续、返回本环节主页、返回课件主页等。课件在运行过程中有大量的文字和语音叙述, 结合恰当的按钮设计及整个课件的树状结构, 使用者只要按照图标、文字和语音提示就可以很方便地运行整个课件或选取适合自己的某一部分来运行。

在“自主探究”环节, 我还设计了一个无语音版的“自主探究”, 因为动画人物的声音虽然可以调动学生的学习积极性, 便于学生操作, 但所用时间会比较多。学生自学时这一问题不明显, 但如果在课堂上使用时, 会占用一部分时间, 有的教师可能会为节省时间而不需要动画人物的语音叙述。

●评价与反思

我充分利用了课件的辅助功能, 通过让学生观看视频、动画演示以及趣味性的练习, 在调动学生学习积极性的同时, 还帮助学生更容易地理解了如何通过方向与距离来确定位置, 取得了较好的效果。但也存在这样的不足:课件中个别页面的图片因没有找到合适的清晰素材, 自己做的图片效果不太完美, 有少量不规则白边出现或不够清晰, 自己图片的处理水平还有待进一步提高。另外, 课件中对学生的评价方面做得还不够好, 可以加入一些对学生的随堂评价功能。

●幕前幕后

时间倒回到2013年7月22日江苏省徐州市的云泉山庄宾馆, 刚刚到达报到地点的我, 看到那人山人海的景象, 想到其中高手如云, 就感受到了无形的压力。整个晚上, 我是在反复的模拟陈述和猜测评委老师的答辩问题中度过的。

作者在比赛现场

23日我作为第12名选手进行陈述。我先用PPT重点介绍了课件的版本、知识背景、制作软件、课件流程图等基本情况。再结合“技术先行, 以生为本, 注重合作, 感受数学”的理念, 演示了自己课件的重点部分。当我说完并走到答辩席前时, 我感觉心脏已经要从喉咙里蹦出来了。答辩中, 评委老师对我说:“你课件制作得很精美, 课件的理念中提到要让学生体会生活中的数学, 但你课件中为什么要提供一个北京到上海的地图素材来让学生探究呢?你是淄博的吧, 为什么不提供一个更贴近学生生活的素材呢?”听了这话, 我如醍醐灌顶, 既感受到了评委老师的眼光之准, 观察之细微, 也充分认识到了自己在细节处理上的问题。

能在第一次参加NOC活动时就获得一等奖, 我感到无比自豪。能与全国各地的优秀同行们共同切磋, 是一次难得的机会。能得到评委老师的指点, 更是一次巨大的收获。自己为了参加这次比赛付出了很多, 但与收获比起来, 那些付出又是渺小的。小到一件作品大到一个人, 都应当与时俱进, 不断吸收新的理念, 不断完善自己, 这样才能获得成功。

NOC活动已经结束, 我将带着此次比赛中所获得的新理念、新经验、新知识, 投入到下一届NOC活动的准备中, 希望自己来年能够“百尺竿头, 更进一步”。

评委印象

《位置与方向》是一节小学四年级的新授课, 这节课的重、难点是使学生在具体情境中学会辨认东、南、西、北四个方向。小学生在日常生活中对这些知识已经积累了一些感性的经验, 但他们受到自身年龄及空间抽象思维能力的限制, 并不能完全理解这些知识, 特别是现实中的方向与地图中的方向之间的转化更是一大难题。韩毅老师根据小学生独有的特点所制作的《位置与方向》课件就很好地解决了这个难题。

小学生好新。他们对新鲜事物敏感, 喜欢颜色、声音等刺激因素。韩老师的课件有着丰富的图文声像, 生动的画面, 悦耳的声音, 这些会将学生们深深地吸引住, 从而激发了学生的学习兴趣。

小学生好玩。课件中把练习设计成了“小动物的家”和“寻宝之旅”两个小游戏, 让学生们在玩中学到知识, 从而达到寓教于乐的目的。这也是优秀教师们所追求的一种教学效果。

