三案六环节心得体会

三案六环节心得体会（通用5篇）

三案六环节心得体会 篇1

“三案·六环节”教学模式操作指南

开学初，市教育局教研室对全市实施“三案〃六环节”教学模式进行了专题调研，认为“三案〃六环节”教学模式在实施过程中存在的主要问题有：认识和观念尚未根本转变；囫囵理解和机械操作；只注重形式忽视内涵；压力的直接而简单的传递；集体备课没有真正成为教师思考和设计的过程；学案的习题化倾向明显；学案中问题的设计缺少层次性和思考价值；交流展示环节未能得到有效落实；自主、合作、探究的学习方式体现仍然不足；六环节被异化为六个步骤；地区和校际实施差距较大等等。为了更好地实施“三案〃六环节”教学模式，特制订“三案〃六环节”教学模式操作指南。

一、“三案”的设计、设计原则与设计流程

“三案”中的“教案”设计要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。

1.教案的设计

教案的设计要求:要明晰教学思路、明确教学流程、确定教学活动安排、指导学生学习方法、设计反馈途径与方式，引导学生进行知识建构和促进学生能力发展等。

教案的设计内容：设计教学程序，指导学生自学质疑方法，说明营造交流展示氛围的手段和方法，提供互动探究的材料和支撑，选择精讲点拨的内容，设计迁移应用的问题及解决预案，帮助学生进行知识建构，指导矫正反馈的途径与方法，课堂生成问题的记录与反思等。

2.学案的设计

学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。

学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。

设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。

确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；紧扣智能要点，具有针对性和典型性；难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。

3.巩固案的设计

巩固案的设计要求：巩固案要着眼于巩固教学效果、提升学习能力来进行设计。要在一课时或一章节（单元）教学完成后，及时发放巩固案，让学生独立完成巩固案，教师及时批阅、矫正。

巩固案的设计内容：精选针对性强的习题与练习；注意知识网络的重建与完善；布置联系实际的或实践性的问题与作业；让学生有个性化的收获与体验等。

4.三案的设计原则

（1）整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课 堂教学效益。

（2）问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

（3）参与性原则:通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。

（4）方法性原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

（5）层次性原则：学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

（6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

（7）服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写三案，要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目；在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

5.三案设计的主要流程

（1）个人主备：主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”，立足学情、立足教材，形成供集体研讨的学案、教案、巩固案初稿（备课组教师要统筹安排，分工明确）。

（2）集体复备：年级教研组或备课组在集体备课时要进行充分研讨，体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案、巩固案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。（3）个人再备：为了增强班级使用的针对性，在集体确定的学案、巩固案的基础上，结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。

“三案”中教案单列，学案可与巩固案放在一起。

二、“六环节”的操作要点

自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用“六环节”不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。

1.自学质疑

本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。

要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。

2.交流展示

本环节要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后 进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。

教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。

3.互动探究

本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。

互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。4.精讲点拨

本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。

教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。

5.矫正反馈

本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。

矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。

6.迁移应用

本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。

三案六环节心得体会 篇2

学案的定义

学案 (Guided Learning Plan) , 是全组英语老师集体备课的结晶。每一个单元, 根据不同的课型和教学目的, 由集体讨论、研究, 统一体例, 编写出一个较高水平的导学方案, 于课前发给学生, 学生根据该方案的要求自主学习, 自主探究, 发现问题, 在课堂上相互讨论, 遇到难题时教师加以点拨, 从而掌握英语的基础知识, 形成技能。学案还是学生复习时不可多得的一份经典资料。

“学案”的设计程序

由于课型、学科不同, 学案的环节也相应存在着不同, 但每个学案都应包括学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、达标训练等环节。

1. 学习目标的制定。学习目标要明确, 学生能一目了然, 切忌学习目标过多, 让学生在课堂的开始就引起消极情绪。

2.导学问题的设计。导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列, 而是根据教材的特点, 学生的实际水平能力, 联系社会现实问题, 设计成不同层次的问题。

