浅析初中地理教学

浅析初中地理教学（精选10篇）

浅析初中地理教学 篇1

初中语文教师论文初中作文教学论文：

浅析初中作文教学

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。本文主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策,以期师生共同关注、探索初中作文教学。

一、初中作文教学中存在的问题

学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题:

(一)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动

许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

(二)教师教学中存在功利性倾向

语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性。受应试教育顽疾的影响,教师在教学中存在功利性思想,有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失。

(三)教师本身的写作素养有待提高

有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养,导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高,而学生、家长急切想提高作文成绩,于是社会应学生、家长的需求,出现了不少的语文作文辅导班,专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担,而且增加了学生家庭的经济负担,而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此,初中作文教学现状应使我们警醒:教师的作文教学水平亟待提高,作文教学应受到进一步的重视。

二、如何提升初中语文作文教学水平

初中语文作文教学中存在的问题急需解决,教学水平亟待提高。因此如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中语文作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此,本文提出了几点建议:

(一)打好基本功,师生共同提高写作功底

初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时,学生平时写

作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。教师还要善于与其他老师交流教学经验、教学方法,借鉴成熟的教学经验,并结合学生特点和教学内容开展作文教学。

(二)从生活实践中积累素材,师生共同寻找写作乐趣

学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇„„”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

(三)从修改中提升,师生共同参与作文批改

文章不厌百回改,好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。

初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段,为学生养成好的写作习惯奠定基础,师生共同合作提高作文教学水平,是师生共同进步的重要途径。

浅析初中地理教学 篇2

一、师生思想意识的误区

受应试教育思潮的影响, 地理学科被推向了教育学科的边缘。社会、学校、家庭及学生对地理课程的理解不够, 甚至曲解, 很多人认为地理是副科, 上地理课就是放松课, 升学考试又不是主要科目, 学不学无所谓, 学校也不够重视, 于是地理教学举步维艰, 于是教师穷于应付, 于是学生不愿学习。此外, 地理学科的教具配备不够齐全, 甚至连最基本的教学挂图都没有。责任心强的老师, 上到较为重要的章节, 相关的图画就自己动手。我深有体会的是, 在制作教具时, 自己尽心尽力地做, 却浪费了许多宝贵的时间和精力, 且受精确度和图面大小的影响, 使直观教学效果大打折扣。学生只有一本课本, 连最常用的地图册都没有, 更不用说课外练习用的填充图, 这严重影响了学生对地理知识的掌握, 阻碍了学生思维的发展, 而且学而不练, 致使基础知识、基本技能难以提高, 影响学生的后续发展, 导致初中和高中地理知识的严重脱节。

二、地理教学模式过于单调

由于学生学习不热心, 大多数地理教师授课时也不怎么上心, 教学内容刻板、形式单一。大多数教师采用的是传统的灌输方法———我念书, 你听书。教学中没有地理学科的特色, 地图利用少, 由于怕麻烦, 授课中不在黑板上绘制图形讲解, 使教师的基本技能或多或少地缺失了, 不能更好地彰显“授人以鱼”的技能。不少老师照本宣科, 课堂上只是简单地把内容复述一遍或把重点抄一遍, 造成学生学习兴趣丧失, 课堂气氛郁闷, 挫伤了学生学习地理的积极性, 不符合初中学生年龄段的学习要求。“一本书、一支笔, 我若写、你就抄”成了农村地理课堂教学的真实写照。学生学习的积极性、独立性、自主性、创新性都成了“天方夜谭”。

三、学生自身学习方式有待转化

由于生活环境、文化背景的熏陶, 大多数学生生性腼腆、性格内向, 生怕讲错, 认为与其被别人耻笑, 还不如闭口不谈, 把自己封闭起来, 宁可视野狭窄, 也不愿和别人交流, 因此学生对地理知识了解较少, 基础普遍较差, 导致在教学中师生互动难以开展, 许多时候教师的启发诱导成了剃头的担子———一头热, 启而不发, 诱而不导, 有些时候出乎预料, 叫人哭笑不得。

例如:在学习世界语言和宗教这一节时, 课前我已经布置学生查找本民族的语言习惯资料, 以便上课时他们能主动地参与教学, 但是在导入新课时, 我重点安排一位学生用自己的民族语言———彝语, 向全班介绍自己的情况, 总以为“水到渠成”, 定有一个好的开端, 也满有把握地认为学生能信手拈来, 可是这名学生却“金口难开”, 要求其他学生上台尝试, 还是三缄其口。由于时间关系, 我只得用汉语和夹生的英语介绍自己, 引入课题。在讲到世界的宗教时, 我把全班分成若干个小组, 分别代表不同的宗教, 在推举一位代表发言, 最后却是“讲不出来”、“不会讲”, 效果不言而喻。课后我询问那些学生为什么不配合上课, 有的说“胆子小”, 有的说“怕害羞”, 有的说“不知到什么地方查找资料”。我后来一想, 的确有些茫然, 城乡的差距竟然表现得如此突出, 电脑、网络、报刊, 都是些新鲜的玩意, 学校里有图书室, 却隔三差五不开放, 甚至有些家庭连电视机都没有, 他们怎么获取课本之外的东西呢?这些实际困难, 客观上也是对教师的考验, 使我意识到要改变现状, 就要联系实际, 在提高自身的素质和教学方法上下功夫, 从学生的生活实践中出发, 激发他们的兴趣, 使他们乐于参与, 从而构建一种宽松、平等、民主、和谐的教学氛围;多给学生一个鼓励的眼色、一个期待的目光、一个灿烂的笑容、一份无私的爱, 相信他们, 给他们搭建一个畅所欲言的平台, 使他们能够无所顾忌地施展, 在知识的海洋中快乐遨游。

