《黔之驴》 设计（通用13篇）
《黔之驴》 设计 篇1
①写黔驴来历及虎初见驴的心态。
②写虎识驴、吃驴的过程
A写驴的叫声给虎的感觉。
B．写虎进一步大胆试探，终于识破真相。
C．写虎吃掉驴，取得了胜利。
（屈雪辉）
教学设计（B）
教学设想
了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点，结合课后练习三，积
累一些文言词汇，是本文的难点。
本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文
指导学生理解本文的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以肯定。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、简介寓言特点。
寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。
二、利用注释和工具书理解词句，通读课文。
思考：
1．文章讲了一个什么故事？
2做课后练习三。
三、学生分段口译课文。学生对照注释边读边讲，教师适当点拨、补充。
强调以下内容：
1．课后练习三所列的词语要―一落实，让学生熟悉古今词义的变化。
2．归纳几个文言词语的意义和用法。
①以为
以为且噬己也认为
以为神把（它）当作
②之
黔之驴的，结构助词。
放之山下
虎见之
蔽林间窥之
稍出近之
它，代词，代驴。
③然
庞然大物也
愁愁然
都是形容词词尾，解释为“……的样子”。
3．提醒学生注意两个句子的翻译。
①有好事者船载以入。（船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时
间名词外，名词一般不能充当状语。）
②驴不胜怒，蹄之。（蹄，踢。这里作动词用。）
四、朗读课文并复述大意。
五、课文分析。
1．利用课后练习一，清理课文的层次，熟悉每个层次里的关键性词语。
2．在做好课后练习一的基础上，师生共同讨论，概括驴、虎两个寓言形象的特点。
黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际
无能的合物。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有成惧心理；它反应迅速，行动灵
活，谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要
害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
3．引导学生理解本文的寓意。
明确：寓言作者的.写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显，仗势欺人而无才无
德，外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可
以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于
斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
4．点明.写作特点。
①善于通过一系列细节把虎从畏驴到食驴的心理变化过程写得十分逼真，层次十
分清楚。
②抓住驴的形体“庞大”和动物本能“鸣”、“啼”来写，对驴着墨不多，却形象传神。
六、布置作业。
印发下面练习题，让学生课上或课下完成。
1．解释下面加点的词。
A．益习其声 B．益押（）
C．至则无可用（） D．为之，则难者亦易矣（）
2．选出跟“驴不胜怒”的“胜”同义的～项（）。
A不可胜数已百战百胜（）C．引人入胜D．不胜其烦
3．判断下列译文对不对。
A〔放之山下〕把它放在山下。（）
B［藏林间窥之］在茂密的树林里偷看它。（）
C．［稍出近之，愁越然，莫相知］渐渐走出来接近它，小心谨慎的，不知道它是什
么东西。（）
D．〔驴一鸣，虎大骇］一只驴子叫了，老虎大吃一惊。（）
［参考答案〕
l．A．渐渐B.更加 C．却 D．就 2．D 3．A/ B．X C．/
D。X
（罗英）
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《黔之驴》 设计 篇2
(1) 掌握基本的字词句子翻译;
(2) 了解寓言这一文体的特点;
(3) 初步运用从动作中透视心理的方法解读形象。
【教学难点】
了解寓言的文体知识。
【教学过程】
一导入 (学生合作理解课文意思)
二应了解的知识
第一, 故事内容:写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。
(生活常识告诉我们:虎比驴强大, 驴被虎吃掉很正常, 这样一个正常的逻辑故事还需要下笔写吗?)
第二, 故事背景:“黔无驴, 好事者船载以入”。 (黔没有驴, 有喜欢多事的人用船运载了一头驴进入黔。)
第三, 故事主角:驴
驴——至则无可用 (运到后却没有什么用处) 。
最初驴在虎的眼睛中却是“庞然大物”“以为神”, 最后却被老虎吃掉。
(可悲之处在于“无可用”)
说明:本文对老虎的正面描写远远多于对驴的描写, 是不是本末倒置?
第四, 情节结构。分为三个阶段, 即“莫相知”“终不敢搏”“断其喉, 尽其肉”。
第五, 形象透视:从动作透视心理。
老虎形象分析:窥——视——近——遁——习——近——近——狎——计。
(1) 窥——窥kuī, (窥、闚) kuī【动】形声。从穴, 规声。本义:从小孔或缝里看——暗中察看。亦泛指观看。窥, 小视也。——《说文》
老虎躲在林间“窥”, 什么心理?
(2) 视——视、眡、眎shì【动】会意兼形声。从见示, 示亦声。见, 看见。示, 表现。本义:看。
视, 瞻也。——《说文》
往来“视”之, 什么心理?
(3) 近——近jìn【动】形声。从辵 (chuò) , 表示与行走有关, 斤声。本义:走近, 接近。
近, 附也。——《说文》
三个“近”各体现老虎什么心理?