3.学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课学生知识掌握的如何, 学习方法的指导起到了关键作用。让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法, 逐步由“学会”变为“会学”。

4.达标训练的设计。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收, 进而转化为能力, 要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练。

学案设计的原则

在学案的编写过程中, 我们遵循下列原则: (1) 围绕教学目标, 紧扣教材, 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系, 使知识能条理化、系统化和整体化。 (2) 有启发性, 对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示, 配以一定数量思考题, 引导学生自主学习。 (3) 问题设计应有层次性、梯度性, 最好有针对尖子生或目标生的专案。应根据学生对问题的认识逐渐加深, 做到循序渐进。 (4) 应满足不同层次学生的需求, 要使优秀生从学案的设计中感到挑战, 提高学生学习的自信心。

英语学案的课型设计与要求

听说课:我们在编写学案时, 要求学生寻找与本课对话相同或相近的录音材料, 听懂后, 用模仿的语音语调在课堂上表演, 根据对话给出同样的场景, 让学生进行交流。

阅读课:在学案中, 我们让学生通过各种渠道搜集背景资料, 对如何导入课文, 如何把握主题思想, 理解文章细节等都提出了一定的活动任务, 要求学生先自主学习, 然后再在课堂上交流, 对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

语言课:主要讲解及操练本单元重点词、句型的意义及用法, 掌握专项语法, 如非谓语动词专项及定语从句专项等等, 使学生有较强的语言基础知识功底。

写作课:根据每个单元阅读材料的内容及写作特点与风格, 采取读写结合的微格技能训练方式, 提供写作主题与材料, 教授学生写作技巧与方法。

学案实践中存在的问题及反思1.灵活确定学案的使用时机

学案是否都是在课前发给学生呢?其实不然。我们在实践中发现, 其实学案的使用可以更加灵活, 既可以在课前下发, 也可以当堂发, 贯穿在教学中使用, 甚至可以在教学中的某一个环节中应用。

2.精心选择适合使用学案的教学内容

尽管我们提倡三案的教学模式, 但不必每堂课都选用这种模式。因此, 我们在教学过程中, 首先应进行分析, 不能盲目为了学案而设计无效的学案。

本方案的优点及实施效果

我们认为学案式教学模式有以下特色:

1.帮助学生系统全面地把握知识内容, 克服盲目和片面, 有利于准确理解, 提高学习效率。学案好比半个家庭教师, 能提供及时、关键的指导和人性化的服务。

2. 教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么, 解决了哪些问题;不理解什么, 存在什么问题和困难。

3. 来自学生的原味思想、观点、解释、解答、表达方式等为课堂教学提供丰富、具体的内容材料。

师生互动的基础得以充实, 可操作性增强。

4. 有利于学生自主、合作、探究性学习, 培养良好的学习习惯。

5. 为评价学生学业成绩和教学状况提供方便、有效的手段和方法。

当然, 在这一学期的实践操作中, 也暴露了我的许多失误及不足之处:

1.对学生课前预习指导不到位, 课前预习效果不太显著。

2.使用“学案”时, 容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换, 精力难以集中。

3.这一学期, 对“学案”的操作最失败的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视, 缺少对各小组采取有效及时的奖励措施。

总之, 学案导学的优点很多, 但对教师的要求也相应的提高, 我有成功, 有收获, 也有许多不足之处, 希望在今后的教学中要发扬学案中的优点, 弥补不足, 既要使学生畅所欲言, 又不能浪费时间, 偏离主题, 做到活而不乱、难易适中, 高质量地完成教学任务。

摘要：在三案中, 学案的设计起着至关重要的作用。它是全组英语老师集体备课的结晶。学案可以引导学生获取知识, 是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁的一种重要媒介。因此, 本文结合英语这一学科特点以及实践中暴露的问题探讨如何更有效地实施三案教学法。

