校长推门听课的好处

校长推门听课的好处（共9篇）

校长推门听课的好处 篇1

校长推门听课的好处

教学是学校工作的中心，教学质量的高低决定着学校的生存和发展。课堂是实施教学的主阵地、主渠道，课堂教学效果的优劣取决于教师的教学能力和水平。“推门听课”是校长检查指导教学工作、掌握教学状况第一手资料的有效途径，也是向教师学习和共同研究改进教学最为直接的方法。无疑校长“推门听课”，无论对课程、教学改革，还是对学校、教师和学生的发展，都是无害而有益的。

第一，校长“推门听课”有利于课程、教学改革。实施课程改革几年来，各级教育行政部门通过形式多样的培训、教学设计和案例评比、论文评比、优质课评比等途径，宣传新理念，落实新课标，解读新教材，研究新教法，使新课改得以顺利推进。但由于思想认识、重视程度、理解水平和接受能力的不同，新课改要求在课堂教学中的体现客观上存在一定的差异。校长“推门听课”，在原生态下了解教师课堂教学中如何体现课改精神，积累本校教师教学的经验，适时地总结推广，发现带有倾向性的问题，针对性地指导纠正，有利于推动和促进新课程改革，使其朝着有益的方向健康地发展。

第二，校长“推门听课”有利于实现学校教学目标。校长任期内一定会制定学校发展的中、长期目标，包括教学目标。而教学目标的实现，靠校长沉入课堂，了解教学情况，把握教学动态，指导教学来支撑。苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学担任校长二十多年间，坚持每天听两节课。他说：“如果我今天没有听到两节课，那么就等于我今天在学校里什么工作也没有做。”他这样说说明校长应把听课放在工作之首，他这样做就是为了掌握教学的第一手资料，赢得教学的发言权、指挥权，有效地实现学校教学目标。试想，如果校长不深入课堂了解原生态下教师的教学情况，岂能针对性地指导教学，实现既定的教学目标！

第三，校长“推门听课”有利于促进教师专业发展。作为校长应该具有较高的文化业务素养、较强的教学能力和水平，站在课程改革的前沿，是学校教育科研的领头雁，是教育教学的行家里手。校长通过“推门听课”和教师一起研究课标，研究教材，研究学生，研究教法和学法，引领教师在研究中成长、成熟、成才。作为教师因“推门听课”，把每节课都当作“研究课”、“观摩课”来准备，自觉钻研，精心设计，持之以恒，自身的教学能力和水平自然会不断提高，渐渐形成自己特有的教学风格，使专业得到发展。

第四，校长“推门听课”有利于“减负增效”。课堂是实施教学的主战场，要想切实减轻学生过重的课业负担，就得让课堂精彩纷呈，提高课堂实效。校长“推门听课”，充分肯定教师课堂教学闪光之处，并以诚恳的态度善意指出存在问题，提出改进建议。与此同时，教师认真进行教学反思，不断改进教学，努力将工夫花在课前，让精彩走进课堂，达到教得有效、学得愉快之目的，课堂效率自然会提高，学生的课业负担也自然会降下来。

校长推门听课的好处 篇2

一、事件回放

镜头一:遭到拒绝的“推门课”

任老师是2011年通过公招进来的新老师, 大家对她都不了解, 所以学校决定对任老师进行一次推门听课。

上课预备铃响了, 大家准备进教室。任老师一见, 先是一愣, 然后问:“你们……是来听课的吗?”“对啊, 我们想来听听你的课。”任老师一时紧张得不知所言, 我马上安慰她:“不用紧张, 就当家常课, 随堂听课而已, 你平时怎么上, 还是怎么上。”但是任老师并没有放松, 她红着脸说:“对不起, 我这堂是练习课……”“我们听练习课也可以。”“我只是给他们做一张考卷。”说完, 任老师转身从柜里拿出一叠考卷发给学生。这一下, 倒弄得我们一行人很尴尬, 不知道是继续留在教室还是退出去。看到任老师的无助和无奈, 我们还是离开了教室。

镜头二:门难推的“推门课”

2012年4月的一天 , 课前, 我告诉一位已有多年教龄的袁老师要听她的课。她却红着脸说:“不好意思, 这节课我安排了单元测试。”我说:“那没关系, 我们下次再听好了。”

