《Friends》沪教版四上教学反思

《Friends》沪教版四上教学反思（共9篇）

《Friends》沪教版四上教学反思 篇1

本堂课的教学以“Describe your friends”为主题，以与每位学生密切相关的“朋友”为主线贯穿始终。我在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。

在课前准备的歌声中师生互交朋友，直接切入主题。又以 Guessing game, chant 来滚动复习已有语言知识，激励学生积极思维。使复习在不知不觉中进行，又为下面的学习奠定基础。在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象，我就用看教师，看周围的同学，这种最简单、最直观的教学资源引出新词组，直观、形象、有效。猜老师的朋友My friend环节，课件呈现一个个有特征的器官图片，先让学生看图说词组，再用完整的句子来猜朋友有什么样的脸、眼等。词不离句子，看一看、猜一猜、说一说、做一做，师生合作完成头部拼图活动，在趣味操练中轻轻松松地掌握了单词和句子，学会了简单形容头部、脸部。接着Make a funny faced的任务就体现了由句过渡到篇，通过选图片做一张滑稽的脸并来描述他或她的 funny 朋友。拼一拼，说一说，趣味十足，牢牢吸引了学生的注意力，再次进行操练，更加强了学习的实用性。

儿童的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演的形式来让学生进行交流，学习语言，运用语言是最恰当的。我设计了扩展活动，故事板块符合学生心理，编排、表演故事让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出，增强了学生的自信心和成就感。但在学生已经掌握了一些语言知识的基础上，还应鼓励他们学会转换角色，灵活组合，扩展会话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。在这一点上，我做得还远远不够，我们要尽可能地做到不受束缚，活化教材，还学生自由创造，不断创新的空间。

可见一堂充满创造力和想象力的英语课需要老师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯，以促进终身学习。如果老师课堂设计只是停留在传授知识，记忆知识上，那学生还是不会交际，不会自由地运用。英语新课标要求我们英语教师要在教学过程中发展学生的综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。因此“活”字是英语课堂的精髓，学生会活学活用英语了，这样激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，培养了他们的创新精神，学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。

《Friends》沪教版四上教学反思 篇2

从习作教材走向写作课程和教学,有专家称之为“路迢迢,水长长”。在这漫长而曲折的征程中,是否存在着一条鲜明而典型的轨迹呢?或者说,是否有章可循?这是广大一线教师最为关注的。因为,这也是课程标准中赋予语文教师“正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材”的使命。通过具体的实践,我们以为这样的路径是可能存在的,也是必须铺设的,这是高质量地“用教材”教习作的必由之路。下面,笔者以苏教版四上习作5《××的自述》为例,具体谈谈从教材走向教学的四次跨越。

一、审视教材:让课程价值鲜明凸显

苏教版小学语文教材副主编李亮博士说:“习作教材从诞生的那一天开始,它便可能疏离了我们当下的生活。教材编出来之后,就和我们今天火热的生活渐渐拉开了距离。”编写再完美的教材,放置于课程与教学层面,缺陷都是无法避免的。作为教者,我们要知道教材缺陷在哪里。这就是教材之于课程的最大价值。笔者以为,审视一篇教材文本,需要有三种眼光:

一是以编者的眼光“理解”教材。习作教材从文本编写到出版,历经反复考量和检验。出现在教者面前的文本,可能是编者的最佳呈现。作为教者,首先要竭力理解编者的编写意图。《××的自述》,教材一共提供了两篇不同品质的例文:一篇是《小闹钟》,一篇是《小溪流的自述》。在众多公开教学中,不少执教者常常将《小闹钟》作为习作例文来教,而对《小溪流的自述》置之不理。显而易见,执教者没有很好地理解和领会编者的意图:《小闹钟》主要侧重于事物的“样子”和“作用”的描述,而《小溪流的自述》则是侧重于事物在客观世界中种种“经历”的叙述。借助这两篇例文,编者试图告诉教者和儿童:写自述,可以从事物的“样子”和“作用”以及现实“经历”三个方面展开。这样就可以将这篇教材的两篇例文彼此打通,形成内在逻辑关联。在研读教材中,理解编者意图,其实就是善于将文本教材中所提供的所有教学资源贯通起来,发现彼此之间的文体脉络,发现例文和习作要求之间的契合和对应。

二是以教学的眼光“挑剔”教材。教材只是提供了一些教学素材,到底如何将这些素材放置在合适的教学环节和位置,这需要教者细细揣摩。关键就是敏锐地发现教材在教学设计中可能出现的“突兀”和“矛盾”。××的自述》,在教学设计开始之前,我们总觉得习作教材走向教学预设有着诸多的“不顺当”:一方面,两篇异质的习作例文,如果用于习作知识开发,会带给儿童误解———有的事物适合从样子”和“作用”进行自述,有的事物适合从现实“经历”方面进行自述,这对于将自述“写具体”是非常不利的;另一方面,我们发现,在《小闹钟》这篇例文中,里面存在着不少“夹生饭”———“自述”夹杂着“他述”,最为明显的是:“在我的头顶上,有一座精致的小房子,上面有精美的花纹,看上去像是古代帝王的宫殿。”写自述,实质就是用拟人化的方法为事物写童话,既然是童话,就得遵循“主客一体化”的规则,既然小闹钟现在是“人”,那么头顶上怎么会有“一座精致的房子”?这使得自述的“生动”和“有趣”大打折扣。教材置于教学视野中,越是不顺当,教学的设计空间就越大,教学的创造性就越充分,教材的“原始价值”就越发丰厚。

三是以儿童的眼光“丈量”教材。儿童是习作教学中最核心的元素,所有的设计都指向儿童,为了儿童。因此,儿童习作训练中需要跨越的最大障碍是什么,作为执教者,必须心知肚明。这样,教学设计才会有针对,教学训练才会靶向明确。《××的自述》中向儿童提出这样的要求:用“××的自述”形式,介绍一种熟悉的事物,要写得具体生动。我们研究发现,“写得具体生动”是小学习作的普遍要求,这篇“自述体”习作,对于儿童来说,最难的莫过于“物性”向“人性”的转换过程,特别是作为“物”的组成部分和人的肢体、感官的哪些部位相匹配,作为“物”的一些属性与“人”的哪些行为和习惯相等同,这些“转换”在教学中如果不能得到有效解决,那么儿童的“自述”就只能留在“第一人称”的层面。因此,用“儿童的眼光”看待教材,看待教材提出的习作要求,是我们每个语文教师理应具备的“目力”。

审视教材的过程,就是理解教材导向、发现教材缺陷的过程;就是了解儿童,发现教材与儿童言语水平落差的过程。这是教材研读的基本思路,这也是教材应有的课程价值。

二、建设课程:让习作教材适宜教学

习作教材不仅是儿童学习写作的学材,更是教师进行习作教学的素材。习作教材是一份优质的课程资源,在教学中不可轻言放弃,而应当用好、用巧、用足,最大化地攫取其教育价值。一句话,就是让教材更好地服务于教学设计,更加适合儿童的言语学习。基于这样的思路,我们调整教材,置换教材,甚至拓展教材,其实质就是进行习作课程建设,让教材更加适宜教学。基于“用教材教”的课程理念,我们一般从三个层面来建设教材。

1. 完善枝节

结合课程和教学目标,我们将教材中不适合、有偏差的部分教材,在保持基本“骨架”的前提下,对有些枝节进行修改和完善。在《××的自述》中,我们将教材例文《小闹钟》进行了数处调整(如下表),这样的调整是为了凸显自述文体的特点,让一切“物性”走向“人性”。在习作教材中,像这样的枝节调整,应当每次发生。调整体现着教师对课程的再创造,调整体现着教师作为课程建设者的角色责任,调整体现着教师对习作文体的把握和理解能力。

2. 同质置换

习作教学时,有时为了必要的教学逻辑,需要对一些例文,进行同质化的置换。这里的“质”,主要指言语表达要求、言语表达结构、真实而具体的言语知识。而“同质置换”指的是,将习作教材中部分在言语内容或者言语形式方面不适合本课教学逻辑的资源,慎重地进行同品质置换,以确保教学设计的整体贯通性。在《××的自述》教学中,我们为了最大化地发挥例文的引导功能,将《小闹钟》和《小溪流的自述》合二为一,在言语内容上,我们统一为《小闹钟的自述》,但是《小溪流的自述》中的言语结构,我们没有放弃。于是,《小溪流的自述》被置换为“小闹钟的快乐和烦恼”(如图1),这样前后两篇例文就可以贯通起来,将“自述”这种文体的言语结构进行了有机拓展。

3. 功能调整

任何习作教学的发生都必须有一个合情合理的契机。而习作教材往往与当下的生活有些脱节,譬如苏教版五下习作3《学写新闻报道》。教材提供的习作例文是一则篮球比赛的新闻报道。经过调查发现,班级只有部分男学生喜欢和熟悉篮球比赛,而大多数女学生几乎不了解篮球,如果以此作为习作例文,势必会影响大家学习新闻写作的兴趣。于是我们将教学切入点放在一篇熟知的课文《天火之谜》上。根据科学家富兰克林发现“天火之谜”的事件,出示一则新闻报道,然后对比学过的课文,发现新闻的“标题、导语、主体、结语”的特征。从大家熟悉的“记叙体”入手,与其“变式”———“新闻体”进行对比,学生兴趣盎然。教材里提供的习作例文我们也没有随意丢弃,而是作为学习巩固的一个极佳资源。