三案六环节，让学生动起来 篇3

一、三案六环节教学模式概述

三案六环节的教学模式突出了学生的学，而不是教师的教。“三案”指的是教案、学案、巩固案，然而“六环节”指的是以下相关内容。

1.以案导学。在内容上这种教学模式把三案合一，在形式上把学案进行图表化设计，分为主栏，进行教师设计教学目标、学习任务、重难点分析标注、学习过程和方法的讲述；一栏为附栏，这栏会根据为学生设计的学案的要求，对其中设计的问题进行答疑，以及附注上自己的疑惑和不解；再有一栏是占学栏，它是用来反馈自己的学习观点的，尤其是能够记录下自己在和同学或是老师进行思维碰撞时的所思所虑，对开阔学生的思路非常有帮助。

2.以疑诱学。通过整合存疑栏的内容，在课堂上重点突出那些在自学的过程中没能够顺利解决的问题，以及在上课时突然联想到的其他一些问题，然后通过课堂交流，让学生讨论逐步地解决。

3.以展助学。展示的方式多种多样，最流行的模式是上台进行演示，包括一些演讲、辩论、小品或者其他的一些内容，如果学校有一定的条件还可以制作相关的PPT，让学生一页一页地进行解读，这培养了学生的应变能力，同时也加强了学生的创意。

4.以讲拔学。我们通过学生的展示和学生间、师生间的交流了解了他们对于知识的掌握情况，但这还不够，学习的过程决不能仅仅停留在会的层次上，而是要能够应用。所以要借助这个机会及时地发现学生的弱点及他们的易混易错点，然后进行重点的温习。

5.以练查学。学生需要在规定的时限内完成一定的练习，进行一定的自我测评，教师要通过当堂批阅，及时地把相关的信息反馈给学生，让学生及时的纠正自己的错误。

6.以拓深学。拓展这个层面就是要将我们课堂上所学的知识进行迁移，让课本上重点、难点、易错点、易混点等内容结合生活实际和学生的具体生活进行紧密的联系，让学生把学习当成一种对生活实实在在有用的东西，而不是一种应付考试和老师的工具。

二、三案六环节生物课堂教学模式的实施

对于初中生来说，初中生物学课程是比较枯燥和乏味的，若是缺乏兴趣和探索的精神，往往最终造成成绩低下，甚至是厌学情绪的滋生。我们现在的生物课堂往往不是为了做学问而设的，更像是为了考试。

1.创设引导性问题，激活思维。生物教师应该在教学过程中设计一定的问题，供学生在课堂上进行交流和学习，这些问题的设计要紧贴主题，还要有一定的悬疑性、针对性和趣味性。例如，教师在显微镜放大倍数这一块就可以设计出一定的引导性的问题，让学生在教师的引导下逐步地总结出“放大倍数=目镜放大倍数×物镜放大倍数”的结论。

2.自主学习解疑。生物教师要为学生的自主学习做好铺垫，强化学生在自学方面的积极性和能力，巡视和指导学生的自学情况。例如，我们设置一个研究课题，让学生自主地寻找动物细胞和植物细胞之间的区别，让学生在自主的情况下更好地完成这一知识的掌握。

3合作学习、交流展示。我们的学习过程应该是充满平等与和谐的气氛的，一方面我们鼓励要因材施教，另一方面大家要互相合作，用探究和解疑的思维来武装自己的头脑。例如，在引入生物圈这一概念的时候就可以让学生充分地讨论并且在课堂之上借助于一些工具来展示自己的成果。

三、三案六环节教学模式存在的问题及解决对策

我们的三案六环节的教学模式主要突出的是教学的过程，强调了学生在教学过程中的主体地位，教师是其中的组织者，要给学生足够的空间进行独立的思考。

1.价值观导向纠正。我们当下的很多教学都是局限在对于考试的看重上，注重于传授一些基本的文化知识，一些考试上的技巧，然而我们的教学目的是要培养人。

2.尊重学生的自主性。学生不是被动接受的客体，而是主动参与的主体。当前在教学模式上缺乏对于认知的、情感共鸣的、技能上的培养，我们缺乏对学生能动性的发挥。所以在以后的教育教学中，在三案六环节的具体事实上要注意做修改。