本以为这很正常, 也没多想。不巧的是, 当我因事路过这位教师上课的教室时, 却意外地发现她竟然没有进行单元测试, 而是在上新课。我有些来气, 有被欺骗的感觉。她似乎也看到了我, 为了不影响她正常上课, 我赶紧离开。下课后, 她红着脸、低着头来和我交流:“我就是不想让你们领导来听课。”我尽量平静地问:“为什么?”她说:“我对随堂听课很反感, 甚至可以说厌恶。由于没有心理准备就会非常紧张, 这是上不出好课的, 对学生也不好, 对我也不利。领导听课后, 就会打下不好的烙印, 据此对我的教学能力做出判断, 那岂不是冤枉。我们很希望把随堂听课改作领导预约或教师邀请听课, 这样就能把自己的最好水平发挥出来, 充分展示自我。”

切换镜头:

我们不难看出, 推门听课如果不提前给老师打招呼预约, 或者商量, 在执教老师毫无准备的情况下, 他们是很难接受学校的推门听课制度的, 即使迫于无奈勉强接受, 也是怨声载道的。久而久之, 甚至可能会导致学校干群关系恶化。

二、“推门听课”的主要策略

“推门听课”这种形式老师们是赞成还是反对, 如果赞成, 他们又接受什么样的推门课。对此我校做了一些肤浅的探究。

(一) 分析与探讨

1. 推门听课的形式, 由于事先不通知, 教师没有心理准备, 有不被尊重和信任的感觉, 很反感, 容易产生抵触情绪;2. 听课者与教师是领导与被领导、监督与被监督的关系, 所以教师往往认为它关系到自己的前途, 因此它对教师构成一种威胁, 害怕被一次“定了终身”;3. 领导往往习惯于教师所教班级某次成绩落后时进行随堂听课, 教师潜意识认为一定是自己出了问题, 心理压力巨大;4.有些领导把推门听课作为处罚教师或给后进教师施压的手段, 而不是帮助教师切实提高教育教学水平。

(二) 问题与思考

1. 如何正确评价“推门课”的利与弊? 2.“推门课”制度实施困难反映了学校督导管理中怎样的问题? 3. 如何使教师自觉接受“推门课”?

(三) 寻找原因, 解决问题

1. 提高教学质量, 不是靠喊喊口号, 召开一两次会议提提要求就可以实现的, 而是靠扎扎实实的工作。如果教师平时工作松松垮垮, 教学质量提高就是一句空话。

2. 推门听课的目的在于发现有效的教学手段, 推广优秀教师的先进经验, 整改低效的教学流程, 帮助教师专业发展, 而不是给教师挑“刺”, 或作为处罚教师或给后进教师施压的手段。

3. 改变听问题课多、听优秀课少的习惯, 改变听后批评多、表扬少的习惯, 给教师带来更多的鼓励, 帮助教师诊断教学状况, 提高教学质量。

4. 调整推门听课的评价目标, 与公开课不同, 它更应注重教师对课堂基本要求的把握, 使教师真实展现自己的日常教学, 避免主观臆断。

(四) 解决策略

1. 落实“三课并进”制度。三课指:①相互听课:教师相互随堂听课, 既锻炼心理素质, 又相互取长补短;②指名听课:定期开展集中听评课活动, 指名专人上课, 提高学科带头人的专业素养;③指导听课:对年轻教师进行推门听课, 提出改进的方案并督促落实。

2. 不同教师不同对策。①对新教师取消推门听课制度, 采取行政预约和教师相邀两种方法听课;②对不求上进的年轻教师继续采用推门听课方式, 给压力, 促其提高业务能力; ③对于工作积极、业务能力出色的教师不再实行推门听课。

三、对“推门听课”的自我评价

学校“推门听课”活动实施两年来, 取得了良好的效果。

——教师备课充分, 不打无准备之仗。不管是听课还是不听课, 各位教师能认真积极备课, 对辅导课的讲解内容及范围、方法把握的较好。各执教老师表示, 学校领导推门听课, 给自己启示很大, 对于自己今后的课堂教学有很大帮助。

——学生积极认真听课。通过推门听课发现, 学生的出勤率较高, 学生学习的积极性也较高。同时, 在教学活动中, 学生积极举手发言、抢答, 讨论气氛活跃有序, 能够在教师引导下掌握学习内容。

——师生互动的教学方式得到了充分的应用。在授课过程中, 发现老师的授课方式各不相同。但是, 在教学过程中, 都在想方设法调动学生参与的积极性。有的老师采用课堂提问的方式, 有的老师采用网上发帖讨论的方式, 有的老师采用案例讨论的方式, 无论哪一种方式, 都展示了教学的内容, 发挥了课堂教学的效果, 达到了开放教育的教学目标。

“推门听课”丰富了我校的教研活动。“推门听课”为我校进一步营造了浓厚的教学教研氛围, 全面提高了我校教师课堂教学效率和教师的教学水平, 优化了课堂效果。

参考文献

[1]《渝北区教育督导案例汇编》 (2013年) .

