有效环节

有效环节（共12篇）

有效环节 篇1

【现象一】对学生错误的回答, 教师不置可否。如一位教师教《小动物过冬》, 让学生初读课文后再读课文, 并提出这样一个思考题:“同学们刚才初读了课文, 就知道了小动物过冬的方法, 请同学们再读一读课文, 进一步体会小动物是怎样越冬的。”学生读完课文后, 教师让学生回答, 其中有两位学生都这样说:“因为秋天的时候, 南方正好和我们相反, 是春天。”对这样的回答, 教师不置可否, 更不加以纠正, 只是继续说道:“嗯, 请坐下。下面哪位同学再来说说?”

【现象二】到基层学校听课比较多, 我常会遇上这样的课堂:学生朗读课文时读破句子、夹着方言、添字落字、读错字音等, 教师好像没听到似的, 任由学生错误地读, 只有少数教师指导学生读正确。

【现象三】低、中年级的阅读课, 许多教师在课堂上留下一定的时间让学生写字, 这是好事, 但缺乏必要的指导。学生在动笔写字前, 教师只是提醒学生注意写字的姿势, 或是让学生背一背《写字姿势歌》, 随后让学生练习写字, 自己却在讲台上开始干别的事, 或立于台上等着学生把字写完。也有一部分教师会走到学生中, 看学生写了多少, 有没有把字写对, 却很少去纠正学生的握笔方法和写字姿势。

矫正是教师教学、学生学习过程中必不可少的一个重要环节, 然而, 在实际的教学中却并没有引起大家足够的重视。一方面说明教师的教学理念还比较落后, 只注重预设的教学过程;另一方面也暴露了教师在平常的教学中几乎没有过程性指导的意识和矫正的意识。学生的学习有其特殊性, 学生在学习的过程中有时会出现不正确的认识或想法, 有时会暴露出一些不良的学习习惯, 这就需要教师能明确地指出, 并指导学生加以矫正。

首先, 在学生不懂之处给予矫正。在学习过程中, 学生凭自己已有的知识水平回答, 答案有可能是错误的。这时, 如果教师不加以指导, 学生就会误以为自己的说法或想法是正确的。如“现象一”中, 两个学生那样的回答, 如果教师不明确地指出来, 学生就会继续误认为“北方是冬天的时候, 南方却是春天”。从节气上来讲, 不管是寒冷的北方, 还是暖和一些的南方, 二十四个节气都是一样的。作为教师应当很好地负起责任来, 在学生对某一个问题弄不明白或搞错的时候, 需要告诉学生正确的答案。

其次, 在学生模棱两可之处给予矫正。一些学生对过去所掌握的知识和方法会随着时间的推移而遗忘, 因而在回答问题或朗读课文时就会有些犹豫不决, 拿不定注意, 在这样的情况下, 学生很容易出错, 倘若教师不加以正确指导, 学生就很有可能会一直错下去。如“现象二”中学生出现的一些问题, 教师一定要加以指导, 应当及时提醒学生, 或范读比较, 让学生知道自己错在哪里, 正确的朗读究竟应该是怎样的。

再则, 在学生出现习惯性错误时给予矫正。如“现象三”中的状况, 教师明知道有的学生写字时握笔方法不对, 坐姿不正确, 但就是没能对学生进行耐心细致的指导。学生在学习过程中暴露出的一些习惯性错误, 教师一定要不厌其烦地帮助学生加以矫正, 否则, 这些错误很有可能就会伴随学生一生, 对学生今后的工作、学习带来一些不良影响。

矫正———教学中看似不起眼的一个小环节, 是学生牢固掌握所学知识、形成良好学习习惯的一个重要环节, 但常常被教师们忽视或者遗忘。作为从事基础教学工作的小学语文教师, 应当从这些看似小的事情抓起, 用自己的责任心、耐心扎实地做好矫正工作, 从而不断提高学生的素养。

有效环节 篇2

一、热身与导入环节

在英语教学中，warm-up是最初环节，是进行对话教学的首要环节，热身活动应能激发学生学习兴趣，吸引学生学习注意力，如英语游戏热身活动、唱英语歌曲、欣赏视频、free talk等；热身活动应紧扣教学内容，自然引入新知；通过热身活动，可帮助学生温故知新；注意热身时间，以不超过5分钟为宜。

其次，在课堂教学中，导入环节直接影响着课堂教学效率。在英语教学中，常用的导入方式有：情境导入、故事导入、游戏导入、复习导入、问题导入、音乐导入等，这就需要教师根据教学实际来灵活选用。在实际教学中，有时会将热身环节与导入环节整合为一个环节。

二、新课呈现环节

在课堂教学中，presentation环节即新课呈现演示。这一环节的教学效果对后面的操练与巩固环节有着一定的影响。在英语课堂教学中，课堂演示的方法是多种多样的，如视频演示、图片或者实物演示、动作表情演示、讲解演示等。在演示过程中，教师应避免出现歧义，做到准确无误。同时，演示需面向全班同学，要确保每位同学都能够观察到演示过程或者听到老师的讲解分析。

三、课堂操练与巩固 在课堂教学中，操练环节是重要环节，是训练学生语言技能的有效途径。在这一环节中，教师应注意以句为单位引导学生进行语言操练，而不是让学生单一地朗读一个词汇或一个短语。其原因在于缺乏句子与语篇的单独词汇在交际过程中是无意义的。同时，在操练过程中，教师还需注意由浅及深、由易及难，循序渐进，以增强学生成功感。通过多种方法引导学生对所学英语句型加以操练，并将知识延伸到了课本之外，使其运用所学句型来表达其他地点，可调动学生参与积极性，提高操练效果。

四、作业布置

当教学结束之后，教师需要布置一定的作业，以帮助学生巩固所学知识。在作业设计时，教师应注意如下几点：

1、应注意作业的层次性。设计多层次、多类型的题目，如基础题、提高题、拓展题等，对各层次的学生设置不同要求，以满足各层次的学生的学习需求。

2、注意作业的可检查性与可行性。也就是学生可以完成作业，而老师可借助不同方式加以检查。

着力重要环节 实现“有效教学” 篇3

在“促进区域内义务教育优质均衡发展”的大背景下，江阴提出了“高位均衡发展”的新目标。落实到小学语文教育方面，我们围绕有效教学，着力在有效备课、有效上课和有效教研上面下足了工夫。

有效备课

（一） 原有问题

通过采用问卷法和访问法进行调查，发现存在的主要问题如下：

1. 备课时间不充分。教师忙于上课、批改作业、辅导学生和班主任工作等;

2. 备课不实用。备课方式不灵活，教师为了检查而备，隐性备课时间少于显性备课时间;

3. 教学目标虚化。教师目标意识不强，目标制定泛化，深浅不恰当。

（二） 针对性反思

1. 备课不充分，能上好课吗？上不好课，教学质量会好吗？有些教师自我独立备课的意识不强，或直接录用优秀教案，或下载网上设计，至于教学目标的精心推敲、学情的准确把握、教学策略的比较选择等，均缺少理性思考，这是课堂教学效率低的最重要原因之一。

2. 教学设计是个人化、情境化的产物，它随不同的教师、不同的目标以及不同的情境而有所不同。因此，要根据教师本人的实际，采取灵活的备课方式，或电子或书面，或旧案修改或剪贴……总之，教案编写只要便教利学就好，时间应花在钻研文本、揣摩学情、确定教学目标和设计学习活动等方面。

（三） 行为改进

1. 研究备课项目，优化备课行为。我们研制并推广了有效备课的项目，具体有以下几点：（1） 标准的陈述要依据《语文课程标准》；（2） 教学目标指明预期的学生表现或成果；（3） 学情分析要利于促进教师把握住教学的起点；（4） 评价设计先于教学设计；（5） 教学活动方案以学生学习为中心，更关注学生的学。

2. 研究教学目标，强化目标科学。教学目标对于教学高效起着关键作用，我们始终关注并认真调查潜心研究，除了改进备课项目外，还根据课堂教学现状，有针对性地强调以下几点：（1） 教学目标既要有基本常规目标，还要充分发挥课文的特有价值，挖掘个性目标——不要只说大白话；（2） 教学目标设计还要处理好保底目标和拓展性目标间的关系，体现“下要保底，上不封顶”的思想；（3） 课前预设好的目标在课堂教学中可根据学生实际作适当调整，对教学目标进行“二度设计”，以体现关注学生，动态生成；（4） 全面具体、明确恰当的教学目标必须整合《语文课程标准》、教材编者意图、文本特点和学生实际等方面的信息综合确定，让学生的语文素养在课堂上有实实在在的、生动活泼的发展。

有效上课

（一） 原有问题

1. 课程意识不强。过分强调人文性和情感性，没有凸显语文本色。

2. 重过程轻结果。只重视教学流程，很少关注学生在语文素养方面提升了多少。教学就像走马观花式的旅游，浮光掠影，蜻蜓点水，没有重点，没有思维的深度，只求“教过”，不关注学生学得怎样，更少有反馈矫正。

3. 不重视课堂练习。除朗读训练外，低年级的写字、中高年级的默读思考和习作等练习不够，作业练习大多放至课外，影响了练习质量，加重了学习负担。

4. 教师主宰课堂。学生缺乏真正意义上的自主学习，缺乏独立阅读的意识和能力。

（二） 针对性反思

1. 语文教师都知道自己教的是语文，要“用教材来教语文”。然而实际上，不少教师客观上还是在“教课文” 。为什么呢？因为教师已经习惯了文本解读型教学方式，即以解读文本思想内容为主线来设计教学过程，在文本解读过程中有机插入语文知识或方法的教学。这种教学设计，容易滑入“教课文”的窠臼，也容易实现人文教化功能的最大化。

