叛逆期的家庭教育须重视

2024-07-12

叛逆期的家庭教育须重视（精选5篇）

叛逆期的家庭教育须重视篇1

叛逆期的家庭教育须重视

近期多起孩子离家出走事件令人揪心。缺少沟通，动辄离家，人们不禁要问：“现在的孩子到底怎么了?”其实，一个巴掌拍不响，孩子没有体谅父亲的良苦用心，意气用事离家出走固然不对，然而我们的家长是不是也应该反躬自问：“我的教育方式是不是存在问题?”

现在的中国家庭多数是独生子女，对孩子真是万般宠爱聚于一身，孩子从小被宠惯了，到了青春叛逆期，会觉得自己已经很“强大”了，就向家长要权利和自由，其实他们心理发育尚未成熟，常常会遭遇到各种挫折，开始有了更多样的情绪体验。对女孩来说，会体验到自我怀疑、抑郁等情绪，变得内向;对男孩而言，则更多地体验到暴躁和愤怒。而如果这时家长对孩子理解得少，缺乏足够的尊重，日常疏于沟通，只是把孩子当成考试工具，一味逼孩子考出高分数，孩子内心会像弹簧一样，压得越紧，抵触的情绪越大，双方往往会发生冲突。

其实，如果父母能够读懂孩子青春期行为背后的心理需要，在教育引导孩子的同时，尊重孩子，冲突就不再是必然的结果了。一方面，父母可以对孩子的行为做到良性引导;另一方面，可帮助孩子建立积极的自信。这时，家长和孩子间最好的角色是朋友，敞开心扉，充分沟通，化解因年龄差距产生的代沟。家长可以试着去接触孩子的世界，多留意一下孩子的日常生活，比如孩子喜欢阅读的书籍等。只有深入了解孩子的心理，才能在问题出现时从容地应对。

叛逆期的家庭教育须重视篇2

一、软实力

软实力 (Soft Power) 是与硬实力相对应的概念, 又译“软力量”或“软权力”, 最初由美国哈佛大学教授约瑟夫·奈于20世纪90年代初提出。奈认为, 软实力是一种能够影响、吸引“他人喜好”的力量, “常常与一些无形的资产联系在一起, 比如富有魅力的人格、文化、政治价值观和惯例, 及具有合法性道德权威的政策等。”[1]。我们知道, 高职学生与其他社会人一样, 其本质已“不是单个人所固有的抽象物, 在其现实性上, 它是一切社会关系的总和”。所以, 作为“社会人”的高职学生, 不能简单地看作是会劳动、工作的机器。马克思还说, “凡是有某种关系存在的地方, 这种关系都是为我存在的”。[2]面对“为我存在”的社会, 高职学生要就业、生存、发展, 不可避免地要与各种各样的人打交道。在这一过程中, 一个拥有正确的世界观、人生观、价值观和丰富的精神世界以及完善人格等“无形的资产”的高职学生, 必然影响、吸引“他者”, 发生软实力的积极作用;反之, 则会被社会所排斥。作为培养“职业人”的职业教育不同于其他教育的地方在于, 所培养的学生是社会各行各业需要的技术人才, 职业性、行业性、技术性是其重要的特点。因此, 一个拥有相应的职业道德、职业精神、行业文化等软资源素养的职业人, 必将善于处理个人与单位、个人与团队、个人与同事等各种关系, 从而营造出良好的人际关系, 自然能够在沟通、交流、对话的过程中, 取得他人的理解、认同、支持、合作, 为个体生存、发展创造出良好的环境。正是因为人的精神、价值、人格、信念以及道德、规范、操守之类的“无形的资产”等素养, 是生成软实力的根本资源所在, 所以古今中外的教育家、名校无不高度重视人的软素养发挥的重要作用。伟大的教育家陶行之说:“道德是做人的根本”, “没有道德的人, 学问和本领愈大, 就可能为非作恶愈大”[3]。所以, 立足社会之人既要有才更要有德, 也就是说既要拥有硬实力更要拥有软实力;职业人也不例外。当提及走出黄埔军校大门的革命军人, 之所以令人仰望不止, 原因不仅在于他们英勇善战, 更在于他们在反帝、反封、争取国家统一的进程中体现的那种爱国、守纪、敬业、刻苦、精诚、合作、进取、主动献身的黄埔精神。从这个意义上来说, 黄埔军校的成功从本质上来讲就是培育人品上的成功, 或者说是重视军人软资源素质培育的成功。当前, 高职院校重视提升学生软实力有着特别重要的现实意义。据天津职业大学对部分世界500强企业调查显示:用人单位最为关注的前三项并不是现在一些高职院校特别重视的“技术能力”和“外语水平”, 而分别是“团队精神”、“工作态度”、“沟通能力”, 至于“技术能力”和“外语水平”则分别排在第六和第四位[4]。由此看来, 现代企事业单位选人用人标准已不是单纯地要求知识结构和技术能力水平, 而是更加侧重于软实力较强的人。