完善教材,让习作课程更加适宜儿童学习;置换教材,让习作课程更加适宜教学;调整教材,让习作课程产生更好的教学效率。

三、开发知识:让教学内容对准靶心

习作教学基于教材,最大的目的就是从中发掘教学内容;习作教材走向习作教学,最重要的环节就是开发和生产“习作知识”。一堂习作课,“有真实而具体的文体知识”(叶黎明语)存在和贯穿,教学才会真正发生。那么,从教材中应当开发出怎样的习作知识,才能改变儿童言语结构,提升儿童的言语品质,让习作课程落地生根、开花结果呢?我们仍从《××的自述》说起。

1. 对应语体

任何一次写作,对学生的言语形式都有一个基本要求,就是希望他们将习作写成一个什么样子,这就是“语体”。《××的自述》要求的语体是“自述”,作为一个“物”自述体,在言语结构上应当是怎样的呢?在教学中,我们充分借助例文《小闹钟》,逐层剖析,提炼出“自述体”的基本言语结构:我的外貌→我的本领→我的情感。在我们众多的习作课堂上,教师基本都能走到提炼“语体”这一步,即一篇习作的基本言语表达结构,然后就让学生“依葫芦画瓢”。所谓的“作前指导”常常终结于此,至于框架内如何铺陈,教学很少提及,教师很少关注。

2. 针对盲点

如果一个“语体”结构就能解决儿童的言语困境,习作教学之难便早被破解了。习作教学真正难以解决的是框架之内的言语铺展,即我们经常挂在嘴边的“写具体”“写生动”的问题。因此,需要教师所“教”更有针对性,更加精准。对于《××的自述》,学生言语的最大困境莫过于“他述”向“自述”的转化过程,这是一篇“自述体”习作的内在品质所在。我们的指导过程,始终瞄准这个“靶心”,下大力气重点突破(如图2):怎样将“物”的样子向“人的外貌”转换———从身材、穿着、身体部位等方面介绍;怎样将“物”的作用向“人的本领”转换———从动作、话语等方面来描述;怎样将“物”的经历向“人的情感”转换———从快乐和烦恼的遭遇来抒发。而这一切的核心就是“拟人化”,这是一个儿童学写“童话”的基本步骤。有了这些具体的“拟人化”知识支撑,学生内在的言语转换机制就会得到有效的建立,转换的通道就会敞亮而自然地打开。

3. 瞄准重心

习作教学本质上就是教学素材,它可以给执教者无限的可能性。可是,作为一次习作训练,我们基于教材的习作教学内容开发,不可口子开得太大,没有边界;也不可口子开得太多,零散无聚。最理想的状态就是本着以“一课一教”让学生“一课一得”的心态出发,沿着一点开掘深入,开掘透彻,这样习作指导才会具体到位。

四、环扣目标:让教学评价针对精准

习作教学的有效性,不是某个教学环节主宰的,而是一个整体性的教学规划。一次习作教学,必须围绕着课程目标一以贯之。我们在教习作教材时,一直有着这样鲜明的理念:教什么就写什么,教什么就评什么。

“所写”围绕“所教”。一般习作课上,很多教师常常喜欢让学生写全篇,结果学生的写作挤占了大部分课堂时间。我们认为:习作课固然要“写”,但是只能在有限的时间内“写”与教学内容密切相关的段落。在《××的自述》教学中,执教者在写作环节,提出两个要求:(1)选择样子、作用、经历其中的一个方面介绍事物;(2)把事物当成人来写,让它具有人的外貌、动作、语言、情感。只写其中一个方面,让它具有人的特征,是紧紧围绕着“所教”———拟人化进行的实践演练。只写一点,就是为了节约课堂时间,确保课堂有当堂讲评的空间。其实,无论是习作观摩课,还是常态课,我们一直倡导写片段,在片段中将本课的习作知识转化成具体而生动的言语,这是对教学成效的一个必要检视。

“所评”回扣“所教”。习作讲评是课堂反馈环节,只要是评价,就得有一个具体而明确的标准。这个标准就是教师的“所教”。在《××的自述》评价环节,我们牢牢抓住“拟人化”这个“牛鼻子”,及时发现精彩语段,带领大家去欣赏;敏锐捕捉“夹生”的句子,引导大家商讨。有评价标准的习作讲评,问题才会集中,才不会东拉西扯,冲淡教学聚焦;围绕标准进行的习作讲评,对儿童言语评价才会中肯,讲评才能回归到本义。

“所改”巩固着“所教”。所有的教学都不可能一步到位。知识是需要不断巩固的,只有这样,教学才能落地生根,开花结果。讲评环节回扣教学内容,关注习作知识给儿童言语带来的改变,就是最好的巩固。一次习作训练所教的知识,应该有三个巩固环节:第一次是知识运用的课堂习作环节;第二次是围绕知识落实情况的习作讲评环节;第三次是对照知识指标的修改环节。特别是第三环节,其实就是儿童的二度写作。我们常会有这样的发现:当学生在读自己习作的时候,所读出的内容和文稿上的内容并不一致,那是他们在不由自主地修改,这是儿童自我言语修复机制在发挥作用;当学生在聆听别人的习作交流时,就会情不自禁地主动修改自己的习作,这是儿童现有的言语平衡已经打破,新的言语结构正在形成。当学生在修改伙伴习作时,会按捺不住地对照自己的习作,然后作出优劣判断,这意味着新的言语结构已经创立,知识已经转化为言语技能。因此,儿童的习作修改,就是对他们言语渐进生长的推动和强化,在习作教学中不可等闲视之。

从习作教材走向习作课程,我们需要拥有开阔的课程建设视角;从习作课程走向习作教学,我们必须培养坚实的语体知识开发能力;从习作教学走向儿童的言语发展,我们必须锻炼适合童性的教学设计能力。一句话,要让习作教学的“教”真正发生,我们语文教师的教育素养必须先提升。

【课例呈现】

目标预设:

1. 通过学习例文《小闹钟的自述》,初步感知什么是“自述形式”,并领悟到这样写的好处。

2. 选取一种生活中熟悉的常见事物,采用“××的自述”的形式,展开想象,运用拟人手法把事物写生动、写有趣。

教学现场:

一、课前暖场,相机导入

师:第一次见面,自我介绍一下,我姓梅,“梅花”的“梅”哦。你们可以称呼我———

生:梅老师!

师:嗯!看着大家闪亮的眼睛,老师就知道你们一定都很聪明,对不对?(生点头)猜两个谜语考验一下。(出示)

我的身体细又长,头长细毛身上光,生来就爱讲卫生,天天嘴里走两趟———打一生活用品。

生:我猜是牙刷。

师:真棒,怎么猜中的?

生:上面写着“头长细毛身上光”“天天嘴里走两趟”,牙刷就是这样的。

(师出示)

我穿花皮绿衣裳,圆圆肚里水汪汪,生的子儿多又黑,吃进嘴里甜又爽———打一水果。

生:是西瓜,西瓜就是“肚里水汪汪”“生的子儿黑又多”的。

师:(竖起大拇指)同学们可真聪明,一下就发现了:这两则谜语都抓住了事物的特征。它们在表达上还有一个共同点,你们发现了吗?

生:都以一个“我”字开头。

师:你的眼睛真亮,牙刷、西瓜都是用了第一人称“我”开口说话,作自我介绍的。你知道吗?这样的表达就叫“自述”。(板书:自述)今天,我们这节习作课就来学习如何代身边的事物自述。

二、师生互动,指导写作

1. 施魔法,开口说话

师:课前老师让大家带来一样东西,我们将它放到桌上。

(生拿出课前准备的物品)

师:嗯,有点小遗憾,它们都不会说话。如果它们也能开口说话那就更有意思了!有了,梅老师有一招魔法,可以让我们这个小小的梦想成真哦,想学吗?

生:想!

师:我来教你们,学会的可以得到神奇的魔法奖励哦!来,我们一起:看着你们带来的东西,心里想着,我要让他开口说话啦!我们一起喊———超级变变变!(课件播放声效)

生:超级变变变!

师:我变了,变成了这样一只小闹钟。(手拿闹钟图片)你变了吗?

生:(七嘴八舌)变了!没变!

师:第一次尝试,好像有的魔法还没奏效。来,手里拿着,再来一次,喊———

生:(齐)超级变变变!

师:我是小闹钟,你是———

生:我是一个零钱包。

师:真漂亮。

生:我是一只玩具狗狗。

师:很可爱哦!

生:我是一只小手表。

师:嗯,跟我小闹钟还有点亲戚关系呢!

生:我是一枚小印章。

师:很高兴认识你。

生:我是小黄人存钱罐。

师:哦,早就听说过你的大名。

2. 交朋友,介绍样子

师:看来大家都变了!我小闹钟今天来到这里,很想和大家交朋友,你们愿意吗?

生:愿意!

师:你们还不了解我吧?先听我介绍自己的样子吧!(板书:样子)

师:(自述)我是一只小闹钟,身体只有人的巴掌那么大。你们呢?

生:我是一块小橡皮,身体只有人的小手指那么高。

师:很高兴认识你这位小弟弟。

生:我是一辆玩具坦克,身体有人的两只手掌那么大。

师:很高兴认识你这位身材高大的朋友。

师:(自述)我的全身是天蓝色的。你呢?

生:我的全身都是雪白雪白的。

师:你看上去就像一位白雪公主。

生:我的身上有红有蓝又有黄,好多颜色都有。

师:哦,你是位外表时尚的朋友。

师:(自述)你看我:透明的玻璃外衣里,时针、分针、秒针,“滴答滴答”地走个不停。你的外衣呢?

生:我穿着一件红色的绒布上衣,下面还穿着一件蓝色的小短裤。

师:你的外衣好柔软,好想摸一摸。

生:我的外衣是用铁做成的。

师:嗯,很有安全感。

师:(自述)瞧:我的背后有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。我的头上戴着一顶特别的小帽,上面有精美的花纹,看上去像是古代帝王的宫殿。是不是很神气呀?(生点头)你喜欢自己身体的哪个部位呢?