四、农村地理教师缺少交流和展示的平台

在学科进修、教学交流、观摩学习方面, 农村教师较为缺乏锻炼的机会, 即便是简单的教研活动, 举办的规模较小, 频率较低, 有时只不过是走走过程, 先进的教学方法、教学经验, 走出去看、请进来传, 相互交流, 共同分享, 那是奢望。由于缺乏交流, 就容易迷失自我, 于是感觉良好, 孤芳自赏。加之教学设备欠缺, 课程资源没有得到有效的开发, 一些老师们眼光有限, 自以为是。“普九”时期的远程教学、多媒体教学、互联网教学, 设备形同虚设, 甚至无法启用, 哪怕是简单的课堂教学实录也因条件不足而无法实现, 这样怎么能拓宽视野, 扩展教学内容?构建充满活力的课堂教学就成了一句假话。

例如:在教学气候有关内容时, 欧洲西部和北美洲西部, 两地同处于北半球中纬度, 都是大陆的西岸, 并且都有巨大的山系, 但两地温带海洋性气候的分布范围为什么一个很大而另一个却很小;如果用多媒体辅助教学, 直接用欧洲的阿尔卑斯山系和北美洲的安第斯山系作比较, 学生就一目了然, 很直观地发现, 高大的阿尔卑斯山系是东西走向, 与西风的方向是一致的, 西风就能长驱直入, 因此来自海洋的温湿空气影响的范围较为广泛;相反, 安第斯山系却呈南北走向, 对西风的前进造成了阻拦, 因而只能形成狭长的温带海洋性气候, 影响的范围就较小。但是, 缺乏了直观的教学手段, 说一千, 道一万, 学生也只能被老师牵着鼻子走, 老师说什么是什么, 被动而抽象地听“天书”。这也使我感到教学资源开发与利用在教育教学中的重要性。

浅析初中地理教学 篇3

关键词：初中地理；自主；地图；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-212-01

教学，是老师的教和学生的学的统一体，是师生互相交流、互动以及相互学习的一个过程。对于初中地理而言，老师是学生学习的助手，学生应该是学习的主动者。教学过程中，教师应从学生的学习兴趣出发，积极引导学生自主探究和课外实践，合理有效的搞好地图教学，培养学生的综合能力，提高地理教学效率。以下是笔者结合多年初中地理教学经验而做出的几点见解，供大家参考。

一、注重激发学生学习地理的兴趣

兴趣是一个人工作和学习的最原始动力，是学生学习最好的老师，如果一个人从事自己感兴趣的事情，那么他一定会把事情做好；但是如果一个人对一件事情非常厌恶，即使他把事情做好，那也不会给他的人生带来多少好处，学生也是如此。只有在轻松的状态下去学习，才能够真正掌握一门学科。如何提高学生学习地理的兴趣，是每一位教师都应该思考的问题。如果一个学生对地理有兴趣，那么他就会快乐地去学习地理，去接触相关的地理知识，从而增加自己在地理方面的知识积累。如果一个学生对地理没有兴趣，首先受到影响的就是在地理课堂中的气氛以及学生学习的积极性。因此，作为初中地理教师，为了学生能够更好地学习，我们就应该多注重学生学习兴趣的培养，在教学中积极挖掘教材中的有趣因素，在搞好教学的同时也能起到培养学生兴趣的作用，用学生的学习兴趣去带动学生的学习积极性，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

二、积极引导学生自主探索

教育的目的不是仅仅让学生学会和掌握知识，重要的是在这个过程中，要发挥好学生的学习主体作用，让学生学会求知，让他们意识到学习的重要性，让他们成为学习的主人。课程标准也指出：教师是学生学习的参与者、组织者和引导者，学生才是学习的主人。因此，在教学过程中，教师应顺从新课改的意愿，在教学中突出学生的主体地位，积极引导学生自主探索，培养学生的自主探索能力。初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据一些有代表性的地区的自然特征去理解。教师要合理的运用学科的特点，教会学生如何去学习地理知识，让学生在渐渐的学习中养成独立思考和解决问题的能力。

三、合理运用地图教学

地图是初中地理的重要组成部分，也是学生能更好地学习地理知识的关键。地图教学是在地理教学中培养学生观察能力、分析能力、创作能力、实践能力的主要途径。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。地图（包括地理图表和图象）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。在教学过程中，教师应积极合理的指导好学生学习地图，培养学生的地图能力。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，是最具地理学科特点的能力，只要学生对地图有一个充分的认识，在学习的过程中学会与地图相结合，改变原有的“死记硬背”的学习方式，那么，学生就能更好的学好地理这门学科。