(4) 遁——遁【动】形声。从辵, 盾声。本义:逃避。遁, 迁也。——《说文》遁, 避也。——《广雅·释诂三》为什么会“遁”?什么心理原因。
(5) 习——习【动】会意。从羽。从羽, 与鸟飞有关。本义:小鸟反复地试飞。
习, 数飞也。——《说文》
“习”透漏出老虎什么样的心理信息?
(6) 狎——狎xiá【动】形声。从犬, 甲声。从犬, 犬善与人玩耍。本义:驯犬。
狎, 犬可习也。——《说文》
还有“亲昵, 亲近而不庄重”的意思。
又说明老虎怎么样的心理?
(7) 计——计jì【动】会意。从言, 从十。“言”有数 (shǔ) 的意思;“十”是整数, 表示事物成一个数目。数数字, 所以有计算的意思。本义:算账;总计;计算。
计, 会算也。——《说文》
到了这个时候, 老虎又是什么样的心理?
小结:虎的心理变化过程:
畏惧——好奇——恐惧——怀疑——大喜
以为神——莫相知——以为且噬己也——觉无异能者——终不敢搏——技止此耳 (生动描写虎认识驴的经过, 推动情节发展) 。
驴形象分析: (同样方法, 布置给同学们来做) 。
鸣——怒——蹄
第六, 寓言:文学作品的一种体裁, 用假托的故事或自然物的拟人手法说明某个道理或教训的文学作品, 常带有讽刺或劝诫的性质。
“三戒”——《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》
本文这个逻辑正常的故事有什么寓意?为什么作者的主角却是“驴”?
第七, 寓言的特点:语言精练, 富有表现力;故事情节的虚构性;具有教育意义或者讽刺意味。
《黔之驴》教学设计 篇3
一、教学目标
1.积累掌握一些常用的文言字词，初步学会翻译文言文。
2.学习课文中细致逼真的心理、动作描写，了解虎与驴的性格特征。
3.理解文章的寓意，通过独立深思文章的寓意，提出多角度的创造性见解。
4.了解古代寓言的基本特征。
二、教学过程
（一）导入新课
同学们，狐假虎威的故事我们耳熟能详，那么当老虎遭遇了驴，他们又将上演怎样的一幕呢？今天我们一起来学习柳宗元为我们讲述的寓言故事《黔之驴》。
（设计意图：由狐假虎威的故事导入，简洁明了而且易激起学生的好奇心，从而促使学生带着探究的欲望快速进入课文，减少文言所带来的阅读心理障碍与审美障碍。）
（二）介绍作者
柳宗元有一首著名的诗——《江雪》，大家还记得吗？（师生一起背诵）……《江雪》从文学体裁上讲是什么？（学生回答，五言绝句）而这堂课我们要学习的《黔之驴》是一篇———寓言（板书）。
寓言是一种文学体裁，寓含讽喻劝戒的意义。寓，寄托的意思，一般通过一个短小的故事告诉人们一个比较深刻的道理，也即寓意，惯用拟人手法。今天我们就来一起学习寓言故事——《黔之驴》。
（三）初读课文，整体感知
1.首先教师朗读，读的过程中强调个别易读错的字音（好、窥、憖憖、噬、狎、踉、阚）和易写错的字词（窥、憖憖、噬、阚），作为重点引起学生的注意。
（设计意图：教师的朗读能够帮助学生正确把握字音字词的读法，句读的划分，文章的节奏，深刻体会文章的情感。）
2.接着学生齐读课文
（四）再读课文，疏通文意
1.首先让学生结合注释自己试译课文；然后小组合作，解决疑难问题（学生在翻译过程中遇到疑难问题可以寻求小组成员的帮助）；最后全班同学交流合作，解决小组未解决的问题。
（设计意图：七年级学生已具备一定的古文阅读能力，这个环节旨在培养学生学会学习的方法，培养学生的自学能力。）
2.总结课文中重要的通假字、词类活用、一词多义、古今异义字。
（1）通假字
技止此耳（“止”通“只”，只，仅。）
（2）词类活用
有好事者船载以入。（船，名词作状语，用船。）
稍出近之（近，形容词活用为动词，靠近。）
驴不胜怒，蹄之。（蹄，名词活用为动词，用蹄子踢。）
断其喉，尽其肉（尽，形容词活用为动词，吃完。）
（3）一词多义
虎见之，庞然大物也，以为神。（把……当作）
以为
以为且噬己也。（认为）
（4）古今异义
稍出近之
稍，古义：渐渐 今义：稍微
因跳踉大阚
因，古义：于是 今义：因为
断其喉，尽其肉，乃去
去，古义：离开 今义：前往
以为且噬己也
且，古义：将要 今义：并且
益习其声
益，古义：渐渐 今义：好处
（设计意图：文章虽短小，但文中出现的文言词用法比较复杂，宜进行归纳讲解，便于学生掌握。）
（五）设计问题，探究寓意
设计问题：
1.文中哪些语句描写了老虎，哪些语句描写了驴，请你找出来。（找学生读出句子）
2.找出描写老虎心理变化的词语或句子。
3.找出描写老虎动作的词语或句子。
4.老虎对驴的态度有何变化？（惧驴——识驴——吃驴）
5.再读课文，揣摩老虎的心理。
读出寓意：
1.介绍寓言的特点：本文是一篇寓言故事，寓言是文学世界中的讽喻世界，常用篇幅简短的假托故事寄寓意味深长的道理，常常借此喻彼，借远喻近，借古喻今。
2.引导学生思考本文的寓意：在品读驴虎形象的基础上，对比“驴”和“虎”各自的形象特点，在驴一点一点丧失优势，虎一点一点的进逼中，鼓励学生从不同角度解读寓意，并能联系实际谈出自己的感受。