刍议校长“推门听课” 篇3

关键词：意义；现状；策略

中图分类号：G637文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-025-1

教学工作始终是学校的中心工作，课堂教学是教书育人的主阵地，因此，校长是否深入课堂，了解教情和学情，是校长是否走“教师路线”和“学生路线”的重要风向标。校长推门听课则是深入教学一线的有力见证，是获取有效信息的有利渠道，是积累教学资源和管理资源的有效路径。

一、校长“推门听课”的重要意义

校长“推门听课”即校长随堂听课、随机听课。与常规听课相比，校长“推门听课”，无论是对于促进学校教学管理还是教师专业成长来说，都非常有意义。

1.“推门听课”有助于掌握教师课堂教学的常态。课堂教学的组织行为，基本都是完全交给了老师。由于每个老师的职业素养、专业水准不同，教师个体的自我要求不同，造成了课堂教学的绩效有不同程度的差异。如果校长能经常“推门听课”，就会大体了解到教师的课堂教学实施状况和水平，观察到老师的教学态度，从而掌握第一手情况，增加教学评价的“话语权”。

2.“推门听课”有助于促进教师提高课堂效益。校长作为学校的主要领导，在大多数教师尤其是青年教师心目中的地位，是学校其他行政人员不能代替的。当校长经常性的“推门听课”成为一种工作习惯，大多数教师还是很在乎校长听课的感受和对自己教学能力的评价的。久而久之，无形中就会促使教师去钻研教材，改进教法，努力提高课堂教学水平，争取给校长留下“好印象”。

3.“推门听课”有助于推动教师养成开放的教学心态。校长“推门听课”实际上可以看成是一种“放样”，这种行为可以演变为全体教师的听课形式。事先无需组织、不打招呼、不搞“演习”，就课论课，呈现出课堂的“原始状态”。开放的不仅仅是课堂，还有上课和听课老师开放的心态。在开放的心态下和宽松的课堂氛围中，教师的能力水平更能够得到发挥，课堂生成的智慧会远远胜于课堂预设的效果。

4.“推门听课”有助于加强学校制度文化建设。“推门听课”的规定，可以通过学校建章立制的形式予以确立和实施，作为促进教师专业成长和绩效评价的有效途径，它无疑是学校制度建设文化建设的组成部分，甚至成为学校教学管理和评价制度改革的特色。

二、校长“推门听课”的现状分析

某校曾经对处在教学一线的教师做过一个调查，统计显示：

（1）你是“赞成”还是“反对”推门听课？62.8%持“反对”态度，20%持“赞成”态度，其余持“无所谓”态度。

（2）你认为“校长推门听课是好事还是坏事？”50%的教师认为是件“好事”，38.5%的教师认为不是“好事”。

（3）“你是否乐意接受校长推门听课？”18.5%的教师表示“乐意”接受，71%的教师表示“不乐意”。

以上调查，虽然只是某校的个体行为，但是，也不排除在有些学校甚至有过之而无不及。究其原因，一些老师认为，课堂属于教师自己的，教学是教师个性化的行为；被校长随堂听课，感觉“不被领导信任”；会因为过于“在乎”而情绪紧张，影响教学水平发挥；校长应该自己率先示范，开放自己的课堂；万一上“砸”了，会使领导“对自己有成见”等等。这表明，由此可见，校长“推门听课”在某些学校还没有得到教师普遍认同。在实际工作中，对于校长“推门听课”还存在诸多矛盾和困惑，还有一些障碍有待扫清。倘若这些问题没有解决，很有可能引发校长和教师的矛盾，使教师对学校正常的工作产生抵触情绪，影响学校和谐人际关系的构建。

三、校长“推门听课”的实施策略

其一，要统筹兼顾，合理编排时间。校长在期初要有个大体的听课安排，听课要遍布整个学期，不要虎头蛇尾。另外，不宜带太多的人去听。有时，令老师“感冒”的不是校长本人，而是随行人员。

其二，要尊重老师，面向全体。一般来说，职初教师、教学水平低的教师、重点培养的骨干教师的课要优先去听，其他教师听课也要适时去听。考试学科教师的课要听，考查学科的课也要听。在预备铃时就要进入教室，以免干扰师生注意力，一般情况下，不要迟到或者提前离开课堂。在课堂上，不要做与听课无关的事，如接打手机、进进出出等等。