生:我的头上也有一顶帽子,是银色的,就像一顶头盔。(钢笔)

师:好酷哦,真想和你换帽子戴戴。

生:我的肚子很大,里面躺着钢笔弟弟、橡皮妹妹和尺子哥哥。(笔袋)

师:你的肚子就像个百宝箱呀!

师:瞧,我小闹钟像人一样介绍了自己的身材、皮肤、穿着、身体部位,有了人的外貌了,你们喜欢我吗?(出示课件。板书:人 外貌)

师:朋友都要互相了解,我小闹钟也很想了解你们,(指投影)你也像我这样介绍一下自己的外貌吧!

生:我是一只小小零钱包,身体只有人的手掌那么大。我的全身都是红色的,穿着草莓点点的外衣。拉开我衣服中间的拉链,你会看到我的肚子。我的肚子鼓鼓的,里面装着许多的钢镚儿。

师:(握手)很高兴认识你,主人一定特别喜欢你的大肚子。(生嘻嘻笑)还有谁想和我做朋友?

生:我是一枚小印章,只有人的手指那么高。我的全身是棕红色的,穿着坚硬的石头外衣。主人最喜欢我的小脚,你看,他把自己的名字印在我的脚下,我走到哪里,哪里就留下主人的大名。

师:真的呢!认识你这位朋友可真让我骄傲!还有谁想做我的朋友?

……

3. 好朋友,了解本领

师:一下认识了这么多的朋友,可真开心呀!朋友们,你知道我小闹钟最大的作用是什么吗?(板书:作用)

生:你可以给主人报时。

生:你可以叫主人早起。

师:没错。现在,我小闹钟就要像人一样展示自己的本领了!(板书:本领)听好哦。(播放录音。内容见下图。)

师:我是怎么报时的呢?

生:小闹钟每天早晨六点和晚上八点,会伸出一只小手,拿着一根小棍,敲一下小房子旁边的铃铛。

师:看,你发现我报时的时候用上了人的动作。我还有哪些人的动作?(板书:动作)

生:还有“告诉”“唱”。

师:唱什么?

生:唱“早睡早起身体好,布谷!”。

师:嗯,我还会说话呢,用上了人的语言。(板书:语言)

师:我小闹钟像人一样会伸手、会敲铃、会唱歌,本领怎么样?

生:可真大!

师:你们一定也有自己的本领吧?谁想和我比一比?记住,要跟我比,就得像我一样用上人的语言、动作哦!

生:我的本领也很大!我每天都待在主人的沙发上给主人看门。晚上小主人睡觉时,我会乖乖地守在她的床边陪伴着她,我轻轻地对她说:“放心睡吧!祝你做个好梦!”有了我,主人很快就甜甜地进入了梦乡。(玩具狗)

师:你的本领真大!有了你,主人会更加勇敢!

生:我的本领也很大!别看我身子小,我可是主人写作业时必不可少的伙伴。每当主人有了错别字,我就毫不犹豫地挺身而出,伸出我的左脚蹭两下,错字就一扫而光了。(小橡皮)

师:你的本领也很大!有了你,主人的作业本总是那么干净整洁!

师:真没想到我们这里是高手云集、群英荟萃呀!

4. 知心朋友,倾诉心声

师:我们相互认识了样貌、了解了本领,已经算得上是好朋友了吧?(生点头)可我小闹钟觉得这样还不够,我想跟大家成为最好的知心朋友。你知道怎样才算是知心好友吗?

生:要了解对方,了解他的很多事情,包括一些小秘密。

生:知心朋友要知道对方心里在想什么。

师:是啊,这些秘密、心里话都是我们不常与人说的经历。(板书:经历)朋友之间要坦诚,我先说说我快乐的经历———哪个朋友来代我读一读?(师出示。一生读第1段。)

师:你有这样快乐的经历与我们分享吗?

生:每天主人都会喂我一枚硬币,我的肚子吃得饱饱的,从来都不会觉得饿。(存钱罐)

师:我快乐着你的快乐。

生:每天主人都会把我放在床上,晚上睡觉还会给我盖上暖和的被子,我在梦里还会和主人一起玩耍,一起奔跑。如果我的身上脏了,主人还会用她的沐浴乳给我洗澡,洗得香喷喷的,我的心里别提多开心了。(玩具熊)

师:快乐因分享而加倍,瞧,我们都收获了更多的快乐。

师:可是,我也有自己伤心的经历,谁来读?

(一生读第2段)

师:你有自己的烦心事儿吗?

生:我原来也很快乐,因为我可以吹出许多的泡泡,主人很喜欢我。可是,很快我的泡泡水没了,再也吹不出泡泡,主人就把我丢在一旁,再也不理我了。(泡泡棒)

师:说给小主人听,小主人一定会想办法给你换上泡泡水,这下你又可以和小主人一起玩泡泡游戏了。

生:每次我都用尖尖的小嘴给铅笔弟弟理发,铅笔在我肚子里快乐地打转,很快一个漂亮的发型就完成了。原本主人会及时帮我清理铅笔弟弟的头发屑。可是时间长了,他就对我们不再爱惜,每次都用力地将铅笔弟弟塞进我的嘴里,用力地扭转,铅笔弟弟痛得直叫,我也累得直哼哼,好几次发型都被剪坏了。(铅笔刀)

师:哎呀,小主人一定不是故意伤害你们的,他听到了一定会小心爱护你们的。

师:朋友们,我们刚刚心贴心地聊了各自的经历,原来我们都有着自己的快乐和烦恼,和人一样有情感啊!(板书:经历 情感)

三、写作片段,巡视指导

师:(拍手)孩子们,魔法的时光总是短暂的,让我们回到现实吧!刚刚我们用上了魔法,使用第一人称“我”让喜欢的事物变成了人,给了它人的外貌、人的语言、人的动作和人的情感,这就是拟人化。(完成板书:拟人化)这样的介绍你们喜欢吗?

生:(异口同声)喜欢!

师:是啊,的确生动有趣多了,让主人更加喜爱和珍惜。(板书:生动)我们成了他们的代言人。这种自述的方法你们学会了吗?

生:(异口同声)学会了。

师:来,试试看,为你们熟悉的事物写个自述吧。我们的展示有三方面的内容,课上时间有限,只需要选择其中的一个方面介绍,老师想问问,哪些小朋友想代喜欢的事物介绍样子?想介绍本领的有吗?剩下的全部写经历。记住:(师指屏幕)用上魔法,把事物当成人来写,让它具有人的外貌、动作、语言、情感。比比看,谁掌握了今天的魔法,谁就能得到今天的魔法奖励!(出示“自述要求”)

选择样子、作用或经历其中的一个方面介绍自己喜欢的事物。

把事物当成人来写,让它具有人的外貌、动作、语言、情感。

四、学生当堂写作

(师巡视指导,选择讲评内容。)

五、习作展示,师生评改

师:欢迎大家来参加我们的魔法“展示会”。(展示学生习作)

师:看,这是禹楚涵写的《手表的自述》,看看她使用了几次魔法。

生:我是一只小手表,全身都是黑色的。我的脸又圆又亮,旁边有四只小耳朵。我最喜欢左上角的那只,只要轻轻一按,我的脸蛋就会变得闪闪发亮,这下参加舞会都不用化妆了。我的衣袖上有红色的条纹,每天我都紧紧地依偎着主人。

师:瞧,她介绍的是手表的样子。它的“全身”“脸”“耳朵”“衣袖”都是人的外貌,使用了魔法;“化妆”“依偎”也是人的动作,也使用了魔法。一共用了6次魔法,得到魔法奖励!掌声送给她!再看谭书研同学写的《钢笔的自述》。

生:我最拿手的就是写字。每次主人把作业本铺在我面前,我就脱掉帽子,头朝地、底朝天地开始工作。我的小嘴里流出蓝色的饮料,在作业本上留下清晰的痕迹,不一会儿工夫,主人的作业就完成了,又把我放进文具盒大哥肚子里休息。

师:钢笔的本领大不大?

生:大!

师:你们发现哪里用上了“魔法”?

生:“脱掉帽子”“头”“小嘴”都写得像人。

生:只有人才要“工作”,才喝“饮料”,这里也像人一样。

师:老师觉得还可以再用用魔法,看这里“头朝地,底朝天”可以怎么变?

生:可以变成“脚朝天”。

师:真棒,又用了一次魔法!这里还有一个“人”的动作“休息”也算一次魔法。可是“放进去休息”不太好,可以改成———

生:“抱”进去,因为主人喜欢这只钢笔。

师:对了!看,这样一变,钢笔真像活了一样,有了生命!魔法奖励送给谭书研,也送给你!再看李想写的《零钱包的自述》。

生:我很快乐!有了我之后,小主人不再乱用零花钱了。她总会让我张开大嘴,把我喂得饱饱的。她还会把我小心翼翼地放到抽屉里,以防找不到我。可是一天,她的小表弟来了,一眼就看到了吃得饱饱的我。他一下子拉开了我的大嘴,把我肚子里的钢镚儿掏了个空,我伤心极了!幸好主人答应我,以后还会把我喂饱的。

师:李想,你的零钱包的经历,哪些地方用上了魔法?

生:“大嘴”“喂得饱饱的”“肚子”“快乐”“伤心”这些都把我的零钱包当成了人。

师:魔法掌握得不错!得到魔法奖励!同学们,看这里,“把我小心翼翼地放到抽屉里,以防找不到我”还可以再使用一下魔法,谁会用?

生:可以把“放”改成“抱”。

师:很有爱心的小主人!我看“以防找不到”换成“担心我迷路”就更有意思啦!

师:同学们,你们用上魔法,写得像人了吗?找出自己最得意的一处读给小组同学听。

师:看来,大家已经学会我们今天的魔法了,已经成功地让事物开口说话啦!