（1）从虎的角度，你得到的启示是什么？
（2）从驴的角度，你得到的启示是什么？
（3）从其他角度，你得到的启示是什么？
（相互间可以自由讨论，“横看成岭侧成峰”的道理，多角度）
从虎的角度：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，并善于斗争，就一定能战而胜之。
从驴的角度：我们不能做那些徒有其表，外强中干的人，要有真才实学。
从虎驴之争的角度分析： 要正确预估对手的实力，知己知彼才能获得胜利。
（六）拓展迁移
印发《三戒》的另两戒给学生，让学生合作读出文章大意及寓意。
（七）作业布置
1.复习字词，积累文言词语，翻译全文。
2. 背诵《黔之驴》全文。
依据：通过课后的巩固复习，加深印象，使知识转化为技能。
三、说板书设计
（板书的设计一目了然突出了文章对虎和驴的心理、动作描写，以及作者通过这种方式所表达的深刻寓意。一目了然，通过板书回忆课文，有利于学生把握文章的重难点，更有利于学生的记忆。）
《黔之驴》教学设计 篇4
1、通过反复诵读，品味细致逼真的心理、动作描写，分析虎、驴两个寓言形象的特点。
2、探究这篇寓言的寓意，并从中获得启示。
教学重难点：
通过分析虎、驴两个寓言形象的特点，来探究本文的寓意。
教学过程：
一、成语入手，导入新课
二、检查预习，熟悉文意
1、朗读课文，明确要求：读准字音、读顺句子、声音响亮。
2、掌握重点字词句的意思，熟悉文章内容。
三、品读课文，感知形象
1、通过多种形式的诵读，层层深入地理出老虎心理变化的过程，从而概括老虎的形象。
2、发挥想象，绘声绘色讲故事。
3、明确写虎的作用。
4、概括驴的形象。
四、了解背景，探究寓意
1、学生多角度谈启示。
2、介绍背景，探究寓意。
3、用所学的三个成语写一段话，表达一个完整的意思。
五、布置作业，有所创新
1、奇思妙想编故事《黔驴新编》。
黔之驴教学设计方案 篇5
2、掌握“庞然大物”、“外强中干”、“黔驴技穷”三成语，理解文章的内容及寓意。
二、教学重点：
1、培养学生自学能力，独立翻译，理解文章内宾。
2、由“庞然大 物”、“外强中干”、“黔驴技穷”引出文章寓意。
三、教学设想及准备：
1、让学生对作家、作品做简要的了解，反复诵读，逐步理解文章的内容和寓意。
2、通过投影，结合自己思考题，引发学生对黔之驴的新解，扩展学生的发散思维。
教学步骤：
一、导入新课，由《左传》中成语故事“外强中干”导入。
二、学习目标：
1、熟读成诵，结合注释试译全文，积累文言词汇。
2、掌握“庞然大物”、“外强中干”、“黔驴技穷”，理解文章的寓意。
（指导学生预习新课，先自读，然后分段朗读，及时正音）（5’）
三、作家作品简介：
柳宗元（773——819）字子厚，河东解人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，与韩愈共同倡导“古文运动”，被后人同列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。文学成就包括多方面，有论说、寓言、传记、游记等。
四、自学指导：
1、默读课文，结合注释翻译全文。
2、记下有疑问处，互相讨论质疑（10分钟后比较自学效果）。
五、根据译讲要求，翻译全文。
1、文中的哪些词语表现了驴子的反映和老虎的心理变化过程？
简析：“庞然大物”是经虎的眼光来显示它的心生畏惧，“以为神”更是敬畏之至。“蔽”、“窥”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理。“终不敢搏”可见虎之谨慎，“稍稍近之”，“往来视之”，“近出前后”，“荡倚冲冒”可见虎之生性大胆和工于心计。
2、这则寓言给你怎样的启示呢？试从好事者、驴、老虎等角度谈谈你的看法，五分钟后各抒已见。
比如，首先可以黔之驴真的没有用处吗？为什么称船载驴以入的人为“好事者”呢？你为驴子感到悲哀吗？你又为老虎感到骄傲吗？
简析：
（1）黔之驴并非废物，而是“虎落平原”，没有发挥自己的特长，英雄也要有用武之地，若在内地它吃苦耐劳可负重千里。
（2）“好事者”未能从实际出发，因地制宜，没有能使驴子进入“用武之地”，“止增笑耳！”
（3）老虎，我为你骄傲。“你”胆大、心细、勇猛而不失谨慎，无论外物是如何貌似强大，“你”毫无畏惧，善于斗争，所以能取得胜利。
（4）驴子，我为你悲哀。无论是做人还是驴，都要有自知之明，徒有其表，名不符实，轻举妄动逞英雄，只会落下可耻的下场。
六、课堂作业：
1、背诵全文。
2、写一篇50字左右的小短文，谈谈这则寓言对你的启示。
附板书：
黔之驴
柳宗元
好hào窥kuī载zài驴：黔无驴庞然大物一鸣再鸣蹄之
载以入：连词“而”虎：以为神且噬已觉无异能技止此耳
以（之）为神：介词“把”，“之”代指驴寓意：辛辣的讽刺了貌似庞然大物，实以为且噬已也：动词“以为”则外强中干，遇到困难就黔驴技