小学生好胜。课件采用自主探究、合作学习的方式让学生亲历获取知识的过程, 学完新知后再通过游戏竞赛的方式进行比赛, 看看谁学得又快又好。这点也很好地体现了课标中的教学理念:倡导在探究学习过程中培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

当然课件也有一些不足, 一些细节方面还有待提高, 如图片不够清晰、缺少恰当的课堂评价等;另外, 制作软件Authorware也相对过时了, 用它制作出的课件太大, 不适应现在的网络环境, 建议用Flash等软件替代。不过总的来说, 作为一个单机版的教学课件, 它仍不失为一个优秀的教学工具。

位置有方向教学设计篇8

一、《位置与方向》的教学要求

对于位置与方向这部分内容，《数学课程标准》有明确的教学要求。《数学课程标准》在总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。为了更好地落实这个教学总目标，“标准”还在第一和第二两个学段分别列出了教学的具体目标。

二、人教、苏教两个版本中《位置与方向》的教学编排

人教版与苏教版这两个版本的小学数学教材分别根据《数学课程标准》的要求，在小学第一、第二两个学段都安排了这部分内容。具体编排如上表。

三、《位置与方向》两种版本的比较

比较人教版与苏教版两个版本的教材对位置与方向这部分内容的教学编写与安排，发现既有相同之处，又有很多不同的地方。

（一）相同点

1.突出数学与生活实际的联系性，让学生体验空间方位

两个版本教材都能够突出结合具体情境让学生学习位置与方向的相关内容，让学生充分感受到数学来源于生活。每个例题呈现的情境主题图，都是让学生在具体的生活情境中认识、理解方向、位置等相关概念，体验空间方位；后面编排的练习均指向生活实际，让学生把学习到的知识应用于解决生活中的实际问题，突出数学与生活的紧密联系。

2.遵循学生年龄特点和认知规律，突出学习的科学性

位置与方向在多数人看来，是比较简单、易学的内容，但是实际经验又告诉我们，有很多人小学毕业之后还分不清东南西北。或许是这种实际经验的积累，这两个版本的教材在此内容的编写上，均遵循学生年龄特点和认知规律，突出学习的科学性。如学生在认识方向词的学习上，先学习上下、前后、左右，而后学习东、西、南、北，再学习东南、东北、西南、西北等。这样逐渐深入，由易到难，学生学习起来容易，学习效果也很好。

3.注意适当拓展，加强学科之间的联系性

位置与方向这部分内容是多学科涉及的领域，如地理学科、品德与社会学科和数学学科都有涉及。我们知道，在地理教材中，除了介绍小学常用的用八个方向确定物体位置的方法以外，还重点学习用经度和纬度确定一个地点在地球上的位置的方法。而用经度和纬度确定位置的方法和小学数学教材中用数对确定物体位置的方法是一样的。两个版本的教材都注意到了不同教材在这方面之间的联系性，在适当的位置进行了相应的介绍。如人教版小学数学教材六年级上册第7页在“生活中的数学”栏目中进行了介绍；苏教版小学数学教材五年级下册第17页在“你知道吗”栏目中也进行了介绍，加强了学科知识之间的联系性，拓宽了学生的学习视野，激发了学生的学习兴趣。

（二）差异之处

比较发现两个版本的教材对位置与方向这部分内容在年级的安排、内容呈现的顺序、内容的编写等方面的差异还是比较大的。

1.安排的年级有差异

从表格中可以看出，人教版小学数学教材在每个学段中间的一个年级没有安排这部分内容，内容安排在了一、三、四、六这四个年级；苏教版小学数学教材在第一学段的最后一个年级和第二学段的最初一个年级没有安排这部分学习内容，而是把内容安排在一、二、五、六这四个年级，并且二年级上、下学期均安排了这部分内容的学习。对于同样的内容，两个版本的教材却没有安排在同一个年级进行学习。