总之，教师要明确，学生的自主学习不是意味着让学生疯长、不加约束，在教学实践中要重视对学生的引导和指正，把一些错误的观点、一些不积极的思想都要及时地作出修改。当然，把学习的主动权还给学生，时间的分配权划归给学生是最大的进步，也是教学上的一大尝试，相信我们可以让教学更加成功。

三案六环节心得体会 篇4

“三案六环节”的核心就是充分调动学生学习的积极性，让学生在预习、展示、反馈三大模块的基础上接受老师的点拨引导。“三案六环节”体现了学生的主体的地位，通过对问题的思考和探究，让学生走上讲台展示、交流、质疑、互动。教师通过观察学生的行为和反映，理清学生学习中的疑点和盲点适时的进行精讲点拔。学生真的开始想学习了，教师的教育离成功开始越来越近了。“三案六环节”教学模式注重学生自学和实践，而老师只起到组织者、引导者、参与者的作用。这是再一次地把课堂交给学生，让学生主导课堂，让学生自己探究，有组织地讨论，集众人智慧，搞懂知识和技能。但事实上，广大教师对其理解和重视还远远不够。为了短期见效，为了让学生多考些分数，教师一言堂、满堂灌的现象仍然普遍存在。下面我就结合教学实际谈谈我的一些心得体会。

一、令人感动和振奋的教学模式

走进课堂，教室的布局、课堂教学模式焕然一新。学生课桌摆放成好几个组块，每个组块都准备着五颜六色的粉笔头。学生上课时或站、或坐、或不停走动的课堂。腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢上黑板展示、敢下位交流，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，问、说、议、评、写贯穿始终，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因知识而发，都为知识而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，观察爱徒们的一举一动、一言一行，适时参与交流、点拨。课堂上完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习。

首先，在以自学质疑为特征的预习模块，学生自主地研讨学案提出疑问，进而围绕学习内容和学习目标与同学、与教师进行对话。

第二，在交流展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。

第三，在矫正反馈模块，每个学生都是结合同学和教师的总结、自己的反思，尽力去查漏补缺，提高自己。在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。

二、通过学生的自主、互动性学习，提高课堂教学效益

充分发挥学生的学习自主性、互动性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是“三案六环节”教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在学习过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，“三案六环节”教学模式倡导自主质疑、合作探究、交流展示的教学方式。以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动性学习改变了课堂的满堂灌，使课堂真正成为学生的学习交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。

它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。我学，故我示。学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，用交流、展示、互动、讲解、点评、归纳，以及学生所能想到的任何方式。展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学。学生在展示中学习，更在自由的展示中成长。无论是表达能力还是交往能力，无论是思辨还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学质疑、交流展示、互动探究”改变了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力――学习能力和人际交往能力得到了发展。

三、推行“三案六环节”的现实意义

三案六环节心得体会 篇5

罗阳中心小学 英语备课组

2009年—2010年是连云港市“课程实施发展年”，通过此活动的开展，全面实施课程计划，创造性地开发与实施校本课程；推广“三案.六环节”课堂教学模式，全面改革课堂教学；加强学校师生自主发展引导。我校从上到下，高度重视，积极响应，加大宣传指导力度，全面推行“三案六环节”。下面就罗阳小学英语备课组实施“三案六环节”教学模式谈谈做法与体会。

一、上学期“三案六环节”推进工作成效

（一）具体的操作流程

学案是三案的核心，它给学生提供了自主学习的路线图。因此学案编制是否科学合理，学生是否按要求完成，是关系教学成败的重要一环。基于此，我校对学案编写提出了以下几点要求：