2. 有效教学理念缺失。学生有无进步或发展，应该是教学有没有效益的唯一指标。然而现实中，教师只重视“怎么教”，而对“教什么”“为什么教”“教到怎样的程度”缺乏理性思考。教师课上讲得太多、问得太多，挤掉了练习时间。

3. 生本理念没有转化为教学行为，没有充分关注学生、倾听学生、解读学生。教学设计过详、太“刚”，缺乏可塑性、灵活性。教师捕捉并利用生成资源的能力也有待提高。

（三） 行为改进

1. 以“评”促改。根据新课程理念，我们组织优秀教师编写了《新课标教案设计》，关注学生的学习，以求起到较好的导向作用。

2. 以“模”导改。我们进行了不同课堂教学模式的研究，具体有：（1） 以技能掌握为核心的“学、导、练”教学模式；（2） 以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式； （3） 以人文熏陶为主线的“初读课文，整体感知→学习字词，理清思路→解读内容，穿插双基→整体回归，布置作业”文本解读模式；（4） 以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式； （5） 以积累语言为核心的“理解感悟、积累内化”教学模式；（6） 以言意兼得为核心的“初读课文，整体感知→抓住重点，领悟内容→品读赏读，揣摩写法→积累语言，尝试运用”读写结合教学模式；（7） 以大面积提高质量为核心的“定标（制定教学目标）→示标（出示教学目标）→达标（达成教学目标）→测标（检测目标完成情况）→补标（矫正补救不达标的现象）”目标教学模式。当然，以上这些模式我们还要进一步检验，使之更趋完善。

有效教研

（一） 原有问题

1. 部分教师积极性不高。教师工作量大、压力大，想研究但心有余而力不足；部分教师认为研究是可望不可及的学术研究活动；还有一部分教师已经适应了作为教学实践工作者这一角色。

2. 缺乏专业引领。

3. 教师教研课题选题大而空，找不到操作变量。

（二） 针对性反思

1. 对“研究”理解狭义。教师研究既不神秘，也不是高不可攀，主要是为了改进具体的教学实践，提高学生的素质，是与日常工作实践密切相关的一般性探究、钻研、反思行为，是自身专业成长和教学实践的内在需要，是走向职业发展高峰、体验职业幸福的最重要的途径。

2. 研究自觉性和主动性还有待提高。不是为了检查而研究，也不是为了活动而活动，需要有价值意识和自我发展意识。教研组长、备课组长的组织带领和学业素养、研究水平等起着非同寻常的作用。

3. 一方面需要培训，掌握教学研究的一般方法和规范，特别是发现问题和设计研究操作变量的能力有待提升。另一方面须充分发挥同伴互助和专家引领的作用。

（三） 行为改进

1. 强化专业引领作用，提升教学研究实效。（1） 借智引力，共学共享。请高校及专业研究人员、著名特级教师和学者来市、校讲学上课，全市各校共享。（2） 间接引领。通过理论专著、专业性学术期刊、学术网站、专家博客等得到引领。2005年建成的《江阴教育小学语文学科网》已成为信息的窗口、资源的仓库、研究的基地和交流的平台，能有效地为学校和教师服务。（3） 建立资源共享机制。我市有实体共享和人力资源共享两种机制。前者为通过“城乡学校携手共进活动”推进的城乡学校办学共同体和城乡学校间按照各种主题形成的学校同盟；后者指骨干教师校际轮换、名教师送教下乡等。（4） 多形式多途径推进名师工程建设。由特级教师、无锡市学科带头人等组成的江阴市小学语文20位中心组成员和无锡市、江阴市级教学能手以上的130多位小学语文骨干教师，为我市的小学语文教师专业发展提供支持。学术荣誉（教学新秀、能手、带头人、名师等）的评选，两年一轮的青年教师和领导课堂教学大比武，名师基础工程“导师制”培训，高层次培训研修对话论坛等，激发活力，提供平台，为学校加速培养学科引领式教师服务。

2. 采用课题研究方式，推进市级和校本教研。我市小学语文学科课题研究有教师专项课题、学校规划课题和市学科专题研究三个层次。仅语文教学方面，就有辅延中心小学的“新世纪国学启蒙教育实践研究”、 环南路小学的“日记教育研究”、要塞实小的“基于课前预习的课堂教学设计研究”、山观实小的“大视野阅读与新农村儿童发展的实践研究”和澄江中心的“构建情趣课堂的实践研究”等10余项都是省级立项课题。

3. 教研室除了研究课堂教学外，还着重进行了课外阅读指导研究、日记教学和写字教学研究。我们坚信著名语言学家吕叔湘先生的“课内的功效占30%，课外的功效占70%”的论点，“咬定青山不放松” 地进行课外阅读指导研究，我市山观实小的小书房建设与读书活动研究已坚持了15年；周庄实小的读写课程建设也影响深远；日记教学以环南路小学为实验基地，如今已成为该校的品牌。写字教育也是我们江阴的传统研究特色专题。我们除了分层培训教师的写字能力和指导学生书写的基本功外，还制定了《江阴市小学写字教学实施方案》，编制了《江阴市各年级写字水平检测目标和参考试卷》，开展了新课程背景下的写字教学研讨。我市被中国教育学会书法教育专业委员会评为写字实验基地，7所学校被评为写字实验学校，多名教师参加中国书法教育学会组织的全国写字课堂教学比赛获一等奖，师生书法作品多次获全国一等奖。

我们既要有宏观、中观的课题研究，更不能忽视改进日常的教育教学实践。既要志存高远，充满激情，更要一步一个脚印，从优化我们的思维方式和日常教学的行为习惯开始。唯有如此，高位均衡才能渐行渐近。

提升课堂提问环节的有效措施 篇4

一、精心设计提问内容与形式

教师如果能够将课堂“还”给学生,让学生成为课堂的主人,在教学中重视学生的创造性,给他们独立思考的空间,同时注意引导他们发掘、 体味语文的美丽,激发学习兴趣,学习效果会大为提高。语文课堂提问更要注重知识的积累,科学的提问能极大地诱发学生的思维兴趣学生在释疑的过程中才能经历“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的体验。

课堂需要提问还须善问,提问要区别对象,根据不同程度的学生,采取不同的提问方法和提问角度。语文教学实践证明,提问是教师了解学生、因材施教的方法;是提高课堂效益的重要手段;是教师把学习内容系统化,提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。通过精简的问题能让学生快速而有效地消化问题,能唤起学生的求知欲,而出色的提问犹如戏剧的开幕,起着诱发学生学习新知乃至激情的作用。

二、用心倾听,捕捉学生的答题亮点

《学记》 曰:“善问者如撞钟, 叩之以小者,则小鸣,叩之以大者, 则大鸣,待其以容,然后尽其声。” 这就是说,对接受能力强的学生,就要慢慢启发;对接受能力差的学生, 就要反复提醒;对学习优异的学生,提问要偏难一点;对学习差的学生, 要容易一点,否则他们会丧失答问的信心。教学过程是动态的,不可能与预设问题一致,学生在课堂上随时可能提出教师预想不到的问题,越是这样的问题越能激出学生智慧的火花, 若老师不能关注这些学生,那么学生以后再课堂中就不再善于动脑。

例如:在教学 《鸿门宴》 第三小节中,“哙拜谢,起,立而饮”句, 教参如下注解:樊哙拜谢后,起身, 站着把酒喝了。笔者在授课时,将 “而”的用法定位“连词,表修饰”, 当即一位同学站起来质疑,认为这是一个承接作用。有同学从生活常识谈自己的看法:樊哙本是坐,为表示自己的豪爽以及对项王的尊重就应该先谢后站再饮,这是一组动作,如果表承接关系完全可以省去“立”,再者司马迁本意是塑造樊哙的不拘小节的性格,所以是修饰关系。经过这一短暂的讨论,同学们的思维更积极,课堂更活跃,学生自主求知的欲望得到释放。

三、恰当运用多媒体等现代科技技术

笔者在校示范课教学杜甫的 《登高》,考虑到学生已经学过杜甫的多首诗歌,如果用传统的方法学生必定死气沉沉。于是在上课之前笔者用多媒体播放了电视剧 《杜甫》 的片尾曲 《日月放光辉》,并且投影歌词 (如下):绵绵似如黄河水,当年一气贯南北。一览群山凌绝顶,胡马奔腾不可追。秋风起,白发垂,伤心笔下千行泪,一声嚎啕万人悲。情系百姓苦,心为天下碎,沉沉郁郁评述时直说功与罪。落木萧萧下,江河去不归。天地茫茫无穷尽,日月放光辉。

播放完毕问学生:“这个作曲家是谁?你从哪里可以看出来?”这样本来平时比较枯燥的作者介绍一下子变成游戏。同学们开始用所学过的诗歌做诠释:谈到了 《望岳》 的磅礴气势,说到了 《茅屋为秋风所破歌》 的忧国忧民,感慨杜甫的沉郁顿挫的诗风……在这个过程中笔者感受到学生内心涌动的情感。于是,趁热打铁, 带着同学们对杜甫的感触学习了这首诗,这样的引入不仅让课堂有很好的气氛,更重要的是激发了学生思想的火花。

四、趣味情境营造轻松氛围

轻松、愉快的氛围或情绪,能使人产生超强的记忆力,能活跃创造性思维,充分发挥心理潜力。一节课开头的导入若不能做到环环相扣,又怎能求得学生课堂投入?导语设计得好,可以激发学生的兴趣好求知欲, 渲染良好的课堂氛围,让学生处于一种积极的状态。这种情绪将鼓舞学生主动快乐学习,是学习的催化剂。教师在课前要努力寻找学生学习的兴奋点,教材与学生生活相关的链接点, 引导学生运用所学的知识方法去分析文本,探究文本对话的疑惑点。