蹄之：名词活用为动词穷的人。
《黔之驴》 设计 篇6
一、教学目标
（一）知识目标
1．在学习中掌握重点文言实词的含义。2．理解文中说明的道理。
（二）能力目标
1．训练学生阅读文言文的能力。2．培养学生的文学鉴赏能力。
（三）情感目标
1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。
二、教学重点
（一）掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。
（二）理解本文的内容和寓意
三、教学难点：
（一）学习本文对心理和动作细节描写的方法
（二）理解并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
四、课时安排：一课时
五、教具学具准备
投影片：①重点字词；②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释；③随堂练习。
六、师生互动活动设计
1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。2．准确直译文章，用自己的话复述故事。3．理清文章结构，明确主旨。
七、教学步骤
（一）明确目标
1．文学常识及字词读音。
2．掌握重点实词，准确直译文章。3．理解这篇寓言所蕴含的道理。
（二）整体感知
1．简介作家作品情况并解题。
2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列字音：
（三）教学过程
1、导入：
老师：今天和同学们一起学习柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？（对媒体展示课题，作者）明确：唐代文学家。老师：他最擅长什么？ 明确：寓意
老师：哪位同学说说寓言有什么特点？ 明确：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
老师：概括了寓言的两大特点，一是又故事，二是用故事反映道理。（多媒体展示寓言的特点）
2、整体感知
老师：同学们，大家知道学习文言文首先要做的是什么？ 明确：读，读课文，读注释，（1）全班自由读，要求读准字音，排除字词拦路虎。（2）点名读，七范读的作用，读后及时评价，提诵读要求。（3）生领读课文，读出韵味。
3、分析驴的形象
老师：读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。《黔之驴》就是一篇寓言，这个寓言故事主角是谁？ 明确：驴。老师：哪里的驴？ 明确：黔，贵州。
老师：下面我们一起来看看黔之驴是偷怎么样的驴？（结合分析、翻译学生找到句子。
明确：“黔之驴，有好事者船载以入”（来历）
“虎见之，庞然然大物也”（体型巨大）
“驴一鸣，虎大骇”（叫声巨大）“驴不胜怒，蹄之”（本领小）
“因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去”（结局）
老师：驴为什么会有这样的下场？我们可以从前人总结出来的成语获得启发。明确：黔驴之技：形容虚有其表，无真才实学；（根本原因）
黔驴技穷：比喻仅有的一点点本领也快用完了。（直接原因）庞然大物：体型大二笨重的东西，也指貌似强大二实则虚弱的东西。
4、分析虎的形象
老师：驴的故事我们暂时分析到这里，下面我想问大家一个问题，这篇课文，作者大量的笔墨并没有用在驴的身上，而是用在老虎的身上，这是为什么呢？ 明确：从侧面表现驴的特点。
老师：我们一起来看看这是一头怎么样的虎?请大家在课文中找出描写虎的句子。（学生标划、明确和交流）
明确：“以为神”、“大骇”、“远遁”、“甚恐”、“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”。
老师：这是一头怎么样的虎呢？ 明确：小心谨慎、机智勇敢。
老师：古人读驴的故事，从驴的角度概括了三个成语，我们能不能从老虎的身上也概括两个词语，可能以后也会成为成语，同学们试试吗？（出示课件：根据课文选词填空
黔驴之技：形容虚有其表，无真才实学。
黔虎之____(勇、智、慎、巨)黔驴技穷：比喻仅有的一点点本领也快用完了。黔虎___（畏、戏、识、吃）
5、复述故事：分别从驴和虎的角度讲述故事
八、总结、扩展
《黔之驴》是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。
我们今天学习《黔之驴》，可以从中学到许多道理，得到一些有益的启示。（请同学谈自己对寓言的理解。）
九、布置作
1．熟读并背诵课文。
知人论世,解读《黔之驴》 篇7