1.教师个人的钻研要立足学情、立足教材，立足“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿。

2.年级备课组集体研讨，在此基础上形成供教学使用的三案，确保容量，难度适当，目标明确，层次清晰。

3.个人再加工，增强班级针对性，学情针对性。三案实施按如下步骤进行：由备课组长制定计划，每一单元定人定时完成“三案”。以《小学教学设计参考》为依托，新课前先自主钻研；集体备课时，集中讨论，由主备人执笔主讲，先定教案，再定学案、巩固案，其他教师补充，既备知识点，也备教法与习题。其中主备人在集体备课之前必须备好一个单元的教案与学案、巩固案的初稿。集体研讨时，再修改加工，最后定稿后，全组审核才最终定案。科学合理的编制学案、巩固案，使学案与巩固案一体，为了保证知识的系统性与前后连贯，编写人必须在编写前先备教案，查阅相关教辅资料，取长补短。学案包括学习目标，重点难点，学习内容，学法指导，学习小结，达标检测，知识链接等内容，明确告诉学生学什么，怎么学。学习目标明确具体，可操作，保证大部分学生能够独立完成。学案设计要面向全体学生，使不同层次的学生通过做学案，都能有所发展，自主学习能力都能有所提高。学案编写要人性化，加上一些激励的语言，或通过让学生自评，自己监督自己，培养自主学习的能力。通过画上哭脸、笑脸或画星星评价自己完成学案的情况。也可请家长监督，某些环节要求家长签字，提高学案的实效。其中课前5分钟自测题设计针对自学内容，着重考察学生对自学内容的理解，难度小，题量适中。学案在前一节课尾5分钟发，教师及时指导，学生课后完成，于下节课上课前上交，教师及时批阅（不 一定要阅完），掌握学情，教学中教师应针对学案中的重点难点精讲点拨，并给学生自主订正的时间，于下课前与巩固案一起上交，教师再次批阅，确保学案的利用率与完成质量；巩固案是教学巩固环节，既是对所学知识的巩固反馈，也是对新知识的拓展应用，因此，相对于学案，其难度应加大，当然，巩固练习仍以基础题为主，重点检测学生对所学知识的掌握情况，拓展迁移部分着重考查学生对所学知识的迁移应用能力。可以是习题也可以是口语表达、小组调查等。巩固案最好当堂完成及时反馈，题量为5分钟，完成反馈后，学案和巩固案上交，老师阅后再下发由学生保存以备复习参考。

（二）具体的活动安排

我校英语备课组上学期在相关领导的指导督促下以推进“三案六环节”教学模式为主要内容，推进深化课程改革，全面提高教学质量。在其间当然也存在一些困难，诸如村小师资力量薄弱，学生学习条件差，低年级学生无自主学习能力，学校经费缺乏等，为此，我校多方努力，开展了一系列活动，组织研讨活动，培训学习，从理论上加强指导；并深入学校进行调研，组织优秀老师开研讨课，送教下乡，以点带面，推动“三案六环节”的全面实施。

1.积极参加学校各项评比。

学校为促进教师快速成长，搭建他们锻炼的平台，树立正气，明确成长目标，英语备课组的每一位教师都认真参加了学校上学期举行了“五个十佳”系列评比等活动，其中十佳教坛新秀、十佳教育博客、十佳教学能手三项活动就将推进实施“三案六环节”教学模式的成效列为评比的必备条件之一。

2.搭建互助平台。

在英语备课组内采用结伴帮带活动，由骨干教师带非骨干教师，还进行结伴听课，这样，无论在教育理论上还是教学实践中，都有了深层交流、互学所长的机会。同时有利于大家深入实践和开展“三案六环节”教学模式，使教师之间有了更广泛的交流学习的平台。

3.重视科研工作，提升教师理论水平

学校成立了课改工作专项领导小组以及业务指导小组，监督指导课改工作，并将“三案六环节”教学模式的研究列为课题研究的重点范围，制定了切实可行的实验方案，教育教学质量有了很大的提高。上学期我校有4个英语课题就是根据对实施三案六环节而研究立项的。

（三）实施“三案六环节”教学模式的收获

三案六环节先进的教学理念给我们的教学增添了新的活力，有利于教师的教学能力与学生学习能力的提升。学案教给学生预习的方法，提高了学生自主学习英语的能力，并促进其自学习惯的养成；通过完成学案，使学生学习目标更明确，有利于提高学习效率；同时提高了课堂教学效果；教学中优先提问学困生，增强其学习自信心，体会学习的成就感，利于后进生转化；巩固案的完 成，使学生及时查漏补缺，提高学生运用英语的能力；教学中体现以学生的学为主，学生在民主的氛围中自主探究，合作交流，充分调动了学生的学习积极性与自主性，学生学得愉快主动，同时学生的思维能力、创新能力、团队意识等都能得到有效培养。