论初中物理课堂有效教学的环节 篇5

摘要：初中物理课堂有效教学不被很多物理教师重视，部分教师更加关注教学进度、教学内容、知识结构体系本身，并未关注学生学习的寻求和感受，不关注学生如何喜欢物理学科，也不关注如何培养学生的物理学习兴趣和方法。却热衷于应试教育的教学形式，造成学生的高分低能、更多的是低分低能、甚至低分无能。如何才能提高学生的物理素养和学习能力，就必须重视和实施课堂的有效教学。初中物理的有效环节，应当包括优化设计，环环紧扣的教学流程，精心安排及时巩固和迁移训练、课时过手测评与学情反馈、课后学情定量统计分析与反思调整。教学反思与调整 关键词：物理 课堂 有效 环节

提出：深入初中物理课堂教学观课不难发现，一些教师的课堂教学的备课和教学过程存在以下一些低效或无效的现象

1、计划性差。教学目的和教学目标不明确、不具体。其表现为教案设计中教学目的教学目标混淆或模糊不清，课标要求的”三维目标”也没有具体的体现，2、教学重点和教学难点混淆一体，不能区分两点的差异，更谈不上解决重点和难点的策略和具体的教法设计，教学过程更没有针对性的有效办法。

3、教师多数情况还是承袭传统的讲、灌、牵等教的方式，学生学习活动基本上处于被动和强迫接受方式，思维始终处于被牵引状态；教师讲的累，学生学的痛苦，学生基本没有自由学习、互动交流、互动评价。

4、不重视物理研究方法和思想方法的培养、引导，忽视物理概念、规律建构以及过程感受和方法体验。教学过程绕过实验和探究，以演示或口述或图片或模拟实验代替学生分组、合作、探究，没有学生推理、归纳、总结、置疑等自由建构的亲身参与体验。

5、重视知识传授，轻视知识的应用，不重视知识技能及时巩固和当堂过手。忽视学情反馈，教学信息基本上从教师到学生的单向线性传输；没有学生当堂学习效果的测评和反馈，更没有学生完成教学目标量化数据，致使教与学双边活动严重脱节。

综上所述，由于课堂教学过程教与学双边信息沟通存存不畅，教学目标得不到有效的落实，大量的教学环节、时间、内容、形式浪费在很多无效环节中，从多年来教学研究表咱，多数学生学习效果和教学效率实际处于低效状态，有些教学甚至还处于无效的状态。

究竟初中物理有效教学有哪些有效环节，怎样才能确保初中物理教学的有效性呢，笔者通过30多年课堂观课体验和教学研究，对初中物理课学教学做了比较系统深入的研究，由

于篇幅局限，现仅就初中物理课堂有效教学的环节研究专题与同行们切磋、分享，但愿能引起物理教师的重视和共鸣，最大限度提升初中物理课堂教学的品质和教学质量。

1、有创意的教学设计（备课）

（1）明确具体的“三维”教学目标，且进行分层设计，体现课标要求。关注学生的过程体验，突出方法培养和训练是核心目标。

（2）针对不同层次学生群体，设计具体的解决重难点的教法和环节，物理概念、规律呈现要符合学生认知规律，难度要呈梯度递进，由简单到复杂、从直观到抽象、由浅入深、（3）演示、分组实验、探究方式，直观的教学媒体，根据教学内容融合“互联网+”手段等的设计

（4）设计有学生有趣、形式多样的学习活动、配有“学案”、“巩固练习”、“提升和拓展训练”、“课时测评”等知识技能过手环节

（5）彻底改变“一讲到底”、“灌输式”、“大包大揽”、“强迫牵引”、“线性传输”等教学方式，教学方法设计要体现以学生为本，充分调动学生自主、主动学习的兴趣和积极性，激发学生可持续学习物理的动力，提升学生学习物理的学习品质为目的。改“要我学”为“我要学”、“我想学”、“我会学”，把学习物理研究方法贯穿教学始末，用物理问题驱动学习行为，不断引导学生探究、揭示物理概念和规律的本质特征，„„

2、环环紧扣的教学过程

以《生活中的凸透镜》教学片段为例，常见有这样情形。教师复习演示凸透镜成像的放大、缩小实验引入（当然也有不演示，不复习直接生硬进入本节课），并移动凸透镜问学生：“你们通过凸透镜后面烛焰的像变化没有?变大还是变小了?”，由于透镜很小，且镜面始终朝正前方，加之教师站在讲台上，学生绝大多数学生实际上并没有观察到什么现象(教师想让学生烛焰的像是变大的)，通常学生无法回答像的变化(尽管上节课做了实验，学了成像规律，但多数学生学习物理有较大困难，)，课堂气氛出现了意外的尴尬局面，教师于是就自问自答“像是不是变小了?”，学生已习惯了教师长期填鸭式教学方式，且不敢得罪教师，部分学生只好违心回答“变小了”；教师又演示放大的实像、放大的虚像等教学环节如法炮制，学生再次“被学习、被接受“，只得回答和被动接受教师强加的所谓结论„„。时间已过20分钟以上，这才进入照相机、投影仪(幻灯机)、放大镜教学。教师简单介绍上述几种凸透镜应用实例，让学生看书填写导学案（学生根据案线索进行复习或学习新课一种文本形式）。然后逐一问学生：照相机、投影仪、放大镜分别利用了凸透镜成像的哪种特点?通常情况如果有人听课，或是公开课，都会反复抽一些成绩好的学生回答，担心成绩不好学生答

不对会影响对执教者的评价，成绩较好学生可能回答的基本正确，若运气不好，抽到答错、表达困难、或不言者，执教者可能会让学生打住，干脆直接自己替代学生解答。整节课会出现多次教师“一问多答”、“自问自答”，并习惯于替学生课堂小结，小结后的口头禅：“同学们懂了没有？还有问题吗？”，一般情况下部分学生会懒洋洋的回答“懂了，没有问题了！”，并布置任务，让学生当堂或课后背记凸透镜成像的应用特点。由于时间结构把握不好，下课铃响了未完成教学任务，继续拖延无效教学也是常态。

以上片段，同行们并不陌生吧，这是很多物理教学的常态。下面就以《生活中的凸透镜》为例分析，教学过程存在哪些主要的低效或无效环节，并比较《全国第十二届中学物理青年．．．．．教师教学技能大赛》一等奖获得者李艺（本人是指导者之一）有效教学片段。

引入、演示环节

由于凸透镜太小，光屏、凸透镜、烛焰位置仅限于前排极少数学生能够看到，直观性差，剥夺了绝大多数学生亲身体验观察的权利，也容易让学困生乘机开小差 ； 重复上节课实验现象，引入时间太长，一些“是不是”、“对不对”之类的废话，占用了新课教学时间，课题的呈现不自然、生硬、无趣，不能激发学生的学习兴趣。显然这是失败低效的引入、演示。

李艺在执教《生活中的凸透镜》是这样引入的（从视频摘录，用文本描述，后同）：“同学们，你们见过魔幻水晶球吗，听说过没有？”[同时出示水晶球，（水晶球用球星烧瓶灌水做成）]，“它会发生怎样奇特现象？你们通过水晶球看到老师的脸变大还是缩小的?”，学生观察后回答：“老师的脸倒立缩小了”。接着又让一个女生上台尝试用水晶球看全班同学，问：你看到同学像是怎样的?女生答：倒立缩小的；接着再演示贴有“F”字样光源靠近和远离水晶球，学生看到“F”的像放大、缩小、倒立、正立情况。教师进一步问学生：这个水晶球成像情况跟前面学过的什么镜成像相似，学生很快就联想到凸透镜。短暂的演示引入，巧妙机智的将上节课内容融入新课中，既吸引了学生浓厚的学习兴趣和注意，又迅速把学生带入求知的学习状态„„

教师的“教”的环节

还比较常见，教师太多关注知识本身传授、教学内容和进度，没有考虑学生感受和学习需要，不注意引导学生回顾总结《凸透镜成像规律》几种情形和策略，更没有自然过渡引出照相机课题与凸透镜成像联系。基本上是教师为了完成教学任务，提问形式基本上是“师问生答”(通常教师并未听清满堂嘈杂的各种回答,学生学情无法清晰的反馈)，没有真正起到引导启发学生思维的作用，学生始终处于“被学习”状态；学生没有机会参与照相机、投影

仪、幻灯机、放大镜结构实物体验，也没有成像原理、现象过程直观感受，不能有意识培养学生用成像规律联系照相机等实际应用的能力，更没有自主表达自己学习观点和成果机会，忽视对学生学习过程思维的加工和训练。由于复习实验时间太长，本节课主要教学内容，主要依靠学生被动填写完成导学案后，在有限的余下时间里，教师自导自演、自问自答中，草草结束，很多学生“坐飞机”，多数情况下还完成教学任务下课铃就响了，进入拖堂、下节课再拖堂的无效循环。