四、积极引导学生课外实践

课堂的教学是基础，课外的实践是补充。地理学科是一门实践性较强的学科，教学中，教师在注重课堂知识渗透的同时，还应积极组织学生开展课外实践活动，引导学生深入的了解地理，学习地理。例如，教师可以引导学生有针对性的去开展一些环保跟踪调查、举办绿色环保图片展、组织学生观看环保影片等一系列活动，让学生走出课堂走向社会，向人们宣传环保知识，参加环保实践活动。这样既能产生一定的社会效应，扩大环保的普及面，又能在潜移默化中培养学生的环保意识，增强他们学习环保的积极性、主动性以及保护环境的强烈责任感，还能增强他们的社会实践能力。其次，教师还可以带领学生进行一些地方的地貌考察、测量当地的酸雨浓度、记录当地一年四季的气温变化、考察当地的农业发展情况、当地的水土保持情况等等，让学生在不断的实践中渐渐掌握地理知识，学会用地理知识去解释相关的地理现象，使学生在巩固课堂知识的同时还能得到相应的提高。

以上是笔者的一些建议和看法，任何教学模式都不是一成不变的，也不会有一种教学模式可以适应不同时期、不同的个体。在实际的教学中，教师应根据不同学生的不同情况，参照课程标准的要求，以学生的学习及今后发展为主，做到适当的变通。

参考文献：

[1] 邱子兴.初中地理的趣味教学法[J].中国校外教育,2011(15)

[2] 简文妮.在地理教学中渗透科学发展观之我见[J].吉林教育,2011(05)

农村初中英语教学浅析 篇4

摘要：农村初中英语教学是农村学生的英语学习的真正开始，初中英语学习中兴趣的培养和能力的形成直接影响其一生的英语学习。本文针对目前农村英语教学中存在学校投资不足、教师质量不高、学生积极性缺乏的问题，提出了解决办法。

关键词：农村；初中英语教学；师资；学生

我国目前的农村地区经济、文化相对落后，中学英语教育更是文化落后中的一个重要的体现。农村初中英语教育与城市英语教育存在“剪刀差”。

一、农村初中英语教学中的问题

造成农村教学比较落后，特别是初中英语教学落后的因素复杂，主要如下：

1.农村教育投资不足。教育教学需要配套的投入才能实现新课标的教学要求。目前我国农村教育投资严重不足。农村大多数初中的多媒体教室、图书、音像制品严重不足，更新缓慢，设备落后。甚至一些听力教室建设过程中就存在设备质量问题，直接影响到教师和学生的教学积极性。而图书和音像制品的不足，使得学生在学习之余无法充分发展自己的兴趣，学习英语的积极性和主动性得不到发挥。一些中学甚至教师用书、练习册、挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材都没购齐，录音机、幻灯机、投影仪等设备也缺乏，图书室很少或者根本就没有适合中学生阅读的英文报刊，这些因素不利于师生开阔视野，培养兴趣。

2.专业英语教师的数量不足，质量不高。目前，国家大力发展农村教育，发展农村教育的关键问题是必须提高农村教师的素质。教师是教育改革的关键性因素，而中小学教师是教师队伍中数量最大、对下一代发展最具影响的力量，是21世纪基础教育实现高质量发展的支柱，也是课改成败的关键因素。目前我国农村中学，因为城市化进程的加快，学生数量逐年递减，为了减少开支，乡镇中学已经多年不增加新教师。这就导致有学历的高素质英语教师数量不足。

农村中学英语教师质量不高，主要体现在以下几个方面：

（1）个别老师对新的教材理解不深刻，带有感情色彩，因而教学方法不恰当，并且沿用最初级的教学模式――填鸭式教学，这样就使得教学过程的组织不能按照新课标的要求开展。结果是教学方法刻板教条，教学组织僵化，学生参与教学的积极性受到打击。作为无意识的语言学习的英语学习不能使学生在良好的语言环境中进行，而是在巨大的考试压力下学习，这样学生就会只重视对单词语法的有意记忆，忽视环境的熏陶感染，将英语学习从生活中剥离出来。老师强调语法和词汇的教学，不重视日常的教学，从而使学生的听力和口语长期得不到锻炼。无意识的语言学习对于农村的初中生而言转变成了有意识的单词语法学习，学生的学习兴趣下降，导致了部分学生对英语产生厌恶、抵触的情绪。这是农村学生英语出现“剪刀差”的一个重要原因。

（2）部分农村英语教师非英语科班出身，业务素质低，能力较差。这部分老师的英语听、说能力较差，不能进行TPR教学，教学过程中强调说和写，忽视听说，使得学生学成了“哑巴英语”。

（3）虽然现在已经是信息时代，可是农村因为经济落后，很多学校的多媒体设备更新缓慢，个别老师也不具有收集学习资料不断自我学习自我提升的能力，因而不能与时俱进。

3.学生的学习背景影响英语学习。首先，农村初中生英语开设较晚，很多地区是从初中才开始学习英语的，因而刚开始学习就要同时学习字母、音标和单词。任务量大，使得学生丧失学习的积极性，而开始的落后导致了部分学生对该门课程兴趣的丧失和自信心的打击。其次，农村初中生心理素质不高，升学压力过大。虽然现在高校扩招使得升学压力降低，但在农村升学压力仍然很大，大多数学生仍有要靠升学摆脱农村艰苦生活状况的压力。因而对于学习英语能否取得成功十分敏感，面临挫折时容易丧失对英语学习的积极性和兴趣。最后，农村的家长对英语学习认识不够，因而无法为学生营造良好的英语学习环境。甚至有些家长自己都不知道英语学习的重要性，或者干脆对学生的教育一点都不参与。