但是, 真正让寓言成为文学创作的一种独立的样式的,还要归功于柳宗元。柳宗元的寓言虽篇幅短小, 数量也不算很多,但是他的寓言有全新的情节,有典型化的形象,同时也十分讲究语言的表现形式,是对先秦寓言的再创造。他的寓言往往是“高度的哲理性与强烈的政治性相结合”,“现实针对性很强,往往是对当时重大政治问题之讽喻”(孙昌武著《柳宗元 传论》),其中最有代表性的是《三戒》———《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》。而我们所学的《黔之驴》就是其中一篇。学习本文,除了要了解“黔驴技穷”这个成语及其文化内涵外,我们还可以通过了解柳宗元的生平经历,探寻其创作本篇寓言的真实目的。
一只驴被好事者运到了贵州, 这个庞然大物一开始把老虎吓了一跳。因为老虎从没有见过驴,于是认定它是神,很害怕地躲在树林里窥视它,看来看去,却始终不敢接近它。过了一段时间,驴一声长鸣,又把老虎吓了一跳,以为它要吃自己。后来,老虎又等了半天,来来往往地观察它,发现驴除了会叫之外,好像再没有别的什么本事了。渐渐地, 老虎开始在它的周围走来走去,慢慢地接近它,态度也更为随便,并带有戏弄的意味,碰一碰它,靠一靠它,撞一撞它,挑衅它。驴终于生气了,它奋力用蹄子去踢老虎。老虎一看, 明白驴也就这些本事,于是纵身一跃,咬断了驴的喉管,吃完了它的肉,然后才离开。
对于这则寓言,从传统意义上来说,可以从两个方面来解读:
一方面,就老虎而言,本则寓言告诉我们,不要被对手的气势所迷惑,不要因为对手的强大而不作分析就被吓倒,一定要注意在战略上藐视对手,在战术上重视对手,在行动中认真观察对手、研究对手,从而做出正确的决断。
另一方面,就驴而言,本则寓言告诉我们,如果没有真才实学,就不要虚张声势、张牙舞爪。生活固然美好,但它有时候也非常残酷。总有一天,虚假的一切会被生活无情地拆穿,品尝苦果的终究还是自己。
其实,对于柳宗元创作本文的目的,还另有说法。下面,我们就用“知人论世”的文学法则,探究柳宗元写作本文的深意。
我们常在诗歌鉴赏中采用“知人论世”的文学批评手法,这一手法在解读寓言故事时同样适用。柳宗元,唐朝河东人,出身于官宦家族,自幼才华出众,祖上地位较高。柳家最辉煌时,家族中同时居官尚书省的就达23人之多。但柳宗元出生时,家族已渐趋没落。与此同时, 唐王朝也正走向衰落,各种社会矛盾急剧发展,各种社会弊端如藩镇割据、宦官专权、朋党相争等正在形成。柳宗元的幼年在长安度过,他对朝廷的腐败无能、社会的危机与动荡有所见闻和感受。他21岁考中进士,名声大振,仕途顺畅。31岁时,柳宗元参与了王叔文发起的“永贞革新”。仅半年后,改革失败, 年轻的柳宗元在政治舞台上同官宦、豪族、旧官僚进行了尖锐的斗争,随即他遭贬谪, 从绍州刺史被贬为永州司马。尽管永州地处偏僻,人烟稀少,但政敌们一直没有放过柳宗元,造谣诽谤、人身攻击,这样的攻击持续了好多年。长达十年的贬谪生活中,残酷的政治环境和艰苦的生活环境对柳宗元的身心摧残是极其可怕的,在这样的环境下,他不敢也不便直接说出心中的怨恨和对现实的不满,于是就用寓言的形式委婉地进行表达。
柳宗元在《三戒》序中如是说:“吾恒恶世之人,不知推己之本,而乘物以逞,或依势以干非其类,出技以怒强,窃时以肆暴,然卒迨于祸。”意思是,世上的人往往不了解自己的本事有多大,他们时常借助外在的力量贸然出手,结果一旦激怒了强大的对手,就会丢了小命。柳宗元在特定的环境下, 借助动物的行为来表达自己对当权者的愤懑,对自己人生的反思,也是对世人的启迪:即使真的没有什么真才实学, 也得努力掩饰自己,也许这样才能保全性命。他认为,如果驴凭着高大的形体, 保持沉默的态度,不随随便便暴露自己的短处, 那么也许它就不会被老虎识破,进而丢了自己的性命。
《黔之驴》教学反思 篇8
1、流畅朗读课文，积累文言词汇。
2、学习心理描写和动作描写的写法。
3、理解故事寓意。教学重难点：
1、学习心理描写和动作描写的写法。
2、理解故事寓意。教学辅助：多媒体课件 教学时数：1课时 教学过程：
一、导
同学们，你们之前都学过哪些寓言故事？请同学给我们讲讲。
今天我们也要学习一篇寓言，是唐代柳宗元写的《黔之驴》。
二、读
1、请同学们自由朗读课文，圈出生字词，完成《学教案》P69注音。
2、一生读课文。
3、其他生评价纠正错误，点出易读错的，需要注意的字音。
4、全班齐读。
5、同桌互助，对照课文注释疏通文意。
6、在疏通文意过程中，有什么难于解决的提出来。
三、练
1、解释下列句中加点的词。
有好事者船载以入（）
稍近益狎（）
以为神（）
蔽林间窥之（）驴不胜怒，蹄之（）技止此耳（）（）断其喉，尽其肉，乃去（）
2、翻译下列句子。
虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。
译：老虎（听了）非常害怕，远远地逃走，认为（驴子）将要咬自己，十分恐惧。然往来视之，觉无异能者。
译：可是（老虎）来来往往地观察它，觉得（驴）没有什么特别的本领。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”