而李艺演示引入后，与学生进行谈话式的交流，“水晶球的成像跟前面学过什么镜机相似?”，学生很自然答到“凸透镜”，接着李艺又讲“其实，在生活中凸透镜有很多应用，你知道吗?”，启发学生思考，有部分学生小声议论，说出有照相机，“对，同学们说得对，照相机就是应用之一，好的我们先来学习照相机”，拿出光学照相机实物，介绍主要结构，并配以PPt实物图片、成像光路图投影，在教师的分步引导教学中，学生通过组装照相机、摆弄玩具手电简投影片、观察操作光学投影仪、介绍教学数字投影仪、让学生亲手操作填写探究表格、亲眼观察、亲口表达，并组织互动、交流、讨论、展示、归纳、联系，使学生更清楚认识了照相机等的结构和成像光学原理。最后组织学生归纳表格中，交流发现几种成像性质的情形，并给予激励言语，整节课在教师的精心设计，组织下，在学生的浓厚兴趣、主动积极的参与氛围中，环环紧扣，一气呵成，更重要的是，激发了学生思维活动，情感和思维空间得到充分释放，“教一学一学”多边活动和谐，学习能力和品质得到了提升，教学目标达成度效果非常好。

学生学习行为过程环节

通常学生学习活动形式比较单一，多数情况是在教师设计“导学案”下被动、违心的回答教师的提问，对于照相机、投影仪、幻灯机的结构基本上是看教材图片(部分教师根本不会准备实物)，学生没有通过实物直观感受，没有经历探究实验研究方法的过程体验，很显然，多数学生根本无法揭示、理解和掌握物距、相距以及变化对于像大小、虚实的变化之间的联系的难点，更难把握凸透镜成像规律与照相机等应用联系起来，或许学生的获得一定应试能力，动手实验和探究物理问题的能力被扼制，不利于学生的可持续的物理学习的兴趣和动力激发，会导致高分低能、甚至低分低能等不良后果。

而李艺组织学生学习活动形式多样。为了探究照相机教学中，让学生将自己组装可移动的镜筒，在薄膜上观察像的大小、清晰、倒立、缩放情形，并将观察现象填写在表格中；特地为学生准备了每二人一组的玩具电简投影片(相当于传统光学幻灯机)；观察白纸上成放大的像(小电影)进行观察探究；在投影仪的教学中，投影片在屏幕的图象是倒立的，教师提

出疑问“这是怎么回事呢?”，启发学生思考，学生思考片刻，就有学举手回答：“把图片倒过来放置”。抓住时机追问学生：“这是为什么?”，有些学生举手，根据凸透镜成像特点像和物是相对倒立的。屏幕上出现模糊图案或要让图案变大，又问学生怎么办，和学生一起操作光学投影仪，让图案清晰；放大镜学习中，并安排学生观察镜的形状、手的指纹、是否在白纸上成像等任务。再组织小组讨论、交流、激励小组代表分享学习成果，“是凸透镜，正立放大的像，不能在光屏上成像，是虚像„„”。学生主动积极参与，引导学生就自由交流、讨论，发挥想象，并答出“眼镜”，教师立刻让学生摸一摸眼镜，学生即认识到是凸透镜，并继续联想到“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”等，这样有效的将现象、原理、实际应用有机的联系起来，促进学生的逻辑思维活动的连续性、完善性、正确性。整个过程，通过每个学生自主实验探究伴随着玩耍体验，并表达自已观察的现象，从而学到了研究物理问题的方法。这些设计安排都体现了关注学生的感受，关注学生的学习需求和权益，引导学生爱学、想学的学习态度，提升会学和学好物理的学习能力以及学习品质，并在轻松、愉悦、自信的氛围中有效实现预期教学目标。

课堂小结环节

我们调研中还发现，有些教师习惯于替代学生归纳、概括、总结得出物理概念和规律，其核心是教师心中根本没有学生，不关注学生的学习需要和交流的愿望。《生活中的凸透镜》与透镜成像特点之间联系，是教师直接口述的，没有给学生自行互动、交流、表达、多向评价、直到归纳出三种成像特点与照相机等应用的机会，学生获取的知识信息基本上是教师强加的，他们替学生小结的理由是：一是怕学生小结耽误时间；二是怕学生总结不对、不会总结；三是教学进度时间不允许给学生更多思考空间。就造成了学生始终处于被动接受的学习状态，阻碍了学生的可持续学习的能力发展

李艺教法是这样安排的：分组实验探究，将照相机、投影仪、放大镜等观察的现象，分别填写在对应的表格中，组织学生讨论区别虚像与实像，反射与折射，针对学生填写三种凸透镜应用的表格，问学生，“你们哪些发现？”，给学生充分思考互动讨论空间，让几组学生代表分享自己的发现，“像和物在透镜异侧，像是倒立的实像”、“若像和物在同侧，像是正立放大的像”等自己的发现，这样充分激活学生的思维，学会了自已归纳和表达，使学生的认知能力达到较高境界。

„„由于篇幅局限，就不一一赘述教学片段。

3、学生质疑、交流学习感受与收获

这个环节要求安排学生对已学的知识进行简单疏理，交流学到哪些知识、方法、技能，还有哪些不懂和疑问，并能提出自己观点和想法。

在李艺这堂课即将结束时，“同学们有这么多的发现，那你们还有什么疑问?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透镜成像，为什么成像的情况不同呢"，教师及时激励评语“这个问题发现太漂亮了”，一句赞美的话，增强了学生的自信和成就感，激励了学生的学习动力，学习兴趣、学习志向、学习能力都会不断加速前进。

4、精心安排及时巩固和迁移训练、由于本节课教学内容较多，无效环节的时间浪废，通常不会安排让学生即学即练，更不会设计拓展迁移应用方面的训练。

李艺是这样安排的：在学生学习活动中，实验观察、玩耍的同时，安排学生填写照相机等成像特点的表格，并组织小组讨论、交流、分享部分小组的填写表中学生自已的发现(前面已陈述)，激发学习兴趣，激活学习思维。学习完前面的知识后，老师一句“你知道生活中还有哪些地方用到透镜?”，学生讨论交流联想“眼镜”、“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”，进一步理解几种透镜应用都具有光的折射共性、有实像和虚像的区别、采用ppt光路图更直观认识虚像成像原因，实现了及时巩固和迁移训练的目的。

5、课时过手测评与学情反馈

不能回避应试素质这个话题，在升学、就业、留学、考级等方面考试仍然是最公平的手段。因此要求每节课安排10分钟以上的当堂教学知识点的定时测评，对重难点知识点分为知道、理解、应用等层次过关测评题，题量根据内容而定，通常6一8个题为宜，题型根据需而定，但要确保“定时”。这样做主要是检测学生理解的速率和正确率，训练和提升学生解答物理问题的思维品质。对于《生活中的透镜》也是可以设计和安排这样的课时测评，而李艺测评的方式是渗透在各个知识点的环节中，与本文要求并不矛盾。

6、课后学情定量统计分析与反思调整

花样过渡，让过渡环节更有效 篇6

关键词 衔接转换 自由 非正式

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0136-02

《幼儿园纲要》中指出尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；《指南》中也指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。最后新《幼儿园工作规程》中强调幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

一、目前幼儿园过渡环节组织和实施存在的问题

1.过渡环节存在放羊式教育，教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养；教师单纯的让孩子做某一件事情，却无法及时给与观察、沟通和指导。

2.过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，往往老师会提供孩子一些书籍，方便拿取，但是，看似过渡，其实隐形的让孩子学会吵闹。

3.从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题。

4.从教师的组织来看，教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。

5.幼儿等待时间过长，幼儿动作速度存在个体差异，教师无法及时处理好动作相对慢的孩子。

二、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议

1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要

幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时，也能顺利地进行教学活动。

2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空

新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等，处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对于其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。

3.花样过渡，让过渡环节更有效

许多老师在组织教学活动的时候，常常会遇到这样的问题：在过渡环节中，我已经合理安排了孩子做手指游戏、看书或欣赏音乐，也算自主呀！可为何孩子们不感兴趣？孩子往往对于重复出现的事物会有一定的疲劳，导致他们不再喜欢去从事这种活动，所以适当的改变下过渡环节的内容，寻找一些有趣的，能够动静结合的活动，比如可以让孩子带一样自己喜欢的小玩具，不紧孩子喜欢，更可贵的是可以培养孩子的分享和合作能力；音乐游戏也是一个不错的选择，当然音乐游戏首先应该选择是否童趣、动静结合等。我们不能让我们的过渡环节一成不变，适合的改变下内容，站在孩子的视角上分析问题。

在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下，引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。过渡不是让孩子自由、散漫过渡，过渡是在教师的引导或管理下有效的开展的。过渡环节的等待可以是一种教育资源，其丰富的独特的教育价值有待我们去发掘。只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节，才能让我们有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社.2013.

[2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环境的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社.2014.