二、农村初中英语教学的对策

针对以上农村初中英语教学的主要问题，现提出以下对策：

1.加强农村教育投资，加大监管力度。听说是英语的基础组成部分，而听说能力的培养离不开先进教学设备和教学手段的使用。多媒体教室和听力教室的建设与完善能够在提高听说教学效率的同时培养学生的学习兴趣。挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材以及相关的英文报刊能为学生营造好的学习氛围，提高情境教学的效率。总之，对初中英语教学的投资能够为学生营造融视听说为一体的英语学习环境，激发学生对于英语的学习兴趣，提高初中英语教学的效率。

目前监管部门工作的缺失往往使得本来就不多的教育投资流出，因而加大监管力度是教育投资能否落实、教学环境能否改进的关键所在。

2.引进高素质教师，培训在职教师。教育部门必须充分重视目前农村英语教师水平不高的状况并及时解决。

首先要积极推进各种培训机构以及高校加强对农村英语教师的培训工作，从而提高在职农村英语教师的英语应用和理论相关知识能力，使得农村英语教师的英语水平与时俱进，满足时代发展和农村学生更好地学习英语的要求。

其次，要加大成人教育监管力度，使得所有参加成人英语学习的农村英语教师能够实实在在地提高自己的英语学习水平和教学能力。

最后，农村英语教师应该锐意进取，自觉学习，不断提高自己的英语知识水平和持续学习能力，从而更好地理解“新课标”的教学要求以及英语的学习特点，通过情境教学和各种语言交流活动为学生创造更好的英语学习环境，调动学生的学习积极性，使得学生在“学中玩”及“玩中学”。为了实现该目的，农村的英语教师可以利用各种机会积极组织讲课比赛、英语演讲比赛、模范课堂等各种活动，不断学习，共同提高。

此外，教师要不断提高自己的听说读写能力以及应用现代化的工具组织教学、组织课堂的能力，使得农村英语教学不断进步，教师的水平不断提高。当然为了解决城乡英语教学存在“二元”结构，可以调整教师，鼓励城市教师到农村去锻炼，制定相关的政策，给予那些主动去农村教学的城市教师评定职称或者评优方面的优惠，这样城市英语教师会主动去农村，把先进的教学理念教学方法引进到农村的英语课堂中。

3.农村学生要充分发挥自身的优势。农村学生有着勤快、不怕苦的学习精神。提高农村中学生的英语水平，特别是读和说的水平，必须从基础教育抓起，各级教育部门一定要充分重视农村。小学的英语教学，各级政府要积极配合教育部门在固定资产和人才引进方面下大力气，只有这样才能为农村学生学习英语提供更好的硬件和软件平台。

最后，农村中学生的英语学习，需要家长、社会、学校来共同关注，只有各方面都努力为农村学生营造更好的英语学习环境，提供更多的英语锻炼机会，农村中学生的英语学习状况才能得到彻底改进。

参考文献：

初中生物实验有效教学策略浅析 篇5

摘 要：生物学作为科学课程,让学生受到科学方法的训练是中学生物教学的目标之一.时代的发展赋于生物教育新的内涵，注重科学探究，培养学生科学探究能力、实践能力和创新能力是素质教育的要求，是新课标的教育理念，也是生物实验有效教学的重要环节。关键词：生物；实验；策略；能力

有效教学是新课程改革最重要的是教师教学理念。经过三年的新课程实施，我已经把初中全部教学内容学完，在这个过程中我最大的感受是我始终处在不断的探究和学习过程，同时在这个过程中我们有成功的地方，但也存在需要不断提高和改进的地方。尤其表现在初中的生物实验教学方面，如何对新形势下发现的问题进行及时的处理？怎样才能让学生对新课程进行更直观、更深刻的理解？

下面从我个人的教学经验，谈一下我在整个生物教学过程中的实验教学策略：

一、研读新课标，创设科学探究的学习环境

目前初中生物实验课程主要包括两个方面的研究：一方面是研究实验操作问题，另一方面是研究实验教学问题。同时新课程理念中也倡导探究式教学模式，尤其表现在生物实验教学方面。

我们教师要适应社会发展的要求，彻底地转变教育观念，在组织教学中要创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教学模式，要让学生积极参与到课堂教学中来，注重学生的个性发展，让学生与教师互动，从而构建一个新型的教学平台。具体来说，能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考；能在学生实验的预习、实验、完成实验报告3个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进行实验技能训练；能组织好边教学边实验的教学活动；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动；为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验和学生实验。新课程标准下初中生物实验教学模式有了很大改变，所以教师首先要明确先转变自身以往的教学观念是非常重要。

二、把握新理念，培养科学的探究精神

要实施探究式教学，首先要培养学生的科学探究精神，给学生动力，而动力来源于兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此培养学生的实验探究兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提，我在教学过程中从以下几方面着手：

1、转变学生思想观念，建立新的学习方式。在过去的传统教学中，学生的学习方式主

要靠老师讲授、实验演示等获取知识，自主参与的积极性不高，学习比较被动，许多学生现在还延续着这种学习的习惯。因此要激发他们学习的兴趣，调动他们自己参与科学探究的积极性，让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识，而教师要积极引导，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。

2、根据学生心理，培养探究意识。中学生的学习多数比较被动，过分依赖教师，老师如果布置任务、布置设计实验，他就去完成，如果没有布置任务或课堂实验，他就不会自己主动去探究和发现科学知识，这就需要教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强求知心理。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的生物现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征，当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候要及时地引导，培养学生习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。