其三，要及时交流，实事求是。校长听完课后，教师大都非常希望听到校长对自己的课堂评价。因此，校长就应该利用休息的时间与老师面对面的坦诚交流。如果所听的课不是与校长的专业领域相同的学科，校长则可以从教师的教学组织方式、学生的学习方式、课堂结构、课堂文化、课堂提问、师生互动、小组合作、课堂关注面、课堂生成等方面与教师交流。同时，教师的专业成长情况，教师在工作、学习和生活中的困难和需要，也是可以交流的话题。

其四，要以身作则，率先垂范。既然校长可以“推教师的课堂门”，那么，教师也可以“推校长的课堂门”。这种“倒逼”机制，势必要求校长不仅要亲自带课，还要认真钻研，不断提升自我。久而久之，校内就会形成“开放性课堂欢迎推门听课”的浓郁氛围。

其五，要构建“推门听课”的制度文化。学校如果在期初就将“推门听课”纳入工作计划，通过行政会、教职工大会、教学专题会议等途径宣传到位，按计划落实，经过一段时间的坚持，就会成为学校的制度，大家就会顺理成章地接受。

推门听课总结 篇4

经过片区6所学校行政为期二天的听课，本次活动共听课29节，其中语文9节，数学6节，英语1节，地方1节，品德4节，体育2节，美术2节，音乐2节，综合2节。

下面就针对这29节课，结合片区课堂教学评价标准，把大家在授课时出现的不足之处和闪光点进行总结。

在课堂教学中主要考察学生的学习情况怎样，教师是否真正起到了引导作用，学生是否真正体现了分组自学、合作学习。老师引导的好，学生学得好的被评为优秀的有以下6节课。桔乡路小学五(1)班侯斐的数学《分数和意义》，桔园小学一年级田维艳的音乐《摇篮曲》，大山小学三年级王波的体育—做操，锅底塘小学一年级贺艳香的语文《识字.4》，二年级吴美的语文《13.动手做做看》，酸枣小学四年级王顺琴的综合《珍惜我的眼睛》。另有17节被评为良好，6节为合格。

本次听课活动中，各位教师教在课前认真备了课，精心组织教学，优秀老师精心准备了课件和自制教具辅助教学，化抽象为直观，教学目的科学、合理，准确把握重难点，教学方法灵活多样。普通话标准而流利，教态自然亲切，课堂气氛活跃，学生参与度高，学生的学习积极性得到了充分的调动，教育教学效果显著，非常成功。

大家的闪光点很多，我就不一一列举了。正所谓“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”我们的课堂也存在着不足。部分老师没能把五大环节完整地体现出来，主要是练习和课堂总结环节没能完成。有的学习过程还没完成就下课了;有的下课铃响了忘了总结。另外，我们的知识传授要准确，不能存在模糊的现象，学习方法的确定也要仔细斟酌。教学反思应该及时，课时教案的进度大家也应该补一补。出现问题在所难免，有问题并不可怕，可怕的是我们不去正视问题，不去解决问题。

对大家的建议：

1、备课：提倡老师们要利用教师教学用书来进行备课，不要盲目地拿来一本教案书就写教案，避免重要知识点遗漏，学习目标确定不准确的现象发生。要求教师合理正确的实施“导、学、练”课堂教学模式，以“合作学习”和“自主学习”为本位，引导学生充分自学。既要备好教材也要充分预设学生的学习情况，在学法指导上下功夫。

2、上课：按课时教案上课。上课前认真复案，做好课前准备，课后要认真总结课堂教学效果，并在课时教案结尾处填写教学反思或教学随笔 。反思应该体现三个方面：教了什么，怎么教的，教得怎样;学生是否获得了“是什么”的知识，“怎么办”的知识，“怎么学”的知识。语、数每周各不少于2次。用不同颜色书写，并在教学反思或教学随笔的结尾处注明书写日期。

3、作业：精心设计作业，倡导分层练习，布置个性化作业。课堂作业的设计要具备三个层次，即：基本练习、拓展练习、测试反馈。通过对习题的精选精练，让学生用较少的时间投入获得较好的效益。

4、时间的分配：课堂上老师讲授的时间一般不超过13分钟，练习应不少于20分钟，因此，各位老师在上课时要注意时间的合理分配，做到心中有数。

这次总结，没有批评任何人的意思，只是针对课而论课，希望大家能以大局为重。所以大家应尽快转变教育观念，追赶全国上下进行课改的浪潮，从学校长远发展角度来考虑，做好本职工作。课改现实就摆在我们眼前，既然你没有能力去改变它，所以你只能去适应它。