译：老虎因此而高兴，盘算着驴的本领，心想：“它的本领只不过如此罢了！”
四、品
1、请用简洁的语言概括文章讲了一个什么故事。
2、虎吃驴经历了一个什么样的过程？
请同学们再自由朗读课文，思考文章刻画了一只怎样的虎和一头怎样的驴。读后以前后四人为一学习小组进行讨论。
惧驴：老虎刚一见到自己从未见到的驴，产生了“以为神”的看法。这一心理描写，写出了老虎一时为不了解的驴的庞大外形所迷惑的情态。“蔽林间窥之”，“蔽”的动作是老虎惧怕驴的表现，“窥”，既反映了虎迫切希望了解驴，认识驴的心理，又反映它的小心谨慎。带感情朗读。
识驴：“稍出近之”，这一动作描写，表现了虎的胆子大了一些，去接近驴，观察驴。初步的观察结果仍然是不了解驴。“驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也”，这里写虎的心理和动作非常准确、生动。驴的庞大形体，虎已认识，而驴的鸣声洪亮，则是闻所未闻，故驴一鸣，虎“大骇”“远遁” “以为且噬己也”，这种惊怕是很自然的，因为虎只是从视觉和听觉方面对驴获得一些感性认识，只是表面现象，还没有对驴有本质上的认识。“往而视之”，是老虎为了摸清驴的底细而采取的进一步行动。“觉无异能者”的心理描写，表明虎对驴的认识，开始由表象向本质方面深入。通过实践，对驴的外强中干、虚弱无能的本质有了初步的认识，；但这认识还未经过实践的检验，故未采取“博”的行动。“稍近益狎，荡倚冲冒”，写老虎为了进一步摸清驴的底细，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的试探行动。“驴不胜怒，蹄之”，驴终于使出用蹄踢的这一绝招，因此，虎产生了“技止此耳”的心理活动。这一心理独白，是老虎对驴的本质认识，是经过多次实践而得出的正确结论。带感情朗读。
吃驴：由于老虎认清了驴的本质，于是采取了“跳踉大阚，断其喉，尽其肉”的威猛、干脆的吃驴行动。带感情朗读。
文章就是这样塑造了机智勇敢的老虎形象和外强中干的驴形象。板书：机智勇敢 外强中干
下面就带着你们的理解把课文再朗读一遍。
五、悟
寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含劝喻或讽刺的意义。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？试从虎和驴两个角度谈谈。（老虎用它的实际行动告诉我们在貌似强大的事物面前要敢于斗争，善于斗争，就能取得胜利。）（驴用它的血的教训警醒我们要没有真才实学，就没有好的结果。）
六、作业
完成《学教案》P70巩固练习部分。
《黔之驴》教学反思
《黔之驴》这是一篇寓言，教学就是要让学生从不同的角度进行思考，明白一些道理。通过教学，学生应该理解文章的内容——一只庞大的驴被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言词汇，尤其是课下有注释的词语；能将文言文译成现代文；理解文章的深刻寓意，这就是本课教学的基础知识和基本技能。因此，我设计的教学目标是学习积累文言词汇，学习文章细致的心理描写和动作描写，理解文章的深刻寓意。教学重难点是后两者。
通过学生介绍学过的寓言故事导入，设计了“读——练——品——悟——说”五个环节。“读”环节：先请学生自由朗读课文，结合课下注释，完成《学教案》的字词注音，再请一个学生朗读，其他同学听读并纠正错误字音，全班齐读课文，然后同桌互助，对照课下注解疏通文意。
“练”环节：幻灯片出示词语解释，句子翻译，检测学生对文言词句的掌握情况。“品”环节：设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。
“悟”环节：学生通过前面的学习领悟寓言的深刻寓意，并能从多个角度阐述自己的看法。
“说”环节：这是拓展部分，又有一位好事者运来了一头驴，它决定要为驴子家族洗刷耻辱战胜虎，请发挥想象，续写寓言故事。
最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联，与大家共勉作结。安排作业。整堂课是以诵读为主的。跟以往的教法不同，这次完全抛开“串讲”的模式。我这节课真正让学生去做“主人翁”，让学生都参与到课堂中来。一开始学生就书声琅琅了，因为学生明确了他们要进行第一个任务：多层次朗读；朗读的要求就是他们首先是借助课文的注解读课文，完成《学教案》的字词注音，把课文读准。这个环节处理不够好的就是在学生完成注音时应全班朗读一遍正音，就不会导致后面学生回答问题时有读错的字音。接下来请一个学生读课文，把课文读顺。再接着就是全班有节奏地朗读课文，读得有板有眼。但这些都不是单纯的朗读，而是随着诵读次数的增加，对学生的要求也在增加了。真正用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