理性设置有效的语文课堂拓展环节 篇7

语文的课堂教学拓展要做到“天人合一”, 这里的“合”应该包括:应该契合教材的主题, 并设置生动的形式, 成为一个鲜活的教学环节;有效的拓展创设应该跟学生的认知规律相合;有效的拓展创设应该与教师的教学风格相合。因此, 在设计拓展之前首先要把握好本篇课文的意图, 再联系学生的实际情况确定是否需要拓展, 然后才能对拓展的呈现时机、形式和内容进行精心设计, 并不是说所有的课文都要拓展, 无拓展不能上课。就具体细节说来, 拓展要注意以下几个方面。

一.拓展既要注意文章主题的观照, 又要有强烈的文体意识

通过大量的教学观察发现, 很多教学设计的拓展往往只注意对文章主题的深度挖掘, 或者是仅仅注意学生能力的再次锤炼, 很多时候没有注意根据文章的文体特点对二者进行有效结合。

比如一次活动中, 同时上三节课, 一节是课外读本上的《磁葫芦》, 讲的是发生在一位乡村教师身上的师生之爱的故事, 教师设计的拓展环节是出示了2011年度感动中国人物——甘孜州康定县塔公乡一所孤儿学校支教教师胡忠谢晓君夫妇的照片, 教师简介了这对教师夫妇的感人事迹, 但是说实话, 从内容上讲都能体现教师精神的崇高, 但是感觉也仅仅是主题的切合, 而没有能相对应的设计出提高学生实践能力的环节。

还有一节上的说明文《花儿为什么这样红》, 教师在拓展环节要求学生“运用本文所学习的说明文知识, 用一段话简单介绍一种你所熟悉的游戏的玩法”。应该说教师的设计注意到了文体的特点, 训练了学生运用说明文相关知识的能力, 但是给人的感觉和文章的学习内容有较大的跳跃性, 如果改成“说明一种植物的特征”可能效果要好点。

还有一节上的是议论文《人的高贵在于灵魂》, 教师的设计是:下面我们就来看看同样一位有着纯正追求的人, 大家看过上海电视台的达人秀吗?2011年度感动中国人物:刘伟。 (投影出示人物的事迹) 然后要求, 我们能不能也针对刘伟的事迹, 为他写一段颁奖词或者用自己的话为他写一段评价性的话。在学生小组合作展示回答之后, 教师出示央视的颁奖词和推荐人的推荐意见, 让学生对照。应该说这个拓展环节既很好的贴近所学习的文章的主题, 又鲜明的体现了议论文的根据事实讲道理的议论方法的训练, 很好的锻炼了学生的议论能力。

阅读教学要有文体意识, 这一点很重要。阅读思维换言之即“文体思维”, 不同文体的阅读, 应用不同的思维去阅读。同样, 我们教师设计的拓展也要注意培养学生的文体意识, 这在当前出现的学生作文中淡化文体意识的不好的倾向下是有实际意义的。

二.拓展既要关注生活, 又要突出语文味

新修订的《语文课程标准》指出, 语文教学沟通课堂内外, 充分利用学校家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。语文课程不仅要考虑语文自身的特点, 更应遵循学生学习语文的心理规律, 强调从学生已有生活经验出发。所以, 我们在进行语文拓展训练时, 应该贴近生活。一方面可以迁移学生已有的生活经验为教学所用, 另一方面也是为了体现语文在现实生活中的广泛应用。

语文拓展要注意生活化, 但决不是说语文等同于生活, 在现实生活的层面重复操作。《语文课程标准》强调:要防止远离文本进行过度发挥。语文高于生活, 学习语文不仅仅是生活的需要, 同时也是学习语文本身的需要, 语文不只是生活的简单“复制”, 而是对生活的再加工。因而, 我们的拓展训练也应注重设计凸显语文味。当前强调“语文味”可以体现在很多方面, 在语文课堂教学的拓展中, 语文味可以以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨提出语文问题和基于语文知识。可以主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得。语文两个字, “语”是口头表达, “文”是书面表达, 语文课最重要的就是训练书面表达和口头表达。语文味也要通过这两个方面的训练去实现。

“生活化”和“语文味”也不是对立的两个方面, 更不是好坏简单之别。而只是语文拓展的两个属性而已, 可以同时具备。例如:教师在教学《我的母亲》时, 回顾文中截取关于“母亲”的四个片段, 表现了母亲的性格特点及母子之间的深沉情感。要求学生运用“截取法”、“叙议结合”的方法, 联系生活实际, 截取一个自己母亲的典型片段, 谈谈自己对母亲为人处世和教子方法的理解。这个设计一方面让学生联系自己的生活来加深文本理解, 一方面也培养学生的语感和美感, 触发学生的灵感, 丰富学生的精神世界。还如, 在教学《论美》时, 教师设计:培根认为美德最美。确实, 一个人无论容貌如何, 当有了美德, 他身上就会散发出美丽的光芒。同学们, 纵观古今中外, 你们知道有哪一些名人因为他们的精神和美德而流芳百世吗?……名人们因为美德更为后人所敬仰, 可是美德并不只是名人们的专利, 我们平凡的人有没有德行之美呢?有人说“美在于发现”, 同学们, 你发现我们的生活当中还有哪一些美呢?让学生各抒己见, 既能联系学生生活实际, 又锻炼学生的语言表达能力和提高其审美能力。

三.拓展既要倡导内容综合性, 还要适度兼顾形式多样性

语文拓展的设计目标是为了学习语文, 提高学生的综合素养, 从具体的拓展内容来看, 内容和形式都是丰富多彩的。可以说古今中外, 天文地理, 包罗万象, 都可以成为语文拓展的内容, 为语文教学所用。拓展设计的时候首先要对教学内容作深入的分析, 认清其语文本质, 同时又切实把握其教学要求。例如一位教师在教学《给我的孩子们》时, 为了切合对主题的把握, 设计了听读丰子恺另一个文章《送阿宝出黄金时代》的片段的训练, 还设计了写话环节:我们都盼望长大, 可是世俗的力量过于强大, 远离了童年的纯真, 多了世俗所谓的成熟。当今社会, 是留住那份纯真更幸福, 还是学会圆滑世故更适应?成长一定要付出失去纯真的代价吗?让学生写出自己的心里话和憧憬。

语文教学情境的内容是具有综合性的, 呈现的形式更是多样化的。从教材静态的呈现到课堂动态的生成, 经过教师和学生的互动教学就会显得鲜活起来。具体就表现形式而言, 方法是多种多样的。通常, 丰富多彩、色彩艳丽的情景, 尤其是多媒体的动态演示, 总能引起学生的有意注意, 但使学生在情景引入中很快就能够抓住其中的语文本质问题, 却是要用心设计才能够达到的。所以一堂课的开始引发学生学习的兴趣固然非常重要, 但是由外在活动引发的兴趣, 教师应引导学生内化为对语文内涵的欣赏和追求, 这是语文学习的内在动力。前教育部新闻发言人王旭明在微博中曾经郑重建议全国语文教师少用或不用PPT、录音录像以及各种道具, 只用嘴和粉笔黑板, 让语文教学回归语和文。现在很多语文展示课大多是作秀、表演, 很花哨, 不着边际。笔者对此有同感, 听过一位教师教学《明天不封阳台》, 教师在拓展的时候设计: (多媒体出示) 春暖花开、草长莺飞、嬉戏玩耍。要求根据这几个提示词, 发挥想象, 进行生动的描写。然后多媒体播放音乐《春野》, 让学生在音乐中练写, 一方面和课文内容联系不大, 另外一方面动辄播放音乐, 也不切合情境。

其实, 多样的表现形式本身并无好坏之分, 就看教学过程中, 学生面对拓展, 是否能促进语文思考, 是否能激发学习兴趣, 以至于产生良好的学习效果。

有效环节 篇8

一、重视学生的预习指导

预习是教学的前提, 也是基础;预习是初步的实践、自学的演练。指导学生如何进行有效的预习是一项重要任务, 是培养学生发展自主学习的一条途径, 也是有效教学管理模式中不可缺少的一个环节。在要求学生预习时, 要重视学生自我预习能力的知识储备, 设置有效的监控和促进手段, 使学生明确目的, 具备学习动力, 落实预习目标, 并自觉坚持预习。在培养学生预习的过程中, 应重视以下几个方面:

(一) 要重视思想教育

让学生认识到预习的重要性, 形成正确的学习动机的思想教育是必不可少的。有了正确的学习动机, 学习者才会对英语的问题全部放给学生, 为此我要求学生在预习过程中走好以下四步。

第一步, 借助工具书和参考书, 过好生词关。课前熟悉了生词, 就不会有在课堂上顾此失彼、手忙脚乱地查找单词、查找参考书的窘态;也不会因头昏脑胀而影响掌握该课重难点的情况。它有利于帮助学生突破每课难点, 举一反三, 成功地达成自己的目标。

第二步, 借助磁带和收录机, 听课文录音, 过好听力关。预习时听懂课文是提高听力、熟悉课文内容的很重要的途径。听课文的次数, 速度和快慢因人而异、因境而变, 但应遵循循序渐进的原则。起点不要太高, 否则会丧失信心, 但上了轨道后要求不宜过低, 否则达不到应有的效果, 总之要以练好听力, 听懂课文为目的。

第三步, 通过诵读课文, 过好语音关。朗读课文的目的是要准确地读出语音语调、要注意文中的意群及停顿、要把课文后面的阶梯性练习和教师所布置的习题与朗读训练结合起来, 带着问题去朗读, 并使出现的问题立刻得以解决。

第四步, 通过分析、揣摩、联想, 过好理解关。读完课文以后, 认真地分析和理解课文内容, 对课后练习进行思考、揣摩、联想, 最后以能理解答问题为目的。

(三) 要重视检查督促

美国著名专家H西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时, 才能产生学习兴趣”。教师要及时了解预习结果, 对学生预习做出一定的评价, 让学生及时了解自己掌握的知识情况, 明确在老师讲授时看书应特别注意的地方。教师了解预习结果, 可以从以下两方面考虑:

课前检查方式:自评-互评-抽检。要求每个学生自备一本预习本, 每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评, 再由各组组长互相检查小组成员预习情况, 注明检查日期、检查人、成绩 (好、中、差) , 登记课堂小组竞赛表, 给预习完成好的同学加1分, 中等的加0.5分。最后教师课前随机抽查, 对于预习特别认真的学生额外加分。通过检查与加分来促使学生的预习。

课堂检查方式:运用-比赛-加分。在进行单词教学, 用词造句时, 对能应用本课句型的学生给予加分。在进行新课导入时, 让学生听音模仿语言或根据录音判断正误。模仿正确的给予加2分, 判断正误回答正确的给予加1分。在讲解新课时, 先让学生对新课中的已学重要知识点互相问答, 新知识点也由学生提出并自行解说, 只要问答或解说正确的, 都给予加分。