三、探讨生物实验新策略

怎样实施生物实验，使实验教学适应新课改的要求呢？

1、充分调动学生的积极性，让学生参与实验材料准备

教师课前可以多搜集一些与实验有关的资料或者通过一些巧妙的问题情境，调足学生的胃口，提高学生探究实验的积极性。

实验准备阶段，注重学生的参与。在初中生物实验中，涉及到的实验材料较多的是动植物材料，如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫、根、茎、叶、花、果实、种子等材料，生活中较易取材。在保证安全的的同时，课前实验材料准备多让学生参与，有利于学生走进大自然，了解大自然的奥秘，学生兴趣会更浓厚，同时也会有更多的生活体验。如让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料，他们就能了解蚯蚓、鼠妇的生活环境，同时还能掌握采集实验材料的一些小技巧，亲身体验比教师空白的讲效果要好的多。让他们把实验后的蚯蚓、鼠妇放回大自然，他们就理解了珍爱生命的真谛；课外分小组收集材料，提高他们分工合作，沟通交流能力。在收集资料的过程中，肯定也会遇到一些问题，通过交流解决，提高他们分析问题、解决问题的能力。

2、理论联系实际，引用活的生物材料

教师多关注生物技术的发展，并把有用的信息使用到课堂中，让学生多了解生物在实际生活中的用处，提高他们学习生物的兴趣。鼓励学生把学习的生物学知识用到生活中，更好的解决生活中的问题。

在课堂中尽量引用活的新鲜的生物材料。全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教

学选材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“会动的”就不要“不会动的”。从学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学，既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的观察、实验能力。

3、注重学生的认知规律，有效的组织教学

科学探究一般过程包括提出问题、作出假设、实验、得出结论和表达交流，教师要组织好学生进行学习，做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是。讨论要尊重不同同学的意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮探究问题。注重学生的认知规律，我们知道：人类认识事物的方式有两种，一种是：正确→巩固→正确，即人们一开始就获得正确信息，通过实践在头脑中得到强化和巩固，最后表现为正确的操作行为；另一种是：错误→纠正→正确，即人们一开始就得到错误信息，通过实践，错误信息得到纠正，最终也表现为正确的行为方式。教师掌握这一认知规律对实验教学具有重要的指导意义。在实验过程的设计中，让各小组讨论实验设计方案，并全班交流，改进实验设计。可能一开始设计就是正确的，也有可能是错误的，教师不要直接给出评价，让学生讨论分析，或在实验中自己发现问题并解决，这样教学比直接告诉他们实验方案效果更佳，也符合学生的认知规律，学生也更有成就感。

4、有效的激励，延伸实验教学空间

苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。当学生参与了探究活动后，不管学生的表现如何，教师都应作出激励性的反馈，特别是学生的错误回答。

课堂时间是有限的，课堂教学也不能完全发挥实验教学的功能，因此，生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分。课本每一节都安排了“课外探究”的内容，我们鼓励并适当指导部分同学进行探究，这也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等，这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学

会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代生物教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要想方设法培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质，这是每个生物教师义不容辞的责任和义务。

当然，生物实验有效教学的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为初中生物教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到实验教学改革的洪流中，为初中生物基础教育做出自己的贡献，为培养出全面发展的高素质人才尽一份绵薄之力。

参考文献：

1、肖长林，教育理论，北京教育出版社、奥林匹克出版社，2000年10月第二版

2、张汉光、周淑美，生物学教学论，广西教育出版社2001年4月第一版。

浅析初中英语口语教学（精选） 篇6

【摘要】学习英语的最根本目的就是让学生大胆地开口说英语，用英语与他人进行交流，从而培养他们的交际能力。然而在中国的应试教育下，很多学生只会认读和写英语，却说不出英语，出现了“哑巴英语”的现象。本文主要是通过分析初中英语口语教学中存在的问题，对问题进行深入的反思和剖析，从而探索出能提高学生口语表达的教学方法，发展学生的综合语言运用能力。【关键词】英语口语；初中英语 ；教学方法

1.初中英语口语教学存在问题

1.1学生在一个非英语的语言环境中学习英语，缺乏必要的语言环境

我国的学生在以汉语为母语的语言环境中学习英语，他们除了每周的几节英语学习课之外，很少在课外生活中接触并使用英语。学生只能在课堂内进行一点听说训练，听说能力很难在课堂之外得到延伸、复习和巩固。因此他们在这样的环境中，听说能力的发展受到极大的阻碍。

1.2教师的口语水平偏低，不利于学生口语水平的提高

目前，很多的初中英语老师口语水平不高，他们的语音、语调、发音不够准确，不能流畅的用英语进行教学，不能在课堂中坚持使用，不能给学生营造一个很好的英语教学氛围。因此不利于学生的听说能力的提高。

1.3教学主体与主导的关系处理失衡

应试教育中，教师在教学中占据主要地位，教师使用满堂灌，填鸭式的教学方法，学生只能在教师的控制下被动的学习英语。因此，在整堂英语课堂中老师讲，学生听，缺乏教师和学生之间的交流和互动，学生进行口语交流的机会很少，他们只能在教师的领读下才开口说英语，却没有更多的机会用英语与他人进行交流对话。