桔乡路小学

小学推门听课方案 篇5

一、指导思想和主要目的

扎实推进新时代教育评价改革，提升课堂教学水平和育人质量，进一步强化每所学校、每个教师的教学质量意识，促进学校重视常规教学管理，促使教师将新课程理念转化为具体课堂教学行为，重视上好每一节课，切实发挥课堂教学在提高教育教学质量过程中的主阵地作用。以提高课堂教学有效性为突破口，通过听课、评课与研讨、评价意见运用等方式，实现互学、互促，造就一支热爱教育、业务精良的专业化教师队伍，并促使一批骨干教师脱颖而出。

通过随堂听课录课与分析，掌握我县不同层次学校同一学科课堂教学的差异，及时调整教师课堂教学行为和方法，进一步提高课堂教学质量。

二、分级实施的组织架构

此项工作由县教育局领导牵头，教育股统筹协调，教育科研和教师发展中心组织实施。

（一）领导小组

组长：杨闵

副组长：徐健

成员：高德勇、段光铨、周俊、骆瑞珩

（二）工作小组

1.中学组（含中职）

组长：高德勇

成员：县教育科研和教师发展中心中学学科教研员

2.小学组（含学前教育）

组长：骆瑞珩

成员：县教育科研和教师发展中心学前教育、小学学科教研员

3.课堂实录组

组长：周俊

成员：高磊、舒月、冯汉杰、高文博、高杨

三、实施办法

“推门听课”工作按照县、校两级实施，做到分层推进，立体实施，长期坚持。

（一）县级“推门听课”工作的实施

县教育科研和教师发展中心制定全县“推门听课”工作的指导方案，开展全县随机听课（条件成熟，将进行课堂实录），并组织学科专家对听的课进行综合评价，出具评价意见。具体实施如下：

1.“推门听课”采取不提前通知授课教师的方式，由工作小组根据学校课表随机选择。开展“推门听课”，尽量覆盖到每个学科，兼顾全县各中小学、幼儿园。

2.原则上每学期开展“推门听课”不少于50节。

3.县级层面的“推门听课”，由课堂实录组根据任务安排，在所到学校的课表中随机选择，进入课堂并对课堂教学过程进行完整的课堂录制。授课老师不得以任何理由拒绝，也不得临时调换上课教师或上课内容，上课教师下课后提供本堂课教学设计的复印件给实录（听课）组。

4.课堂录制结束后，将课堂实录视频交给中学组、小学组（含学前），由各组组成评价团队，对实录课分类进行综合评价，形成课堂基本评价和课堂指导意见。

5.课堂基本评价和课堂指导意见以阶段性的方式报送给领导小组，供领导小组下一步工作决策参考。

6.联系学校领导将结合实际情况组织教研员开展“推门听课”。

（二）校级“推门听课”工作的实施

学校是此项工作的主阵地主战场，各中小学要制定切合本校实际的“推门听课”工作实施方案，组建由学校校长任组长、学校分管副校长为副组长、学校中层干部和学科（教研）组长为成员的工作领导小组，学校管理者、学科（教研）组长要常态化开展“推门听课”活动，做到全面、科学、客观，并正确运用评价结果。

校级层面原则上每学期开展“推门听课”不少于25节（有条件的，要有课堂实录）。

（三）其他工作要求

在开展“推门听课”的同时，要进一步了解学校教学管理工作，包括教学常规管理、新课程实施、学科研究、课程课时管理、教师队伍建设以及学科资源建设等方面的工作，帮助学校提升整体办学水平。

两级层面的“推门听课”，学科教研员和学校学科老师要积极参与听课评课，校级领导和学科教研组长应尽可能多参加听课评课，课后要及时对上课教师课堂教学进行评价，提出改进意见。要加强对薄弱学校和学科教师的听课评课指导。

四、评价内容及形式

评价内容：主要突出对课堂教学的有效性、学生的学习主体性、小组合作的必要性、课堂练习的实效性等方面进行评议，还可以对教师教学中的教学设计、教学语言、课堂管理、师生互动、习题配置、结构安排、知识密度乃至板书、教态等若干方面逐一进行评价。