二、重视值日生报告工作

在英语课堂教学中, 可创设的交际环境是比较多的。其中比较行之有效的一种就是充分利用课前5分钟的值日生报告。多年的实践证明, 短短5分钟的值日报告, 不仅提高了学生的听说能力, 也激发了学生的参与意识, 培养了他们的创造性思维。它具有多种作用。

(一) 值日生报告是一个检验学生知识掌握的过程。

每次上课前要做报告的同学都会认真地把所有学过的知识复习一遍。写出自己要做的报告。学生做准备的过程其实就是一巩固知识的过程。每次上课我都要求学生确定一个主题后, 把他们学过的都尽可能地写进去。这样, 他们在做报告的时候, 我就可以轻松地看出该学生对前阶段知识的理解、运用情况。

(二) 值日生报告是一个拓展学生视野的窗口。

通过这种形式有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲。

(三) 值日生报告是一个学生展示自我的舞台。

有些单词和句子很简单, 但是要一张口就说出来却不容易;有的同学害羞, 虽然知道说英语不是丑事, 却偏偏不肯说;有些同学英语书面成绩好, 却说不出几句流利的英语。学生值日报告, 先从英语科代表、英语小组长做起。起个带头作用, 然后按组轮流值日, 使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。

由于值日生报告的有效性和可操作性, 我平时坚持值日生报告, 并采用以下形式。

1. 定向型:

根据课程要求和实际需要, 练习刚学过的对话, 或要求学生把刚学的课文中的语言知识自编对话进行表演, 起到复习巩固的作用。此外, 要求学生多练大纲规定的日常交际用语。

2. 思想教育型:

有“怎样学英语”、“英语的重要性”“我的祖国”、“介绍伟人”等, 在练习学英语的同时, 也对学生进行了思想教育。

3. 知识能力型:

有句型练习, 常用交际用语。如:谈天气、打电话、看医生、问路、购物等。

4. 兴趣爱好型:

有英语歌曲、猜谜语、朗诵小诗、讲故事等。

三、重视学生作业的有效性

相信我们很多农村老师都为学生的作业不按时完成、作业有严重抄袭现象等烦恼过或正在烦恼中。确实, 我们的学生做课外作业的兴趣不高, 作业质量可信度不高, 作业的效果不令人满意。如何让学生有效地作业, 可以从以下两方面考虑:

(一) 作业布置注重层次性

教师要坚持差异理论, 重视学生的个性发展, 找准学生学习的最近发展情况, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳, 摘果子”, 让他们有创造性的自由发挥, 让学得好的学生继续保持学习的劲头, 而相对较差的学生也能看到自己的进步, 树立自信。我在布置作业时从不采取拿来主义, 而总是将多种作业进行分析比较、归类处理, 然后在布置时把作业分成以下几个层次:

第一个层次的作业, 是为了巩固课堂知识而设置的, 人人必做。这类作业, 是基本知识的简单应用, 是巩固知识所必需的, 学生做这些作业也不会感到多大困难, 要求全班同学都必须独立完成。如在每节课结束前五分钟设置的当堂练。这种作业一般为答案唯一的机械性练习。

第二个层次的作业, 对学生要求较高, 对知识的掌握程度和灵活运用要求也比较高, 要求大多数能做。这种作业我着重注意尽量发挥学生的创造性和个性, 如造句、作文、改写、多样性补全翻译, 还有绘画及其说明等。这种作业我一般在布置作业前先给予必要的指导, 以便让大多数人都能顺利完成。

第三个层次的作业, 是专为学有余力的学生准备的作业。其难度大, 比如鼓励学生课外看英语读物、把阅读文章改写成完型填空和阅读理解练习等。

(二) 作业批改注重育人性

英语作业和语文作业一样, 训练语言和表达真情实感的载体。批改作业时, 我尽量摒弃固定的模式, 避免简单的勾叉加上一个随意的分数的做法, 而是认真批阅, 巧用批语。我一般采用多种记号、多种表扬方式、多种鼓励辞令。如:波浪线表示好句子, 双波浪线表示有创意。我还从因特网上下载了99种鼓励语供口头、笔头表扬之用。如:Super!TERRIFIC!You’re improving.Congratulations!I’m proud of the way you work today.You’re doing that much better today.通过采用这些富有育人意义的、与学生平等交流的作业评价的办法, 学生作业的态度和积极性有了很大的提高, 不用教师每天强调作业的质量, 都自觉地养成了认真完成作业的好习惯。

让我们都从每一件小事情做起, 从教学的每一个环节入手, 加强对农村学生的英语教学有效管理, 提高学生英语学习能力。

摘要：本文结合英语教学实践, 从教学管理模式的实施过程中的注意点入手, 介绍了农村英语教学管理中各环节的重要性和可操作性。农村学生学习英语的起步比较晚, 条件相对比较差, 缺乏良好的语言环境, 在实践和探索的过程中, 要提高英语的教学质量, 让学生具备较高的英语听说读写能力, 必须加强有效的英语教学环节管理, 重视学生的英语课前预习、值日生的英语报告、学生作业的有效性三个方面的工作。

关键词：初中英语,有效教学环节,管理策略

参考文献

[1]束定芳.《外语教学改革:问题与对策》[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]高慎英, 刘良华.《有效教学论》[M].广东:广东教育出版社, 2004.

[3]霍力岩.《多元智力理论与多元智力课程研究》[M].北京:教育科学出版社, 2003.

谈初中政治有效备课的三个环节 篇9

一、备课

对于成熟、优秀的一线教师,备课是必不可少的环节,但是如何真正地备好一节课, 却又是要费一番工夫的,“工夫在课下”就是这个道理。 我把备课分为三个阶段:

第一个阶段是收集准备资料阶段。 思想品德课教学必须紧密联系时政和实际, 把所学的枯燥的知识与变化的时代背景相结合,通过时政的变化,找到与书本知识相结合的考点;同时,思品课还担负着帮助学生正确地认识自己、认识社会,树立正确的人生观、价值观、世界观的任务,以帮助学生树立正确的价值导向和情感导向。 因此,我们要上好一节课,必须在课前充分收集相关资料,注意取舍,找到最适合学生身心发展的资料,让这些资料在教学工作中充分发挥作用,达到事半功倍的效果。

例如教学中华民族传统美德一课,在讲“中华传统美德具有生生不息, 历久弥新的品质, 随着时代的变化和实践的发展,其内容和形式也在不断丰富和发展”时,教材用的是“南京路上的好八连”的例子,但想到学生对于好八连的新三宝、旧三宝的不理解, 不能很好地把握特定历史和现代艰苦奋斗的关系,于是我找到电影《霓虹灯下的哨兵》和《新霓虹灯下的哨兵》,把两部电影做了剪辑,同时又把真实去上海看见的南京路上执勤的哨兵的相片放到课件里。 又如在教学《拒绝不良诱惑》这一课时,我又找到一些电视、报刊里的有关黄、赌、毒等对青少年的危害的相关报道,同时搜索相关的统计资料,还有学校法制教育用的青春的悔恨里面的录像。 这样备课、讲课都不是干巴巴的,而是生动形象的,寓教于现实中。 在讲到经济时,我收集了改革开放前的中国和改革开放后的中国、现在的中国等相关资料备用;讲到国际地位,我会出示习近平主席等相关国家领导人出访的资料等。 总之,为了备好课、上好一节效率高的课,我认为收集材料备用是很重要的。

第二阶段:集体备课阶段。 在教师个人备课的基础上进行集体备课,是被教学理论和实践证明的行之有效的备课形式,它明显优于“单打独斗”的个人备课活动,是集本学科教师集体智慧于一体的备课活动。 通过集体备课,年轻教师及时得到老教师的指导,弥补知识和经验的不足,少走弯路,快步成长;老教师除了帮扶年轻教师外,还能吸收新鲜的东西,弥补知识老化的不足。 更重要的是在集体备课中对同一节课进行知识的整合和资料的互补,把先前收集的资料和个人对这一节课的看法进行整体的交流和沟通,统一进度,弥补细节和知识的遗漏,同学科组之间实现知识互补、帮扶相带,良性竞争、相互促进。

第三个阶段:各自完善阶段。 每个人所教的教学班是不一样的,所以集体备课后,要取得更好的效果,必须根据自己班级和学生实际,进行适当的调整,使其更符合学生的学情,更有利于教学工作的展开。

二、预习和导学案

要上好一节课,除了教师要做好准备外,学生的准备也是很重要的,否则效果会大打折扣。 因此,在上课前,一定要明确要求学生对将授知识提前预习, 对将要进行的课题有大体的了解,做到心中有数。 无论新授课还是复习课,这项工作都是非常有用的。 所以,在上课前一天,我会提前发给学生简单的且有针对性的预习案,让他们根据学案预习,做到有的放矢,效果很明显。

三、提前候课

早到五分钟,做好课前的沟通和安排。 提前侯课不是提前上课,我反对延时下课和提前上课,因为学生的课间十分钟非常必要,休息大脑,交作业,找老师解决问题,喝口水,缓解一下情绪等,所以我不占用课间十分钟。 那么提前侯课指的是什么呢? 就是课前五分钟,早到教室,这早到的五分钟可以有针对性地找个别学生沟通;可以把要写的板书、要用的资料等提前备好;也可以督促学生准备好上课用的学习用具,甚至可以什么都不要求,只是在班上随便走走;提前侯课可以让学生知道下一节课该上什么课;提醒学生老师已经到了,要及时回到课堂;提前进入上课侯课状态;加强与学生的思想和感情的交流;也能处理一些事情。 长期坚持下来,效果非常明显。 所以,这么多年来,我一直坚持提前五分钟侯课,既提高有效的上课时间,又增进我与学生的感情交流,好处多多。