接下来，给他们做个检测——词语解释，句子翻译。学生们都很踊跃，回答得又快又好。通过这种方式让学生解决文言文的字词，翻译句子，学生乐于接受，也学得轻松。
第三个环节是多角度品读。设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。在这个环节中，给学生充足的时间去合作，去思考，去讨论，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受文章，再通过组内交流，准确全面地把握文章所传达的丰富意蕴。所以学生的回答积极性很高，学生的边读边赏析十分到位和准确，还有一些学生独到的精彩的表述让自己都佩服，可惜没能完整的记录下来。
学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。
拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适，但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。
最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，安排作业。
黔之驴 阅读答案 篇9
语文阅读在平时测试、期末考试中都占有很大的比重，所以，多做一些阅读练习，不仅能熟能生巧，轻松应对考试，最重要的，对于语文学习能力的提高非常有帮助。
阅读下面语段，回答问题。(6分)
黔之驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳!”因跳踉大譀，断其喉，尽其肉，乃去。
(1)解释下列加点的`字。(2分)
①稍近益狎( ) ②尽其肉，乃去( )
(2)翻译句子。(2分)
黔无驴，有好事者船载以入。
译 ：
(3)读了这篇柳宗元的《黔之驴》寓言，你明白了什么道理?(2分)
黔之驴阅读答案由查字典语文网小编整理，仅供参考：
1、(1)益：更加; 去：离开。
(2)黔这个地方没有驴子，有个喜欢多事的人用船运载了一头驴进入黔地 。
(3)①对于那些貌似强大的东西，只要敢于斗争、善于斗争，就一定会取得胜利 ;②人一定要有真才实学;③做事一定要知己知彼;④做事要持之以恒。(言之成理均可视为合理。)
19.解释下列句中加点的词。(4分)
①稍出近之 稍： ②以为且噬已也 且：
③驴不胜怒，蹄之 蹄： ④尽其肉，乃去 去：
20.用现代汉语翻译下列句子。(4分)
①虎见之，庞然大物也。 。
②然往来视之，觉无异能者。 。
21.请用一个成语概括这篇寓言的内容，并谈谈你从这篇寓言中得到的启示。(4分)
成语：
启示：
黔之驴阅读答案由查字典语文网小编整理，仅供参考：
19、①渐渐; ②将，将要; ③用蹄子踢; ④离开。
20、①老虎看到它，觉得它是个巨大的家伙。②然而老虎来来回回地观察它，觉得它没有什么特殊本领似的。
《黔之驴》教学反思 篇10
一、能流利地背诵文章，结合注释，能口译全文。
二、学习细致逼真的心理、动作描写。
三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分钟，这堂课既有成功之处，也有不足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。
作为一篇文言文，字词的疏通释义一直是学生的老大难问题，所以尽管我所上的是第二课时，我还是安排了一些时间来进行字义的复习。同时，作为一篇寓言，让学生从不同角度品味寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品味寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度为不能外强中干等。
另外，这篇文言文中有很多动作和心理描写，如果仔细分析的话能更清晰的明了老虎和驴子的心态变化。所以我让学生找出文中的重点字词进行分析。通过学生讨论，使学生掌握本文寓意，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。
最后，为了扩展学生的思维，我设计了这样一道题：“这篇文章能不能改名为《黔之虎》?”学生的思维非常活跃，想了很多的.原因。这时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。
但这节课也有不足的地方。最明显的一点就是时间的安排上，学生由于复习的不到位，在字义复习这一环节上浪费了大量的时间。就公开课而言，其实完全可以把这些复习的环节放在课后或作业整理课上，没有必要放在课上宝贵的40分钟里。
另外，在让学生进行动作与心理的分析时，我不能够完全相信学生的能力，总是在学生进行分析后又重复强调一遍，这样，一方面打击了学生学习的主动性，另一方面，又一次浪费了不少时间。这样，就使得全文最大的重点――对寓意的分析没有得到充分体现，对于一堂公开课来说，缺少一节课的完整性这其实是最大的失败。