1.4 学生心理障碍的影响

很多学生因为英语基本功不够扎实，如发音不够准确，词汇量、句型、语法得不到充分的训练，就很容易产生胆怯的心理，他们害怕说英语，怕遭人嘲笑，怕老师、家长批评，怕说错或说不好。这种恐惧的心里导致很多学生在进行英语口语交流中产生焦虑，难开口说英语，越怕就越不敢说，越不说就越不会说了。这些学生往往缺少自信，恐惧的心里阻碍了他们英语口语交际能力的提高。

2.初中英语口语教学解决方法

以上的口语教学中存在的问题，直接导致学生的口语表达能力不强，严重阻碍学生口语表达能力的提高。针对以上存在的问题，我结合初中学生的认知规律以及教学结构。通过不懈的努力以及口语教学中进行不断地探索，提出了如下的解决措施：

2.1培养学生学习英语兴趣爱好，让学生大胆说英语，乐于说英语

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”一个人一旦对某事物产生浓厚的兴趣爱好，就会主动去探索、去求知、去实践，并且在探索、求知、实践中产生愉快的情绪。学生也只用对英语产生浓厚的兴趣，才会愿意学习英语，进而积极主动地投入英语口语学习中。因此，在教学中，（1)我们要激发学生英语学习积极性。这是我们提高学生英语口语水平的第一步，也是至关重要的一步。我们可以在课堂之始让学生欣赏优美动听的英文歌曲，感受英语学习的乐趣。或者我们可以用小故事导入课堂，(2)在课堂上进行形式多样的口语训练，如按照人数可以分成individual work，role play,pair work,按形式可以分成表演、演讲、对话、说唱等。可以适当的编口诀，帮助学生记忆，如：记口诀I用am, you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.丰富多变的教学组织形式不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发他们对英语学习的热情，刺激他们的言语表达愿望。

2.2重视课文的模仿朗读和背诵

在实际的口语训练中，课文的跟读模仿朗读和背诵至关重要，可以纠正学生的发音，培养学生正确的语音、语调和语感。有些初中英语教师口语不是很标准，因此更应该多鼓励学生课后跟读磁带，纠正发音，要将课文读得准确、熟练、流利。同时，背诵课文可以帮助学生记忆词汇和常用句型，提高学生的词汇量，学生才能灵活运用英语。在实际教学中，教师可以每天抽查学生的背诵情况，以流利程度和发音正误作为评价标准，并且记录下来，每个月公布并予以奖励，给学生增添信心，激励学生不断开口说英语，说标准英语。

2.3营造良好的英语学习环境

教师要坚持用英语组织教学，营造一个全英的英语学习氛围。也许刚开始学生会觉得很不习惯，甚至不能理解老师所说的，但是教师可以借助实物、道具、手势、动作来帮助学生理解。教师多说英语，不断提高学生的听力能力，让学生用英语思考问题。在课堂中加强与学生之间的互动，让学生集中注意力，开口用英语表达自己的想法。同时不断鼓励学生，常对学生说”wonderful,well done,good,perfect.you are clever,you did a good job.I find you make a good progress”等英文鼓励性语言，增加学生自信心，消除学生的心理障碍，让学生大胆说，勇于说英语。只有教师坚持说英语，学生才坚持说英语。

2.4定期进行英语口语测试

口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能让学生及时检测自己的口语水平，还能加强学生对口语的重视。在单元、期中、期末对学生进行口语测试是非常有必要的。在进行口语测试中，我们有以下几种形式：（1）read the dialogue and make role play.这一形式，可以培养学生良好的语音和语调，形成语感。（2）retail the passage.这个形式可以考核学生的口头概况能力，对文章信息的理解能力以及重新组织语言文字的能力（3）look and say.既检查了学生的口头表达能力，还检查了学生的想象能力。有压力才会有动力，正是因为这些压力，提高学生对口语的重视，促使学生不断提高用英语进行交流的能力。

2.5举行英语活动，让学生在实践中加强口语表达能力

开展形式多样的课外活动，将英语教学延伸课堂之外，从而让学生在活动中提高口语表达能力。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的，因此倡导学生在课后多听、多读、多唱是非常有必要的。课外活动的形式也是多样的。如（1）英语朗诵、讲故事、演短剧。（2)英语角、唱歌。这些课外活动形式多样，内容广泛，不仅调动学生参与的积极性，还让学生在真实的语境中运用语言，培养学生的口语交际能力，提高学生的综合语言运用能力。

4.结语

总之，提高初中学生的英语口语表达能力是义务教育阶段英语课程中重要目标之一，也是初中教师迫切需要完成的目标之一。当然提高学生口语表达能力也不是一触而就的，需要我们教师正视这个问题，通过多种途径，让学生有开口说英语的机会，在实践中提升学生的英语口语表达能力，彻底杜绝哑巴英语的现象，推动学生的听、说、读、写能力，进而提高学生的综合语言运用能力。