实现科学有效探究的五个环节 篇10

有效的探究活动必须是以学生为本, 以“学生活动和问题探究”为中心, 引导学生自主探究新知, 弘扬学生人格主动精神, 挖掘学生的创新潜能, 能突出地实现三维目标中的一个或多个, 促进学生个性全面发展。在新课程理念的引导下, 如何在教学中科学尝试设计多种多样的探究活动, 合理开展探究性学习, 从而达到有效探究, 自主建构的目的是每位科学教师在教学活动中亟待解决的重要问题。

一、有效探究的前提:明确探究任务和目标

科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想, 培养学生进行科学探究所需要的能力, 增进对科学探究方法与过程的理解。探究活动的主要目的是为了通过学生的自主学习和讨论, 深入了解问题产生的原因和解释科学中的一些现象。一些学生能自主解决的浅显问题, 是不需要组织全班同学积极的进行探究实践活动的。为此, 在科学教学中, 如果教师缺乏教学目的性和针对性, 一味滥用探究活动, 营造表面的“热热闹闹”的学习气氛, 只能“越探越乱”。如“研究凸透镜成像特点”时, 如果不明确探究的任务就很容易出现这种情况。

要组织学生进行有效的自主探究学习, 就是要教师通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务, 让学生把握探究的目标;设置探究问题时要具体, 不宜过大, 过空, 要从学生实际出发, 根据教材内容, 联系生活事件, 进行问题设置, 同时, 问题主次要分明, 主线要明了, 要让大部分学生经过努力都能品尝到探究的成果。应用的器材也不宜过多, 操作要较简便, 实验现象和变化过程应明显。如“探究影响蒸发快慢的因素”时明确每一项探究活动的任务, 特别是温度对蒸发快慢影响时, 不要使用酒精灯, 只要用手捂热玻璃就可以了。

二、有效探究的基础:创设合理有效的教学情境

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力, 对学生今后的发展至关重要。为此, 在科学课程教学内容的选择和组织上, 应从学生的实际出发, 注重创设合理的学习科学的情境, 激发好奇心与求知欲, 使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。

针对不同课题和内容, 教师要选择适当的方法, 如实验演示、小故事、录像、挂图等生动地再现与教学内容有关的自然科学现象、事实, 简明扼要地引入课题, 使学生获得充分的感性知识, 激发学生的求知欲和学习兴趣, 为下面的探究学习营造良好的氛围。如在教学声音的产生和传播一课时, 可以找两个易拉罐, 把胶塞切成与罐口形状一样且略大一些, 以能塞紧罐口为宜, 在胶塞下分别系一个玩具铃, 再塞到罐口上, 此时摇动铃, 能发出悦耳的声音。学生在自己动手制作学具的过程中, 产生了学习兴趣。又如在浮力实验时, 可以先导入成语“刻舟求剑”的故事, 接着, 引导学生思考:为什么舟那么大, 那么重还可以浮在水面上呢?从而使学生投入情景之中, 产生探究其科学原理的心理动力。

三、有效探究的关键:科学设置探究活动

有效探究活动的基本模式是:发现问题——提出问题——确定解决问题的方案——收集资料 (实验操作) ——分析资料 (或实验现象数据) ——形成科学结论——交流讨论——提出新的问题。有效探究活动注重问题的发现、提出、分析和解决的过程, 启发学生对新知识、新方法的发现和探究, 使学生亲身经历实验、体验研究科学的过程和方法, 从而有效提高学生的科学动手能力和思维能力。如在探究金属钠与硫酸铜溶液反应现象的实验中, 教师就有针对性地提出了三个引导性问题:①硫酸铜溶液中的溶剂是什么, 会不会参与反应?②生成物会不会继续发生反应?③请同学回忆金属钠与水反应的现象和方程式。

有效探究活动还应注意三点, 一是目标确立要适度;二是目标实施有梯度;三是目标完成有效度。而科学的设置探究活动, “让学生通过手脑并用的探究活动, 体验探究过程的曲折和乐趣, 学习科学方法, 发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”, 能确保探究活动的有效性。

四、有效探究的提升:开放实验, 促进有效建构

科学的核心是探究, 科学课程应当体现这两者的结合, 突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会, 让学生通过手脑并用的探究活动, 体验探究过程的曲折和乐趣, 学习科学方法, 发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。在科学课程中, 许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象, 对于实验中数据的变化, 要善于分析, 要透过现象看到本质;通过数据的变化来抽象出概念或规则, 所以探究实验的过程, 往往就是获得知识的过程。在传统的实验教学模式中, 课堂演示实验一般以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 没有直接参与, 不利于其创新能力的培养, 也不利于学生自主建构。而在探究型课堂中, 学生的主体地位应得到充分体现;教师应成为学习的主导者, 积极引导学生动脑、动手, 通过开放的实验, 在帮助学生掌握实验原理的基础上, 允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。让学生充分发挥自己的主体作用, 促进学生创造性思维的发展, 通过自主动手探究促进自我有效建构。

在实际教学过程中, 可以将教学中的部分实验进行精心分类, 将现有教学素材进行重组, 凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验, 只要实验条件允许, 均可设计成探究性的学生实验, 比如, “空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“洗涤剂的乳化作用”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进, 让学生更直接地面对实验事实, 更清晰地看到实验现象, 往往学生亲自动手得出的结论, 会比教师演示实验的结论更具有说服力, 同时进一步加强了学生基本操作能力的训练, 培养了学生的观察能力, 提高了学习化学的兴趣。这样, 不仅给学生主动探究、自主学习的空间, 还让学生通过自己动手做实验, 体验到自然科学变化中新物质的生成, 伴随其中的是物体形、色、态、味的变化, 同时又有气体生成和沉淀析出, 或是光、电、热现象产生。

五、有效探究的完善:分组探究、积极评价

探究是科学学习的重要方法, 也是促进学生自我建构的重要组成内容之一。《新课标》要求, 通过科学的学习, 逐步培养学生敢于依据客观事实提出自己的见解, 能听取与分析不同的意见, 并能够根据科学事实修正自己的观点, 初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯, 形成尊重别人劳动成果的意识。而小组则是学生进行探究活动的基本单位, 合理分组有利于培养学生良好的科学态度、情感与价值观, 使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系, 促成积极的探索学习精神, 形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识及社会责任感。教师在分组时, 要充分了解学生, 要使每一个小组中好、中、差学生搭配, 不同小组内大致平衡, 即组内异质, 组间同质。通过这样优化的小组组合, 既有利于小组内学生之间的互相帮助, 开展小组活动, 又有利于小组间展开公平合理的竞赛。

科学课程为学生养成健康的生活方式, 合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题, 为终身发展奠定基础。在优化小组组成及结构的基础上, 在探究活动的实施中, 我们还要注意成员的合理分工, 培养学生合作探究的精神, 让每个成员都有事做。合理的分组有利于学生和学生之间积极交流, 交流彼此之间的探究方法和探究结果, 在交流的同时, 可以对彼此的方法差异和优劣, 从而丰富自己的探究方法, 完善自身的探究结果。

在科学探究性的课堂中, 要创设安全、轻松的心理环境, 要注重关注每一位学生的成长。善于发现每一个学生的闪光点, 鼓励学生大胆质疑, 接纳学生的不同见解, 引导学生进行深刻反思和大胆创新。在了解学生合作探究活动成果后, 多作鼓励性评价, 使学生感到教师对他的承认和尊重, 在课堂上获得一种心理上的自由。在这种宽松、民主、和谐的教学环境中才能点燃起学生创新思维的火花。

有效环节 篇11

关键词：初中英语；有效教学；管理技巧

课堂通常是教学的主要场所。一般情况下，课堂教学管理主要在于课堂秩序的维护及课堂教学效益的保证，在各因素之间达成协调关系，促进师生之间互动合作、课堂教学氛围共同营造、教学任务目标达成。有效教学管理，更为突出学生为主体，强调学生学习的主观能动性，提倡课堂气氛的平等、和谐、信任，强调师生之间的良好互动关系，从而促成课堂教学质量的高效化。

一、初中英语中有效教学环节的现状

1.学生方面。英语基础薄弱是学生问题之一。学生们虽在小学对英语有所摄入，也相应做了要求，但初中才是真正学习英语的基础阶段，多数学生的语言表现能力不强，对于基础掌握较为薄弱，同时学生之间的基础水平参差不齐，如果教学不能逐步开展，容易导致学生畏难的心理，增加学业负担，对后续英语语法教学增加了教学难度。其次，学生的主要问题来源对英语的学习兴趣。对于英语的畏难心理容易导致学习兴趣的丧失，教学的枯燥、课堂气氛的沉闷也是主要的因素。学生对于英语知识的兴趣缺失，缺乏一定的学习积极性及主观能到性，自然英语课堂就失去了教学意义，无法获得预期的教学成效。

2.教师方面。首先，教师对学生基础水平的了解，决定着英语教学的有效性。多数教师注重于研究教学备课、探讨教学内容及方法，忽略对学生英语基础水平的了解。初中是学生接触英语的基础阶段，也是扎实基本功的重要阶段。教师应当对学生英语基础作一些相关的调查了解，并划分为优异、良好、努力阶段。针对这三个阶段来进行相关教学任务的设计，才能促使初中英语课堂达成教学的有效化。其次，教师的管理意识淡漠。多数教师存在教学管理的误区，认为自己只需要负责教学，课堂教学管理应当是班主任或辅导员的职责。这种管理的误区导致教学课堂的秩序混乱，不利于教学有效性的体现。个别教师甚至缺乏一定的规范管理经验，包括考勤、分数、档案、讨论总结等等，管理工作未达成实际落实，也缺乏与学生之间的沟通，使得教学变得乏善可陈、流于形式。