2.在教材中呈现的顺序差异较大

人教版小学数学教材多是把这部分内容安排在起始单元进行教学。四个年级中，除了四年级教材把此部分内容安排在第二单元，其他年级的教材均安排在第一单元。而苏教版小学数学教材把内容安排在教材的一半处居多。

除此之外，两个版本的小学数学教材在第二学段内容的安排上差异非常大。第二学段学习的内容主要是两个方面的内容，一是用方向和距离确定物体的位置，描述路线图；二是用数对确定位置。人教版先安排学生学习用方向和距离确定物体的位置和描述路线图，后学习用数对确定位置；而苏教版则恰恰相反，先学习的是用数对确定位置，后学习用方向和距离确定物体的位置。

3.教材内容差异较大

（1）用方向确定物体位置的表述差异较大。人教版小学数学四年级教师教学用书对教师在教学如图1的用方向表示物体的位置时有这样一段话：学生在交流例1时，会出现两种答案：东偏北30°或北偏东60°，教师应告诉学生在生活中，我们一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。例1中1号检查点的方向，一般说成“东偏北30°”，这样学生在表述不是正东、正西、正南、正北方向的时候要有八种说法。而苏教版在教学同样的问题时，却出现了不同的说法：在如图2的教学中，教材中的例题结合轮船航行的情境图，指出东北方向叫做北偏东、西北方向叫做北偏西，接着引出南偏东和南偏西的含义，也就是学生在表述不是正东、正西、正南、正北方向的时候，只采用上述以北或南开头的四种说法，所以图2中灯塔2所在的位置是在轮船北偏西55°的方向上，而不是在轮船西偏北35°的方向上。

（2）与比例尺等知识的联系性差异较大。用距离确定物体的位置这部分知识和比例尺的联系是比较紧密的。在一定程度上，用距离确定物体的位置用到了比例尺的相关内容。然而这两个版本的教材在安排用距离表示物体的位置和比例尺的顺序上却截然相反、差别很大。人教版小学数学教材在四年级安排用方向和距离确定物体的位置这部分内容，比例尺的内容则安排在六年级，显然这部分内容安排在比例尺之前，在用距离确定物体的位置这部分教材中注意渗透比例尺的知识；而苏教版则把这部分内容安排在比例尺之后的六年级下册数学教材中，学生在学习用方向和距离确定物体的位置时应用了比例尺的知识，虽然学习的知识是一样的，但是学习的深度以及所能解决问题的程度是不一样的。

（3）实践内容的安排差异极大。苏教版小学数学教材分别在二年级下册和六年级下册安排了一次相关内容的实践活动；一是在校园里开展测定方向的实践活动；二是开展以实际测量为内容的实践活动。这两个内容的实践均安排在每个学段的最后一次，让学生在学习了位置与方向的相关内容之后，充分运用所学的知识进行实践，培养学生的实践能力。再比较人教版小学数学教材，其中却没有这部分相关内容的安排。

四、对两个版本教材中《位置与方向》的编排建议

（一）统一同一学段内容的呈现时间

对于同样的一个学习内容，如东、南、西、北等方向的认识，苏教版小学数学教材在二年级上册就编排呈现两版本，而人教版教材呈现在三年级下册；再如第二学段中的用位置与方向确定物体的位置，两版本教材呈现的时间差异也比较大。对于同样的一部分内容，在哪个年级呈现更适合于学生学习呢？两个版本的教材应该对学生的学习情况进行比较，然后统一在一个最适合学生学习的年级中进行。

（二）统一相同内容的表述方式

在上述的比较中我们发现，用方向来表述物体所在的位置时差异较大。如果学习、使用过人教版教材的学生和学习、使用过苏教版的学生遇到一起，对于同一个方位的物体所在位置的说法不一，会不会引起他们不必要的争论呢？因而对于同一个内容所在位置的不同表述，两个版本的教材有必要进行统一。