评价形式：采取及时评价与事后评价相结合。

五、评价及运用

（一）对“推门听课”所做的评价综合考评，进行认真分析、总结，充分认识课堂教学能力和水平是老师的综合素质和专业能力重要体现，但也不能用一节课的好坏来作为衡量老师教学水平和能力的唯一尺子。

（二）评价意见公布后，对优秀的课堂课例要予以提炼推广；对未达到基本的课堂教学要求的教师，将组成由教研、学科优秀教师的评价小组对其进行指导，并将对其进行第二轮推门听课。

（三）若经过两轮听课后课堂教学仍不能基本满足教学要求的，建议学校对该教师进行培训、指导。若还不能满足基本教学要求的，建议进行必要的岗位调整。

六、保障措施

（一）认识意义，高度重视。开展“推门听课”活动，其目的是客观、真实地了解学校教学管理及教师课堂教学的现状，查找学校教学管理中存在的问题，以进一步规范学校的教学管理行为，促进学校提高教学质量。各学校要充分认识开展“推门听课”活动的目的和意义，迅速组建和出台本校“推门听课”领导小组和工作方案。

（二）认真组织，积极准备。“推门听课”活动是不提前通知的情况下实施，活动范围覆盖全县所有中小学校（含幼儿园）。日常教学中要遵循教育规律和教学计划，认真备好和上好每一堂课，学校和教师以教学管理的常态迎接“推门听课”，不因“推门听课”而突击准备。

小学推门听课计划方案 篇6

一、活动的指导思想：

全面贯彻落实党和国家的教育方针、政策，坚持“以人为本、全面发展”的教育理念，将“教书育人”的思想落到实处，促进年轻教师的成长，同时充分发挥年轻教师的带动作用，促进全体教师岗位素质的不断提高，为全体教师的共同发展而不懈努力。

二、活动的目的：

通过在校内开展年轻教师公开课活动，促进年轻教师的思想素质、文化素质、业务水平的进一步提高。树立新的教学理念，交流优秀的教学经验，调动全校教师教研教改的积极性，提高我校整体教学质量。

三、活动安排：

略

四、活动要求：

1、听课者：全体学科教师及未上课教师

2、每位执教者按指定时间上一节课，教学内容自定。课后向教务处上交教案、反思各一份。

3、听课者积极参加，认真学习，记好听课记录，撰写评课意见。

4、有关教研组把本次活动就课堂教学中的教育教学思想、方法、手段，学生能力培养等方面展开讨论，教研组长在教研组记录本上认真记录评课。

发挥“推门听课”的教研效能 篇7

在调研中我们发现, 把老师们的课堂教学按“公开课”和“常态”情况下的课堂教学进行比较, 存在着明显的差异, 这就是:“公开课”更符合新课程的理念, 课堂上重视学生参与、注重师生交流、教学目标定位恰当并能落实;而“常态”情况下的课堂教学却不敢恭维, 教师“一言堂”大有所在, 脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里的也比比皆是……这说明老师们对课堂改进, 从认识的转变到日常教学行为的转变还有距离。

更为严重的是:我们发现“常态”情况下有相当部分老师对知识的讲解不够科学甚至错误, 概念的理解淡薄;相关教学活动的设计没有达到应有的效果。有的甚至还是照本宣科, 没有备课而上台讲的痕迹明显, 课堂教学效果低效甚至无效, 其结果往往是课上不足课后补———拖课、占用学生午间休息的时间, 有的甚至占用了音体美的上课时间, 加重了学生的负担。

众所周知, 课堂教学是学校实施教育教学的主阵地, 有效教学应该立足于“课堂教学”, 立足于“常态课堂”教学。各级各类比赛课、展示课以及经过讲课者乃至整个教研团队精心打磨的“精品课”毕竟不是课堂教学的全部, 仅靠其来改变当前课堂教学存在的状况, 提高课堂教学的有效性是有限的。所以, 应该着力提高“常态课堂”教学的有效性。

教学的有效性包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性, 但以上课的有效性为核心。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上, 没有迈出哪怕是小小的一步, 那对他来说, 这是一堂无益的课, 是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”, 那么如何真正促进教师日常教学行为的转变, 改变“常态课堂”教学的现状, 如何提高“常态课堂”教学的有效性呢?笔者以为:“推门听课”是最有效的方法之一。

一、突破常规, 追求实效:认清“推门听课”的作用

首先, “推门听课”作为一种课前对讲课人不通知、不打招呼的一种随机的听课方式, 没有刻意“包装”, 能最直接调查、检查教师常态下的教学准备情况、课堂教学的运行情况。在“推门听课”中, 教研人员可以从中发现、提炼、确认日常课堂教学中一些普遍性的问题, 采取相应的措施加以解决;同时从中可以发现一些优秀人才和先进的教学理念, 加以培养和提升, 以点带面, 推动整个地区的常态课堂教学的改变, 促进“有效课堂教学”的建设。