六、完善自述,活学活用

师:孩子们,课上我们就交流到这里,课后大家可以补充完善其他方面,(板书:……)使它成为一篇具体完整的自述。(板书:具体)

师:其实,身边所有的事物,包括自然界的一切,我们也都可以用上今天学到的魔法———拟人化的方式代它们自述!魔法用得好,你们就是当之无愧的写作小神童了!

板书:

【教学评析】

习作教材建设,需要优化的活动设计

如何“教”,如何教得有效?《××的自述》一课,吴勇老师和他的团队围绕课程目标,研究教材,对应进行适度的教材内容再开发和再建设,遴选准确的教学内容,设计并组织有效的教学活动,做了积极的探索。

一、教材开发:内容的选择确定

很多作文指导的无效或者低效,往往是因为教师不知道教什么,也就是对于教学内容的不清晰导致了“教”的低质量。虽然很多教师也关注了教学内容的设定,但在实际操作中,往往出现教学内容的笼统化,比如教一些“表达具体生动”“叙述完整”等大而不当的内容,不能对具体的习作任务产生指导功效。或者就是教学内容太多,太琐碎,教学内容缺少清晰的指向性、针对性,造成习作指导不着力,不聚焦。甚至还有的习作指导教学生一些似是而非、不确切的写作知识。

“自述”作为一种独特的表达方式不仅在于其能使表达生动,更能表达写作者的主观感情和体验。如果仅指导学生机械地转变一下叙述主体,学生对于“自述”的领悟则止步于形式和概念。为更有益于教学,教师对教材进行了适度调整和改造,比如补写《小闹钟》“我有快乐,我也有烦恼”片段,使之更好地表达感情,也和例文小溪流的“经历”保持吻合,两篇例文合二为一。对教材作这样的整合处理,一方面便于提取“用自述的方式介绍事物的样子、作用、经历等”的具体教学内容;另一方面,也是对学生原有写作经验提升的合理设定。

“自述”就是以第一人称的方式表达,可以叙事,可以说明介绍。如何让学生掌握“自述”技能,还需要将“自述”这个特定的知识具体化。本节课,教师将“自述”具体为“拟人化”,就是用第一人称,给说明的事物以人的外貌、语言、动作和情感。再具体到《小闹钟的自述》中,就是小闹钟以“我”的口吻,介绍自己的外貌、功能、经历和情感。而这些具体的知识,是在具体的教学中,在具体的语言情境中,清晰地抽取、提炼后让学生领悟和接受的。

二、活动设计:情境中的真实交流

习作的本质是为了自我表达和与人交流。习作指导,需要在真实的语境活动中展开,让学生进行真实的表达。“自述”作为一种文体表达知识,如何让四年级学生掌握,并尝试运用,教师进行了这样的教学活动设计:

1. 猜谜活动。

学生兴致盎然,并在教师引导下发现,谜面都是自述的形式———“我的身体……”“我穿……”教师不动声色地教了“自述”这个知识。

2. 情境交流活动。

这是本课教学的关键点,也是教学的亮点。“梅老师有一招魔法,可以让我们这个小小的梦想成真哦”,随着教师的“超级变变变”,学生们“变身”成各自的“物”,并以朋友的身份进行自我介绍。这个活动设计,带着魔幻神奇色彩,轻松地把学生带入设定好的情境中,巧妙地让他们完成了从“物”到“我”的角色转换。接下来的活动,就是学生的角色体验,真实交流:我是小橡皮,我是玩具坦克……教师以“小闹钟”的身份出现,引导学生:“你看我:透明的玻璃外衣里,时针、分针、秒针,‘滴答滴答’地走个不停。你们的外衣呢?”在师生真切的交流中,学生完成了“外形”“本领(功能)”的介绍。最后,作为“知心朋友”,分享各自的秘密,诸如烦恼、快乐、伤心事等。此时,学生俨然与介绍的“物”融为一体,“物”也完全有了人的感情。这时候,教师才揭示:“使用第一人称‘我’让喜欢的事物变成了人,给了它人的外貌、人的语言、人的动作和人的情感,这就是拟人化。这样的介绍你喜欢吗?”这个过程,教师指向明,落得实———自述就是拟人化表达,就是让喜欢的事物有人的形态、人的行动、人的情感。

整个学习活动,学生在游戏中不知不觉间成了“物”,在交朋友的情境中,完成了相互交流。在这个过程中,抽象的写作知识变得具体可感,一切的“教”,都隐没在新鲜有趣的情境之中。

三、过程指导:坚持一课一得

习作的过程指导,应该贯穿学生习作的学习过程。一节课,从表达知识的学习、语言模型的领悟,到具体的文字表达,要指导的似乎太多。但是,写作的本质是一种文体思维(叶黎明语)。根据知识学习的经验,应该一课一得,一节课着力解决一个具体问题,学生掌握一个具体的习作知识,至于语言表达的能力,特别是语言的精致化能力,应该是随着学生语言的不断积累,随着学生的言语实践活动,逐渐提高的长期过程。

《Friends》沪教版四上教学反思 篇3

尝试一：“写什么”和“怎么写”谁主沉浮

第一次磨课开始了。通过讨论，大家一致通过，“写什么”一笔带过，重点落在“怎么写”上。三位老师从两篇例文的不同教学方法入手，由点到面，着重指导技法，写好同一类的物品。思路一：以电脑为例，学第一篇例文《小闹钟的自述》，让学生学会写电器；思路二：以扫帚为例，学《小溪流的自述》，让学生学会写教室里的物品；思路三：两篇一起学，放手让学生写一件熟悉的物品。

第一遍试教下来，我们听者着急，上课者更着急。课堂上学生被动说电脑、写电脑，无兴趣、无激情，再加上学生对电脑的构造很难准确表达，写出来的文章语言单调，缺乏吸引力。整个课堂感觉充斥着写作技巧的指导，缺乏儿童的童真、童趣。

尝试二：“技法多”“童趣少”如何改观

第二次磨课开始了。面对不成功的尝试，我们开始寻找失败的原因和新的对策。像电脑这一类的电器，是学生不够熟悉的，也是很难表述的，看来内容得换，就换孩子们喜欢的东西吧，如玩具等；重点指导写一种物品，看似教会学生写细致生动，但学生写出来的文章千篇一律，缺乏创意，看来该放手让学生写，在学生习作后作重点指导，可避免这一问题。新的思路形成了：思路一：学第一篇例文《小闹钟的自述》后，让学生用学到的方法通过观察心爱的物品说一说，然后介绍某个方面；思路二：学《小溪流的自述》后，教师出示一把扫帚，让学生观察练说，再展开想象，写一写扫帚的遭遇；思路三：学完例文后，出示大树的图片，让学生想象大树的内心，通过口头自述，指导方法，进行写作训练。

第二次尝试也结束了，效果仍然不满意。写心爱的物品，学生有些兴趣，但主要是以观察为主，没能激发学生的情感；写扫帚，只是出示了一把平平常常的扫帚，观察、想象很平常，写出来的文章也很平常；写大树，更是与学生离得远，无法引起共鸣。问题出在哪儿呢？

尝试三：从“有我”到“无我”

大家仍在反思，仍在琢磨，似乎一定要找到一条真正回家的路。有的说，还是以大树为例，出现各种各样的树，来激发学生的联想，其实这条路是走得通的，但我们当时还没能走出误区，信心不足；有的说，还是写书包吧，这是学生的随身之物，学生有感情，有话写。有的说，我们重写扫帚吧，两把扫帚比较着试试看，一听构思，行！就这样上。

结果，一举成功！

这堂课上，老师带着学生学例文后，拿出了一把新扫帚，让学生帮这位不会说话的扫帚小姐介绍自己。学生运用学到的观察方法，展开适当的想象，将扫帚的外形介绍得较为生动有趣，教师则借机指导叙述要有条理。听：“我是一位美丽的扫把小姐，头上长着又密又长的红头发，就像一丛草，红通通的脸蛋上长着两个小眼睛。‘眼’不可貌相，它的作用可大了！如果没有它们，我的头发就会七零八落；更重要的是，我的眼睛虽小，视力却是3.0，地上的一点小碎屑都休想逃过我的眼睛……”接着，老师拿出了一把扫帚，告诉学生：两个月后，这把扫帚就变成了现在的模样，让学生看了一段同学伤害扫帚的录像。在此基础上，让学生拿出笔来替扫帚小姐“控诉”一下。学生自然是“情动于中而形于言”，有感而发了。看：“那一天，是我永远忘记不了的日子。放学后，扫楼梯的两个同学为一点鸡毛蒜皮的小事大打出手。一位同学败下阵来，却又不甘示弱，一把操起我，狂舞着向对手冲去，对手也拿着一把扫帚，剑一样向我刺来。‘啪！’ 我的脸皮立即被刺破了，几乎昏了过去。一波未平，一波又起，这个同学立即又发出了‘破空寒冰砍’，又是“啪”的一声，我苗条的身子一下子被撞断了……”

【教学反思】回顾我们的教研之路，我想：要让我们的作文教学回归本真，真正踏上回家之路，我们必须记住两点：

1. “写什么”比“怎么写”更重要。学生的生活是丰富多彩的，他们已经储备了很多关于“写什么”的积蓄，问题是在我们的习作课堂里能否提供一个相对集中的话题，从而通过各种方法积极地唤起学生的储备。因而，“写什么”即文章的内容是第一位的。至于“怎么写”即用怎样的形式来写，那要看对何人表达，在何种场合表达，为达到何种目的而表达，不必刻意去“包装”。