二、提升高职学生的软实力意义重大

软实力的核心要素———“无形的资产”大都根植于、或者说依附于一定的文化, 而“文化的很多作用或多或少脱离于政府的控制之外”, 不仅“倾向于对外部世界产生漫射作用, 而且不容易控制以获得特定结果”[1]。就是说, 文化软实力很难驾驭, 只有为特定的社会价值观和实践的群体所认可方能发生软实力的社会作用。我国的职业教育从根本上来说是为社会主义事业培养合格的职业技术公民的, 只能以“符合人类社会发展、体现先进生产力发展要求、代表最广大人民根本利益、反映时代进步潮流”的先进文化来培养学生的精神信仰、价值观念、人格魅力、道德观念等“无形的”软实力资源, 才能发挥正价值软能量;否则, 落后的文化精神为人所吸收, 则可能转化为负面的力量而不会被社会所认可。一般认为文化可分为“表层文化 (又称物质文化) ”、“中层文化 (又称为制度文化) ”、“底层文化 (又称为哲学文化) ”等三个层面[5], 一般情况下表层物质文化的影响力不确定性较大;中层制度文化产生的影响力需要的时间较长, 一旦形成有较长的稳定性;处于深层的内核文化产生吸引力则需要更长的时间, 而且一旦形成一般有更强的稳定性[1]。由此, 重视深层内核文化和中层制度文化教育教学是提升学生软实力资源的重要内容, 因为一旦形成, 二者都具有强力的稳定性, 因而能够持久地发挥软实力的作用。而表层的物质文化虽然影响力不够确定, 但由于是核心文化和中层文化对外发挥作用的“中介”, 在职业人各种交往活动中, 能够直接影响“他者”, 因此也最活跃, 发挥的作用也最直接, 而且底层文化和中层文化往往是通过表层文化的作用, 影响、感染、吸引、同化“他者”的, 因而在教学过程中也应该得到重视。我们处在一个史无前例的开放时代, 各种文化剧烈地交锋呈现出历史上少有的复杂多样的景观。大力倡导“国学”塑造中国人的精神世界, 很有现实意义, 但因此否认五四以来形成的新文化传统, 就有问题了。总之, 以古今中外的先进文化、采取切实可行的措施和方法, 来培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的职业公民的软实力素养, 是摆在职业教育工作者面前的重要任务之一。

1. 提高认识。

重视文化教育的职教地位。目前, 高职院校一些教育工作者, 认识不到文化教育对促进学生人文素养的形成所起到的作用, 单方面强调专业技能的重要性, 对职业学生实施文化传承教育不关心, 使之处于放任自流的状态, 任意削减大学语文等文化课的教学课时。长此以往, 必将使我国职业教育误入歧途。作为职教人, 我们应站在“全人”教育的高度, 重视高职学生的文化教育的地位。解决不重视文化教育的认识问题, 首先提高对学生实施文化教育重要性的认识。