其次, “推门听课”不是“教师正在上课的时候, 校长 (或其他领导) 推开教室的门, 进去听课”, 一般会在课前通知上课的教师。如果“推门听课”能够成为一种常态, 就会在一定程度上给老师一种压力, 促使老师认真备好每一节课, 有效上好每一节课。

第三, 老师之间进行“推门听课”, 便于相互间真正的探讨和交流, 其效果远远高于坐在办公室里的“纸上谈兵”。可以仅就某个教学环节或者某个教学目标的达成进行, 然后进行针对性的切磋交流。

二、三大优点发挥:“推门听课”实施的关注点

一是给“推门听课”讲课者“诊断”的优点。“推门听课”是广大教育教学研究工作者尤其是教研员深入学校、深入课堂进行“坐诊把脉”的最佳途径, 可以随时掌握课堂教学的实际情况, 了解教师真正的困惑在哪里、真实的需求是什么, 找出教师的教学“病症”, 以便为他或她提供更加确切、及时和全面的服务或咨询。为课堂教学把好脉, 从而提高“课堂教学”尤其是“常态课堂教学”的有效性, 并能加速不同年龄段教师的专业成长与成熟。

二是区域“推广”的优点。在帮助被听课教师上好课、切实提高课堂教学有效性的同时, 又可以及时发现优秀人才和先进的教学理念, 对其加以培养和提升, 吸纳被听课教师的精华加以提炼, 充分运用教研员的特殊身份加以推广, 从而以点带面推动所在区域的教师队伍整体学科素养、教学能力的提升。另一方面教研员也可以从学校教师那里获得“原生态”的教育事件素材, 加强与学校、教师的交流与合作, 提高教研员自身的学科“研究”能力, 以便更好地“指导”、“服务”于教学, 促进教学发展。

三是给教育主管部门“开方”的优点。“推门听课”更有利于教育教学研究工作者尤其是教研员发现问题, 并在此基础上通过“会诊”等研究, 及时提出课堂教学指导意见, 向教育主管部门提出相关意见或建议, 有利于所在区域教育教学的改革与发展。

三、听者与被听者态度:“推门听课”取得实效的关键

一方面, 被听的教师要摆正心态, 大胆开放自己的课堂, 自觉地把“推门课”变成“开门课”, 接纳合理意见, 促使自己快速健康地成长。

另一方面, 作为上级教育部门或学校领导或教研员, 无论从前者抱着监督、检查教育教学工作的目的, 还是对于后者而言带着更多的指导、推介的性质, 上述任何一者中的“推门听课”都是与甄别、选拔有着天壤之别的。所以作为“推门听课”的听者, 也要摆正位置, 科学、合理地进行评课, 不可面面俱到、求全求美, 更不能百般挑剔, 吹毛求疵。对执教者的尊重是听课者必须持有的态度, 应该更多地带着“听课不评差, 重在挖亮点”的思想, 即便发现问题也应该本着“治病救人”目的, 善意地指出。

较其他形式的“公开课”, 听课者应该抓住的是课堂教学的“主干”, 忽视或者说放弃课堂教学的“细枝末节”而进行有效的听课和评课。

抓住课堂教学的“主干”, 第一指的是:抓住“三维目标把握是否科学落实, 重点有否突出、难点有否突破”。一堂课, 如果教学目标的把握不科学, 那么这节课肯定是低效的甚至是无效的;同时, 教学手段无论怎样丰富、怎样新颖, 如果不是围绕着教学目标、不是为了教学目标的有效达成及重难点的突破, 那也是低效的或无效的。第二指的是:抓住“课堂是否和谐, 包括师生———生生互动程度如何、在教学过程中教师是否努力关注每一位学生”。教师在课堂教学中应鼓励学生积极参与课堂活动。第三指的是:抓住“就整节课而言各个教学环节的时间安排是否合理、有否拖课”。“推门听课”的讲课者没有经过精心准备刻意“包装”, 不可能进行精致推敲、精确设计, 因此包括新授课中的导入部分、授新知识环节、总结部分时间不能要求用分钟来安排实施, 只要整体上自然、流畅、不拖沓就行。