2. 教师“有童心”比“讲技巧”更重要。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在第三次试上的作文课上，教师的教学真正走进了孩子的心灵，面对漂亮的扫帚小姐他们禁不住赞美；而面对面目全非的扫帚小姐，他们同样生气、难过。在他们有话要说，有情要诉的情况下趁热打铁，让他们动笔写自然水到渠成了。

这样，当写作与自己的生活世界完全融为一体时，写作就是生活，而生活就变为写作了。所以，我们应更多地关注孩子们的生命状态和精神自由，追寻一种儿童精神。我们的教师具备童心非常重要，因为童心闪烁真诚，童心引领发现，童心诱发灵感，童心升华情趣，童心会使教师时时充满童趣，时刻理解关注孩子。

【同伴点评】纵观这次课题研究活动，虽然有喜有忧，有笑有泪，有败有荣，但对于老师们来说，付出值得，收获颇多。尤其是在一次次的尝试中，真正明白了只要我们的教师真正走进孩子的心灵，创造各种条件和机遇，便能激发儿童的潜质，擦亮他们尘封未启的“天使之眼”，教会他们面对五彩缤纷的大千世界，用自己的童眼、童心去感受、去爱憎、去感动，产生倾诉的愿望，从而写出一篇篇感人的作文，描绘他们美好的童年。

《Friends》沪教版四上教学反思 篇4

四年级是小学孩子的转折点，考虑到孩子的年龄特点，又要为将来的知识转折打下扎实的基础．我在课堂教学中采用了灵活多样的教学方法，融入了多种教学环节和元素。课后，我有许多感受愿与大家一起分享。 我认为这节课我做得比较好的是：

1、我的热身活动比较新颖，而且是关于数字的活动，学生的反应良好。

2、复习的过程创新独特，通过拍一拍的方式，将学生的注意力集中到一起，快速分辨，确认数字，这一步进行的比较成功。从而对新课的教学起到很好的铺垫作用。

3、学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学，所以，我呈现单词的形式多样，避免了学生的视觉和听觉疲劳。同时，作为新授课，每一个单词都做到了操练，并且方法不是单一的，采用肢体拼写的方式，学生很感兴趣，收到了良好的效果，也体现了我在单词教授方面的创新。此外，在英语学习中，学生还不能照着英标正确拼读单词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的教授，渗透语音教学为今后学生的自主学习奠定一定的基础。学生们学的积极、主动，学习气氛比较浓厚。

4、在单词巩固环节上不但注重了认读，而且加强了英汉之间的转化。学生都能积极的投入。

5、不论是新授单词，还是句型，都有讲与练的结合，实现了任务性教学。

6、奖励机制的灵活运用不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学生主动参与活动的积极性。另外又与所学的`主要句型巧妙的结合，起到前后呼应的作用，效果很显著。

7、转盘的游戏丰富了课堂，活跃了气氛，在句型操练环节起到寓教于乐的作用。

8、“在一堂课中，板书是一个老师的外套”。 板书如同一个老师的形象给学生是一种舒然的感觉一样，要做到美观，言简意赅，条理清楚，重点突出。其次，板书的呈现贯穿着我整节课的思路。所以，注重和讲究板书的设计是非常必要的。而且我将词汇和句型板书在四线三格里，给学生的书写提供了最直观的示范，这有利于学生的书写规范性。

9、任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神，所以，这节课中我还注重学生实际运用语言能力的培养，设计了多次的师生互动、生生互动的练习场景，让学生们能够将所学知识运用在实际生活中，达到“学以致用”的效果。 但是这节课也存在着很多不足之处但是这节课也存在着很多不足之处但是这节课也存在着很多不足之处但是这节课也存在着很多不足之处

1）热身。这节课，在此环节中，got的发音没有处理好。

2）单词呈现。出示seventeen的单词卡时，卡片失手掉在了地上。

3）课堂用语。 授课过程中出现了课堂用语方面的口误，而且不是特别严谨。还有就是语速方面太快，须放慢语速，以便孩子更清楚的听懂。

湘教版四上教学计划 篇5

湖南省湘潭市高新区火炬学校黄健

一、基本情况

由于工作调动，本学期我进入新学校接受了新的教学任务——四年级4个平行班的科学课教学。

学校是新的，不仅仅是对我而言，而且也是对所有的老师和学生而言的——因为这是一所今年暑假才建成并刚投入使用的全新的学校。学生的来源比较广泛，有的来自高新区原有的几所小学校（现已撤），有的来自本市的其他区（县）或者来自外市（县）。

在这样的背景之下，开学之初，和其他老师一样，我和我的学生都在经历一个熟悉新环境、相互认识的过程，教学计划的完稿时间也就相应地较以往推迟了一些。我所任教的班级和学生是：

4年级1班（C12，共32人，男生18人，女生14人）

罗羽成胡佳欣

周如王文平刘宁詹铮宇罗添港方希琳

李欣舟彭湘洲李宏伟方杰苏露刘载峰

张润发谷雅晨肖睿雄戴强罗柳雷敏

易莉奇黄超黄旭丁维钰刘晓辉易玉婷

胡钰肖钦莹谭港龚德良黄腾陈俊杰

4年级2班（C13，共34人，男生16人，女生18人）

贺佩张婷陈港李娜

易梦圆谭海仪魏轰刘嘉硕邹斯涵

黄兰李翔罗袭姜钰李何蕊

何钧曾新秀文梓容白芯仪杨胜

尹涟贺恒凯刘泽翼刘畅文袁宁广

刘奇赵成玉戴锦涛周杏宋家俊

郭思雨金虎杨容冯淳曹芷璇

4年级3班（C14，共38人，男生22人，女生16人）

冯斌许旺奇

周文龙郭鑫龚智威罗兰贺向阳康婷

蒋悦铭冯楚涵周亚禹邓荣宗肖黄镕朱勇是

罗怀肖依云罗芙蓉郭钊媛龙玉洁黄紫成郭云峰李思遥付梓豪杨吉绅唐昌剑杨晓君

刘月姣吕邦国刘剑羽王润东万虹周智勇

黄凯刘杨郭斓倩胡诗妍江培俊郭星池

4年级4班（C15，共34人，男生18人，女生16人）

晏婷陈智杰张凌鹰冯慧琳

张泽正苏悦婷李淮湘刘孟婷严一博龚滨

张蕊茹陈觐周伟戴亮曾康罗泽斌

袁思琦郭胜周雨知尹漪颜婷胡帅

黄钰涵胡佳诚罗涛黎琛贺毅刘家婧

胡强王志祥郭德文戴杨丁振麒张瑞

在这138名学生当中，经过第1周的教学和了解，我发现——①发言比较积极、思维比较活跃的同学有：胡钰、彭湘洲、王文平、李宏伟、刘宁、詹铮宇、方希琳、罗添港、肖睿雄、黄腾、胡佳欣、张婷、陈港、刘嘉硕、罗袭、文梓容、杨胜、贺恒凯、刘畅文、金虎、曹芷璇、许旺奇、郭鑫、蒋悦铭、冯楚涵、邓荣宗、郭钊媛、李思遥、郭斓倩、晏婷、严一博、龚滨、陈觐、戴亮、贺毅等，占学生总数的25﹪；②学习常规比较好的班级是4年级2班、4年级1班、4年级3班，4年级4班的学习常规则显得略微欠缺一些；③在考查了学生3年级的科学学习情况之后，我比较震撼地发现他们对于身边常见事物的外部特征及属性的观察、实验的操作方法及描述普遍存在问题，所幸的是他们大多已经显示出了对于科学课的浓厚兴趣。

新的学校，新的学期，新的教育对象，我希望在重点训练学生搜集信息的能力的同时，还能够帮助他们补上前面的有关训练内容，希望他们在科学学习中都能获得比较好的发展，我将把这作为我的一个新的起点。

二、本学期教学目标

科学探究

●能围绕研究主题采用适当的途径和方法搜集信息进行主动学习，能比较熟练地制作资料卡片和资料摘要等。

●尝试探究动植物的身体结构与其所具有的功能之间的关系，逐渐从“认识是什么”提高到“探究为什么”。

●能由“这是什么？”、“怎么会这样？”等角度提出可探讨的问题，能对提出的问题作出假设性解释。

●尝试自己制定简单的实验(如对比实验)计划，能在教师的指导下进行控制变量的实验，觉察多次测量可以减小误差，继续学习通过观察、实验的方法采集数据，获取有效信息。

●能较好地进行合作学习，能描述与传达事物的特征，能根据事物的显性变化特征进行分类。

情感态度与价值观

●珍爱生命，敢于质疑，尊重证据并逐渐养成及时摘记和妥善存储资料的良好习惯。●保护环境，关注STSE之间的联系。

科学知识

●能指认植物的6大器官并了解它们（重点研究根、茎、叶）的作用，从水、陆、空3个领域了解动物的共同特征及其多样性，知道声音是怎样产生和传播的，认识水的三态变化。

●知道搜集信息的多种方法和途径。

三、教材分析

继3年级重点训练了学生的观察、实验能力为他们进行发现式探究作了必要的技能准备之后，本册教材开始重点训练学生通过查阅书刊、上网查询、访问他人等多种途径搜集信息的能力，为学生进行经常要用到的接受式探究作必要的能力训练。

本册教材以进一步提升学生的观察实验能力和重点训练学生搜集信息的能力为线索，围绕“事物的结构与功能之间的关系”和“事物的变化”，编排了“植物生活的秘密”、“多种多样的动物”、“声音”、“信息的传递”、“水的变化”、“搜集信息，让我大开眼界”6个主题单元、53个活动。通过游戏、辩论、比赛、观察、实验、多种途径搜集信息、制作等活动方式，让学生了解动植物的构造与功能的关系、发声体与产生声音的特点、传声物体的结构与传声本领之间的关联、信息传递的方式和信息传递发展变化的历史，认识水的形态变化的条件、水的形态变化可逆(或可循环)的特点，与此同时渗透珍爱生命、敢于质疑、重证据、创新意识等情感态度价值观，并加强对STSE之间的关系的理解。