2. 正确构建职业教育的课程体系。

将“大学语文”之类的文化课列入与“两课”、“公修外语”同等重要的高度, 而且一定要融入“实用语言”、“现代交际礼仪”等物质、制度文化之类的教学内容。由于目前“大学语文”等文化课程在高职教育中只是处于“附庸”的地位, 致使有的职业院校不能有效地保证足够的教学时间和良好的教学质量。因此, 课程设置上有必要把它作为一门独立的学科来对待, 将之放置到“两课”同等重要的地位, 成为所有职教学生必修的课程, 并且以考证或以学分的形式作为评定合格与否的标准。《大学语文》是一门提升学生文化素养和精神境界的课程。但需要融入“语言应用”和“行为礼仪”等相应文化的教育教学内容, 这不仅能够使学生受到优秀文化精神的熏陶, 而且学生的语言表达、行为礼仪等素养也能得到训练, 使学生内在涵养顺畅输出, 吸引、感染“他者”的软实力得以提升。

3. 重视政治思想和文化课的教学质量和经典文献的课外阅读与指导。

采用课内教学结合相关“经典”著作的内容介绍, 辅以课外阅读指导、讨论, 以培养学生的文化素养。提高政治思想的教学质量、挖掘德育政治课的文化内涵是职业教育重要的研究课题。如果把学生的课内学习兴趣引导到课外阅读, 辅以指导课外阅读的正确方法, 一定会扩大学生的阅读视野, 加深领会经典的精神内涵。

4. 切实落实“三育人”的教育指导意见。

要求教师有效地将育人内容与知识教学、技能训练融为一体, 达到事半功倍的效果。其实, 许多科学家和技术革新能手都有广阔的心胸、豪迈的气质和很强的艺术鉴赏力, 而且在他们的一些科技成果里常常蕴含着浓烈的人文文化气息, 应该大力倡导或强调理工科教师灵活使用这样的人文文化资源, 以感染训练学生的精神文化气质。

5. 加强职业院校与企事业单位深度合作。

将企事业文化镶嵌到学生实训、实习等工作流程之中, 使职业角色的共性目标与特性在学习训练中得到体现, 培养高职学生的职业技术文化精神。现代企业单位, 一项工作目标常常需要团体协作、共同努力才能实现, 这就需要以同样文化标准衡量所有的技术员工。因此, 将具体的行业、岗位文化精神镶嵌到学生具体的实习工作之中, 让学生亲临实景感知既独具特色又互通的文化精神, 以深刻影响学生, 使之形成具体的企事业文化精神。

另外, 以培育软实力文化素养为主题, 开展不同类型的文化社团活动, 营造立体的文化育人环境等, 也是可行的培养学生的文化素养, 提升学生软实力有效的措施方法。

摘要：高职教育不仅要培养学生“够用”的专业知识和“过硬”的技术本领, 还须重视学生软实力的提升。但软实力基础的核心要素大都根植于一定的文化, 因此提升高职学生的软实力只能以先进的文化教育来实现。搞高认识、设置文化课、落实“教书育人”的意见、重视经典阅读与指导、将企事业文化镶嵌到学生实训之中等, 都是可行的方法措施。

关键词：高职教育,软实力,提升

参考文献

[1]孟亮.大国策·通向大国之路的软实力[M].北京:人民日报出版社, 2008.

[2]马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1972.

[3]陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社, 2008.

[4]朱振国.高职教育须求突破[N].光明日报, 2011-12-05 (2) .

叛逆期的孩子该如何教育篇3

我问她：“现在妞妞是不是越来越喜欢照镜子了？”表姐连忙说：“是啊。不仅喜欢照镜子，而且还喜欢经常换衣服。”我说：“她是不是还喜欢总是顶撞你。”表姐说：“对呀，气得我真想打她。”

我笑着说：“你啊，既不要打她，也不要骂她，只管让她去。”表姐听到这里大声叫道：“你这是什么逻辑啊？让她这样下去，那还不知道会闹出什么大乱子。”

我说：“你只管听我一回，回去后，不要总是问她一些事情，她的所作所为，你只当没看见。你所要做的就是将家里打理好，做些她喜欢吃的东西。记住，一定要少说话，忙你自己的事情，几个月后，她准保会有改变。”