“推门听课”的听课者忽视或者说放弃课堂教学“细枝末节”, 指的是:多媒体有否运用 (或者说多媒体课件制作是否精致) ?板书设计是否美观?教学设计是否精致?学生活动是否多样化?课堂教学用语是否优美?等等。

“推门听课”后, 听课者应该及时与被听者交流, 尤其要听听被听者对这节课的教材处理、教学活动设计等的想法, 备课环节中所遇到的困惑与想法以及课后的一些教学反思。双方可以就某个方面进行探讨, 这样在一定程度上可以真正全面、深入课堂教学, 掌握真实的第一手资料, 避免“一叶障目”甚至“片面偏执”。尤其对于教学方面有“一言九鼎”权威的教研员而言, 他们对某一位教师的课堂评价在很大程度上决定了这位教师在学校里的地位甚或在学科专业方面的命运, 所以“推门听课”中的教研员对课堂教学的评价更要科学、公正。听课者要在鼓励前提下实事求是, 要尊重教师的教学个性, 善于发现、发掘教师的教学特长和优势, 引导、帮助其形成个人的教学风格。否则只能造成教师的逆反心理, 重者还会形成心理障碍, 谈“推门听课”而色变, 从而不利于团结也有害于工作。总之, “推门听课”的听课者应该从更多单纯的甄别与选拔的评价者转变到教师成长的促进者, 从而发挥“推门听课”的“有效课堂教学”开启之门的效能, 促进教师的专业发展, 最终有利于学生的成长。

小学数学教研员推门听课阶段小结 篇8

马岭镇瓦嘎小学

黄值对

2017年10月24日起，随马岭镇中心教研组对辖区4所公办学校的数学课堂教学进行推门听课活动，通过听课、说课、评课、交流等环节，有所感悟。

1、主要亮点

（1）多数教师课前能根据数学课程标准、教材、教参进行认真备课。并根据本班学生的实际进行教学设计。

（2）多数教师能使用“班班通”设备和恰当的教具学具，让“数学问题”直观展示。既激发学生学习数学的兴趣，又提高课堂效率。

（3）课堂中“随机抽取”学生回答问题，体现了教育的公平、公正。促使教师在教学过程中面向全体，关注每一名学生。

（4）在“课堂转型”尝试中，教师注重培养学生独立思考、动手实践、自主探索的能力，让学生自己去发现问题和解决问题。

（5）再次推门听课，教师教学能力有所提高。

2、存在问题

（1）主体地位不明确，部分教师首先考虑自己怎么教，而不是考虑学生怎么学，忽略了学生在学习中的“主体”地位。

（2）部分教师不能用整体联系的观点解读教材，未读懂教材内容之间的层次安排，未能真正领会教材的设计意图，未体现由浅入深的教学规律。

（3）教师参考课件时追求结构完整，忽略学生实际，未对教材进行删减、重组，导致教学内容偏多，出现赶课，拖堂现象。

（4）教师未根据教学内容制作简易教具（如卡片），学生在小组讨论时无素材，不利于学生获得知识。

（5）部分教师还是不放弃传统的“讲”，教师不能大胆放手，使学生在课堂上的大部时间处于被动学习。

（6）多数教师未精心设计多种形式、不同层次的课堂练习，不同层次的学生未掌握相应的知识，形成技能。

3、改进建议：

（1）加强有针对性的指导，让每位数学教师都了解数学“课堂转型”的基本模式，常用方法.鼓励教师每节课进行尝试。

（2）中心教研组坚持工作，组员在听课、点评中不断总结经验，提高自己小学数学教学专业水平。

（3）各学校要作好后勤保障工作，提供满足各教师上课所需的各种设备和教（学）具。（4）统一思想，中心校要与各校行政加强沟通、交流，形成统一思想。让教研员在听课和评课中敢讲实话、真话，达到共同进步的目的。

（4）借推门听课的东风，大力推进马岭镇小学数学课堂教学改革，构建适合马岭特色的小学数学课堂教学。

教师认真听课的好处 篇9

今天又听有老师为听课节数未达到而发愁,听他口气听课对于他来说只是一项任务.这又引发我对教师间互相听课作用的思考.三人行必有我师，认真听课到底有什么好处呢？教师之间到底听课听什么？我认为听课是年轻教师成为一名优秀教师的第一步也是最重要的一步。但是作为一名新教师，听什么怎样听呢？通过几次学校组织的听课我认为：我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，教的年级及时向授课教师讨教，聆听评课教师的意见，将自己的看法表达出来让其他教师指导，使自己的授课水平产生大的提高。

听课有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；听课有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；听课有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。