第1单元（植物生活的秘密）：本单元由3课书组成，第1课“植物的身体”，主要让学生观察、指认植物的6大器官，并通过查阅和搜集资料，让学生知道植物各大器官的作用；第2课“根与茎的奥秘”是在观察根的形态的基础上，通过实验来验证根、茎的作用；第3课“神奇的叶片”则利用科学史激趣和引领，通过实验研究和直接呈现知识相结合的方式，让学生明白太阳与植物的关系，了解叶的光合作用、蒸腾作用。

第2单元（多种多样的动物）：本单元按“总—分—总”的结构来构设教材，由5课书组成。第1课“动物的特征”先指导学生对“动物的身体结构有助于其生存”这一特征作个初步了解，然后再分生活在水中的、陆地的、空中的三个领域来具体研究动物的这一特征，其中，第2课“水族的公民”侧重研究身体结构对生活环境的适应，第3课“吃奶长大的动物”侧重研究身体结构对获取食物的适应，第4课“飞翔的精灵”侧重研究身体结构对运动的适应，与此同时，通过每一课的学习再次体验动物的多样性；第5课“珍稀动物的保护”是进行单元总结，让学生了解保护动物特别是保护濒危动物的重要性。

第3单元（声音）：本单元由“辨听声音”、“声音是怎样产生的”、“声音是怎样传播的”、“控制声音”4课书组成。

第4单元（信息的传递）：本单元由“信息”、“书信和标志牌”、“电报与电话”、“信息时代”4课书组成，这是1个既与本册训练重点相关联、又能体现科技史特色的单元。

第5单元（水的变化））：本单元由“不翼而飞的水”、“飞回来的小水珠”、“结冰了”、“水在自然界的循环”4课书组成。

第6单元（搜集信息，让我大开眼界）：这是湘版科学教材的特色单元（每册都有），都是对全册教材的探究技能训练重点的回顾与总结，并用又一次的活动来进一步强化、提升，而本册教材是在总结了搜集信息的方法和途径之后，通过“恐龙之谜”的活动来巩固、提升的。

四、教学措施

1、以搜集信息的活动为载体，重点训练学生接受式探究的相关技能，同时兼顾其它各项探究技能的提升。

依据学生的认知水平和知识背景，注意把握好“教”、“扶”、“放”的时机。在第1单元教学中，主要采用提供范例、教师分析及引领等方式(“教”)，教给学生查阅资料和制作资料卡片的方法，在第2～第5单元，通过指南车旁白提示、同伴互助、教师点拨等方式“扶”着学生完成搜集、整理信息的活动，最后通过本册教材的综合单元“搜集信息，让我大开眼界”，指导学生回顾、总结、提炼出搜集和整理信息的方法，并让学生以相对自主的方式搜集整理关于恐龙的资料，探讨恐龙灭绝的原因(“放”)。

2、挖掘科技史与教学内容之间的结合点，用多样的呈现形式发挥科技史的教育功能，从不同的角度融入教材，充分发挥科技史的教育价值。

①通过科技史的教学使学生学到科学知识，在具体情境中更好地理解科学知识，如利用英国普里斯特的植物与小鼠实验，帮助学生理解植物叶片的“呼吸作用”。

②让学生知道科学知识是怎么来的、科学是怎样发展的、科学家是怎样思考的、研究科学的方法有什么等，如用林奈克发明听诊器、海尔蒙对“植物的营养来自哪里”的研究等科技史，让学生了解科学家的研究过程，引导他们像科学家那样去研究科学问题，用实验手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，让学生从中学习科学的研究方法。

③介绍林奈克、莫尔斯等科学家及其科学研究活动和研究成果，让学生从中学习科学的研究方法和不断追求、持之以恒的品质和客观严密、求真惟实的科学精神及爱国热情。如用“编钟”科技史激发学生的民族自豪感。

五、教研课题

《小学科学教学资源信息化建设研究》

六、承担教研课的计划内容

《珍稀动物的保护》（第七周）

七、教学进度安排（每周3课时）

第一周（8.27～9.2）了解学情，常规教育，民选组长和科代表，翻阅新书，初步了解本册将要学习的内容（本周只有1课时）。

第二周（9.3～9.9）《植物的身体》

第三周（9.10～9.16）《根与茎的奥秘》，《神奇的叶片》。

第四周（9.17～9.23）《动物的特征》

第五周（9.24～9.30）《水族的公民》，《吃奶长大的动物》 第六周（10.1～10.7）国庆长假，休息。

第七周（10.8～10.14）《飞翔的精灵》，《珍稀动物的保护》，前两个单元的学习小结。

第八周（10.15～10.21）《辨听声音》，《声音是怎样产生的》。第九周（10.22～10.28）《控制声音》，《信息》。

第十周（10.29～11.4）期中考试

第十一周（11.5～11.11）期中考试总结，《书信和标志牌》。

第十二周（11.12～11.18）《信息时代》，第2、第3单元学习小结。第十三周（11.19～11.25）《不翼而飞的水》，《飞回来的小水珠》。第十四周（11.26～12.2）《结冰了》，《水在自然界的循环》。第十五周（12.3～12.9）第5单元学习小结。

第十六周（12.10～12.16）《我们这样搜集信息》，《科学自己做，我也能成功》

第十七周（12.17～12.23）第6单元学习评价，复习。

第十八周（12.24～12.30）科技创新辅导

第十九周（12.31～1.6）科技创新辅导

第二十周（1.7～1.13）复习

第二十一周（1.14～1.20）复习

《Friends》沪教版四上教学反思 篇6

本次练习共安排了五项内容，包括：处处留心，读读背背。写好钢笔字，口语交际和学写毛笔字。

教学目标：

1.运用春联的特点，对对子，充分感知春联的对仗美。2.通过读读背背，积累成语和春联。

3.通过讨论压岁钱的使用，学习用通顺流利的语言表达自己的真实想法，培养口头表达能力，同时，养成计划用钱好习惯。

4.练习写好横在中间的钢笔字和带立刀旁、右耳旁。教学重点：

感受春联的对仗美，并运用对仗的特点对对子。教学难点：

用通顺流利的语言表达自己的真实想法，培养口头表达能力。教学方法：合作探究，讨论交流。教学准备：多媒体课件 教学时间：3课时

第一课时

教学目标：学习“处处留心”和 “读读背背”。教学过程：

一、学习“处处留心”。

1.读读这副对联，看看可以填些什么字？（打、洒、浇、灌、润、沐、浴„„）2.你认为哪个字最合适？为什么？ 3.读读填好的对联。4.如果改一个字呢？ 出示：风 绿 千 条 柳

雨（）万 朵 花 什么字最合适？ 5.齐读两副对联。

6.照样子对对子。（自由对）7.交流：对什么最合适？为什么？ 8.齐读对子。

二、学习“读读背背”。1.自由朗读成语，读准字音。2.联系生活实际说说成语的意思。

3.说说可以在什么情况下用这些成语来形容。4.指导背诵。5.背诵比赛。

6.自由朗读春联，注意声律美。7.再读春联，想想春联的意思。8.指名读。

9.选择自己喜欢的对联背一背。

三、作业。

朗读背诵练习中的成语和春联。

第二课时

教学目标：压岁钱的使用。教学过程：

一、导入课题。

小朋友们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天我们口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。随机板书课题：压岁钱怎么用？

二、小组交流。

你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给小朋友听听。

三、小组汇报。

1．每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的？其他小朋友请认真听，看看台上哪位小朋友说得清楚。

2．学生上自讲述自己对压岁钱的使用情况。

3．学生评价：你认为谁把自己的意思说清楚、明白了？

4．台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。

5．如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解。

四、教师小结。

下面讨论讨论，你认为谁的压岁钱用的最有意义，谁说得清楚、明白。（小组交流）

五、谁愿意当一次小评委，评一评谁的压岁钱用的最有意义？为什么你认为他的压岁钱用的最有意义？

六、教师小结。

小朋友评价得都很有道理，所以我们的压岁钱应该用在孝敬长辈、学习、帮助他人等该用的地方。

七、小组准备短剧。

下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

八、小组汇报。

1．老师指导一组学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。

2．再请一组学生表演。

九、教师小结。

今天，小朋友明白了应该怎样花我们的压岁钱才有意义，希望大家按照我们说的去做，好吗？

第三课时 教学目标：学写钢笔字和毛笔字。

教学过程：

一、学写钢笔字。

本题要求描红和仿写3个上下结构的字。“柔、奥、毕”3个字有一个共同的特点，即中间都有一长横，要让学生认识“横”在中部时的写法。教学时，要让学生认真分析字的间架结构，了解各个部件在田字格中的位置，特别是要提醒学生注意“横在中部要伸长”的写字规律，以达到美观的效果。

二、学写毛笔字。

本题继续进行毛笔字的训练，重点学习立刀旁和右耳旁的写法，例字是“刚、部”。右偏旁都以竖为主，竖必须要写正直。教学时，教师可先出示范字，师生共同分析字形结构特点、书写重点和书写方法。对立刀旁和右耳旁要让学生仔细观察写法，并进行重点演示。然后教师范写，学生观察、练习。

《Friends》沪教版四上教学反思 篇7

教材分析：

《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。教学目标：

1.学会本课的9个生字，理解文中新词的意思。

2.能正确、流利的朗读课文，从描写珍珠鸟的句子和词语中，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

3.品味文章的语言，学习描写动物的方法。教学重难点：

1．能正确、流利的朗读课文，从描写珍珠鸟的句子和词语中，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