二、实施过程中的突出问题及原因分析

当然，我校英语备课组在“三案六环节”实施过程中收获很多，也存在一些困惑。

1.学案完成情况不容乐观，部分学生不能按要求完成。（家长签字）2.学案、巩固案批改有难度，教案、学案、巩固案的撰写。（加在一起，工作量比较大）

3.学案的编制仍存在重练轻学，导学不具体、练习量过大的现象，学案变成了练习案,不重视导学,导思，质量不高。“只有教师备得很苦，学生才能学得轻松”。

4.学案的使用不恰当。

一是没有处理好学和练的关系，将原来课后练变成课前又要学又要练。二是虽然做到了先学后教，但没有认真利用好学生的生成问题，没有切实做到学生先讲教师后讲，教师归纳总结、拓展提升不够。

5.班级生数太多，小组活动组织困难，学生的学案妥善保存有难度。6.英语教学的学生小组内用英语探究，教师用英语组织教学有难度，这就消减了英语课的原有特色。

7.在农村小学三案以何种方式呈现，（学校无条件印刷），三案六环节对低年级是否可行。

8.如何取得家长与社会的理解和支持，不仅部分教师不理解三案六环节教学模式，部分学生家长对目前也不理解，他们认为现在现在开展的教学模式是老师减负，但是学生负担加重了，以为教师现在不认真教学了。

三、新学期务实推进“三案六环节”的工作策略和措施

（一）主要策略

1.备课组层面：落实、调控、研究。“落实”就是实施活动方案。“调控”就是优化实施策略，“研究”就是活动的有效性。

2.教师的层面：行动、主动、创新。“行动”要扎实。“主动”是主动参与。“创新”要领会精髓。教师要转变观念，先学后教才能提高教学效果，教师要变主演为编导，做好教学各环节实施的导演。

（二）几点措施

1.学案与巩固案的编写与使用要作为“当务之急”。学案导的要具体、有效，重在导学而不是导练，要有思考和质疑的价值，校正反馈、迁移应用的练习要少而精，精讲点拨要结合预设和生成起到画龙点睛作用。真正让学案成为教师 教、学生学的“路线图”，让学生在课标引领下、教师指导下、学案引导下，完成课前预习、课堂学习。

2.教师要结合学科教材的特点、班级的教情学情以及个人的特长和潜质进行研究、修正、完善既定学案，结合实际，灵活运用，做到“四要四不要”：要删减，要增加，要优化，要综合（创新）；不要不用，不要照搬，不要不研，不要不管（评）。

3.六环节中的自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用的实质是“交流展示”。利用学生求知欲和展示欲，变被动学为主动学 ；激发、利用学生本能，促使（逼迫）学生通过学案的引导，以备课的态度去自学、去思考和质疑，以讲课的姿态交流、互动，以质疑的心态来听课。变教师一人备课一人讲为人人备课人人讲，变重课后练为重课前学。

4.在具体实施中教师要及时引导，要培养学生自学质疑、互动交流的习惯，提高交流展示技能和素质,培养学生敢于在同学与老师面前大声说话,表达自己的想法与见解,敢于质疑的习惯.交流展示的面要广、空间要大、声音要大、逻辑性要强、形式要多样（可以举手主动回答，可以教师指定回答，可以小组推荐代言人回答，可以集体回答）。

5.拟以备课组为单位，开展“三案六环节”教学设计比赛，教师进行互评，在此基础上由学校组织学科组的教学设计展评。

改革是机遇也是挑战，难免会有困惑，我们只有在困惑中坚持，在坚持中求发展，并摸索出具有英语学科特色的教学模式。

以上是我校英语备课组在三案六环节实施中的一些实践与体会，不妥之处，敬请指正。