【参考文献】：

[1]刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998年第8期。

浅析初中语文阅读教学 篇7

一、妙用语文阅读教学方式

(一) 提倡学生自主式阅读。

富有实效的阅读教学只有在“师生平等对话”的过程中才能得以实现, 所以, 为学生营造一个和谐宽松、平等自主的阅读环境就显得尤其重要。

首先, 正确处理文本。阅读资源是教学生成的基础, 课堂教学中的阅读素材当然是以课本为主。但初中生的心理有很强的“喜新厌旧”的特点, 他们期望不断得到新鲜内容的刺激, 如果只局限于课本和教参, 自然无法拓展阅读生成空间。但同时又得防止另一个极端, 那就是忽视对文本自身的关注, 把创造性使用教材、挖掘生成资源简单地等同于多占有阅读内容, 在教学过程中给出大量资料, 学生应接不暇, 忙于捡拾毛皮, 生成从何而来, 阅读教学的实效从何而来?所以, 我认为应当遵循筛选和创造性使用阅读素材, 激发阅读实效生成的三条原则: (1) 善于充分发掘和利用学生身边的阅读资源, 实现教材由理性到生活世界的转化。 (2) 阅读素材的补充和拓展要忠实于教材文本, 要以有利于有效教学为出发点, 不流于形式。 (3) 阅读资源的选择要尊重学生的认知和身心发展规律, 要有利于调动学生的学习兴趣。

其次, 正确对待课堂上学生的“活”与“乱”。课堂教学中, 包括有些公开课, 常有这种情况, 随着教师“开始讨论”的一声令下, 前后几张课桌上学生迅速调整坐姿, 把头聚在一起, 叽叽喳喳讨论起来。两三分钟后, 教师说“好”, 于是大家恢复原姿。这种课堂只是为了配合教师完成一个设计好的教学环节, 很难有真正的实效生成。还有一些课堂以学习小组的形式安排学生的座次, 活动形式已经常态化, 课堂气氛确实活跃, 但是学生活动散漫, 甚至凑在一起讨论和学习无关的话题。这样的课堂是在平等自主旗帜下的“放羊”, 其结果必然导致学习的低效甚至无效, 当然谈不上实效。我们期待的是活而不乱的课堂, 是学生“手活口活心更活”的课堂, 唯有“心活”了, 才可能有真正的实效。试想一下:课上教师引导自然恰当, 一石激起千层浪;评价精辟, 让学生感受到成功的自信;课堂上时而沉寂却暗流涌动, 学生都在积极思索;学生时而脸通红, 眼发光, 手直举, 嘴常开, 表达欲望强烈。这样的课堂环境和谐而充满生机, 动静结合, 师生、生生互动热烈已自然, 阅读实效生成的契机就藏在其中了。如何营造这种“活而有序”的学习氛围? (1) 长期坚持教学形成的丰富多彩, 但不刻意追求形式。新奇的活动形式只能让学生兴奋一时, 更重要的是创设情境, 让学生从心里“活”起来。 (2) 长期坚持激发、期待、引导的教学原则, “不愤不启、不悱不发”, 不给学生固定唯一的答案, 养成学生良好的思维习惯和品质。 (3) 长期坚持以激励和宽容的态度对待学生, 对学生的错误答案可以也应该否定, 但不能否定学生表达的热情, 这样才能激发学生敢想敢说的欲望。

然后, 教师自身应“导”而不是“牵”。富有实效的阅读教学关键在于“导”, 在于长期坚持有价值的引导。阅读教学的过程不是带学生钻一连串“圈套”, 跳一个个“陷阱”, 更不是强迫学生进入预设好的“游戏程序”。“强买强卖”式的教学是被动而不主动, 更不互动的。真正的好课是要有“一万”的准备却只有“万一”的实施, 要根据学生、根据自己、根据现场来灵活调整课堂的走向和流程。可以打这样一个比方:教学目标如同给学生指明一个目地地;教师不规定学生必须走哪条路。学生可以沿山路饱览湖光山色, 也可以乘快马体验风驰电掣的激情。学生可能在路上摔跟头, 也可能走进死胡同。教师的引导是在他摔倒时, 扶他一把;迷路时, 引他走向柳暗花明处。

(二) 课内外阅读相结合。

课内阅读, 指阅读教材中的课文。教材上的课文, 一般具有篇幅短小、文质兼美、风格多样、富有生活气息等特点, 很多优秀作品, 品读其文, 感人肺腑, 能获得精神享受。课外阅读要求教师正确引导、鼓励学生扩大阅读量, 博览群书, 以丰富学生知识, 开阔学生视野。语文阅读教学应坚持课内外阅读相结合原则, 教师可适当向学生推荐与教材课文相关的一些名篇佳作, 有意识地强化学生的读书兴趣, 培养学生好读书、善读书的习惯。

当然, 阅读教学最终还要回归于“读”, 在读中积累、感悟、欣赏、质疑, 读的过程中必须坚持“自我”原则, 强调“自我”阅读, 读出“自我”才能取得阅读教学的实效。

二、培养学生获取、搜集、处理信息的能力

教育家陶行知说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”此语说明教师应重视培养学生的自学能力, 特别应重视培养学生获取、搜集、处理信息的能力。那么, 教师如何引导学生的阅读实践呢?