2．了解雏鸟的外形特征及写作方法。教学准备：

1．学生准备：习字册。2．教师准备：教学课件。教学过程：

一、看图激趣，引入课题

1．同学们，丁老师这里有几张小鸟图，看——（出示图片）。这些小鸟怎么样？用词语来形容，你想到了哪些描写鸟的古诗？课件出示古诗，生齐读古诗。

2．老师还带来了一种鸟你们认识它吗？出示珍珠鸟图片，猜一猜它为什么叫珍珠鸟？课件简介珍珠鸟，指名学生读，然后看小珍珠鸟、成年珍珠鸟图片谈感受，再美美的读课题。教师板书课题

3．这篇文章是当代作家冯骥才写的，师简介作者。

【设计意图：以图激趣，让学生直观感受珍珠鸟的样子，为后面学习珍珠鸟的外形特征作铺垫。】

二、检查预习情况。

1．课件出示学习要求。

（1）学会本课的9个生字，理解文中新词的意思。

（2）能正确、流利的朗读课文，从描写珍珠鸟的句子和词语中，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

（3）品味文章的语言，学习描写动物的方法。2.检查生字词的学习情况。

（1）检查生字新词的朗读，出示：神气十足不由自主

雏儿索性细腻 一卷猜想拨开 柜顶撞开淘气 扭动伏案信赖

区别平翘舌音，鼻音和边音。（2）“卷”“拨”分别组词，“卷”字多音字组词，“拨”和“拔”字辨别组词。（3）学习三组词语：一卷干草垂蔓蒙盖幽深的丛林

红嘴红脚珍珠似的蓬松的球儿 落柜顶撞灯绳扭身子

a.教师纠音蔓

wàn：细长能缠绕的茎：垂蔓

màn：蔓延

b.三组词语分别写了小鸟什么？（住处、外形、活动）

三、学习课文。

1.指名读课文，思考（1）本文讲述了一个什么故事？（2）作者想告诉我们什么道理？ 2.学生讨论、填空。（课件出示）

课文生动、细致地描述了珍珠鸟的________及在“我”的精心呵护下，由_______到______的过程，最后揭示了_______就能创造出美好的境界。3.学习课文第一句和最后一句话。

引入现代女作家冰心的一段话：“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得带劲，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾’收得有味，这‘味’中有深澈的哲理。”（1）真好！朋友送我一对珍珠鸟。“真好”为什么好？反应作者什么样的心情？再读这句话读出作者的喜爱之情。

（2）信赖，不就能创造出美好的境界吗?改为陈述句：信赖，就能创造出美好的境界。4．默读课文根据提示的意思，给课文分段。（）：我为小鸟营造了安全、舒适的家。（）：写雏鸟的外形以及与“我”亲近的过程。（）：写作者内心的感受：信赖，往往创造出美好的境界 5．学习1-2自然段，感悟喜爱

（1）请你轻声朗读课文的1-2自然段，谈一谈珍珠鸟的家给你留下的印象是怎样的？（相机板书：住处）

（2）师生交流，课件出示鸟巢图。

（3）理解：舒适、温暖、安全的巢是作者精心安排的，指导学生朗读1、2自然段，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

【设计意图：紧扣“真好”二字，体会“真好”置于开头的好处；及时评价、鼓励学生，指导学生读出作者对珍珠鸟的喜爱之情。引入冰心的评价感知课文告诉我们的道理。】 6.学习第3自然段，了解珍珠鸟的外形特征

（1）用自己喜欢的方式 读课文第三自然段，你还从什么地方感受到作者对珍珠鸟的喜爱之情？

（2）鸣声和外形特点分别用不同符号标出来体会。（课件出示）。

（3）鸣声：尖细又娇嫩。师问：小珍珠鸟的叫声和成年珍珠鸟的叫声同吗？和其它鸟叫同吗？写叫声要写出与众不同之处（板书：鸣声）

（4）外形：你还发现作者抓住珍珠鸟的什么特点来写的？用了什么修辞手法？这样写的好处是什么？（5）说说作者描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位？你发现了作者是按什么顺序来写的？（板书：外形特点：嘴角毛后背）

（6）教师总结，写法指导：作者之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍珠鸟的颜色，按照从部分到整体的顺序来写，还源于他生活中对珍珠鸟的仔细观察。

（7）齐读感悟。

【设计意图：通过引导学生在朗读中体会作者的写作方法，为课后作业仿写小动物的外形做铺垫。】

三、合作探究、当堂检测。

1.根据词语的意思，在（）里填上合适的词语。（）：深而幽静。（）：幼小的鸟。（）：精神十分饱满，文中指珍珠鸟挺神气的样子。

2.选词填空。1）它们就像躲进_____的丛林一样安全。（幽暗幽深幽寂）2）忽然一个更小的脑袋从里面_____出来。（伸探钻冒）3）它好肥，整个身子好像一个_____的球儿。（滚圆蓬松毛绒绒）3.指导练习写字。

“卷”字注意第七笔是横折购；“拨”字写字要领：撇尖捺尖舒展开，最后一笔是点画；“赖”写字要领：左右等宽。

学生练习写字，投影展示学生作品，师生评价。

四、看图片、课堂总结，为下一节课做准备。

1.放课件展示人与动物，动物与动物，人与人，国与国之间和谐相处的画面。得出一个道理：信赖，往往创造出美好的境界！2.同学们，通过这节课的学习，我们了解了珍珠鸟的样子，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱。在珍珠鸟和“我”相处的过程中，它是如何一步一步“信赖”“我”的呢？而“我”又是怎么做的呢?课下请同学们仔细读读课文的最后四个自然段。

五、作业布置

1.动物与人类生活在同一片蓝天下，动物与人类是朋友，请以“保护动物、关爱动物”为主题，创作几条宣传标语。

2.你家里养小动物吗？你爱它吗？像作家一样，按一定的顺序把它的外形写下来。注意，写出你对它的喜爱之情。

六、板书设计

21、珍珠鸟 住处 鸣声

鄂教版四上.doc别董大 篇8

1、通过再学，学生提出问题<诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？>指名读）

2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）五．升华延伸 这一句句...相 关：

◇ 西师大：《古诗两首》教学 >>详细

◇ 西师大：《别董大》教学设 >>详细

◇ 翼教：《别董大》教学设计 >>详细

◇ 新课程理念下的教学设计 >>详细

教学目标:

1.理解“曛、知己、君”等词在句中的意思。

2.理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

3.正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

教学重难点：

重点：正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

难点：体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

教学过程：

一.激趣导入

1、认识新朋友，想一想与朋友分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。今天，我们学习一首送别诗《别董大》。

2齐读课题

3、释题：别：分别。

二．出示学习目标

学生齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。

三．初读诗文，整体感知

1、学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）

2、自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？

3、汇报。把你们初读的收获和体会谈一谈。

四．再读诗歌，探究诗意，感悟诗意

1、通过再学，学生提出问题<诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？>指名读）

2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）

五．升华延伸

这一句句激动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们激动不已。现在，老师再给同学们推荐这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。

六．作业

1、课内作业

《别董大》是 代边塞诗人 写的。这首诗的前两句描写了 的景色；景中寓。后两句的意思是：

表现了诗人 的胸怀。

2、课后作业

苏教版四上第七单元复习要点 篇9

23、雾凇

一、生字组词

雾 wù(W 雨）雾水 迷雾 氏 shì(S 氏）姓氏 摄氏度 堤 dī(D 土)堤坝 大堤 幕 mù(M 艹)夜幕 幕布 俗 sú（S 亻）俗气 俗称 零 líng(L 雨)零分 零点 凝 níng(N 冫)凝固 凝视 淹 yān（Y 氵）淹没 淹死 摄 shè(S 扌)摄影 拍摄 模 mï(M 木)模糊 模型

二、比一比再组词

幕（夜幕）雾（雾气）堤（堤坝）俗（习俗）凝（凝视）摄（摄氏度）慕（羡慕）零（零下）提（提醒）浴（沐浴）疑（怀疑）蹑（蹑手蹑脚）募（招募）淹（淹没）模（模糊）镀（镀金）墓（墓地）掩（掩映）摸（抚摸）渡（渡河）暮（暮色）俺（俺家）漠（沙漠）度（气度）

三、重点词语

雾凇 堤坝 俗称 凝结 零下 淹没 模糊 笼罩 蒸腾 缀满 缭绕 弥漫 摄氏度 洁白晶莹 琼枝玉树 三九严寒 夜幕降临 大地冰封 银光闪烁 美丽动人 随风飘荡 银松雪柳 寒风吹拂 雾气缭绕 千姿百态 情不自禁

四、多音字

模 mï（模糊）没 méi（没有）

mú（模样）mî（淹没）

五、近义词

闪耀----闪烁 奇观----奇景 凝结----凝固 弥漫——充满 模糊----朦胧 蒸腾----升腾 缭绕----萦绕 闪烁——闪耀 缀满——挂满 漫步——散步 观赏——欣赏 晶莹——透亮 笼罩——笼盖 情不自禁---不由自主

六、反义词

凝结----融化 弥漫----消散 模糊----清楚 赞叹----批评 严寒----酷暑 美丽----丑陋 饱和----稀少 逐渐----迅速

七、词语解释

1、千姿百态:形容姿态多种多样，各不相同。

2、琼枝玉树:形容树木一片银白，就像用白玉雕成的。文中指松花江两岸的树一片银白，晶莹美丽。

3、情不自禁：抑制不住自己的感情。

四上语文第七单元复习要点

八、词语积累

1、描写霜的词语：薄霜铺地 霜若白盐 白霜片片 银霜遍地

2、描写雪的词语：鹅毛大雪 洁白无瑕 粉妆玉砌 银装素裹

3、中国四大自然奇观：桂林山水 云南石林 长江三峡 吉林雾凇

4、描写天气寒冷的词语：三九严寒 大地冰封 冰天雪地 滴水成冰

5、描写景色的诗句: 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。[唐]杜 甫 《江畔独步寻花》 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。[宋]志南《绝句》 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。[清]高鼎《村居》

6、保护环境的公益用语: 绿色环保,共建和谐!创造和谐环境,追求卓越人生!自然充满绿色，家庭充满爱意，社会充满和谐!