续写黔之驴 篇11
一波未平，一波又起，马家忽探得此事，将其公告天下，天下之兽，无不服者。虎闻之，傲然曰：“天下之地，无吾不可去也；天下之物，无吾不可食也。”因而常食兔、羊及牛，因其强大，无敢搏者。
他日，虎入山游玩，恰为驴家得知，与牛、羊、兔三家议之，欲召有突事之人，令其丧命于山中，四小辈接之。
四兽人山，观形势，定计，欲令此虎丧命于山中之心盛亡。
再观其虎，行于山林小道间，观景、游玩，不亦乐乎。而不知何时，虎肚中饥饿，欲食驴，却因身处山中，弃之。而行一时，突见前方现一驴，大喜，于前奔之，而此驴生性狡猾，带虎环绕于山林之间，令其疲之，又乘其疲之一时，蹄于其头，其处疲惫间，头忽受重击，何能不恼？因仰天怒啸，后腿发力，已向驴冲去，可因其太过疲惫，未至一里，便卧于地，而驴，乘此之时，弃于林涧，未几，已未能见其身形。而虎因处疲间，已无力再追，因而长啸数声，决心日后相见，定取其驴性命。
良久，虎忽立于地，虽已恢复，可腹中之饿甚盛之，但闻草丛中有物作作索索，疑心大起，近之，见一兔，不禁大喜，伸爪欲捕之，却为其避之，虎大恼，双爪齐出，于兔抓去，兔匆进洞，虎见行未果，怒之，因而伸其爪进洞，欲将其拉出，忽感右腿剧痛，匆回头视之，见为一羊，不禁怒之：独羊竟敢犯吾之威，吾定令汝丧命，因而将前爪拉出，匆向羊抓去，忽感头痛，前爪忽停，见为驴，不禁仰天怒吼，一时，虎啸之声漫于山间，驴、羊不禁一愣，虎乘此机，将二兽捕之，见两兽为虎所捕，牛匆匆奔之，其虎处捕二兽之喜中，又何能知晓？直至牛奔于已前，方才醒悟，匆逃之，驴、羊见牛奔，又失虎之缚，匆肉之，牛见驴、羊二兽闪于道旁，行速更盛，观其虎，早已因牛之现而乱，又何以避，未逃及一时，已受牛一重撞，落入坑中，虽有一身好本事，却未能助其逃出，已无重见天日之时，只得苦啸数声，居于坑中。
黔之驴导学案 篇12
编写校审使用时间编号
黔之驴
柳宗元
【目标展示】
1.勾画课文中描写老虎动作和心理状态的词语，概括驴和虎的形象，并学习运用这种方法。
2.讨论交流，多角度理解故事的深刻寓意。
【课前复习】
一、给下列词语注音或填字。（每空1分）
慭慭（）噬（）跳liáng（）大hǎn（）
二、解释下列词句。（每空1分）
1.有好事者船载以入（）2.稍近益狎（）
3.驴不胜怒，蹄之（）4.技止此耳（）（）
5.断其喉，尽其肉，乃去（）
【探究学习】
1.整体感知，梳理文章思路。在下面括号中填入一个动词，来表现老虎吃驴的过程。．．
（）驴——（）驴——（）驴
2.在文中勾画出描写驴的语句，概括驴的形象。
3.在文中勾画出描写老虎动作和心理状态的词语，概括老虎的形象。
动作：
心理：
4.多角度分析本文的寓意。（任选一个）
从驴的角度理解： ．
从老虎的角度理解： ．．
【指导点拨】
寓言：是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。
【达标检测】
模仿本文中对“老虎”的心理和动作的描写，（任选一个情境）给“驴”加入适当的心理、动作描写。
情境一：初见老虎：
情境二：驴一鸣，虎大骇：
情境三：驴不胜怒：
【分层作业】
1.背诵课文。（必做）
《黔之驴》-老虎上当续写 篇13
老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，没多久，它便成为了百兽之王。可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来了一头驴，这头驴从其他动物们的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，他决定为他们驴子家族洗刷耻辱…… 老虎上当 好事者运来的这头驴每天都在想办法如何来对付老虎。既不能和它硬碰硬，又不能向他投降，这到底如何是好啊?有一天，这头驴终于想出了一个好办法，立即召开了紧急会议，让所有的小动物们都来帮忙。
一个漆黑的夜晚，老虎独自走在森林里。忽然，起了一阵大风，树叶被吹得沙沙的响，还不时传来小动物们的哭叫声，其中那只前不久被他杀害的黔之驴的哭声最大。这让一直胆大包天的老虎感到几分害怕。“唰——”地一声，一个影子迅速从老虎跟前飘过，老虎吓得连腿都软了。驴把自己的身上涂成鲜血一般的红色，他来到老虎眼前，瞪着两个圆溜溜的大眼睛，用微弱的声音，断断续续地对老虎说：“你……你为什么要吃我?”老虎双手抱头，眼睛紧闭，浑身颤抖地说：驴爷爷，您大发慈悲，饶了我吧!我不是故意的.!”驴又装鬼吓唬他说“我有好多的同伴，他们都来找你了，他们就在你身后!”老虎不管三七二十一，朝着唯一能逃走的小路跑去。不料，老虎竟掉进了小动物们早已挖好的深坑中，小动物们和驴见了，顿时都哈哈大笑，纷纷对老虎说：“你没想到吧!自己还有今日这么狼狈不堪的一面!”老虎大怒，努力向上爬，可费尽全身力气，都爬不出来。小动物们高兴极了，每个人手里都拿了一把铲子，把老虎给活埋了。