二、初中英语有效教学环节中的管理技巧

1.有效组织管理。有效组织纪律管理是促使有效教学的达成前提。个别教师缺乏一些管理经验，对于教学组织能力不强，容易造成教学课堂的秩序混乱，而有的教师却可以做到在教学的同时，达成有序严格的教学秩序。这就要求教师要提升自身的组织与管理水平，才能做到对课堂纪律的有效掌控，使得英语教学有效化开展。具体实施方式如下：精心备课—创设情境—分组合作—评价控制。精心备课指的是教师在英语教学课堂之前，做好备课理论及计划准备，使得课堂可以做到有序、高效进行，使得学生注意力得以高度集中；创设情境指的是英语课堂氛围要有一定的趣味性及调动性，使得学生增加对英语教学学习的兴趣，通过对教学目标的明确，来检测自身英语水平的不足并进行自我调整；分组合作，指的是教学以学生为主体，分组合作可以促使学生实践技能水平的提升，提高学生参与教学的积极能动性。评价控制指的是最终教学的评价活动，通过学生小组间的问题探讨，使得学生主动参与评价，达成自我调节、自我控制的成效。

2.有效互动管理。良好的师生互动关系是教学有效性的基础。教师与学生之间可以建立平等、信任的互动关系，使得学生对于教师讲授的内容做到爱屋及乌，促使教学的互动达成双向交流，英语课堂管理达成健康和谐氛围。比如，教师在课内或课外保持微笑、亲切打招呼hello。对于一些学生的异常情绪，可以询问：“Whats wrong with you？ Can I help you？”。对于开小差不专心的学生，轻轻手势予以纠正。对于学生创新思想意识，予以鼓励眼神。鼓励学生Very good！ Good job！这些行为虽然都是一些小行为，但针对初中阶段的学生而言，他们会因此感觉到自己被尊重、被信任，对教师容易产生好感，对教授的英语教学爱屋及乌，对英语教学的热情从而会激发自主学习的积极性，使得英语教学获得成效。

3.有效气氛管理。有效的课堂气氛对学生学习的情绪具有积极引导作用。积极正面的课堂气氛，可以使得学生集中注意力于英语课堂，并从中领略英语教学的魅力，进而提升对英语教学的兴趣，跟随教师的教学节奏来学习。反之，消极的课堂气氛不利于英语教学的实际开展。课堂气氛的调动方式有多种，教师可以依据教学内容来针对性穿插运用，比如多媒体、游戏、唱歌、竞赛、角色扮演等形式，使得学生可以自主参与气氛调动的活动中去，学会在活动中体会英语教学的目标及知识重难点。英语课堂气氛的趣味性可以使得课堂环境更加人性化，从而达成英语课堂的高效化。

4.有效规范管理。课堂的管理并不仅仅依靠教师，也可以依赖学生的自律。可以制定相关课堂规范标准，使得管理趋于规范化、标准化，促使初中生养成良好的守纪习惯及学习行为。这种标准的制定是需要师生互相协作达成的，一方面达成民主、公正、公平的管理规范，另一方面学生的参与制定可以达成自我约束、自律的潜意识行为，使得学生自觉调整，达成学生行为的规范化。同时，班级小干部可以起到一定的协助管理作用，通过班主任或辅导员管理权利的下放，使得管理实现层层监督，班干部之间与学生之间可以达到互相督促及自我约束的作用。

5.有效情绪管理。所谓的情绪管理主要针对于教师。对于教学课堂中的一些突发事件，教师要保持冷静，控制自身的情绪。一旦教师情绪失控，学生要么会产生畏惧心理，要么会产生逆反心理，最终的英语教堂就很难顺利开展。因此教师要具有灵活的反应能力，学着去随机应变处理课堂中的突发事件，运用自身教学魅力及行为魅力达到对事件的掌控。情绪的管理对师生互动关系具有良好的促进作用。

三、结语

有效教学环节离不开管理。要想达成管理的高效化，就需要对课堂组织环节、互动环节、气氛环节、规范环节、情绪环节做好相关的管理工作。

参考文献：

[1]刘丽红.初中英语有效教学之我见[J].学周刊，2013，16：74-75.

[2]周勇.农村初中英语有效教学环节管理策略[J].科学咨询（教育科研），2013，07：56-57.

有效环节 篇12

关键词：数学课堂,教学环节设计,优化

数学课堂是数学素质教育的主渠道，是数学新课改的主战场。数学课程改革方兴未艾，数学课堂千变万化。但细细深入数学课堂，仍然会发现，数学课堂教学的基本环节基本没有改变，变的是各个环节的教学方法和手段，各个环节的设计中融进了新课程理念和现代教育思想。那么，新课程背景下应该怎样优化课堂教学环节设计才能有效提高课堂效益呢?

一、优化复习铺垫

教学铺垫是中国数学教学的一大传统亮点。学生对新知识的学习总是建立在已有知识的基础上，从“温故”出发，寻找新知识的“固着点”，加强新旧知识的联系，使知识容易理解，是教学铺垫的目的。优化教学铺垫，就是改变传统的单一地呈现学习新知识需要的相关联的若干旧知识点，而要精心组织情境，从情境中设计作为新知识的生长点的旧知，由旧知提出带有启发性、思考性，引导探究新知的问题，使学生顺理成章地进入新知识的学习状态。

例如：在学习因式分解时，可设计如下铺垫：

师：在小学数学中，我们知道，这是整数乘法，而是什么运算呢?

生：分解质因数。

师：它有什么用途?

生：寻找最大公约数、最小公倍数、约分。

师：在前一章中，我们学习了多项式乘法运算，如(x+3) (x+4)=x2+7x+12，那么，反过来，有x2+7x+12=(x+3) (x+4)，我们该称它是什么样的运算呢?这种变形有何作用?

这组情境问题实际上为学习因式分解做了类比式的铺垫，使得新知识———因式分解和旧知识———整式的乘法之间的关系与整数乘法和分解质因数之间的关系实现了一种自然的类比联系。铺垫在教学的各个环节中都可存在。

二、优化新课导入

导入是新课的开始，俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”道出了导入这个环节在课堂教学中的重要性。如果导入设计合理，就能激发学生的学习兴趣，开启学生的思维闸门，紧紧扣住学生的心弦，使学生很自然地进入最佳学习状态。所以教师应当根据学生的实际情况(年龄特点、心理特点、兴趣爱好等)，精心设计导入语，使一堂课有个良好的开端。

优化新课导入，就要求教师精心设疑，创设问题情境，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。为此，在设计导入时要注意以下问题：(1)导入要与教材内容和学生特点相适应，防止脱离教学内容和学生实际，生拉硬套，牵强附会。(2)导入对学生学习新内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。(3)导入要尽量富有趣味性和悬念。心理学研究表明，如果学生对所学内容感兴趣，就会表现得主动、积极和自觉，从而学习时轻松愉快，学习效率自然会高。(4)导入语言要有艺术性，要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。(5)导入的时间不宜过长，导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

如在学习“三角形全等的条件(三)(全等三角形角边角ASA判定理)”内容时，可做这样的导入设计：老师不小心将一块三角形玻璃摔成如图所示三片，现在只需拿上其中一片，玻璃店的师傅就能重新配一块与原来相同的三角形玻璃，你知道应带哪一片玻璃去吗?由实际问题情境引入，体现了数学知识的实用性，也激发了学生的学习兴趣。

三、优化新知探求过程

讲授新课是课堂教学的中心环节。一般是在上课后的5—25分钟。这段时间是学生注意力集中的最佳时间，也是学生探索、掌握、运用知识的最好机会。如何把握机会，激活学生的思维，让学生高效率地掌握知识，是很关键的问题。优化这个环节的教学，教师应做到以下几点：(1)创设数学思维的情境，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在设计时，一要注意暴露学生学习过程中的困难、错误和疑问，并且引导学生自己发现、尝试并解决。二要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如让他们回答一些简单的问题或板演一些简单的练习，使他们体验成功的愉快。三要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或结论用简练的语言加以准确的描述。(2)在新知的探求过程中体现“学生为主体，教师为主导”的理念。学生是探求新知的主体，问题由学生提出来，方法是学生摸索所得，结论由学生探究得出。教师的指导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。(3)在知识探求的同时注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。(4)创设愉快和谐民主的课堂氛围。在探求新知识的过程中，要努力创设师生情感交流的氛围，促进学生积极情感的形成，从而提高数学课堂教学的效率。

四、优化巩固练习

课堂练习是巩固新知识、训练解决问题能力、检验教学成果、及时获得反馈教学信息不可缺少的一环。“在教学活动中，应坚持教师为主导，学生为主体，训练为主线”。优化课堂练习，就要保证课堂练习要少、要精、针对性强、有层次性、难易适中，练习设计要由易到难、循序渐进，使练习呈动态纵深发展。

五、优化归纳小结

课堂小结在课堂教学中往往起提纲挈领、画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识、思想方法及关键点。如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往都是“平平淡淡”。因此，优化小结，教师要精心设问，使学生进一步认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化。另外，在小结时，教师可提出一个或一系列的问题，或一种悬念性，引导学生课后自主探讨。

总之，数学教学中，教师对每一个环节都要精心设计，想方设法让学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，切实提高课堂教学效率。

参考文献

[1][美]加里·D·鲍里奇著.易东平译.有效教学方法.南京:江苏教育出版社, 2002.