（三）调整教材所在的单元位置

人教版教材中《位置与方向》所在的单元位置均过于靠前，并且多是学生刚开学就要学习的内容，学生学习此部分内容的状态应该还不是最佳的时候，这样整体靠前安排显得整个教材体系对于这部分内容有所轻视。鉴于此，加之此部分内容多属于独立章节，可以适当向后推延呈现时机。

《位置与方向》教学反思篇9

在课堂上，我借助课件引发矛盾冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关知识，同时也培养了孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的安排了口头练习与书面练习，以帮助学生更好地掌握知识。但是，尽管课前进行了精心的准备，但课后仍然感觉有很多不足，梳理之后可以概括为以下几点：

1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。学生说出“校门在教学楼的北面”，这时如果能提问：教学楼又在校门的什么方向呢?则既巩固了位置具有相对性这一知识点，同时也是为后面的教学进行了铺垫。

2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的区别，应该会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的夹角60°是如何得来的，也应该让学生简要做一说明。

3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重要性，但到底是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估计会给个别学生造成一定的疑惑，此外，观测点作为重要的参照物，应该反复进行强调。

《位置与方向》教学反思篇10

1、图上方位与实际方位的联系区别

在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”

2、西南、西北、东南、东北的区别认识

由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

3、图上方位要确定标准

在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键，在教学“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。” 这一内容时，我让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。还要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米。还要提醒学生每画（走）到一个地方，标出这是什么地方

其实，在教学中，教材的把握还是关键的，要求教师每一节课都能领悟教材的每一个细节，做到心中有数，但在处理上，教师一定要管好自己的嘴，少说，多听。

赵英

位置有方向教学设计篇11

乔欣，1993年11月23日出生于哈尔滨，毕业于中央戏剧学院表演系，2012年，因参演家庭剧《七九河开》正式进入演艺圈。2014年，参演古装剧《琅琊榜》，饰演萧景睿同父异母的妹妹，同年，与俞灏明搭档合作，主演了情感剧《多少爱可以重来》。2015年，她主演古装单元剧《青丘狐传说》中的《阿绣》单元，也是在这一年，她幸运地主演了都市情感剧《欢乐颂》。

一、请把一切放在我的肩上

虽然乔欣出生于哈尔滨，但她从幼儿园开始就离开家到上海上学，小小年纪就开始了住校生活。这样的经历使得乔欣的性格比较独立，虽然外表看着文静柔弱，其实却是很有主见能给自己拿主意的人，人送外号“大乔”。

由于从小在学校就喜欢做主持人、表演节目，有老师觉得乔欣适合走演艺之路，就鼓励她吃艺术这碗饭。于是在2010年，乔欣以中戏专业第一名的成绩进入中央戏剧学院学习表演。

从2013年开始，乔欣陆陆续续在一些影视剧中出演了角色，因为在班里年龄最小，表现又很出色，毕业前夕，班主任把她推荐给了自己的好友，导演孔笙。机遇就这样从天而降，去年8月，刚拍完古装剧《青丘狐传说》的乔欣加入了由孔笙、简川訸执导的《欢乐颂》剧组。同时，乔欣还为该剧献唱个人首支歌曲《破茧》，沉缓清亮的声线，将主人公的心路历程唱得丝丝入扣。

乔欣给人的感觉是亲切乖巧的邻家女孩，温柔文静。但因为从小被父母“放养”，所以非常独立、有自己的想法，也很自律。性格虽温和讨喜，却柔中带刚，偶尔流露出一点儿对小小叛逆的向往，是软妹子一枚，也能常常对自己定下“要有种”的狠要求。