九、拓展补充

1、这（蒸腾）的雾气，慢慢地，（轻轻地），（一层又一层地）给松针、柳枝镀上了白银。最初像（银线），逐渐变成（银条），最后十里长堤上全都是（银松雪柳）了。

造句：在海上观看日出，太阳最初只露出一点点光亮，逐渐地太阳越来越大，最后就整个儿跳出了海面。

2、看着这美丽的雾凇，你想起课文中的这样一个片断。

三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。）

岑参诗句“（忽如一夜春风来，千树万树梨花开。）”也可以用来赞叹这一美丽景象。

3、选用以下的词语写一段话，描绘一处雾景或雪景。

蒸腾 模糊 弥漫 淹没 缭乱 洁白晶莹

今天的雾真大啊！一开门，这蒸腾的雾气迎面扑来，田野里、小河边、马路上到处弥漫着洁白晶莹的雾气，渐渐地，近处的小树、房子模糊了，慢慢地淹没在这湿漉漉的大雾中了。

4、《雾凇》是写景的文章，吉林的雾凇最为特别，吉林还有“北国江城”的美称。课文第二自然段写了雾凇形成的原因和过程。雾凇形成必须有两个条件：一是“饱和的水汽”，二是“遇冷凝结”。雾凇的形成是一个逐步而缓慢的过程。作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间

四上语文第七单元复习要点

流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。

24、春联

一、生字组词

贴 tiē（T 贝）粘贴 张贴 增 zēng(Z 土)增多 增添 添 tiān(T 氵)添加 增添 览 lǎn(L 见)展览 浏览 荣 rïng(R艹)繁荣 欣欣向荣 颂 song(S 页)歌颂 赞颂 辞 cí(C 舌)告辞 辞别 律 lǜ(L 彳)规律 声律 奥 ào(A 大)深奥 奥秘 益 yì(Y 皿)开卷有益 益处

二、比一比再组词

贴（张贴）增（增加）添（添加）览（浏览）荣（光荣）粘（粘住）赠（赠送）舔（舔嘴）缆（缆绳）荧（荧光）颂（歌颂）辞（辞别）律（纪律）奥（奥妙）益（益处）项（项目）甜（甜味）津（津津有味）澳（澳门）溢（洋溢）

三、重点词语

张贴 增添 浏览 繁荣 歌颂 声律 奥妙 和睦 气氛 揣摩 欢乐祥和 幸福美好 和谐动听 抑扬顿挫 欣欣向荣 辞旧迎新 各种各样 万紫千红 开卷有益

四、多音字

当 dāng(当然)卷 juǎn(卷发)dàng(当真)juàn(试卷)

五、近义词

增添（增加）依然（依旧）展现（呈现）歌颂（赞颂）和睦（融洽）表达（传达）祝愿（祝福）讲究（讲求）揣摩（推敲）领略（感受）祥和（平和）浏览（扫视）神州（中国）烂漫（灿烂）和谐（协调）奥妙（奥秘）欣欣向荣（蒸蒸日上）

六、反义词

增添（减少）浏览（精读）歌颂（批判）勤劳（懒惰）和睦（争吵）祝愿（诅咒）细心（粗心）祥和（凶暴）和谐（杂乱）抑扬顿挫（平铺直叙）

七、词语解释

1、抑扬顿挫：抑，降低。扬，升高。顿，停顿。挫，转折。（声音）高低起伏和停顿转折。

四上语文第七单元复习要点

2、万紫千红：形容百花齐放，颜色艳丽。

3、欣欣向荣：比喻事业繁荣兴旺。

4、开卷有益：开卷，打开书本，指读书。益，好处。打开书本阅读，就会有收获。

八、词语积累

1、表达美好祝愿的成语：一帆风顺 一路顺风 金玉满堂 心想事成合家欢乐 百年好合 万事如意 马到成功

福如东海 寿比南山 百尺竿头，更进一步

2、春联： 到处山欢海笑，遍地虎跃龙腾。

五湖四海皆春色，万水千山尽朝晖。

人寿年丰家家乐，国泰民安处处春。

九、拓展补充

1、春联也叫“门对”、“春帖”、“对联”，起源于桃符。文中介绍了春联的特点：

1、讲究对仗

2、读起来抑扬顿挫、和谐动听。对仗是指字数相等，词类相当。

2、《春联》一课用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点及读背春联的好处。春联分为（上联）、（下联）和（横批），它的上下联都是（竖着）写的，读时（从右往左），横批是（横着）写的，（从左往右）读。

3、对对子。

绿柳对红桃 桃红对柳绿 神州对大地 海角对天涯 雨雪对风霜 春风对秋雨 漫山对遍野 旧岁对新年 鸟语对花香 明月对清风 舒眉对开口 和风对细雨 蓝天对碧海

山光对水色

地北对天南

虎啸对龙吟

辞对贺

秋雨潇潇对春风徐徐 风扶千条柳对雨润万朵花

风绿千条柳对雨红万朵花 古木参天对雪峰插云（新苗茁壮）门对千根竹对家藏万卷书 山美水美春光美对人新事新时代新（天新地新气象新）

4、要记住的春联。

（１）描绘美丽的春光：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

（２）展现祖国欣欣向荣的景象：春回大地千山秀，日照神州百业兴。（３）歌颂劳动人民幸福美好的生活：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。（４）表达人们对新的一年的美好祝愿：梅开春烂漫，竹报岁平安。（５）反映辞旧迎新：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。（６）展现祖国壮丽河山：山河增秀色，大地沐春晖。

神州有天皆丽日，祖国无处不春风。

四上语文第七单元复习要点

25、古诗两首

一、生字组词

爆 bào(B 火）爆炸 爆竹 屠tú(T 尸）屠夫 屠刀 符 fú(F 竹)符号 符合 孤 gū(G 子)孤单 孤独

二、比一比再组词

爆（爆竹）屠（屠夫）符（桃符）孤（孤单）暴（暴力）居（居然）付（付出）狐（狐狸）

三、重点词语

元日 爆竹 屠苏 千门万户 瞳瞳 孤舟

四、反义词

送----迎 入----出 新----旧

五、词语解释

1、元日：农历正月初一，即春节。

2、爆竹：古人烧竹子时使竹子爆裂发出的响声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。一岁除：一年已尽。除，逝去。

3、屠苏：“指屠苏酒，饮屠苏酒也是古代过年时的一种习俗，大年初一全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。

4、千门万户：形容门户众多，人口稠密。曈曈：日出时光亮而温暖的样子。

5、桃：桃符，古代一种风俗，农历正月初一时人们用桃木板写上神荼、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。也作春联。

6、绝：无，没有。

7、万径：虚指，指千万条路。

8、人踪：人的脚印。

9、孤：孤零零。

10、蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠 笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑”，古代用来防雨的衣服；“笠”，古代用来防雨的帽子。）

11、独：独自。

六、词语积累

1、诗句妙解成语：

出水芙蓉（小荷才露尖尖角）落英缤纷（花谢花飞飞满天）不同凡响（此曲只应天上有）一帆风顺（轻舟已过万重山）川流不息（唯见长江天际流）一见如故（相逢何必曾相识）

四上语文第七单元复习要点

2、描写我国传统节日的诗词：

历添新岁月，春满旧山河。（春节）——（宋）叶颙[yïng]《已酉新正》 去年元夜时，花市灯如昼。（元宵节）——（宋）欧阳修《生查子.元夕》 但愿人长久，千里共婵娟。（中秋节）——（宋）苏轼《水调歌头》

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（重阳节）——（唐）王维《九月九日忆山东兄弟》

七、拓展补充

1．《元日》是（宋代）诗人（王安石）的作品，他是文学家，是“唐宋散文八大家”之一。“元日”指的是农历正月初一，即春节。这一天有哪些风俗：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联。

2．“爆竹声中一岁除”，“总把新桃换旧符”，改成一幅对联：（爆竹除旧岁，新桃换旧符。）

3．和煦的阳光普照大地，家家户户忙着张贴大红春联。你想到的诗句是：（千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。）

4．《江雪》的作者是唐代诗人柳宗元。这首诗描绘了一幅“寒江独钓图”。诗的前两句是画的背景；后两句诗是主体，流露出诗人凄清、孤独的落寞情调。是不屈精神的人格化身。诗中最能表达作者心情的词是“孤舟”和“独钓”，从中感受到诗人孤独寂寞、顽强不屈的心情。

5．请你先把《江雪》这首诗中描绘的情境想象成一幅画，再写下来。这是隆冬的时节，寒风凛冽，大雪铺天盖地，漫山遍野一片白茫茫，所有山岭都没有了鸟儿飞翔的影子，所有小路上也都没有了行人的足迹。这时，只见寒冷的江面上，孤单单地漂着一条小渔船，船上有个身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，独自冒着大雪在垂钓。

练习七

春满人间：指生机勃勃的春意充满人间。形容充满生机的景象。千帆竞发：许多船只争着出发前行，形容声势浩大。

万马奔腾：仿佛无数匹马奔腾跳跃。形容声势浩大、进展迅速的壮丽景象。六畜兴旺：六畜指牛、马、羊、鸡、犬、豕。比喻养殖业兴旺发达。五谷丰登：五谷指稻、黍、稷、麦、菽，泛指农作物。形容收成好。国泰民安：国家太平，人民安乐。