(1) 在阅读实践中让学生学会运用工具书, 如字典、词典, 理解词义。 (2) 在阅读实践中培养语感, 丰富积累。 (3) 让学生学会圈、点、勾、划、批、注的阅读方法。 (4) 让学生发现、梳理、区分文中信息, 从不同角度去思考、分析、解决问题。 (5) 阅读与写作实践相结合, 引导学生写读书心得体会, 或制作阅读卡片。

浅析如何优化初中地理教学 篇8

【关键词】初中地理 课堂教学 激发兴趣 优化提升

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.104

就目前初中生学习状况而言，地理是一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高优化初中地理课堂教学效果的几点意见。

一、在初中地理教育教学中出现的问题

当前的初中地理的教学中存在着诸多的问题，由于这些问题的长期存在，导致了我们的初中地理教学质量一直不高，这些主要的问题有以下几点。

一是初中地理在教学过程中的地位。初中地理教学，在整个教育教学中处于弱势地位，在所有的初中学科中备受冷落，是一门学校、社会、教师、家长以及学生都不重视的学科，甚至在初中的教育教学过程中，地理学科就被当做是门副科，因为都认为学与不学，并不影响学生的成绩，所以地理教学往往被忽视。这种现象的后果，就会给初中的地理学科带来非常不利的影响和结果，最后就会导致初中的地理教育教学质量不理想，效果不佳，这样的问题在整个初中教育教学系统中变得非常得明显和突出。这是初中地理教育教学质量不理想的重要原因之一。

二是初中地理教师的教学观念和教学方式存在弊端。随着教育教学的不断改革，由以往的“应试教育”逐渐向“素质教育”所转变，也就是说，现代化的教育理念，不再是以往传统的教师为了成绩而教育，学生为了考试而学习的教育模式。现代化的教育理念，提倡的是素质教育，真正地是为了提高学生自身的素质能力和技术能力而进行教育的。但是，很多的初中地理教师，受以往传统的教育观念影响太深刻，以至于现在仍依据以往的教育观念来进行教育教学，忽视了现代化的教育观念，也忽视了现代社会对于学生的要求。

现代社会对人才的要求，不仅仅是学习成绩，还关注学生自身的小学素养和技术能力。教学观念没有实质性的改变，就导致地理教师的教学方式没有优化和提高，以致循规蹈矩地按照教材和课本上的内容教学，不是死记硬背就是理解记忆，缺乏灵活性的教学，缺乏一定的教学实践，使学生不能够很形象地体会到初中的地理知识，硬性的教学会使教学内容变得单调乏味，就会导致教学课堂变得死气沉沉，缺乏生机与活力。这样的现象也是导致初中地理教育教学效果不理想的重要原因之一。

三是初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性。初中地理的课本内容有一定的局限性，很多的教学内容都比较死板，只是纯粹的知识理论，缺乏需要去实践的教学内容，课本教材比较注重科学性和理论性，如果只是依靠地理教师在讲台上一味的讲课，学生在下边听课，缺乏趣味性和互动性，不足以激发起学生学习地理知识的积极性与主动性。那么，初中地理的课堂氛围和教学效果就能够可想而知了。

二、培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，如何提高学生学习地理的兴趣，是每一位教师都应该思考的问题。兴趣不仅是形成爱好、特长的起点，也是获得知识和技能的重要力量。

一是设置悬念教学，激发兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而应在不断提出问题设置悬念中发展深化。因此，教师传授知识的过程中，要注意设疑，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，设置悬念，使学生产生新鲜感，培养其思维能力，调动学生的学习兴趣。二是多發现身边的地理和学生感兴趣的地理。新课程改革要求我们将枯燥的地理知识转化为我们身边有趣的地理、有用的地理，这就要求教师要多关注生活，发现生活中的地理，并发展学生的观察力、注意力和思维力，以身边的地理现象来有效地培养学生学习地理的兴趣，增强学习地理的主动性和积极性。

三、理论联系实际，改革教学方法

首先，地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将贵州省地图、铜仁市区地图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。其次图文结合，善用地图。地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。再次是科学记忆。重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。

四、建立评价体系

地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。我们应努力实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，以学生为行为主体，充分发挥评价的导向功能。

一是评教更评学。我们的课堂是突出学生主体，让学生在参与中促进其发展的。因此我们要从学生的“自主探究”“体验感悟”讨论交流”“实践操作”“创新应用”等方面，看学生主体地位的落实，把学生在课堂上的参与方式、参与状态、参与效果列为评价的重要内容。二是重视地理学习方法的评价。地理新课程标准特别重视对学生地理学习方法的培养和指导。因此我们也应加大这方面的评价力度。

浅析初中英语兴趣教学法 篇9

浅析初中英语兴趣教学法

新疆石河子第十九中学 王香梅

【摘要】兴趣教学法是指在教学中最大限度的激发出学生学习英语的动力进而提高英语的学习效果，是一种非常有效的教学方法。在英语教学中，通过兴趣教学法可以发掘出学生潜在的学习能力。尤其是针对初中生而言，他们处在青春发育阶段，非常的好动，对于自己不喜欢不感兴趣的事情，是坚决不会耗费很多时间在上面的。所以，作为初中英语教师，加强培养学生的学习兴趣是十分有必要的。

浅析初中地理教学 篇10

黄州区路口中学 潘志旺

【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

【关键词】高效课堂 关键作用 有效性 自主学习兴趣

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少，然而，学生受到考试的压力越来越重。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力，这就需要教师了解并创建高效的地理课堂。

评价一堂地理课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、高效课堂的定义

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、初中地理课堂教学分析

从个人角度分析认为初中地理课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1．“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了地理教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对地理的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为地理教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生地理知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2．“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触地理的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对地理学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的地理学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过地理学习让学生获得自信和更多的成功感，是地理学习目标极为关注的方面，而这一点在地理学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

三、构建初中地理高效课堂的方法 1.教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

2.高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。3.高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

4.教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

四、结束语

总之没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。地理教学改革是逐步累积的，提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信地理课堂必将充满朝气与活力，地理课堂教学效果也一定能大大提高！

【参考文献】