这一点从她演戏就看得出，有娱乐媒体评价她“进入角色之后，无论是对角色内心的挖掘，还是一个眼神一个微表情，都是到位又传神”。

父亲节的时候，乔欣发了一条微博：“上辈子的情人，节日快乐！以后的日子，请把一切放在我的肩上。”让人感受到这个23岁的年轻姑娘满满的勇气和暖意。

二、每个角色都有属于自己的位置

提起关关，大家脑海里就会浮现出长裙、黑框大眼镜和总也睡不醒的眼睛，说话做事谨慎小心。

可乔欣并不喜欢这样的人物设置，她不明白乖乖女为什么不能打扮得时尚漂亮，为什么不能大胆表达自己的想法？

可导演不认同，为了让乔欣更加符合关雎尔这个角色，他不准乔欣化妆，还要戴大眼镜，乔欣开玩笑说：“我当时真是超恨他。不只眼线不能画，睫毛膏、眼影都不行，连腮红都不让打。”原因竟然是导演担心乔欣太漂亮，会抢白关关低调的气质。

除了外表，乔欣觉得，相比于剧中其他四美，关雎尔像一眼望到底的清水，太透明了，于是她便偷偷地为关关“加戏”。比如，在21集中，关雎尔和邱莹莹去安迪家一睹奇点真容。二人见到奇点的那一刻，当时乔欣便想：“不行，我要表现一下。”于是她很主动地跟奇点打招呼，但这样的小伎俩马上被导演孔笙发现并制止了。他告诉乔欣，这不是关雎尔。演戏不是为了让自己出挑，而是一切为了自己的人物。

随着拍摄进度的拉长，乔欣慢慢适应着这个不施粉黛的关雎尔，也渐渐明白，每个角色在戏中都有属于自己的位置，关雎尔就是一个存在感没那么强的角色。而自己在剧中自然、不刻意的状态，才是导演最想要的，这肯定也是导演选自己演这个角色的原因。孔笙对乔欣说了四个字“欲扬先抑”，关雎尔这个角色在第二季第三季会有大变化，每个阶段的人物设置都要用心去演绎，人物的变化才会水到渠成，自然而不刻意。乔欣想了想，觉得导演说得在理，于是乖乖戴上了大眼镜。“也不是没有好处啦，演员化妆我最省事，每次我定妆了就可以跑来跑去的看别人化妆试戏服，也挺有意思的。”乔欣笑眯眯地说。

乔欣坦言，现实生活中的自己跟关雎尔的确有相似的地方，性格温和，没有什么攻击性。但自己也有强势和固执的时候，尤其对待工作方面。“我会很努力。我想要争取的，我就会尽全力，剩下的交给运气。”在《欢乐颂》开拍前，她得知自己有出演关雎尔的可能性，为了将这个可能变成现实，她一口气读完了原著的三部小说，去寻找自己与角色的共通点。“我会做一些功课，让别人觉得我是有诚意的，是可以胜任的。”乔欣希望把关雎尔塑造成一个“知世故，不世故”的人，这也是她对自己人生的期许。

三、随便挑剧本是我的理想状态

因为外形和气质的缘故，总演甜甜糯糯的软妹子也会让乔欣苦恼，现在的她也在积极尝试着不同类型的角色。对于未来事业的发展，她很明确地表示，要很努力地工作，去获得观众的认可，这样才有可能在以后达到一个“可以随便挑剧本的状态”。而有了话语权之后，则希望自己可以去演话剧或者拍哪怕不赚钱的文艺片，乔欣理想的状态并不是要有多高的人气，而是希望以后可以达到一个“自己想拍的”和“工作需要拍的”两者平衡的状态。

《欢乐颂》第一季播完后，不少剧迷纷纷在微博上留言，想知道第二季究竟长什么样，面对大家的询问，霸气的刘涛回复大家：“剧本还没有定，怎么改我们说了算。”俨然一副《欢乐颂》大家长的口气。演戏不多却能和刘涛、蒋欣这样的资深演员合作，不少人都很羡慕乔欣，乔欣的朋友、同学还托她问刘涛和蒋欣要签名照呢。提到跟二人的合作，乔欣直言一起演戏真的有点怕怕的。“刚进到剧组的时候很紧张，因为蒋欣姐演过《甄嬛传》嘛，我特别爱看。刚开始我就很害怕蒋欣姐，离她有点儿远，溜边走的那种。但是她就很热心，在剧组特别照顾我，后来就变成了很好的姐姐。”乔欣不好意思地吐了吐舌头。