表姐将信将疑地看着我，而后说：“那我就听你一回，看能不能有所改变。”望着表姐离去的背影，不禁让我想到了自己曾经历的那段时光。那时，我和表姐家的妞妞一样，到了那个年龄，便喜欢臭美，不仅如此，我还暗恋上了一个男孩，每天都想着能够见到他。

母亲发现了我的这些情况后，起先也总是问我，而我除了顶撞母亲外，什么都不愿意和她说。再后来，我大着胆子去约那个男孩，谁知居然被班主任发现了，将我在班上批评之后，便把母亲也请来了。

我不知道班主任是怎样对母亲说这件事情的，我只知道，那天母亲却什么都没说，不仅那天没说，在那之后的日子里，母亲居然很少说我，只是在生活上尽量满足我的要求。

渐渐地，我与母亲间的隔阂慢慢消除了，而我也愿意把自己的心里话告诉母亲了。再后来，我已从心底里将母亲当成了朋友。我的青春期便这样平稳地度过了，多年后，每当我想起这一切时，总是会为母亲曾经为我做过的而感到骄傲。

几个月后，表姐见到了我。她说：“现在妞妞比以前听话了，有时她居然还会把心里的一些话告诉我。”她又问：“你怎么知道用这一招对付她呢？”我说：“青春期我也曾经历过，那个阶段，哪个孩子愿意听母亲唠叨呢？”

叛逆期的作文初二篇4

在爱的围城中我选择把自己伪装成一个刺猬，蜷缩在自己的世界，对鲜血淋淋的伤害摆出毫不在意的样子，而妈妈却固执地想要冲进去，带着一颗敏感、急促的心，青春期遇上更年期，碰撞升级……

“讲，谁送的!”一条精心包装的围巾被妈妈扔在茶几上，“不要说谎蒙我，我已经看了你的信，说实话!”我瞪着母亲，脸上满是不屑，然后转向卧室走去，扔下一句：“我的事不用你管。”妈妈一下子抓住我，狠狠地说“你记住，你玩不起!”当着我的面。“哧——”布料被撕裂的声音响起，那条漂亮的围巾变成了一根根布条。“你凭什么那样做，我恨你。”我哭着跑进卧室，同样泪眼的妈妈站了一会儿，无力地坐在沙发上，脸上的疲倦和憔悴一览无余，散落的围巾碎片铺满一地。这一晚，星光暗淡，只有吞噬人的无尽黑暗，我不明白，为什么总要怀疑我呢?妈妈也不明白，为什么总是理解不了我的心呢?

第二天一早，我红着眼睛出了房门，碰到顶着熊猫眼的妈妈，互相避开对方的眼神，不愿提起昨晚的尴尬，早餐在一片沉闷中结束。母亲很想为昨天的冲动道歉，可想到我昨晚的不坦白又很生气，小孩子般的生闷气。我也很想为昨天的事解释，可一看到母亲冷冷的脸，便就不想讲了。我和母亲不约而同地相互偷瞄了对方一眼，又急忙错开。平静的表面下其实暗流汹涌。小鸟叽叽喳喳地议论着，好像在说：“为什么她们不敞开心扉聊一聊呢?”

放学后晃到家门口，我掂着钥匙，考虑要不要过一会儿再回去，我讨厌这种窒息的感觉，更讨厌有点神经质的母亲，踌躇了半晌，我决定进去，因为我不希望母亲脸上又多出几条皱纹，头上新生白发，一开门，母亲站在我的面前，更令我奇怪的是，母亲竟然戴着那条撕烂后缝好的围巾。“怎样，好看吗?”我眨了眨眼睛：“拜托，你都多少岁了，根本就不适合。”说完背着妈妈笑了。“当然啦，本来就是你的，你试试。”说着妈妈便把围巾递给了我。看着满脸笑容的我，妈妈心里很庆幸，庆幸在猫眼里看到我犹豫不决的样子，没有把我一把拉进来。几秒的等待换来的是冰释前嫌。

“老妈，我陪你去买条围巾好不好?”恩，正有此意，妈妈幸福地想，挽着女儿的手感觉好极了。