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在一起时间久了，乔欣和刘涛、蒋欣、杨紫、王子文因为这部剧成为了真正的闺密。能在和别人的合作中不断学习，补足自己的短板，乔欣觉得特别幸福和知足。

四、对话大乔

问：我替影迷迫不及待地开问了，《欢乐颂》第二季你会像丑小鸭变白天鹅那样逆袭吗？

乔欣：会。导演说第二季就不让我戴眼镜了，而且风格会有转变。你别看关关循规蹈矩，其实她乖巧恬静的性情背后，有一颗热忱执着，为爱痴狂的心。在面临爱情的时候终究是会有变化的。（笑）不能剧透啦，到时候你们就知道了！

问：在剧里，关关看到赵医生第一眼就呆住了，生活中你是一个颜控吗，会想象一个白马王子做自己的男朋友吗？

乔欣：会，我就是颜控。

问：赵医生，奇点，老谭，王柏川，林师兄，包亦凡，这几个人如果让你本人选当男朋友，你会选谁？

乔欣：一定要我挑，我挑不出来，但如果可以让我稍作修改的话，我想要找年轻版的老谭。老谭很成功，也很成熟，会默默地在你身后帮你解决很多事，你的家人他都会放在心上，而且他也不会要求回报。但是如果生活中出现老谭这样的人，我觉得年龄差距会有点儿大，我们就会没有精神上的共识，会有点儿代沟。如果他年轻，可能不用像老谭这么成功，只要他愿意这么对我，就很完美了。

问：现实生活中你如果遇到了喜欢的男生，会怎么做？

乔欣：反正我遇到喜欢的男孩，我就蒙圈了。可能我生活中是一个比较直爽的女孩，很随性，不会很扭捏。但我要是遇到我很喜欢的男孩，我就瞬间不会了，完全不知道该怎么样，会变得干嘛都会觉得很怪。但是我会让他知道我喜欢他，我不会说，我会看着他，一直看着他，就可能离不开视线那种。然后让他慢慢感觉到。

问：作为新人其实你之前也有很多作品，比如《琅琊榜》《青丘狐传说》，一直跟优秀的团队合作，你觉得吸引他们选择你的原因是什么？

乔欣：我也很开心能跟这么优秀的团队合作，因为我每次接到剧本，有机会时都会认真对待，可能大家都喜欢认真的人吧。再加上我运气很好，开了外挂。

问：你和关关像吗？

乔欣：会有一些相似的感觉，因为刚开始工作肯定会受到一些委屈。其实我跟关关挺像的，遇到挫折第一反应就是哭鼻子，不知道怎么还击。但哭过之后，想明白之后，就会有很强的自愈能力，赶紧把眼泪擦干，接着去战斗。

问：家里人喜欢你演的这个角色吗？知道大家叫你“国民儿媳”吗？

乔欣：我的家人也在看，希望他们会喜欢。我发现我很讨长辈喜欢（笑），很多家长都很喜欢我。因为关关和现在许多刚刚开始接触社会的女孩很像，遇到挫折时会很坚强，做事情有分寸，又很有韧劲。长辈们可能还是喜欢比较有礼貌、不那么娇气也不是很犀利的女孩吧。

问：平时喜欢做什么？

乔欣：平时喜欢骑单车，喜欢慢跑，没事看看电影，玩玩游戏，就这点儿爱好。

问：帮大家问一个很关键的问题，怎么保持身材？

乔欣：这个要让你们失望了，我本来就是吃了不胖的人，而且我不吃零食不喝碳酸饮料，主要是少吃主食吧。